Material Didáctico TIC 11nov2013

TRAYECTO I
INTRODUCCIN
A LAS
TECNOLOGAS
DE LA
INFORMACIN
Y LA
COMUNICACIN
MATERIAL DIDCTICO
DE LA UNIDAD CURRICULAR
FORMA DE ESTUDIO
PRESENCIAL
DURACIN
60 HORAS
TRAYECTO INICIAL: PROGRAMA
INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFOR-
MACIN Y LA COMUNICACIN
Coordinador Nacional de Imagen UNES
Oscar Vsquez
Expertos en Contenido
Marni Vsquez
Marianicer Figueroa
Diseadores Curriculares
Andy Miranda
Javier Tras
Correccin de Estilo
Maira Rojas
Diseo Grfco yDiagramacin
Carla Poveda
Caracas, septiembre de 2012
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA
Ministro Tareck El Aissami
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
Ministra Yadira Crdova
AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Rectora
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub
Vicerrectora de Desarrollo Acadmico
Aimara Aguilar
Vicerrector de Creacin Intelectual
y Vinculacin Social
Antonio Gonzlez Plessmann
Secretario
Frank Bermdez Sanabria
VICERRECTORADO
DE DESARROLLO ACADMICO
Vicerrectora
Aimara Aguilar
Directora Nacional de Desarrollo Curricular
Ruzay Rangel
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Direccin: Calle La lnea, zona industrial L, Catia.
Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela
WWW.UNES.EDU.VE
PRESENTACIN
PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR
OBJETIVOS ESPECFICOS
ENCUENTRO DIDCTICO 1
Partes y funciones bsicas de una computadora.
Tecnologas de la informacin, comunicacin y transformacin social
Uso y manejo de la plataforma moodle
Manejo y creacin de hojas de clculos, tablas y grfcos
REFERENCIAS
06
07
18
05
05
25
43
69
NDICE
INTRODUCCIN A LAS
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
5
PRESENTACIN
E
n el marco del nuevo Estado Democrtico y Social
de Derecho, en lo que se refere, especfcamente, a
la materia de seguridad ciudadana, nuestra Univer-
sidad enfrenta el reto de formar a las y los funcionarios
que demanda el nuevo modelo policial de una manera
integral; hombres y mujeres respetuosos de los derechos
inherentes a la persona, apegados a nuestro sistema jur-
dico, con perspectiva de gnero, compromiso social, va-
lores y tica policial, conforme a las nuevas exigencias de
la poblacin venezolana.
En este sentido, la unidad curricular Introduccin a las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se pre-
senta como una unidad del componente de formacin
inicial, la cual aborda los saberes relacionados con la apli-
cacin de las tecnologas tanto en el campo educativo
como en la vida cotidiana.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el
tratamiento y la transmisin de la informacin, principal-
mente, la Informtica, Internet y las Telecomunicaciones.
Es por ello, que la misma est asociada a los procesos de
cambios polticos y sociales.
Los avances en las denominadas Tecnologas de la
Informacin, que abarcan los equipos y aplicaciones
informticas y las telecomunicaciones, ya han tenido -y
siguen teniendo- un gran efecto en la sociedad. Tal es el
impacto de las tecnologas que, hoy en da, estamos en
un nuevo tipo de sociedad llamada Sociedad de la Infor-
macin o Sociedad del Conocimiento.
Por consiguiente, el presente material didctico pre-
senta como intencionalidad pedaggica que las y los
estudiantes apliquen las herramientas que brindan las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en sus
procesos de aprendizaje, obteniendo las ventajas que
ofrecen dichas herramientas para la transmisin oportu-
na de la informacin generada por los diferentes rga-
nos de la seguridad ciudadana.
Para ello, es importante lograr la vinculacin de los sa-
beres socializados desde los ambientes de aprendizaje
con el contexto social, en el cual la y el discente asume su
rol como futuro funcionaria(o) de seguridad ciudadana.
En este sentido, el presente material didctico contempla
actividades tericas-prcticas conformadas por diversos
contenidos con la fnalidad que los discentes desarrollen
habilidades cognitivas que les permitan alcanzar el perfl
de la y el futuro funcionario en seguridad ciudadana.
Con el fn de lograr un aprendizaje colaborativo y re-
fexivo, a lo largo de este material didctico se desarro-
llarn los siguientes saberes: Partes y funciones bsicas
de una computadora, Tecnologas de informacin, co-
municacin y transformacin social, Uso y manejo de la
plataforma Moodle, Uso y manejo del procesador de tex-
tos, Diseo y creacin de presentaciones electrnicas, y
Manejo y creacin de hojas de clculos, tablas y grfcos.
PROPSITO
La unidad curricular Introduccin a las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin, tiene como propsito
que las y los estudiantes apliquen las herramientas com-
putacionales e informticas en sus procesos de apren-
TRAYECTO INICIAL
6
INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
dizaje, con el fn de identifcar de manera consciente y
responsable las ventajas que ofrecen las tecnologas en
la administracin de la informacin como parte de su
formacin profesional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identifcar los componentes bsicos de una computa-
dora para el adecuado uso de los equipos tecnolgicos y
el manejo responsable de la informacin y comunicacin.
Caracterizar las incidencias de las Tecnologas de la In-
formacin y la Comunicacin en el contexto social, para
la comprensin de su impacto en las relaciones sociales y
la promocin consciente de los procesos comunicativos.
Operar las herramientas de contenido, comunicacin
y evaluacin de la plataforma Moodle para llevar a cabo
procesos de construccin de aprendizajes en cursos y/o
talleres virtuales.
Operar el procesador de texto, hojas de clculo y ela-
boracin de presentaciones en power point, a fn de pro-
mover la creatividad en la presentacin de la informacin
y ejecucin de sus tareas como estudiantes de la UNES.
RELACIN DE TEMAS DE LA UNI-
DAD CURRICULAR
Tema 1. Partes y funciones bsicas de una computa-
dora.
Tema 2. Tecnologas de la informacin, la comunica-
cin y la transformacin social.
Tema 3. Uso y manejo de la plataforma Moodle.
Tema 4. Uso y manejo del procesador de textos, pre-
sentaciones power point, hojas de clculos, tablas y
grfcos
TRAYECTO INICIAL
7
SABER
Las y los estudiantes identifcarn los elementos
que componen una computadora para el adecuado
uso de los equipos tecnolgicos en pro de un manejo
responsable de la informacin y comunicacin.
PARTES Y FUNCIONES BSICAS DE UNA COMPUTADORA
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
DESARROLLO DEL ENCUENTRO:
Estimadas y estimados estudiantes les invitamos al
encuentro didctico titulado Partes y funciones bsicas
de una computadora, en el cual nos acercaremos a la
terminologa bsica y funciones de una computadora, a
travs de lecturas y actividades que se desarrollarn en
este recorrido, aconsejamos que cualquier duda consul-
ten a la o el educador.
En este encuentro te presentamos los siguientes con-
tenidos: Las defniciones de los trminos de sistema,
computadora y archivo, como parte del lenguaje de la
sociedad de la informacin; La computadora como un
sistema; Diferencias entre hardware y software; Funcio-
namiento bsico de una computadora: entrada, proce-
so, salida; Los elementos bsicos de una computadora:
procesador, memoria, tarjeta madre, unidades de disco,
puertos y dispositivos de entrada - salida, almacenamien-
to y comunicacin; Sistema operativo: tipos y funciones;
El entorno de trabajo del sistema operativo: elementos
de escritorio y ventanas; Funciones bsicas del explora-
dor de archivos; Concepto de virus y software antivirus.
Para comenzar a desarrollar estas temticas tendre-
mos la oportunidad de realizar las siguientes actividades:
1. Examinar la evolucin de la tecnologa en la sociedad.
2. Lecturas de textos referidos a los elementos de un
computador y sus funciones. Con estas lecturas, ten-
dremos la oportunidad de identifcar las partes de un
computador; y, nos ejercitaremos relacionando nues-
tros sentidos con la computadora.
3. Identifcaremos y organizaremos todas las activida-
des que hemos realizado en nuestro trayecto inicial
en carpetas.
ACTIVIDAD 1. EXAMINA LA EVOLUCIN
DE LA TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD.
Estimadas y estimados estudiantes a continuacin te
invitamos a visualizar el video de Prometeus - La Revolu-
cin de los Medios publicado por la consultara italiana
Casaleggio Associati, el 6 de junio del ao 2007, el cual
podrs encontrar en este link:http://www.dailymotion.
com/video/x2a0ks_prometeus-la-revolucion-de-los-me-
di_tech.
Una vez visto el video, respondamos la siguiente pre-
gunta: Qu impacto han tenido las TIC en la sociedad
actual?
TRAYECTO INICIAL
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AHORA LEAMOS Y PROFUNDICEMOS UN POCO MS
DEL TEMA:
Complementemos lo observado en el video con
la siguiente lectura sobre las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC).
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunica-
ciones (TIC) estn inundando el mundo moderno con
implicaciones en cada una de las ramas de la sociedad
actual. Hoy en da, no se puede hablar de efciencia
o novedad si no existe una aplicacin y utilizacin
correcta de la tecnologa moderna. Actualmente, se
habla de un gran desarrollo tecnolgico, particular-
mente, en las ramas de la Informtica y las Telecomu-
nicaciones, evidencindose que es sta la era con ma-
yor velocidad de evolucin entre todas aquellas que
hayamos conocido.
Este acelerado desarrollo tecnolgico ha dado sur-
gimiento a las Nuevas Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones (NTIC, o bien puede referirse
como TIC), las cuales estn expandindose en el mun-
do referencial del ser humano; a la vez, que le estn
ayudando a conquistar conocimientos y acciones que
recientemente parecan inaccesibles, pero, de la mis-
ma manera, le estn condicionando y obligando a
adaptaciones y replanteamientos en todos los rde-
nes de su existencia.
Se puede denominar como Tecnologas de la Infor-
macin y la Comunicacin (TIC) el conjunto de proce-
sos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes de la informacin y ca-
nales de comunicacin relacionados con el almacena-
miento, procesamiento y transmisin digitalizados de
la informacin.
Como ejemplos de las TIC tenemos la televisin por
cable, los discos de video, los satlites, el telefax, las
redes de computadoras, el procesamiento de informa-
cin por computadora, los interruptores digitales, las
fbras pticas, los lseres, la reproduccin electroest-
tica, la televisin de pantalla grande y alta defnicin,
los telfonos porttiles y los nuevos procedimientos de
impresin, cuyos fundamentos son las telecomunica-
ciones, la informtica y la tecnologa audiovisual.
Las TIC representan un fenmeno que ha invadido
todos los sectores de la vida, desde el trabajo hasta el
ocio, los procesos de enseanza y aprendizaje que se
realizan en los diferentes niveles de educacin, la eco-
noma porque este tipo de tecnologas permiten gene-
rar riqueza a distancia y en red superando las fronteras
geogrfcas y polticas; tambin, han impuesto un cam-
bio en las relaciones laborales, econmicas, culturales
y sociales, y a su vez, en el pensamiento de los propios
individuos.
Se hace incuestionable que las Tecnologas de la In-
formacin y la Comunicacin forman parte de la cultura
tecnolgica que nos rodea y con la que debemos con-
vivir. Tales tecnologas han tenido un amplio impacto
en todas las esferas de la sociedad, ampliando nuestras
capacidades fsicas, mentales y sociales y su evolucin
avanza a pasos agigantados nunca antes imaginados.
Compartamos nuestras respuestas!
En conjunto, discernamos con nuestras(os) compaeras(os) las respuestas que construyamos, esto nos permitir
concluir que las TIC han tenido un gran impacto a escala social, cultural, cientfco y humano sobre todos los y las
ciudadanas del mundo.
TRAYECTO INICIAL
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Es por ello que es apropiado detenernos para pensar por un momento cmo podramos utilizar las TIC en nues-
tras labores como funcionarias(os) pblicos. Realicemos un mapa mental con cinco (05) usos de las TIC que hayamos
identifcado:
TRAYECTO INICIAL
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ACTIVIDAD 2. LECTURA: ELEMENTOS DE UN COMPUTADOR Y SU
FUNCIONALIDAD.
Te invitamos a construir un mapa conceptual de las defniciones anteriores:
Una computadora es un dispositivo electrnico uti-
lizado para el procesamiento de datos. sta posee dis-
positivos de entrada y de salida (E/S) que permiten a los
usuarias (os) interactuar con esta informacin.
Este procesamiento de datos es mucho ms amplio
que calcular nmeros o imprimir datos. La computado-
ra permite escribir notas e informes, proyectar, realizar
complejos clculos de ingeniera, crear obras fotogrf-
cas, musicales y de videos y, por supuesto, interactuar
con otras personas.
Unidad de entrada. Los datos deben codifcarse para
que la computadora los procese, lo que se lleva a cabo
en dispositivos denominados unidades de entrada. El
ejemplo ms comn es el teclado que todas las compu-
tadoras personales poseen.
Almacenamiento o memoria. Los datos y el progra-
ma encargado de procesarlos entran en la memoria o
en el almacenamiento de la computadora y se mantie-
nen all mientras sea necesario. La computadora toma
los datos de la memoria para procesarlos, fnalizado el
proceso, los devuelve de nuevo a la memoria.
Proceso. La Unidad Aritmtico Lgica es la encarga-
da de realizar el proceso con los datos. En ella, las ope-
raciones se llevan a cabo a velocidades muy altas.
Unidad de salida. Los resultados que provienen de
un proceso se encuentran en la memoria y para ha-
cerlos visibles al usuario se utilizan medios especiales
como la impresora, pantallas de video, entre otros.
La Unidad de control. sta es la encargada de inter-
pretar las informaciones y los datos y de producir las
seales adecuadas para que el resto de las unidades
que componen la computadora realicen, permanente y
adecuadamente la misin que tienen asignada.
De acuerdo a su funcionamiento, los elementos
bsicos de un ordenador son: la unidad de
entrada, el almacenamiento o memoria, la
unidad aritmtico-lgica, la unidad de control y
la unidad de salida.
TRAYECTO INICIAL
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UNIDAD
DE ENTRADA
UNIDAD
DE SALIDA
Agrupando ahora todas las funciones descritas anteriormente, obtenemos el esquema general de una computa-
dora. Las fechas indican cmo se relacionan entre s todas las unidades o funciones.
MEMORIA O ALMACENAMIENTO
UNIDAD DE CONTROL
UNIDAD ARITMTICA LGICA
De acuerdo a lo visto como componentes bsicos de un computador y observando el computador presente en la
sala de computadoras, indica en el siguiente dibujo, cul es la funcin de cada dispositivo indicado:
Defnicin de Hardware y Software
El Hardware comprende todos los componentes y
dispositivos fsicos y tangibles que forman una compu-
tadora como la Unidad Central de Procesamiento (UCP),
mientras que el Software es el equipamiento lgico e
intangible como los programas y datos que almacena la
computadora.
Los componentes y dispositivos del Hardware se di-
viden en Hardware Bsico y Hardware Complementario.
El Hardware Bsico: consiste en todas las piezas fun-
damentales e imprescindibles para que la computadora
funcione tales como: tarjeta madre, monitor, teclado y
ratn.
El Hardware Complementario: est conformado por
todos aquellos dispositivos adicionales no esenciales
como pueden ser impresora, escner, cmara de vdeo
digital, webcam, entre otros.
Hardware Bsico.
Tarjeta madre.
Los componentes Hardware ms importantes para
el funcionamiento de la computadora se encuentran en
la Tarjeta Madre, que es una placa de circuito impreso
que aloja y comunica entre s a la UCP, microprocesador
Chipset (circuito integrado auxiliar), Memoria RAM, BIOS
o Flash-ROM, entre otros.
TRAYECTO INICIAL
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Dispositivos de Entrada.
Los Dispositivos de Entrada son aquellos mediante
los cuales se envan datos externos a la unidad central
de procesamiento, tales como el teclado, ratn, escner,
micrfono, entre otros.
Dispositivos de Salida.
Los Dispositivos de Salida son aquellos que reciben
los datos procesados por la computadora y permiten ex-
teriorizarlos a travs de perifricos como el monitor, im-
presora, escner, plotter, altavoces, entre otros.
Unidad Central de Procesamiento (UCP)
La UCP puede estar compuesta por uno o varios mi-
croprocesadores de circuitos integrados que se encargan
de interpretar y ejecutar instrucciones y de administrar,
coordinar y procesar datos. En defnitiva, la UCP es el ce-
rebro del sistema de la computadora. Adems, la veloci-
dad de la computadora depende de la velocidad de la
UCP o microprocesador que se mide en Megahertz (Mhz),
unidad de medida de la velocidad de procesamiento. Se
divide en varios registros: la Unidad de Almacenamiento
o Memoria, Memoria Principal y la Memoria Secundaria.
Hardware Complementario.
Hay dispositivos que son tanto de entrada como de
salida como los mencionados perifricos de almacena-
miento, CDs, DVDs, as como mdems, faxes, USBs, o tar-
jetas de red.
Ejercicio
De acuerdo a la informacin compartida hasta los mo-
mentos, realicemos el siguiente ejercicio. Siempre se ha
dicho que las computadoras fueron creadas tratando de
replicar en ellas, los procesos y funciones del cuerpo de
los seres humanos. A partir de esta idea establezcamos
una analoga entre los elementos de una computadora
y las partes del cuerpo. Para ello, segn nuestra opinin,
escribe del lado derecho del siguiente cuadro los nom-
bres de los elementos de la computadora que realizan
funciones similares a cada una de las partes del cuerpo,
ilustradas en el lado izquierdo.
TRAYECTO INICIAL
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Sistema Operativo (Software).
Hablemos ahora del Sistema Operativo!
Un Sistema Operativo (SO) es un software que acta
como interfaz entre los dispositivos de hardware y los
LEAMOS
Es un error comn y extendido denominar sistema
operativo al conjunto completo de herramientas, pues
este sistema, es slo el ncleo y no necesita de entorno
operador para ser operativo y funcional.
Microsoft Windows constituye una serie de sistemas
operativos desarrollados por Microsoft desde 1981, ao
en que el proyecto se denominaba Interface Manager.
Microsoft Windows fue anunciado en 1983, pero Mi-
crosoft comercializ, por primera vez, el entorno ope-
rativo denominado Windows en noviembre de 1985
como complemento para MS-DOS, en respuesta al cre-
ciente inters del mercado en una interfaz grfca de
usuario. Microsoft Windows lleg a dominar el merca-
do de computadoras personales del mundo, superan-
do a Mac OS, el cual haba sido introducido previamen-
te para Windows. En octubre de 2009, Windows tena,
aproximadamente, el 91% de la cuota de mercado de
sistemas operativos en equipos de clientes que acce-
den a Internet. Las versiones ms recientes de Windows
son Windows 7 para equipos de escritorio, Windows
Server 2008 R2 para servidores y Windows Mobile 6.5
para dispositivos mviles.
Entorno o escritorio de Windows.
Es la pantalla que aparece despus que el usuario
ha encendido la computadora. El Sistema Operativo es
pieza imprescindible para nuestro computador, ya que
sin l, ste no puede funcionar. La funcin principal
que desempea cualquier sistema operativo es la de
hacer de intermediario entre los elementos fsicos que
componen nuestro ordenador (la pantalla, el teclado,
el disco duro, la impresora, entre otros), la parte lgica
que son todos los programas a instalarse (Word, Excel,
Corel, etc) y nosotros, haciendo as ms fcil su manejo.
Iconos
Botn de Inicio
Barra de Tareas
rea de zona
horaria y fecha
rea de estado
Entorno de escritorio.
programas empleados por el usuario para hacer uso de
un computador. Este sistema es responsable de gestio-
nar y coordinar las actividades y llevar a cabo el inter-
cambio de los recursos; y, adems, acta como estacin
para las aplicaciones ejecutadas por la mquina.
TRAYECTO INICIAL
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Botn de inicio.
Es la principal puerta de acceso a todas las aplicacio-
nes y herramientas del sistema. Otra manera de desple-
garlo es con la tecla Windows ubicada en el teclado. Al
desplegarse el men, bastar con sealar la opcin del
puntero del Mouse y luego hacer clic en sta de nuevo.
Los conos.
Son accesos directos (pequeas imgenes) situadas
en el escritorio de Windows XP. Al igual que los botones,
los conos tienen como objetivo ejecutar algn progra-
ma inmediatamente.
Barra de tareas
Es una de las partes del Escritorio y es una barra que
est ubicada, comnmente, en la parte inferior de la pan-
talla y aparece, casi siempre, sobre las ventanas.
Sus funciones son las siguientes:
Alberga el Botn Inicio.
Contiene botones de Inicio Rpido (rea de acceso di-
recto) de algunos programas dentro de una sub - barra.
Muestra cuntas y cules son las ventanas abiertas
(rea de programas abiertos), creando un botn para
cada una. Esto permite, a la vez, pasar de un programa
a otro haciendo clic en el botn respectivo.
Muestra en el extremo derecho (conocido como Zona
de Notifcacin o rea de estado) los conos de aque-
llas herramientas que estn trabajando en ese mo-
mento (volumen, antivirus, impresora, tareas progra-
madas, etc.).
Tambin, alberga el Cuadro de fecha y hora para po-
der visualizarlo.
Puntero
Es la fecha que le guiar por toda la ventana del es-
critorio haciendo diversas operaciones. Este puede mo-
verse o manejarse a travs del Mouse.
Entre las operaciones bsicas, podemos considerar las
siguientes:
Operacin: cmo ejecutar funcin
Clic: presiona el botn izquierdo del mouse una vez.
Seleccionar un objeto con Doble Clic: presiona el bo-
tn izquierdo del mouse dos veces seguidas para eje-
cutar o abrir un determinado programa o aplicacin.
Arrastre: mantn presionado el mouse y mueve el
puntero.
Clic derecho: seleccionar o trasladar varios objetos.
Presione el botn derecho del mouse una vez: mues-
tra el men contextual o de opciones.
Para organizar los conos, se debe realizar lo siguiente:
1. Sobre el escritorio, ejecutar un clic derecho.
2. Seleccionar la opcin organizar conos.
3. Al desplegarse est men, puedes elegir organizarlos por
nombre, tipo, fecha, tamao. Tambin, puedes elegir la opcin
automtica que se encarga de alinear los conos unos debajo de
otros.
4. Ojo: si deseas hacer una organizacin personalizada de los co-
nos, puedes hacerlo, segn tu gusto, arrastrndolos con el Mou-
se. Para poder ordenar los conos, la opcin de organizacin
automtica ha de estar desactivada.
Trabajamos con Archivos y Carpetas
Los trabajos realizados en un computador se pueden
almacenar en alguna posicin de un disco elegido como
destino.
Estos espacios llamados ARCHIVOS tienen un tamao
medido en byte (b) o mltiplos: Kilobyte (Kb), Megabyte
(Mb), Gigabyte (Gb), etc.
Estos archivos contienen informacin que se organi-
za en objetos llamados CARPETAS las cuales no ocupan
espacio.
TRAYECTO INICIAL
15
Veamos qu es un Explorador de Windows!
El Explorador de Windows es una herramienta indis-
pensable en un Sistema Operativo. Con l, podemos or-
ganizar y controlar los archivos y carpetas de los distintos
sistemas de almacenamiento disponibles, como puede
ser el disco duro, la disquetera u otros.
Tambin, el Explorador de Windows es conocido
como el Administrador de Archivos. Por medio de l, po-
demos ver, eliminar, copiar o mover archivos y carpetas.
Iniciar el Explorador de Windows
Hay varias formas de iniciar el explorador de Win-
dows. Seguidamente, estudiaremos dos de ella.
Primera forma:
1. Clic en el botn Inicio
2. Desplazamos Programas / Accesorios
3. Clic en el Explorador de Windows.
Segunda forma:
Presionamos la tecla Windows + la letra E.
Cmo se organizan los archivos?
A continuacin, te presentamos una serie de imgenes que debes observar con detenimiento. Luego, identifca lo
que ves en ella con lo que ves en el computador. Para ello, slo debes abrir el explorador de Windows.
Barra de
Direcciones
Barra de Men
Barra de titulo
rbol de
directorio
Seccin de carpetas y archivos
Caractersticas de los archivos
Exploremos cualquier directorio haciendo clic en l. A continuacin, te mostramos mediante una imagen como
se vern los archivos y carpetas en un directorio. Tambin, en ella se muestran las instrucciones de cmo seleccionar
un archivo, varios archivos (en forma continua o dispersos) o todos.
TRAYECTO INICIAL
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El contenido se puede visualizar de varias formas
Todo archivo lleva asociado informacin del Tipo (con cono de aplicacin), Autor,
Ttulo, Fecha de Modifcacin y Tamao
Instrucciones para operaciones varias de
archivos y carpetas.
Eliminar carpetas y archivos
Para eliminar una carpeta o archivo debemos seguir
los siguientes pasos:
1. Abra el explorador de Windows.
2. Ubique y seleccione con el mouse (ratn), la carpeta
o archivo que desea eliminar.
3. Haga clic en el botn derecho del mouse y seleccione
Eliminar en el men desplegable, o, tambin, pode-
mos realizar esta operacin sombreando y presionan-
do la tecla Supr.
Nota: generalmente, cuando eliminamos un archivo
o carpeta, por defecto, Windows lo mueve a la Papelera
de reciclaje.
Copiar carpetas o archivos.
Para copiar una carpeta o archivo debemos seguir los
siguientes pasos:
1. Abra el explorador de Windows.
2. Ubique y seleccione el elemento a copiar.
3. Haga clic en la palabra Edicin/Copiar de la Barra
men, o, tambin, podemos utilizar el teclado y selec-
cionemos las teclas Ctrl + C.
4. Nos ubicaremos en la unidad o carpeta en la que va-
yamos a copiar.
5. Haga Clic en Edicin/Pegar de la barra de Men, o,
tambin, podemos utilizar el teclado y seleccionemos
las teclas Ctrl + V.
Mover carpetas o archivos.
Para mover una carpeta o archivo debemos seguir los
siguientes pasos:
1. Abrir el explorador de Windows.
2. Ubicamos y seleccionamos el elemento a copiar.
3. Clic en Edicin de la barra de Men.
4. Clic en la opcin Cortar Ctrl + X
5. Luego, nos ubicaremos en la unidad carpeta en la que
vayamos a copiar.
6. Clic en Edicin de la barra de Men.
7. Clic en la opcin Pegar Ctrl + V.
8. Cambiar el nombre de una carpeta o archivo.
Se pueden seleccionar archivos
y/o carpetas...
Uno : Un Clic en Archivo
Varios :
Continuos
a. Un click en archivo
b. Pulsar la tecla SHIFT fjo
c. Un click en archivo fnal
Dispersos
a. Pulsar tecla CONTROL fjo
b. Un click cada archivo
Todos :
a. Pulsar tecla CONTROL FIJO
b. Pulsar tecla E
TRAYECTO INICIAL
17
17
Para cambiar el nombre de una carpeta o archivo, debemos seguir los siguientes pasos
1. Abrimos el explorador de Windows.
2. Ubicamos y seleccionamos la carpeta o archivo en la cual deseamos cambiar el nombre.
3. Clic con el botn derecho sobre el archivo o carpeta seleccionada.
4. Clic en la opcin Cambiar Nombre del men contextual, la cual nos mostrar la carpeta o archivo seleccionado con el cursor parpadean-
do en el interior del recuadro.
5. Escribimos el nuevo nombre.
6. Pulsamos la tecla Intro o haremos clic fuera de la carpeta o archivo para que los cambios se efecten.
ACTIVIDAD 3. IDENTIFICAR Y ORGANIZAR
SABAS
QUE?
1. Identifca las instrucciones en la imagen y tabla ante-
rior, con el objeto de crear una carpeta denominada
PNF en tu computadora. Una vez abierta la carpeta,
conforma 6 subcarpetas relacionadas con los cursos
correspondientes al Trayecto Inicial.
La soberana tecnolgica avanza con el computador bolivariano.
La empresa Venezolana de Industria Tecnolgica (VIT) se ha consolidado como la primera empresa socialista que
produce y ensambla computadoras con sello bolivariano.
Desde sus inicios, en el ao 2005, ha distribuido ms de 172 mil equipos entre los modelos de escritorio y laptop
con tecnologa de punta. Una de las premisas de VIT es otorgarle al pueblo venezolano soberana tecnolgica
llevando el computador bolivariano a todos los rincones del pas.
2. Retoma el mapa mental elaborado inicialmente y con
lo aprendido en este instructivo enriqucelo gene-
rando nuevos aportes.
TRAYECTO INICIAL
18
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN, COMUNICACIN Y
TRANSFORMACIN SOCIAL
SABER
Las y los estudiantes comprendern el impacto de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
contexto y las relaciones sociales que promuevan una
accin consciente de los procesos comunicativos.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Estimadas y estimados estudiantes, te invitamos al
encuentro didctico titulado: Tecnologas de la informa-
cin, comunicacin y transformacin social, para as co-
nocer y discernir sobre esta temtica, con el objeto de
analizar cmo la tecnologa ha repercutido en la socie-
dad, es importante destacar que las Tecnologas de la In-
formacin y Comunicacin son herramientas de soporte
y canales para el tratamiento y acceso a la informacin
para dar forma, registrar, almacenar y difundir conteni-
dos digitalizados, que debemos abordar desde una pers-
pectiva objetiva y critica.
En este encuentro, te presentamos los siguientes con-
tenidos: Desarrollo de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin y sus posibilidades para la transfor-
macin social, Funcin de las TIC en situaciones cotidia-
nas, Cambios recientes que han sufrido las TIC y su efecto
en los mbitos personal, laboral, social y de la seguridad
ciudadana, y Oportunidades que ofrecen las TIC en las
situaciones cotidianas.
Para comenzar a desarrollar estas temticas, tendre-
mos la oportunidad de abordar las siguientes actividades:
1. Las TIC y la ciudadana, esta lectura nos llevar a pre-
guntarnos sobre los benefcios de las TIC en nuestro
quehacer diario.
2. Lectura: Sociedad de la informacin, del conoci-
miento o del reconocimiento?
3. El correo electrnico y mis responsabilidades como
funcionaria(o) de los cuerpos de seguridad.
ACTIVIDAD 1. LA TIC Y LA CIUDADANA
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tra-
tamiento y la transmisin de la informacin. Comprende
dos conjuntos de tecnologas:
1. Las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin
(TC), constituidas principalmente, por la radio, la tele-
visin y la telefona convencional.
2. Las Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas
por tecnologas del manejo digital de contenidos.
La unin de estos dos tipos de tecnologas, nos per-
miten entonces defnir las TIC como:
El conjunto de avances tecnolgicos que nos pro-
porcionan la Informtica, las Telecomunicaciones y las
Tecnologas Audiovisuales; y, que comprenden los desa-
rrollos relacionados con las computadoras, la telefona, la
Internet, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
Estas tecnologas, bsicamente, nos proporcionan
herramientas para el almacenaje, acceso y manejo de in-
formacin en diferentes formatos (texto, video y audio)
y para la transmisin de mensajes entre personas, inde-
pendientemente del lugar geogrfco donde se ubiquen.
Opina:
Tomando en cuenta la anterior defnicin, responda-
mos a continuacin la siguiente pregunta:
Qu benefcios pueden obtener de las TIC, una ama
de casa, un abuelo, una funcionaria(o) de los rga-
nos de seguridad, y una vendedora del mercado de
Coche?
Escribamos las respuestas asociadas a cada caso, en
los cuadros siguientes.
TRAYECTO INICIAL
19
Construccin de mapa mental.
Construyamos un mapa mental referente a las respuestas del ejercicio anterior con las y los compaeros. En resu-
men, se puede aseverar que las TIC son herramientas con las cuales, absolutamente, todas y todos los ciudadanos
del mundo podemos benefciarnos.
En el siguiente mapa mental, escribamos cuatro (04) benefcios que hayamos identifcado como comunes en los
planteamientos que compartimos al realizar el ejercicio anterior:
TRAYECTO INICIAL
20
ACTIVIDAD 2. LECTURA: SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, DEL CONOCIMIENTO O
DEL RECONOCIMIENTO?
A pesar de los grandes benefcios que las TIC pueden
generar a toda la humanidad, las mismas no siempre
estn al servicio de la gente, no slo por no contar con
la infraestructura que les permita tener computadoras
conectadas con Internet para acceder y obtener infor-
macin; sino tambin, por la posibilidad de que seamos
todas y todos quienes podamos crear, producir, publicar,
difundir, comunicar; y, por ende incidir en los espacios
de la WEB. Ampliemos ms esta informacin leyendo a
continuacin el siguiente texto:
Sociedad de la informacin, del conocimiento
o del reconocimiento?
1
La apropiacin social de la tecnologa ha sido estu-
diada como un sistema fracturado por brechas entre
quienes poseen televisin gratuita o paga o entre quie-
nes slo reciben entretenimiento o tambin informa-
cin estratgica; ltimamente, entre quienes acceden a
las tecnologas digitales y quienes quedan afuera o slo
subutilizan sus recursos ms elementales, como el co-
rreo electrnico y el telfono mvil para comunicarse.
Sin embargo, es posible una comprensin ms comple-
ja de la signifcacin cultural y social de estos procesos
que trasciende a la simple polarizacin hacia el acceso
y uso de la tecnologa. Esta posibilidad surge de revisar
los siguientes planteamientos:
1. Sociedad de la informacin vs Sociedad del cono-
cimiento.
Existe una diferencia terica clave, que es la que
existe entre quienes hablan de Sociedad de la informa-
cin con quienes resean Sociedad del conocimiento.
El primer nombre representa a quienes consideran que
los avances y transformaciones modernizadoras deri-
van del manejo de la informacin para reestructurar los
procesos productivos, abaratar el costo de los bienes
e incrementar la capacidad de procesar, almacenar y
transmitir datos. Por lo tanto, el acceso directo y simul-
tneo a la informacin va a incrementar los procesos
de produccin, democratizar la educacin y mejorar
el bienestar de la mayora. En lo poltico, crecern las
oportunidades de participacin y se descentralizar la
toma de decisiones.
Por su parte, la Sociedad del conocimiento es con-
ceptualizada como una innovacin de las tecnologas
de la informacin y las comunicaciones, en la que el
incremento de las transferencias de la informacin mo-
difc, en muchos sentidos, el modo en el que se desa-
rrollan muchas actividades de la sociedad moderna. La
diferencia con la Sociedad de la informacin es que la
informacin no es lo mismo que el conocimiento, sien-
do la informacin un instrumento del conocimiento.
Cuando pasamos de la nocin de Sociedad de la
informacin a la de Sociedad del conocimiento, entre
otras ventajas est la de no creer que poniendo com-
putadoras en todas las escuelas y para la totalidad de
las y los discentes, la construccin de saberes va a ser
ms ptima, ya que se toma en cuenta que los proble-
mas del conocimiento, las decisiones epistemolgicas,
los modos de articular los datos y combinarlos implican
procesos mucho ms complejos.
2.- La globalizacin de las comunicaciones y la con-
vergencia digital multimedia.
El segundo planteamiento es el de la globalizacin
de las comunicaciones y la convergencia digital multi-
media. Existen profundas distancias en cuanto al origen
de la informacin, tomando en cuenta que la mayora
de los host o servidores que albergan los nodos de
informacin estn ubicados y pertenecen a pases de-
sarrollados, mayoritariamente, a los Estados Unidos,
desde donde se acopian, clasifcan y dirigen los datos
e informaciones que circulan por las redes a escala
mundial. Por otra parte, las alianzas estratgicas entre
las multinacionales del sector de las Telecomunicacio-
nes y el Audiovisual parecen cerrar las alternativas de
establecer contrapartes en el mercado mundial globa-
lizado, de modo que la igualdad aqu se resume en los
intentos por imponernos unos actores centralizados y
1
GARCIA, Canclini. (2009). Desinformacin y reconocimiento: Dos nuevas categoras en la sociedad actual. Documento en lnea disponible en: http://chasquirevista.
wordpress.com/2009/08/12/desinformacion-y-reconocimiento-dos-nuevas-categorias-en-la-sociedad-actual/ ; consultado el 24/01/2010
TRAYECTO INICIAL
21
un pensamiento estandarizado en Internet que atenta
contra la pluralidad y la democracia. Hay enormes es-
trategias transnacionales para fomentar la ignorancia
de lo que sucede. Esto ha sido trabajado hace muchas
dcadas, cuando se establecieron las agendas de la
seleccin de la informacin en los noticieros y las pro-
gramaciones de televisin, pero ahora aparecen como
estrategias mucho ms elaboradas.
La concentracin de la capacidad y el conocimiento
para el tratamiento y difusin de la informacin en la
red ha sido selectiva y orientada por la bsqueda de la
rentabilidad. El resultado es una gran disparidad entre
sectores, actividades, regiones y ciudades, que estn
interconectadas, y aquellos que se encuentran fuera de
las redes, crendose as fuertes polarizaciones, centros
cambiantes y fragmentaciones en la sociedad mundial.
En ese sentido, el mayor de los obstculos de las TIC
es la desigual participacin en las redes de informacin,
en la que los pases desarrollados dominan las fuentes
de informacin, las vas mediticas y la infraestructura
necesaria para seguir incidiendo en aquellas culturas
que, hoy en da, se mantienen slo como consumido-
res y no como creadores de informacin y de conoci-
miento. Por eso la necesidad de pasar a una Sociedad
del Reconocimiento en la que el conocimiento pueda
servirnos no slo para informarnos, sino para que las
culturas de todos los pueblos, los hombres y mujeres
de todas las razas, religiones y condiciones fsicas, nos
hagamos conocer; y, a partir de ello, nos reconozcamos
de otra manera. En una poca de intensa intercultura-
lidad, desarrollar la cooperacin intercultural conside-
rando la coproduccin, es fundamental.
Refexionemos
Una vez ledo el anterior texto, procedamos a reunirnos en pequeos grupos para discutir las ideas principales
del mismo, e intercambiar apreciaciones al respecto, para, posteriormente, generar la informacin que nos permita
distinguir los aspectos sociales, polticos y culturales que podramos asociar al modelo de la Sociedad de la informa-
cin, la Sociedad del conocimiento y de la Sociedad del re-conocimiento; as como tambin, el rol que se espera que
tenga la y el ciudadano en cada uno de ellos.
Aspectos polticos
Aspectos
econmicos
Aspectos
culturales
Rol del
ciudadana (o)
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22
Para pensar
Ya analizadas las caractersticas de los modelos de sociedad que estn presentes en las TIC, es hora de preguntar-
nos lo siguiente: Cules acciones podemos realizar para pasar de un modelo de Sociedad de la informacin a un mo-
delo de Sociedad del reconocimiento, como futuras(os) funcionarias(os) en el mbito de la seguridad? Escribamos las
propuestas en el siguiente cuadro de texto:
Juega e identifca
A continuacin se presenta una grfca contentiva de treinta y dos herramientas TIC que cumplen de manera
diferenciada alguna de las funciones anteriormente mencionadas. Procedamos a identifcar, por lo menos 5 de ellas,
encerrando la misma con un crculo y trazando una lnea para escribir su nombre.
TRAYECTO INICIAL
23
Una vez realizada la identifcacin, relacionemos cada herramienta seleccionada con su respectiva funcin de las TIC.
INFORMACIN COMUNICACIN AUTOMATIZACIN
ACTIVIDAD 3: EL CORREO ELECTRNICO Y MIS FUNCIONES COMO SERVIDOR (A)
DE LOS CUERPOS DE SEGURIDAD
Herramientas de comunicacin: el correo
electrnico
El correo electrnico, o en ingls e-mail (electronic
mail), es un servicio de red que permite a las y los usua-
rios de Internet, enviar y recibir mensajes rpidamente
(tambin denominados mensajes electrnicos o cartas
electrnicas) mediante sistemas electrnicos de comuni-
cacin. Por medio de estos mensajes de correo electrni-
co se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de
documentos digitales. Su efciencia, conveniencia y bajo
costo (con frecuencia nulo) estn logrando que el correo
electrnico desplace al correo ordinario para muchos
usos habituales.
Para ampliar la informacin al respecto, trabajemos
en grupos de cinco (5) discentes, como mximo, ubican-
do, en cada grupo, una persona quien tenga gran expe-
riencia en la creacin, manejo y uso de correos electrni-
cos. Con el o la compaera quien tenga las caractersticas
antes referidas, procedamos a construir, enriquecer y/o
consolidar saberes a travs del dilogo constructivo y de
la prctica directa en la computadora, sobre esta impor-
tante herramienta de comunicacin el correo electrni-
co - , tomando en cuenta los aspectos que se presentan
a continuacin y con los que debemos construir una lista
- gua de preguntas frecuentes para aquellos que no co-
nozcan esta herramienta.
Cmo se obtiene una cuenta de correo electrnico?
Cules elementos tiene un correo electrnico?
Cmo recibo un correo electrnico?
Cmo se enva un correo electrnico?
Qu tipo de informacin puedo enviar y/o recibir en
un correo electrnico?
Cmo envi archivos adjuntos en un correo electr-
nico?
TRAYECTO INICIAL
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Construccin de mapas.
Integremos la informacin que producimos sobre el correo electrnico con el intercambio de las ideas y experien-
cias de todos y todas, llenando a continuacin los rectangulos vacos que se presentan en el siguiente mapa:
Para fnalizar:
Este encuentro de trabajo lo cerraremos analizando la informacin compartida, evaluando crticamente, identi-
fcando 3 aspectos positivos de las TIC, 3 aspectos negativos, y formulando 3 interrogantes que tengamos sobre el
tema, a partir de las cuales seguiremos indagando sobre el mismo.
Aspectos polticos
Sociedad de la
informacin
Sociedad del
conocimiento
Sociedad del
reconocimiento
Pueden ser Se puede enviar Sirve para Se necesita
Correo Electrnico
TRAYECTO INICIAL
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USO Y MANEJO DE LA PLATAFORMA MOODLE
DESARROLLO DEL ENCUENTRO
Estimadas y estimados estudiantes te invitamos al
encuentro didctico titulado: Uso y manejo de la plata-
forma Moodle. En este encuentro, nos acercaremos di-
rectamente a la herramienta de aprendizaje virtual que
se utiliza en la UNES, con el objeto de promover la peda-
goga constructiva social y tener la oportunidad de com-
partir el aprendizaje con otras y otros compaeros.
En este encuentro te presentamos los siguientes con-
tenidos: Moodle como una plataforma de formacin vir-
tual, Formacin virtual en la UNES, y Factores asociados al
desempeo exitoso: una actividad de formacin en lnea.
Para comenzar a desarrollar estas temticas tendre-
1. Me registro para construir.
2. Lectura.
3. Navegacin dentro del curso Moodle.
ACTIVIDAD 1. ME REGISTRO PARA
CONSTRUIR.
1. Ingreso a la plataforma Moodle
Para tener acceso a la plataforma Moodle es preciso
estar registrado en la misma. Si va a ingresar por primera
vez a continuacin se le suministra las instrucciones de
registro.
Instrucciones para registro en la plataforma:
Coloque en su navegador de preferencia la siguiente
direccin electrnica: http://190.9.130.33/unesvirtual/
SABER
Las y los estudiantes ejercitarn la tecnologa
de la informacin manejada en la UNES, desde su
plataforma Moodle, con el objeto de emplear un
adecuado uso de sus funciones en el proceso de
aprendizaje.
Una vez que est en el portal de la plataforma UNES
Virtual, presione el vnculo Entrar que se encuentra en
la parte superior derecha de su pantalla para tener acce-
so al portal de ingreso. En ese momento, para acceder
al curso de la asignatura, Moodle pedir previamente la
identifcacin mediante esta pantalla:
El administrador del sistema o facilitador debe sumi-
nistrarle sus datos de acceso a la plataforma. De manera
que slo debe introducir estos datos en los campos de
Usuarios Registrados (ver imagen) y pulsar en el botn
Entrar.
El botn S, aydeme a entrar es til en aquellos ca-
sos en los que usted olvid su contrasea, pero conozca
su nombre de usuario y/o correo electrnico con el cual
se registr en la plataforma, al utilizarlo el sistema le en-
viar una nueva contrasea a su correo.
Una vez que haya ingresado a la plataforma, podr vi-
sualizar las categoras de la plataforma y dnde los cursos
de acuerdo a la clasifcacin se encuentran albergados.
Haga clic en el nombre de la categora en la que se en-
cuentra albergado el curso al cual desea entrar. Si el par-
ticipante no est matriculado en este curso, el sistema
le pedir una clave de acceso, la cual debi ser suminis-
trada por el facilitador de la asignatura o administrador
del sistema. Una vez escrita la clave, ingresar al curso. El
proceso de matriculacin se realiza por cada asignatura
una sola vez.
TRAYECTO INICIAL
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Nombre de curso o
asignatura
Lista de navegacin de
recursos del curso
Nombre de la pgina
principal
Nombre corto
del curso
Nombre de la
pgina actual
ACTIVIDAD 2. NAVEGANDO
2. Navegar dentro de un curso en
Moodle
Cuando vayamos adentrndonos
en el curso y visitando sus diferentes
elementos, el cabecero nos guiar
mostrando una barra de navegacin
como la indicada en la siguiente fgura:
Cada uno de los textos en gris de esta barra es un hiper-
vnculo que nos conduce a un lugar concreto dentro de la
estructura del curso. Esta barra puede usarse para navegar
fcilmente por la estructura del curso. En particular, los dos
primeros vnculos nos conducirn a la pgina principal de
la plataforma y a la pgina principal del curso en el que es-
tamos trabajando. Estos vnculos son atajos muy tiles.
A la derecha, se encuentra una lista desplegable que
relaciona todos los recursos y actividades disponibles
dentro de la asignatura y que pueden visitarse. Esta lista
puede utilizarse para saltar de uno a otro elemento sin
tener que pasar por la pgina principal del curso, agili-
zando la navegacin.
3. Interfaz de un curso
Una vez ingresado en un curso, veremos su pgina principal (Ver imagen), en la que se incluyen todos los elemen-
tos de comunicacin y pedaggicos de la misma. Esta pgina se compone de 5 zonas bien defnidas:
TRAYECTO INICIAL
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Cabecero: es la porcin superior y contiene el nom-
bre del curso o asignatura y la informacin de registro
(con hipervnculo al perfl personal). El cabecero cam-
biar segn las actividades que estemos realizando
dentro del curso.
Columna izquierda: contiene una serie de paneles
que permiten acceder a informacin del curso y fun-
ciones generales de Moodle, que nos permiten reali-
zar acciones sobre la asignatura virtual.
Columna central: aqu aparecern una serie de blo-
ques temticos con enlaces de texto identifcados
por conos que nos permitirn acceder a cada uno de
los elementos dispuestos por el profesor. Contiene
los elementos propios de cada asignatura: vnculos
a los contenidos y materiales textuales del curso, las
diferentes actividades didcticas, entre otros. Oprime
cada uno de ellos y observars que permiten el acce-
so al temario, apuntes, cuestionarios de autoevalua-
cin, entrega de trabajos, entre otros.
El contenido de estos bloques depende del profesor
de cada asignatura.
Columna derecha: contiene paneles relacionados con
la organizacin temporal del curso.
Pie de pgina: nos informa de nuestra identidad ac-
tual y permite anular el registro (vnculo salir) y acce-
der a la pgina principal del campus. Este pie de pgi-
na es constante en todas las asignaturas virtuales del
curso. Conviene acostumbrarse a utilizar el enlace sa-
lir para abandonar el curso, antes de cerrar el nave-
gador. Dejar sesiones abiertas es una tentacin para
hackers maliciosos, quienes pueden utilizar nuestra
identidad.
A continuacin presentaremos una breve descripcin
de una serie de bloques predefnidos (cambian segn la
preferencia del facilitador) que se encuentran en las co-
lumnas laterales de la interfaz de la asignatura.
3.1. Bloque Calendario
En l, se refejan los prximos eventos programados
por el profesor, desde una reunin en el Chat hasta la fe-
cha lmite para entregar una tarea.
Se publican los eventos para que las y los estudiantes
lleven un seguimiento de las actividades que se estn
realizando. Como se ve en la imagen, hay distintos tipos
de eventos:
Eventos globales: son aquellos eventos que estarn
presentes en el calendario en todo momento.
Eventos de curso: son eventos propios del curso y no
visibles en los dems cursos.
Eventos de grupo: aquellos eventos que se muestran
a un grupo en concreto, pero que no podrn ser vistos
por personas quienes no pertenezcan a ese grupo.
Eventos de usuario: eventos especfcos para un usua-
rio en concreto e invisible para el resto de los usuarios.
Cuando se desplaza el cursor sobre el calendario, so-
bre un da particular, se despliegan unas miniventanas
informativas indicando un evento particular. Haciendo
clic sobre los nombres de los eventos, en el pie del panel
del calendario, se puede activar o desactivar la informa-
cin de cada clase de eventos.
En el cabecero del panel tenemos una pequea barra
de navegacin que permite mostrar el mes anterior (<<)
o siguiente (>>). El nombre del mes actual es un hiper-
vnculo que nos conduce a la agenda, que podemos ver
en la fgura anterior. Aqu podremos aadir y gestionar
los diferentes eventos.
La agenda nos ofrece en principio una vista mensual
del mes corriente y en el lateral una vista trimestral, con
los meses anterior y posterior al corriente. Esto permite
controlar mejor las semanas que quedan al cabo de un
fn/inicio de mes.
TRAYECTO INICIAL
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En esta ventana, disponemos de varios elementos
funcionales, a saber:
Vnculos de tipo de evento: usados para activar o in-
activar su visualizacin.
Botn de introduccin de eventos: pasa al editor de
eventos para crear uno nuevo.
Selector de cursos: permite seleccionar el curso a vi-
sualizar. Si seleccionamos todos, tendremos una vis-
ta consolidada de los eventos de todas las asignaturas
en las que estemos matriculados. De esta manera, es
ms fcil ver posibles colisiones o solapamientos en-
tre asignaturas.
Botn de preferencias: permite especifcar las prefe-
rencias visuales del calendario y las alertas de eventos
prximos. Podemos visualizar las semanas empezando
en el da lunes u otro da de la semana. Tambin, pode-
mos especifcar con cuanta antelacin nos alertar el
sistema de que se acerca una fecha importante. Estos
avisos aparecern en el panel de Eventos prximos
Barra de navegacin mensual: para ir al mes anterior
o siguiente.
Si partimos de un da concreto que tenga eventos
marcados, pasaremos a una vista diaria (ver imagen),
que nos muestra el detalle de los eventos marcados
para ese da.
En esta vista, podemos navegar al da anterior/si-
guiente, o volver a la vista mensual usando la barra de
navegacin superior. Si tenemos los permisos adecua-
dos (participante/tutor/profesor), podremos editar o bo-
rrar los eventos marcados.
Para crear o cambiar un evento en un da concreto,
se emplea el editor de eventos que se muestra en la ilus-
tracin. Los elementos que necesitamos para defnir un
evento son:
Nombre: ste ser el texto que aparezca en la mini
ventana sobre el calendario y en la vista mensual de
la agenda. Es recomendable que sea breve pero infor-
mativo.
Descripcin: es el texto que aparecer en la vista dia-
ria de la agenda. ste puede ser todo lo extenso ne-
cesario (hasta 2 MB). Se pueden incluir textos, tablas,
imgenes y otros elementos de estilo y decorativos.
TRAYECTO INICIAL
29
Fecha y hora: especifcar la fecha es imprescindible para
anclar el evento en el calendario. La hora del da no es
imprescindible, pero especifcarla suele ser muy til.
Duracin: es posible indicar la duracin del evento
marcado, inclusive se pueden especifcar otras fechas
posteriores, y el calendario marcar todo el intervalo
(incluso varios das).
Repeticin: se puede especifcar si un evento se debe
repetir semanalmente. Por ejemplo, una reunin de
tutora semanal. Bastar con indicar durante cuntas
semanas ha de marcarse el da en cuestin.
Adems, si tenemos permisos de la o el tutor o profe-
sor, el sistema nos pedir que especifquemos qu tipo
de evento ser: global, de curso, de grupo o privado del
usuario.
3.2. Bloque usuarios en lnea
La o el estudiante puede ver quin est en ese mo-
mento en el entorno Moodle, lo que le permite estable-
cer una comunicacin sincrnica con los usuarios en l-
nea, por ejemplo envindoles un mensaje instantneo.
Para enviar un mensaje slo debemos oprimir en el
cono que se encuentra al lado de cada uno de los usua-
rios. Esta accin nos llevar a una ventana emergente en
el cual se podr realizar la conversacin sincrnica.
Adicionalmente, haciendo clic en cada nombre se
puede tener acceso al perfl personal.
3.3. Bloque eventos prximos
Este bloque est directamente relacionado con el ca-
lendario y subordinado a l. Aqu aparecern los avisos
indicando que un plazo o fecha importante se acerca.
Tambin tendremos sendos hipervnculos para acce-
der directamente a la vista mensual de la agenda y para
introducir un nuevo evento. La confguracin de lo que
se considera un evento prximo se realiza en las prefe-
rencias del mdulo de Calendario (ver fgura Vista nuevo
evento). Podemos especifcar:
Cuantos eventos se incluirn en este panel: si son de-
masiados se extender hacia abajo.
La antelacin del aviso: cuantos das antes de la fecha
se incluir un evento en el panel (una semana, 15 das,
el da anterior).
TRAYECTO INICIAL
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3.4. Bloque novedades
Este bloque presenta resaltados los cabeceros de los 5
mensajes ms recientes publicados por el profesor en el
foro de Novedades. Siguiendo el hipervnculo ms... se
accede al foro y se pueden ver los mensajes completos.
En principio, todos los participantes de un curso estn
suscritos de forma predeterminada al foro de novedades,
de modo que tambin recibirn estos mensajes en su co-
rreo electrnico particular.
La funcin del panel de novedades consiste en man-
tener al usuario informado acerca de la actividad en el
foro de Novedades de la asignatura. Este panel es el si-
tio que hay que mirar para ver si el profesor de la asigna-
tura ha dejado nuevos mensajes o instrucciones.
3.5. Bloque personas
Este bloque permite acceder a la informacin sobre el resto de los compaeros y profesores del curso; presenta
un slo vnculo denominado Participantes; y, al ser presionado, se obtiene la lista de todos los participantes de la
asignatura. La lista presenta la informacin resumida de las y los profesores y las y los estudiantes. En particular, esta
lista relaciona las direcciones de correo electrnico de los usuarias(os) (si son pblicas, ver ms abajo). Para mandar
un mensaje a cualquiera de ellos basta con presionar sobre su direccin.
3.6. Bloque administracin
En el bloque de administracin se incluyen aquellas herramientas que pueden ser usadas por el participante del curso.
TRAYECTO INICIAL
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4. Califcaciones
El participante podr ver las notas de las actividades desarrolladas en el campus virtual (no necesariamente del
total de su asignatura) en el formato que el profesor haya decidido usar parta el registro de las califcaciones. ste
puede ilustrarse de la manera siguiente:
En esta imagen se puede ver el libro de califcaciones de un participante del curso Gestin del conocimiento a
distancia para el fortalecimiento y la expansin de los procesos formativos. En la primera columna del libro estn
cada una de las actividades a realizar a lo largo de este curso (las cuales se pueden identifcar por el cono); en la se-
gunda columna, la califcacin obtenida por el participante en cada actividad de evaluacin; en la tercera columna,
encontramos el rango de califcacin; en la cuarta columna, el porcentaje de la califcacin obtenida; y, en la quinta
columna, los mensajes de retro-alimentacin expresados por el facilitador al participante.
5. Editar perfl
La plataforma Moodle permite que cada usuario publique una breve informacin personal sobre s mismo. sta
puede ser una descripcin fsica, pero tambin de su trabajo, gustos y afciones. Se puede acceder al perfl personal
de cada usuario haciendo clic en el nombre del mismo en cualquier pantalla de Moodle incluyendo el nuestro; o,
tambin, desde el hipervnculo informacin completa de la lista de participantes.
La fgura muestra un ejemplo de un perfl personal. Contiene:
Vnculo de direccin de correo electrnico: es un hipervnculo que permite mandar mensajes directamente.
Botn de cambiar contrasea: permite realizar cambios de tu contrasea.
Vnculos de entrada: permiten entrar a cada uno de los cursos en lo que estas matriculado.
Pestaa para editar informacin del perfl: esta pestaa nos permite ir al formulario para editar nuestra informa-
cin personal.
Botn de mensajes: nos permite ver los mensajes que nos han enviado el resto de los participantes de la asignatura.
Pestaa mensajes: nos permite iniciar algn tema de discusin en la asignatura y ver las respuestas del resto de
los participantes del curso.
Pestaa blog: permite crear y confgurar un Blog.
TRAYECTO INICIAL
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El formulario de edicin de la informacin personal se muestra en la siguiente imagen:
Adems de esta informacin personal, este formula-
rio le permite controlar varios aspectos detallados del
funcionamiento de Moodle para adecuarlos a su forma
particular de trabajo.
ste es un formulario muy grande, con muchas opcio-
nes, dividido en dos grandes secciones. La primera (Formu-
lario de Inf. Personal A) comprende los parmetros esen-
ciales para el buen funcionamiento de Moodle. La segunda
(Formulario de Inf. Personal B) contiene campos con infor-
macin adicional no esencial para Moodle, pero s para la
fcha electrnica de cada usuaria(o) en la plataforma.
Todos estamos registrados en la plataforma; no obs-
tante, el no tener su foto o cambiar el nombre no signi-
fca que dejar de estar identifcado. Es conveniente que
complete registrando datos reales. En particular, su foto
permitir que sus compaeras(os) lo identifquen rpida-
mente y sepan con quin se estn comunicando y traba-
jando. Seguro que usted considera tiles los mensajes de
sus compaeras(os) o profesoras(es).
6. Actividades
Usualmente, los bloques centrales presentan la asig-
natura estructurada de manera temtica. En cada tema, el
profesor ha colocado los recursos, materiales y actividades
que estima adecuados para el aprendizaje de ese tema.
Este panel contiene una lista de todas las categoras
de mdulos, contenidos y actividades existentes en el
curso o asignatura, agrupados por tipo de actividad. Esto
nos da un acceso a las listas de todos los foros existentes,
los recursos textuales, las tareas asignadas, entre otros.
Dicho panel es simplemente, otra forma distinta de tener
ordenada la informacin.
Estas listas no son meras recopilaciones. Las mismas
incluyen datos no visibles en la pgina principal del cur-
so, como si una tarea asignada ha sido entregada o no, o
la puntuacin alcanzada en los cuestionarios realizados.
As pues, este panel es muy til para revisar las califca-
ciones obtenidas en cada tipo de actividad.
TRAYECTO INICIAL
33
6.1. Chat
El mdulo de Chat permite que los participantes
mantengan una conversacin en tiempo real (sincrni-
co) a travs de Internet. Esta es una manera til de tener
un mayor conocimiento de las y los compaeros y desa-
rrollar un tema de debate o aclarar dudas instantnea-
mente entre compaeras(os) quienes estn en lnea en
un momento determinado.
El acceso a la sala de Chat se realiza haciendo click
sobre el correspondiente recurso que ha introducido
el profesor. As, se llega a una ventana de Chat como la
mostrada en la siguiente imagen:
Existen asignaturas en las que el profesor puede no ha-
ber establecido ninguna sala de Chat. Cabe sealar que no
es posible establecer salas privadas para conversaciones
entre dos personas. El mbito de las salas est controlado
por la defnicin de grupos del curso.
Si se han establecido grupos separados entonces cada
grupo tendr su propia sala privada, nicamente para los
miembros del grupo. Eso estar indicado por los conos.
La ventana de Chat est dividida en dos ventanas ver-
ticales. A la izquierda, tenemos la zona de mensajes, y a
la derecha la lista de participantes del curso que estn
conectados en ese momento, con los que podremos es-
tablecer una conversacin. Tambin, el panel Usuarios
en lnea nos permite saber quin est conectado antes
de entrar a la sala de Chat. La ventana muestra las fotos
de los participantes, para una identifcacin fcil y rpi-
da. El hiperenlace Aviso, al lado de cada nombre permi-
te la emisin de un sonido (beep) en el ordenador del
destinatario para avisarle de que queremos hablar con l.
Este mdulo contiene algunas caractersticas para
hacer ms fcil y efciente la escritura del texto que se
quiere transmitir:
Nombre: Puede iniciar una lnea con /me o : para
indicar su nombre. Por ejemplo: si su nombre es Ana y
escribe : re todos vern Ana re
Emoticones: Todos los emoticones (que se pueden
escribir en cualquier lugar de Moodle) tambin, se
pueden colocar aqu y sern traducidos en imgenes
grfcas.
Por ejemplo: :-) =
Enlaces: las direcciones de Internet se convertirn au-
tomticamente en enlaces.
HTML: Si sabe un poco de lenguaje HTML, puede uti-
lizarlo en su texto para insertar imgenes, ejecutar so-
nidos o formatear texto, entre otras acciones.
Las conversaciones mantenidas a travs del mdulo
Chat se graban automticamente y se almacenan duran-
te un cierto periodo de tiempo. Las y los profesores de
cada asignatura pueden recuperar el registro de una se-
sin de Chat y presentarlo por escrito como resumen de
la actividad.
6.2. Consulta
Una consulta es una encuesta simple que presenta
una nica pregunta con una serie de posibles opciones
de respuesta. Tan slo tiene que escoger una y presionar
el botn Guardar mi eleccin. Cada usuario slo puede
votar una vez. Si vuelve a entrar en la consulta se obten-
drn los resultados de la votacin hasta ese momento.
TRAYECTO INICIAL
34
Se puede cambiar de opinin y modifcar el voto si la o
el profesor vuelve a confgurar la consulta. En cualquier
caso, slo el ltimo voto registrado ser vlido, los dems
se borran (un slo voto por persona).
Las consultas son actividades NO evaluables. stas
persiguen slo impulsar la opinin de los participantes
en el curso.
6.3. Tarea
Una Tarea es cualquier tipo de trabajo o actividad eva-
luable que nos asigna el profesor como forma de apren-
dizaje y que no est contemplada, explcitamente, en
otros mdulos de Moodle. En una tarea, el profesor tiene
que establecer un objetivo para que las y los estudiantes
lo alcancen. Por ejemplo: se le pedir que realice alguna
lectura o alguna investigacin; y, luego, se le pedir que
enve un trabajo escrito que respalde dicha investigacin
o lectura. Segn el objeto del curso, quiz la tarea sea
una imagen, un dibujo, un proyecto de programacin o
cualquier otro archivo que pueda ser cargado al servidor.
La pgina de la tarea, usualmente, le indicar, como par-
te de las instrucciones, la extensin sugerida de la misma
y qu formatos de archivos esperan recibir los profesores.
Haciendo click en el ttulo de la tarea, llegamos a la
pgina de la misma, como en la ilustracin, en la que en-
contramos los datos bsicos de la misma:
La fecha lmite de entrega.
La califcacin mxima asignada a la tarea.
Las instrucciones para su realizacin.
Tambin, encontraremos un pequeo formulario que
permitir subir un fchero al servidor (esto es: entregar el
trabajo). El sistema no permitir enviar el fchero despus
de la fecha y hora lmite. Recuerde que si muchos usua-
rios intentan conectarse simultneamente (por ejemplo,
en los 10 minutos antes de que expire el plazo) lo ms
probable es que el sistema se sature y NINGUNO pueda
enviar sus trabajos por la lentitud de la red. Por favor, no
deje las cosas para el ltimo momento. Opcionalmente,
una vez enviado el archivo, la tarea puede seguir abierta
y permitir que usted enve nuevas versiones del trabajo.
Cada versin reemplazar a la anterior. El profesor slo
ver la ltima que usted haya mandado. Esto depende
de la confguracin inicial de la tarea.
Puede que encuentre alguna tarea que no presenta
el formulario de subida de un archivo. Probablemente,
se trata de una actividad of-line. El profesor puede es-
tablecer y asignar la actividad usando el curso, pero el
objetivo no es entregable por ordenador. Por ejemplo,
puede ser realizar una maqueta en madera, o represen-
tar una obra de teatro entre otras asignaciones. Una vez
realizada la tarea, el profesor la evaluar y emitir una ca-
lifcacin que, si la tarea est en el curso, podr consultar
a travs de Internet.
Una vez califcada la tarea, cuando usted entre en la
misma, ver un cuadro de texto que le indicar qu pro-
fesor ha evaluado su trabajo, la fecha de la evaluacin, la
califcacin obtenida y un comentario sobre su trabajo.
Adems, el sistema Moodle le enviar a su buzn de
correo electrnico una notifcacin en el momento en
que el profesor realice la evaluacin. As tambin, usted
puede revisar la puntuacin en todo momento, usando
la opcin Califcaciones del panel Administracin.
6.4. Cuestionario
Los cuestionarios son simplemente colecciones de
preguntas, como un examen. Usted responde cada una
de las preguntas que se le presentan y al fnal obtiene
una califcacin, usualmente numrica, igual que en un
examen. La califcacin se obtiene de manera automti-
ca y se le presenta tan pronto como se termina de com-
pletar el cuestionario y presionar el botn Guardar res-
puestas al fnal del mismo.
El propsito de los cuestionarios es proporcionarle un
medio a la o el discente para que sepa su rendimiento de
estudio. Segn la puntuacin que usted obtenga, puede
saber si necesita estudiar el tema con ms detenimiento
o si ya lo domina completamente. Obviamente, tambin
se pueden utilizar las califcaciones obtenidas al respon-
der los cuestionarios como parte de la nota fnal de la
asignatura. Incluso, se puede utilizar el curso para pre-
sentar y realizar el examen ofcial de la asignatura. Todo
esto depende, obviamente, de las decisiones de las y los
profesores de su asignatura.
TRAYECTO INICIAL
35
Al ingresar en una actividad de este tipo, lo primero
que ver ser la pantalla de instrucciones. Lala cuida-
dosamente. Muchos estudiantes de ambientes educa-
cionales de la modalidad presencial obtienen bajas ca-
lifcaciones en sus exmenes, debido a que no leyeron
detenidamente las instrucciones o las preguntas, o, sim-
plemente, las entendieron mal. Lo mismo sucede con
un ambiente de aprendizaje virtual: si no lee cuidadosa-
mente las instrucciones o las preguntas, puede obtener
bajas califcaciones.
Tipos de Preguntas
Al fnal de la pgina de instrucciones, existe un botn
especfco para ver las preguntas y empezar a realizar el
examen respondiendo a las mismas. Cada cuestionario
puede incluir varios tipos de preguntas. Veamos una des-
cripcin de las mismas para aprender cmo se indica la
respuesta en cada caso:
Verdadero o Falso: se le plantea una afrmacin al es-
tudiante quien deber contestar si la misma es verda-
dera o falsa marcando en la opcin correspondiente.
Opcin mltiple: se plantea una pregunta y se propo-
nen varias posibles respuestas. Se debe marcar la o las
respuestas consideradas correctas.
Si aparecen crculos para marcar la respuesta, enton-
ces slo se admite una alternativa. En cambio, si aparecen
cuadrados se pueden marcar varias respuestas correctas.
El hecho de que slo sea posible marcar una respues-
ta no signifca que haya slo una nica contestacin co-
rrecta. El profesor puede haber incluido una respuesta
que da el 100% de los puntos, y otras que valgan menos
(50%, 25% entre otros porcentajes), pero que tambin
contribuyan a la nota fnal. Igualmente, el profesor puede
haber establecido que las respuestas errneas punten
negativamente. Todos estos detalles deben ser aclara-
dos por la o el profesor quien ha creado el cuestionario.
Usualmente, los detalles de aclaracin se encontrarn en
la pgina de instrucciones.
Emparejamiento: se le presentan varias proposiciones
y junto a cada una de ellas una lista de posibles pare-
jas lgicas. El estudiante debe elegir la pareja adecua-
da para cada una de las opciones. La califcacin fnal
de la pregunta depende de cuantas parejas correctas
haya formado.
Numrico: en este tipo de pregunta, se requiere que
el estudiante introduzca un nmero como respuesta.
Debe introducirse un solo nmero. Opcionalmente, el
profesor puede haber confgurado un margen de to-
lerancia de tal forma que todas las respuestas dentro
del intervalo xerror sean consideradas correctas.
Respuesta corta: en respuesta a la pregunta, el estu-
diante debe responder con una palabra o frase corta.
Pueden existir varias respuestas posibles, cada una
con una puntuacin diferente. Segn la confguracin
de la pregunta, las respuestas quizs sean sensibles a
maysculas y minsculas, con lo que Respuesta ser
diferente de respuesta. Esto debera estar especifca-
do en la introduccin de la pregunta. En cualquiera
de los casos, debe tener mucho cuidado con la orto-
grafa. (el ordenador no domina la ortografa, si la res-
puesta est mal escrita, el pc la considerar como una
respuesta incorrecta).
Rellenar huecos: es el popular formato en el que se le
presenta al estudiante un texto, en el que faltan algu-
nas palabras las cuales debe escribir en espacios en
blanco. En Moodle, dichos espacios en blanco pue-
den requerir que introduzca una respuesta corta, una
numrica o que realice una seleccin de las opciones
que se le dan.
Al fnal de la lista de preguntas, aparece un botn es-
pecfco para indicar que el cuestionario ya ha sido com-
pletado. Mientras no presione este botn ninguna de sus
respuestas habr sido enviada al servidor del curso.
Esto quiere decir que puede revisar y cambiar sus
respuestas las veces que quiera antes de presionar este
botn. Una vez enviadas sus respuestas, la herramienta
Moodle del curso corregir automticamente el examen
y le devolver una informacin opcional (slo si el cues-
tionario se ha confgurado as al crearlo):
Puntuacin fnal: se le devuelve la valoracin fnal
del cuestionario como correctas/totales y la nota f-
TRAYECTO INICIAL
36
Los foros, aparte de ser herramientas de comunica-
cin muy tiles, tambin sirven para la evaluacin, pues-
to que el profesor puede califcar los mensajes introduci-
dos por las y los estudiantes en los diferentes foros.
Los foros tendrn el siguiente formato:
La lista de discusiones est ordenada cronolgica-
mente. Las discusiones ms recientes se ubican de pri-
mero. El organizador de cada discusin es quin publica
el primer mensaje del hilo y el nmero de respuestas reci-
bidas, as como la fecha de la ltima discusin. El nmero
de respuestas nuevas se refere, al igual que en el bloque
Actividad reciente, a mensajes recibidos desde la ltima
conexin al curso. La gran mayora de los textos de esta
ventana son hiperenlaces. Siguindolos, podemos acce-
der a las discusiones individuales, al perfl de sus autores
o realizar otras funciones:
Colocar un nuevo tema de discusin: para iniciar un
nuevo tema, se debe oprimir el botn el cual desple-
gar un formulario para redactar el nuevo tema.
Subscribirse al foro: si se subscribe a un foro, todos los
mensajes se le re-enviarn a su buzn de correo elec-
trnico. Podr seguir las discusiones sin tener que co-
nectarse. Los mensajes vendrn identifcados con el
nal segn la escala de puntuacin defnida para el
cuestionario.
Indicar pistas: Se elabora una lista otra vez con todas
las preguntas y respuestas que usted ha escogido.
Junto a ellas, aparecer un texto (pista, recordatorio,
ayuda, aclaracin), asociado por el profesor a esa res-
puesta.
Indicar respuestas correctas: sobre la lista de pregun-
tas ver un sombreado brillante en las respuestas
acertadas. Si en una pregunta no ve el sombreado es
que su contestacin ha sido incorrecta.
Con esta informacin usted puede tomar las medidas
necesarias para mejorar progresivamente su puntua-
cin en sucesivos intentos. En cualquier momento pue-
de consultar la califcacin obtenida de un cuestionario,
simplemente abrindolo. Tambin puede utilizar el enla-
ce Califcaciones en el panel de Administracin.
6.5. Encuesta
El mdulo de Encuesta permite realizar autnticas
encuestas de mltiples preguntas, no slo responder a
una nica cuestin simple como en las Consultas. Esta
actividad NO es evaluable. Su propsito es simplemente
recabar la opinin de los participantes en el curso sobre
diversos aspectos.
6.6. Foros
El foro es una actividad de comunicacin asncrona
(es decir, que no es necesario que todos los participantes
estn conectados al mismo tiempo) mediante la cual se
desarrollarn la mayor parte de los debates que se pue-
dan proponer en un curso.
Los foros pueden ser estructurados por el profesor
de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluacin de
cada mensaje por parte de las y los compaeros. Tam-
bin, los mensajes se pueden ver de varias maneras, in-
cluir mensajes adjuntos e imgenes incorporadas.
Al suscribirse a un foro, ver en la imagen siguiente la
opcin Inscribirse en este foro en el lateral superior de-
recho. Los participantes recibirn copias de cada mensa-
je en su buzn de correo electrnico. El profesor puede
forzar la suscripcin a todos los integrantes del curso, si
as lo desea.
TRAYECTO INICIAL
37
nombre corto del curso, usualmente el cdigo de la
asignatura. Cabe sealarse que no es posible slo subs-
cribirse a una discusin concreta. Si tiene activado el
modo de resumen, en su perfl personal, entonces no
recibir todos los mensajes individuales, sino un nico
correo electrnico diario conteniendo una copia de to-
dos los mensajes cruzados en el foro de ese da.
Si se pincha en el ttulo de una discusin, se accede a la
ventana de visualizacin del hilo, en la que podremos leer
los mensajes (respuestas) generados de la discusin, tal y
como se ve en la imagen. Cada mensaje se presenta en un
bloque grfco que lo rodea y le da identidad propia. sta
es slo una de las 4 maneras de visualizacin de los mensa-
jes del hilo. Existen 4 modos de presentacin a considerar:
Cronolgico (ordenar desde el ms antiguo): presenta
una lista de mensajes, cada uno en su marco, todos al
mismo nivel.
Cronolgico inverso (ordenar desde el ms reciente):
igual que el anterior, pero ordenado al revs. Muy til
para identifcar los ltimos mensajes publicados.
Colapsado (mostrar respuestas por rama): muestra
slo los ttulos de cada mensaje, organizndolos en
un rbol de respuestas. Muestra quin responde a
quin, por lo que es til para discusiones largas con
muchos niveles. Hay que pinchar en cada uno para
poder abrirlos y leerlos.
Anidado (mostrar respuestas anidadas): muestra to-
dos los mensajes a la vez, utilizando la indentacin
(sangra) del marco del mensaje para indicar el nivel
en el rbol de respuestas.
El interfaz de visualizacin de los mensajes incluye
otros elementos funcionales:
Autor: el nombre del autor del mensaje es un hipe-
renlace que nos llevar al perfl personal del mismo.
Desde all, podemos enviarle un mensaje de correo
electrnico privado. Adems, el perfl nos muestra
otros mensajes de inicio de discusin publicados por
esa persona.
Selector del modo de visualizacin: permite cambiar
a los modos cronolgicos, anidado o en rbol.
Califcacin: los mensajes de los foros pueden recibir
una califcacin por parte de sus lectores (profesores
u otros estudiantes). La califcacin es opcional, y ha
de ser activada por el profesor cuando se crea el foro.
La califcacin puede ser til pedaggicamente para
valorar la calidad de las intervenciones. Para califcar
un mensaje basta con seleccionar una puntuacin
(expresin) de la lista desplegable. Las califcaciones
slo son efectivas cuando se pulsa el botn de enviar
mis ltimas califcaciones al fnal de la pgina. En los
foros genricos, la escala de califcacin contiene
solamente las expresiones Importante/Revisar/Vis-
TRAYECTO INICIAL
38
to. Moodle no dispone de un sistema especfco para
marcar mensajes como ledos/no ledos. De aqu que
sea utilizado el sistema de califcacin para ese prop-
sito, con dicha escala ad hoc. Obviamente, estos foros
no admiten una valoracin de los mensajes.
Editar / Borrar: permite cambiar o borrar un mensa-
je publicado en el foro. nicamente, el propio autor
puede editar un mensaje, y slo durante los 30 minu-
tos siguientes a su primera publicacin. Pasada media
hora no se puede editar el texto, ni borrar un mensaje
publicado. Cada participante se hace responsable de
lo que escribe en sus mensajes.
Responder: activa el formulario de composicin de un
mensaje para crear uno nuevo de respuesta.
Composicin de mensajes
El interfaz de composicin es muy simple, y requiere
un asunto para el mensaje. El cuerpo del mensaje est
dominado por el editor, tal y como se ve en la Figura. Los
elementos a completar en este formulario son:
Asunto: este texto es imprescindible, aparecer en el
cabecero del mensaje, y admite marcas HTML explci-
tas para dar formato al texto en la pantalla.
Mensaje: como se ha mencionado, los foros son el
principal mecanismo de comunicacin dentro del
campo virtual. Por ello, los foros cuentan con un edi-
tor de texto HTML que permite la mxima expresivi-
dad a la hora de componer un texto y decorarlo con
todo tipo de elementos de estilo (tablas, imgenes,
audio y video embebido, expresiones matemticas
entre otros aspectos). El editor de texto HTML est
activado de forma predeterminada en el campo vir-
tual de la ULPGC. No obstante, usted puede desac-
tivar su uso editando su perfl personal. Este editor
es una pieza de software bastante sofsticada, no
funcionar si utiliza navegadores poco conocidos
o versiones demasiado antiguas. Esto no signifca
que usted no pueda enviar mensajes. Simplemente,
slo podr componer mensajes de texto. Si quie-
re incluir elementos decorativos, estilos, imgenes
complementarias, usted mismo tendr que aadir
las marcas HTML necesarias. Si tiene experiencia en
escribir textos HTML, el resultado ser igual o mejor
que usando el editor HTML. En este modo, el editor
funciona en el formato automtico (ver ms abajo).
Si lo que necesita es insertar una nica imagen, sim-
plemente adjntela como un archivo. Ser mostrada
automticamente al fnal del mensaje.
TRAYECTO INICIAL
39
Formato: ste puede ser Automtico o HTML, y, usual-
mente, viene fjado de forma predefnida. El formato
Automtico es un formato de texto plano y puede in-
cluir marcas HTML explcitas para obtener efectos de
texto, imgenes, etc. Adems los emoticons sern
convertidos en una imagen grfca y las URL (http://xxx.
yyy) en hiperenlaces, automticamente (de ah el nom-
bre). El formato HTML es el que se aplica cuando est
en funcionamiento el editor de texto HTML. Si ste est
activo, el formato no se puede cambiar manualmente.
Subscripcin: si se activa la subscripcin, se recibir
por correo electrnico una copia de todos los mensa-
jes dirigidos a este foro (no slo las respuestas a este
mensaje).
Adjunto: la herramienta Moodle permite adjuntar un
archivo (y slo uno) a cada mensaje. Si necesita ad-
juntar varios archivos individuales, cree primero un
fchero ZIP (o tar) que los contenga a todos, y, luego,
adjunte este fchero ZIP nico. El tamao mximo del
archivo adjunto viene defnido por la confguracin
del servidor Web del campo virtual. Actualmente, se
ha establecido en 2 MB. Si adjunta un fchero de ima-
gen en formato reconocido (gif, jpg, png), la imagen
ser visualizada en lnea al fnal del mensaje.
Obviamente, el texto introducido no se publica como
un mensaje hasta que no se presiona el botn Enviar foro
situado al fnal de la ventana. En cualquier momento, se
puede abandonar la composicin de un mensaje y volver
a otra parte del curso usando la barra de navegacin del
cabecero (o el botn adelante/atrs del navegador).
Una vez publicado un mensaje, ste es visible para
todos los usuarios del foro en el que sea publicado. No
obstante, el autor del mensaje dispone de un periodo de
30 minutos para editarlo, cambiarlo o borrarlo si as lo de-
sea (bien sea, porque contiene errores de ortografa, se
ha equivocado de respuesta o, simplemente, lo ha pensa-
do mejor). Pasado ese periodo de media hora, el mensaje
queda consolidado y ya no se puede editar ni borrar.
6.7. Glosario
El alumno puede disponer de un glosario del curso en
el que puede consultar las entradas por fecha, por autor,
por categora o ver la lista completa por ndice.
Tambin, es posible que la y el estudiante ayude a la
realizacin del glosario introduciendo una Entrada, si el
profesor as lo dispone.
El mdulo Glosarios es confgurable. Puede ocurrir
que la forma en la que ve las entradas en los glosarios de
su asignatura no coincida exactamente con la presenta-
da. De hecho, se pueden visualizar las entradas en forma
de Diccionario, Enciclopedia, FAQ y an en otros modos
(seleccionados por el profesor). No obstante, son diferen-
cias solamente de presentacin.
La funcin del glosario se mantiene a pesar de los
cambios de apariencia. Veamos cmo podemos localizar
la entrada o informacin que nos interese en el glosario:
Navegacin alfabtica. El panel central con las letras
del abecedario permite acceder a la seccin correspon-
diente del glosario ordenado alfabticamente (por los
trminos de las entradas). La opcin TODAS muestra,
efectivamente, todas las entradas en una sola lista (por
pginas, ver abajo). La opcin ESPECIAL muestra aque-
llas entradas que no empiezan por una letra (nmeros,
caracteres especiales como @ o #, etc.).
Navegacin por pginas. Si en una determinada lista
o categora hay muchas entradas y no caben en una
pantalla, se presentan en varias pginas. Esta barra
permite navegar por las diferentes pginas. Si se se-
lecciona TODAS se presentar todo en una sola pgi-
na, que, probablemente, se extender hacia abajo y
habr que rodar la pantalla con su barra de la derecha.
Vista por categoras. Las entradas del glosario pueden
estar agrupadas por categoras. Por ejemplo, en un
curso de Zoologa podramos tener categoras de Pe-
ces/Anfbios/Reptiles/Aves/Mamferos. En esta vista,
se presenta una lista de todas las entradas agrupadas
por su categora.
Bsqueda alfabtica. En la barra superior existe una
caja para introducir trminos de bsqueda. Presionan-
do intro o el botn Buscar se proceder a la bsque-
da. Se encontrar cualquier palabra que contenga la
expresin introducida (por ejemplo, hombre encon-
trar hombre, pero tambin hombrera, hombrecillo
y prohombre). Se pueden introducir varias palabras,
pero entonces se encontrarn slo entradas que con-
tengan TODAS las palabras y COMPLETAS. De forma
TRAYECTO INICIAL
40
predefnida, se busca slo en los trminos de las en-
tradas. Si se tiene activada la casilla de al lado (Buscar
en conceptos y defniciones?), tambin la bsqueda
se extender por las palabras de los textos asociados
a cada entrada, artculos o defniciones.
Bsqueda por fechas. Permite ordenar las entradas
por fecha de creacin o ltima modifcacin y nave-
gar por esta lista ordenada, usando la barra de nave-
gar por pginas.
Bsqueda por autor: Permite ordenar las entradas por
orden alfabtico de autores y navegar por esta lista
ordenada usando la barra de navegar por pginas.
En ocasiones puede sentir la necesidad de imprimir
una o varias entradas de un glosario. Si la impresin
del glosario fue una opcin tenida en cuenta al crear-
lo, aparecer junto al ttulo del glosario, en la parte
superior de la ventana del mismo, un icono de una
impresora, como en la Figura. Pinchando en ese ico-
no se generar una ventana nueva, con una versin
imprimible de la lista de entradas que se estuviera vi-
sualizando en ese momento. A partir de ah, hay que
usar las opciones de impresin del navegador para
mandar el texto a la impresora efectivamente.
6.8. WIKI
Wiki es la abreviatura de wikiwiki, la palabra hawaia-
na para rpido. Un wiki es un sitio web. La caractersti-
ca distintiva de una pgina wiki es que es editable. No
se trata nicamente de una pgina que podemos leer,
guardar, imprimir etc., sino tambin de un espacio en el
que cada usuario(a) puede introducir cambios, crear tex-
tos y nuevas pginas desde su propio navegador. No es
necesario conocer el lenguaje HTML, ni tener privilegios
de acceso a un servidor Web, el wiki se encarga de eso.
Como usuario, lo nico que necesita es tener algo que
decir y escribirlo. Todos sus compaeras(os) podrn leer
sus creaciones. Y, adems, podrn modifcarlas y editar-
las (si el wiki est compartido). De esta manera, un wiki
es un modo muy efectivo de crear y revisar textos cola-
borativa y colectivamente.
Existen varios tipos de wikis. Los de Moodle estn ba-
sados en el software ErfurtWiki. Estos wikis pueden usar
la sintaxis wiki para dar formato a los textos, pero tam-
bin pueden usar el editor HTML, que es ms completo.
En la Figura anterior, se muestra una pgina wiki t-
pica en Moodle. El texto de la pgina wiki aparece en el
centro. En la parte inferior, existe un enlace que da acce-
so a la lista de archivos adjuntos que el wiki puede tener.
En la parte superior, existe una serie de pestaas para
controlar el uso del wiki (que va ms all de slo leer su
contenido). Con ellas, podemos seleccionar los cuatro
modos alternativos de visualizacin del wiki:
Imagen 21Edicin: usada para introducir cambios en
el texto. Ver ms abajo la forma de editar una pgina
(Figura 42).
Enlaces: usados para ver una lista de otras pginas del
wiki que contienen enlaces a sta misma.
Historia: cuando se realizan cambios en una pgina
wiki, el contenido anterior no se pierde, sino que se
guarda automticamente como una versin anterior.
En esta pestaa, podemos ver el historial de creacin,
cambios de la pgina, las diferentes versiones, sus au-
tores y fechas de creacin o modifcacin.
Buscar wiki: en la parte superior tenemos una caja
para buscar por palabras claves. La bsqueda se reali-
za en toda la pgina wiki, no slo en la pgina que se
muestra en este momento. La sintaxis de bsqueda es
similar a la de otros recursos de Moodle.
6.8.1. Editar una pgina Wiki
La edicin de pginas wiki se realiza simplemente
introduciendo un texto en el recuadro correspondiente.
Las wikis disponen de una sintaxis especial simplifcada
para dar formato al texto. Esta sintaxis se puede usar en
el campo virtual sin problemas. No obstante, en Mood-
le, tambin, est disponible el editor HTML, tal como se
muestra en la Figura.
La sintaxis de las wikis es una forma de aadir marcas
al texto para indicar el estilo o formato que se desea dar
a la pgina web. Los puntos esenciales son:
Prrafos:
Separe prrafos con al menos una lnea en blanco
Tres smbolos de porcentaje %%% fuerzan un fn de
prrafo.
TRAYECTO INICIAL
41
Si se deja espacio en blanco delante del texto las si-
guientes lneas estarn sangradas (indentadas).
Ttulos:
Los ttulos se marcan con un smbolo de exclamacin
! delante.
: para un ttulo pequeo; !! para uno mediano; y, !!!:
para ttulos muy largos. Tambin, se puede usar la for-
ma 2!, 3! ...
Formato del texto:
El nfasis (usualmente en letra cursiva) se indica po-
niendo el texto entre comillas: marcado.
Las negrillas se indican anteponiendo dos subrayados
( __texto ) o entre asteriscos (*marcado*).
Listas:
Comience una lnea con un asterisco (*) para empezar
una lista con vietas.
Use el smbolo # para listas numeradas.
Se pueden crear sub-listas, mezclando nmeros y vi-
etas con * y #.
Hiperenlaces:
Enmarque un texto entre corchetes [ . ] para indicar
un hiperenlace. Pueden ser varias palabras dentro de
los corchetes. Por ejemplo: [Captulo uno] crea un en-
lace a la pgina titulada Captulo uno.
Cualquier palabra que combine maysculas o mins-
culas ser tratada como un enlace. Por ejemplo, la pa-
labra Mi Pgina le conducir a la pgina web titulada
mipagina.html.
Esto es lo que se denomina en ingls CamelCase, por
el aspecto de jorobas de un camello que presentan
las palabras que mezclan maysculas y minsculas
(no slo la inicial).
Cualquier URL vlida que empiece en http://... se con-
vertir automticamente en un hiperenlace a esa di-
reccin.
Si quiere evitar que una palabra entre corchetes o con
CamelCase sea tratada cono un enlace, anteponga
un signo de exclamacin (!) o una vrgula ~. Por ejem-
plo ![24,3] o ~HyperLink, as aparecern tal cual en el
texto, sin hiperenlace.
Para una referencia completa de la sintaxis wiki, lo
mejor es dirigirse al sitio Web de ErfurtWiki o el original
del concepto wikiwiki. Moodle funciona y aplica esta sin-
taxis, pero no es obligatorio usarla para dar formato al
texto. En Moodle, se puede usar el editor de texto HTML
que es ms potente y de fcil aplicacin para la mayora
de los usuarios, ya que no hay que recordar una sinta-
xis especial para dar formato al texto. Las sintaxis wiki y
HTML no se pueden mezclar (el sistema no sabra cul
aplicar en cada caso). Si un wiki muestra la barra de he-
rramientas del editor HTML, entonces no se debe usar la
sintaxis tipo wiki, sino el editor (salvo por los hiperenlaces
de creacin de pginas, que se deben seguir escribiendo
como [enlace] o CamelCase). Si slo aparece un cuadro
de texto, entonces deber usar la sintaxis de tipo wiki.
5.8.2. Crear nuevas pginas en el Wiki
Todo lo anterior resulta positivo, pero Cmo podre-
mos crear nuevas pginas? Para crear nuevas pginas,
hay que insertar un enlace nuevo en una pgina exis-
tente, editando la misma. Un wiki se construye a partir
de una pgina inicial que se crea con el wiki. Para aadir
nuevas pginas es obligatorio utilizar la sintaxis de wiki.
Hay que aadir un hiperenlace en cualquiera de los for-
matos admitidos:
[enlace a mi nueva pgina]
Nueva Pgina
Es posible lograr que el texto del hiperenlace que apa-
rece en la pgina de referencia y el ttulo de la nueva p-
gina resulten diferentes. Simplemente, escriba entre cor-
chetes la direccin Web o un enlace WikiWiki y agrguelo
dentro del texto que aparecer en la pgina. Por ejemplo:
[Pgina de ejemplos | http://example.com]
[WikiWord Ver esta pgina] o [pinche aqu WikiLink]
Cuando se crea as un enlace a una pgina nueva que
an no existe (por ejemplo escribiendo [Leccin 1]), en-
tonces, este enlace aparecer como un hiperenlace con
un smbolo de interrogacin.
Al pinchar en ese enlace, se crear la nueva pgina
con el nombre del enlace como ttulo. Se abrir autom-
ticamente el editor para permitir introducir un texto en
la nueva pgina vaca. Aquellas pginas que se han nom-
TRAYECTO INICIAL
42
brado, pero todava no se han creado (tienen el smbolo
? junto a su nombre), y aparecern en la lista de infor-
macin como pginas deseadas.
6. Recursos
Los recursos, identifcados por el cono de una hoja de
libro, constituyen simples hiperenlaces a elementos que
pueden ser vistos, ledos, desplegados, ejecutados, baja-
dos de la red, etc.; y, que permiten obtener informacin.
Hay muchos tipos de elementos que pueden constituir
un recurso, a saber:
Textos con formato moderado
Pginas Web internas o externas al curso
Documentos en diferentes formatos: PDF, doc, ppt,
sxw, etc.
Archivos de imagen
Archivos ejecutables
En general, un recurso es cualquier elemento mostrable en la pantalla de un ordenador. La forma en la que se
mostrar el recurso depende del tipo de recurso y de cmo el navegador del ordenador que estemos usando est
confgurado. La regla bsica es que los recursos que el propio navegador Web pueda gestionar se mostrarn en un
marco dentro de la propia ventana del curso, tal como se ve en la imagen, los dems aparecern en ventanas nuevas
e independientes.
TRAYECTO INICIAL
43
USO Y MANEJO DEL PROCESADOR DE TEXTOS,
PRESENTACIONES POWER POINT, HOJAS DE CLCULOS,
TABLAS Y GRFICOS.
PROPSITO
Las y los estudiantes operarn el procesador de
textos, hojas de clculo, tablas, grfcos y elaborarn
presentaciones en power point, como herramientas
tecnolgicas para la presentacin de la informacin e
interpretacin de datos estadsticos que le faciliten la
ejecucin de sus tareas como estudiantes de la UNES.
DESARROLLO DEL ENCUENTRO:
Estimadas y estimados estudiantes te invitamos al
encuentro didctico titulado Uso y manejo del procesa-
dor de textos. En esta interaccin conoceremos sobre:
Las herramientas de Microsoft Ofce, Presentaciones
power point, Hojas de clculos, Tablas y Grfcos. En este
encuentro, tendremos la oportunidad de identifcarlas y
utilizarlas a travs de diferentes ejercicios prcticos. Al
fnalizar el encuentro didctico, es importante que valo-
remos nuestro proceso de aprendizaje para la construc-
cin y aplicacin de los saberes.
En esta primera parte del encuentro, te presentamos
los siguientes contenidos: El procesador de textos, Plani-
fcacin de un documento, Los sistemas operativos y los
Elementos que lo integran (Windows, Linux).
Para comenzar a desarrollar estas temticas tendremos
la oportunidad de abordar las siguientes actividades:
El pensamiento y su relacin con la sociedad del reco-
nocimiento.
Lectura.
Creando Aprendiendo.
ACTIVIDAD 1. EL PENSAMIENTO Y SU
RELACIN CON LA SOCIEDAD DEL
RECONOCIMIENTO.
Iniciemos el encuentro IV de nuestro curso Introduc-
cin a las TIC, leyendo el siguiente pensamiento:
Somos esencialmente palabras. Para Juan Antonio
Calzadilla, todos tenemos algo que decir y contar, pero
los cnones acadmicos han dejado por fuera muchas
palabras y mltiples historias, porque no obedecen a los
discursos hegemnicamente instalados. En ese sentido,
el tiempo de escribir se convierte en un momento sagra-
do S.A. (2008).
Sobre la base del anterior pensamiento y tomando
en cuenta los aspectos discutidos en el Tema 2 sobre los
actuales peligros de la Sociedad del Conocimiento, dedi-
quemos un tiempo para pensar y compartir ideas sobre la
siguiente pregunta: Qu rol juega la escritura digital en la
Sociedad del Reconocimiento? Escribamos en el siguien-
te cuadro las ideas que podamos compartir al respecto.
TRAYECTO INICIAL
44
As como saber cantar bien o hablar poticamente es
en el llano una forma de poder que puede vencer hasta a
aquel que no bebe agua nunca, hoy en da, en tiempos
de la Sociedad del Reconocimiento, cobra ms fuerza que
nunca la necesidad de que seamos las y los ciudadanos de
los pueblos de Amrica quienes asumamos acciones de
participacin y presencia en la Web. Esto motivado a que
somos los llamados a escribir nuestra historia y nuestro pre-
sente; y, hacer visible los saberes y prcticas de los grupos
sociales que, debido al capitalismo y a los procesos colonia-
les, fueron histrica y socialmente colocados en posicin de
ser apenas objetos o materia prima de anlisis de las cultu-
ras dominantes, que por muchsimos siglos, fueron consi-
derados como los nicos creadores de saberes vlidos.
Florentino y el diablo.
Desde esta perspectiva, es entonces que nos toca
responder como Florentinos y Florentinas, cuando en la
conocida Leyenda de Florentino y el Diablo, el primer
personaje al sentirse amenazado por las fuerzas de la
naturaleza y el mismo seor de los infernos, responde:
Cuando esas voces me llaman, siempre les he res-
pondo. Cmo me puede callar coplero recin vesto!
(Arvelo- Torrealba citado en Espar, 1998:125)
Actividad grupal.
Ahora bien, para tener voz a travs de la escritura, es importante tomar en cuenta diversos factores. Socialicemos,
en grupos de 4 a 6 estudiantes, cules elementos debemos considerar a la hora de producir un texto. Escribamos la
mayor cantidad de ideas que surjan al respecto en el siguiente mapa:
TRAYECTO INICIAL
45
Una vez compartidas las ideas, resaltemos, que uno
de los elementos importantes a considerar, al momento
de escribir, y que ha prevalecido a lo largo de la historia,
es el adecuado manejo del medio con el cual se elabora
un texto: de la piedra a la imprenta, del libro a la compu-
tadora, de la computadora a los telfonos mviles y al
twitter. En fn, ha sido un largo camino que vemos refe-
jado en la siguiente imagen.
ACTIVIDAD 2. LECTURA
Qu es Microsoft Word?
Word Of ce es un software creado para el procesa-
miento de textos. ste fue desarrollado por la empresa
Microsoft; y, actualmente, viene integrado en la suite
ofmtica Microsoft Of ce.
Para qu nos sirve Word?
Nos sirve para generar textos, hacer presentaciones
de documentos empleando tablas, crear y utilizar plan-
tillas para documentos, entre otros. Todo ello, con la
posibilidad de poder guardarlo en cualquier medio de
almacenamiento de data digital.
Para iniciar el trabajo en Word.
En primer lugar, una de las formas de abrir Word es
haciendo clic en el botn de inicio de la computadora
que encontramos situado normalmente en la esquina
inferior izquierda de la pantalla. Al hacer clic en el mis-
mo, se desplegar una lista de programas instalados en
nuestra PC. Cliqueamos en el enlace Todos los progra-
mas y ubicamos el link que se denomina Microsoft
Of ce. Al hacer clic sobre el mismo se desplegarn va-
rias pestaas y dentro de estas haremos clic sobre Mi-
crosoft Word 2007.
Creando un primer documento en Word
La primera vez que abrimos un nuevo documento
en Word, nos aparece el cursor de manera intermitente
sobre el documento en blanco invitndonos a comen-
zar a escribir. Se debe iniciar a escribir nuestros datos
personales: nombres y apellidos, nmero de cdula,
nmero telefnico, entre otros aspectos que desees
escribir y procedemos a guardar, haciendo clic sobre el
botn de of ce o sobre la imagen guardar, en la que
asignaremos el nombre de nuestra preferencia; pos-
teriormente, seleccionamos la carpeta en la que ser
guardado nuestro documento y confrmamos hacien-
do clic en guardar.
Para escri bir en el documento, haremos uso del te-
clado, pulsando las teclas con las letras que se necesi-
ten para crear las palabras, frases y oraciones.
A medida que vayamos escribiendo, observaremos
que hay una pequea barra vertical parpadeante que
va avanzando mientras vamos escribiendo, que se lla-
ma punto de insercin, y nos sirve para saber dnde se
va a escribir la siguiente letra que tecleemos. No con-
fundamos el punto de insercin con el puntero del ra-
TRAYECTO INICIAL
46
tn. El primero tiene esta forma cuando se encuentra
dentro del rea de texto y el segundo est encima de
los mens. Tambin, puedes ver una raya horizontal
como sta que indica dnde el documento se termina.
Cuando cometamos un error, y nos demos cuenta
inmediatamente, pulsemos la tecla Retroceso que nos
permite regresar a una posicin anterior borrando la
ltima letra tecleada.
El Entorno Grfco de Microsoft Word
Observemos la pantalla inicial de nuestro procesa-
dor de texto y resaltemos en la imagen siguiente, con
un marcador o lpiz, aquellos elementos presentes que
ya conozcamos o sobre los que tenemos una idea ini-
cial acerca de su signifcado.
En la exploracin de la pantalla inicial, podemos
identifcar:
En la primera barra tenemos: el botn de of ce para
abrir, guardar o imprimir y ver todo lo que se puede
hacer con el documento.
La barra de herramientas de acceso rpido, que al
hacer clic en la lista desplegable, nos permite agre-
gar las funciones comunes como guardar, deshacer,
rehacer, vista preliminar; y, fnalmente, la barra del
nombre del documento.
Seguidamente, la cinta de opciones: son pestaas
que muestran las funciones bsicas de un procesa-
dor de textos, en forma de conos o imgenes que
nos permiten relacionar directamente la accin a
ejecutar sobre el documento.
La barra de estado: por defecto, nos indica el n-
mero de la pgina en la que estamos trabajando,
el nmero de palabras que posee el documento y
el idioma en el que estamos escribiendo, las vistas
del documento, control deslizante del zoom. Si
hacemos clic en el lado derecho del mouse sobre
dicha barra, nos permite personalizarla para agre-
garle otras funciones. Tambin, la barra de despla-
zamiento nos permite deslizarnos hacia la parte
superior e inferior del documento; y, al hacer clic
derecho sobre la misma nos muestra las opciones
de desplazamiento, igualmente, lo podemos hacer
con la ruedita del mouse.
Botn
Of ce
Barra de ttulo Barra de
opciones
Barras de desplazamiento
Barras de Estado Vista de
documento
Zoom
Barra de
Herramientas
de acceso rpido
TRAYECTO INICIAL
47
Herramientas de la Barra de Opciones
Ahora observemos las herramientas que estn pre-
sentes en la BANDA DE OPCIONES e identifquemos en
ella las diferentes funciones que les corresponden:
Portada: despliega plantillas para aadir una porta-
da a nuestro documento,
Pgina en blanco: inserta una nueva pgina en blan-
co en la posicin del cursor.
Salto de pgina: inicia la pgina siguiente en la po-
sicin actual.
Tabla: inserta o dibuja una tabla en el documento,
tambin puede convertir el texto en una tabla.
Ahora, observemos las herramientas que estn pre-
sentes en la BANDA DE OPCIONES, especfcamente en
la pestaa INSERTAR e identifquemos, en ella, sus dife-
rentes funciones.
Al utilizar la opcin Insertar imagen desde archivo,
automticamente, se abre un cuadro de dilogo que su-
giere buscar y seleccionar la imagen que hemos almace-
nado previamente en la PC.
Insertar formas previamente diseadas, como
rectngulos, crculos, fechas, lneas, smbolos de dia-
gramas de fujo y llamadas entre otras. Para insertar-
las, hacemos clic sobre el enlace formas, selecciona-
mos la forma que deseemos incorporar en el texto
y la arrastramos presionando el botn izquierdo del
mouse hasta colocarla en el lugar y obtener el tama-
o deseado. Una vez insertada, automticamente, nos
muestra un men para dar color, estilos de efectos y
formas.
Insertar SmartArt: estos grfcos incluyen listas, diagramas de procesos y organigramas.
TRAYECTO INICIAL
48
Insertar grfcos: es til para ilustrar y comparar datos. Presenta opciones para representar grfcos de barras,
anillos, lneas, reas y superfcies.
Insertar hipervnculos: crea un vnculo a una pgi-
na web, una imagen, una direccin de correo electrni-
co o un programa.
Insertar marcador: crea un marcador para asignar
un nombre a un punto especfco en un documento.
Insertar referencia cruzada: hace referencia a ele-
mentos como encabezados, ilustraciones y tablas.
Insertar encabezados, pie de pginas, nmero de
pgina: al editar el encabezado y el contenido, esta
barra aparecer en la parte superior de la pgina im-
presa. De igual forma, el contenido editado para el pie
de pgina aparecer en la parte inferior de la pgina.
Adems, se usa para insertar nmeros de pginas al
documento.
Cuadro de texto: sirve para insertar cuadros de texto
con formato previo.
Elementos rpidos: inserta piezas de contenido que
se pueden volver a utilizar, incluyendo campos, propieda-
des del documento como el ttulo, autor o cualquier frag-
mento de cdigo con un formato previamente creado.
WordArt: inserta texto decorativo en el documento.
Letra Capital: crea una letra capital al principio de
un prrafo.
Lnea de frma: inserta una lnea de frma que espe-
cifca el lugar en donde la persona frmar.
Fecha y hora: inserta la fecha y hora actuales de ela-
boracin del documento.
Objeto: inserta un objeto incrustado.
Sopa de letras
Resolvamos la siguiente sopa de letras, buscando en la misma, palabras relacionadas con las herramientas que
visualizamos en la barra de apoyo anteriormente explorada.
A N R D I A D E N C E L E C C I O N H E
N O I I N V E S T I G A C I O N O S O S
D D U C O P I A R O S P E C H O S O T T
E A C E R N I N O I F O F A R R A P I
S R A G E P C A J K P Q I E J J N R L
C I E O S U B R A Y A D O M E L O R O O
TRAYECTO INICIAL
49
ACTIVIDAD 3: CREANDO APRENDIENDO
Para conocer los procesos que son necesarios para
crear un documento de Word, es imprescindible que pa-
semos de la teora a la prctica, de manera que interac-
tuemos con el uso de las diferentes funciones que pre-
senta esta aplicacin. Para esto, trabajemos en grupos
de 5 discentes, como mximo, ubicando en cada grupo
una persona que tenga experiencia en la creacin de do-
cumentos, su manejo y uso con Word Of ce. Con el o
la compaera quien tenga las caractersticas antes referi-
das, procedamos a construir, enriquecer y/o a consolidar
saberes mediante el dilogo constructivo y la creacin
de un documento en la computadora.
A partir del siguiente texto realicemos una actividad:
a. En primer lugar, antes de abrir Word, debemos hacer
clic derecho en el escritorio para crear una carpeta
nueva a la que le asignaremos el nombre texto_1. En
ella, guardaremos los documentos creados.
b. El documento que vamos a crear, tendr como conte-
nido el siguiente texto:
20 Frases clebres sobre la Educacin: Paulo Freire
Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los pro-
fesores contestan preguntas que los alumnos no han hecho.
Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu, porque implica una comprensin crtica de la realidad social,
poltica y econmica en la que est el alfabetizado.
Ensear exige respeto a los saberes de los educandos.
Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo.
Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando.
Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
Ensear exige saber escuchar.
Nadie es, si se prohbe que otros sean.
La Pedagoga del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en proceso de permanente liberacin.
No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin y refexin.
Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.
Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afrmacin
sea objetiva, es una farsa
El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relacin permanente, el hombre
transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformacin.
El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar
no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
Slo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos.
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. Los llamados ignorantes son hombres y mujeres cultos a quienes se les ha
negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una cultura del silencio.
Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.
Defendemos el proceso revolucionario como una accin cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo
serio y profundo de concientizacin.
El ttulo se ubicar en la primera lnea, centrado y
en mayscula
El tipo de letra a utilizar en el Ttulo, ser Arial, y su
tamao, nmero 14.
c. Abramos un documento de texto en el que copiare-
mos el texto anterior, sin las instrucciones.
d. Una vez creado el documento, tomemos en cuenta
las siguientes instrucciones:
TRAYECTO INICIAL
50
Los mrgenes de la pgina sern: 3cm izquierda,
4cm superior, 3cm derecha, 3cm inferior.
Las 20 frases se escribirn con letra Arial, tamao
nmero 12 y estarn numeradas.
e. El texto estar justifcado y el interlineado ser de 1.5.
A medida que se vayan realizando cada una de estas
actividades, es necesario que se registren los pasos a dar
para alcanzar cada uno de los requerimientos anteriores.
Este registro se realizar creando un diagrama de proce-
sos que represente las acciones a realizar.
TRAYECTO INICIAL
51
Enriqueciendo un documento Word con imgenes
Antes de comenzar a explicar las distintas formas de
trabajar con imgenes y las distintas opciones disponi-
bles, analicemos rpidamente un ejemplo.
En l, se realiza una presentacin de un libro con el di-
seo grfco de la tapa del mismo (realizado con un pro-
grama de diseo grfco), no obstante a sta se le aplic
un efecto para que la imagen quede como se observa:
inclinada, con los bordes redondeados y con un som-
breado. Cabe destacar que todo este efecto se realiza sin
tener conocimientos de diseo grfco, y con tan slo un
clic en Microsoft Word 2007.
La opcin que se presenta en la grfca anterior, es slo una de las maneras de cmo se puede enriquecer una ima-
gen que deseemos insertar. Observemos las siguientes opciones con las cuales podemos jugar tambin.
Pasos para enriquecer un documento de Word con imgenes de nuestro archivo.
1
32
Paso 1
En primer lugar se unserta una imagen desde el
Men Insertar que se activa al realizar un clic
en Insertar. Dentro de este men se pulsa en
el botn que dice Imagen y a continuacin se
selecciona la imagen.
Paso 2
Una ves insertada la imagen en la hoja en blan-
co, al tenerla seleccionada nos dirijimos a mas
opciones de imagen desde la solapa correspon-
diente Herramientas de Imagen.
Paso 3
Para crear un nuevo Estilo de imagen hace-
mos clic en esa opcin y escogemos el estilo la
imagen que deseemos: Inclinada, con bordes
redondeados y un pequeo efecto de sombra,
hay varios estilos para seleccionar.
Paso 4
Se confgura la posicin de la imagen en el
prrafo haciendo clic en el botn Posicin,
estando seleccionada la imagen a la cual le apli-
caremos la opcin de alineacin y el posiciona-
miento en relacin al texto.
TRAYECTO INICIAL
52
Un ejemplo del trabajo a realizar lo podemos ver en la
siguiente ilustracin:
Ensear exige respeto a los saberes de
los educandos.
Ensear exige la corporizacin de las
palabras por el ejemplo.
Ensear exige respeto a la autonoma
del ser del educando.
Ensear exige seguridad, capacidad pro-
fesional y generosidad.
Grfcamente, el proceso que observaremos al utilizar la funcin IMAGEN presente en la pestaa INSERTAR, ser
similar a las imgenes que a continuacin se muestran.
Pasos para enriquecer un documento de Word con una
tabla de texto.
La organizacin de informacin en un documento, por
medio de Tablas, es una utilidad que facilita mucho el tra-
bajo a la y el usuario de Word 2007, pues le permitir ma-
nejar esa informacin mediante flas y columnas que po-
dr distribuir a su gusto. A su vez, podr tratar el contenido
de dichas flas y columnas por separado, lo que har que
ese documento adquiera el aspecto deseado o requerido.
Existen tres modos para insertar una Tabla en un
documento:
Modo 1 Modo 2 Modo 3
De forma
automtica
haciendo clic en la opcin
insertar tabla y deslizar el
puntero del mouse som-
breando el numero de flas
que queremos tenga la tabla
Indicando las
flas y columnas
que queremos
que tenga la Tabla
Dibujando
manualmente
la tabla
Creando Aprendiendo
Retomemos el documento construido con las 20
Frases Clebres sobre la Educacin: Paulo Freire y pro-
cedamos a enriquecerlo incorporndole imgenes y una
tabla, de manera que cada frase aparezca en una celda
en particular.
TRAYECTO INICIAL
53
ACTIVIDAD 4
La actividad, al igual que la anterior es grupal. Reco-
mendamos nuevamente que a medida que se vayan rea-
lizando cada una de estas actividades, es necesario que se
registren los pasos de dar para alcanzar cada uno de los
requerimientos anteriores. Este registro lo realizaremos
creando un diagrama de procesos que represente las ac-
ciones a realizar.
Para cerrar
Una vez fnalizado esta sesin, es hora de evaluar con
base en las experiencias que aqu hemos desarrollado y
de aquellas que podemos tener en el futuro, asociadas
al uso de la aplicacin de Word Ofce. Para lograr esto,
grupalmente, contestemos las siguientes interrogantes:
Qu oportunidades de uso puede tener esta aplica-
cin como funcionaria(o) del mbito de la seguridad?
Para responder, enumeremos la mayor cantidad de
usos que podemos identifcar.
Qu fortalezas podra el uso de la herramienta de
Word Ofce brindarnos en nuestro accionar como
funcionarias(os) de la seguridad?
Qu propuesta podramos generar para que las
ideas de una comunidad o colectivo social de trabajo,
tengan presencia en la Sociedad del Reconocimiento,
usando este procesador de texto?
En esta segunda parte del encuentro, te presentamos
los siguientes contenidos: Las presentaciones electrni-
cas y los elementos que la integran; y, Procedimientos y
requerimientos de comunicacin para publicar en Inter-
net una presentacin electrnica.
Para comenzar a desarrollar estas temticas, tendre-
1. Construyamos.
2. Conociendo a Microsoft Power Point.
3. Creando mi presentacin.
TRAYECTO INICIAL
54
ACTIVIDAD 5. CONSTRUYAMOS
Con la participacin de las y los estudiantes., cons-
truiremos la defnicin de presentaciones electrnicas; y,
reconoceremos la importancia de esta aplicacin como
medio de difusin de saberes y aprendizajes.
Seguidamente, realizaremos una lluvia de ideas y parti-
cipaciones orales a fn de responder estas interrogantes:
Qu es una diapositiva?
Qu es una presentacin?
Qu es una animacin?
Qu es una transicin?
Apareamiento de conos.
Banco de saberes: haciendo nuestro aporte.
Benefcios:
Benefcios de Power Point en el rea acadmica
POWER POINT
TRAYECTO INICIAL
55
Importancia:
Importancia de difusin pblica
ACTIVIDAD 6. CONOCIENDO A MICROSOFT POWER POINT
Iniciemos este aprendizaje con dos (2) vdeos sobre
la descripcin de la interfaz de PowerPoint 2007 y sus
caractersticas principales; as como tambin, una expli-
cacin sencilla de cmo crear una diapositiva. Por ello,
te invitamos a visualizar los videos, los cuales podrs en-
contrar en las siguientes direcciones electrnicas:
Power point 2007. Descripcin General. Usuario:
sergiotam. Disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=jo0soaI5xTc
Cmo hacer presentaciones PowerPoint?. Usuario:
confgurarequipos. Disponible en: http://www.youtu-
be.com/watch?v=P6dD8Hdb11Y
LEAMOS:
Qu es Microsoft Power Point?
Microsoft PowerPoint es un programa de presenta-
cin desarrollado para sistemas operativos Microsoft
Windows y Mac OS, ampliamente usado en distintos
campos como la enseanza, negocios, entre otros.
Segn las cifras de Microsoft Corporation, Microsoft
Power Point forma parte de la suite Microsoft Of ce.
Para qu nos sirve Power Point?
Microsoft Power Point es un programa que permite
hacer presentaciones, y es usado, ampliamente, en los
mbitos de negocios y educacionales. El uso de data
show o proyectores con este software convierte a este
sistema en la herramienta ptima para comunicar ideas
y proyectos bien sea a un directorio, a una clase de co-
legio o universitaria, o a una potencial audiencia com-
pradora de productos y/o servicios.
Buscando Software
Busca palabras relacionadas con el software de aplicacin PowerPoint en la siguiente sopa de letras:
A N R D A O K I C O N O S Y C T A C I V
N O I S A V I T I S O P A I D A P O S I
D I S E O L T F O S O R C I M S O T S
E A N E C R S I C O N F O F A R R S A T
S R A N I M A C I O N Q I E J J N R A
C I E O A I D E M I T L U M E L G E N V
TRAYECTO INICIAL
56
Practiquemos: abriendo y cerrando Power Point.
Salir:
Compartamos nuestros criterios, conociendo ya las
ventajas y las herramientas que brinda Microsoft Power
Point,
Qu benefcios me ofrece esta aplicacin?
Como discente:
Como futura(o) funcionaria(o) de los rganos de
seguridad:
COMPARTAMOS NUESTROS CRITERIOS SIGUIENDO ES-
TOS PASOS:
Qu lograremos?
TRAYECTO INICIAL
57
Qu logramos con una buena planifcacin?
Qu logramos con un diseo?
Qu logramos al llevar la informacin al pblico?
Cul ser el resultado de nuestro trabajo?
ACTIVIDAD 7. CREANDO MI PRESENTACIN
Crea una presentacin siguiendo los pasos:
1. Insertar el cintillo de la UNES: 2. Agregar como ttulo Polica Nacional Bolivariana, dar
formato a fondo.
TRAYECTO INICIAL
58
3. Insertar dos diapositivas .
4. Insertar WORDART
5. Personalizar animacin e insertar texto:
6. Guardar documento:
Para culminar con este encuentro didctico abordaremos los siguientes saberes: Las presentaciones electrnicas
y los elementos que la integran, y Procedimientos y requerimientos de comunicacin para publicar en internet una
presentacin electrnica.
Al fnalizar este encuentro didctico, es importante que valoremos nuestro proceso de construccin y aplicacin
de los aprendizajes adquiridos.
ACTIVIDAD 8.EXPLORACIN DE SABERES
Iniciemos nuestro aprendizaje, aportando los conocimientos construidos en el tema dos de este curso y de otras
experiencias de aprendizaje, con los cuales podemos contestar las siguientes interrogantes: Para qu sirven los da-
tos? , y Cmo se origina la informacin?
TRAYECTO INICIAL
59
Con las ideas aportadas por todas y todos sobre la actividad anterior, procedamos a construir un cuadro compa-
rativo entre lo qu es Datos y lo qu es Informacin.
Qu es? Cul es su origen? Para qu sirve?
D
A
T
O
S
I
N
F
O
R
M
A
C
I
N
Para fnalizar este momento inicial de saberes, respondamos individualmente la siguiente pregunta: Qu rela-
cin puede existir entre el procesamiento de datos y la generacin de informacin?
ACTIVIDAD 9. CONOCIENDO LA HOJA DE CLCULO
Con los saberes socializados en la anterior actividad,
iniciemos el recorrido sobre lo que son las Hojas de Cl-
culo, realizando para ello la siguiente lectura
Qu es una hoja de clculo?
Una hoja de clculo es un programa que permite
manipular datos numricos y alfanumricos de manera
sencilla. En ella, se puede introducir cualquier tipo de in-
formacin como textos o nmeros, y, tambin, frmulas
o instrucciones para realizar un determinado clculo o
tarea. Esta versatilidad permite utilizar la hoja de clculo
en ocasiones para hacer pequeas bases de datos, infor-
mes, grfcos estadsticos, clasifcaciones de datos, entre
otros usos.
Las operaciones ms frecuentes se basan en clculos
entre celdas. Estos ltimos son espacios rectangulares que
se forman en la interseccin de una columna y una fla que
son referenciados respectivamente mediante la letra de la
columna y el nmero de la fla, por ejemplo: A1.
Nuestra prctica para realizar clculos estadsticos la
haremos empleando la herramienta Excel 2007 de Micro-
soft Ofce, la cual permite de manera fcil, la introduc-
cin de informacin dentro de una hoja de clculo y el
poder cambiar, suprimir o aadir datos a dicha informa-
cin. No tienes que preocuparte si inicialmente tus datos
no han quedado perfectamente introducidos o comple-
tados. Siempre podremos cambiarlos o terminar de in-
troducirlos posteriormente.
TRAYECTO INICIAL
60
Componentes de una hoja de clculo
Los elementos de una hoja de Excel, ordenados de lo
ms especfco a lo ms general, son:
Columnas o flas: conjunto de celdas que se agrupan
de manera vertical u horizontal, respectivamente.
Hojas de clculo: cuadrculas de celdas.
Celda: elemento indivisible de una hoja de Excel y que
forma parte de una columna y fla.
Libros de trabajo: es el nombre que se le da a los ar-
chivos creados en Excel y estn conformados por defecto
por un conjunto de tres (3) hojas de clculo, pero dicha
cantidad puede ser modifcada.
ACTIVIDAD 10. SOCIALIZANDO LO APRENDIDO
Considerando la anterior defnicin, respondamos a continuacin las siguientes preguntas:
Qu es Excel?
1. Es una aplicacin para manejar hojas de clculo.
2. Es una aplicacin para hacer cualquier tipo de texto.
3. Es una aplicacin para hacer dibujos.
4. Es una aplicacin para hacer base de datos.
5. No sabe / No contesta.
Para qu puede servirnos una hoja de clculo?; Qu relacin tienen los datos y la informacin con una hoja
de clculo?; y, Qu usos personales le daramos a una hoja de clculo?
TRAYECTO INICIAL
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A continuacin, procedamos a leer el siguiente texto
cuyo propsito es conocer, ampliar y/o consolidar sabe-
res sobre cmo utilizar la aplicacin ofmtica EXCEL, con
la cual se puede crear y gestionar hojas de clculo.
PRIMEROS PASOS EN EXCEL
Excel es una aplicacin ofmtica desarrollada por Mi-
crosoft y distribuida en el paquete Ofce para ser uti-
lizada en los sistemas operativos Windows y Macintosh,
con la que podemos crear hojas de clculo, manejar co-
lumnas y flas con las cuales se pueden realizar frmulas
matemticas, clculos aritmticos o, sencillamente, orga-
nizar datos para luego procesarlos (Base de datos).
Entorno de trabajo en Excel
Al iniciar Microsoft Excel, la aplicacin abrir una
ventana como se muestra a continuacin. No todas las
ventanas coinciden exactamente con la que mostramos,
pues las formas y reas visuales predefnidas pueden va-
riar de acuerdo a la versin del paquete Ofce instalado
o segn la confguracin de la barra de herramientas.
Es importante mencionar que la Barra de Herra-
mientas mostrar distintos conos y elementos segn
la opcin elegida en la Barra de Men. Por ejemplo, en
la pantalla mostrada se seleccion la opcin INICIO y
sta despleg en la Barra de Herramientas sus conos
predefnidos. Seleccionaremos la opcin INSERTAR,
luego la opcin DISEO DE PGINA y, posteriormente,
seguiremos seleccionando el resto de las opciones dis-
ponibles en la Barra de Men, para evidenciar las dife-
rencias entre cada una de las opciones y sus funciones
especfcas.
A continuacin, se pre-
senta una grfca que con-
tiene los conos presentes
en el entorno grfco de
Excel y que representan las
diversas funciones de esta
aplicacin. Partiendo del
conocimiento construido
en relacin con las Barras
de Herramientas de Micro-
soft Word y PowerPoint,
identifquemos al menos 10
conos, encerrndolos en
crculos, y, luego, trazando
lneas para ingresar el nom-
bre correspondiente.
TRAYECTO INICIAL
62
Seleccionemos el Botn Of ce, y, luego, hagamos un
clic sobre la opcin Guardar como... Se mostrar un cua-
dro de dilogo. Seguidamente, debemos elegir el lugar y
asignar el nombre del archivo, para fnalizar la operacin
con un clic sobre la opcin aceptar.
2.- Guardar
Esta opcin se utiliza regularmente cuando ya el do-
cumento ha sido guardado con un nombre, luego de
efectuar modifcaciones o actualizaciones en su conteni-
do. Podemos hacerlo de tres maneras:
Seleccionando la opcin del men Inicio y escogien-
do la opcin Guardar.
Haciendo un clic sobre el icono Guardar de la Barra de
herramientas Estndar.
Presionando simultneamente las teclas Ctrl + G.
Respondamos: Qu conos podemos encontrar en las barras de herramientas de Microsoft Excel que tambin
estn presentes en otras aplicaciones de Microsoft Of ce? Escribe en el siguiente cuadro tu respuesta.
ACTIVIDAD 11. USANDO LOS CONOS EN EXCEL
Ejercitemos los siguientes pasos:
Seleccionemos el men Archivo. Elegir la opcin Nue-
vo... Aparecer el cuadro de dilogo nuevo
Haz clic sobre el botn Crear. Se abrir un nuevo libro
de trabajo
Guardar un libro de trabajo
Esta operacin nos permitir almacenar nuestros li-
bros de trabajo en el ordenador y/o en alguna unidad
externa, permitiendo su respaldo cada vez que sea nece-
sario. Existen dos formas de realizar esta operacin:
1. Guardar como
Generalmente, se utiliza cuando se desea guardar el
documento por primera vez. Tambin, puede ser usado
para respaldar el archivo en otra direccin. Por ejemplo,
si se quiere tener una versin original y hacer modifca-
ciones en la otra; o, cuando se desea crear una copia en
otra carpeta o direccin con un nombre distinto.
TRAYECTO INICIAL
63
Hagamos clic sobre la celda en la que se van a intro-
ducir los datos.
Ingresemos los datos y, paralelamente, aparecern en
dos lugares: en la celda activa en la que escribimos y
en la Barra de Frmulas, como podemos observar en
el dibujo siguiente:
Fijmonos que en la celda B2 colocamos la frase Esto
es una prueba y la misma aparece tanto arriba en la Barra
de Frmulas, como abajo en el rea de trabajo, adems
de que la informacin traspasa a la celda C2. Esto sucede
porque el tamao de la celda B2 es muy pequeo para el
texto que estamos escribiendo. Sin embargo, podemos
ampliar el tamao de la celda.
Modifcacin de cambios en la hoja de clculo
Podemos modifcar o editar datos de una hoja de cl-
culo, cambiando unos cuantos caracteres de una entra-
da, sobrescribiendo una entrada existente o suprimien-
do los datos.
Una vez conocida la informacin bsica para la crea-
cin de hojas de clculo con la aplicacin Excel, proce-
damos a aplicar esos conocimientos realizando una ta-
bla contentiva de un directorio del grupo de discentes
de este curso. Esta actividad la llevaremos a cabo en dos
pasos.
ACTIVIDAD 12. MODIFICACIN EN LA
HOJA DE CLCULO
Paso 1. Actividad grupal de recoleccin de datos
Recolectemos la informacin necesaria para realizar
un directorio del grupo que refeje datos signifcativos de
cada discente y pudieran servirnos para elaborar algunas
estadsticas. Para su recopilacin, tomemos en cuenta los
datos de un mximo de 15 discentes tales como: Nmero
de cdula de identidad, apellido, nombre, edad, sexo, es-
tado civil, grado de instruccin, deporte favorito. Es ne-
cesario que los datos recolectados sean incorporados en
una tabla como la ilustrada abajo.
En todos los casos, las modifcaciones se guardarn
con el mismo nombre. Para modifcarlo, debemos selec-
cionar el Botn Of ce, luego hacer un clic sobre la opcin
Guardar como, ingresar el nuevo nombre, la direccin y
por ltimo Aceptar los cambios.
Cerrar un libro de trabajo
Podemos cerrar un documento de varias formas. Vea-
mos una de ellas.
Seleccionemos el men Archivo y escojamos el co-
mando Cerrar.
Hagamos clic sobre el botn Cerrar de la barra de
men de ese documento.
Presionemos la combinacin de las teclas Alt + F4
Abrir un libro de trabajo
Esta opcin nos permite abrir un libro de trabajo ya
guardado. Realiza las siguientes operaciones:
Seleccionemos la opcin Abrir del men Archivo o
hagamos clic en el botn Abrir de la barra de herra-
mientas Estndar. Aparece el cuadro de dilogo Abrir:
Al ubicar el archivo que vamos abrir, seleccione y haga
clic en el botn Abrir.
COMENZANDO A GESTIONAR INFORMACIN EN EXCEL
Recordemos que la hoja de trabajo est conformada
por columnas (identifcada con letras) y flas (identifcada
con nmeros). La interseccin entre flas y columnas con-
forman las celdas, las cuales se identifcan uniendo la letra
de la columna a la que pertenece con el nmero de la fla.
Introduccin de datos en la hoja de clculo
En cada una de las celdas de la hoja es posible intro-
ducir textos, nmeros o frmulas. En todos los casos, los
pasos a seguir sern los siguientes:
TRAYECTO INICIAL
64
necesario. Hacemos este ejercicio con cada una de las
columnas para darle el tamao correspondiente a cada
una, as el texto que insertes tendr espacio sufciente.
De igual manera, puede ser modifcado el tamao
(la altura) de una fla. Para ello, nos posicionamos en el
lmite entre la fla que se quiere ampliar y la siguiente.
Por ejemplo, si se quiere ampliar el ancho de la fla 5, nos
posicionamos entre la 5 y la 6. Luego, pulsamos el botn
izquierdo del ratn y, mantenindolo apretado, nos mo-
vemos hacia abajo, hasta darle el alto requerido a la fla.
Si nos fjamos, hay un recuadro que muestra la medida
del alto de la fla.
Cmo seleccionar varias celdas? Para seleccionar
celdas se pulsa la tecla SHIFT y se desplaza con los cur-
sores, tambin se puede mantener el botn izquierdo
del ratn y moverse. Si deseas seleccionar celdas que no
estn juntas, se utiliza la tecla CTRL, al presionarla se mar-
carn en gris las celdas seleccionadas.
La seleccin de varias celdas se utiliza, cuando por
ejemplo, queremos darle un mismo formato al grupo de
celdas; es decir, colocarles a todas un mismo tipo de letra
o fuente, tamao, color de letra o de relleno y/o darle la
alineacin deseada (centrada, izquierda o derecha). En
estos casos, se hace necesario seleccionar todas las cel-
das de una vez para evitar hacer el procedimiento por
cada celda en particular.
Veamos un ejemplo.
En nuestro caso, hagamos clic en la celda A5 y dejan-
do el botn izquierdo del ratn pulsado desplzate hasta
la celda I5. Como se muestra en la imagen, veremos que
los elementos escritos se encuentran resaltados, lo que
quiere decir que podemos modifcar el formato de esas
celdas en un solo procedimiento.
Cambiar el formato a las celdas.
En la barra de herramientas, podemos observar varios
conos que permiten cambiarle el formato al texto escri-
to. Observa la imagen y ubica los distintos conos en la
barra de herramientas de tu pantalla.
Paso 2. Prctica guiada individual
Tomando en cuenta los datos recopilados en la tabla
anterior relacionados con el directorio del grupo de las y
los discentes, elaboremos, individualmente, en la aplica-
cin Excel, nuestra hoja de clculo introduciendo, orde-
nadamente, los mismos en el rea de trabajo.
Para empezar, debemos ubicarnos en la hoja de tra-
bajo en la que introduciremos los datos recopilados.
Para esto, se debe ubicar el puntero del cursor en cada
celda en la que se escribirn los datos. Por ejemplo, si
queremos escribir en la celda A5, nos ubicamos en ella
y escribimos: N
En la celda B4, escribamos Apellido, y, as, sucesiva-
mente, hasta llegar a la celda I5 donde estar escrito De-
porte favorito. De la misma manera, introduciremos todos
los datos recolectados. Podemos observar en la imagen
que hay elementos que se cortan en la celda o que cuan-
do los escribimos sobrepasan el tamao de la misma. Esto
se soluciona modifcando el tamao de las celdas. Veamos
a continuacin cmo realizar este procedimiento.
Ampliar el tamao de las columnas y las flas.
Para ampliar el tamao (anchura) de una columna de-
bemos posicionarnos en el lmite de las dos columnas y
nos aparecer una especie de cruz con la cual podemos
incrementar el tamao.
Cuando nos aparece esta cruz, mantenemos el botn
izquierdo del ratn presionado y comenzamos a mover
el ratn hacia la derecha hasta alcanzar el tamao desea-
do de la columna. Observa que a medida que vas am-
pliando la columna aparece un recuadro que mostrar la
medida del ancho de la columna.
En nuestro caso, para ampliar la columna H, debemos
posicionar el cursor entre las columnas G y H y arrastrar
el cursor hacia la derecha hasta el ancho que consideres
TRAYECTO INICIAL
65
Permite cambiar el tipo
de letra
Permite cambiar el color del
relleno de la celda
Coloca el texto en negrita,
cursiva o subrayado
Permite cambiar el tamao
de letra
Permite el cambio de color
de la letra
Ahora en la hoja de datos que has creado, cmbiale
el formato al texto que introdujiste tal cual y como lo de-
sees, del modo que ms te guste. Seleccionemos un tipo
de letra, cmbiale el color y el tamao. Coloca un color de
relleno a las celdas.
Dnde guardar la hoja de clculo?
La hoja de clculo se guarda en la subcarpeta deno-
minada Excel, creada en la carpeta de Tramo Introducto-
rio. Para ello, debes seguir los pasos establecidos en esta
gua, en el apartado Guardar un libro de trabajo.
Alineacin del texto.
El texto lo podemos alinear segn nuestras necesidades.
En la barra de herramientas se encuentran varios botones
o conos que permiten realizar esta accin. Ubica estos co-
nos en la pantalla y si pasas el cursor sobre ellos (sin hacer
clic) podemos ver una breve explicacin de lo que hacen.
Iconos que permiten
alinear el texto dentro de
las celdas
cambios que se han venido realizando en la tabla de da-
tos hasta el momento.
Lo que haremos ahora ser alinear el texto haciendo
uso de los conos para tal fn. Podemos colocarlos centra-
dos, a la derecha o a la izquierda. Tu intuicin te ayudar
a decidir dnde colocarlos.
Colocar bordes en la tabla de datos.
Podemos defnir la tabla de datos aadindole bor-
des. De esta manera, visualmente, se lograr un mejor
diseo y orden. Para ello, debemos seleccionar todas las
celdas que tienen texto y hacer clic en el cono que mues-
tra la imagen. Como podemos ver, hay distintos modelos
de bordes entre los que podemos elegir.
Este podra ser un ejemplo de cmo quedara la tabla
defnida con bordes.
Antes de continuar vamos a colocar un encabezado a
la tabla. Empieza por escribir en la celda A1 el Nombre
de la Universidad, en la A2 el Grupo y la Seccin en el que
te encuentras, y, por ltimo, en la celda A3 escribe Tabla
de Datos identifcativos del Grupo. Coloca el formato de
letra y el color que preferas.
Recordemos que para seleccionar celdas unidas, debes
hacer clic en la primera celda a seleccionar y arrastrar el
cursor hasta donde deseas hacer la seleccin. Si las celdas
estn separadas presionemos la tecla CTRL y hagamos clic
en cada una de las celdas que queremos seleccionar.
Insertar flas o columnas.
Por ejemplo, podra darse el caso en el que se nos
haya olvidado ingresar un parmetro de informacin en
nuestra tabla de datos. En nuestro ejemplo, vamos a aa-
dir una columna que presente informacin sobre Cum-
Para alinear el texto, lo primero que debemos hacer es
seleccionar la o las celdas que vas a alinear, tal cual como
se indic en el apartado. Cmo seleccionemos celdas.
Podemos observar tambin en la imagen- que cuan-
do introducimos un texto, ste se alinea por defecto ha-
cia el lado izquierdo. Esta alineacin puede modifcarse
segn nuestras necesidades. La imagen demuestra los
TRAYECTO INICIAL
66
pleaos, es decir, otra columna con esta informacin en-
tre la Edad y el Sexo.
Para ello, debemos hacer clic en la letra de la columna
en la que deseas insertar el nuevo dato, en nuestro ejemplo
la letra E. Veremos que toda la columna se sombrear. En
este momento, debemos hacer clic con el botn derecho
del ratn, y, en la ventana, que se habilita, seleccionemos
Insertar. Veremos que automticamente se aade la nue-
va Columna. Para aadir flas, posicionamos el cursor en el
nmero de la fla y efectuamos el mismo procedimiento.
En la imagen superior, podemos observar la columna
en el momento en que se selecciona, quedando resalta-
da. En la imagen inferior, podemos ver la columna Cum-
pleaos insertada entre los parmetros de Edad y Sexo.
Eliminar flas o columnas.
Excel tambin presenta funciones que facilitan la op-
cin de borrar o eliminar flas o columnas. Si deseamos
eliminar una fla completa de nuestra hoja de trabajo,
podemos realizarlo haciendo clic en la letra de la colum-
na o en el nmero de la fla que deseas eliminar. Una vez
hecho esto, debemos hacer clic con el botn derecho del
ratn y seleccionemos Eliminar y automticamente se
borrar la fla o la columna.
PRCTICA GUIADA: CONSTRUCCIN COLECTIVA
GRFICOS EN EXCEL: POR QU GRAFICAR?
La representacin de datos de forma grfca ayuda a
presentar datos de forma sencilla en los que las conclu-
siones son fciles de entender. La utilizacin de grfcos
hace ms sencilla e inmediata la interpretacin de los
datos y constituyen, por s mismos, una poderosa herra-
mienta para el anlisis de los mismos.
Excel presenta una herramienta til a la hora de realizar
grfcos para mejorar la presentacin de la informacin.
Observa la barra de herramientas, la opcin de Grfcos se
encuentra en la pestaa correspondiente a Insertar.
Al hacer clic en la pestaa, veremos que la opcin de
grfcos presenta una amplia gama de grfcos para ele-
gir, podemos seleccionar con facilidad el que desees de
la lista de tipos estndar o personalizados. Cada tipo de
grfco estndar tiene varios subtipos.
Entre tantos tipos de grfco, Cmo se sabe cul es el
mejor? Lo ms importante es transmitir el mensaje de la
manera ms efcaz posible. Los diferentes tipos de grfcos
pueden transmitir distintos mensajes sobre los mismos
datos. En la imagen, podemos observar los tipos de gr-
fcos entre los que podemos seleccionar. Concretamente,
vamos a usar los grfcos tipo Columna que se utilizan
para comparar valores de categora y los de tipo Circular
que muestra la contribucin de cada valor al total.
PRCTICA GUIADA Y CONSTRUCCIN INDIVIDUAL:
CREANDO NUESTRO PRIMER GRFICO
Para ello, crearemos una tabla sencilla con datos repre-
sentativos relacionados con la inseguridad ciudadana. Ha-
gamos clic en la pestaa que dice Hoja 2 y que se encuen-
tra en la parte inferior izquierda de tu pantalla. Recuerda
que una hoja de clculo est conformada por varios libros
de trabajo. Al hacer clic all, automticamente, pasas a un
libro nuevo en el que podrs incluir ms datos.
La tabla que debemos hacer es como la que se mues-
tra en la imagen. Podemos darle el formato que quera-
mos en cuanto a tipo y tamao de letra, colores y bordes
de la tabla.
El grfco, hipotticamente, nos muestra los porcen-
tajes de aumento o disminucin en los meses de junio,
julio y agosto de los nudos problematizadores de Violen-
cia Escolar, Violencia Intrafamiliar, Violencia Comunitaria
y Microtrfco y Alcohol. Estos datos sern analizados
mediante el grfco asociado a la tabla.
TRAYECTO INICIAL
67
Cmo grafcar?
En primer lugar, debemos seleccionar toda la tabla,
en nuestro caso, desde la celda A6 hasta la celda D10. Se-
guidamente, hacemos clic en el botn Insertar ubicado
en la barra de Men.
Aadir ttulo al grfco.
Estas opciones permiten incluir informacin adicinal a grfco
como aadir un titulo y colocar el nombre a los ojos de coordenadas.
Haciendo clic en cualquiera de las opciones, se mos-
trar en el grfco las distintas ediciones que podemos
hacer del mismo. Para observar el ejemplo, hacemos clic
en la tercera opcin. Veremos que de manera automti-
ca aparecen las posibilidades para aadir el ttulo y los
nombres de los ejes de coordenadas. Haciendo doble
clic sobre la palabra Ttulo del Grfco, podrs editar y es-
cribir el ttulo que deseas; y, de igual modo se procede,
para insertar los ttulos de los ejes.
CONSTRUCCIN COLECTIVA DE SABERES
Microsoft Of ce Excel es una herramienta muy efcaz y,
ampliamente, usada que nos ayuda a analizar informacin
para tomar decisiones ms fundamentadas. Con este pro-
grama, podemos compartir y administrar los anlisis y los
conocimientos con compaeros de trabajo, de estudio o
con tu comunidad. Adems, se puede crear hojas de clculo,
analizar, compartir y administrar informacin efcazmente.
Refexionemos individualmente; y, luego, socialicemos
nuestros aportes al dar respuesta a la siguiente pregunta:
Cules pueden ser las oportunidades de uso de Excel
en el mbito de la seguridad?
Vemos un grfco que presenta nudos problematiza-
dores en el eje de las abscisas; y, en el eje de las orde-
nadas, se presentan los porcentajes de disminucin o
aumento. Las columnas de colores representan los dos
productos de inters; y, en la leyenda, se puede ver los
meses en distintos colores.
Hasta ac, hemos creado un grfco sencillo. Sin em-
bargo, se puede mejorar la presentacin, colocndole un
ttulo y nombre a los ejes de coordenadas.
Si hacemos clic en el rea interna del grfco, se abren
en la barra de herramientas tres pestaas que compren-
den las funciones especfcas para edicin y formato de
un grfco. En la imagen, se muestra la pestaa que per-
mite cambiar el formato del grfco ya creado.
Ahora seleccionemos el tipo de grfco. Para nuestro
ejemplo, escojamos el Tipo de Grfco de Barras en su pri-
mera opcin. Veremos que, automticamente, el grfco
se inserta en el rea de trabajo. Para ubicar el grfco en
el lugar que desees, debemos colocar el cursor en el bor-
de del grfco y ste se convertir en una fecha de cua-
tro cabezas, en ese momento arrastra el ratn y coloca el
grfco donde quieras.
TRAYECTO INICIAL
68
REFERENCIAS
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Goldberger, R., Lazaro, P., y Incardona J. (2005). Linux en
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69
http://www.google.co.ve/search?tbm=bks&hl=es&q=lin
ux+en+las+pymes
Ayudas online para las aplicaciones:
Word: http://ofce.microsoft.com/es-hn/training/
CR010065456.aspx
PowerPoint: http://ofce.microsoft.com/es-mx/training/
CR010065457.aspx
Excel: http://ofce.microsoft.com/es-es/training/
CR010047968.aspx

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