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Encontro Paraense de Educao Matemtica

Faces da Histria da Matemtica e da
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ISSN 2178 - 3632
08 a 09 de setembro de 2011
Belm Par Brasil
NMEROS COMPLEXOS NA VIDA REAL:
UMA ABORDAGEM SOBRE O ENSINO E ALGUMAS APLICAES

Adrielle Cristine Mendello Lopes
Universidade do Estado do Par
drika.mendello@gmail.com
Vanessa Pereira Garcez Cabral
Universidade do Estado do Par
vgarcez@hotmail.com.br
Fbio Jos da Costa Alves
Universidade do Estado do Par e Universidade da Amaznia
fjcalves@yahoo.com.br

RESUMO
O presente artigo tem como objetivo abordar o ensino dos nmeros complexos no Ensino Mdio, bem
como as problemticas durante o ensino-aprendizado em detrimento da pouca sistematizao do
contedo e da falta de contextualizao, devido ao enfoque tradicional dos currculos escolares.
Neste sentido apresentamos uma proposta didtica utilizando a Teoria dos Fractais e Geometria,
como exemplos de aplicaes para serem contextualizados na sala de aula, de forma a facilitar o
processo de aceitao da existncia dos nmeros complexos pelos alunos, j que tais nmeros no
representam quantidades ou medidas. O estudo dos fractais, apesar de no fazer parte do currculo
do ensino mdio, se transforma em uma ferramenta importante, pois as caractersticas fascinantes
dos fractais podem estimular o aprendizado. A representao geomtrica de um nmero complexo
relaciona o prprio contedo com a Geometria Analtica, pois um nmero complexo tratado como um
ente geomtrico beneficia a visualizao e se desvincula parcialmente do enfoque algbrico. Logo,
propomos que o professor procure optar por exemplos prticos de situaes que envolvam nmeros
complexos na vida real, tanto da matemtica como de outras disciplinas, para que os alunos
construam relaes mais slidas entre os contedos.
Palavras-chave: Nmeros Complexos. Ensino Mdio. Aplicaes. Novas Metodologias.





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INTRODUO
Apesar da existncia do campo complexo j ter sido provada e o seu estudo
ser de extrema importncia, os enigmas de ensino-aprendizagem dos nmeros
complexos geram discusses em torno da natureza do contedo, pois h pouca
sistematizao deste, visto que apresentado aos alunos como um assunto
estranho e fragmentado das outras matrias.
Mesmo com a incluso dos nmeros complexos nos Parmetros Curriculares
Nacionais e suas relaes com o contedo de outras disciplinas apontarem para a
importncia deste contedo na formao matemtica do aluno (ARAJ O, 2006,
p.17-18), este entende os nmeros complexos como parte do programa de
Matemtica, j que o professor apenas usa de exerccios para a fixao do
contedo ao invs de propor situaes-problemas que poderia refletir o uso dos
nmeros complexos. O problema que o professor ou o aluno esto procura de
quantidades naturalmente descritas por nmeros complexos, como observa Spinelli
(2009):
A grande indignao dos alunos de Ensino Mdio, e tambm de muitos
professores, quando do estudo dos nmeros complexos refere-se ao fato de
que esse tipo de nmero no se adqua a nenhuma das necessidades
pertinentes a seu cotidiano. Afinal, nmeros complexos no exprimem
resultados de contagens e nem representam quantidades; alm disso, no
faz muito sentido orden-los, e us-los como elemento bsico de
codificao , no mnimo, estranho. Assim, de acordo apenas com os usos
que os alunos conhecem at ento, um complexo no mereceria receber o
ttulo de nmero (p.4)
Nesta perspectiva, com o objetivo de esclarecermos essa problemtica de
ensino-aprendizagem, ressaltamos que na vida real, as quantidades, embora
descritas por nmeros reais, so mais bem compreendidas atravs da matemtica
dos nmeros complexos. Assim, mostraremos alguns exemplos do uso dos nmeros
complexos a fim de que os alunos compreendam que este contedo no se limita
apenas a uma necessidade de ampliao do saber matemtico.



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FUNDAMENTAO TERICA
Os nmeros complexos so introduzidos aos alunos do Ensino Mdio de
diversas maneiras, como possvel constatar nos livros didticos. Dante (2005) os
aborda como uma extenso do conjunto dos nmeros reais, tratando-os como pares
ordenados no plano e abordando a notao algbrica , com e sendo
nmeros reais e . Em outros, proposta a resoluo de equaes do 2grau
com discriminante negativo, afirmando que a soluo dessa equao um nmero
tal que (ROSA, 1998, p.24), como tambm sugerem as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006) para a apresentao deste
contedo:
Os nmeros complexos devem ser apresentados como uma histrica
necessidade de ampliao do conjunto de solues de uma equao,
tomando-se, para isso, uma equao bem simples, a saber,
(p.71).
Como os nmeros complexos no representam uma quantidade, os
educandos podem encontrar dificuldades em aceitar esses nmeros como nmeros
(ROSA, 1998, p.25). Alm disso, o tratamento algbrico tradicional dos nmeros
complexos no ensino mdio visa apenas memorizao do contedo, conforme
aponta Spinelli (2009):
Boa parte do tradicional estudo dos complexos no ensino mdio fica restrita
ao tratamento das operaes entre eles, de modo semelhante ao qual
submetida criana quando, na educao infantil, comea a tomar contato
com as operaes entre os nmeros naturais. [...] Vale refletir sobre qual
contexto se desenvolve o estudo das operaes entre complexos no nvel
mdio. (p.4)
Entretanto, no estamos afirmando que os alunos no consigam operar com
esses nmeros da maneira como eles so abordados nos livros didticos, uma vez
que as propriedades dos nmeros reais so conservadas no campo complexo.
Entretanto, a unidade imaginria , sem dvida, o principal obstculo para o
entendimento dos alunos, pois alm da dificuldade no processo de abstrao, muitos
trazem do ensino fundamental, erroneamente, o conceito de que no existe um
nmero que elevado ao quadrado seja igual a um nmero negativo.


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UM POUCO DE HISTRIA
Por volta do sculo XVI, os matemticos afirmavam no existir raiz quadrada
de um nmero negativo, pois um nmero negativo no quadrado de nenhum
nmero, pensamento que foi pregado por Bhaskara, desde o sculo XII (ROSA,
1998, p.44).
Em 1545, o matemtico italiano Girolamo Cardano props no captulo 37 de
Ars Magna o seguinte problema: Dividia 10 em duas partes de modo que o seu
produto seja 40. Esse problema, dizia ele, manifestamente impossvel, mas,
mesmo assim, vamos operar(OLIVEIRA, 2000). Ele mostrou que e
eram as solues do problema. Entretanto, apesar de Cardano ter
acrescentado que estas expresses eram sofsticas e sua manipulao era to sutil
quanto intil, creditamos a ele a honra de ter sido o primeiro matemtico fazer
operaes com os nmeros complexos (GARBI, 1997).
de se acrescentar que os matemticos da poca procuravam maneiras de
se evitar o uso dos nmeros complexos. As primeiras tentativas bem sucedidas de
caracterizao destes novos nmeros foram do engenheiro italiano Rafael Bombelli,
que revelou regras para se operar com a unidade imaginria, reconheceu a
existncia dos nmeros complexos e demonstrou a insuficincia dos nmeros reais:
Este tipo de raiz quadrada tem operaes aritmticas diferentes dos outros
e uma denominao diferente, porque quando o cubo da tera parte das
coisas maior que o quadrado da tera parte do nmero, o excesso no se
pode chamar-lhe nem mais nem menos. Mas vou chama-lhe mais de
menos quando for adicionado e quando for subtrado vou chama-lhe
de menos de menos . (Bombelli citado por OLIVEIRA, 2000, p.7)
At o sculo XVIII muitos matemticos trabalharam com os nmeros
complexos. No incio do sculo XIX, Wessel e Argand, foram os primeiros a
compreender que os complexos no tm nada de irreal, so apenas os pontos (ou
vetores) do plano, que se somam atravs da composio de translaes, e que se
multiplicam atravs da composio de rotaes e dilataes.
Albert Girard introduziu a notao e Gauss, o uso da expresso
nmeros complexos. Os termos real e imaginrio foram empregados por Descartes
em 1637. Nomes como nmeros sofsticos, impossveis, imaginrios foram
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atribudos aos nmeros complexos. H de se falar de Leonhard Euler, que dominou
com excelncia o campo complexo, investigando o fechamento do conjunto sob
operaes algbricas e transcendentes.
Todos estes estudos contriburam para o entendimento que temos hoje de
nmeros complexos. Sabemos, em linguagem atual, que os nmeros reais esto
contidos no conjunto dos nmeros complexos, sendo este escrito na forma
, onde a e b so nmeros reais e , os nmeros reais podem ser
colocados na forma .

ALGUMAS APLICAES
1) Fractais
De acordo com Barbosa (2002), nas ltimas dcadas Benoit Mandelbrot
investigou entidades geomtricas com propriedades especiais e caractersticas,
denominadas fractais. Nesta geometria so encontradas formas de descrever os
vrios fenmenos na natureza, onde no podem ser utilizadas as geometrias
tradicionais. Ainda antes de Mandelbrot, j havia questionamentos sobre esta
deficincia na matemtica, questionada por estudiosos como Galileu e Descartes,
que no aceitavam as pouqussimas e pobres formalizaes dos fenmenos
naturais que no podiam ser descritos por Euclides em seus Elementos, conforme
observa Mandelbrot:
Alguma razo para a geometria no descrever o formato das nuvens, das
montanhas das rvores ou a sinuosidade dos rios? Nuvens no so esferas,
montanhas no so troncos de cones, rvores no so hexgonos e muito
menos os rios desenham espirais. (BENOIT MANDELBROT, 1983 citado
por RICIERI, 1990)
Para Feder (1998, apud BARBOSA, 2002), um fractal uma forma cujas
partes se assemelham ao seu todo sob alguns aspectos (p.18). As nuvens, por
exemplo, parecem muito irregulares. Em algum momento da vida, provavelmente as
observamos e vimos como suas formas diversificadas so capazes de
assemelharem-se com muitos objetos comuns, animais e pessoas. As nuvens so
fractais como muitos outros objetos na natureza. Esta propriedade a auto-
similaridade, em que um objeto tem partes que apresentam as mesmas
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propriedades em vrias escalas, como melhor observamos no caso do tringulo
Sierpinski:

Figura 1. Tringulo de Sierpinsk depois de n iteraes.
Para que possamos entender a Teoria dos Fractais e os conjuntos de
Mandelbrot (conjunto de pontos no plano complexo cuja borda constitui-se em um
fractal), precisamos antes de tudo entender os nmeros complexos, pois as
iteraes de fractais so funes com variveis reais ou complexas.
As iteraes sucessivas dos fractais nvel de aprendizagem de educandos
do ensino mdio, e se explorada atravs dos nmeros complexos, pode ser utilizada
para a fixao deste ltimo contedo. Os fractais permitem modelar qualquer coisa
da natureza na tela de um computador graas aos nmeros complexos, pois a
produo de cada imagem se resume a uma frmula iterativa no plano complexo
:

Onde (constante complexa) e .
Embora o tema fractais ainda no faa parte dos currculos do ensino mdio,
a abordagem da aplicao de nmeros complexos na geometria fractal se faz
necessria para quebrar o paradigma de que no existem aplicaes na natureza
dos nmeros complexos.
2) Geometria
Oliveira (2010) afirma que h pouca nfase na relao entre geometria e
nmeros complexos:
A conexo entre os nmeros complexos e a Geometria deficiente, o que
revela uma falta de articulao entre os contedos [...] As aplicaes
geomtricas das operaes entre os nmeros complexos no so
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exploradas, o que no leva o aprendiz a interpretar as operaes como
transformaes geomtricas (p. 47)
Considerando tambm as ideias de Carneiro (2004), tratar do significado
geomtrico dos nmeros complexos beneficia a riqueza da visualizao e elimina do
aluno a viso demasiado formal e algebrizante do conjunto complexo.
Dante (2005) tambm apresenta um nmero complexo como um par
ordenado de nmeros reais e este por sua vez, pode ser visto como um
ponto no plano cartesiano, isto , ou como um vetor determinado pelo
segmento orientado , onde o seu mdulo a distncia de at a origem,
enquanto que o conjugado de o simtrico de em relao ao eixo das
abscissas, como mostra a figura.
Figura 2. Representao geomtrica do conjugado de um nmero complexo.
Outro exemplo dado por Carneiro (2004) a representao geomtrica da
soma dos complexos traduzida na soma
vetorial , podendo ser visualizada como rotaes no
plano, como mostra o paralelogramo a seguir.
O x
y
1
1
|z|
P = (a, b) = a+bi =
z
(a,-b) = conjugado de z
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Figura 3. Representao geomtrica da soma de nmeros complexos.
Rosa (1998, p. 77) afirma que relacionar a radiciao de nmeros complexos
com polgonos regulares um trabalho de aplicao desse contedo bastante
interessante para o aluno, uma vez que este pode tratar de geometria e de nmeros
com mais afinidade.
As razes de uma equao binomial , onde um nmero
complexo, so os vrtices um polgono regular de lados. Por exemplo, as razes
de representam no plano complexo um tringulo equiltero inscrito, como
mostra a figura.

Figura 4. Representao geomtrica de .
Claro que os nmeros complexos no so apenas vetores (MOTTA, 1999),
porm, a partir deste estudo, revelamos que se os nmeros complexos forem



y




O x
w
z
z+w
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apresentados aos alunos com entes geomtricos, estes podero se beneficiar da
visualizao para entendimento do contedo. Com a interpretao geomtrica, a
existncia dos nmeros complexos fica definitivamente estabelecida (BOYER, 1996,
p. 402-405 apud ARAJ O, 2006, p. 26), uma vez que a soma representa
translaes no plano e a radiciao representa um polgono regular inscrito.

CONSIDERAES FINAIS
Segundo DAmbrsio (1999), para obter uma aprendizagem significativa em
matemtica, necessrio que saibamos manipular a natureza dos contedos
matemticos. Contudo, devemos considerar que o professor, poucas vezes, recorre
aos conhecimentos que o estudante j possui e no apresenta problemas
desafiadores e nem problemas ligados a situaes cotidianas e de interesse para os
estudantes, limitando o ensino s exposies orais e a resoluo de exerccios. Com
isso, o estudante pode sentir-se desmotivado e pouco inclinado a participar das
aulas, uma vez que no poder se utilizar de conceitos matemticos no seu dia-a-
dia.
Nesta perspectiva, propusemos neste trabalho a utilizao de exemplos de
aplicaes dos nmeros complexos para a contextualizao em sala de aula, j que
estes so abordados de forma demasiado abstrata, favorecendo a mecanizao
matemtica deste contedo, pois a expresso nmero complexo parece
extremamente infeliz do ponto de vista didtico. Como tambm defende Edminister
(1991):
A escolha da palavra imaginrio foi inadequada, pois os nmeros
imaginrios existem, da mesma maneira que os reais. O termo significa,
simplesmente, que tais nmeros no podem ser representados no eixo dos
reais; esto situados em uma segunda linha, o eixo dos nmeros
imaginrios. (p. 76)
Essas dificuldades, tanto de ensino com de aprendizagem, refletem a
necessidade de novas metodologias para o ensino de nmeros complexos. Indo ao
encontro das ideias de Rosa (1998), os nmeros complexos deveriam ser
introduzidos a partir de problemas significativos para o aluno tanto do ponto de vista
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da Matemtica quanto do dia-a-dia, alm de se utilizar da Histria da Matemtica
como metodologia motivadora.
De acordo com Wells (1986), os nmeros complexos so teis quantidades
abstratas que podem ser utilizadas em clculos e resultam em solues fisicamente
significativas. Entretanto, a abordagem puramente algbrica implica na
incompreenso dos alunos da existncia dos nmeros complexos, como coloca
Silva (2005):
verdade que os nmeros complexos nos permitem resolver qualquer
equao de 2 grau, com coeficientes reais, mas tal no significa que os
nmeros complexos sejam, por isso mesmo, menos naturais do que os
outros nmeros. (p.13)
A impossibilidade de se obter, no campo real, o resultado das razes
quadradas de nmeros negativos apenas um dos significados, no o mais
importante, que podemos associar aos nmeros complexos (SPINELLI, 2009, p.11).
Neste sentido, ns, enquanto professores e futuros professores temos o dever de
desmitificar esse fato acerca destes nmeros, pois sabemos que estes esto bem
presentes em nossa realidade. Dessa forma, podemos buscar situaes para
explorar este contedo atravs de uma abordagem mais significativa e
contextualizada.
Com os aspectos discernidos no decorrer deste artigo, percebemos que o
conjunto de nmeros complexos tem um universo imenso de aplicaes, as quais
no podem ser privadas dos alunos, visto que eles no possuem muitas das
informaes que foram abordadas. A proposta didtica que cerne este trabalho
que o professor procure optar por exemplos prticos de situaes que envolvam
nmeros complexos na vida real, tanto da matemtica como de outras disciplinas,
para que os alunos construam relaes mais slidas entre os contedos, pois o
aprendizado contextualizado pode vir da escolha de fenmenos, objetos e coisas do
universo vivencial.



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