Capacidades Fsicas

Debemos aclarar que en el programa de Educacin Fsica I se les denomina "cualidades fsicas", sin embargo, de
forma general, se les llama Capacidades Fsicas, antiguamente se les conoca como "Valencias Fsicas"
Las capacidades fsicas bsicas son condiciones internas de cada organismo, determinadas genticamente, que
se mejoran por medio de entrenamiento o preparacin fsica y permiten realizar actividades motrices, ya sean
cotidianas o deportivas y son las siguientes:

Capacidades fsicas condicionales:

Flexibilidad: permite el mximo recorrido de las articulaciones gracias a la elasticidad y extensibilidad de los
msculos que se insertan alrededor de cada una de ellas. Es una capacidad fsica que se pierde con el
crecimiento. La flexibilidad de la musculatura empieza a decrecer a partir de los 9 o 10 aos si no se trabaja sobre
ella; por eso la flexibilidad forma parte del currculo de la Educacin Fsica, ya que si no fuera as supondra para
los alumnos una prdida ms rpida de esta cualidad.
La Fuerza: consiste en ejercer tensin para vencer una resistencia, es una capacidad fcil de mejorar. Hay
distintas manifestaciones de la fuerza: si hacemos fuerza empujando contra un muro no lo desplazaremos, pero
nuestros msculos actan y consumen energa. A esto se le llama Isomtrica. Con este tipo de trabajo nuestras
masas musculares se contornean porque se contraen y la consecuencia es que aumenta lo que llamamos tono
muscular, que es la fuerza del msculo en reposo. Si en vez de un muro empujamos a un compaero, si que lo
desplazaremos y se produce una contraccin de las masas musculares que accionan a tal fin. A este trabajo se le
llama Isotnico.
La resistencia: es la capacidad de repetir y sostener durante largo tiempo un esfuerzo de intensidad bastante
elevada y localizada en algunos grupos musculares.
Depende en gran parte de la fuerza de los msculos, pero tambin del hbito de los grupos musculares usados
prosiguiendo sus contracciones en un estado prximo a la asfixia, pero sin alcanzar un estado tetnico. En esta
forma de esfuerzo, la aportacin del oxgeno necesario a los msculos es insuficiente. No pueden prolongar su
trabajo si no neutralizan los residuos de las reacciones qumicas de la contraccin muscular. El organismo se
adapta a la naturaleza del trabajo gracias a la produccin de sustancias que impiden los excesos de cidos y
mediante el aumento de sus reservas energticas.
La velocidad: es la capacidad de realizar uno o varios gestos, o de recorrer una cierta distancia en un mnimo de
tiempo. Los factores que determinan la velocidad son de orden diferente:
Muscular, en relacin con el estado de la fibra muscular, su tonicidad y elasticidad, etc, o sea, la constitucin
ntima del msculo.
Nervio, se refiere al tiempo de reaccin de la fibra muscular a la excitacin nerviosa.
La coordinacin ms o menos intensa de una persona es un factor importante para su velocidad de ejecucin.
Estas cualidades fsicas estn desarrolladas de forma diversa en cada persona de acuerdo con el esfuerzo que
debe realizar diariamente o en su actividad deportiva, en conjunto determinan la condicin fsica de un individuo.

Las capacidades fsicas coordinativas:
Coordinacin, en su sentido ms amplio, consiste en la accin de coordinar, es decir, disponer un conjunto de
cosas o acciones de forma ordenada, con vistas a un objetivo comn. Segn algunos autores, la coordinacin es
"el acto de gestionar las interdependencias entre actividades". En otros trminos coordinar implica realizar
adecuadamente una tarea motriz. Segn Dietrich Harre existen estas capacidades coordinativas:
La capacidad de acoplamiento o sincronizacin: Es la capacidad para coordinar movimientos de partes del cuerpo,
movimientos individuales y operaciones entre s.
La capacidad de orientacin: Es la capacidad para determinar y cambiar la posicin y el movimiento del cuerpo en
el espacio y en el tiempo
.La capacidad de diferenciacin: Es la capacidad para lograr una alta exactitud y economa fina de movimiento.
La capacidad de equilibrio: Es la capacidad del cuerpo para mantenerlo en una posicin ptima segn las
exigencias del movimiento o de la postura.
La capacidad de adaptacin: Es la capacidad para situarse adecuadamente en una situacin motriz, implica
responder de forma precisa.
La capacidad rtmica (Ritmo): Es la capacidad de comprender y registrar los cambios dinmicos caractersticos en
una secuencia de movimiento, para llevarlos a cabo durante la ejecucin motriz.
La capacidad de reaccin: Es la capacidad de iniciar rpidamente y de realizar de forma adecuada acciones
motoras en corto tiempo a una seal.

Juegos tradicionales
Juegos tradicionales son los juegos clsicos o tradicionales, que se realizan sin ayuda
de juguetes tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fcilmente disponibles en
la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros
(cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de
algn taller, especialmente de la costura). Tambin tienen la consideracin de tradicionales los juegos que se
realizan con los juguetes ms antiguos o simples (muecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.),
especialmente cuando se autoconstruyen por el nio (caballitos con el palo de una escoba, aviones o barcos de
papel, disfraces rudimentarios, herramientas oarmas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de sociedad o de
tablero) anteriores a la revolucin informtica (tres en raya, parchs, juego de la oca, barquitosetc.) y
algunos juegos de cartas.
Su objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como colectivos; aunque lo ms habitual es que se
trate de juegos basados en la interaccin entre dos o ms jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con
mayor o menor grado de fantasa. Generalmente tienen reglas sencillas. Las relaciones socialesestablecidas por
los nios en los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo de los adultos (juegos
de calle), reproducen una verdadera cultura propia que se denomina cultura infantil callejera.
1
Cuando la totalidad
de la vida de los nios se desarrolla autnomamente y de forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de nios
de la calle. Las relaciones entre nios (tanto las debidas al juego como a otras interacciones) que tienen lugar
dentro del entorno escolar son una parte fundamental del denominado currculum oculto.
Los juegos que implican actividad fsica casi siempre son ejecutados al aire libre, implican alguna forma
de expresin corporal y tienden a servirse de habilidades motrices bsicas como saltar, correr o caminar, entre
otros. Por su relacin con la denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad son tambin
llamados juegos motrices. Se realizan desde muy temprana edad, constituyendo una necesidad para el
desarrollo: los bebs, espontneamente o estimulados por sus padres o hermanos, comienzan su relacin con el
juego girando ante sus ojos sus propias manos (en espaol se les canta la cancin cinco lobitos) o tapndose con
ellas los ojos (un juego similar al escondite, que se denomina cu-cu o cu-cu-tras).
2

Las escuelas y parques suelen poseer patios de recreo, patios de juego, campos de juego o parques
infantiles especialmente delimitados y diseados para los juegos infantiles, que en el mejor de los casos cuentan
un suelo especialmente adaptado (o un simple arenero) y con estructuras metlicas, de madera o de plstico,
como toboganes, columpios, balancines, etc. La legislacin prev sus caractersticas en cuanto al cumplimiento de
determinados requisitos de seguridad.
3

Tanto los juegos ms activos como los ms sedentarios implican algn grado de escenificacin,
4
en el que los
nios asumen roles diferentes, con mayor o menor grado de complejidad, de forma individual o formando equipos.
En muchos de ellos se someten a pruebas mentales o juegos de ingenio en los que se ponen imaginariamente en
diversas situaciones hipotticas, en las que tienen que demostrar algn tipo de habilidad mental (como
la observacin, la deduccin, la toma de decisiones y la necesidad de considerar las decisiones ajenas -ponerse
en el lugar del otro-), o han de realizar alguna eleccin o someterse a un proceso deeliminacin o de subasta. La
mayor parte tienen algn grado de competitividad o colaboracin, y muy a menudo de ambas. A pesar de que
tradicionalmente se les ha considerado pueriles,
5
e incluso han recibido la denominacin de juegos
menores,
6
por muy sencillos que sean esos juegos (veo, veo, acertijos, deshojar la margarita, piedra, papel o
tijera, los chinos, pito, pito, colorito, echar a pies, echar a suertes, todo tipo de juegos de azar, etc.), suponen un
grado de abstraccinque no tiene nada de trivial: el anlisis cientfico de estos y otros tipos de juegos mentales es
una disciplina matemtica de vanguardia: la teora de juegos.
Como cualquier tipo de juego, los juegos infantiles tradicionales que se siguen jugando en la actualidad tienen un
origen que, segn cada caso, puede ser muy antiguo. Suelen estar estrechamente vinculados con
el folclore mediante poesas infantiles, retahlas, canciones, bailes y otros contenidos de cultura popular, por lo que
tambin son denominados juegos populares. Tambin se utiliza el trmino floclore infantil o el de etnologa
ldica.
7

Tambin pueden relacionarse con los denominados deportes populares, deportes tradicionales, deportes
autctonos o deportes rurales.
Aunque a veces se utilizan como trminos opuestos, es difcil establecer una diferencia conceptual entre juegos
populares y tradicionales. En algunas fuentes se les diferencia segn su mayor o menor formalidad, que hace que
existan juegos tradicionales no infantiles, sino jugados por adultos, y que se consideran verdaderos deportes. En
otras se diferencian ambos de los juegos autctonos o juegos vernculos (los que se dan en una zona geogrfica
determinada). En realidad, esas y otras posibles distinciones no pasan de ser matices que pueden estar presentes
en muchos de estos juegos, que perteneceran a varias o todas de esas categoras. Muy habitualmente las
fuentes, incluso recogiendo la diferencia terica en la denominacin, los tratan de forma indistinta o
intercambiable.
8

9

Los nios tambin realizan actividades de juego no espontneas sino reglamentadas, y no encaminadas
principalmente a la diversin, sino a un propsito definido por sus padres, monitores o profesores. Ese propsito
de los juegos dirigidos suele expresarse en trminos educativos y formativos, y cumple una funcin muy
importante en las sociedades postindustriales: la solucin al problema que para los padres supone la organizacin
del tiempo libre de los nios. Su diferencia con el mero juego parte del establecimiento de cierto grado
de organizacin y su control por los adultos a cuyo cargo se encuentran: el deporte infantil y el deporte
juvenilcomo actividades extraescolares o la mayor parte de las actividades de la educacin fsica como parte de la
programacin escolar.



Conjunto de juegos pre deportivos

Los juegos predeportivos son juegos que se utilizan para introducir a un novel a un deporteespecifico, por ejemplo
hay juegos predeportivos para el balonmano, en el cual, se crean condiciones que facilitan su aprendizaje y
practica.
Normalmente los juegos predeportivos se utilizan con nios.
Juegos pre-deportivos
Constituyen una variante de los juegos menores que se caracteriza porque su contenido propicia la adquisicin de
determinados movimientos, accionesy habilidades primarias que sirven de base para la asimilacin de habilidades
deportivas. Algunas de las reglas de estos juegos pre-deportivos son semejantes a las del juego deportivo y, en
ocasiones la idea parcial o total de un juego, brinda la imagen concordante con un determinado deporte:
vleibol, bsquetbol y ftbol.
J uegos pre-deportivos
BALONCESTO
- Pase 10: Dos equipos de igual nmero de participantes, se han de pasar la pelota de forma seguida, hasta 10
veces.
Variantes: El pase n x lo tiene que recibir "fulanito". Tras pase hay que tocar a un compaero del equipo contrario.
HANDBALL
- El salvavidas: Uno dos la pagan y tienen que pillar a los dems. Hay una pelota, que el que est en posesin
de ella, es inmune a ser pillado. Puede conservarla o pasarla a algn compaero que vaya a ser pillado.
FTBOL
- Las 4 esquinas: Cada jugador tiene una pelota en los pies. Hay tanto aros como jugadores haya menos 1 2. A
la seal han de cambiar de aro. El que se queda sin aro ocupa el centro. Se queda con el aro aquel que utilizando
slo los pies deja la pelota plantada dentro del aro.
HOCKEY
- El pauelo: Similar al juego que conocemos pero con el sitick y el volante. Correr a por ella realizar un circuito y
volver a dejarla en el aro. Este juego tiene posibilidad de variantes, en funcin de lo que se quiera conseguir, por
ejemplo lanzar a portera.
Los juegos olmpicos
son el mayor evento deportivo internacional multidisciplinario en el que participan atletas de diversas partes del
mundo. Los Juegos Olmpicos son considerados la competicin ms importante del mundo deportivo, con ms de
200 naciones participantes.4 Existen dos tipos de Juegos Olmpicos: los Juegos Olmpicos de Verano y los Juegos
Olmpicos de Invierno, que se realizan con un intervalo de dos aos.
La natacin es el movimiento y/o desplazamiento a travs del agua mediante el uso de las extremidades
corporales y por lo general sin utilizar ningn instrumento artificial. La natacin es una actividad que puede ser til
y recreativa. Sus usos principales son el bao, refrescarse para combatir el calor, buceo, pesca submarina,
salvamento acutico, actividad ldica, ejercicio y deporte.
La gimnasia es un deporte en el que se ejecutan secuencias de ejercicios fsicos que requieren fuerza,
flexibilidad, agilidad y elegancia.
El atletismo, (en griego a???? [athlos], lucha), es un deporte que contiene un gran conjunto de disciplinas
agrupadas en carreras, saltos, lanzamientos, pruebas combinadas y marcha. Es el arte de superar el rendimiento
de los adversarios en velocidad o en resistencia, en distancia o en altura
El salto o clavado es una forma de deporte o entretenimiento, que consiste en lanzarse al agua de una piscina,
lago, ro o del mar desde algn punto fijo o vibrtil. El punto fijo puede ser la orilla del cuerpo de agua, una roca,
montculo, pea, acantilado o incluso un puente muy cercanos al agua o sobre ella, en el caso de sitios naturales o
no adaptados para deporte, y una plataforma o la orilla de la piscina en caso de sitios s adaptados para ello. El
punto vibrtil puede ser un trampoln en el caso de sitio adaptados, incluso se puede dejar caer desde una cuerda
tendida entre las orillas del cuerpo de agua.




La ciencia
(del latn scienta conocimiento) es el conjunto de conocimientos estructurados sistemticamente. La ciencia es
el conocimiento obtenido mediante la observacin de patrones regulares, de razonamientos y
de experimentacin en mbitos especficos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis,
se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un mtodo cientfico.
1

La ciencia considera distintos hechos, que deben ser objetivos y observables. Estos hechos observados se
organizan por medio de diferentes mtodos y tcnicas, (modelos y teoras) con el fin de generar nuevos
conocimientos. Para ello hay que establecer previamente unos criterios de verdad y asegurar la correccin
permanente de las observaciones y resultados, estableciendo un mtodo de investigacin. La aplicacin de esos
mtodos y conocimientos conduce a la generacin de nuevos conocimientos objetivos en forma de predicciones
concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes
generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en
determinadas circunstancias.

Qumica
(palabra que podra provenir del rabe kme (kem, ), que significa 'tierra') es la ciencia que estudia tanto la
composicin, estructura y propiedades de la materia como los cambios que sta experimenta durante
las reacciones qumicas y su relacin con la energa.
1
Es definida, en tanto, por Linus Pauling, como la ciencia que
estudia las sustancias, su estructura (tipos y formas de acomodo de los tomos), sus propiedades y las reacciones
que las transforman en otras sustancias.
2

La qumica moderna se fue formulando a partir de la alquimia, una prctica protocientfica de carcter filosfico,
que combina elementos de la qumica, lametalurgia, la fsica, la medicina, la biologa, entre otras ciencias y artes.
Esta fase termina al ocurrir la llamada, Revolucin de la qumica, basada en la ley de conservacin de la masa y la
teora de la oxgeno-combustin postuladas por el cientfico francs, Antoine Lavoisier.
3

Las disciplinas de la qumica se agrupan segn la clase de materia bajo estudio o el tipo de estudio realizado.
Entre stas se tienen la qumica inorgnica, que estudia la materia inorgnica; la qumica orgnica, que estudia la
materia orgnica; la bioqumica, que estudia las substancias existentes en organismos biolgicos; la fisicoqumica,
que comprende los aspectos energticos de sistemas qumicos a escalas macroscpicas, moleculares y atmicas,
o la qumica analtica, que analiza muestras de materia y trata de entender su composicin y estructura.
4


Alquimia
En la historia de la ciencia, la alquimia (del rabe la[ -khmiy[) es una antigua prctica protocientfica y
una disciplina filosfica que combina elementos de laqumica, la metalurgia, la fsica, la medicina, la astrologa,
la semitica, el misticismo, el espiritualismo y el arte. La alquimia fue practicada en Mesopotamia, elAntiguo
Egipto, Persia, la India y China, en la Antigua Grecia y el Imperio romano, en el Imperio islmico y despus
en Europa hasta el siglo XVIII, en una compleja red de escuelas y sistemas filosficos que abarca al menos 2 500
aos.
La alquimia occidental ha estado siempre estrechamente relacionada con el hermetismo, un sistema filosfico y
espiritual que tiene sus races en Hermes Trimegisto, una deidad sincrtica grecoegipcia y legendario alquimista.
Estas dos disciplinas influyeron en el nacimiento del rosacrucismo, un importante movimiento esotrico del siglo
XVII. En el transcurso de los comienzos de la poca moderna, la alquimia dominante evolucion en la actual
qumica.
Actualmente es de inters para los historiadores de la ciencia y la filosofa, as como por sus aspectos
msticos, esotricos y artsticos. La alquimia fue una de las principales precursoras de las ciencias modernas, y
muchas de las sustancias, herramientas y procesos de la antigua alquimia han servido como pilares
fundamentales de las modernas industrias qumicas y metalrgicas.
Aunque la alquimia adopta muchas formas, en la cultura popular es citada con mayor frecuencia en historias,
pelculas, espectculos y juegos como el proceso usado para transformar plomo (u otros elementos) en oro. Otra
forma que adopta la alquimia es la de la bsqueda de la piedra filosofal, con la que se era capaz de lograr la
habilidad para transmutar oro o la vida eterna.
En el plano espiritual de la alquimia, los alquimistas deban transmutar su propia alma antes de transmutar
los metales. Esto quiere decir que deban purificarse, prepararse mediante la oracin y el ayuno.






Cmo se clasifica la qumica
La clasificacin de la qumica es algo que evoluciona con el tiempo, conforme se desarrollan ms ramas
especializadas del conocimiento pertenecientes a esta ciencia, aunque de manera general se podra considerar
que dentro de la clasificacin podra estar la qumica inorgnica, la orgnica, qumica nuclear, bioqumica,
astroqumica, fisicoqumica, cristalografa y muchas otras.

Qumica orgnica. Estudia todos los compuestos y reacciones relacionados con los hidrocarburos y todos los
componentes que tienen como base el carbono. Abarca tambin algunas reas de especializacin de
compuestos que probablemente pudieran formar parte de algunos otros tipos de qumica orgnica en otros
planetas pero basados en el boro, el silicio y otros elementos qumicos.

Qumica inorgnica. En teora estudia los compuestos y reacciones que intervienen en todo aquello que no tiene
vida, es decir, casi todas las reacciones existentes con excepcin de las que estudia la qumica orgnica.


Qumica nuclear. La especializacin de esta rama es la qumica atmica y nuclear, donde se encuentra en una
frontera un tanto difcil de definir con la fsica moderna, con todo lo que respecta a las partculas atmicas y
subatmicas.

Bioqumica. La base de esta rama es el estudio de las reacciones y los efectos en los seres vivientes. El enfoque
se diferencia de la qumica orgnica en que solo trata sobre los organismos vivos, en tejidos, clulas y otros, en
especial en el funcionamiento de las plantas y animales sin considerar toda la qumica del carbono.

Astroqumica. Es una rama nueva del conocimiento basada en el anlisis qumico de los planetas y toda la vida
exterior al planeta Tierra, la mayora de ellos por mtodos indirectos.

Fisicoqumica. Esta es una rama muy extensa del conocimiento que abarca aquellos aspectos en que se
entremezclan las leyes de la fsica y la qumica, donde a su vez se pueden encontrar otras clasificaciones como la
termodinmica, la cintica qumica y la electroqumica.

Cristalografa o cristaloqumica. Esta rama estudia las redes cristalinas de los minerales, especialmente en lo que
respecta a la forma y composicin y los efectos y caractersticas derivados de ello.

Radioqumica. Aunque se puede considerar como una divisin de la fsica moderna, dada la amplitud de
conocimientos tambin se pude considerar como una rama, ya que trata de todo lo relacionados con los
radioistopos, desde su obtencin, reacciones, utilizacin y consecuencias.

Qumica analtica. Esta rama se basa en la determinacin de los elementos y compuestos qumicos que
intervienen en las reacciones, as como en su cuantificacin.


Padre de la qumica

Antoine-Laurent de Lavoisier (Pars, 26 de agosto de 1743-ibdem, 8 de mayo de 1794) fue un qumico, bilogo
y economista francs, considerado el creador de la qumica moderna, junto a su esposa, la cientfica Marie-Anne
Pierrette Paulze, por sus estudios sobre la oxidacin de los cuerpos, el fenmeno de la respiracin animal, el
anlisis del aire, la ley de conservacin de la masa o ley Lomonsov-Lavoisier, la teora calrica y la combustin, y
sus estudios sobre la fotosntesis.







Antoine-Laurent de Lavoisier
(Pars, 1743 - id., 1794) Qumico francs, padre de la
qumica moderna. Orientado por su familia en un
principio a seguir la carrera de derecho, Antoine-Laurent
de Lavoisier recibi una magnfica educacin en el
Collge Mazarino, en donde adquiri no slo buenos
fundamentos en materia cientfica, sino tambin una
slida formacin humanstica.
Lavoisier ingres luego en la facultad de derecho de
Pars, donde se gradu en 1764, por ms que en esta
poca su actividad se orient sobre todo hacia la
investigacin cientfica. En 1766 recibi la medalla de oro
de la Academia de Ciencias francesa por un ensayo
sobre el mejor mtodo de alumbrado pblico para
grandes poblaciones. Con el gelogo J.E. Guettard,
confeccion un atlas mineralgico de Francia. En 1768
present una serie de artculos sobre anlisis de
muestras de agua, y fue admitido en la Academia, de la
que fue director en 1785 y tesorero en 1791.
Su esposa, Marie Paulze, con quien se cas en 1771, fue
adems su ms estrecha colaboradora, e incluso tradujo
al ingls los artculos redactados por su esposo. Un ao
antes, ste se haba ganado una merecida reputacin
entre la comunidad cientfica de la poca al demostrar la
falsedad de la antigua idea, sostenida incluso por Robert
Boyle, de que el agua poda ser convertida en tierra
mediante sucesivas destilaciones.

La especulacin acerca de la naturaleza de los cuatro elementos tradicionales (aire, agua, tierra y fuego) llev a
Lavoisier a emprender una serie de investigaciones sobre el papel desempeado por el aire en las reacciones de
combustin. Present a la Academia los resultados de su investigacin en 1772, e hizo hincapi en el hecho de
que cuando se queman el azufre o el fsforo, stos ganan peso por absorber aire, mientras que el plomo
metlico formado tras calentar el plomo mineral lo pierde por haber perdido aire. A partir de los trabajos de
Priestley, acert a distinguir entre un aire que no se combina tras la combustin o calcinacin (el nitrgeno) y
otro que s lo hace, al que denomin oxgeno (productor de cido).
Los resultados cuantitativos y dems evidencias que obtuvo Lavoisier se oponan a la teora del flogisto, aceptada
incluso por Priestley, segn la cual una sustancia hipottica el flogisto era la que se liberaba o se adquira en los
procesos de combustin de las sustancias. Lavoisier public en 1786 una brillante refutacin de dicha teora, que
logr persuadir a gran parte de la comunidad cientfica del momento, en especial la francesa; en 1787 se public
el Mthode de nomenclature chimique, bajo la influencia de las ideas de Lavoisier, en el que se clasificaron y
denominaron los elementos y compuestos entonces conocidos.
En 1789, en colaboracin con otros cientficos fundAnnales de Chimie, publicacin monogrfica dedicada a la
nueva qumica. La expansin de la doctrina defendida por Lavoisier se vio favorecida con la publicacin en 1789
de su obra Tratado elemental de qumica. De este libro, que contiene una concisa exposicin de su labor, cabe
destacar la formulacin de un primer enunciado de la ley de la conservacin de la materia.
Tambin efectu investigaciones sobre la fermentacin y sobre la respiracin animal. De los resultados obtenidos
tras estudiar el intercambio de gases durante el proceso de respiracin, en una serie de experimentos pioneros en
el campo de la bioqumica, concluy que la respiracin es un tipo de reaccin de oxidacin similar a la combustin
del carbn, con lo cual se anticip a las posteriores explicaciones del proceso cclico de la vida animal y vegetal.
Lavoisier fue asimismo un destacado personaje de la sociedad francesa de su tiempo. De ideas moderadas,
desempe numerosos cargos pblicos en la Administracin del Estado, si bien su adhesin al impopular Ferme
Gnrale le supuso la enemistad con el revolucionario Marat. Un ao despus del inicio del Terror, en mayo de
1794, tras un juicio de tan slo unas horas, un tribunal revolucionario lo conden a la guillotina.