ComCincia no.

107 Campinas 2009

ARTIGO
O ensino da evoluo biolgica: um desafio para o sculo XXI
Rosana Tidon
Eli Vieira
Os cientistas costumam dizer que a biologia evolutiva o eixo transversal que percorre todas as reas das
cincias biolgicas, atingindo inclusive alguns segmentos das cincias exatas e humanidades. A teoria da
evoluo, acrescida das atualiza!es e desdobramentos ocorridos nos "ltimos #$% anos, no s explica a
diversidade da vida como tambm proporciona uma excelente oportunidade para anlises e re&lex!es que
desenvolvem o esp'rito cr'tico daqueles que a estudam. (or essas raz!es, o ensino dessa disciplina contribui
para &ormar uma cidadania in&ormada, capaz de tomar decis!es pensadas e de se adaptar a mudanas,
como destacado no documento )voluo, *incia e +ociedade ,-%%-., elaborado por oito sociedades
cient'&icas americanas e editado pelo bilogo evolucionista /ouglas 0utu1ma. Apesar do exposto,
entretanto, o ensino de biologia evolutiva ainda problemtico em muitos pa'ses do mundo, incluindo o
2rasil. 3esse contexto extremamente oportuno que as celebra!es re&erentes 4 vida e obra de *harles
/ar5in proporcionem re&lex!es sobre a &orma pela qual o legado desse grande cientista est sendo passado
para as gera!es &uturas. 3este artigo, so discutidos alguns aspectos do ensino da biologia evolutiva,
principalmente no ensino mdio.
Problemas com o ensino da evoluo
Nos Estados Unidos, o ensino da evolu!o "iol#$ica so%re a resistncia de or$ani&a'es criacionistas,
principalmente nas re$i'es com altas propor'es de protestantes evan$(licos. Essa situa!o $erou de"ates
)ist#ricos, e tam"(m o desenvolvimento de um $rande n*mero de pes+uisas so"re o ensino da evolu!o
"iol#$ica. Em"ora nosso pa,s n!o apresente %ortes tradi'es criacionistas, nos *ltimos anos %oram su$eridas
propostas educacionais de car-ter n!o.cient,%ico +ue, se adotadas, comprometem irremediavelmente a
+ualidade do ensino de cincias e "iolo$ia. /entre elas, vale ressaltar a contrata!o de pro%essores de reli$i!o
para ensinar so"re a ori$em e diversi%ica!o da vida, e a su$est!o e+uivocada de +ue a teoria do
0plane1amento inteli$ente2 3intelli$ent desi$n4 ( cient,%ica. No %inal de 2005, o 6inist(rio da Educa!o
36EC4 re%orou sua posi!o no de"ate relativo ao ensino do criacionismo nas escolas do pa,s7 esse modelo
n!o deve ser apresentado em aulas de cincias, como %a&em al$uns col($ios privados, em $eral
con%essionais.
8s di%iculdades dos pro%essores +ue tra"al)am conte*dos de evolu!o "iol#$ica no ensino m(dio em 9ras,lia
3/:4 %oram levantadas por um de n#s 3R. Tidon4 em 1997, e parcialmente pu"licadas no arti$o 0 Teac)in$
evolutionar; "iolo$;2 36 enetics and 7olecular 2iolog1, Vol. 27, 200<4 por Rosana Tidon e Ric)ard C.
=e>ontin. 8s coloca'es dos pro%essores, acessadas mediante +uestion-rios, apontaram pro"lemas com o
material did-tico, curr,culo escolar, e %alta de preparo dos alunos para compreens!o desse assunto. ?uando
inda$ados so"re padr'es e processos evolutivos, +uase a metade dos pro%essores entrevistados demonstrou
concep'es lamarc@istas, ao a%irmar +ue a evolu!o "iol#$ica ( direcional, pro$ressista, e +ue ocorre em
indiv,duos 3ao inv(s de popula'es4. Essas concep'es e+uivocadas, +ue simpli%icam a compleAidade da
nature&a, s!o muito di%undidas em v-rias partes do mundo, provavelmente por+ue elas parecem l#$icas e
%-ceis de compreender.
B material did-tico ao +ual os pro%essores de 9ras,lia se re%eriram ainda n!o tin)a sido analisado pelo 6EC,
+ue, em 200<, implantou o Cro$rama Nacional do =ivro /id-tico para o Ensino 6(dio 3CN=E64. Bs livros
su"metidos a esse pro$rama %oram avaliados por uma e+uipe multidisciplinar de especialistas, em associa!o
com docentes de universidades estaduais e %ederais. Bs livros de "iolo$ia %oram contemplados pelo CN=E6D
2007, e os principais pro"lemas conceituais encontrados nessas o"ras, na -rea de evolu!o "iol#$ica E +ue
incluem as concep'es e+uivocadas mencionadas acima E %oram compilados pelo pro%essor Cedro Roc)a
3U:984 e cola"oradores no cap,tulo do Croceedin$s o% t)e Fnternational 6eetin$ on Critical 8nal;sis o%
Gc)ool Gcience TeAt"oo@s 3Foste4, pu"licado pela Universidade de Tunis em 2007. Essa iniciativa, a eAemplo
do +ue ocorreu com os livros para ensino %undamental avaliados pelo 6EC, deve aprimorar a +ualidade das
novas edi'es dos materiais did-ticos para ensino m(dio.
B curr,culo escolar, entretanto, ainda apresenta pro"lemas +ue carecem de solu!o. Bs CarHmetros
Curriculares Nacionais 3CCN4 em cincias naturais, para crianas entre 1I e <I s(ries, en%ati&am a ecolo$ia e
prop'em +ue os alunos desenvolvam a capacidade de Jcompreender a nature&a como um todo dinHmico,
sendo o ser )umano parte inte$rante 3...4J 36ECD Gecretaria de Educa!o :undamental, 19974. Contudo,
essas orienta'es s!o demasiado $en(ricas para $uiar o aluno em dire!o a uma conclus!o so"re a
importHncia da evolu!o nessa dinHmica e inte$ra!o. Esses estudantes est!o inclu,dos na %aiAa et-ria em +ue
=a>rence =erner 33ature, Vol.<07, p.257.290, 20004 recomenda +ue se1am passadas no'es de varia!o,
)erana de caracter,sticas e idade do planeta. Entretanto, esse conte*do n!o rece"eu um tratamento
espec,%ico nas indica'es dos CCNs para essas s(ries. K importante +ue essas premissas se1am ensinadas para
uma posterior compreens!o da evolu!o. 8s recomenda'es dos CCN para os *ltimos ciclos do ensino
%undamental 3LI a 5I s(ries4 d!o um salto +ualitativo nesse assunto. K ressaltado, por eAemplo, +ue as no'es
lamarc@istas de mudana s!o intuitivamente sedutoras, e ( dito +ue 0ser!o destacadas eAplica'es
evolucionistas2 36ECDGE:, 19954. Contudo, se as no'es de varia!o e tempo n!o estiverem "em
sedimentadas, por conta de sua ausncia nas recomenda'es anteriores, o tra"al)o do pro%essor pode ser
di%icultado.
Bs c)amados CCNM 36ECDGE6TEC, 20024 relatavam, na se!o de "iolo$ia, +ue 0tradicionalmente o ensino
da "iolo$ia tem sido or$ani&ado em torno das v-rias cincias da vida E citolo$ia, $en(tica, evolu!o,
ecolo$ia, &oolo$ia, "otHnica, %isiolo$ia E, e as situa'es de aprendi&a$em, n!o raramente, en%ati&am apenas a
compreens!o dessas cincias, de sua l#$ica interna, de seu instrumental anal,tico, de suas lin$ua$ens e
conceitos, de seus m(todos de tra"al)o, perdendo de vista o entendimento dos %enNmenos "iol#$icos
propriamente ditos e as vivncias pr-ticas desses con)ecimentos. Nessas circunstHncias, a cincia ( pouco
utili&ada como instrumento para interpretar a realidade ou para nela intervir e os con)ecimentos cient,%icos
aca"am sendo a"ordados de modo desconteAtuali&ado2. Cara dirimir essa desconteAtuali&a!o, os CCNM
prop'em al$umas solu'es. Cor eAemplo, su$erem +ue a +uest!o (tnica entre nas aulas de $en(tica, e +ue em
ecolo$ia se1a destacado o desenvolvimento sustent-velO al(m disso, dividem o ensino de "iolo$ia em temas
estruturais, sendo o seAto deles a ori$em e evolu!o da vida. Esse passo positivo, entretanto, mant(m a
situa!o pro"lem-tica em +ue a evolu!o ( rele$ada ao *ltimo ano 3e, muitas ve&es, *ltimas semanas4 do
ensino m(dio. Tanto nesse +uesito +uanto em outros as recomenda'es tm mel)orado nos *ltimos anos. B
6inist(rio da Educa!o ouviu as cr,ticas, como a de N(lio 9i&&o, so"re 0o camin)o de %rases %eitas2 em +ue
os CarHmetros Curriculares Nacionais para o Ensino 6(dio )aviam se enveredado, e en%ati&ou, nos
parHmetros mais recentes, +ue a evolu!o E al(m de ser um dos temas estruturais E ( tam"(m 0elemento
central e uni%icador2 no estudo de "iolo$ia 3Orienta!es curriculares para o ensino mdio, 6ECDGE9 V ol.
2, 200Pa4. B mesmo #r$!o pu"licou, em 200P, um material de alta +ualidade so"re "iolo$ia e evolu!o
3cole!o )xplorando o ensinoO 6ECDGE9, Vol.P, 200P"4 +ue pode ser usado em sala de aula.
Em suma, os manuais p*"licos para os pro%essores de cincias e de "iolo$ia, no +ue concerne o ensino da
teoria evolutiva, cumprem o seu papel relativamente "em a partir da LI s(rie. :alta, ent!o, +ue esse material
se1a ade+uadamente aplicado na pr-tica. /elinearemos adiante al$umas su$est'es com esse intento.
Proposas para lidar com as dificuldades aponadas
/iversos pro%issionais e associa'es, no mundo todo, se preocupam com a +ualidade do ensino da evolu!o
"iol#$ica. No 9rasil, esse assunto ( o"1eto de re%leA!o do $overno, de diversos tipos de associa'es, e de
educadores. Bs CarHmetros Curriculares Nacionais recomendam +ue todas as cincias "iol#$icas se1am
conectadas transversalmente por um eiAo ecol#$ico.evolutivo. Bs Cro$ramas Nacionais do =ivro /id-tico
tm proporcionado uma mel)oria si$ni%icativa na +ualidade dessas o"ras, aprimorando a corre!o conceitual
e metodol#$ica em v-rias disciplinas, inclusive a evolu!o "iol#$ica. Gociedades cient,%icas e n!o cient,%icas
tm se mani%estado atrav(s da imprensa e, principalmente, da internet, onde )- v-rios sites com materiais e
in%orma'es so"re evolu!o "iol#$ica. 8 continuidade desses investimentos ( essencial para a1udar os
pro%essores a utili&ar corretamente a teoria evolutiva como eiAo transversal do processo de ensino.
aprendi&a$em das cincias "iol#$icas, con%orme recomendado. 8s propostas para sanar os pro"lemas
apontados, 1- em andamento no 9rasil em di%erentes est-$ios de maturidade, podem ser or$ani&adas em trs
a"orda$ens complementares. 8 primeira ( a %orma!o cont,nua de pro%essores, atrav(s do apoio a cursos e
o%icinas. 8 se$unda di& respeito Q revis!o e re%oro dos curr,culos de cincias e "iolo$ia, em particular, com
o o"1etivo de mel)orar, de uma %orma pr-tica, o pro$rama curricular do 6inist(rio da Educa!o. :inalmente,
( de eAtrema importHncia a continuidade do Cro$rama Nacional do =ivro /id-tico.
!rdio: " Tree of #ife $eb Pro%ec & 'p:((ol)eb*org
8s aulas previstas para a %orma!o de pro%essores teriam dois o"1etivos principais. Em termos de conte*dos,
devem incluir a identi%ica!o de suas pr(.concep'es, a mudana conceitual necess-ria, e a atuali&a!o dos
con)ecimentos. Cor outro lado, ( necess-rio %ornecer instrumentos de ensino para esses pro%essores, tais
como o material did-tico, a lin$ua$em, e o tempo dispon,vel em sala de aula para lidar com a disciplina. B
recon)ecimento dos e+u,vocos dos pro%essores so"re o processo evolutivo ( necess-rio, dada a %orte
possi"ilidade de +ue v-rios deles, inconscientemente, ten)am concep'es lamarc@istas. Bu se1a, o primeiro
passo para +ue ocorra a mudana de conceitos consiste em compreend.los. Com o intuito de avaliar a
compreens!o de conte*dos de evolu!o, 8nderson e cola"oradores pu"licaram no 8ournal o& 9esearch in
+cience :eaching 32002, Vol.R9, p.9L2.9754, o JFnvent-rio conceitual da sele!o naturalJ uma lista com 20
testes de m*ltipla escol)a, +ue contrasta concep'es alternativas. Uma atividade como essa, aplicada no
primeiro dia do curso, poderia ser o ponto de partida para recon)ecer os e+u,vocos dos pro%essores,
ilustrando ao mesmo tempo uma t(cnica +ue poderia ser usada mais tarde na sua pr#pria sala de aula. Essa
estrat($ia est- em total con%ormidade com as recomenda'es do 6EC 36ECDGE:, 19974, onde se l7
0Contrapor e avaliar di%erentes eAplica'es %avorece o desenvolvimento de postura re%leAiva, cr,tica,
+uestionadora e investi$ativa, de n!o.aceita!o a priori de ideias e in%orma'es. Cossi"ilita a percep!o dos
limites de cada modelo eAplicativo, inclusive dos modelos cient,%icos, cola"orando para a constru!o da
autonomia de pensamento e a!o2.
8 +uest!o do tempo dedicado ao ensino evolu!o, "em como a distri"ui!o desse conte*do no curr,culo, (
talve& um pouco mais complicada. 8s recomenda'es do 6EC para o ensino m(dio 30 CCNM ensino m(dio7
orienta'es educacionais complementares aos CarHmetros Curriculares Nacionais E cincias da nature&a,
matem-tica e suas tecnolo$ias 2. 6ECDGE6TEC, 20024 en%ati&am a importHncia de inte$rar con)ecimentos
de v-rias -reas "iol#$icas, uma ve& +ue 0a percep!o pro%unda da unidade da vida, diante da sua vasta
diversidade, ( de uma compleAidade sem paralelo em toda a cincia e tam"(m demanda uma compreens!o
dos mecanismos de codi%ica!o $en(tica, +ue s!o a um s# tempo uma estereo+u,mica e uma %,sica da
or$ani&a!o molecular da vida. Ter uma no!o de como operam esses n,veis su"microsc#picos da "iolo$ia
n!o ( um luAo acadmico, mas sim um pressuposto para uma compreens!o m,nima dos mecanismos de
)ereditariedade e mesmo da "iotecnolo$ia contemporHnea, sem os +uais n!o se pode entender e emitir
1ul$amento so"re testes de paternidade pela an-lise do /N8, a clona$em de animais ou a %orma como certos
v,rus produ&em imunode%icinciasJ. No entanto, ( di%,cil alcanar esses o"1etivos nas circunstHncias atuais,
com os conte*dos dessa disciplina distri"u,dos no curr,culo de %orma ainda insatis%at#ria, e concentrados no
%inal do ensino m(dio ou uma parte dele. /eve.se %ocali&ar a continuidade da aprendi&a$em. Cada
eAperincia sucessiva deve ter sua ori$em na precedente, ampliando e apro%undando a a"orda$em das
+uest'es tratadas. Cara +ue aprender "iolo$ia n!o se1a compar-vel a colecionar selos, os alunos devem
aprender evolu!o ao lon$o da educa!o "-sica na %orma de um lon$o ar$umento, com as premissas
antecedendo as conclus'es num todo coerente +ue tem seu des%ec)o na competncia de compreender
/ar>in, 8l%red Sallace e um panorama $eral da s,ntese neodar>inista. Neste sentido, o +uadro a"aiAo
apresenta su$est'es para a distri"ui!o do conte*do de "iolo$ia evolutiva atrav(s do curr,culo, e pode servir
como ponto de partida para as re%leA'es so"re o assunto.
+uadro . /istri"ui!o dos conte*dos necess-rios para prover o aluno com uma "oa compreens!o do papel
uni%icador de evolu!o nas cincias da vida, em di%erentes %aiAas et-rias. 3modi%icado de =erner, 20004.
,nsino fundamenal
T Entre P e 10 anos deve.se %ocali&ar %atos e ideias "-sicas de evolu!o, +ue mais tarde podem ser
incorporados em vis'es do mundo mais amplas. Bs alunos devem compreender +ue os seres vivos se
reprodu&emO +ue seus descendentes s!o semel)antes aos pais, mas n!o eAatamente como elesO +ue os
indiv,duos crescem antes de se reprodu&irO +ue eAistem v-rios n,veis de a1ustamento entre indiv,duos,
esp(cies, e meio am"ienteO e +ue a Terra tem mais de +uatro "il)'es de anos de idade, ao lon$o dos +uais o
planeta e a "iodiversidade vem so%rendo mudanas.
T Entre 11 e1< anos as ideias anteriores contri"uem para a compreens!o da competi!o entre indiv,duos e
esp(ciesO da conse+uncia do %ato de nem todos os indiv,duos so"revivem e se reprodu&emO da limita!o
imposta por %atores am"ientais 3tais como disponi"ilidade de alimento, -$ua, predadores e clima4 ao n*mero
de descendentes +ue so"revivemO da varia"ilidade entre indiv,duos +ue condu& Q so"revivncia di%erencial
em um am"iente particularO das adapta'es a di%erentes tipos de am"ientesO do impacto de mudanas
am"ientais na esta"ilidade das esp(ciesO da varia!o $en(tica +ue resulta da reprodu!o seAual e muta'esO e
da %orma n!o aleat#ria pela +ual a sele!o natural atua nas popula'es.
,nsino mdio
T Entre 1L e15 anos as ideias anteriores podem ser uni%icadas, paralelamente Q introdu!o de conceitos
importantes, como deriva $en(tica e sele!o seAual. 8s compleAas intera'es dos ecossistemas s!o
compreendidas com aplica'es desses conceitos "-sicos. 8 esp(cie )umana deve ser considerada como uma
parte inte$rante do am"iente, e respons-vel por al$umas das mudanas +ue causam dese+uil,"rios ecol#$icos
em di%erentes partes do mundo. 8 ma$nitude da escala de tempo evolutivo, t!o di%erente da escala da vida
cotidiana, ( di%,cil de ser perce"ida e deve ser tra"al)ada com cuidado. B %ato de a mesma escala temporal
ser usada na evolu!o $eol#$ica e "iol#$ica ( um importante elo entre as duas cincias. Caralelamente a
esses conceitos macrosc#picos, os mecanismos microsc#picos su"1acentes devem ser introdu&idos na $rade,
em n,veis ade+uados. Estes incluem a rela!o entre $en#tipo e %en#tipo, a eApress!o de /N8 na s,ntese
proteica e as implica'es desse %ato nos v-rios n,veis de or$ani&a!o, das or$anelas E atrav(s de c(lulas,
tecidos, #r$!os e or$anismos individuais E para as popula'es. K importante tam"(m ensinar +ue a evolu!o
"iol#$ica n!o ocorrer no v-cuo7 os componentes vivos e n!o.vivos da Terra coeAistem e in%luenciam.se
mutuamente. 8ssim, os %atos e, posteriormente, a estrutura te#rica da evolu!o $eol#$ica devem ser
introdu&ido em paralelo com a evolu!o "iol#$ica. /o mesmo modo, a Terra %a& parte do sistema solar, o
+ual ( parte de uma )ierar+uia de estruturas ainda maiores. B aluno deve ser estimulado a compreender a
)ist#ria do Universo a partir de uma vis!o cosmol#$ica $eral para escalas menores, caracteri&ando a Terra e
os seus elementos, a partir de uma perspectiva uni%icada.
Rosana Tidon pro&essora associada pertencente ao ;aboratrio de 2iologia )volutiva na <niversidade de
2ras'lia ,<n2.. Eli Vieira bilogo ligado ao =nstituto de *incias 2iolgicas da <n2