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Профессиональный Документы
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"escuela" en tanto mtodo peculiar de ensear. A su vez, en sus escritos, afirma qu e
entrega a la docencia una serie de preceptos pedaggicos, "tcnicas y principios
nuevos producto del empeo personal del autor" .
En 1961, la Direccin General de Enseanza Artstica de la Nacin, en su
Expediente 107699/60, recoge la iniciativa y resuelve plantear:
"Someter a consideracin de esta Direccin General de Enseanza Artstica el mto -
do para la enseanza de la lectura y escritura musical de Carlos Vega, significa un a
accin tendiente a darle sentido a las inquietudes dispersas de quienes trabajan e n
procura de otros niveles para el ejercicio de la msica como docencia . La sola prcti -
ca del canto por audicin, en la escuela primaria, no puede ser considerada como
enseanza musical y menos an, como finalidad ltima del quehacer pedaggico de l
maestro. Deben intentarse otras realizaciones para alcanzar los autnticos fines de la
1 . Notas manuscritas de Carlos Vega . Material Documental obrante en el Fondo docu-
mental "Carlos Vega" del 1IMCV UCA.
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129
Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
grupo
de r~us y oecuraucu~~ y w~iauix~uv kue un grupo de
profesoras en actividad, que reconozco responsable y capaz, asiste al curso que el
mismo profesor Carlos Vega dieta en el INSTITUTO DE MUSICOLOGA y al que
asisto en carcter de inspectora supervisora, solicito al Sr. Director General la auto -
rizacin correspondiente, para que ese grupo de profesoras pueda en el presente ao
lectivo, aplicar en la enseanza este nuevo mtodo, contemplando la posibilidad qu e
2. Copia del Expediente citado . Material Documental obrante en el Fondo documental
"Carlos Vega" del IIMCV UCA.
3 . Ibid 1 .
el profesor que dicta la materia en cursos paralelos, desarrolle como experimenta-
cin en alguno de ellos, el nuevo mtodo y en los restantes el mtodo tradicional ,
labor esta hecha bajo mi control y de cuyos resultados dara el informe correspon-
diente al finalizar el curso lectivo". 4
El 5 de abril del mismo ao, en expediente N 107699/60, el Director genera l
de enseanza, Florencio Jaime, autoriza la implementacin de esta prueba control
solicitando un informe final . Los profesores, establecimientos y cursos afectados
para esta prueba fueron ros siguientes:
Nlida M de Gaito Escuela Normal Prof N 2
Colegio Nac . N 3
1 y 22 ao
22 y 3 er ao
Nlida Puente Bordegaray Escuela Normal Lenguas Vivas N 2 1 y 22 ao
Cndida Valentini Escuela Normal N 3 4, 5 y 6 grado Curs o
aplicaci n
Elisa Beatriz Saltarello Escuela Normal N 1 4, 5 y 6 grado Curs o
aplicaci n
Elena Esther Proietto Colegio Nacional Ramos Meja 1, 2 2 , 3 y 4 ao
Violeta N . Arenas Colegio Nacional de Mor n
Escuela Normal "Genera l
Belgrano"
V 6 y 1 y 7 a o
1 y 5 ao
El 24 de agosto de 1962, la inspectora Olinda Liaudat de Arenas presenta u n
informes sobre la evaluacin que han realizado sobre el mtodo las siguientes pro-
fesoras: Violeta Arenas, Elena Proietto, Cndida Valentn. Mara Encarnacin
Caparrs, Nlida Puente Bordegaray de Fernndez y, como invitada especial (por
haber realizado estudios y experimentado con las diversas metodologas de pedago-
gos argentinos y extranjeros), Adelina Saccaggio .
En el informe se destacan las siguientes opiniones:
4.
Copia del Expediente
citado
. Material Documental obrante en el Fondo documental
"Carlos Vega" del IIMCV UCA.
5. Copia del Expediente citado . Material Documental obrante en el Fondo documental
"Carlos Vega" del IIMCV UCA.
13 0
13 1
Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
ha
dado
lugar la r
~.,,, ha sido grato res., . . -
tacin del nuevo mtodo para lectura y escritura de la msica y estoy muy satisfech o
de los resultados obtenidos y de los honrosos trminos en los que se expide el perso-
nal superior de esa Direccin General y de la Direccin General de Enseanz a
Artstica. Mi satisfaccin es mayor por la severidad con que se han realizado esta s
experiencias, eso me place especialmente ahora porque adquiere valor definitivo l a
unnime afirmacin de que todo en el nuevo mtodo es ventajoso y nada es desfavo-
rable [ . . .] Vistos los resultados recibo con agrado la solicitud de cursillos mos a lo s
profesores para un conocimiento del mtodo en gran escala y es superfluo decir qu e
colaborar en todo lo posible. La idea de esta aplicacin intensiva merece la mayo r
atencin y yo me permitira alentarla encareciendo la intervencin de las mejore s
profesoras elegidas de entre las que yo prepar para la experiencia anterior, a fin de
que, a su vez, preparen a las nuevas colegas para la aplicacin del mtodo . Creo que
hasta lo harn mejor que yo_"7
6. Copia del Expediente citado. Material Documental obrante en el Fondo documental
"Carlos Vega" del IIMCV UCA
7. Carta de Carlos Vega . Material Documental obrante en el Fondo documental "Carlo s
Vega" del IIMCV UCA .
Dentro de la carta enviada, Vega propone a las siguientes docentes como posi-
bles formadoras: Adelina Saccaggio (Ese . para Adultos N 5 CE 9), Encarnacin
Caparrs de Bakn (Escuela Normal N 4, Colegio Nacional N 4 y Escuela 14 de l
CE 14), Nlida Puente de Bordegaray, Elena Proieto, Victoria Arenas, Elis a
Saltarello, Rosa Anapios, Dora Sabione de Fuxon .
2. Concepcin analtica del mtodo
El 3 0 de junio de 1961, Carlos Vega presenta, en el Ateneo Ibero-Americano d e
Buenos Aires, un Curso-conferencia titulado "Introduccin a un nuevo mtodo
abreviado de teora y solfeo para las escuelas primarias y secundarias" . Dentro del
plan del nuevo mtodo hace hincapi en el estudio de la fraseologa, la notacin y
el canto coral sin notacin.
En el desarrollo de esta presentacin, Vega denuncia que la teora musical qu e
se ensea en los Conservatorios "ensea msica sin msica", proponiendo como
reforma posible usar las formas tradicionales para el aprendizaje de la msica . El
fundamento de esta propuesta es que la enseanza terica del momento : "es un
mtodo indirecto, aburrido, pesado e ineficaz" .
La concepcin didctica del mtodo de Vega centra el aprendizaje de la msic a
en el alumno, que l llama "el personaje". A este alumno "no se le impone la msi-
ca", sino que la misma se hace "consciente" en el momento en que se le ayuda a
convertir la percepcin en imagen grfica . Desde esta ptica, la metodologa de
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como
recurso de internalizacin del material musical.
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Este pensamiento de Vega es coincidente con las teoras de Edgar Willems, quien
pona nfasis en " . . .el concepto de educacin musical y no el de instruccin o de
enseanza musical, por entender que la educacin musical es, en su naturaleza ,
esencialmente humana y sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas" 8
Vega nos dice:
"El mtodo "Lectura y escritura de la msica" es un mtodo coordinador de viven-
cias, desarrollador de experiencias preexistentes, animador de elementos que se con -
servan en la preconciencia del nio (y del adulto) [ . .] Nuestra enseanza es una sim-
ple traslacin, la realizacin de una extensa metfora. Y su carcter es instrumental,
en el sentido de medio, de medio indispensable para el conocimiento, la apreciacin,
el desenvolvimiento de las dotes correlativas, la intervencin activa del alumno com o
creador, como ejecutante, como director del grupo coral . Nuestros ejercicios iniciale s
8. Willems, E. Las bases psicolgicas de la educacin musical . Eudeba. Buenos Aire s
(1961) .
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13 3
Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
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organizado alrededor de experiencias con fuerte significado social" .
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msica". Conferencia
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Ibero-Americano de Buenos Aires, 3 0 de junio de 1961 . Material documental obrante en el
Fondo documental "Carlos Vega" del IIMCV UCA .
10. Lerdhal, F. and Jackendorf, R. A Generative Theory of Tonal Music . Cambridge ,
MA: MIT Press . (1983 )
11. Boardman, Eunice. "Generating a Theory of Music Instruction". En Music Edu-
cators Journal, Septiembre 2001 .
En apuntes personales de Vega, adjuntos a la conferencia antes citada, 12 pode-
mos leer las siguientes observaciones :
"El nio sabe msica como sabe su lenguaje. No va a la escuela a aprenderla sino a
escribirla y a leerla [ . . .] aspiremos a ensear a leer y a escribir la msica materna [ . . . ]
Todo lo que se oye forma en el espritu un enorme Capital potencial y subconsciente
de formas". Segn Vega: "En las clases, el nio empieza por coordinar, a los fine s
grficos, los elementos rtmicos y tonales que atesora por obra de propias experien -
cias anteriores. Ni aun en esta etapa su intervencin es pasiva. El alumno canta los
ejercicios alternando. [. . .] unos cantan la mitad, otros la otra mitad, estos un cuarto ,
algunos slo una frase y otros tantos la siguiente, como si se leyera una octava po r
versos. Un profesor hbil puede incluso hacer cantar por separado -en ocasiona l
alarde analtico- cada uno de los pies rtmicos en exacta continuidad, y llegar a l
juego sin malograr la disciplina. Estas tcnicas estn destinadas a conducir la aten -
cin del alumno hacia la escritura y se emplearn con la mayor mesura para evitar - a
la inversa- la formacin de lectores obstinados . Apenas cumplida la breve etapa ini -
cial, todos los nios, pueden crear melodas sencillas y tal vez ponerles texto. La
actividad se ramifica y multiplica entonces . Se forman pequeos grupos corale s
cuyos integrantes se asocian por s mismos y uno de los nios -el que haya demos-
trado aptitudes- toma, prepara y dirige las obritas de sus discpulos composito-
res. . ." 1 3
En la ltima dcada del siglo XX, Blackien nos dice que la funcin mayor de l a
msica es envolver a la gente en experiencias compartidas en el marco de su expe-
riencia cultural . Carlos Vega vena reflexionando sobre el tema desde su trabajo d e
trascripcin y anlisis del material folklrico argentino .
En 193 2, Vega comenta :
"Ocurri una novedad de importancia mientras pasaba al pentagrama las meloda s
de mis discos, comprob que las canciones y las danzas folklricas estaban sujetas a
rigurosas leyes de forma ; que nada en el mundo popular est librado al albedro del
creador y que la simetra es un principio psicolgico que determina y establece l a
existencia de estructuras regulares . Publiqu entonces una "primera noticia" en l a
revista "Crtalos" de Buenos Aires e inici mi libro "Fraseologa", que termin
nueve aos despus y public en seguida la Universidad de Buenos Aires". 14
12. Ibid 5.
13 . Ibid 5
14. Vega, Carlos. Introduccin del libro Notacin de la msica de Trovadores (indito) ,
material documental obrante en el Fondo documental "Carlos Vega" del IIMCV UCA .
13 4
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uuu
organizar c,
para
profesores, creo que podra ir a esa en las vacaciones de invierno . Necesitara par a
las clases demostrativas, un curso de nios o nias de Escuela Primaria ."24
"Opina don Carlos Vega . El autor de "Campo", don Carlos Vega, espritu amplio ,
sutil y comprensivo; poeta, msico y crtico, expresa su opinin acerca de la educa -
cin esttica del nio, como sigue: 1 2 la utilizacin de la msica como base esttic a
es muy antigua. Queda dicho que su antigedad encarece su excelencia. Como con-
tribucin a la educacin rtmica, y a la disciplina del sentido rtmico muscular y ps -
quico, es una concepcin muy reciente, un descubrimiento contemporneo de gra n
importancia adoptado en los pases directores de nuestra civilizacin y encarecido
por todos los grandes pedagogos y crticos modernos . 2 la necesidad de adoptar l a
msica en la educacin del nio es una cuestin urgente en que deben colaborar
todos los esfuerzos . 3 2 Soy partidario incondicional de la excelencia de las concep-
ciones de Dalcroze. Por otra parte, mi opinin personal no puede gravitar hoy en uno
u otro sentido, pues la adopcin de la gimnasia rtmica es un hecho felizmente consu-
mado en Francia, Italia, Inglaterra, Alemania, Suiza y con fecha reciente, en Estado s
Unidos y otras naciones . En la Argentina, si bien no se ha impuesto an, cuenta con
muchos partidarios y se la practica parcialmente por falta de colaboracin de l
ambiente. En Buenos Aires se edita una revista titulada "El Lenguaje Musical" exclu -
sivamente dedicada a la difusin de las nuevas teoras pedaggicas de Dalcroze . Su
director, D. Lorenzo Spena, es un fervoroso partidario de la gimnasia rtmica aplica -
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la
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aplica-
da a taenseanza de la msica y practica sus principios en su propio conservatorio `y'
en numerosos establecimientos particulares adscriptos a su tendencia . Es indispensa -
ble hacer los mayores esfuerzos por que nuestro gobierno adopte el nuevo sistema de
enseanza. 42 De ningn modo puede desdearse el concurso de colaboradores mec -
nicos, en funcin educativa, tales como el disco fonogrfico y el cinematgrafo . "
Este acercamiento a las nuevas metodologas lo lleva tambin a publicar su s
opiniones sobre los mtodos en la educacin musical . En la seccin "La Fonografa
y el arte musical Seccin Educacin"25 podemos leer los siguientes comentarios
sobre el mtodo Dalcroze:
4. El plan de publicacin
La edicin del Volumen 2 del mtodo sale en 1965 . En el plan original de publi-
cacin Vega establece 3 libros . El objetivo: la educacin musical a travs del desa -
24. Material personal de Carlos Vega. Fondo Documental "Carlos Vega" del Instituto de
Investigacin Musicolgica de la UCA.
25. Recorte periodstico sin referencia de publicacin ni fecha . Hemeroteca. Material
personal de Carlos Vega . Fondo Documental "Carlos Vega" del Instituto de Investigacin
Musicolgica de la UCA.
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
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Lectura y Escritur a
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Segn el autor : "al finalizar esta Serie de la "Escuela de Msica" tanto los esco-
lares como los estudiantes libres, habrn adquirido cierta cultura musical y slido s
conocimientos tcnicos bsicos de la msica" .
En el esbozo del primer volumen -como ya se ha visto, base del sistema- s e
fundamenta el abordaje de las canciones propuestas .
Dentro de los apuntes manuscritos de Vega, las cuarenta canciones compuesta s
estn ordenadas de la siguiente manera :
1-
Un jazmn
(2/8) An-
dante
11- Pobre
mi
muec a
(4/8) Andante
21- Arroyito
claro
(4/8 ,
2/8) Andante
31- Lucero del cielo (6/8 )
Moderato
2-
pescador
(3/8 )
(4/8) Moderato - Per -
cusin al final
32- Dame la mano (3/8 ,
6/8) Moderat o
3-
gris
oscur o
(6/8) - Moderato
33- Lan,
larn,
lan
(6/8
3/8) Allegro- por gru -
pos - percusi n
4-
Unos
angelitos
(4/8 )
Moderato
14- Cochecito,
caballito s
(4/8) Moderato
24- Quiero
ensear (3/8 .
6/8) Moderato
34- Luego
me
voy
de l
valle (Vidala 6/8, 3/8 )
Moderato - Percusi n
5- Tengo en
el campo
(3/8) Moderato
15- Ya la Navidad se acer -
ca (6/8 binario)
Mo -
derato
25- Mamita me trajo un a
rosa (6/8,3/8) Mode -
rato
35- Cuntos aos tienes ,
abuelita
(4/8,
2/8 )
andante - por grupo s
6-
Dos
palomitas
(3/8 )
Moderato
16- Mam,
traeme
un a
estrella (6/8) Andante
26- Una quinta (2/8) Mo -
derato
36- Ay Ratn Prez (3/8 ,
6/8) Moderato
7- Ya la tarde cae (6/8 )
Moderato
17- Mis ovejitas (4/8) An -
dante - bocea chiusa-
percusin
27- Palomita,
palomit a
(2/8) Allegro
37- Chola, cuando te fuis -
te
(Yarav - 6/8)
An-
dante- por grupo s
8-
Las
abejas
llega n
(6/8) Moderato
18- Una
paloma
(2/8 )
Allegro
28- Marchen,
marche n
(4/8)
Allegro-
bocea
chiusa - en grupos
38- Ya las ovejas se va n
(Baguala 8/8, 4/8) An -
dante - por grupo s
9-
ovejas, cabri -
tas
(Baguala,
(8/8 ,
4/8) Moderato - po r
grupos- con acompa-
amiento de caj a
10- El
lorito
del
vecin o
(2/8) Allegro
20- Vidalitay (Huaino, 2/8 ,
4/8) (4/8) Moderato
30- Un,
dos,
tres
(3/8)
Moderato - percusi n
al final (ejercicio par a
la individualizacin d e
sonidos)
40- Blanco maz (Huaino ,
2/8, 4/8) Allegro - po r
grupos .
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147
Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
aduciia~ " a ,
. aquellas
con
cuiiastuituidns p01
vi "movimiento -
y
icu w vcyu
y
reposo" con igual suma de valores e "imperfectas" aquellas en las que el movi-
miento y el reposo son desiguales (uno el doble que el otro) .
Por eso utiliza las cifras 2/8 y 4/8 unidas, dado que esta indicacin " . . .le dice al
lector que en el curso de los pentagramas encontrar compases de 2/8 y de 4/8. De
igual manera cuando aparecen en el orden inverso ." Tambin explica de esta mane-
ra cualquier yuxtaposicin de cifras futuras, como por ejemplo 3 /8 mas 6/8 . Para
ampliacin remite a la consulta de su Fraseologa.
En este volumen advierte que la enseanza funcional de los intervalos, las dura-
ciones y las formas a travs del cancionero "en la meloda", no deben convertirs e
en un simple aprendizaje auditivo de nuevos cantos.
"Para llegar a la lectura global, nos interesa, primero, la enseanza de los elementos
que se enlazan y funden en las melodas siempre en relacin con su escritura . Es pre-
vio que el alumno reconozca en la idea escrita la grafa de cada intervalo, su distan-
cia y su entonacin, as como la duracin de las figuras en su pie y su frase . El enfo-
qu analtico de la idea musical debe conducirnos a la lectura sinttica . Por lo dems
el alumno no debe creer que esta msica simtrica es la nica . Aunque en el mundo
de la msica predomina la meloda simtrica, los ambientes superiores produce n
generalmente el discurso no simtrico. "
O
148
149
Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIIIICV
Carlos Vega
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
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N 9 VOY PORLA SIERRA (BAGUALA)
N 11 POBRE MI MUECA
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
N 14 COCHECITOS, CABALLITOS
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N 15 YA LA NAVIDAD SE ACERCA
N 13 EL CABALLO CON EL GALLO
Carlos Vega
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
N 18 UNA PALOMA
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
N 22 EL PESCADOR
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N 23 CIELO GRIS OSCURO
N. 21. ARROYITO CLARO
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
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N 26 UNA QUINTA
Carlos Vega
Moderato
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1) Que los nios formen otros pareados, asi :
Con un perro/ Y un cence rr o
Con un gato/ Y un zapato
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162
163
Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
N 29 LUNA CLARA
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Carlos Vega
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N 28 MARCHEN, MARCHEN
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N 3 0 UN. . . DOS, TRES
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Nota manuscrita de Vega Cuentan palmadas, una en cada nota .
Ejercicio para la individualizacin de los sonidos (entre parntesis en re menor )
164
165
Cec r.c. r , ci mondo Documental "Carlos Vega dTMCV
uzvro. i vv
Allegro
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N 3 2 DAME LA MANO
Carlos Vega
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167
Seccin: Fondo Documental "Carlos `Vega" del IIIvICV
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Grupo 1
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Grupo 1
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Nota : En los primeros ensayos todos cantan todo . Crear sub- g rupos para sostener
N 3 6 AY RATN PEREZ
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N 3 8 YA LAS OVEJ AS SE VAN
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
L l I uC L:
Conclusiones
Los mtodos se suceden y se aplican la mayora de las veces sin tener concien-
cia de la filosofa que enmarcaba el pensamiento del autor .
Estelle Jorguensen, en su libro En busca de la Educacin musical 3 3 4 afirma:
"[ . . .] la gente que se dedica a la educacin musical est generalmente ms interesad a
por la prctica que por la teorizacin . Los docentes que han sido formados como tc-
nicos que siguen determinada metodologa, a menudo se sienten mal preparados para
enfrentar desafos filosficos y prcticos, muchos de los cuales requieren soluciones
inmediatas . [ . . .] Repensar la educacin musical es una tarea difcil, tanto prctica
como conceptualmente : no es fcil la concepcin de ideas y estrategias alternativas ,
y es un desafo conseguir que sean aceptadas o puestas en prctica . Sin embargo, los
educadores musicales y aquellos interesados en su trabajo no deberan dejar de abor -
dar las problemticas de cmo puede y debe ser impartida la educacin musical . "
Tal como hemos visto, Vega aport un replanteo a los paradigmas educativos de
la enseanza de la teora musical de la poca. Sus ideas y su filosofa estaban sus-
tentadas en los resultados de su actividad musicolgica . Resultara interesante rea-
lizar un seguimiento del impacto de la aplicacin del mtodo de Carlos Vega en la s
escuelas primarias y secundarias de la Argentina durante la dcada de 1960 . La
publicacin de slo un volumen, deja inconclusa la proyeccin que el autor desea-
ba e impide llegar al objetivo final pensado: reformular la enseanza del lenguaj e
musical a nivel profesional .
A su vez, este cancionero indito permaneci ignorado hasta hoy . Si bien el
texto literario corresponde a la esttica de la poca en que fue concebido, alguno s
versos permanecen como contenidos temticos vigentes a los intereses de la edad ,
an en este siglo XXI. Vega informa : "[ . . .] los textos hablan generalmente de cosas
familiares a los pequeos y son tan escasos los elementos disponibles y tan grande s
las exigencias de la adecuacin, que apenas pueden ser juzgados como verdaderas
poesas". Las referencias literarias a cuentos infantiles populares en la poca tenan
un propsito muy concreto que Vega justificaba de la siguiente manera: "Igno-
ramos por qu se desdea en msica el estmulo de la cuerda afectiva. La literatura
infantil -con la tragedia de "Caperucita" o la del "Ratn Prez" a la cabeza- fre-
cuenta incluso la cuerda dramtica [ . . .] Musset deca que los cantos desesperado s
son los cantos ms hermosos . Por lo dems si el nio ingresa al jardn entonando
ya las canciones de moda, no corresponde ensearle esos comunes balbuceos ini-
ciales, tan inferiores al nivel medio del grupo" .
3 4. Jorguensen, E., En busca de la educacin musical . Editorial de la Universidad d e
Illinois Urbana y Chicago 1997 Traduccin Ana Luca Freg a
N 3 9 VACAS, OVEJAS, CABRITAS
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV
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