1.

- LA ECONOMIA DE LA EDUCACION
1.1 Teora del capital humano
Fue desarrollada por Gary Becker en 1964. Esta teora considera que el
individuo en el momento en que decide si invierte o no en su educacin
analice los beneficios si sigue formndose.
Permite distinguir entre formacin general y formacin especfica. La
primera se obtiene como alumno en el entorno en el que aprende y aumenta
la productividad del mismo, para que despus el individuo aumente la
productividad en la economa.
Esta teora de basa en dos premisas:
La gente destina una parte de su renta a ellos mismos, por ejemplo
con educacin adicional (a parte de la obligatoria), en sanidad,
mejores oportunidades de trabajo (emigracin, informacin).
La demanda de la educacin viene motivada por 2 variables:
* Costes directos y costes indirectos.
* Efectos de esta educacin sobre oportunidades futuras de
ocupacin y nivel de ingresos.
Hoy en da las personas prefieren sacrificar el consumo que tienen al
momento a cambio de mayores ganancias que tienen a futuro.

1.1.2 La Revolucin Sovitica de 1917
La Revolucin rusa de 1917 fue un movimiento poltico en Rusia que
culmin en 1917 con la expulsin del gobierno provisional que haba
reemplazado el sistema zarista, lo que llev finalmente al establecimiento de
la Unin Sovitica, que dur hasta su cada en 1991.
En la Revolucin pueden distinguirse dos fases:
La primera fue la llamada Revolucin de febrero de 1917, que desplaz la
autocracia del zar Nicols II de Rusia, el ltimo de la historia, y tena la
intencin de instalar en su lugar una repblica liberal.
Durante este perodo se prolong el crecimiento econmico y se desarroll
el capitalismo.
En 1767, Rusia produjo 163.000 toneladas (ton.) de acero. Unos cien aos
ms tarde, en 1886, esta produccin slo haba llegado a 311.000 ton. En
1896, slo diez aos despus, ascendi a 1,6 millones de ton. Y en 1904
alcanz los 2,9 millones de ton. Entre 1905 y 1914, Rusia dobl su
produccin industrial.

1.2 Campo de estudio
La Economa de la Educacin, como disciplina, tiene un doble objeto de
estudio: estudia los efectos de la educacin como factor de desarrollo
econmico, y analiza los aspectos econmicos de los procesos educativos
(costes, financiacin, planificacin de la educacin, etc.), de aqu se derivan
sus diferentes campos de accin.
A los aos sesenta se les denomina Los aos dorados de la Economa de
la Educacin pues fue cuando se encuentra en su mayor apogeo. Iniciamos
con la Teora del Capital Humano desarrollada por Theodore Schultz en
1960, cuyo inters central fue ver a la educacin como una inversin en las
personas y no como consumo privado o pblico. En el ao de 1964 nace la
obra maestra de la disciplina Human Capital de Gary Becker.
Para los aos setenta, la Economa de la Educacin tiene un importante
cambio extendiendo su campo de estudio a todos aquellos aspectos de la
educacin que tienen repercusiones econmicas: la oferta educativa como
factor determinante de la demanda y como elemento decisivo en toda
planificacin educativa, financiacin de la educacin, relaciones entre la
educacin y el mercado de trabajo, etc. Estos cambios se originan como
crticas a la inicial Teora del Capital Humano y dan lugar a otras teoras
como la Teora del Filtro, la Teora de las Actitudes y la Teora de la
Segmentacin de los Mercados de Trabajo.

1.3 Desarrollo y evolucin
En los aos 50, 60 y 70s es la poca en donde se introduce la aparicin de
los bienes y servicios educativos.
En los aos 50s se empieza a utilizar el trmino Capital humano que es
cuando Becker propone este trmino como concepto.
En la escuela clsica se considera el nacimiento de la Escuela de la
Educacin en la que se desarrollaron trminos como inflacin y balanza
comercial.

1.4 Importancia en la prctica profesional del pedagogo

La clasificacin de las competencias y su incursin al campo educativo
permiten
Entender cmo la nocin de competencias dentro de la formacin
profesional tiene
Una estrecha vinculacin con el mbito laboral y lo que ste exige. Es la
prctica
Profesional el espacio ms idneo para el desarrollo de una competencia. El
Que hacer del pedagogo, su formacin y mbito de desarrollo profesional es
un tema
Que, aunque ha sido objeto de diferentes estudios, 1 permanece en el
debate actual
De la educacin y la formacin profesional. El campo pedaggico, por su
propia
Naturaleza y objeto de estudio, cuenta con una amplia gama de
posibilidades de
Accin profesional para el desarrollo de competencias. El trabajo que aqu
se
Presenta consiste en una investigacin de tipo exploratorio que tiene por
objetivo
Analizar y estudiar la posible vinculacin de dos temas de gran controversia
en el
Campo educativo: las competencias como modelo de reciente incursin en
la
Formacin profesional y su presencia en la formacin y prctica profesional
del
Pedagogo. El objetivo de este estudio es comprender la relacin existente
entre
Competencias, formacin y prctica profesional del pedagogo en su campo
Ocupacional, al realizar un anlisis de las ofertas laborales existentes y de
las
Competencias que en ellas se requieren.
PALABRAS CLAVE: competencias, formacin profesional, campo laboral
del pedagogo
2.- INTERPRETACIONES TEORICAS ACERCA DE LA RELACION ENTRE
EDUCACION Y ECONOMIA
2.1 La teora de la funcionalidad tcnica de la educacin
La funcionalidad tcnica de la educacin nos habla de la relacin entre la
cierta escolaridad de los trabajadores, el desarrollo de sus ventajas
comparativas y competitivas, ocupaciones de estos y ciertos niveles de
stos, todo esto conduce a un solo fin: el incremento educativo de la
poblacin en las naciones.
Esta teora va de la mano con el enfoque de la mano de obra. Parns
pensaba que la planeacin educativa poda realizar un clculo sobre las
cantidades de individuos que con determinados perfiles profesionales
podran adaptarse a los requerimientos del aparato productivo; y sobre esa
planeacin, se podran formar cuadros de capital humano que
desempearan en determinados ciclos las ocupaciones existentes en el
aparato productivo. Esta planeacin considera que los niveles y tipos de
escolaridad tienen correspondencia con las distintas ocupaciones, de tal
modo que los egresados de los distintos tipos y niveles escolares contaran
con ciertas caractersticas de fuerza de trabajo apta para cada una de las
ocupaciones y requerimientos de la produccin.
2.1.1 Conceptos y supuestos tericos
El Paradigma Cognitivo en la Psicologa Educativa Qu es
un Paradigma? Supuestos compartidos que permiten a una
comunidad cientfica asumir lo que es un problema cientfico, como
investigar ese problema; desde una serie de reglas o parmetros
comunes, y cuales pudieran ser sus soluciones Los...
1010 Palabras5 Pginas
Aprendizaje y curriculum
La idea de paradigma es un esquema de interpretacin bsico, que
comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta
una comunidad concreta de cientficos, acta como un ejemplo
aceptado, se convierte en un modelo de accin. Y
como paradigma educativo es un macro modelo terico de la
educacin...
1094 Palabras5 Pginas
Paradigmas
Paradigmas en psicologa de la educacin Los componentes de
los paradigmas: Los paradigmas son matrices disciplinares o
configuraciones de creencias, valores metodolgicos
y supuestos tericos que comparte una comunidad especifica de
investigadores. Vamos a considerar que los paradigmas son...
1014 Palabras5 Pginas
Paradigmas
PARADIGMAS ACTUALES DE LA PSICOLOGIA
EDUCATIVA PARADIGMACONDUCTISTA INTRODUCCION.
Este paradigma es uno de los quemas proyecciones de aplicacin ha
generado en la psicologa de la educacin. El
paradigma psicoeducativo conductista est basado principalmente en
la concepcin de la hiptesis de...
1638 Palabras7 Pginas
Paradigmas
PARADIGMAS El paradigma es una explicacin de conceptos de
determinada poca, el paradigma es un concepto que va sustituyendo
a otros paradigmas a su vez, los cuales son creencias, valores
o supuestos tericos, que son compartidas entre s. Para que
un paradigma se conforme son necesarios cinco tipos...
4198 Palabras17 Pginas
Paradigmas
Sesin 2. Evaluacin calificada por el instructor Nombre alumno(a):
Contesta las siguientes preguntas: 1. Un paradigma lo conforman los
aspectos compartidos por una comunidad cientfica; son los principios
que unifican a un grupo de cientficos y divulgadores de una
disciplina, por lo que...
1569 Palabras7 Pginas
Paradigma cognitivo
PARADIGMA COGNITIVO: QU ES
UN PARADIGMA? Supuestos compartidos que permiten a una
comunidad cientfica asumir lo que es un problema cientfico, como
investigar ese problema; desde una serie de reglas o parmetros
comunes, y cuales pudieran ser sus soluciones Las primeras
investigaciones...
1432 Palabras6 Pginas
paradigmas
2014 Observaciones: Tarea 3 Paradigma cognitivo, conductual y
sociocultural. Introduccin Para poder hablar
sobre paradigmas cognitivo, conductual y sociocultural, debemos
conocer la definicin de un paradigma y este se refiere a
supuestos compartidos que permiten a una comunidad cientfica...
1050 Palabras5 Pginas
Psicologa De La Educacin
Psicologa de la educacin Capitulo 3 Los paradigmas en la
psicologa de la Capitulo 3 Los paradigmas en la psicologa de la
educacin Los paradigmas de la ciencia psicolgica han intentado
desarrollar y poner planteamientos y aplicaciones originales para los
distintos mbitos y problemticas...
1002 Palabras5 Pginas
Paradigmas
LOS PARADIGMAS EN LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Introduccin Como hemos constatado en los captulos anteriores,
los paradigmas de la ciencia psicolgica han intentado desarrollar y
proponer planteamientos y aplicaciones originales para los distintos
mbitos y problemticas educativos.

2.2 La teora sociopoltica de la educacin
La escuela fue siempre, desde su creacin, el espacio primero donde las
polticas nacionales se empezaron a sembrar.
La escuela pblica sufre las consecuencias de polticas nacionales que no
responden a las necesidades de sus habitantes todos, sean extranjeros o
bien "nativos"; las polticas nacionales responden a las necesidades de los
organismos econmicos internacionales.

3. PROBLEMAS DE LA ECONOMIA DE LA EDUCACION
3.1 Financiamiento pblico y privado de la educacin en Amrica Latina
La situacin de crisis econmica y social que sufre Amrica Latina
2
muestra
alternativas polticas, desequilibrios econmicos e inequidades sociales. En
el plano poltico, se discute la funcin del Estado y las posibilidades de
participacin. En lo econmico, se plantean desequilibrios entre
importaciones y exportaciones, entre ahorro e inversin, entre ingresos y
gastos pblicos, entre la demanda y la oferta de trabajo, entre la capacidad
instalada y la utilizada. En lo social, se manifiestan inequidades en la
nutricin, en la distribucin del ingreso, en el empleo, en los servicios de
salud, educacin y saneamiento y en la seguridad social. En el plano
especfico de la educacin, se discute el ideal educativo, la calidad y
cobertura de las prestaciones, su vinculacin con el mundo del trabajo, su
grado de descentralizacin y la forma de financiamiento.
3.2 Sus principales fuentes
El financiamiento es una dimensin clave en la elaboracin de polticas
educativas.
El anlisis de algunos aspectos esenciales de estas polticas, como su
viabilidad financiera, su eficiencia o la equidad en la distribucin de los
recursos, solo es posible si se cuenta con datos precisos sobre el
financiamiento y los costos del sector. Disponer de esta informacin es un
requisito bsico para mejorar la planificacin en el rea educativa, ya que
permite determinar la combinacin de polticas y programas que tengan el
mayor impacto en objetivos estratgicos
De la educacin.
El sector pblico Cuando se analiza el financiamiento pblico de la
educacin, una primera dimensin relevante es la participacin de los
diferentes niveles de gobierno. Los pases participantes en el
proyecto tienen una organizacin poltica unitaria, con una marcada
tendencia a la centralizacin del manejo de los recursos fiscales. Sin
embargo, en todos los casos existen tres niveles de gobierno: el
nacional, el regional y el local (o municipal), y estos tienen diferente
intervencin en el sistema educativo.
El sector privado
En los pases de la regin, el rol ms importante dentro de las fuentes
del sector privado corresponde a las familias, que participan del
financiamiento de la educacin a travs del pago de matrculas y la
compra de diversos recursos educativos. En los pases analizados
existen establecimientos educativos privados, donde el aporte
principal de las familias se traduce en el pago de las matrculas.
Adems, las familias financian otros bienes y servicios relacionados,
como los uniformes, libros de textos o el transporte.
Amrica Latina est por definirse el marco conceptual del
financiamiento, que depender del estilo de desarrollo que se adopte.
En el caso especfico de la educacin, deber determinarse cmo se
insertar en el contexto social y econmico global, y, en especial, cul
ser la estructura del gasto segn los tipos de enseanza que se
desee privilegiar, as como los recursos que se le asignarn, dados la
estructura institucional, el sistema fiscal y los agentes sociales
comprometidos.

3.3. La masificacin de la educacin
El proceso de masificacin de la educacin ha favorecido que sta sea
preponderantemente instructiva, informativa y de baja calidad. Se
improvisan maestros, se mecaniza la enseanza y se incorporan
estudiantes con bajo rendimiento.
El proceso de masificacin de la escuela obliga a perseguir un objetivo ms
trascendente: el ensear a aprender por uno mismo, lo cual obligar a
redefinir la currculo y a reeducar a nuestros maestros, si esto ltimo es
posible. Las instituciones educativas tendrn que poner nfasis en los
aspectos formativos, tanto del carcter como de los principios cientficos y
tcnicos. La formacin del carcter ser relevante para infundir aquellos
valores como la autodisciplina y la responsabilidad que, entre otros, sern
indispensables para el xito de este nuevo modelo educativo basado en el
autoaprendizaje permanente, adems de que contribuirn al desarrollo
personal y a una convivencia ms civilizada.
Otro aspecto de esta revolucin se dar en la estructura tradicional del cielo
educativo dividida en educacin primaria, secundaria, tcnica o
universitaria, la cual ser sacudida hasta sus races. Con ms frecuencia se
pondr en tela de juicio la contribucin de cada ao de escolaridad. La
necesidad de utilizar los recursos pblicos y privados con mayor eficacia,
as como el creciente costo, expresado en tiempo productivo sacrificado por
los educandos, favorecern un debate amplio sobre los propsitos de la
educacin, los contenidos correspondientes ms convenientes, la
estructura y duracin de los ciclos escolares.
La educacin primaria es probable que se concentre en la formacin del
carcter, el fomento de los valores cvicos y en un nuevo alfabetismo, que
incluir la escritura y lectura de la lengua nacional y de alguna extranjera,
los mtodos numricos y la computacin. El futuro de la educacin
secundaria resulta ms incierto. Es probable que se bifurque en dos: en una
educacin enfocada a la formacin del trabajador de "cuello blanquiazul" y
en otra, para aqullos con mayores intereses y posibilidades intelectuales,
dirigida a las profesiones liberales y a las ciencias e ingenieras avanzadas.
La superficialidad, la extensin y la pretendida aspiracin enciclopdica del
curriculum del bachillerato, as como la enseanza mecnica y
mnemotcnica nos sugieren las enormes ganancias potenciales que se
pueden lograr al reformar a fondo los medios didcticos, el enfoque y el
contenido curricular, as como la duracin de los programas.
En esta configuracin la educacin superior podr impartirse mediante una
coordinacin que podr ser provista por la universidad que, por un lado,
brindar el encuentro con los grandes cientficos para el aprendizaje de Ia
teora pura, y por otro, facilitar a los estudiantes una estancia temporal en
diversas empresas de cientficos y tecnlogos para el aprendizaje de
mtodos y medios de desarrollo tecnolgico. Este escenario curiosamente
parece una fusin de la prctica medieval de maestro-aprendiz con la
enseanza clsica de la Grecia y Roma antiguas.
3.4 Educacin y mercado de trabajo
En el contexto de cambios en la relacin entre educacin y mercado de
trabajo urbano ocurridos durante la dcada del 90 en seis pases de
Amrica Latina, los expertos debaten sobre la incidencia de los aos de
estudio en la participacin en el mercado de trabajo y en la probabilidad de
estar desocupado, sobre la evolucin de las relaciones entre educacin y
participacin econmica, y entre educacin y calidad del empleo, y se
preguntan quines son los trabajadores que perciben las remuneraciones
ms bajas.

3.5 Educacin tcnica y desarrollo
La educacin tcnica mexicana se orienta, desde el siglo XIX hasta la
actualidad, por el modelo politcnico francs, el cual ha sido criticado desde
aquel entonces por su excesiva carga terica y escolar, en detrimento de la
formacin prctica.
Enfatiza que hay comunidad entre los planteamientos y diseos curriculares
e institucionales del porfiriato y pos revolucionarios.
Muestra la expansin del modelo politcnico a travs del sistema federal de
educacin tcnica en el ltimo tercio del siglo XX, as como los cambios e
innovaciones experimentados.
Finalmente discute la actual dispersin de la educacin tcnica, que se
aprecia en su absorcin administrativa por los estados y por su
reintegracin normativa a la educacin general, ante el trasfondo del cambio
de los saberes y competencias en nuestro tiempo.
3.6 Educacin credencial ismo y movilidad social
El credencial ismo pues, considerada escuela, exclusivamente, como un
mecanismo de distribucin.
Por ejemplo los empresarios exigen determinados ttulos acadmicos como
credenciales de un estilo cultural y una psicologa personal determinados.
Los ttulos son una garanta de la orientacin personal del xito econmico y
social y los valores de la civilizacin capitalista en general.
Existen dos formas de movilidad social: la horizontal y la vertical. En su otro
significado, quiere decir en qu medida el logro socioeconmico se hereda.
La movilidad horizontal es el paso de los individuos o de los grupos de un
grupo profesional, de una rama industrial a otra, de un crculo ideolgico a
otro, sin que esto implique la alteracin del estatus social (por ejemplo,
un obrero de la construccin que pasa a ser obrero industrial, o un ejecutivo
de una empresa de automviles que pasa a ocupar un puesto de ejecutivo
en un banco).
La movilidad vertical puede ser descendente o ascendente. Se refiere al
cambio de una clase a otra. Un obrero de baja cualificacin que promociona
a un puesto superior de obrero cualificado o de capataz; o el hijo de un
campesino que accede a estudios universitarios y se convierte en mdico o
abogado, ascienden (ascenso social), en cambio un accionista afectado por
un crash burstil, un rentista afectado por la inflacin o un trabajador
cualificado que pierde su puesto de trabajo y se ve obligado a
un subempleo, tienen un movimiento descendente, desciende de una clase
superior a una inferior (descenso social).
En ambos tipos de movilidad, la educacin es un factor esencial. Cuando se
inicia desde una posicin desfavorable, la educacin es generalmente la
manera ms segura de lograr ascender social y econmicamente.
3.7 La divisin del trabajo y la estructura del conocimiento
Se llama divisin del trabajo, a la separacin de
las operaciones productoras. Observando esta divisin cada obrero se
ocupa siempre de la misma clase de operaciones, y entre todos los obreros
de una fbrica se alcanza un resultado comn por la reunin de sus
esfuerzos.
En la prctica es hoy da tan importante su aplicacin que slo con ella y por
ella puede haber grande y buena produccin; pudindose tambin aadir
que la divisin del trabajo camina al comps de la civilizacin del mundo,
pues cuanto ms adelantada es una sociedad, ms divide el trabajo y ms
separa las ocupaciones, porque con ello consigue mayor aumento
de fuerza productiva y mejor satisface las necesidades de la produccin.
La divisin del trabajo, implica tambin la solidaridad humana, puesto que
obliga a todos los hombres a auxiliarse mutuamente; as el sastre, por
ejemplo, necesita la cooperacin del tintorero, del dibujante, del tejedor, del
ganadero, del agricultor, de los fabricantes de herramientas, y, en fin, de
muchos hombres.

Las ventajas son:
1. Que el obrero adquiere mayor habilidad en operaciones sencillas y
repetidas con frecuencia.
2. Que no pierde tiempo en pasar de una operacin a otra, cambiando de
sitio, postura o herramienta.
3. Que a fuerza de repetir siempre la misma operacin, consigue facilidad
para descubrir procedimientos ms rpidos, sencillos e ingeniosos.

Las desventajas son:
1. Que entorpece el espritu del hombre al sujetarle a practicar siempre la
misma operacin, que es muchas veces mecnica.
2. Que hace aprender al trabajador una sola parte del oficio, y no puede por
lo tanto desempear por completo ese oficio.
3. Que hace al obrero dependiente del fabricante, puesto que como no sabe
hacer ms que una parte del producto, no es fcil que encuentre donde
trabajar cuando sea despedido.
4. Que los trabajos llegan a convertirse en montonos, por su
sencillez, igualdad y repeticin constante.
5. Que aumenta demasiado la produccin y puede con ello dar lugar a que
se presenten las crisis industriales.
Todo conocimiento est constituido por cuatro elementos bsicos:
el sujeto que conoce, el objeto conocido, el proceso mismo, es decir, la
accin de conocer y el resultado que se obtiene a partir de la actualizacin
de dicho proceso, i.e., la informacin sobre el objeto. En otras palabras: el
sujeto contacta con el objeto y obtiene una informacin, una representacin,
sobre ste.
Ahora bien, el sujeto no precisa la presencia del objeto una vez que se ha
establecido esta conexin, dado que en su interior se halla ya el
representante de dicho objeto. Si acaso se da una relacin de congruencia
o adecuacin entre el objeto y su representacin, entonces se est en
posesin de una verdad.