Escuela de Educacin

Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO HISTORICO
MEDIANTE LOS MODELOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE
CARCTER PROCEDIMENTALES.
Leonardo Francisco Pinda Torres
Escuela de Educacin, Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales, Universidad de Via del
Mar, Via del Mar leonardopinda@live.cl

Para entender los modelos de enseanza, debemos comprender que los autores al momento
de referirse a los modelos de enseanza en estricto rigor estamos hablando tambin de un
modelo de aprendizaje. Es decir que al momento de dar estas propuestas de modelo de
enseanza, tambin estamos enseando a como deben aprender los estudiantes.
Si lo pensamos bien los docentes que constantemente nos quejamos y criticamos a la vez,
en la academia y entre los profesores noveles, de las clases de los profesores en ejercicio
que se basan simplemente en la exposicin de los contenidos a aprender (memorizar) en
clases. Es as como el profesor se desliga totalmente de su misin primordial de que el
papel fundamental de la enseanza es la formacin de aprendices potentes.
Pero al adentrarnos a la problemtica central y que hay que poner hincapi es que al
momento de ensear la Historia no debemos replicar las viejas practicas pedaggicas sino
que poder emular el trabajo disciplinar historiogrfica con los estudiantes mismo en el aula
escolar, trasformar ste espacio acostumbrado a las clases frontales y pasivas a un
laboratorio en donde pueda surgir el conocimiento por parte de los estudiantes al momento
de replicar la metodologa historiogrfico (indagacin) entregado por el docente mismo con
anterioridad. Pero el problema en especial con nuestra disciplina que al momento de
proceder al proceso de enseanza y aprendizaje de la Historia, en la prctica a imperado el
carcter intuitivo, lo cual al parecer se refuerza cada vez mas al momento de ejercer dicha
practica pedaggica. Al no poseer una procedimental, pierde orden y coherencia cuando se
realizan las clases de Historia.


Escuela de Educacin
Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales

Es as como se debe planificar intencionalmente de manera general y fijar claramente su
objetivo central. El proceder para ensear la Historia debe poseer un orden, prever ciertas
variables, como tambin la flexibilidad del proceso mismo.
Las personas al momento de construir saberes procedimentales se debe seguir cuatro fases
bsicas; la primera fase seria la identificacin de los patrones o clasificacin, sta seria la
primera competencia que debera adquirir el docente para poder realizar con buena base el
proceso de enseanza y aprendizaje del estudiantado. Es un proceso necesario que mediante
ciertos criterios de identificacin, clasificacin, permite la jerarquizacin y el ordenamiento
de pasos a seguir.
La llamada identificacin de patrones y la clasificacin nos permiten, pues establecer
secuencias de acciones
En el proceso de mi prctica profesional, ste actuar se ve en el momento de diagnosticar y
generar ciertas estrategias didcticas mediantes las conjeturas entregadas por la evaluacin
inicial que se da al curso, para luego as suplir estas falencias y poder generar un plan de
contingencia para poderlo remediarlo.
Este proceso es primordial para poder desarrollar habilidades de pensamiento histrico,
debi a que aqu podemos identificar si lo estudiantes poseen o no dichas habilidades
(prerrequisitos), que algunas veces los docentes al momento de no realizar este acto
evaluativo temprano, tienden por darlo por sabido haciendo que comentan un error desde el
inicio.
Es as como desde el inicio establecemos un plan intencionado de como proceder mediante
la identificacin de patrones y clasificacin de las habilidades del estudiantado.
La segunda fase de aprendizaje procedimental, que debe realizar despus es el de la
verbalizacin de las secuencias de accin, que consiste en conocer u optar de una manera
concreta por un sistema de acciones a partir de determinados conocimientos previos.
sta fase es recomendable para el profesorado que se dispone a ensear tcnicas de un
procedimiento, como lo el procedimiento para adquirir habilidades de pensamiento
histrico en el caso de la Historia, que tiende a estructurar ordenadamente una serie de


Escuela de Educacin
Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales

acciones que hace que ste actuar mantenga una uniformidad a los largo de todo este
proceso de enseanza y aprendizaje.
Es en este momento en donde el docente mediante la planificacin, va gestionando que
habilidades de pensamiento histrico se debe desarrollar para el grupo-clase. Como lo dije
con anterioridad esta secuencias de acciones de carcter didctico-metodolgico, es
sometido a una serie de variables que podran suceder al momento de poseer contacto
directo con los estudiantes, es as como la planificacin es una gua de ruta del como
preceder, al momento de ensear una cierta metodologa, en este caso la Historia. Pero sta
a la vez es flexible, debido que cuando realizamos clases a un grupo de estudiantes,
estaremos lidiando con seres humanos los cuales son lo bastante impredecible para generar
ciertas reglar del como proceder dentro del aula, es por ello que gestionan parmetros que
pueden que se relacionen con la realidad, pero que tampoco ste lo sea.
Realizar un ordenamiento del que hacer de un procedimiento pedaggico demuestra la
dedicacin de enseanza que genera el docente a su respectivos estudiantes.
La tercera fase en la enseanza de tcnica entrara ya en contacto con el grupo-clase de los
estudiantes, pero an estara en un etapa de verbalizacin o prelacin declarativa , en donde
el estudiantado atiende a una secuencia de instruccin por recepcin, de lo que se espera
que harn o lo que se supone que van ha desarrollar al transcurso de las prximas clases de
Historia, claro esta ya habiendo atendido los prerrequisitos correctamente, diagnosticado
con anterioridad en la primera fase para luego as ser ordenado stos conceptos.
La cuarta fase es la realizacin de actividades de aprendizaje en la cual los estudiantes, en
conjunto con el docente, aplican la secuencia de acciones, claramente explicitada en la
secuencia didctica que con antelacin que se realiz en la planificacin. Es aqu que la
capacidad del intelectual debe aparecer debido a que en sta fase del aprendizaje de
procedimiento el profesor puede efectuar una observacin del ritmo de aprendizaje (estilos
de aprendizaje) que poseen cada uno de los estudiantes. La capacidad de observar el
espacio en donde se desenvuelve, hace que el docente pueda diagnosticar precisamente para


Escuela de Educacin
Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales

luego as generar propuesta para poder remediar actos que desea subsanar o tal vez cambiar
la propia metodologa de trabajo que se realiza.
La quinta fase consiste en proponer a los estudiantes una serie de actividades de aprendizaje
en la deban aplicar la secuencias de acciones en grupos dentro del mismo curso de manera
espontnea o guiados y organizados por el profesor dentro de su opcin didctico-
metodolgico. Es aqu donde surge la distincin y la fase ms importante, debido a el
trabajo en conjunto de manera cooperativa facilita el aprendizaje haciendo que el estudiante
puedan profundizar y desarrollar plenamente sus nuevas habilidades de pensamiento
histrico, como el fortalecimiento de la capacidad indagatoria caracterstico de sta
disciplina.
Es aqu donde nos referirnos que la clase, es a la vez un laboratorio, pero ante todo, un
lugar de investigacin donde se pone en practica los aspectos fundamentales de la
metodologa cientfica y se utilizan tcnica propias de la disciplina (Historia). En el
laboratorio de historia, se trabajan problemas determinados que se plantean como
problemtica para ser resueltas o mejor dicho para dilucidar, para luego proponer unas
explicaciones.
La formulacin de problemas, es una formulacin de nuevas cuestiones, para luego as
aumentar la complejidad de los experimentos. Adems la versatilidad al igual que la
planificacin, hace que los problemas escapen del aula y puedan los estudiantes
cuestionarse su propia realidad, mediante sus relaciones intrapersonales como
experienciales, es as como se forma la Historia como tema de situacin-problema.
En el proceso didctico mediante las actividades de laboratorio de historia, aprendern a
formular hiptesis, a clasificar y analizar las fuentes histricas y por ultimo aprendizaje de
la causalidad y como iniciarse en la explicacin histrica.
Para finalizar la ultima fase comprende, a que los estudiantes deben realizar una aplicacin
individual de la tcnicas adquiridas, cuyo resultado determinara la evaluacin del docente,
el producto de aprendizaje que se ha obtenido.


Escuela de Educacin
Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales

Hacer que los estudiantes realicen una suposicin lgica y razonada que se formula para
iniciar una investigacin mediante una problemtica, puede que sta se considere o se
deseche, siendo siempre ste paso una suposicin provisional que pronto sern evaluados.
La capacidad de que puedan discriminar una gran diversidad de fuentes, ya sean orales o
escritas, como tambin poderlas criticar, para luego as entender que las problemticas
poseen una caracterstica causal en donde no presente una sola causa, sino que se puede
presentar en una serie de multiplicidad o mejor dicho mediante una serie de
multicausalidades de carcter histrica.
Entonces en sntesis con ste escrito se ha planteado, la necesidad de hacer consciente la
programacin, realizacin de actividades de aprendizaje y evaluacin de los procedimientos
dentro de la disciplina historiogrfica. El proceder procedimental con sus cuatro fases;
clasificacin, verbalizacin de la secuencia de acciones, practica de la secuencia y
adquisicin de una estrategia que incluye una combinacin de una serie de tcnicas o
secuencias lineales acciones por proceder.
Al disear un sistema parece oportuno disear la enseanza de los procedimiento por
enseanza directa y/o instruccin por modelamiento, que hace que enseanza sea por
etapas, cumpliendo requisitos que deben cumplir para poder avanzar cada vez ms.
En contraste con la realidad en la prctica, suele diferir debido a que al momento de
trabajar con los estudiantes dependen de mltiples factores; como lo seria la disposicin
para aprender, los niveles de desarrollo evolutivo, como tambin los conocimientos previos.
Estos factores son gravitantes para generar el ambiente adecuado para poder proceder la
proceso de enseanza y aprendizaje, y el desarrollo de pensamiento histrico, pero la
disposicin para aprender: el deseo de aprender y la confianza en las propias posibilidades,
hace que el estudiante haga que la enseanza se ms o menos provechosas, puede que el
estudiante este enfrente con uno de los mejores profesores pero si este no aporta la
intencin de ayuda para que pueda aprender, este proceso tal vez sea de carcter lenta y
tediosa para el estudiante mismo, como tambin que pueda afectar a la clase.