INTRODUCCION

En este trabajo presentaremos una descripcin de las formas que se dan la

interacciones dentro de un saln de clases de preparatoria y analizamos lo que
producan en estas interacciones entre todos los a!entes dentro del aula"
#os acercamientos a la pr$ctica educati%a que realizamos a partir de
obser%aciones en conte&tos di%ersos' dentro de los cuales se encontraban el
aula' los recesos y el laboratorio de qumica' para realizar un proyecto de
in%esti!acin"
Cuando empezamos con las obser%aciones fijamos nuestra atencin en los
casos de interacciones entre los alumnos del saln treinta y oc(o'
percat$ndonos de que todas se daban de una forma similar y con re!ularidad
en muc(os de los casos' en el primer caso es una forma de interactuar con los
compa)eros en forma de no dejar impartir la clase por con%i%ir con sus ami!os*
en la se!unda interaccin es la de fa%orecer el trabajo formando peque)os
sub!rupos' pre!unt$ndose' di%idirse los ejercicios de clase y terminar el
trabajo"
El conte&to del dia!nstico es el Cole!io Cer%antes Costa Rica en primer
semestre en la materia de +eo!rafa* a partir de lo anterior planteamos la
si!uiente pre!unta orientadora de todo el trabajo,
-Cmo son las din$micas de interaccin que se !eneran en el saln treinta y
oc(o de primer semestre de la preparatoria Cer%antes Costa Rica y que
producen.
/ara dar respuesta a esta in%esti!acin' el trabajo que realizamos se inte!ra en
los si!uientes apartados,
1
Una conte&tualizacin de lu!ar al que fuimos a obser%ar"
/roblematizacion"
0etodolo!a que (emos utilizado (asta el momento para resol%er la
pre!unta de in%esti!acin"
#os resultados obtenidos"
1" Conte&tualizacin de la in%esti!acin"
Cole!io 2ac(illerato Cer%antes Costa Rica
Entrada principal Cole!io Cer%antes Costa Rica
En este apartado daremos a conocer los elementos del lu!ar de trabajo de un
!rupo de alumnos de preparatoria y su maestro' en el cual se crean distintas
formas de interaccin que es lo que nos entiende a caracterizar y que e lo que
contiene el si!uiente apartado,
3specto social
Descripcin del saln
3comodo de los alumnos en el aula
Tiempo de obser%acin
2
1"1" 3specto social"
En el cole!io Cer%antes se encuentran alumnos de clase media alta* esta
conformado por %eintisiete aulas' las cuales tienen apro&imadamente entre
cuarenta y oc(o a cincuenta alumnos' son nue%e para aulas de primer
semestre' nue%e para se!undo y nue%e de tercero"
El cole!io tiene un bac(illerato !eneral que maneja sus inscripciones por a)o'
esto quiere decir que cada a)o en el cole!io son dos semestres y no cambian
de aula (asta que finalizara el ciclo escolar* los tramites del cole!io o lo que es
necesario para in!resar es, que el alumno manten!a su promedio de 4"5 como
mnimo"
El 647 de los alumnos %ienen por lo !eneral de familias con alto poder
adquisiti%o' esto quiere decir que los alumnos traen un ni%el acad8mico alto' ya
que desde preescolar %ienen de cole!ios particulares* en cuestin acad8mica
los alumnos tienen que dar un rendimiento alto y se les aplican e&$menes cada
mes" Toman las nue%e materias obli!atorias m$s las dos optati%as que son
cultura y deporte" Esto lle%a a que el alumno se encuentre por un lapso de
mayor tiempo en la institucin"
El personal docente esta siempre actualizado' tomando por lo menos cada seis
meses cursos para estar actualizado y poder !uiar al alumno"
Cada aula cuenta con un titular' este profesor se encar!a de ser como un tutor
o asesor' que esta al pendiente del alumno en sus necesidades tanto
psicol!icas como acad8micas"
En cuanto a la conformacin de cada !rupo son, (ombres y mujeres de una
edad apro&imada de entre 19 y 1: a)os' dependiendo del a)o que cursen" El
3
profesor que se encuentra en cada (ora de clase trata de (acer una clase
din$mica y participati%a' para saber e&actamente cu$les son los alumnos que
necesitan de un apoyo acad8mico y poderlos obser%ar con ojo clnico' (ablar
con cada uno de sus profesores es para saber que tipo de problemas tienen y
como les afecta en su aprendizaje fsico' mental y emocional"
1"1"1" Descripcin de la preparatoria
#a entrada de la preparatoria Cer%antes Costa Rica tiene un cancel pintado de
!ris' tiene unas escaleras y a lado derec(o e izquierdo (ay jardn"
Despu8s de subir por las escaleras (ay un recibidor' a la izquierda esta la
oficina de informacin y a lado izquierdo de esa oficina esta la secretaria del
director y junto a esta se encuentra la oficina del director"
#a escuela consta de tres laboratorios' una biblioteca' dos salas de maestros'
tres salas de computo' dos salas de audio%isual' una cafetera' cuatro canc(as
de usos m;ltiples' un multiforo donde e&iste otra canc(a' una capilla' un saln
de dise)o' un saln de aerbicos' dos salones solamente para dar las clases
de in!l8s' una oficina de apoyos did$cticos' una oficina de admisiones' una
oficina de control escolar' tres oficinas de psicopeda!!icos' una oficina para la
relaciones culturales y deportes' pastoral' una oficina de fotocopiadoras y
oficina de redes" En la cuadra continua se encuentra el campo de f;tbol aparte
tiene un !imnasio de usos m;ltiples' donde realizan sus pr$cticas y realizan
encuentros deporti%os con otras instituciones"
4
1"<" Descripcin del saln"
El saln es el treinta y oc(o de primer semestre' ubicado en el tercer piso junto
a las escaleras' tiene dos puertas' una junto al estrado' que es por la que
entran y la otra esta al fondo del saln
y esta cerrada permanentemente' en las
paredes laterales tienen %entanales
(asta el tec(o que est$n abiertos para
la circulacin del aire ya que son
cincuenta alumnos en el aula" =aln >4' primer semestre
En el estrado que esta en le frente se encuentra en el lado izquierdo el
escritorio del maestro y del lado derec(o (ay un a tele%isin con %ideo
casetera"
1">" 3comodo de los alumnos en el aula"
Es peque)o para la cantidad de alumnos que forman parte del !rupo' ya que
son cincuenta' no (ay espacio entre las filas para caminar libremente y con las
moc(ilas en el suelo' porque no (ay espacio para ponerlas en otro lado y lo
(ace %er m$s apretado y sin espacio"
03E=TRO
/I?3RRON
TE#E@I=ION
E=TR3DO
1 <
> 9 5 A : 4 6 1B
11 1< 1> 19 15 1A 1: 14
16 <B <1 << <> <9 <5 <A
<: <4 <6 >B >1 >< >> >9
>5 >A >: >4 >6 9B 91 9<
9> 99 95 9A 9: 94 96 5B
/lano del acomodo del saln
5
Desde el fondo del saln no se aprecia claramente lo que le maestro escribe
porque el pizarrn es de tiza' cuando el maestro escribe al!o aunque lo pon!a
de diferentes colores"
/ara que los alumnos lle!uen al escritorio del maestro tienen que librar un
pasillo lleno tanto de las moc(ilas como a sus compa)eros"
/asan la mayor parte del da sentados en ese saln y la %entilacin que tiene
es escasa' porque las %entanas son peque)as para el n;mero de personas que
se encuentran a(' los %entiladores son dos de tec(o ya obsoletos para el
tiempo en que %i%imos y no los prenden con muc(a facilidad"
Cuando los alumnos salen del saln pueden dejar todo su material dentro del
mismo y pueden salir de la escuela a la (ora del receso a fumar o comprar
cualquier otra cosa que no %endan dentro de la escuela' ya que muc(os de
ellos fuman" CDiario de campo 1>D1BDBAE"
El ambiente que se obser% durante las clases obser%adas en este saln' fue
de compa)erismo como lo predica la filosofa 0arista' en la ener!a y buen
(umor que a las personas de su edad caracterizan' pero tambi8n (ay !rupos
en los cuales se di%iden por su forma de pensar y la m;sica que escuc(an' sin
embar!o no se meten unos con otros y cuando (ay problemas no importa a
que !rupo pertenezcan se defienden entre s"
1"9" Tiempo de obser%acin"
3qu se)alamos el tiempo estimado por cada clase y la forma en el maestro
debe presentarse para impartir sus materias' en das ordinarios de clases y
al!unos aspectos de cmo son las clases en el saln"
6
El tiempo de la cada clase es de cincuenta minutos* la clase inicio a las 11,<5
de la ma)ana y termina a las 1<,1B
1" /laneacin de la clase del profesor' que esta (ec(a por semestres"
<" Ejecucin,
/resencia del profesor, El profesor %iste con pantaln tipo sastre y camisa
de al!odn con una corbata del color del pantaln' su cabello esta recortado
y rasurado"
3decuacin del len!uaje, Claro y conciso para cada una de las materias"
<" /roblematizacin"
3 partir de este conte&to tenemos elementos para problematizar la influencia en
el problema que nos ocupa y que a continuacin se)alaremos al!unos
elementos de las clases obser%adas,
El maestro despu8s de e&poner su clase y resol%er las dudas de los alumnos
los puso a trabajar' todo esto no es e&traordinario' pero la forma en que
realizaron la acti%idad nos llamo muc(o la atencin' que a continuacin
se)alamos al!unos elementos,
#os alumnos' para realizar la acti%idad formaron equipos de trabajo sin la
autorizacin del maestro' estos equipos y la coordinacin de los mismos es una
de las formas que nos permite una serie de posibilidades a las que no tienen
acceso Fal menos en la misma medidaG' las personas que trabajan
aisladamente CCembranos' <BB>E y los que encabezaban a estos equipos eran
los que m$s saban de la materia' el maestro no se inconform' sino que dejo
se!uir el trabajo como ellos lo estaban (aciendo" #os que no entendan se
7
acercaban al maestro para pre!untar y aclarar dudas con respecto a la
acti%idad y re!resaban para ayudar a sus
compa)eros en las acti%idades' despu8s
de esta acti%idad deberan de (acer otra
en un formato especial' ya que era
derec(o a e&amen' esto caus
inconformidad entre los alumnos ya que
el tiempo que tenan no les alcanzara"
3lumnos en clase
Dentro de las actitudes de los alumnos nos percatamos que (aba una !ran
disponibilidad para ayudar a sus compa)eros que no saban que (acer' s bien
es cierto que esta funcin suele resol%erse a tra%8s de los lderes' esto no
quiere decir que sea la ;nica forma de resolucin CCembranos' <BB>E y fue as
como decidimos enfocarnos, en cmo era su interaccin en esa clase* ya que
en esa materia el maestro no (aba tenido una actitud en contra de esa forma
de trabajar"
#os alumnos manejaban de formas di%ersas la realizacin de su trabajo' siendo
en al!unos casos de alumno a alumno o alumnos y maestroGalumno para
realizar la acti%idad y poder acabar el trabajo de forma correcta" Despu8s de
las primeras obser%aciones el maestro nos informo que le interesaba saber el
por qu8 de estas formas de trabajar y si 8l era el que las propiciaba o si era una
forma com;n de actuar de los alumnos dentro de su clase" CDiario de campo
11D1BDBAE"
<"1" 3ntecedentes"
8
#le!amos a la escuela con la intencin de obser%ar las actitudes de los
alumnos que pertenecan a familias disfuncionales y como se relacionaban
entre s en los salones de primer semestre' esco!imos el saln >4 de primer
semestre' donde la mayora de los maestros los consideran como aun !rupo
difcil CDiario de campo 1>D1BDBAE' el sentido de que platican demasiado y
forman muc(os sub!rupos a la (ora de (acer sus tareas' pero no dejan de
(acerlas"
En una primera obser%acin de clase en donde el maestro era tratado con
respeto y todos ponan atencin cuando el estaba (ablando' despu8s fue la
clase de redaccin en donde la maestra casi todo el tiempo dictaba y no
presentaba las planeaciones de sus clases por ser una maestra con
e&periencia CDiario de campo 1Cponer en ane&o el re!istro del diario de campo
1 con fec(a 14D1BDBAE y por ;ltimo obser%amos la clase de !eo!rafa en donde
el maestro era pr$cticamente i!norado por el !rupo y ellos trabajan en
sub!rupos sin que 8l lo pidiera"
Tu%imos unas cuantas obser%aciones de cada una de las clases para que los
alumnos se acostumbraran a nosotros y a nuestra forma de trabajo" Nos fuimos
dando cuenta de que en este saln las interacciones de los alumnos podran
ser una parte importante en nuestro proyecto' sobre todo en la clase de
!eo!rafa donde casi la mayora del tiempo forman sub!rupos para realizar su
trabajo' puesto que estas interacciones no se daban para pedir que trabajen en
equipo o (a!an los ejercicios entre todos" #o que nos lle%o a %arias inc!nitas
que nos proporcionaron una serie de elementos para continuar con las
obser%aciones' como son las si!uientes,
9
-Cmo pueden estar siete (oras 5B personas en un espacio reducido para
estas' sin crear nue%as formas de trabajo.' -=er$n suficientes son dos recesos
para todo el tiempo que pasan en el aula.' -Es obli!atorio tener 5B alumnos
por saln.' -Hu8 pasara sin fueran menos alumnos por saln.' -=era
importante que los maestros fueran los que propiciaran un ambiente nue%o
cada %ez que tu%ieran clase.' -Cmo influye el acomodo en que est$n
a!rupados de cierto modo donde no se da una interaccin educati%a.' -Cmo
influye que se encuentran en un tercer piso en donde la mayor parte del da la
temperatura en alta." Despu8s de las obser%aciones y las formas en como se
manifestaban las interacciones decidimos plantear el problema y lle!ar a una
conclusin"
<"<" /roblema
Despu8s de obser%ar esta realidad nos dimos cuenta de que al realizar un
proyecto que aborda la situacin problem$tica de las interacciones de los
alumnos dentro del aula y lo que estas representan para la materia de
!eo!rafa' desde una postura que parta del inter8s del alumno por la materia y
lo que representa para el maestro el que ellos aprendan" Nuestro centro de
atencin se fue cerrando y optamos por obser%ar como se daban las
interacciones de forma %erbal dentro del aula' como los alumnos se
caracterizaban en tipos' que m$s adelante se)alaremos y como estas
interacciones influan en el trabajo dentro de la clase de !eo!rafa"
I as fue como despu8s de muc(as (oras completamos nuestra pre!unta
problematizadora,
10
-Cmo son las interacciones entre los alumnos de primer semestre del
Cer%antes Costa Rica del saln treinta y oc(o y que producen.
<">" /lanteamiento del problema"
En este apartado proporcionaremos al lector el planteamiento del problema'
entendiendo que, el planteamiento del problema es la forma en como
encontramos las situaciones en las cuales las interacciones se crean y todo lo
que se produce a partir de ellas' mostrando como la idea se desarrolla y se
transforma en el problema de in%esti!acin"
D$ndonos la forma en cmo plantear un problema de in%esti!acin
encontramos tres elementos que son fundamentales para plantear un
problema,
Objeti%os de in%esti!acin"
Justificacin de la in%esti!acin"
Despu8s de tener la idea de in%esti!acin y acudir a la biblio!rafa b$sica' as
como consultando a otros fuentes di%ersas' el planteamiento del problema
lle%o una considerable cantidad de tiempo* lo que dependi de qu8 no
est$bamos muy familiarizados con el tema y la complejidad misma de la idea"
El seleccionar un tema' una idea' no nos coloc inmediatamente en una
posicin que nos permitiera comenzar a considerar qu8 informacin (abr$ de
recolectar' por qu8 m8todos y cmo analizar$ los datos que obten!a" 3ntes
necesitamos formular el problema especfico en t8rminos concretos y e&plcitos
y de manera que sea susceptible de ser in%esti!ado por procedimientos
cientficos C=eltiz et al"' 166AE"
Como se)ala 3cKoff C166>E' un problema correctamente planteado est$
parcialmente resuelto' a mayor e&actitud corresponden m$s posibilidades de
11
obtener una solucin satisfactoria" =abamos que queramos (acer' pero no
sabamos como e&presarlo ni los m8todos para en comunicar que (abamos
(ec(o en nuestras in%esti!aciones"
<">"1" Objeti%os"
Es necesario para definir los objeti%os establecer qu8 pretende la in%esti!acin'
es decir la forma en cmo estos objeti%os planteados influyen en el proceso de
in%esti!acin"
#os objeti%os deben e&presarse con claridad para e%itar posibles des%iaciones
en el proceso de in%esti!acin y deben ser susceptibles de alcanzarse* son las
!uas de estudio y durante todo el desarrollo deber$n tenerse presentes"
Tambi8n es con%eniente comentar que durante la in%esti!acin pueden sur!ir
objeti%os adicionales' modificarse los objeti%os iniciales e incluso' ser
sustituidos por nue%os objeti%os' los cuales a continuacin les presentamos,
Describir las interacciones que (ay entre los alumnos de primer
semestre del Cer%antes Costa Rica del saln treinta y oc(o"
3nalizar y definir lo que producen estas interacciones"
>" Justificacin"
Este trabajo de in%esti!acin nos permiti acercarnos al estudio del fenmeno
de la interaccin en la educacin' pues mediante a un proceso de estudio se
mantu%o en %inculacin con estos procesos dentro del aula"
12
Una buena comunicacin entre docentes y alumnos es la cla%e fundamental
para conse!uir unas interacciones educati%as adecuadas en la ense)anza*
pero (ay otras muc(as cla%es que' con frecuencia' se ol%idan" Dic(as
interacciones comienzan cuando los j%enes estudiantes deben ele!ir"
Una in%esti!acin en Estados Unidos indica que los alumnos ubicados en
sub!rupos tienden a demostrar un mejor rendimiento acad8mico cuando se les
proporciona ayuda por parte de sus mismos compa)eros C+reene' 1664*
T(omas y Collier' <BB<* Lilli!' 1645E' y que los alumnos que tienen ni%eles m$s
ele%ados de rendimiento acad8mico tienden a lo!rar tambi8n ni%eles m$s
ele%ados de rendimiento acad8mico en base a las interacciones !eneradas por
ellos CCollier' 166<* #anauze y =noM' 1646E"
3l mismo tiempo' los estudios realizados sobre la ense)anza de !rupos pares
tanto en Canad$ como en Estados Unidos C+enesee' 164:* #ambert y TucKer'
16:<* =noM' 164AE (an demostrado que los alumnos pueden mantener un ni%el
de rendimiento acad8mico mayor' incluso si est$n interactuando en su mayor
parte con sus mismos compa)eros" 3l mismo tiempo que mantienen un ni%el de
!rado estable y pueden adquirir un ni%el de competencia oral y escrita"
Construir una situacin o conte&to de ense)anza Daprendizaje entre dos o mas*
en el que est$n presentes comportamientos de ayuda' apoyo y !ua* implica en
al!;n !rado relaciones sim8tricas sobre la base de uno a uno CE(ly y #arsen'
164BE esto es' en la pareja uno de los miembros es el que diri!e la interaccin'
puesto que es le que posee mayores conocimientos' capacidades o (abilidades
respecto al objeti%o que (ay que cumplir" Cuando las interacciones di$dicas
son desestructuradas' es decir' cuando desde fuera no se (ace cumplir un
script o !uin' los estudiantes de alta (abilidad tienen de forma espont$nea a
13
asumir el rol del profesor Cresumen y e&plican el material a sus i!uales y
contestan a sus pre!untasE' mientras que los de baja (abilidad se aco!en al de
aprendiz CLie!mann' Dansereau y /atterson 166<E"
#as parejas o equipos pueden estar constituidos por el mismo se&o o no' de la
misma edad Cp"ej"' ClassMide /eer Tutorin! de +reeMood' 166BE o de distintas
edades y por ultimo de la misma aula o de dos aulas"
=in embar!o' esa desazn puede transformarse en !oce social al descubrir
que la materia est$ abierta a muc(as aportaciones' incluida la nuestra' y que el
profesor Gsi de %erdad lo esG est$ a(' a nuestro lado' para alumbrar esos
senderos que se bifurcan continuamente y acompa)arnos en su recorrido' y no
para enfrentarse a nosotros y deslumbrarnos con peque)os trec(os que 8l
conoce muy bien C2or!es' 1669E"
El trabajo en equipo y la coordinacin de equipos es una de las formas de ser
de la animacin sociocultural' pues permiten a una seria de posibilidades a las
que no tiene acceso Fal menos en la misma medidaG' las personas que
trabajan asiladamente"
#as funciones que un equipo debe resol%er son m;ltiples y %aran se!;n, el
conte&to en el que se trabaja' el momento del proceso de animacin' la
e&istencia de otros equipos paralelos o complementarios' el tipo de tareas a las
que se enfrentan en un momento dado' estas funciones' de una forma o de otra
(an de lle%arse acabo en todo proceso de animacin sociocultural"
=i bien es cierto que esta funcin suele resol%erse a !ra%es de los lderes Co
directoresE' esto no quiere decir que sea la unida formula de resolucin"
Un equipo de trabajo que pretende ser dinamito y adaptati%o debe considerar la
formacin como una funcin que el propio equipo tiene que resol%er" Tanto los
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equipos' como l os !rupos de or!anizaciones' tiene como frecuencia (acer las
mismas cosas y de la misma manera' tendencia l!ica y necesaria desde
muc(os puntos de %ista Cnecesidad de se!uridad y de disminuir ries!osE' pero
contra producente si se considera que la realidad es cambiante y la forma de
afrontarla tambi8n"
#os elementos que conforman la estructura de un equipo son,
3" #as partes en las que se di%ide el equipo Ccar!os' comisiones' r!anos'
etc"E"
2" #as funciones y su adscripcin a las diferentes partes o al todo"
C" #as relaciones funcionales e&istentes entre las partes"
#as funciones estructurales entre las partes del equipo
#as relaciones estructurales incluyen tanto la transmisin de informacin como
las instrucciones para la accin' entre las partes de equipo" I estas pueden ser
Directas o indirectas"
Unidireccionales o bidireccionales"
3utnomas o dependientes"
Una adecuada din$mica de un !rupo de trabajo es la que inte!ra la
coordinacin con la distribucin de tareas* la planificacin con la e%aluacin* de
tal forma que se apro%ec(a al m$&imo el todo y cada una de las partes' se
aprende de la propia accin y se dise)a el trabajo" Cembranos C166AE"
Un proceso de animacin sociocultural pretende la e&pansin' creacin y
articulacin de equipos base' capaces de !enerar proyectos de inter8s para la
comunidad"
=e (a descrito que el equipo de trabajo como una estructura relati%amente
estable que realiza unas funciones y mantiene unas relaciones dentro y fuera
15
del equipo considerando sus mo%imientos" =u conducta inmediata como !rupo"
=ubyace a este enfoque el supuesto de que' al fin y al cabo' un equipo se
reduce a los momentos en los que funciona como tal' es decir' cuando se
re;ne" =e %a a considerar la reunin como la unidad fundamental de la
conducta en un equipo de trabajo"
Un equipo no puede tener o se debe considerar el n;mero de personas"
E&isten' al menos' dos datos empricos que (acen considerar necesario la
di%isin del !rupo durante la reunin" El primero plantea que a mayor n;mero
de personas menor es la participacin posible de cada uno de los miembros"
E&isten ocasiones en las que las que participacin del mayor numero de
personas es uno de los objeti%os de la reunan y' adem$s' (ay un numero alto
de ellas, se (ace imprescindible %i%ir el !rupo en peque)os sub!rupos cuantas
%eces sea necesario" El se!undo dato indica que la mayor parte de los
desarrollos complejos no es posible lle%arlos acabos con un numero superior a
tres o a cuatro personas"
#os tipos de interaccin
=e entiende por interaccin el intercambio conductual entre dos personas o
entre una persona y el !rupo o parte del !rupo"
Con cierto estupor' me comentaba una profesora que (aba obser%ado cmo
los alumnos de los primeros cursos eran una esponja y que tena la sensacin
de que' en lu!ar de ir dilatando sus poros' se!;n a%anzaban los cursos' esa
esponja se iba transformando en un caparazn"
9" /roceso metodol!ico"
/ara el presente estudio se eli!i una metodolo!a cuantiti%a y su realizacin
implic un dise)o mi&to que incorpora el m8todo etno!r$fico y el estudio de los
16
casos' porque lo que se busca es conocer cmo se realiza las interacciones
dentro del saln treinta y oc(o y que producen"
#a decisin de optar por la metodolo!a cuantiti%a obedece a la fle&ibilidad que
esta permite para describir y comprender un fenmeno social en su propio
conte&to' en este caso la interacti%idad !enerada dentro del aula permite
reconstruir las formas de intercambio simblico de la pra&is social real' percibe
e interpreta al objeto de estudio a partir de su conte&to y permite reconstruir
esa realidad con base en las propias participaciones de sus prota!onistas"
Nuestra decisin tambi8n obedece a que los m8todos cualitati%os son
inducti%os y parten de la obser%acin de e%entos particulares' en este caso las
interacciones dentro del aula"
Debido a todo ello no busca !eneralizar sus resultados ni establecer leyes
uni%ersales no slo cuantificar cmo son y que producen dic(as interacciones"
Una de las razones para la eleccin es su capacidad de dar cabida a lo
inesperado o a la rutina' como puede ser lo que sucede en un aula' donde si
bien se trata de procesos y acti%idades planeadas desde el dise)o de las
planeaciones de los maestros' no es posible pre%er lo que suceder$ en esa
realidad al momento que la interaccin se realice"
#a realidad se construye a partir de los si!nificados sociales que las personas
asi!nan al mundo que las rodea"
Dado que el objeti%o de esta in%esti!acin es conocer lo que sucede en el
aula' la metodolo!a cualitati%a permite adentrarse en un mundo desde una
%isin antropol!ica' con la intencin de comprender qu8 es y cmo funciona*
desde una %isin interpretati%a y constructi%ista' porque @y!otsKy manifiesta en
17
su estudio que para que se d8 el aprendizaje se necesita del desarrollo' un
asunto que muc(as %eces es pasado por alto' en la que la comprensin del
fenmeno implica la consideracin de una amplia %ariedad de conte&tos,
econmicos' culturales' sociales y personales"
/ara lo cual se in%esti! acerca de cu$les y como eran las interacciones dentro
del aula con %arios autores y lo forma en cmo la din$micas de !rupo (acan su
papel dentro de cada sub!rupo formado en el aula"
5" 0arco Terico
5"1" #a relacin entre !rupo de pares
En este apartado (ablaremos acerca de cmo es la relacin entre los alumnos
del !rupo antes mencionado y daremos al!unos trazos de la forma en como
estos se relacionan"
El creciente n;mero de relaciones de las personas j%enes con los pares es
una importante fuente de apoyo emocional durante la compleja transicin de la
adolescencia' as como una fuente de presin para el comportamiento que los
padres no desean aceptar"
#os adolescentes que e&perimentan cambios fsicos r$pidos se sienten bien al
estar con otros que e&perimentan cambios semejantes" #os adolescentes que
desafan las normas de los adultos y la autoridad paterna se sienten
satisfec(os de buscar el consejo de los ami!os que est$n en su misma
situacin" #os adolescentes que cuestionan la %alidez de los padres con
modelos de comportamiento' aunque no est$n suficientemente se!uros de si
mismos para permanecer solo' necesitan la con%i%encia con sus i!uales para
sentirse bien en el ambiente que se desen%uel%e entre ellos mismos" =e da una
relacin para establecer relaciones intimas que Nsir%enO como NpruebaO para
18
intimidad adulta C2u(rmester' 166A* Coleman ' 164B* +ecas y =ep' 166B*
#aursen 166A* /"R" NeMman' 164<* citados por /apila' <BB>' /$!s" 9:By 9:1E"
Este marco de las interacciones del adolescente nos permite nos permite %er
con claridad la importancia que tiene las relaciones para la construccin de la
persona en su totalidad"
5"<" =tatus de los !rupo de pares
En al!uno de los estudios sociom8tricos pedimos que los alumnos nombraran
a los compa)eros de clase que son m$s solicitados positi%amente' que sean
m$s populares o m$s buscados y aquellos que son menos populares o menos
buscados por los compa)eros" Tales estudios que se realizaron nos sir%ieron
para saber cuales son los status de pares en el !rupo, popular Cson los
alumnos que son m$s se!uidos por sus compa)erosE rec(azados Cson los
alumnos que son mar!inados o no se a!re!an a los !rupos que se forman en
el aulaE ol%idados Calumnos que no interact;an ni (ablan con nadieE
contro%ersiales Cson los alumnos que con%i%en con todo tipo de alumnosE y
normales Cson los alumnos que no les interesa ser clasificado por cierto tipo de
!rupoE"
Un estudio realizado entre 1BBB preadolescentes Centre 1B y 1< a)osE y 4A<
adolescentes Centre 1> y 1A a)osE en el norte de +recia emple esta t8cnica
junto con las clasificaciones de los estudiantes" CPatzic(ristouy Popo' 166AE" 3
los alumnos tambi8n se les pidi que nombraran dos compa)eros de clase que
encajaran mejor con la descripciones de comportamiento Cpor ejemplo' Npelea
frecuente con otros estudiante Nquerido por todos y ayuda a todosO o Ntiene
problemas con el profesorOE al combinar y comparar las di%ersas e%aluaciones'
19
los in%esti!adores pudieron elaborar retratos de adolescentes rec(azados'
ol%idados y contro%ersiales C/apalia' <BB>' /$!" 9:1E
En nuestro caso' optamos por cate!orizar a los alumnos' de acuerdo a un test
sociom8trico' en los status del !rupo de pares" /ara esto se di%idieron a los
alumnos en cinco cate!oras que nombramos en el primer p$rrafo"
5">" -Hu8 es interaccin.
#a interaccin desde la sociolo!a comprende las conductas recprocamente
relacionadas y complementarias de dos o m$s personas en cualquier $mbito"
#as caractersticas decisi%as del proceso de interaccin son la
NinterdependenciaO y la NcomplementariedadO" El concepto de NinteraccinO
precede al de NeducacinOpor lo cu$l #oa( C16A:' /$!"95AE poda e&i!ir que
NeducacinOsea comprendida bajo el concepto formal de NinteraccinO"
Ia sea por esto' la influencia mutua de docentes y alumnos' las acciones
recprocas' constituyen el plano social de la educacin que se distin!uen del
proceso temporal de aprendizaje' la acumulacin de conocimientos"
#a educacin o el aprendizaje que se !enera' es pocas %eces un proceso
entre tan slo dos personas' por que tambi8n el escuc(ar y la participacin
mental de los alumnos son interacti%as en el sentido de que orientan con
relacin a otras personas' adoptando una posicin y act;an Ccomentando con
sus compa)eros de a lado de las bancas' se paran y cambian de lu!ares'
le%antan la mano' se abstraen de la clase' interrumpen con comentarios no
aptos o intensifican la atencinE
Ense)ar y aprender modos de conducta interrelacionados pre!untaGrespuesta'
planteoGsolucin' ordenGejecucin' proposicin F discusin" =on tareas
determinadas' y los alumnos aprende pronto a cmo deben relacionarse y
20
comportarse' qu8 funciones o tareas debe cumplir' cmo deben desarrollarse
en fin, a sus propias obli!aciones o responsabilidades y las tareas propuestas
por el maestro' sur!en entonces relaciones sociales y roles en clase CUlic('
16:9E
5"9" Ori!en y @alor de la din$mica de !rupo
=e!;n Qern$ndez /rados C<BBBE' las interacciones que se dan en un peque)o
!rupo pueden ser de dos tipos,
=ituacin bilateral, mensajes en%iados y recibidos de persona a persona"
=ituacin multilateral, mensajes en%iados por una persona a %arias
personas"
El autor dice que e&isten otras tres formas b$sicas en que interact;an los
estudiantes en la escuela, 1" /ueden trabajar indi%idualmente para conse!uir
una meta o propsito sin prestar atencin a los otros estudiantes' <" Compiten
entre si para %er cual es el mejor y >" /ueden trabajar cooperati%amente
estando cada uno interesado en el de los dem$s compa)eros tanto como el
suyo propio"
Estas tres formas de interaccin dependen de las estructuras de metas en los
!rupos,
a" Cooperati%o, aquella en la que las metas o propsitos de los indi%iduos
separados %an tan unidas que e&iste una correlacin positi%a entre las
consecuencias o lo!ros de sus objeti%os" Un indi%iduo alcanza su objeti%o si y
slo si tambi8n los otros participantes alcanzan el suyo" Esto quiere decir que
las personas deber$n trabajar en conjunto para conse!uir su objeti%o"
b" Competiti%a, aquella en la que las metas de los participantes por separado
est$n relacionados entre si de tal forma que e&iste una correlacin ne!ati%a
21
entre las consecuencias de sus objeti%os" Un indi%iduo alcanzara su objeti%o si
y solo si los otros no alcanzan el suyo"
c" Indi%idualista, no e&iste correlacin al!una entre la consecucin de los
objeti%os de los participantes" #a consecuencia de su objeti%o por parte de un
participante no influye en nin!;n sentido en la consecucin del suyo por parte
de los dem$s participantes" En consecuencia' cada indi%iduo buscara su propio
beneficio si tener en cuenta para nada a los otros participantes" En una
estructura indi%idualista los indi%iduos son recompensados sobre la base de la
calidad de su propio trabajo independientemente del trabajo de los otros
participantes"
CO0/ETITI@O COO/ER3TI@O INDI@IDU3#I=T3
E# OTRO E= Ri%al Colaborador Indiferente
0I 0ET3 I #3 DE#
+RU/O
Correlacin
ne!ati%a
Correlacin
positi%a
No e&iste
correlacin
23=E DE #3
RECO0/EN=3
Indi%idual y no
!rupal
Indi%idual y !rupal =olo indi%idual
Tipos de interacciones en los !rupos
En !eneral' las din$micas y t8cnicas de !rupo facilitan la interaccin
cooperati%a" Este enfoque de las relaciones dentro del !rupo tienen muc(os
efectos positi%os sobre la educacin tanto en el campo de la moti%acin como
en el del aprendizaje que supera los otros dos modos de interactuar,
competiti%o e indi%idualista"
#a din$mica de !rupos pretende alcanzar un equipo de trabajo cooperati%o y un
de !rupo sano que consiste b$sicamente en,
a" En la discusin, Tolerancia y aco!ida"
b" En la decisin, Objeti%idad y pro!resi%a
c" En la accin, Creati%idad y respeto a las personas CQern$ndez /rado
<BBBE"
22
=i la clase escolar es un !rupo de trabajo' las interacciones producti%as que ser
posibles' o mejor aun' ser$n la re!la" =eiffert Creferido por Ulic(' 16:9E
describi al!unos tipos de interaccin en la educacin" El orden es el de una
creciente di%er!encia acerca de objeti%os y las acciones"
1. La colaboracin" E&iste un objeti%o com;n que se persi!ue en un estado de
comunicacin jer$rquica o basada en la i!ualdad de derec(os" #a educacin en
la escuela constituye una relacin de colaboracin si los alumnos est$n
dispuestos a estudiar y al mismo tiempo tienen la posibilidad de ofrecer
contribuciones propias"
2. La asimilacin. Es una aceptacin o adaptacin reciproca entre personas y
!rupos" Cada uno prescinde de una parte de sus comportamientos nue%os y
comunes" El N!rupoO se caracteriza precisamente por el consentimiento y la
adaptacin mutua* entonces la asimilacin seria una caracterstica necesaria
de la clase escolar"
3. La acomodacin. 0uc(as %eces' diferentes concepciones y conductas (asta
son deseables' con miras a la di%isin del trabajo" En este caso no es
necesaria la adaptacin espont$nea' mientras todos puedan ponerse de
acuerdo con respecto al Nmenor denominador com;nO la acomodacin como
di%isin del trabajo se encuentra pocos %eces en las clase escolar
4. La competencia. No (ay colaboracin" #os miembros del !rupo trabajan y
luc(an uno al lado del otro por alcanzar las mismas meta"
5. El conflicto. El indi%iduo no trabaja uno a lado de otro' sino contra el otro" #os
mas conocidos son los conflictos de jerarqua en la clase escolar o los de
disciplina entre el maestro y los alumnos CUlic(' 16:9E
23
Pasta aqu (emos definido lo que son las interacciones y como estas' (asta
cierto punto influyen en la educacin' pero (a faltado especificar como y en que
nosotros podemos (acer %isible su influencia dentro de las acti%idades
realizadas en clase de !eo!rafa"
A" 0etodolo!a
En este apartado solo daremos cuenta de los instrumentos que utilizamos para
(acer nuestros dia!nsticos sin e&poner aqu nuestras conclusiones" Estas
ser$n presentadas m$s abajo en un apartado posterior"
A"1" #a obser%acin
#a obser%acin' puede ser asistem$tica y acientfica' tambi8n alcanaza' por
supuesto' la jerarqua de m8todo cientfico y' por tanto' capacidad de describir y
e&plicar el comportamiento' al (aber obtenido datos adecuados y fiables
correspondientes a conductas' e%entos yDo situaciones perfectamente
identificadas' e insertas en un conte&to terico" C3n!uera' 1664E
#a obser%acin se puede aplicar a cualquier conducta o situacin' el
obser%ador debe ser capaz de ello" 3(ora bien' si la situacin a obser%ar es
imprecisa perdera inter8s al no (aber un foco de atencin"
Una %ez establecida las condiciones adecuadas para lle%ar a cabo la
obser%acin' es necesario definir el cmo se re!istran los datos' como un todo'
%ideo !rabaciones y re!istros escritos"
Nuestras obser%aciones re!istradas por re!istros escritos' todo lo que pasaba
se !rababan y se anotaba en relacin con las interacciones entre los miembros
del !rupo" Despu8s de esto' se pas al re!istro ampliado' un re!istro de los
cuatro obser%ados de donde se pas al re!istro cate!orizado" =e cate!oriz en
24
base a la teora de los tipos de interaccin en la clase escolar CUlic(' 16:9E y la
teora de los tipos de interaccin en los !rupos CQern$ndez prado' <BBBE"
A"<" 08todos sociom8tricos
=e basan en cuestionarios' por medio de estos' se determinan las elecciones
de reciprocidad' popularidad o de preferencia' donde se podr$ obser%ar o
estudiar la e&istencia de NpopularesO' de Nrec(azadosO' o Ncontro%ersialesO"
NEl socio!rama permite reconocer ciertas posibilidades para mejorar las
relaciones sociales en los !rupoO" CUlic( 16:9E" El socio!rama slo representa
las e&pectati%as de quien con!eniara con quien' pero no la e&presin de las
simpatas y antipatas realmente e&istentes en el !rupo* esto es slo una
apro&imacin a la realidad y no la %erdad absoluta de ella"
Este m8todo nos permiti reconocer a los alumnos que mas se relacionan' los
que no se relacionan' los que el !rupo no quiere relacionar y los que a %eces se
relacionan' se!;n las menciones que tenan en un sociom8trico y
compar$ndolo con los re!istros de obser%acin" Todo esto para caracterizar los
tipos de alumnos que (ay' cu$les son' y cmo el (ec(o de que interact;en o
no' influye en sus calificacin del trabajo en clase"
A">" Conclusiones del socio!rama"
/ara lo!rar una satisfactoria con%i%encia escolar y e%itar la %iolencia' el acoso
escolar' es con%eniente conocer la estructura social de los alumnos dentro de
la clase' con los !rupos que se forman' los lderes y los alumnos que son
rec(azados"
25
Todos los profesores tienen un conocimiento intuiti%o de estas realidades' pero
la aplicacin del socio!rama puede dar muc(a luz para poder inte!rar en el
!rupo a los alumnos rec(azados"
En este socio!rama se (acen tres pre!untas a cada alumno,
1"G -Con qu8 alumno te !ustara estar en clase para trabajar.
Con esta pre!unta se pretende a%eri!uar la atraccin para el trabajo y saber los
lderes que tienen presti!io por ser trabajadores' listos y con capacidad de
coordinar las acti%idades escolares del !rupo" =e pre!unta tambi8n la causa de
su eleccin con cinco opciones y una contestacin abierta" El profesor se
puede apoyar en los lderes de !rupos para or!anizar equipos de trabajo y
distintas acti%idades"
<"G -Hu8 compa)ero de la clase te !ustara tener como ami!o.
En este caso se pretende conocer la atraccin por la amistad y saber qu8
c(icos tienen un lideraz!o basado en la simpata' el buen car$cter y la amistad"
>"G -Con qui8n no querras estar en clase ni ser su ami!o.
Esta es la pre!unta m$s costosa de responder a los alumnos y a la %ez la m$s
interesante del socio!rama" Con ella se a%eri!uan los rec(azos entre los
alumnos del !rupo y las causas de esta situacin"
Conociendo los alumnos rec(azados y sus causas podemos buscar las
estrate!ias para inte!rarlos en el !rupo"
Con estos alumnos relacionados de al!una manera con los rec(azados
podemos (acer %arias cosas, (ablar con ellos para animarles a aco!er a ese
rec(azado en el trabajo' ponerlos en el mismo equipo de trabajo"
3l %er los resultados del socio!rama nos dimos cuenta de que los alumnos
%arones tienden a no apreciar tanto las relaciones como las mujeres" De esto
26
inferimos que para los alumnos %arones es m$s importante ser %isto como el
lder de la clase que a las mujeres"
En las mujeres se obser%a que para ser populares (an de tener buenas
calificaciones y buen tema de con%ersacin tanto como una clase social alta y
estar a tomo con la moda de ese momento' a su %ez es importante destacar
que la mayora de los %arones que tienen calificaciones en A y 4 parece que es
m$s importante el (ec(o de no reprobar que de tener buenas relaciones y
formar una parte importante dentro del !rupo"
Pay m$s %arones del tipo rec(azado por su forma de %estir que por sus
calificaciones' con las mujeres el tipo Nrec(azadoO son las que no est$n a la
moda o no tiene un buen cuerpo" /or eso el ser rec(azado es un elemento
para no formar parte de los !rupos de trabajo dentro del saln de clases'
porque (ay m$s rec(azo a los que no entran dentro de los estereotipos
impuestos por el !rupo de popularidad o normalidad en toda la escuela" =in
embar!o si desean entrar dentro de esos !rupos y ser aceptados"
Respecto del alumno contro%ersial son en su mayora %arones' sus
calificaciones %aran de entre 5 y 4' esto los (ace estar en un ran!o bajo tanto
en calificaciones como en popularidad y deja de formar parte de estos !rupos
para la realizacin de los trabajos en clase" Esto arroja que (ay cierta
estabilidad que no pro%oca tanto el conflicto dentro de los !rupos' solo no se
les incorpora' pero para los %arones si tiende a serlo por no (aber un
estereotipo ni estabilidad definida sino la necesidad de %i%ir en desacuerdo con
la autoridad"
0ientras que en las mujeres el tipo contro%ersial' son menos y sus
calificaciones no entran para ser aceptada o no' sino la forma en como %isten'
27
(ablan y la clase social a la que pertenecen' sintiendo la necesidad de ser
aceptadas sin formar parte del estereotipo' solo pensando en las formas de
debatir y estar en desacuerdo con la realidad"
A"9" #a entre%ista
T8cnica que consiste en una con%ersacin que el in%esti!ador sostiene con un
miembro de la or!anizacin que se pretende dia!nosticar" El objeti%o de esta
con%ersacin es obtener informacin sobre una !ran %ariedad de temas de la
or!anizacin y la opinin del entre%istado acerca de estos temas"
#a entre%ista es una con%ersacin" #os datos que puedan obtenerse mediante
esto %an a ser afectador por factores psicosociales" #a relacin entre
entre%istador y entre%istadota a ser decisi%a en el decurso de la entre%ista" #as
e&pectati%as que se ten!an de parte de los dos lados sobre los posibles
resultados %an a influir determinantemente en estos" #as im$!enes que se
formen el uno al otro tambi8n tendr$n efectos en lo que ser$ la entre%ista"
#a din$mica implica que es posible que la comunicacin si!a derroteros no
esperados por el entre%istador' si 8ste no es suficientemente cauteloso o no
tiene absolutamente claros los objeti%os perse!uidos en ella"
Condiciones de la entre%ista"
1" 3mbiente apropiado
<" Clima cordial y e&ento de amenazas
>" 0anifestar los objeti%os de la entre%ista"
9" #en!uaje acorde al entre%istado
28
5" conse!uir el inter8s para que el entre%istado conteste las pre!untas"
CQern$ndez Collado' 1646E
#a entre%ista se utiliz principalmente' para conocer por propias palabras de los
participantes en los !rupos' cuales interacciones fa%orecen su trabajo y con
quien prefieren trabajar' para caracterizar que producen"
En base a lo que nos arroj el socio!rama' pudimos distin!uir a los alumnos
m$s representantes y sus diferentes tipos y as realizar las entre%istas con los
objeti%os anteriormente planteados"
A"5" Conclusiones de las entre%istas"
A"5"1" 0aestro, 3l maestro se le pre!unt si el platicar en clase influa en la
atencin que ponan en el tema* para el maestro' (ay muc(os alumnos que
tiene capacidad de escuc(ar y escribir al mismo tiempo' lo que s facilitara
elaboren sus trabajos' pero afirma que cuando las pl$ticas son diferentes al
tema que se est$ %iendo' dificulta la atencin" Toda clase de pl$tica dificulta
porque los alumnos no ponen atencin"
Tambi8n se le pre!unto -Cu$les alumnos eran los que fa%orecan los trabajos
del los !rupos.' para 8l son, Huintn' 2e!o)a e Isis 3ndrea facilitan el trabajo
porque no se distraen con cualquier cosa y est$n atentos a lo que 8l est$
e&plicando y saben e&plicarles a sus compa)eros"
De i!ual manera se le cuestion sobre cu$les alumnos no fa%orecan el trabajo
en clase y respondi que aquellos que tenan m$s relaciones sociales con sus
compa)eros' como es el caso de Rodri!o' /aulino' Josu8 y Raren e impiden el
desarrollo de la clase"
A"5"< 3lumnos, /ara las entre%istas con los alumnos tipo del saln" Tomamos a
Raren y /aulino' del tipo popular" /ara ellos es importante que al sub!rupo que
29
pertenezcan sean sus ami!os o sepan del tema' as como piden que se les de
el trabajo en lu!ar de pedir que se les e&plique cmo (acerlo"
/ara los alumnos de tipo rec(azado' que son Qernando y Emilio' lo primero es
la forma en cmo los e&cluyen de los sub!rupos de trabajo a la (ora de clase'
pero si lo necesitan piden al maestro que les e&plique"
/ara Sl%aro y =al%ador que son contro%ersiales' les !usta pre!untarles a los
que saben y de preferencia que sean sus ami!os" Sl%aro prefiere que le pasen
los trabajos y =al%ador opta por trabajara en equipo para di%idirse el trabajo y
terminar m$s r$pido"
En s los alumnos prefieren (acer los sub!rupos con los alumnos que saben y
pone atencin' porque se esa manera (ay qui8n les e&plique y les ayude con
su trabajo"
3s tenemos que para las diferentes formas de interaccin en el !rupo
podemos cate!orizar lo si!uiente,
/ara los alumnos populares el formar parte de la interaccin debe de ser
principalmente por amistad' antes de pre!untar cualquier duda"
#os alumnos que son rec(azados prefieren (acer sus trabajos solos que
pre!untar"
/ara los alumnos normales prefieren que el maestro les e&plique el
trabajo para poder realizarlo con sus compa)eros"
/ara el maestro la relacin de los sub!rupos es buena dependiendo de
los que formen el !rupo"
El maestro esta interesado en ense)ar y m$s no en saber como se
forman estos sub!rupos"
:" Caracterizacin del maestro"
30
En este apartado se se)ala la forma en como caracterizamos al profesor dentro
de sus clases"
@y!otsKy C16:6E se)alo e&plcitamente la forma en que le concepto de
internalizacin deba entenderse en su paradi!ma, como un acti%idad
reconstructi%a a partir de una realidad e&terna"
/ara este maestro la base del conocimiento se forma al partir de dar
(erramientas o instrumentos a los alumnos para que el alumnos en base a eso
y la e&periencia del maestro empiece a formar conocimiento nue%o en su
interior"
Dado que el maestro es el que proporciona todo el conocimiento inicial (acia
los alumnos' estos deber$n apropiarse de ese nue%o conocimiento para
encontrar en el maestro el apoyo necesario para su aprendizaje' sera entonces
de inter8s considerar las metas educati%as en funcin de lo que la cultura en
particular determina como %alioso y rele%ante para que lo aprendan los
miembros m$s j%enes" C Rojas' <BBAE"
En base al si!uiente cuadro e&ponemos el porque caracterizamos al profesor
en estos paradi!mas,
4" /ropuestas de inter%encin"
CRITERIOS
CONSTRUCTIVISMO
HUMANISMO
MAESTRO
Es el que sabe' el que debe formar el
conocimiento' ya que como a!ente
educati%o es el mediador del conocimiento
del indi%iduo entre su medio ambiente y el
conocimiento' para promo%er sus zonas de
desarrollo por medio de instrumentos y
mediaciones ajustables a las necesidades
del aprendizaje del alumno' siendo
temporal' ya que cuando el alumno no lo
necesite deber$ de dejarlo se!uir adelante
por si solo y (acer que el alumno tome
conciencia de lo que (ace y porque lo (ace"

Respeta a los alumnos como personas'
da a cada uno lo que merece sin
limitarlos en sus acciones'
interes$ndose en el como persona y
pone lo mejor de 8l para el crecimiento
de sus alumnos como personas"
31
3 continuacin daremos al!unas de las ideas en base a las obser%aciones y
conclusiones para lo!rar una adecuada inter%encin dentro del aula para
mejorar las interacciones que en ella se realizan,
1" +eneracin de ideas' el maestro deber$ de encuadrar el tema con la
delimitacin de lo que se (ablar$ durante la clase antes de que indique
cualquier acti%idad' para !enerar las ideas necesarias con un %alor
esencial para cada acti%idad planeada para formar nue%as ideas en el
alumno a partir de las anteriores"
<" Tertulia libre' el maestro encuadrar$ y presentar$ el tema para !enerar
aportaciones libres de los alumnos y dar paso a una sntesis de clase"
>" Introducir el tema y encuadrarlo dando a cada uno de los equipos
informacin diferente para demandar m$s informacin de lo posible y
cada !rupo informe lo m$s posible con respecto a su tema de trabajo'
pro%ocando intercambios bilaterales y multilaterales para incorporarlos
a cada una de las tareas' dando as responsabilidad y funcin a cada
equipo"
9" Delimitar la tarea a resol%er' reca%ando informacin de cualquier
sistema inform$tico' !enerando soluciones y alternati%as para
desarrollar y ajustar para %alorar la toma de decisiones en el equipo
para preparar su puesta en accin"
6" 3ne&os"
32
=ocio!rama
Nombre,TTTTTTTTTTT 3pellidos,TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
Curso,TTTTT Qec(a,TTTTTTTT
1"G-Con qu8 alumno te !ustara estar en clase para (acer los deberes y
trabajos.
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
-/or qu8. Rodea con un crculo una de las letras"
aE /orque es listo y con 8l aprendera muc(as m$s cosas"
bE /orque es trabajador' constante y responsable"
cE /orque ayuda a los dem$s y podra ayudarme a m"
dE /orque podra ayudarle a 8l en el estudio"
eE /orque sabe or!anizar acti%idades y coordinar el !rupo"
fE """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
<"G-Hu8 compa)ero de la clase te !ustara tener como ami!o.
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
-/or qu8. Dibuja un crculo en la letra de tu respuesta"
aE /orque somos ami!os y sus aficiones son parecidas a las mas"
bE /orque es simp$tico' de buen car$cter y est$ siempre contento"
cE /orque es estudioso y puedo tomar ejemplo de 8l"
dE /orque nos comprenderamos muy bien"
eE /orque es animado y di%ertido"
fE """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
>"G -Con qui8n no querras estar en clase ni ser su ami!o.
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
-/or qu8. Rodea con un crculo la letra que desees"
aE /orque abusa de los compa)eros"
bE /orque es poco estudioso"
cE /orque es al!o y or!ulloso"
dE /orque dice palabrotas y cosas de mal !usto"
eE /orque suele mentir"
fE """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
Entre %ista de los alumnos del saln >4
15D11DBA
33
D3@ID +ON?3#E? +UERR3
3E 3daptacin de los alumnos al maestro"
1E -Cmo te lle%as con tu maestro.
Ten!o una buena relacin con el maestro no me cae mal creo que es una
buena persona
<E -3l principio del curso como te caa. I -como se dio ese cambio.
Cuando nos empez a dar las primeras clases si me caa mal por que se %ea
muy e&i!ente" /ero cuando fue pasando las clases %i que era una persona
ali%ianada
2E Conocer la interaccin que se tiene con los dem$s compa)eros y como
ayuda esta a la comprensin en clase"
1E -Cu$l es el !rupo de ami!os de tu saln.
I%$n' /ablo' 3lberto' 3driana y /aulino"
<E -Hu8 es lo que mas te !usta (acer cuando estas solo con ellos.
=alir' platicar' ju!ar y pasar el rato con ellos"
>E -Con quienes casi no te lle%as. I -/or qu8.
Rodri!o Na%arro porque sus bromas o jue!os son muy pesados y el no
a!uanta
9E -#e pre!untas a tus compa)eros si no entendiste al!o de la clase.
=i a un compa)ero que se llama Huintn Qranco el me ayuda cuando no
entiendo al!o de la clase
5E -Cuando pides ayuda es para copiar o para que te e&pliquen.
/ues cuando no le entend al profesor trato de buscar a al!uien para que me
e&plique
I=I= 3NDRE3 NUUO
3E 3daptacin de los alumnos al maestro
1E -Cmo te lle%as con tu maestro.
0e lle%o bien y no me lle%o con el"
<E -3l principio del curso como te caa. I -como se dio ese cambio.
34
/ues como no sabia como era y como es uno nue%o no se sabe como %a a
reaccionar pero es muy buena onda"
2E Conocer la interaccin que se tiene con los dem$s compa)eros y como
ayuda esta a la comprensin en clase
1E -Cu$l es el !rupo de ami!os de tu saln.
0ariana' Rodri!o' Eduardo y 3driana
<E -Hu8 es lo que mas te !usta (acer cuando estas solo con ellos.
0e !usta platicar de todo con ellos salir a la caf8 ir a la tienda de afuera y ju!ar
con ellos"
>E -Con quienes casi no te lle%as. I -/or qu8.
Con Sl%aro e I%$n no me lle%o con ellos porque no me caen bien
9E -#e pre!untas a tus compa)eros si no entendiste al!o de la clase.
=i por lo !eneral le pre!unto a Huinqun y a dulce
5E -Cuando pides ayuda es para copiar o para que te e&pliquen.
No es por que no entend al!o de clase pero si en le e&amen se da la
oportunidad si lo (a!o
03RI3N3 0ENCP3 CU@ERO
3E 3daptacin de los alumnos al maestro
1E -Cmo te lle%as con tu maestro.
2ien me cae muy bien
<E -3l principio del curso como te caa. I -como se dio ese cambio.
No lo conoca me era indiferente pero ya lo conozco y me cae muy bien

2E Conocer la interaccin que se tiene con los dem$s compa)eros y como
ayuda esta a la comprensin en clase
1E -Cu$l es el !rupo de ami!os de tu saln.
3na 0aria' Dulce y 3na Isabel
35
<E -Hu8 es lo que mas te !usta (acer cuando estas solo con ellos.
0e !usta salir a platicar o nos ponemos a criticar a los del saln
>E -Con quienes casi no te lle%as. I -/or qu8.
Con /aulino porque es muy lle%ado
9E -#e pre!untas a tus compa)eros si no entendiste al!o de la clase.
=i pero casi no porque esa clase me !usta
5E -Cuando pides ayuda es para copiar o para que te e&pliquen.
/ues con quien este de mi lado"
/3U#INO RE=TI##I 0ORENO
3E 3daptacin de los alumnos al maestro
1E -Cmo te lle%as con tu maestro.
Creo que me lle%o bien con el
<E -3l principio del curso como te caa. I -como se dio ese cambio.
#a %erdad me caa mal pero ya lo conozco y es buena onda
2E Conocer la interaccin que se tiene con los dem$s compa)eros y como
ayuda esta a la comprensin en clase
1E -Cu$l es el !rupo de ami!os de tu saln.
Da%id' Raren' Rodri!o y 3lberto
<E -Hu8 es lo que mas te !usta (acer cuando estas solo con ellos.
/ues de todo
>E -Con quienes casi no te lle%as. I -/or qu8.
=aln >4 Ccon e&cepcionesE porque son majaderos y feos
9E -#e pre!untas a tus compa)eros si no entendiste al!o de la clase.
3 Da%id por que el si sabe
36
5E -Cuando pides ayuda es para copiar o para que te e&pliquen.
No yo puedo solo y si no copeo"
0atrices
Fecha: 11 de octubre
de 2006
Luar: Cer!a"te# Co#ta
R$ca
Sa%&": 'r$(er #e(e#tre
Hora: 11:2) a( Mater$a: Mae#tro:
Co"ducta a"tecede"te Co"ducta ce"tra% Co"ducta co"#ecue"te
1" El maestro escribe la
acti%idad en el pizarron
>" el maestro e&plica
acerca de la funciones
qumicas' dici8ndoles
que los cometarios al
final' y les pre!unta a
los mas distrados sus
dudas y les dice que no
(a!an comentarios
entre ellos
<" #os alumnos entran al
saln y toman su lu!ar'
pero no se %en
entusiasmados por la
materia que si!ue
9" dos alumnas le%antan
la mano para pre!untar y
seis alumnos tratan de
resol%er los ejercicios del
pizarrn
A" una m$s de los
alumnos pre!untan
acerca de las como se
realizan las mezclas
qumicas' y se !enera
una participacin acti%a
por parte de los alumnos
:" despu8s de eso los
alumnos !uardan silencio
para escuc(ar la
e&plicacin del maestro
6" uno de los alumnos le
5" el maestro resuel%e las
dudas y pre!unta para
saber si entendieron
4" como no puede ir (asta
su lu!ar el maestro
e&plica desde el estrado'
ya que los pasillos no (ay
37
11" al no (aber m$s
dudas repite la acti%idad
14" e&(orta a /aulino
para que (a!a la
acti%idad por si solo' y
les recuerda que la
acti%idad es parte del
pr&imo e&amen
pre!unta sus dudas al
compa)ero de atr$s' en
cuanto a radicales y
%alencias
1B" los alumnos tratan de
poner atencin a las
e&plicaciones del maestro
1<" y les pide que (a!an
los ejercicios en su
cuaderno de trabajo y la
mitad de los alumnos se
inconforman porque la
acti%idad es para antes de
que termine la clase
19" cuatro alumnos %an al
escritorio del maestro
para pedirle asesora y
los manda a su lu!ar sin
e&plicarles
15 " mientras tanto los
dem$s alumnos est$n
murmurando en entre
ellos de cmo %an a
realizar la acti%idad
1A" y nos pre!untan que
es lo que estamos
(aciendo en el saln
1:" al no entender la
acti%idad cinco alumnos
tratan de copiarla a los
alumnos de atr$s de ellos
16" para realizar la
acti%idad' realizan !rupos
peque)os' sin la
aprobacin del maestro'
con los que mejor le
entienden' para que les
ayuden
<B" al no entender la
acti%idad %arios de los
espacio para caminar
1>" cuando terminen el
maestro les firmar$ la
acti%ad a los alumnos en
su cuaderno de trabajo
38
>B" dos alumnos
alumnos est$n fuera de
su lu!ar y platicando de
otras cosas

<<" uno de los alumnos
de atr$s no puede %er los
ejercicios porque el
maestro los escribi con
tiza de color amarillo y le
dice a su compa)era de
al lado que se los di!a

<9" un alumno %a su
escritorio para que le
e&plique' sobre como
corre!ir un problema que
tena (ec(o
<5" los sub!rupos si!uen
trabajando' pero (ay
platicas entre ellos
referentes a otros temas
fuera de clase y a los que
est$n parados les pide
que %uel%an a su lu!ar' ya
que est$n platicando
muc(o
<A" los alumnos que ya
terminaron %an con el
maestro a que les re%ise
<4" como no (ay muc(o
espacio para caminar
entre las filas para ir con
el maestro se molestan y
se !olpean al pasar al
frente del saln
<6" el tiene problemas
para %er no puede realizar
la acti%idad' pero no %a
con el maestro y se
queda en su lu!ar' a
pesar de los sub!rupos'
si!ue sin (acer la
acti%idad
<1" el maestro pide que el
trabajo este bien (ec(o
para poderlo firmar
<>" el maestro si!ue
sentado en su escritorio
(aciendo anotaciones en
un cuaderno
<:" el maestro empieza a
corre!ir los cuadernos'
pero ya son demasiados
en la fila para calificar y
el orden se %e perturbado

39
pre!untan a sus
compa)eros que saben
para poder (acer la
acti%idad
><" el maestro da otra
acti%idad para
entre!arla en una (oja
media carta apara
cuando acaben la
primera acti%idad' la
se!unda ser$ su pase
para e&amen' y
empieza a re%isar las
tareas desde su
escritorio' pidi8ndole a
al!unos alumnos que le
lle%en sus manuales
para re%isarlos
>A" el pide su atencin
porque no tiene la
atencin de todos por
que falta poco para la
(ora del receso

>1" %arios si!uen
platicando en !rupos
peque)os alrededor del
saln sobre temas que no
son de la clase
>>" los alumnos
protestan' porque dicen
que el tiempo no les
alcanza' pero si!uen
platicando con sus
compa)eros de al lado y
otros si!uen en !rupos
(aciendo las acti%idad
>9" uno le%anta su mano
para (acer una pre!unta
acerca de la frmula que
usar$n para acti%idad
>:" cuando la mayora
(an terminado les dice
que permanezcan en su
lu!ar mientras lle!a la
(ora del receso"
>5" el maestro responde
la duda y continua
re%isando las tareas
desde su escritorio
>4" los alumnos despu8s
de terminar salen al
receso"
C3TE+ORI3= DE INTER3CCIVN"
Cdi!os para las cate!oras de interaccin,
40
0, maestro
3, alumna
3o, alumno
+, !rupo
=, sub!rupo
#a, alumnas
Q, temas fuera de clase
/, de pie
W , unin
Unidad -Cmo son las interacciones. -Hu8 producen.
> 0, pre!untas a los m$s distrados
0G=
=, =olo el !rupo interpelado
responde
9G5' >9 3, pre!untas al maestro
3G0
0, /re!unta atendida por el
maestro
AG: 3, pre!unta W
3GW
+, participacin !rupal
6 3, pre!unta
3oG3o
0, e&plicacin del maestro
3, respuesta a discrecin
1<' >< 0, demanda de acti%idad con
tiempo lmite
0G+
+, inconformidad
19 =, demandan e&plicacin con el 0
en el escritorio"
Cnota, el (ec(o de responder en el
escritorio es porque no puede
circular entre los pasillosE =G0
0, no da respuesta a la
demanda
15 =, murmuran entre s
=G=
0, e&(ortacin a trabajar de
manera indi%idual
16G<B #a, (ay un #a que aclara dudas
frente al 0
#aG=
=G#a, conformacin de =
alrededor de #a para (acer la
acti%idad
<9 3, pre!unta al 0 en el escritorio 0, respuesta indi%idual al 3
<5 =GQG/, platicando en !rupos de
pie de temas fuera de la clase
3G3D=G=D=G#a
+, 3lteracin del +
<A'<:'
<4'><
0 #3=, calificar en el escritorio
0G3
/G=GQ, alteracin del orden
>B 3, pre!unta a un compa)ero lo
que (ay que (acer
2iblio!rafa,
41
Cenbranos Q"' #a animacin sociocultural un proceso metodol!ico" Editorial
/opular' <BB>"
Rojas' +"' /aradi!mas en psicolo!a de la educacin' /aids <BBA"
Ru!off' 2"' 3p8ndices del pensamiento'" /aids 166>"
2OR+E=' J" #" Narraciones" 0adrid' C$tedra' 1669"
Encarta 65" Nue%a IorK, 0icrosoft' 1666" C0/C < y 0ac <E"
PO22=' @" 0" y otros" @irtual Classrooms , Educational Oportunity T(rou!(
TMoGLay Interacti%e Tele%ision" Tec(nomic /ub Co"' 166A"
Jornadas de Orientacin /reuni%ersitaria" 0adrid, Uni%ersidad Complutense'
<BBB CCDGRom 0/CE"
3n!uera' 3r!ila!a' 0"T'C1664E' 0anual de practicas de obser%acin' Trillas'
08&ico"
Qlores' 0ila!ros NE%aluacin y EducacinO
(ttp,DDMMM"u%"m&DiiescaDre%ista<Dmili1"(tml'<1D11DBA
Carra(er Teresiana' C<BB>E' En la %ida diez' en la escuela cero' si!lo %eintiuno"
Qern$ndez Collado Carlos'C<BB1E' #a comunicacin (umana, en el mundo
contempor$neo' 0c +raM Pill' 08&ico
Qern$ndez /rados' Juan =ebasti$n C<BBBE' N=ociolo!a de los !rupos
escolares, =ociometra y Din$mica de +ruposO
(ttp,MMM"ual"esDUni%ersidadD=ociolo!aDmanualDsocdin"(tml'
Pern$ndez Rojas' +erardo C<BBAE' N/aradi!mas en psicolo!a de la educacinO'
/ados Educador' 08&ico"
INDICE
42
Introduccin
1" Conte&tualizacin de la in%esti!acin
<" /roblematizacin
<"1" 3ntecedentes
<"<" /roblema
<">" /lanteamiento del problema"
<">"1" Objeti%os"
>" Justificacin"
9" /roceso metodol!ico"
5" 0arco Terico
5"1" #a relacin entre !rupo de pares
5"<" =tatus del !rupo de pares
5">" -Hu8 es interaccin.
5"9" Ori!en y @alor de la din$mica de !rupo
A" 0etodolo!a
A"1" #a obser%acin
A"<" 08todos sociom8tricos
A">" Conclusiones del socio!rama"
A"9" #a entre%ista
A"9"1" Conclusiones de las entre%istas"
A"9"<" 0aestro
A"9"> 3lumnos
43
A"5" Condiciones de la entre%ista"
:" Caracterizacin del maestro"
4" /ropuestas de inter%encin"
6" 3ne&os"
44