La capa de Jos....

como el Equipo
Transdisciplinario.
http://www.tsbvi.edu/seehear/spring98/joseph-span.htm
por Millie Smith, Especialista en Educacin, Depto. de Servicios TSBVI
En el transcurso de los ltimos cinco aos he trabaado con el personal ! las
"amilias para "omentar el uso del modelo de e#uipo transdisciplinario. $o he visto,
o creado, nin%n e#uipo transdisciplinario per"ecto durante este tiempo. &o
#ue s he visto es al personal ! a los padres usar partes o elementos del modelo
mu! e"ectivamente para meorar los pro%ramas de sus estudiantes. M's #ue
nunca esto! convencida, #ue hasta el presente, el sistema de e#uipo
transdisciplinario es el meor sistema para proveer servicios. Esto! i%ualmente
convencida #ue para aumentar las posibilidades de su uso, lo meor es ase%urarle
al personal ! a los padres #ue la implementacin parcial no solamente posible,
sino #ue probablemente dan tan buenos resultados como la m's ideal(sima idea
de su aplicacin completa. El resultado puede ser una con%lomeracin de pie)as
provenientes de di"erentes personas a di"erentes tiempos, pero an as( es un
e*celente sistema.
En mi opinin, el aspecto m's poderoso del modelo transdisciplinario es el +n"asis
#ue pone en incorporar, a la ensean)a de d(a,tras,d(a de los estudiantes
incapacitados, la e*periencia de los especialistas. En este modelo los
especialistas laboran dentro de las aulas de clases. Ellos pueden proporcionar
instruccin o terapia directa al estudiante durante las actividades normales de
clases, pueden servir de modelos, entrenadores, o supervisar las intervenciones
#ue otros proveen. -on "recuencia ellos combinan varias "unciones.
.tro aspecto poderoso del modelo es #ue, siempre #ue es posible, los
especialistas, instructores ! los miembros de la "amilia colaboran unidos para
disear las actividades de ensean)a. M's "recuentemente, ellos colaboran
de'ndose notas, compartiendo videos, ! llam'ndose uno al otro por tel+"ono. /l
colaborar, se est' haciendo el meor es"uer)o posible para proveer consistencia en
la pro%ramacin entre los medio ambientes ! las personas.
&a meor manera para implementar las estrate%ias de los e#uipos
transdisciplinarios podr(a ser ver el modelo ori%inal como si "uera un men de
opciones. &os e#uipos eli%en concentrar sus es"uer)os en la evaluacin, el
desarrollo del IE0, o en la ensean)a. Ellos pueden hacer al%n trabao
transdisciplinario en cada cate%or(a sin tener #ue hacer todo lo #ue esa cate%or(a
o"rece. 0ara #ue puedan hacer buenas decisiones acerca de dnde concentrar
sus es"uer)os, es una buena idea tener un buen entendimiento del modelo total.
POR QUE ES IMPORTATE EL EQUIPO TRAS!IS"IPLIARIO#
&os estudiantes con incapacidades severas pueden recibir ensean)a ! servicios
#ue provienen de di"erentes personas. &os instructores pueden consistir de
maestras, asistentes ! miembros de la "amilia. Entre estos servicios se encuentran
los servicios de len%uae, terapia ocupacional, terapia "(sica, vista, o(do ! otros. El
$ra%a&ar en equipo permi$e que los especialis$as' las maes$ras ( las )amilias
$ra%a&en unidos para ense*ar las +a%ilidades den$ro de con$e,$os na$urales
en donde e,is$e m-s opor$unidad para que se prac$iquen m-s
)recuen$emen$e.
Durante los ltimos die) aos, los especialistas han cambiado la manera en #ue
proveen servicios a los estudiantes #ue padecen de incapacidades severas. &as
or%ani)aciones pro"esionales, a las #ue la ma!or(a de los especialistas
pertenecen, han endosado un modelo de entre%a de servicios #ue pone +n"asis en
la inte%racin de servicios especiales. &a inte%racin de servicios especiales
bene"icia de dos maneras a los estudiantes con incapacidades severas1 234 las
habilidades son practicadas dentro de conte*tos naturales para #ue los
estudiantes no ten%an #ue tratar de %enerali)ar las habilidades aprendidas en el
ambiente especial, ! las habilidades son ensa!adas cada ve) #ue se presenta una
oportunidad, !a sea #ue los especialistas est+n presentes o no, as( #ue la pr'ctica
es "recuente.
En el modelo de entre%a inte%rada de servicios, los especialistas evalan las
necesidades, dan ensean)a dia%nstica para probar las t+cnicas ! estrate%ias,
modelan las t+cnicas ! las estrate%ias para #ue los miembros del personal ! los
padres puedan aprenderlas, ! supervisan el pro%reso ! la e"ectividad. -uando el
modelo inte%rado es tambi+n transdisciplinario, la in"ormacin es compartida entre
los especialistas, los maestros ! los miembros de la "amilia. Este tipo de servicio
es intenso, din'mico ! %randemente e"ectivo.
"OMO PUE!E LOS ESPE"IALISTAS PROPOR"IOAR
"OTE.TOS ATURALES / PRA"TI"A 0RE"UETE#
&a entre%a de servicios tradicional ! pre"erida por los especialistas ha sido1 directa
! consulta. 0ara los estudiantes con incapacidades severas es necesario o"recer
una escala m's amplia de opciones1
1en$a&as !es2en$a&as
Sacar del aula
Servicio de uno,a,uno
E#uipo especial
0r'ctica in"recuente
-onte*to no natural
!irec$o in$e3rado
Servicio de uno,a,uno
%rupo pe#ueo
Servicio in"recuente
-onte*to natural
"onsul$a $radicional
In"ormacin %eneral
compartida
-ontacto mu! limitado
"onsul$a en cola%oraci4n
In"ormacin espec("ica
se comparte con e#uipo
-ontabilidad unida al
pro%reso en las
actividades de ensean)a
5e#uiere m's tiempo
-ada uno de estos modelos tiene su lu%ar en el e#uipo transdisciplinario. 0or
eemplo, el sacar al estudiante del su aula de clases puede ser apropiado para
estudiantes en post trauma o para el estudiante #ue est' aprendiendo a usar un
nuevo aparato de comunicacin. 6sualmente, este servicio se provee por tan corto
tiempo como sea posible ! es se%uido por un per(odo de transicin mu!
estructurado para poder trans"erir las habilidades a los conte*tos naturales. El
per(odo de transicin puede ser inte%rado al servicio directo. El servicio inte%rado
directo es usado "recuentemente por los patlo%os de habla7len%uae cuando
ensean las habilidades de comunicacin en conte*tos naturales, ! tambi+n es
usado por las .T8s ! las 0T8s para ensear movimientos motores en conte*tos
naturales. 6sualmente se provee consulta en conunto con el servicio directo.
/l%unas veces la consulta es el nico servicio #ue se provee.
QUE TIPO !E "OSULTA TIE!E A SER LA MAS E0E"TI1A#
&a ma!or(a de las consultas son 3enerales. &os especialistas dan sus
recomendaciones por escrito en los reportes de evaluacin. -uando los
especialistas consultan con las maestras, ellos hablan con ellas acerca de sus
recomendaciones. &a in"ormacin es compartida a un nivel %eneral. 0or eemplo1
9Este estudiante tiene -VI. / la ma!or(a de los estudiantes #ue padecen de -VI
les %usta el color roo. Si usted #uiere #ue su estudiante pon%a atencin a un
obeto, trate de usar el color roo. El mover el obeto li%eramente dentro del campo
de visin del estudiante tambi+n a!udar9.
Muchas maestras recordar'n #ue al estudiante puede %ustarle ver el color roo, !
#ue probablemente har' el es"uer)o de seleccionar obetos de color roo cuando
puede. -uando la maestra VI re%resa ! le pre%unta a la maestra despu+s de esta
consulta, ella puede o(r al%o como1 9Bueno, !o no not+ #ue el roo realmente hace
mucha di"erencia9.
&as consultas espec5)icas tienden a ser m's e"ectivas. En este tipo de consulta el
especialista evala, recomienda, demuestra en el conte*to natural, ! lue%o evala
los resultados. 0or eemplo1 9Este estudiante padece de -VI. / los estudiantes #ue
padecen de -VI les %usta el color roo. 6semos un platito roo a la hora de la
comida en lu%ar de ese plato color crema sobre la charola crema #ue se usa en la
ca"eter(a. Si +l puede ver meor su plato, es posible #ue +l pueda reco%er su
comida meor con su cuchara. Es posible #ue al principio ten%amos #ue mover
li%eramente el plato hacia la i)#uierda ! mu! po#uito al principio. -uando +l vea el
plato, le %uiaremos li%eramente la mano hacia el plato. Me %ustar(a ir a verlo
durante la hora de la comida ! probar esta t+cnica un par de veces. :uardemos
datos de su pro%reso por un par de semanas ! veremos si +l hace intentos
independientemente para usar su cuchara. Es posible #ue ten%amos #ue hacer
al%o con la cuchara tambi+n9.
&a consulta tradicional por s( misma pone un %ran peso sobre las maestras, #ue
!a est'n de por s( car%adas de trabao ! en los miembros de la "amilia para #ue
o"re)can ideas de actividades ! modi"icaciones espec("icas para los estudiantes
con necesidades e*tremadamente intensas. &os e#uipos transdisciplinarios usan
un tipo de consulta m's din'mico. -uando la consulta es espec("ica ! en
colaboracin, es un tipo de servicio altamente e"ectivo. Tambi+n re#uiere m's
tiempo #ue la consulta tradicional. &os estudiantes #ue padecen de mltiples
incapacidades severas tienden a ser los estudiantes a los #ue crnicamente se les
o"recen menos servicios. El tiempo promedio de servicio en Te*as para estas
consultas me parece #ue es como treinta minutos al mes. En al%unos lu%ares es
menos. 6n tiempo m's ra)onable para las consultas colaborativas ser(a entre dos
! cuatro horas al mes. -uando un e#uipo est' comen)ando un pro%rama nuevo el
tiempo re#uerido es m's. 6na ve) #ue el pro%rama est' establecido, se necesita
menos tiempo para la supervisin ! el mantenimiento.
"UALES SO LOS "OMPOETES !EL EQUIPO
TRAS!IS"IPLIARIO#
E2aluaci4n en cola%oraci4n
&a evaluacin en colaboracin ocurre cuando los miembros del e#uipo, por medio
de observaciones ! discusiones, identi"ican las capacidades ! necesidades del
estudiante. 6n tipo de evaluacin colaborativa es la evaluacin en sitio. &os
miembros del e#uipo se renen para observar al nio mientras #ue un miembro
del e#uipo 2"recuentemente un padre4 interacta con el nio. &a evaluacin
colaborativa tambi+n puede hacerse durante una unta del e#uipo #ue ha!a sido
planeada para compartir e interpretar la in"ormacin colectada por cada miembro
del e#uipo durante sus evaluaciones individuales del nio.
IEP in$e3rado
El IE0 de e#uipo es un documento #ue contiene las metas ! obetivos
desarrollados en colaboracin por todos los miembros del e#uipo. Basado en las
prioridades de la "amilia, el %rupo establece un conunto inte%rado de metas
2cuatro a seis4 ! dos o tres obetivos por meta 2ocho a doce obetivos en total para
el IE04. Si el obetivo est' vinculado a un servicio en particular, el proveedor de
ese servicio es asi%nado responsable para ase%urar #ue la instruccin para el
obetivo sea implementada ! #ue la documentacin sea colectada.
Ins$rucci4n na$ural ( )recuen$e
&as metas ! los obetivos del IE0 son enseados por medio de actividades #ue
ocurren naturalmente ! "recuentemente en el ho%ar, en la escuela ! en la
comunidad. 6no de los miembros del e#uipo, usualmente la maestra del aula, uno
de los padres o uno de los asistentes, es asi%nado como el director implementador
de la ensean)a para la actividad espec("ica, la cual puede incorporar varios
obetivos del IE0. El miembro del e#uipo responsable por el desarrollo de un cierto
obetivo IE0 inte%ra el servicio directo o consulta con el implementador directo de
la ensean)a.
Trans)erencia de la%or 6role release7
&os miembros del e#uipo comparten los conocimientos ! habilidades en su 'rea
de especialidad por medio de trans"erencia de labor. Este es un proceso
sistem'tico en el cual uno de los miembros entrena a otro para #ue sepa usar
procedimientos o t+cnicas espec("icas. El miembro del e#uipo #ue recibe el
entrenamiento puede posteriormente implementar el procedimiento o t+cnica en
ciertas actividades cuando el entrenador no est' presente. &a persona con la
e*periencia espec("ica es la responsable de ase%urar #ue estos procedimientos !
t+cnicas sean usados e"ectiva ! apropiadamente con el nio.
!ocumen$aci4n
&a in"ormacin es recolectada con el propsito de evaluar ! re"inar la ensean)a,
reportar el pro%reso del estudiante en ciertos obetivos, ! compartir in"ormacin
con las "amilias ! los miembros del e#uipo.
"UALES E1ALUA"IOES SO IMPORTATES / "OMO LAS
USA EL EQUIPO#
&os estudiantes #ue padecen de incapacidades severas aprenden por medio de
los sentidos motores. &as evaluaciones de las habilidades sensoriales ! motores
son e*tremadamente importantes. &a comunicacin ! el reconocimiento son
tambi+n 'reas importantes. &a in"ormacin sobre las habilidades en estas 'reas
puede ser obtenida por los especialistas durante las evaluaciones individuales, las
cuales se hacen como parte de la Evaluacin Individual /mplia. &a evaluacin de
los di"erentes estados de e*citacin puede ser mu! importante para los
estudiantes #ue padecen de incapacidades pro"undas.
En los e#uipos transdisciplinarios, los especialistas colaboran para planear las
evaluaciones, para llevar a cabo las evaluaciones ! para interpretar las
evaluaciones. /l%unas veces se hacen evaluaciones en sitio. En este tipo de
evaluacin una persona interacta con el estudiante mientras #ue otros miembros
del e#uipo observan ! hacen pre%untas %uiados por el uso de los protocolos
espec("icos de sus disciplinas. &a ventaa de este tipo de evaluacin es #ue el
estudiante interacta con las personas #ue le son m's "amiliares. Su desempeo
es posiblemente sea m's t(pico bao estas condiciones. &a desventaa de esta
evaluacin es #ue, a pesar #ue el tiempo de la evaluacin tiende a ser m's corto,
los miembros del e#uipo necesitan con%re%arse en el mismo lu%ar ! a la misa
hora, ! esto puede ser di"(cil.
Despu+s #ue el e#uipo lleva a cabo la evaluacin, ellos deben compartir la
in"ormacin ! decidir cu'les son las prioridades. &a instruccin es a menudo
ine"ectiva para el estudiante con incapacidades severas !a #ue las necesidades a
las #ue debe responderse son muchas. &a instruccin es mucho m's e"ectiva si la
instruccin est' en"ocada directamente a cuatro ! cinco obetivos. Estas
prioridades se convierten en las metas. &as espec("icas necesidades en cada meta
pueden entonces ser identi"icadas. Estas se convierten en los obetivos.
QUE ES LO QUE U 8UE IEP TRAS!IS"IPLIARIO !E8E
"OTEER#
Me$a
El e#uipo usa las evaluaciones para seleccionar de cuatro a seis prioridades para
el ao escolar. -ada una de estas se convierte en una meta anual. /l%unos
e#uipos determinan metas mu! amplias; al%unos determinan metas m's
espec("icas. -ada meta anual debe ser una declaracin de lo #ue el e#uipo cree
#ue el nio pueda lo%rar durante el ao escolar. 6na meta amplia podr(a ser1 9El
estudiante meorar' sus comunicaciones de e*presin ! de recepcin9. 6na meta
anual m's espec("ica podr(a ser1 9El estudiante lo%rar' usar die) seas de
e*presin dentro de conte*tos apropiados9. &as metas espec("icas "uncionan
meor para los estudiantes con incapacidades severas.
O%&e$i2os
&os obetivos son pasos entre el nivel presente del nio ! la meta anual. Ellos
determinan una tarea espec("ica #ue el nio lo%rar' hacer, a #u+ nivel, para #u+
"echa, ! cu'l es el criterio #ue se usar' para medir el pro%reso. 0ara una meta
amplia, el e#uipo podr(a escribir1 9El estudiante usar' cinco seas de e*presin
durante la hora de la comida ! de los re"ri%erios, independientemente, el <=> del
tiempo, medido por la observacin de la maestra9. 0ara una meta m's espec("ica
el e#uipo puede escribir1 9 El estudiante usar' una seal escrita para saludar a la
en"ermera cuando le da medicinas, independientemente, <=> del tiempo, medido
por la observacin de la maestra9. &os obetivos espec("icos son meores para los
estudiantes con incapacidades severas.
9a%ilidad
6na habilidad es un comportamiento aprendido. &a "rase #ue si%ue a la palabra
9har'9 o 9&o%rar'9 en el obetivo es usualmente la habilidad. En el IE0
transdisciplinario, las habilidades de la disciplina espec("ica est'n incorporados en
los obetivos. 6no de los obetivos podr(a ser #ue el estudiante abrir' su boca para
comer. &a maestra VI puede aadir #ue el estudiante abrir' su boca para comer
cuando una cuchara de color brillante se le diri%e hacia el campo de vista de su
oo derecho desde una distancia de seis pul%adas.
Ac$i2idad
&a actividad es el conte*to en la cual la habilidad se usar'. &a "rase #ue si%ue a la
palabra 9durante9 en el obetivo es usualmente la actividad. &os e#uipos inclu!en
in"ormacin sobre el conte*to en los obetivos.
Modi)icaciones
Estas son las t+cnicas, tecnolo%(a ! estrate%ias #ue son necesarias para ase%urar
el nivel m's alto de participacin del estudiante en las actividades durante las
horas escolares. &a le! "ederal re#uiere #ue estas sean especi"icadas en el IE0.
&a ma!or(a de los distritos escolares inclu!en una p'%ina de modi"icaciones
%en+ricas con los papeles del /5D. /l%unas de estas modi"icaciones pueden ser
tiles, pero los e#uipos necesitan determinar si es necesario hacer modi"icaciones
espec("icas para lo%rar #ue ocurra pro%reso en los obetivos. 6na modi"icacin
%eneral para un estudiante en educacin especial podr(a ser1 9acortar las tareas9.
6na modi"icacin espec("ica para el estudiante con incapacidades severas podr(a
ser 9usar una cuchara modi"icada9.
/l%unos e#uipos continan escribiendo IE08s tradicionales en los cuales cada
miembro del e#uipo su%iere sus metas ! obetivos. &os estudiantes con
incapacidades severas usualmente no pueden aprender tantas cosas como los
miembros del e#uipo pueden decidir ensear. Tambi+n, cuando los miembros del
e#uipo tratan de ensear demasiadas cosas, ellos tienden a diluir la ener%(a ! no
ensear intensamente una sola cosa. &os e#uipos tienden a ser m's responsables
cuando ellos en"ocan su atencin al escribir un IE0 en colaboracin. /s(, las
habilidades especiales son inte%radas dentro de los obetivos a corto pla)o.
Estudiante1 -atherine ?echa aceptada por el -omit+ /5D1 @737A@
Meta anual1 el estudiante meorar' su uso de obetivos "uncionales
O%&e$i2os a cor$o pla:o
M$odo de
e2aluaci4n
O%ser2aci4n
E,-menes
)ormales
"ri$erio
Me$a
i2el ac$ual
Se
lo3ro
S5 o
3. Visualmente locali)ar' el
obeto deseado en un
medio ambiente adaptado
durante el tiempo de recreo.
Implementador directo1
Maestra de clase7T/
0ersonal de
a!uda7responsable1
Maestra VI
?echa de comien)o1 <7A@
?echa t+rmino1 @7AB
O%ser2aci4n
Independiente
A=>
Manipulacin
"(sica
"recuente

C. Mirar' un obeto
presentado por un cuidador
para solicitar la
continuacin de la actividad
durante las actividades de
aseo personal.
Implementador directo1
/sistente7Madre
0ersonal de
a!uda7responsable1
Maestra VI
?echa de comien)o1 <7A@
?echa t+rmino1 @7AB
D&as habilidades
sensoriales se inte%ran en
obetos corto pla)o
.bservacin
C=>
/l%unas veces se aade una columna para modi"icaciones. El eemplo en el
obetivo nmero uno puede incluir1 Modi)icaciones; Sala/cuarto pequeo.
"OMO EL EQUIPO "OMPLETO PRO1EE LA ESE<A=A E
"OTE.TOS ATURALES#
&a ru$ina es una estrate%ia de ensean)a #ue en"oca los es"uer)os del e#uipo
hacia actividades espec("icas #ue ocurren con "recuencia en el horario del
estudiante. &as rutinas est'n diseadas para ensear habilidades especiales
espec("icas a los estudiantes #ue necesitan consistencia ! repeticin para
aprender. /l ir aprendiendo las habilidades, el nivel de participacin del estudiante
aumenta.. -ual#uier actividad puede ser convertida en rutina cuando los miembros
del e#uipo planean lo #ue van a ensear ! adaptan la rutina para el estudiante.
6na actividad no es una rutina a menos #ue llene las si%uientes normas1
E*iste una seal clara para el estudiante #ue la actividad est' a punto de
comen)ar.
&os pasos de la actividad ocurren en la misma secuencia cada ve) #ue se
hace la actividad.
-ada paso es hecho de la misma manera, cada ve), 2los mismos
materiales, la misma persona, el mismo lu%ar4.
&as modi"icaciones ! t+cnicas prove(dos por los especialistas son
implementadas e*actamente como se ordena.
Se provee m(nima a!uda con el obeto de permitir #ue el estudiante ha%a
por s( mismo tanto como sea posible.
El paso de la ensean)a es mantenido precisamente hasta #ue la actividad
se termine 2no ha!a conversaciones, ir a buscar al%o #ue se le olvid, o
aadir otros pasos nuevos o di"erentes #ue no suceder'n la pr*ima ve)
#ue se ha%a la actividad.
Se le da al estudiante una seal clara cuando la actividad se termina.
POR QUE LAS RUTIAS 1ALE LA PEA#
El poder de la rutina consiste de un plan preciso de lo #ue el estudiante va a hacer
! cmo lo va a hacer en cada paso de la rutina. Muchos estudiantes son capaces
de aprender nuevas habilidades ! participar a un nivel m's alto cuando se usa
esta estrate%ia por#ue ellos necesitan los si%uientes elementos #ue las rutinas
proveen1
0ronstico1 9Eo s+ lo #ue va a suceder desde el principio hasta el "inal9.
-onsistencia1 9Eo s+ lo #ue se supone #ue debo hacer9.
/nticipacin1 9-uando t haces eso, !o s+ #u+ ten%o #ue hacer para
prepararme9.
0r'ctica1 9Eo recuerdo lo #ue hice la ltima ve) ! esta ve) puedo tratar de
hacer m's.9
&os estudiantes con incapacidades severas raramente hacen cada paso de la
rutina independientemente, pero se les proporciona la di%nidad de hacer todo lo
#ue ellos "(sica ! co%nitivamente son capaces de hacer.
"OMO SO LAS RUTIAS#
&a hora de la comida es una buena actividad para desarrollar una rutina por#ue
usualmente se hace tres veces al d(a. &as oportunidades para practicar son
"recuentes. El plan del e#uipo puede ser al%o parecido a lo si%uiente1
3. Coger la cuchara de la caja de calendario para comenzar la actividad.
Fabilidad meta1 E*ploracin t'ctil de obetos en el calendario para encontrar la
cuchara.
0ersona responsable1 Maestra VI
Estrate%ia1 &a maestra VI demuestra la t+cnica a la asistente para disminuir la
aversin del estudiante hacia la manipulacin mano,sobre,mano.
>. Llevar la cuchara al lugar de comer
Fabilidad meta1 Sostener cosas en la mano, soltar las cosas.
0ersona responsable1 .T
Estrate%ia1 &a .T demuestra, a la asistente de maestra, la t+cnica de 9buncher9
para co%er ! la t+cnica de punto de presin para soltar. &a asistente de maestra
implementar' la instruccin.
?. Dar la cuchara a un adulto para solicitar la comida
Fabilidad meta1 6sar un obeto para solicitar
0ersona responsable1 0atlo%a de habla7len%uae 2S&04
Estrate%ia1 S&0 demuestra la t+cnica de 9touch cuein%9 a la asistente de maestra.
&a asistente de maestra implementar' la instruccin.
4. Comer
Fabilidad meta1 Manipular la cuchara para comer
0ersona responsable1 .T
Estrate%ia1 .T provee e#uipo adaptado ! demuestra la t+cnica a la asistente de
maestra. &a asistente de maestra implementar' la instruccin.
5. Colocar la cuchara en el lavabo al terminar la actividad
Fabilidad meta1 Mantener cosas en la mano, colocar el obeto en un lu%ar
intencionalmente.
0ersona responsable1 Maestra VI ! .T
Estrate%ia1 &a .T demuestra la t+cnica de apo!o de bra)o a la asistente de
maestra #ui+n implementar' la instruccin. &a maestra VI provee resaltamiento al
lu%ar en donde se coloca la cuchara.
"OMO A/U!A LOS ESPE"IALISTAS A OTROS MIEM8ROS !EL
EQUIPO PARA RESPO!ER A LAS E"ESI!A!ES#
&os e#uipos transdisciplinarios usan un procedimiento llamado trans"erencia de
labor 2role release4. -ual#uier miembro del e#uipo #ue cuenta con habilidades
especiales puede entrenar a otro miembro del e#uipo en esas habilidades. &a
necesidad de #ue un miembro del e#uipo cuente con ciertas habilidades depende
de los horarios. &as especialistas no siempre pueden estar presentes cuando una
habilidad se va a ensear en un conte*to natural. &as especialistas tienen ciertas
responsabilidades. Ellas no pueden trans"erir su labor a otra persona hasta #ue
esa persona demuestra #ue puede desempear esa labor sin a!uda. &a
especialista debe supervisar la actividad hasta #ue se ase%ure #ue la labor #ue va
a trans"erir puede ser desempeada correctamente.
El proceso de la trans"erencia de labor usualmente consiste de los si%uientes
pasos1
&a especialista ! otros miembros del e#uipo comparten in"ormacin
relacionada a la necesidad.
&a especialista ensea a la persona2s4 desi%nada el procedimiento
espec("ico para responder a esa necesidad.
&a especialista supervisa la implementacin del procedimiento ! hace los
austes necesarios.
&a comunicacin entre los miembros del e#uipo es esencial en este proceso. &os
miembros deben ser capaces de hacer pre%untas, pedir a!uda ! responder
prontamente. / continuacin les damos varios conseos para aumentar ! mantener
el contacto1
Dedi#ue tiempo para observar las actividades
5evise los videos de las actividades 2entre observacin ! observacin4
Dee notas a los miembros del e#uipo en las tablas de boletines.
Manten%a documentacin en el 'rea en donde los otros miembros tienen
acceso.
0rovea un cuaderno de notas para llevar a casa7traer a la escuela.
"OMO !O"UMETA LOS EQUIPOS EL PRO@RESO !E
LOS ESTU!IATES#
Dos cosas a recordar acerca de la documentacin1
Es impor$an$e porque los miem%ros del equipo necesi$an sa%er lo que
es$- dando resul$ado ( lo que no es$- dando resul$ado. &os estudiantes
con incapacidades severas no "allan para pro%resar, los e#uipos s( pueden
"allar en proveer el nivel necesario de asistencia para #ue el pro%reso
ocurra.
ecesi$a ser )-cil de recolec$ar con el o%&e$o de no qui$arle $iempo a la
maes$raA $iempo que puede dedicar a ense*ar ( a$ender al es$udian$e.
-ada situacin puede necesitar un tipo di"erente de documentacin. /
continuacin varios tipos de documentacin1
M+todo de documentacin "recuente1 Se coloca una marca cada ve) #ue
ocurre el comportamiento desi%nado. El comportamiento puede ser de
conducta del estudiante1 29m's4, o el comportamiento puede ser de la
maestra 2se le dio una seal4.
/notacin1 &a maestra puede escribir un comentario describiendo cmo se
comport el estudiante en cierta situacin.
M's7Menos1 &a habilidad meta ocurri o no ocurri
$ivel de recordatorio1 Se coloca una letra #ue indica el nivel de recordatorio
#ue se le dio al estudiante1 2M , mano,sobre,mano, T,to#ue de recordatorio,
.,recordatorio oral, I,independiente4
Sea consistente. Decida cual m+todo "unciona para cierta situacin !
consistentemente use ese m+todo. Todo el e#uipo debe usar los mismos m+todos
en las mismas situaciones.
MUESTRA !E RUTIAS / !ATOS
En la p'%ina 3G le o"recemos un eemplo de una rutina documentada. 2?orma de
5utina ! Datos4.
Tome nota #ue la documentacin se hace nicamente si el paso es uno en el #ue
un obetivo del IE0 se practica. Si no ha! un nmero en la columna de IE0, no se
%uarda documentacin.
"OMO !O"UMETA LOS ESPE"IALISTAS SU TIEMPO !E
SER1I"IO#
&os padres t(picamente no muestran %ran con"ian)a en los servicios de consulta.
/l%unos e*i%en el servicio directo por#ue temen #ue las necesidades de sus hios
no est'n siendo atendidas adecuadamente con el m+todo de consultas. Esto
puede ser contraproducente para los estudiantes con incapacidades severas #ue
necesitan intervencin "recuente en su conte*to natural. 6na manera de ase%urar
a los padres ! a otros miembros del e#uipo #ue se est' o"reciendo a!uda
verdadera es dearlos ver la documentacin.
&a ma!or(a de los especialistas est'n acostumbrados a llevar documentacin para
mostrar a sus supervisores. Estas documentaciones pueden consistir de listas del
contacto con los estudiantes o "ormas de resumen de observaciones. En la p'%ina
3H les mostramos una muestra de una "orma de contacto #ue pone +n"asis en el
m+todo de e#uipo. 2Muestra de -ollaborative Service Deliver! -ontact Sheet4.
0ORMA !E RUTIAS / !ATOS
Es$udian$e; -atherine Ru$ina; Fora de peinarse el pelo
Implemen$ador; Maestra de aula, TA 9ora; A1== a.m. Lu3ar; /ula de clases
Pasos de la ru$ina Adap$aci4nBModi)icaci4n IEP "omen$ariosB!a$os
3. Mover la silla al
'rea de secar el
pelo.
Empuar la silla hacia lu%ar de
secar el pelo. Mira al cuidador
para dar la seal de estar lista.

C. Visualmente
locali)ar la
secadora del pelo
El cuidador usa delantal de
color oscuro en contra del cual
la secadora color amarillo
resalta. 6se lu) especial si es
necesario
I 3
Mir hacia la secadora
de pelo en tres
ocasiones despu+s #ue
se us lu) especial.
G. Voltear la
cabe)a7cara hacia
el aire de la
secadora mientras
#ue el cuidador
sostiene la
secadora.

H. Visualmente
locali)ar la
secadora de pelo
cada ve) #ue el
cuidador la apa%a.
Esto es para
solicitar la
continuacin de la
actividad.
Vea I C I 3
Diri%i su mirada hacia la
secadora de pelo la
se%unda ! tercera
presentacin7sin lu)
@. Visualmente
locali)ar el cepillo
de pelo #ue
sostiene la maestra
-uidador sostiene el cepillo
color roo brillante en de su
delantal. 6se lu) especial de
obeto, si es necesario
I 3
$o respondi, cuatro
presentaciones con lu)
2el contraste puede no
ser adecuado, tratar
cepillo de color di"erente4
B. -oopera
mientras el
cuidador le cepilla
el pelo.

J. Transportarse al
'rea de la si%uiente
actividad
Mira al cuidador mostrando la
seal #ue !a est' listo para ser
levantado. &a silla se mueve

hacia la pr*ima 'rea.
0ec+a de documen$aci4n; 3=7J7A@ !ocumen$ado por; "irma de la maestra VI
MUESTRA !E 0ORMA
"OLLA8ORATI1E SER1I"E !ELI1ER/ "OTA"T
6En$re3a de ser2icio de con$ac$oBen cola%oraci4n7
Es$udian$e; Catherine Pro2eedor de ser2icios; M. Smi$+' Maes$ra 1I
0ec+a En$rada Salida Personal presen$e Ser2icio o)recido
C7J A1G= 3=1== T.Kohnson, &inda
Evaluacin respuestas visuales
2KVE4
C733 C1== C1G= &inda
Evaluacin respuestas visuales
2KVE4
C73< G1== G1G=
T.Kohnson,&inda !
padre
Escribi actividad de rutina
C7CC A1G= 3=1== &inda
0rocedimiento trans"erencia de
labor
G73C A1G= 3=1== &inda
.bservacin ! modi"icaciones a la
rutina de secar el pelo


?irma del administrador1 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
"O"LUSIO;
5ecuerde la capa de Kos+. Se hi)o con pedacitos de tela. Es una buena idea
recordar #ue Kos+ probablemente se atavi con otras vestiduras tambi+n. Si su
e#uipo termina con un chaleco o con un buen par de calcetines, eso tambi+n es
bueno. El +*ito es dulce. Buena suerte.
Tomado del Bolet(n Ver7.(r, desde1 http177MMM.tsbvi.edu7seehear7sprin%A<7oseph,
span.htm