APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, ENSINO DE CINCIAS E ATIVIDADES

DEMONSTRATIVAS E INTERATIVAS: UM LEVANTAMENTO BIBLIOGRFICO

DOS ANOS DE 2000 A 2013
Suelen Aparecida Felicetti
Julio Murilo Trevas dos Santos
RESUMO
Esse trabalho apresenta o levantamento dos artigos sobre a relao entre a teoria da
Aprendizagem Significativa, o Ensino de i!ncias e as Atividades "emonstrativas e
#nterativas, publicados entre os anos de $%%% e $%&'( )ara este levantamento foram estudados
alguns aspectos referentes a teoria da Aprendizagem Significativa proposta por "avid
Ausubel, foram consultados portais de peri*dicos e utilizados mecanismos de busca na +eb(
"epois da an,lise e discusso dos documentos obtidos, verificou-se .ue e/iste relao da
Aprendizagem Significativa com o Ensino de i!ncias e .ue as Atividades "emonstrativas e
#nterativas so bastante utilizadas como recursos facilitadores da promoo do processo de
Aprendizagem Significativa, sendo principalmente utilizados atividades e/perimentais, v0deos
e anima1es interativas( Argumenta-se a partir desta pes.uisa a import2ncia de conhecer
aspectos referentes a teoria da Aprendizagem Significativa, de discutir os ob3etivos para
utilizar recursos did,ticos facilitadores do processo de ensino e aprendizagem, de investigar
m4todos para verificar ind0cios da ocorr!ncia do processo de Aprendizagem Significativa(
Palava!"#$av%: Aprendizagem Significativa( "avid Ausubel( Joseph 5ova6, i!ncias
5aturais(
ABSTRACT
This paper presents a surve7 of articles on the relationship bet8een the theor7 of Meaningful
9earning , Teaching Science and "emonstration and #nteractive Activities , published bet8een
the 7ears $%%% and $%&' ( #n this surve7 some aspects 8ere studied concerning the theor7 of
Meaningful 9earning proposed b7 "avid Ausubel , portals 3ournals 8ere consulted and used
search engines on the +eb After anal7sis and discussion of the documents obtained , it 8as
found that the ratio of Meaningful 9earning 8ith 5atural Sciences education, that the
"emonstration and #nteractive Activities are 8idel7 used as facilitators promotion of
Meaningful 9earning process is mainl7 used games , e/periential activities , videos and
interactive animations ( #t is argued from this research the importance of 6no8ing aspects
concerning the theor7 of Meaningful 9earning , to discuss the goals of teaching resources
&
using facilitators of the teaching and learning process , to investigate methods to verif7
evidence of the occurrence of Meaningful 9earning process(
&%'()*!: Meaningful 9earning( "avid Ausubel( Joseph 5ova6( 5atural Science(
INTRODU+,O
Este artigo apresenta os resultados de um levantamento bibliogr,fico, cu3o ob3etivo
foi analisar as produ1es cient0ficas de artigos brasileiros publicados entre $%%% e $%&' .ue
relacionam direta ou indiretamente a Aprendizagem Significativa, o Ensino de i!ncias e as
Atividades "emonstrativas e #nterativas(
)ara atingir esse ob3etivo inicialmente foi feito o estudo de alguns aspectos da teoria
da Aprendizagem Significativa proposta por "avid Ausubel na d4cada se :%( "epois, foi feita
a verificao das publica1es em tr!s ambientes virtuais de pes.uisa sobre a teoria da
Aprendizagem Significativa relacionada com as Atividades "emonstrativas e #nterativas e
com o Ensino de i!ncias( Ento, realizou-se a an,lise das publica1es selecionadas e foram
apresentadas considera1es sobre como a Aprendizagem Significativa se relaciona com o
Ensino de i!ncias e com as Atividades "emonstrativas e #nterativas(
5a an,lise dos resultados e estabelecimento dessas considera1es serviram de aporte
os documentos obtidos na pes.uisa bibliogr,fica utilizados no estudo da teoria da
Aprendizagem Significativa e as percep1es pessoais e e/peri!ncias acad!micas da autora
deste trabalho( Tratou-se de uma abordagem .ualitativa e cont0nua .ue estabeleceu categorias
avaliativas e se baseou principalmente no livro )sicologia Educacional, de "avid Ausubel,
Joseph 5ova6 e ;elen ;anesian <&=>%?(
Acredita-se .ue tais considera1es possam ser importantes no entendimento dos
processos cognitivos .ue norteiam a aprendizagem( Tamb4m, .ue no Ensino de i!ncias se3a
coerente promover o processo de Aprendizagem Significativa e .ue 4 importante possibilitar a
percepo das rela1es interdisciplinares no ensino de ci!ncias( Acredita-se ainda, .ue as
Atividades "emonstrativas e #nterativas colaboram no processo de promoo da
Aprendizagem Significativa e .ue devem ser utilizadas, e .ue no so discutidas rela1es
significantes entre a teoria da Aprendizagem Significativa e o Ensino de i!ncias( Espera-se
.ue esta pes.uisa apresente um caminho .ue subsidie as pr,ticas docentes voltadas para a
promoo do processo de Aprendizagem Significativa direcionada para as rela1es
interdisciplinares(
OB-ETIVO E METODOLOGIA UTILIZADA
$
@ ob3etivo principal desta pes.uisa foi analisar as produ1es cient0ficas, dos Altimos
&' anos, .ue relacionam direta ou indiretamente a Aprendizagem Significativa, o Ensino de
i!ncias e as Atividades "emonstrativas e #nterativas(
)ara atingir esse ob3etivo, inicialmente estudou-se a teoria da Aprendizagem
Significativa proposta por "avid Ausubel na d4cada de :%( Tal estudo foi fundamentado
principalmente na leitura e an,lise de livros e artigos sobre o tema( A segunda etapa desta
pes.uisa foi a reviso bibliogr,fica das publica1es apresentando a relao entre a
Aprendizagem Significativa, o Ensino de i!ncias e as Atividades "emonstrativas e
#nterativas( Foram verificadas utilizando algumas .alava! #$av%! as publica1es no per0odo
de $%%% a $%&' na base de dados )ortal )eri*dicos da A)ES e atrav4s dos buscadores
Boogle Acad!mico e Boogle( 5a se.u!ncia, analisaram-se os documentos obtidos no
levantamento bibliogr,fico discutindo aspectos referentes aos ob3etivos, metodologias,
resultados e conclus1es obtidas( "epois de discutir cada uma dessas categorias, foi feita a
abordagem da Aprendizagem Significativa relacionada com as Atividades "emonstrativas e
#nterativas e com o Ensino de i!ncias(
RESULTADOS
)ara o estudo da teoria da Aprendizagem Significativa foram analisados tr!s livrosC &?
D)sicologia EducacionalE <&=>%?, de "avid Ausubel, Joseph 5ova6 e ;elen ;anesianF $?
DAprendizagem Significativa - a teoria de "avid AusubelE <$%%&?, de Marco Antonio Moreira
e Elcie F( Salzano Masini, '? DTeorias da aprendizagemE <$%&&? de Marco Antonio Moreira(
Ainda com esse mesmo fim, analisaram-se os seguintes artigosC &? DAprendizagem
SignificativaE <$%%'G$%%H? de Iomero TavaresF $? D"iagrama J e Aprendizagem
SignificativaE <$%%K?, de Marco Antonio MoreiraF '? D@rganizadores pr4vios e Aprendizagem
SignificativaE <$%%>?, de Marco Antonio MoreiraF H? DAprendizagem SignificativaC da viso
cl,ssica a cr0ticaE <$%%:?, de Marco Antonio Moreira L? DAprendizagem SignificativaC um
conceito sub3acenteE <&==K?, de Marco Antonio MoreiraF :? DMapas conceituais e
Aprendizagem SignificativaE <$%%L?, de Marco Antonio MoreiraF K? D@ desafio de promover a
Aprendizagem SignificativaE <acesso em $%G%&G$%&H?, de JAlio 4sar Furtado dos SantosF >?
DTeoria da Aprendizagem Significativa segundo AusubelE <$%%&G$%%$?, de Adriana )elizzari,
Maria de 9urdes Mriegl, M,rcia )irih Naron, 5elc7 Teresinha 9ubi Finc6 e Solange #n!s
"orocins6i(
5o levantamento bibliogr,fico foram selecionados > artigos cu3a abordagem
relacionava a Aprendizagem Significativa com o Ensino de i!ncias 5aturais e a
Aprendizagem Significativa com Atividades "emonstrativas e #nterativas( Foram
selecionados os seguintes artigosC &? DAnima1es interativas e mapas conceituaisC uma
'
proposta para facilitar a Aprendizagem Significativa em ci!nciasE <$%%>?, de Iomero TavaresF
$? DAprendizagem Significativa e o Ensino de i!nciasE <$%%>?, de Iomero TavaresF '? DAs
atividades de investigao no Ensino de i!ncias na perspectiva da teoria da Aprendizagem
SignificativaE <$%&%?, de Andr4ia de Freitas Oompero e arlos Eduardo 9aburAF H? DIecursos
educativos para uma aprendizagem autPnoma e significativa( algumas caracter0sticas
essenciaisE <$%&&?, de Fernando Albu.uer.ue osta, Joana Jiana e Elisabete ruzF L? D@
papel das atividades e/perimentais no Ensino de i!nciasE <$%&$?, de reso Meneses Jieira
da Mota e Bl*ria Maria "uarte avalcantiF :? D)ro3eto #"E e DEducao om i!nciaEC
uma E/peri!ncia com Alunos da Educao N,sicaE <$%%K?, de arlos Eduardo Nittencourt
Stange, Sandro Aparecido dos Santos e Julio Murilo Trevas dos SantosF K? D@ desvelar da
ci!ncia nos anos iniciais do ensino fundamentalC um olhar pelo vi4s da e/perimentaoE
<$%%=? de Jilmar Malacarne e "ulce Maria StriederF >? Drise no Ensino de i!nciasQE
<$%%'?, de B4rard Fourez(
DISCUSS/ES
A .).)!0a *a A.%1*23a4%5 S241262#a02va *% Dav2* A7!78%l9
"avid Ausubel, na d4cada de sessenta elaborou a proposta da Aprendizagem
Significativa, segundo a .ual a aprendizagem de significados 4 e/tremamente importante aos
seres humanos e deve ser buscada prioritariamente( Esses significados dizem respeito ao
conceito e a representao das coisas e so ad.uiridos gradualmente e idiossincraticamente
<ARSRNE9, 5@JAM e ;A5ES#A5, &=>%?(
Segundo )raia <$%%%? .uando Ausubel desenvolveu este modelo de aprendizagem, se
baseou na corrente cognitivista e construtivista da aprendizagem( #sso por.ue sua teoria
baseia-se na aprendizagem cognitivista segundo a .ual as informa1es so armazenadas em
um modelo organizado na mente do indiv0duo, a estrutura cognitiva, espao mental em .ue(
5essa estrutura cognitiva acontece a significao da.uilo .ue 4 aprendido
<M@IE#IA e MASS#5#, $%%&?( Esses significados so estabelecidos com o mundo no .ual
os indiv0duos se inserem sendo, cada um deles, o ponto de partida para a atribuio de novos
significados( Em outras palavras, na estrutura cognitiva so retidas novas informa1es
conforme conceitos relevantes e inclusivos vo sendo clarificados( Ficam ento dispon0veis na
estrutura cognitiva do indiv0duo para .ue atuem como ponto de ancoragem, para as novas
ideias e conceitos <M@IE#IA e MASS#5#, $%%&?(
#ndependentemente do modo como acontece essa cognio e da maneira como ocorre
a hierar.uia conceitual, a Aprendizagem Significativa ocorre, para Ausubel, 5ova6 e
;anesian <&=>%?, .uando uma nova informao se relaciona de modo no arbitr,rio e
substantivo com a estrutura cognitiva do aprendiz( 5o arbitr,rio, no sentido de .ue o
H
relacionamento no acontece com .ual.uer estrutura cognitiva, mas com conhecimentos
especificamente relevantes chamados subsunoresF( J, a substantividade .uer dizersusbtantivo
no sentido de .ue a.uilo .ue 4 incorporado 4 subst2ncia de novos conhecimentos( Al4m da
no arbitrariedade e da substantividade, a Aprendizagem Significativa caracteriza-se pelo fato
de .ue o significado l*gico aprendido se transforma em significado psicol*gico(
E/istem re.uisitos essenciais para a Aprendizagem SignificativaC &? a e/ist!ncia de
conhecimentos na estrutura cognitiva <conceitos subsunores? .ue possibilitem a sua cone/o
com o novo conhecimentoF $? a atitude e/pl0cita de apreender e conectar o seu conhecimento
com a.uele .ue pretende assimilar <vontade de aprender significativamente?F '? .ue os
materiais se3am potencialmente significativos <ARSRNE9, 5@JAM e ;A5ES#A5, &=>%?(
A condio para a e/ist!ncia de conceitos subsunores <re.uisito &? 4 .ue o indiv0duo
tenha uma e/peri!ncia de vida, .ue tenha aprendido significativamente ou mecanicamente
alguma coisa
&
, .ue tenha relacionado e assimilado algum conhecimento .ue teve acesso na
sua estrutura cognitiva( 5o caso da manifestao e/pl0cita de aprender <re.uisito $?, segundo
Moreira e Massini <$%%&?, 4 preciso considerar .ue por mais .ue ha3a est0mulos, se o aprendiz
no manifestar vontade de aprender no aprender, significativamente( @ material ser
potencialmente significativo <re.uisito '? significa .ue ele pode ser relacionado de maneira
no arbitr,ria e substantiva a uma estrutura cognitiva hipot4tica .ue possui antecedentes e .ue
se situe dentro da capacidade humana de aprender( Tamb4m devem estar dispon0veis na
estrutura cognitiva do aluno conceitos subsunores para a.uele material e conteAdo(
Ausubel d, muita import2ncia S.uilo .ue o aprendiz 3, sabe <re.uisito &?, ou se3a,
aos conhecimentos pr4vios <subsunores?( Esses subsunores so resultados do processo de
formao de conceitos .ue por sua vez, 4 resultado da a.uisio de ideias atrav4s da
e/peri!ncia emp0rica concreta( @ processo de formao de conceitos acontece pela abstrao
de aspectos comuns caracter0sticos de uma classe de ob3etos ou eventos( Todos os indiv0duos
utilizam a e/peri!ncia emp0rica concreta para ad.uirirem conceitos, pois .uando se deparam
com um aspecto mais significativo envolvem de maneira substantiva e no arbitr,ria ideias
potencialmente relevantes na sua estrutura cognitiva <M@IE#IA e MASS#5#, $%%&?(
Sendo a Aprendizagem Significativa dependente da e/ist!ncia de subsunores, se por
acaso os alunos no os possu0rem na sua estrutura cognitiva, devem ser utilizados
organizadores pr4vios, .ue so materiais introdut*rios apresentados antes do material em si,
.ue sirvam para promov!-los( "evem ser estes organizadores mais efetivos permitindo
identificar e e/plicar os conteAdos relevantes na estrutura cognitiva para o novo materialF dar
uma viso geral do material em um n0vel mais altoF prover elementos organizacionais
&
Ausubel no e/clui a possibilidade de uma aprendizagem mec2nica se tornar significativa(
L
inclusivos <M@IE#IA E MASS#5#, $%%&?( A efici!ncia dos organizadores 4 maior .uando
eles so apresentados no in0cio das tarefas, desde .ue se3am familiares aos alunos(
)ara .ue o processo se3a facilitado Ausubel, 5ova6 e ;anesian <&=>%? prop1em .ue
devem ser utilizados primeiro os conceitos mais abrangentes e inclusivos e depois detalhar as
especificidades( @u se3a, partir do todo para chegar Ss partes, num processo denominado
diferenciao progressiva( #sso por.ue, segundo os mesmos autores, acredita-se .ue 4 mais
f,cil para o ser humano a partir de um todo chegar Ss partes do .ue 3untar as partes e chegar
ao todo( E .ue a organizao da estrutura de um determinado conteAdo 4 hier,r.uica, ou se3a,
a ideia mais inclusiva est, no topo e a esta, progressivamente, se incorporam proposi1es,
conceitos e fatos menos inclusivos e mais diferenciados(
"epois de partir do todo e chegar Ss partes 4 importante relacionar as proposi1es e
conceitos e/plorando suas diferenas e similaridades num processo denominado reconciliao
integrativa( Tanto a diferenciao progressiva .uanto a reconciliao integrativa levam a uma
organizao hier,r.uica das ideias( Trata-se da e/plorao das rela1es entre as proposi1es e
conceitos ao longo do processo, de reconciliar inconsist!ncias reais e aparentes <ARSRNE9,
5@JAM E ;A5ES#A5, &=>%?(
Esses processos de diferenciao progressiva e reconciliao integrativa podem ser
percebidos de forma clara com o uso de mapas conceituais( Estes so, segundo Moreira e
Massini <$%%&?, diagramas indicando rela1es entre conceitos( So hier,r.uicos e refletem a
organizao conceitual de disciplinas podendo ter uma dimenso <apenas listas de conceitos
organizados de forma linear dando apenas uma viso grosseira da organizao conceitual?,
duas dimens1es <organizados em um plano permitindo uma relao mais abrangente das
rela1es entre conceitos de uma disciplina? ou tr!s dimens1es <permitem representar ainda
melhor essas rela1es, entretanto mapas bidimensionais so mais familiares?( Eles devem
permitir e/plorar as rela1es de subordinao e superordenao entre os conceitos(
@s mapas conceituais podem ser utilizados em todas as ,reas ou conteAdos, contudo,
no so autoe/plicativos e necessitam da e/plicao do autor( So vanta3osos no sentido de
enfatizar a estrutura conceitual de uma disciplina e o papel dos sistemas conceituais no seu
desenvolvimento, mostrar .ue os conceitos diferem .uanto ao grau de e/clusividade e
generalidade e apresent,-los em ordem hier,r.uica, promover uma viso integrada do assunto(
)or4m, eles t!m a desvantagem de .ue se no tiverem significado para cada indiv0duo podem
ser encarados como algo a ser memorizado, comple/o e confuso(
@s mapas podem ser utilizados tamb4m como instrumentos de avaliao( #sso no
sentido de entender o tipo da estrutura .ue os alunos possuem para um con3unto de conceitos(
)ara isso o aluno pode construir um mapa ou este pode ser obtido pelas suas respostas( "este
modo os mapas permitem avaliar se a aprendizagem foi ou no significativa(
:
@utra maneira de avaliar se a aprendizagem foi ou no significativa, segundo Ausubel,
5ova6 e ;anesian <&=>%? 4 propor .uest1es totalmente desconhecidas e .ue forcem a
utilizao de todo o conhecimento da estrutura cognitiva( )odem tamb4m serem apresentados
alguns testes de maneira se .ue envolva uma amplitude de conceitos da estrutura cognitiva do
aprendiz, propor atividades dependentes de outras, solicitar a diferenciao de ideias
relacionadas entre si(
om estes testes, muitas vezes 4 poss0vel verificar o .ue Ausubel, 5ova6 e ;anesian
<&=>%? chamam de aprendizagem mec2nica( Esta seria um tipo de aprendizagem em .ue as
novas informa1es se relacionam de maneira arbitr,ria e ficando distribu0das desta forma na
estrutura cognitiva do aluno( Tavares <$%%H? afirma .ue este tipo de aprendizagem 4 muito
utilizado em e/ames %!#)la%!9 !%1*) fruto da ine/ist!ncia de subsunores na estrutura
cognitiva do aluno(
T importante destacar .ue o fato de um problema no ser resolvido pelo aprendiz no
significa .ue a aprendizagem tenha sido mec2nica, pois conseguir resolver problemas implica
certas habilidades al4m da compreenso( "a mesma forma, as condi1es para a Aprendizagem
Significativa podem ser respeitadas, mas se o aluno no apresentar predisposio para
aprender significativamente sua aprendizagem pode ser mec2nica <ARSRNE9, 5@JAM e
;A5ES#A5, &=>%?(
A.%1*23a4%5 S241262#a02va % ) E1!21) *% C2:1#2a!
@s artigos analisados se destacam por apresentarem v,rias refer!ncias aos recursos
did,ticos .ue podem ser utilizados pelos professores de ci!ncias em suas aulas( #sso 4
importante por.ue o professor deve promover diversas metodologias para .ue se3a poss0vel a
interao entre a criana e o mundo a sua volta <FE9#ETT#, NAIN@SA e SA5T@S, $%&'?(
Entre estes recursos esto os modelos mentais, as anima1es, os mapas conceituais, a +eb(
Mas o recurso .ue mais se destaca so as atividades e/perimentais, pois estas podem
apresentar-se como uma metodologia din2mica e atrativa .ue contribui para a promoo do
processo de Aprendizagem Significativa(
@ artigo & trata dos modelos mentais como uma das maneiras de representar
informa1es, sendo .ue estes modelos podem ser definidos como representa1es de conceitos
e ideias, informa1es e e/peri!ncias( Trata tamb4m da utilizao de anima1es interativas
como uma etapa intermedi,ria entre o .ue o aluno conhece sobre determinado tema e o
conhecimento .ue pretende obter( As anima1es t!m a vantagem de permitir .ue um ob3eto
se3a representado em movimento e, simultaneamente, se3am constru0dos gr,ficos da sua
posio, velocidade e do tempo( Essas anima1es permitem, segundo os autores, .ue ocorra a
K
interatividade, .ue 4 um fator .ue facilita a aprendizagem, pois pode a3udar a superar as
dificuldades de percepo e compreenso(
5esse artigo, a Aprendizagem Significativa foi facilitada usando estrat4gias
diversificadas #)5) a interatividade entre alunos e professores para realizar atividades #)5)
a utilizao das anima1es( )ensa-se .ue este artigo se3a interessante no sentido de trazer o
recurso did,tico das anima1es interativas .ue 4 bastante voltado para a ludicidade e .ue,
portanto, potencializa o aprofundamento conceitual e o processo de Aprendizagem
Significativa, al4m de tornar o ensino e a aprendizagem mais prazerosos( @ vi4s pelo .ual o
te/to 4 conduzido todo o tempo 4 concordante com a teoria da Aprendizagem Significativa de
"avid Ausubel, tanto 4 .ue foram propostos no te/to alguns pontos fundamentais para a
%;2!0:1#2a da mesma, como por e/emplo, as condi1es para a sua %;2!0:1#2a, a necessidade
de transformao do significado l*gico em psicol*gico, a possibilidade de .ue, .uando o
processo no for satisfat*rio, ocorra a aprendizagem mec2nica(
@ artigo $ afirma .ue a teoria de Ausubel busca entender como o ser humano constr*i
significados para apontar caminhos para elaborao de estrat4gias .ue facilitam a
Aprendizagem Significativa( Uuando o aprendiz consegue conectar as informa1es com seus
conhecimentos pr4vios ele constr*i significados e transforma em conhecimento( Esta
construo se configura como Aprendizagem Significativa( @ artigo tamb4m afirma .ue a
aprendizagem torna-se potencialmente mais efetiva .uando o aluno tem a oportunidade de
assimilar a informao atrav4s dos canais verbal e visual( @ ser humano se comunica por
s0mbolos verbais e visuais sendo .ue a transmisso das informa1es acontece de maneira mais
verbal principalmente atrav4s de decodificao verbal( Segundo Tavares <$%%>? a transmisso
de informa1es acontece de forma mais efetiva .uando so usados os canais verbais e
auditivos( A animao interativa se configura como um destes canais assim como os mapas
conceituais sendo .ue estes Altimos so ao mesmo tempo potenciais verbais e auditivos(
Ainda, o autor afirma .ue o uso integrado de mapa conceitual, animao interativa e te/to se
configuram como uma estrat4gia pedag*gica consistente com a teoria da Aprendizagem
Significativa de Ausubel(
)ensa-se .ue as discuss1es trazidas pelo autor so importantes por.ue se configuram
possibilidades metodol*gicas .ue facilitam o processo de Aprendizagem Significativa
proposto por Ausubel( @utro ponto interessante .ue foi abordado no artigo foram os mapas
conceituais cu3a fundamentao se baseou na proposta original de 5ova6 e Bo8in, .ue 4
concordante com a teoria da Aprendizagem Significativa( Este recurso aliado com recursos
metodol*gicos permite .ue os alunos faam cone/1es importantes entre os significados
conceituais .ue tiveram( @s mapas atuam como um estruturador global do conhecimento, o
>
.ue colabora com a ideia de .ue servem tamb4m para favorecer a diferenciao progressiva
dos conceitos(
@ artigo ' apresenta uma refle/o sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa
proposta por "avid Ausubel vinculada Ss atividades de investigao no Ensino de i!ncias,
estabelecendo uma apro/imao entre ambas( )ara .ue essa refle/o fosse poss0vel, foi
realizada a apresentao de pontos relevantes da teoria da Aprendizagem Significativa e da
utilizao de atividades demonstrativas e investigativas(
Uuanto Ss atividades de investigao no Ensino de i!ncias, pontos relevantes
ressaltados foram .ue estas atividades t!m por finalidade fazer com .ue os alunos construam
representa1es coerentes do conhecimento cient0fico( Elas partem de um problema e visam
promover o racioc0nio e as habilidades cognitivas( ontudo, as atividades necessitam de
integrao entre os significados e os fenPmenos observados e se isso no ocorrer tamb4m no
ocorre a Aprendizagem Significativa(
Afirma-se no artigo H .ue as possibilidades para um ensino e aprendizagem
significativa, apoiadas no desenvolvimento de materiais de suporte S aprendizagem, se
tornaram cr0ticas, por.ue permitir .ue o ensino acontea dessa forma implica contemplar uma
maior fle/ibilidade e autonomia nas aulas( #sso se tornou um problema ainda maior com o
surgimento da 8eb, .ue ampliou as possibilidades( e trou/e novos desafios em termos de
concepo e realizao desses materiais(
)or isso 4 importante considerar os materiais e recursos .ue cumpram a funo de
a3udar na aprendizagem sabendo .ue ela se torna significativa .uando h, integrao nas
estruturas cognitivas de uma nova informao do meio( Tais materiais e recursos devem ser de
.ualidade e devem incluir Dfuncionalidades mais estimulantes do ponto de vista cognitivo,
permitindo ao utilizador realizar tarefas diversificadas, para al4m da simples leitura, tais como
escrever, pes.uisar, .uestionar, sintetizar, analisar, avaliar, praticar, e/plicar, imaginarV
<@STA, J#A5A e IRO, $%&&, p(L?( )ensando nisso, o artigo H teve como ob3etivo analisar
o papel das atividades e/perimentais no Ensino de i!ncias, o .ue significa aprender de forma
autPnoma e .uais os elementos centrais a ter em conta na estruturao e organizao de
recursos e materiais de suporte a uma aprendizagem aberta, independente e fle/0vel(
)ara atingir este ob3etivo foi realizada uma pes.uisa .ualitativa refle/iva sobre as
atividades e/perimentais no Ensino de i!ncias( 5esta pes.uisa foram observadas aulas de
ci!ncias procurando identificar se havia a utilizao de atividades e/perimentais ou de outros
recursos did,ticos( "epois foi feita a aplicao de atividades e/perimentais em tr!s
interven1es pedag*gicas ob3etivando .ue os alunos se interessassem pelas atividades
e/perimentais, .ue o processo de aprendizagem autPnoma e significativa fosse facilitado e
=
.ue os alunos pudessem interagir entre si e com o docente( Ainda, foi feito o registro do relato
da e/peri!ncia de realizao da atividade e/perimental de alguns alunos(
Ao final, foi poss0vel concluir .ue as aulas eram costumeiramente compostas por
elementos e/positivos dialogadas, com e/plica1es, leitura de livros, utilizao de cartazes,
e/erc0cios mimeografados
$
, .uadro negro, livro did,tico( As atividades pr,ticas ou
e/perimentais, contudo, no eram realizadas com os alunos e nem utilizadas pelos
professores( Esses dados foram percebidos nas tr!s interven1es realizadas(
Foi poss0vel perceber nesse artigo .ue, no decorrer do te/to, a discusso sobre a
Aprendizagem Significativa foi bastante sucinta, se limitando a afirmar .ue a aprendizagem 4
mais significativa se o aprendiz tiver consci!ncia da especificidade das tarefas .ue realiza, dos
dispositivos estrat4gicos, das condi1es .ue necessita pra realizar e dos meios .ue 3ulga
possuir para abord,-la( Ento ressalta-se .ue a aprendizagem 4 uma construo individual do
conhecimento fundamentada no trabalho autPnomo e se discute a respeito disso( Tamb4m, no
4 e/plicitado se o termo Aprendizagem Significativa a .ue o te/to se refere, se baseia na
teoria de Ausubel( Acredita-se .ue sim, por.ue o termo aprendizagem autPnoma vai ao
encontro ade uma das condi1es propostas por Ausubel para a ocorr!ncia da Aprendizagem
Significativa, .ue 4 a predisposio do aluno a aprender( #sso por.ue o termo aprendizagem
autPnoma pode ser entendido como a capacidade do indiv0duo de ministrar seu percurso
individual de aprendizagem, estabelecer ob3etivos pr*prios, utilizar estrat4gias diversificadas,
refletir sobre resultados e sobre o processo e avaliar o desempenho individual, ou se3a,
assumir a responsabilidade pela pr*pria aprendizagem e para o aluno fazer isso ele precisa
.uerer aprender(
5o artigo L a i!ncia 4 abordada como um con3unto de conhecimentos constru0dos
historicamente( )or isso a escola de educao b,sica tem sido chamada a rever suas
metodologias buscando novas formas de construo do conhecimento pelos discentes( 5esse
sentido, novamente se discute a import2ncia das atividades e/perimentais como sendo
contribuintes da Aprendizagem Significativa( Esse trabalho buscou, portanto, estudar a
import2ncia das atividades e/perimentais em sala de aula e como elas podem melhorar a
pr,tica pedag*gica de professores(
)ara atingir esses ob3etivos foram realizadas algumas etapas de observao de aulas de
ci!ncias nas .uais foram abordados v,rios conceitos, como cadeia alimentar, meio ambiente,
partes das plantas( Tamb4m, etapas de interven1es pedag*gicas com aplicao de atividades
e/perimentais e etapas de registros de alunos sobre atividades e/perimentais(
@s autores constataram depois de realizar a metodologia descrita anteriormente .ue o
uso de Atividades E/perimentais nas aulas de ci!ncias facilita a compreenso de conceitos
$
E/erc0cios mimeografados, segundo Ferreira <$%%&?, se referem a e/erc0cios .ue so impressos em um aparelho
impressor .ue reproduz desenhos ou letras perfurados numa matriz de papel especial, chamada est!ncil(
&%
cient0ficos e favorece a motivao dos alunos al4m de aumentar o interesse pelas aulas de
ci!ncias( #sso ficou evidenciado nas participa1es e produ1es dos alunos( Tamb4m .ue as
atividades e/perimentais privilegiam as transforma1es en.uanto ei/o norteador de todo o
processo de aprendizagem envolvido, .ue e/istem possibilidades de e/plorar o trabalho
pedag*gico, focando na .ualidade do ensino e .ue o conhecimento ad.uirido 4 tamb4m fruto
das intera1es sociais estabelecidas entre professores e alunos(
5ovamente, neste artigo 4 afirmada a import2ncia de promover um processo de
aprendizagem mais significativo dos alunos, mas no 4 discutido a respeito do .ue 4 de fato
este processo e se ele fundamenta-se ou no na teoria de "avid Ausubel( Segundo os autores,
para .ue os alunos possam Dad.uirirE uma Aprendizagem Significativa 4 preciso construir
etapas de a.uisio de novos conhecimentos por meio de discuss1es, debates e
.uestionamentos sobre os temas estudados( Uuanto a esta afirmao, cabe analisar at4 .ue
ponto 4 poss0vel Dad.uirirE uma Aprendizagem Significativa( Sabe-se .ue 4 poss0vel
promover o processo de Aprendizagem Significativa por meio de etapas utilizando discuss1es,
debates e .uestionamentos, entre outros recursos, mas .ue ainda assim no 4 poss0vel afirmar
com certeza se ela acontece(
5o artigo : afirma-se .ue diversas melhorias so possibilitadas com a a.l2#a<=) de
instrumentos, demonstra1es e e/perimenta1es em i!ncias( Rm pro3eto denominado
Dpro3eto #"E W #nstrumentao, "emonstrao e E/perimentao em i!nciasE utilizou
atividades de instrumentao, demonstrao e e/perimentao em uma parceria com a
Secretaria de Estado da Educao do )aran, e concretizada no pro3eto Educao om
i!ncia(
A parceria com esse pro3eto permitiu oferecer oficinas a grupos de alunos da Educao
N,sica do estado do )aran,( ada oficina contou com debates te*ricos metodol*gicos e com a
utilizao de atividades e/perimentais, .ue foram realizadas com materiais alternativos e de
bai/o custo e permitiram trabalhar biologia, f0sica e .u0mica de forma interdisciplinar( "epois
de cada oficina de apro/imadamente H horas, foi desenvolvida uma proposta de abordagem
conceitual e/perimental e integradora( T pela abordagem conceitual .ue se estruturam e
fundamentam discuss1es .ue favorecem a aprendizagem e a assimilao de conceitos
concretos fugindo do senso comum e do rigor matem,tico, permitindo .ue aprender i!ncias
se torne mais interessante e agrad,vel(
Ao final da aplicao das oficinas, os autores conclu0ram .ue e/iste car!ncia por
metodologias alternativas de ensino e .ue, com as atividades de instrumentao,
demonstrao e e/perimentao, os alunos relacionaram o conhecimento cient0fico com o seu
cotidiano e puderam relacionar os conceitos aprendidos S conceitos .ue 3, possu0am em suas
&&
estruturas cognitivas( Ainda, .ue no houve dificuldades de assimilao de conceitos,
independente da seriao(
@ artigo K buscou-se apresentar os resultados de um pro3eto desenvolvido em $%%>
.ue utilizava atividades e/perimentais como metodologia para trabalhar conteAdos de F0sica
com alunos dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pAblica da cidade de
ascavelG)I( @ pro3eto intencionou colaborar tamb4m na superao de situa1es
constrangedoras no .ue diz respeito aos 0ndices de aprendizagem, procurando romper com a
ideia de dificuldade de trabalhar e/perimentos de F0sica com crianas e acabar com as ideias
negativas .ue as crianas t!m sobre as aulas de i!ncias(
A a.l2#a<=) deste trabalho permitiu perceber a possibilidade de ensinar conceitos de
F0sica ainda nos primeiros anos do ensino fundamental tornando assim o Ensino de i!ncias
mais prazeroso( Tamb4m foi percebida a possibilidade de trabalho interdisciplinar e .ue os
alunos demonstraram terem compreendido os conceitos trabalhados com as atividades
e/perimentais( Entretanto, no foi discutido sobre a teoria da Aprendizagem Significativa(
5o artigo > foi proposta uma reviso cr0tica sobre os principais problemas enfrentados
pelo Ensino de i!ncias( Argumenta-se .ue ele enfrenta uma crise e .ue interpretar e entender
os motivos desta crise implica entenderC os alunos, .ue t!m re3eitado as faculdades de
ci!ncias, no por desmerecer sua import2ncia, mas por no estarem preparados para os
estudos cient0ficosF os professores, .ue t!m .ue enfrentar a perda de poder frente a sua
profisso por .uest1es relacionadas, por e/emplo, a sua formaoF os pais de alunos, .ue
concordam com o ponto de vista do mundo econPmicoF os cidados, .ue no entendem a
maneira como os cientistas condicionam sua e/ist!ncia, sub3ugando seu trabalho( Tamb4m,
e/istem algumas controv4rsias no Ensino de i!ncias .ue vo ao sentido da .uantidade de
mat4ria versus .ualidade da formao dos estudantes, da alfabetizao cient0fica e t4cnica
versus as proezas cient0ficas
'
(
Sendo assim, 4 importante .uestionar .ual a maneira de formar para compet!ncias
bastante gerais( @s autores afirmam .ue para formar essas compet!ncias 4 necess,rio
orientao de algu4m .ue as domine a ponto de guiar a aprendizagem( 5a aprendizagem
dessas compet!ncias 4 valorizada a e/perimentao, pois ela permite construir e saber utilizar
representa1es ade.uadas, testadas e padronizadas das situa1es a .ue os indiv0duos so
e/postos( ontudo, antes de testar e/perimentalmente um modelo analisa-se se ele 4
teoricamente plaus0vel( Assim, as conclus1es dos autores deste artigo apontam para a
necessidade de uma redefinio da ci!ncia escolar e na forma de conduo das atividades de
ensino(
'
Rtilizada pelos autores como sendo a capacidade de resolver problemas ou .uest1es dif0ceis ancorados nas
perspectivas de uma disciplina(
&$
A a.%1*23a4%5 !241262#a02va, a! a02v2*a*%! *%5)1!0a02va! % 210%a02va! % ) %1!21) *%
#2:1#2a!
Atividades "emonstrativas e #nterativas podem ser definidas como recursos did,ticos
.ue tornam evidente algum conceito( Elas so compostas por 3ogos, e/perimentos, v0deos,
soft8ares, estudos dirigidos, entre outras <SA5T@S, STA5BE e SA5T@S, $%%K?( So
demonstrativas .uando os alunos no as manuseiam, apenas observam sua e/ecuo( So
interativas .uando os alunos as manuseiam, individual ou coletivamente( Elas permitem a
compreenso coerente de conceitos .ue parecem abstratosF estimulam as rela1es entre teorias
e fenPmenos observados cotidianamenteF estimulam o interesse e a curiosidade cient0ficaF
aprimoram a capacidade de observao e o senso cr0tico <FE9#ETT# et al, $%&$?(
Foi percebido nesta pes.uisa .ue a terminologia Atividades "emonstrativas e
#nterativas no 4 utilizada, mas .ue recursos did,ticos facilitadores da aprendizagem
significativa como anima1es interativas e atividades e/perimentais so usados( Estas
atividades apareceram em v,rios artigos, sendo .ue o recurso .ue mais se destacou na
promoo do processo de Aprendizagem Significativa foram as atividades e/perimentais(
As atividades e/perimentais foram utilizadas na maioria das pes.uisas analisadas(
Segundo #mbernon et al <$%%=? 4 fato .ue a e/perimentao desperta o interesse dos alunos(
Em seus depoimentos os alunos costumam dizer .ue a e/perimentao tem um car,ter
motivador e lAdico( Assim, tamb4m os professores falam .ue a e/perimentao aumenta a
capacidade de aprendizado, pois o aluno 4 envolvido com os temas em pauta( Tendo em vista
.ue a Aprendizagem Significativa e/ige predisposio do aluno para aprender, as atividades
e/perimentais podem servir como motivao( Segundo Santos, Stange e Santos <$%%K?, estas
atividades podem ser desenvolvidas em ambientes variados e com diversos materiais,
inclusive no so dependentes da e/ist!ncia de laborat*rios, pois podem ser realizadas com
materiais alternativos e de bai/o custo
H
(
Entretanto, ao final, as conclus1es da maioria dos autores se basearam em afirmar .ue
foi facilitada a Aprendizagem Significativa por.ue os alunos se sentiram motivados diante de
um recurso did,tico .ue torna o ensino mais din2mico e por.ue estas atividades serviram para
visualizar conceitos vistos at4 ento apenas na teoria( )areceu .ue a dinamicidade e a
motivao garantem a promoo da Aprendizagem Significativa e .ue as Atividades
"emonstrativas e #nterativas so sinPnimos de facilitao desse processo(
5esse sentido, argumenta-se a import2ncia de discutir .uais os reais ob3etivos do uso
de recursos did,ticos facilitadores da Aprendizagem Significativa( #sso por.ue acredita-se .ue
estes recursos no servem apenas para tornar as aulas mais din2micas e motivar os alunos ou
para visualizar conceitos vistos at4 ento na teoria( Servem como facilitadores do processo de
H
Materiais de bai/o custo so entendidos como e so a.ueles .ue costumeiramente so descartadas ou .ue
possuem um custo bai/o e acess0vel
&'
Aprendizagem Significativa .ueC despertam no educando a vontade de assimilar os conceitos
representados, tornam os alunos su3eitos ativos da sua aprendizagem, permitem a percepo
de semelhanas e diferenas entre conceitos, facilitam a compreenso e estruturao da
aprendizagem cognitiva, permitem a compreenso e percepo de conceitos subsunores,
permitem a avaliao do processo de ensino e aprendizagem( )ensa-se .ue os alunos estarem
motivados no 4 garantia de .ue eles esto motivados para aprender significativamente, .ue o
processo no se resume apenas a motivao, .ue no 4 poss0vel afirmar .ue algu4m aprendeu
significativamente sem levar em considerao .ue 4 imposs0vel avaliar com certeza a
evoluo cognitiva de algu4m(
Jerificou-se tamb4m na pes.uisa .ue as anima1es surgiram como recurso did,tico
facilitador do processo de Aprendizagem Significativa( Estas anima1es so importantes
por.ue representam a evoluo temporal de um modelo de realidade .ue 4 aceito e utilizado
na comunidade cient0fica ilustrando processos no vis0veis no mundo real <TAJAIES, $%%>?(
)odem ser entendidas, segundo Santos, Alves e Moret <$%%=?, como programas de
computador .ue simulam fenPmenos modelados matematicamente, em .ue, atrav4s da ao, 4
poss0vel efetuar a troca de significados e fazer modifica1es conforme os ob3etivos servindo
para a construo do conhecimento e articulao entre as ,reas( onforme percebido nos
artigos, a interatividade proporcionada pelas anima1es claramente 4 um fator .ue facilita a
Aprendizagem Significativa uma vez .ue a3uda a superar dificuldades de compreenso e
interpretao(
As simula1es criam representa1es de fenPmenos cient0ficos apresentando as
caracter0sticas deste fenPmeno para .ue os estudantes possam observar, modificar condi1es
iniciais e observar respostas, relacionar dados, entre outros( Ainda, estas simula1es podem
servir de suporte para outras atividades( )ensa-se .ue estas simula1es so coerentes para
serem utilizadas como organizadores pr4vios uma vez .ue podem introduzir aos estudantes os
conteAdos com os .uais eles no esto familiarizados(
@utros e/emplos de atividades demonstrativas e interativas .ue, embora no tenham
aparecido na pes.uisa bibliogr,fica, podem ser utilizados como recursos did,ticos
facilitadores do processo de aprendizagem significativa so os 3ogos e v0deos( omo afirma
Santos, Stange e Santos <$%%K? os 3ogos criados e adaptados, podem se constituir como
alternativas de a1es facilitadoras e promotoras da Aprendizagem Significativa por.ue
favorecem a interao entre os alunos contribuindo para o desenvolvimento l*gico e dedutivo(
laro .ue 4 condio para .ue isso ocorra, .ue os 3ogos se3am atrativos, interativos,
desafiadores, motivacionais e .ue tenham um ob3etivo claro e coerente( "esta forma podem
permitir o processo de interao entre professores e alunos, favorecer a a.uisio de
&H
conhecimentos uma vez .ue o individuo tem consci!ncia das suas atitudes e pensamentos e
das caracter0sticas do 3ogo(
J0deos so alternativas .ue modificam a realidade tradicional .ue muitas vezes
condiciona o Ensino de i!ncias, al4m de possuir papel motivacional fazendo com .ue os
conteAdos se3am assimilados mais facilmente e trabalhados sob variados enfo.ues <9EMES,
F#9;@ e @STA, $%&$?( )ensa-se .ue a utilizao de v0deos em sala de aula implica um
cuidado especial com a escolha do v0deo, para .ue este no se3a desvinculado do conte/to
para o .ual foi produzido, com a linguagem, com o n0vel de ideias em relao ao
desenvolvimento da estrutura cognitiva dos alunos( Se houver esses cuidados os v0deos
permitem informar por meio de imagens e sons ao mesmo tempo em .ue servem como
entretenimento( )ermitem tamb4m apresentar o .ue se dese3a lecionar verificando o .ue os
estudantes 3, sabem a respeito do assunto, levando em considerao .ue o .ue o aprendiz 3,
sabe 4 muito importante para promover o processo de Aprendizagem Significativa( )ara .ue
esse processo ocorra tamb4m 4 importante .ue e/ista a predisposio do su3eito para aprender
e .ue os materiais se3am potencialmente significativos( A utilizao de v0deos, por possibilitar
.ue se3am percebidas rela1es coerentes na ci!ncia de uma forma mais din2mica, faz com .ue
os alunos se predisponham a aprender( Se os v0deos forem apresentados antes de iniciar os
conteAdos, podem servir como organizadores pr4vios(
As Atividades "emonstrativas e #nterativas, a.ui e/emplificadas como atividades
e/perimentais, v0deos, 3ogos, simula1es computacionais, conforme discutido, apresentam
muitos benef0cios podendo ter muito potencial para a promoo do processo de Aprendizagem
Significativa( ontudo, vale ressaltar .ue para .ue ocorra essa interao entre os alunos e as
atividades utilizadas, 4 necess,rio .ue ha3a uma abordagem coerente por parte do professor,
ou se3a, .ue o professor possua clareza dos ob3etivos .ue se dese3a alcanar( @ papel do
professor 4 fundamental, mas tamb4m comple/o levando em considerao fatores como as
particularidades dos alunos - condi1es socioeconPmicas, culturais, desenvolvimento
cognitivo individual, o conte/to social em .ue esto inseridos, os conhecimentos pr4vios e
concep1es alternativas( "este modo, pensa-se .ue para facilitar o processo de Aprendizagem
Significativa essas atividades so importantes, mas no se deve cair na iluso de .ue as
atividades por si s* so garantia de .ue a Aprendizagem Significativa v, ocorrer(
CONSIDERA+/ES FINAIS
)ercebeu-se nessa pes.uisa .ue a Aprendizagem Significativa proposta por "avid
Ausubel e colaboradores 4 um processo importante, por.ue trata de como os alunos
formulam, constroem e assimilam as ideias e informa1es dos campos do conhecimento em
suas estruturas cognitivas( Tamb4m, .ue do ano de $%%% a $%&' houve algumas discuss1es
&L
sobre a teoria da Aprendizagem Significativa e o Ensino de i!ncias e .ue as Atividades
"emonstrativas e #nterativas foram utilizadas 1%!0a! 1%!!a! discuss1es( )or isso, foi poss0vel
neste artigo considerar e relatar alguns aspectos sobre a Aprendizagem Significativa, o Ensino
de i!ncias e as Atividades "emonstrativas e #nterativas(
Entre estas considera1es destaca-se, por e/emplo, .ue e/istem alguns autores .ue
dizem fundamentar seus trabalhos na teoria da Aprendizagem Significativa, mas .ue no
dei/am claro os procedimentos .ue utilizam para a promoo do processo ou no utilizam
formas coerentes de avaliao( Ainda, no priorizaram a evoluo conceitual em relao ao
.ue os alunos 3, sabem eGou no abordam os conceitos de maneira hier,r.uica priorizando a
diferenciao progressiva para chegar a reconciliao integrativa( @utro motivo diz respeito a
no e/istirem nas pes.uisas instrumentos coerentes ou formas de avaliar o processo de
Aprendizagem Significativa(
)or outro lado, evidenciou-se .ue, v,rias pes.uisas .ue afirmaram priorizar o processo
de Aprendizagem Significativa, foram coerentes por.ue permitiram .ue fosse compreendido
.ue um indiv0duo assimila conceitos .uando se apossa de significados claros, precisos,
diferenciados e pass0veis de modifica1es conforme forem surgindo novos conceitos(
)ermitiram compreender tamb4m .ue o fato do aprendiz no conseguir resolver um problema
no implica .ue a aprendizagem tenha necessariamente sido mec2nica, pois resolver
problemas depende de habilidades al4m da compreenso como, por e/emplo, a capacidade de
e/presso das pr*prias ideias( Entretanto, a aprendizagem pode ter sido mec2nica, sendo .ue
este tipo de aprendizagem 4 muito comum, principalmente em ,reas como a f0sica, a .u0mica
e a matem,tica(
@utro ponto a ser ressaltado nesta pes.uisa se refere Ss poucas discuss1es acerca da
teoria da Aprendizagem Significativa .ue estavam relacionadas com o Ensino de i!ncias(
)ensa-se .ue isso se 3ustifi.ue na fragmentao do Ensino de i!ncias( @s saberes escolares
encontram-se de forma fragmentada, sendo .ue essa fragmentao se manifesta na separao
das disciplinas, na escolha e na separao dos conteAdos de maneira desvinculada e
descone/a( )resume-se com isso .ue a i!ncia 4 compreendida como F0sica, Uu0mica,
Niologia, Astronomia e Matem,tica e no como um todo articulado( Assim, os alunos no
conseguem perceber as semelhanas e rela1es entre as diferentes ,reas, podendo no gostar
de determinadas disciplinas( E realmente afirmou-se na maioria das pes.uisas relacionando a
Aprendizagem Significativa com determinadas ,reas espec0ficas da ci!ncia, .ue no e/iste
muita afinidade dos alunos por algumas disciplinas(
A partir destas discuss1es pensa-se .ue foram alcanados os ob3etivos propostos e este
trabalho 4 importante por.ue foi poss0vel a compreenso de alguns aspectos referentes S teoria
da Aprendizagem SignificativaC principais precursores, condi1es para ocorr!ncia do
&:
processo, principais fundamentos e formas de avaliao do processo( Foi possibilitado o
entendimento da.uilo .ue foi produzido sobre o tema nos Altimos anos e percebido .uais as
rela1es estabelecidas com as Atividades "emonstrativas e #nterativas e com o Ensino de
i!ncias( Mas principalmente, este trabalho 4 importante por.ue analisa as rela1es feitas
pelos autores dos artigos investigados(
Este trabalho contribuiu para a formao da autora por.ue permitiu compreender
alguns pontos referentes S Aprendizagem Significativa no Ensino de i!ncias e as Atividades
"emonstrativas e #nterativas( Rm desses pontos foi .ue o processo de aprendizagem acontece
de maneira espec0fica em cada estrutura cognitiva dos indiv0duos e depende de fatores comoC
a utilizao de recursos did,ticos facilitadores, a definio de ob3etivos claros, a e/ist!ncia de
materiais potencialmente significativos, a valorizao da.uilo .ue o aluno sabe, a formao e
conte/tualizao dos conceitos(
Rma estrat4gia para complementar esta pes.uisa seria elaborar Atividades
"emonstrativas e #nterativas e a.l2#>-las a fim de investigar as etapas ocorrentes do processo
de Aprendizagem Significativa( @utra possibilidade seria investigar os crit4rios e instrumentos
para avaliar o processo de Aprendizagem Significativa( Tamb4m, para diminuir a
fragmentao do Ensino de i!ncias, estudar e a.l2#a propostas .ue favoream a
Aprendizagem Significativa num conte/to transdisciplinar, ou se3a, um conte/to .ue v, al4m
das disciplinas na busca do entendimento da realidade( Ainda, implementar cursos de
formao continuada para professores voltados para o processo de Aprendizagem
Significativa(
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
&K