O uso dos gneros textuais na alfabetizao: crenas que norteiam a prtica docente

BARCELOS-COELHO, Lenir de Jesus

155*
BUENO, Ivonete
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RESUMO: No contexto atual so patentes as difculdades relacionadas defcincia do aprendizado da leitura,
da escrita e da interpretao de textos. Autores como Cagliari (2004) e Kato (1987) consideram que a escola
deve desenvolver um trabalho formativo e preventivo, buscando desenvolver tais habilidades desde a aquisi-
o da lngua materna. Diante desse quadro, parece haver crescente nfase utilizao dos gneros textuais
no processo de alfabetizao, no desenvolvimento da leitura e aquisio da escrita. No entanto, as crenas
do professor, acerca do uso do texto, defnem a funo deste em sala de aula. Partindo desse pressuposto,
esta comunicao prope-se identifcar e analisar as crenas de duas professoras alfabetizadoras acerca dessa
temtica, identifcadas no discurso e nas prticas docentes. Os dados foram coletados mediante aplicao de
questionrio aberto e observao nas salas de aulas de ambas as professoras. As anlises fundamentam-se em
Bakhtin (2000) Marcuschi (2006) Lopes-Rossi (2006), Ferreiro (1999), Barcelos (2006) dentre outros que
abordam esse tema. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de base interpretativa. Em termos de consideraes
fnais, propem-se refexes acerca da importncia dos gneros textuais na alfabetizao para uma aprendiza-
gem signifcativa.
PALAVRAS-CHAVE: gneros textuais. leitura. escrita. alfabetizao. crenas.
Introduo
Vrios estudos desenvolvidos no campo da educao apontam para as difculdades de muitos alunos,
relacionadas defcincia da leitura, da escrita e da interpretao de textos. Cagliari (2004) afrma que um
grande nmero de alunos, capaz de decodifcar um texto, tem difculdade para compreender o que l. Segundo
Kato (1987) essa difculdade perpassa todas as sries chegando at a universidade. Estes autores consideram
que a escola deve desenvolver um trabalho formativo e preventivo, buscando desenvolver essas habilidades
desde a aquisio da lngua materna.
Nesse contexto, parece haver uma crescente nfase na utilizao dos gneros textuais na aquisio da
leitura, e da escrita. Todavia, entende-se que as crenas do professor exercem um papel relevante quanto
funo do texto em sala de aula, o qual pode ser usado para a familiarizao do aluno com a lngua escrita e a
compreenso de sua funo social ou como pretexto para o desenvolvimento de cpias, objetivando o treino
ortogrfco e para a avaliao da leitura. Barcelos (2003, apud Barcelos 2006) afrma que as crenas tm forte
impacto nas aes, no entanto, a refexo sobre essas aes podem infuenciar as crenas.
A pesquisa surgiu da preocupao em compreender como o professor alfabetizador, inserido num con-
texto de crescentes debates sobre a importncia do texto para o letramento
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do aluno, concebe a utilizao
dos diversos gneros textuais no processo de aquisio da leitura e escrita e como so conduzidas as atividades
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Acadmica do curso de Pedagogia da UEG autora
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Professora Mestre - UEG orientadora.
157 O termo letramento utilizado por Magda Soares (2004) e refere-se capacidade do indivduo em exerce as prticas
sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive.
mediante esta concepo. Para tanto, pretende-se identifcar as crenas de duas professoras do 1 ano do ensino
fundamental, referentes ao tema em estudo, buscando apreender a relao existente entre essas crenas e as
atividades de leitura e escrita realizadas nas salas de aula observadas.
A relevncia deste estudo est na possibilidade de propor refexes acerca da importncia dos gneros
textuais na alfabetizao e de como estes podero ser utilizados. Espera-se que tais refexes contribuam para
o desenvolvimento de prticas que possibilitem aos alunos identifcar, interpretar e fazer uso dos diferentes
textos presentes no seu cotidiano.
Esta pesquisa de carter terico-emprico de cunho qualitativo, uma vez que se constitui da anlise
interpretativa de dados em torno do tema em pauta, com apoio bibliogrfco. Est sendo realizada com base
nos dados coletados por meio de um questionrio semi-aberto e observao em sala de aula de duas escolas de
Anpolis, uma da rede municipal e a outra conveniada com o Estado..
Aporte terico
Visando compreender o conceito e a relevncia dos gneros textuais, esta pesquisa se fundamenta nos
estudos de Bakhtin, bem como de outros autores pertencentes a essa corrente de pensamento como Marcuschi
(2006), Lopes-Rossi (2002; 2006), kleiman (2004), Lerner (2002) e Kato (1987), alm dos PCNs de Lngua
Portuguesa (2001).
inegvel a contribuio de Bakhtin para a compreenso do papel da linguagem no contexto histri-
co e social. Segundo esse autor (1995) a linguagem permeia toda a vida social, visto que todas as atividades
humanas esto relacionadas utilizao da lngua, sendo esta uma forma de mediao entre o homem e a
realidade social em que est inserido, o que resulta na diversidade de gneros existentes. Tais atividades se
concretizam em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma
ou outra esfera da atividade humana. A fnalidade dos gneros textuais atribuda pelo autor organizao da
fala considerando que sem eles a comunicao verbal seria quase impossvel. Considera que a linguagem de
natureza ideolgica, vista como instrumento regulador das relaes sociais.
Outro aspecto importante na viso bakhtiniana a noo do dialogismo da linguagem. Bakhtin consi-
dera que os eventos da fala e da escrita requer sempre a existncia do outro, visto que tais eventos se realizam
em detrimento ao receptor e em situaes sociais. Bakhtin divide os gneros textuais em primrios e secund-
rios. Sendo os primrios aqueles que ocorrem no cotidiano, os secundrios os que ocorrem em circunstncias
comunicativas mais complexas como, por exemplo, na rea jurdica.
Neste estudo, prope-se o desafo de pesquisar as crenas docentes, embora ser este um tema complexo
devido ser inerente subjetividade do professor. Garbuio (2006, p 89) afrma que, alm de Barcelos, 2006,
outros autores como Richardson, 1996, Woolfolk Hoy e Myrply, 2001, Vieira-Abraho, 2004, consideram
que pesquisar as crenas de professores uma tarefa difcil. Essa complexidade atribuda difculdade que
os pesquisadoress tm em articular essas crenas devido ao fato de elas estarem em constante construo e
reconstruo, alm da formao de novas crenas mediantes novas situaes de ensino e novas informaes.
Garbuio (2006, p 89) cita a defnio de crenas estabelecida por Richardson (1996) como sendo compreen-
ses psicolgicas, premissas, proposies sobre o mundo, consideradas verdadeiras e por Barcelos (2001) que
concebe crenas como sendo idias e opinies que os alunos e professores tm a respeito dos processos de
ensino e aprendizagem de lnguas.
A abordagem sobre a alfabetizao fundamentada no estudo de Ferreiro (1985; 1999), segundo o qual
a criana estabelece hipteses sobre a construo do sistema de escrita. Para que haja o estabelecimento de uma
hiptese subseqente essencial o contato do sujeito com um ambiente alfabetizador. A autora considera que
a interao da criana com textos signifcativos proporciona-lhe a refexo sobre o sistema de escrita e permite
por em jogo tudo que sabe a respeito. Da a grande importncia de que lhe seja proposto que leia e escreva
mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, o que refora a importncia do acesso do aluno aos
diversos gneros textuais.
Anlise dos dados
O presente estudo est em fase de desenvolvimento e prope-se analisar as
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respostas obtidas no
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questionrio aplicado, comparando-as com as aes registradas no decorrer das aulas observadas. As refe-
xes propostas sero ancoradas no referencial terico adotado pela pesquisa
No intuito de preservar a identidade das colaboradoras da pesquisa, sero utilizados os termos: Pro-
fessora A ao referir-se professora da escola municipal e Professora B referindo-se professora da escola
conveniada com a rede estadual.
1 QUESTO: Voc considera possvel que a criana leia e escreva algo antes de saber ler e escrever
convencionalmente?
PROFESSORA A PROFESSORA B
Sim, pois a criana j chega a escola com sua vi-
so de mundo isto ela j traz seu conhecimento
previo
Antes de ser alfabetizada, uma criana que tenha aces-
so a material escrito consegue identifcar algumas pa-
lavras. Quanto escrita, acho que no acontece, a no
ser como tentativa de cpia.
Na resposta primeira questo, a professora A demonstra sua crena no conhecimento prvio do
aluno com fator importante na alfabetizao. Embora ela no tenha especifcado a que conhecimento se referia
e como, em sua concepo, este conhecimento possibilita criana ler e escrever antes de saber faz-lo con-
vencionalmente, entende-se que, o que ela denomina de viso de mundo seja o contexto letrado em que a
criana est inserida, mesmo antes de pertencer a uma classe de alfabetizao. A Professora B acredita no
ser possvel criana escrever, mesmo tendo acesso a material escrito. No entanto, considera que a leitura pode
acontecer por meio de identifcao de palavras.
De acordo com os PCN de Lngua Portuguesa (2001), possvel que a criana no alfabetizada leia
e escreva desde que seja colocada em situaes didticas que favoream a refexo sobre o sistema alfabtico
de escrita e sua correspondncia fonogrfca. Nessa perspectiva, a leitura pode acontecer pelo ajuste de leitura
de texto que a criana conhece de cor aos seguimentos escritos e pela estratgia de antecipao, por meio de
pistas oferecidas pelo prprio texto.
Quanto escrita, a partir do momento que a criana se depara com as situaes de leitura antes re-
feridas, sentem necessidade de encontrar formas de representar grafcamente o que leu. Segundo Ferreiro
(1999), diante desse desafo o alfabetizando estabelece hipteses de escritas, as quais vo sendo superadas
paulatinamente, medida que ele refete sobre o sistema de escrita.
Embora essas professoras acreditem que a criana seja capaz de ler antes de ser alfabetizadas, foram
constatados, durante as observaes realizadas em ambas as salas, poucos momentos nos quais os alunos pude-
158 As respostas sero transcritas com total fdelidade s escritas originais, o que justifca a ausncia de alguns sinais de pontuao, acentos e equvocos
ortogrfcos.
159 O questionrio est descrito no fnal deste trabalho.
ram por em jogo o que sabem sobre a leitura e a escrita. As atividades de leituras observadas, no ofereceram
desafos sufcientes para levar os alunos a refetirem sobre o sistema de escrita. Esse fato pode ser observado
nas atividades que sero analisadas a seguir.
Na sala de aula da Professora A foram observadas algumas atividades nas quais os alunos foram
colocados em situao de leitura, no entanto, apenas uma proporcionou aos alunos uma maior refexo. Tal ati-
vidade consistiu na apresentao de uma receita de bolo e, enquanto a professora preparava a massa, os alunos
tentavam identifcar os ingredientes necessrios. As demais atividades seguem o mesmo estilo da demonstrada
abaixo, no exigem refexo devido ao fato de propor a identifcao de palavras memorizadas previamente.
interessante notar que, embora esta professora no tenha deixado claro em sua resposta a que tipo de leitura se
referiu, pode-se considerar que sua crena no difere da professora B, ou seja, acredita que a criana no
alfabetizada seja capaz de identifcar palavras isoladas, memorizadas previamente.

FIGURA 1: atividade proposta na sala de aula da Professora A
Embora a professora A tenha apresentado aos alunos um gnero textual que, provavelmente, eles sa-
bem de cor, no houve a mediao no sentido de tentarem ajustar a escrita com o som das palavras do texto.
Ao propor a atividade abaixo, a professora B no permitiu que os alunos identifcassem as frases cor-
respondentes aos desenhos. Ela mesma realizou a leitura e apontou as frases que deveriam ser selecionada.
FIGURA 2: atividade proposta na sala de aula da Professora B
Esta, como outras atividades observadas naquela sala de aula, desvinculada do cotidiano daqueles
alunos e consiste em frases soltas. O contedo de tais atividades no pode ser considerado um gnero textual,
haja vista que, na viso bakhtiniana, os gneros so manifestaes lingsticas dentro de uma cultura que no
se do isoladamente, mas dependem de um contexto.
Quanto escrita, em ambas as salas predominaram as atividades de cpia.
Mediante as anlises realizadas, conclui-se, embora de forma ainda parcial, que o discurso das co-
laboradoras diverge da prtica na qual so reveladas as crenas delas quanto ao uso dos gneros textuais no
processo de alfabetizao. Considera-se que, na primeira atividade (fgura 1), o uso do texto foi concebido ape-
nas como meio ensinar palavras e letras isoladas e na segunda atividade (fgura 2), foram apresentadas frases
estanques, desvinculadas do cotidiano dos alunos.
Questionrio:
1 questo: Voc considera possvel que a criana leia e escreva algo antes de saber ler e escrever conven-
cionalmente?
2 questo: Em sua opinio, o que o alfabetizando aprende primeiro: a leitura ou a escrita?
3 questo: Voc acredita que na alfabetizao os alunos so capazes de produzir textos? Caso acredite,
quando isto deve acontecer? Por qu?
4 questo: O que voc compreende por gneros textuais?
5 questo: Voc considera interessante o uso dos gneros textuais na alfabetizao? Quais gneros podem
ser utilizados?
6 questo: Qual a relevncia dos gneros textuais para o processo de aquisio da leitura e escrita?
7 questo: Na sua concepo, como os gneros textuais podem ser utilizados na sala de aula de alfabe-
tizao?
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