Universidad de Iberoamrica

Facultad de Psicologa



Exploracin de las respuestas conductuales de
mirada, sacudida de cabeza y verbalizacin de las
respuestas en el Stroop en nios preescolares
costarricenses


Proyecto Final para optar por el grado de
Licenciatura en Psicologa

Sustentante:
Allan Esquivel Sibaja



Directora: Mpsc.Gabriela Espinoza Cruz



San Jos, Costa Rica
Septiembre del ao 2011
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Tribunal Examinador








______________________________________
Dr. Roberto Rodrguez Barquero

Decano de Facultad de Psicologa






__________________________________
Mpsc. Gabriela Espinoza

Tutora y Profesora del curso Seminario de Graduacin






______________________________
Bach. Allan Esquivel Sibaja

Sustentante







3

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ndice General


ndice de tablas .................................................................................................................................. 5
ndice de Grficos ............................................................................................................................. 6
ndice de Apndices .......................................................................................................................... 7
Agradecimientos ................................................................................................................................ 9
Resumen Ejecutivo (abstract) ....................................................................................................... 10
Captulo I........................................................................................................................................... 11
Introduccin .................................................................................................................................. 12
Justificacin .................................................................................................................................. 14
Problema del Proyecto ............................................................................................................... 16
Objetivos ....................................................................................................................................... 17
Objetivo General ...................................................................................................................... 17
Objetivos Especficos ............................................................................................................. 17
Antecedentes ............................................................................................................................... 18
Captulo II ......................................................................................................................................... 23
Marco Terico ............................................................................................................................... 24
Entendiendo las Funciones Ejecutivas ................................................................................ 24
Modelos de Funciones Ejecutivas: Representando las Funciones Ejecutivas ............. 28
Control Inhibitorio .................................................................................................................... 34
La prueba del Stroop de Sol y Luna ..................................................................................... 37
Captulo III ........................................................................................................................................ 39
Discusin Metodolgica ............................................................................................................. 40
Tipo de Estudio ........................................................................................................................ 40
Descripcin de la muestra ..................................................................................................... 40
Diseo metodolgico .................................................................................................................. 41
Fases del procedimiento ........................................................................................................ 41
Definicin de las categoras de anlisis .............................................................................. 41
Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos .................................................................. 43
Sistematizacin de la informacin recolectada .................................................................. 44
Sntesis de Hiptesis .................................................................................................................. 48
Anlisis estadstico de datos ................................................................................................. 50
Precauciones ........................................................................................................................... 51
Captulo IV ........................................................................................................................................ 52
Anlisis de Resultados ............................................................................................................... 53
Caracterizacin de la muestra............................................................................................... 53
4

4

Tarea de Control Inhibitorio: Stroop de Sol y Luna ............................................................ 54
Mirada ....................................................................................................................................... 54
Sacudida de Cabeza .............................................................................................................. 59
Respuesta Verbal .................................................................................................................... 60
Relaciones entre conductas: Relacionando la Mirada, la Sacudida de Cabeza y la
Respuesta Verbal ........................................................................................................................ 63
Conclusiones ............................................................................................................................ 66
Recomendaciones................................................................................................................... 68
Limitaciones ............................................................................................................................. 69
Referencias ...................................................................................................................................... 70
Apndices ......................................................................................................................................... 74





5

5

ndice de tablas

Tabla.147
Tabla.254
Tabla.355
Tabla.457
Tabla.558
Tabla.661
Tabla.761
Tabla 863


6

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ndice de Grficos

Grafico 151
Grfico 250
Figura 1..22
Figura 2..50

7

7


ndice de Apndices


Apndice 171
Apndice 2.....72
Apndice 3.....73


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Dedicatoria


Y cmo soportara yo ser hombre, si el
hombre no fuese tambin poeta
y adivinador de enigmas y el redentor del azar!

Friedrich Nietzsche



Para Ale, por su presencia en su ausencia.




9

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Agradecimientos

Deseo agradecer a todas las personas que hicieron realidad este trabajo de investigacin.
Comenzando por aquellos que influyeron directamente en la organizacin del trabajo
como los profesores de la Universidad de Iberoamrica e investigadores y asistentes del
Programa de Investigacin en Neurociencias de la Universidad de Costa Rica. Sin dejar
de lado tambin, quiero agradecer a las personas que indirectamente me apoyaron para
la culminacin de mi trabajo final de graduacin como fue mi familia. A mi madre y padre
que me apoyaron econmicamente y confiaron plenamente en m para finalizar mi carrera
en Psicologa y me siguen apoyando en mis estudios en Filologa Clsica. As mismo
deseo extender mi agradecimiento a mi hermano Jeffrey por las tantas discusiones en
temas de Psicologa y Filologa. A Alexandra, que forma parte de mi familia, le agradezco
por ceder y sacrificar valiosos tiempos ante las exigencias del proyecto final de
graduacin.

Ms all, deseo reconocer mi agradecimiento a Michael Padilla Mora, investigador en el
Programa de Investigacin en Neurociencias por su paciencia, por sus correcciones, y por
su inters en mi aprendizaje. En el mismo mbito, a todo el grupo del rea de Desarrollo
Cognitivo del Programa de Investigacin en Neurociencias porque de una u otra manera
me alentaron y ayudaron con aportes significativos para la culminacin del trabajo de
graduacin. As mismo al Director del Programa de Investigacin en Neurociencias Jaime
Fornaguera por permitirme llevar a cabo un proyecto de investigacin en su institucin.


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Resumen Ejecutivo (abstract)

El siguiente trabajo de investigacin se analiza una muestra de 76 videos con nios y
nias realizando la prueba del Stroop de Sol y Luna. Dicha prueba es un test
neuropsicolgico que en esencia mide la interferencia del control inhibitorio en los nias y
nias de edad preescolar. En este trabajo se registraron mediante el anlisis de video las
conductas de mirada, sacudida de cabeza y verbalizacin de la respuesta de los nios
para asociarlos con el rendimiento en la prueba del Stroop de Sol y Luna. Mediante
anlisis estadsticos se determin la asociacin entre las variables conductuales con el
control inhibitorio. Se concluye que no existe asociacin estadsticamente significativa
entre las conductas con el rendimiento en la prueba del Stroop de Sol y Luna, a excepcin
del bucle ms largo. Consecuentemente, se analiz con mayor profundidad las posibles
causas de la falta de relacin entre las conductas. Por lo tanto, se deduce que la mirada
de los nios y nias es una estrategia para concluir la prueba exitosamente, as mismo, se
encontr que la sacudida de cabeza responde a un impulso y/o regulacin cognitiva
energtica. Tambin, se aduce que las conductas se agrupan en dos tipos de inhibicin
diferentes, la interferencia medida por el Stroop de Sol y Luna y la inhibicin conductal
propuesta por Barkley. Por ltimo se recomiendan algunas posibles aplicaciones
metodolgicas en la investigacin.


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Captulo I

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Introduccin

El presente trabajo est ubicado dentro del marco de las funciones ejecutivas.
Recientemente en los mbitos de investigacin neuropsicolgica, las habilidades
cognitivas de los nios y nias en edades tempranas han aportado explicaciones de
fenmenos como el aprendizaje a la psicologa del desarrollo.

Para adentrar en el funcionamiento cognitivo se han utilizado varias pruebas diseadas
para medir el rendimiento de los nios en varias tareas que suponen la medicin de
habilidades de funcionamiento ejecutivo.

Una de las funciones ejecutivas ms recurrente en la literatura es el control inhibitorio. As
mismo, uno de los mayores exponentes en materia de control inhibitorio ha sido Russel
Barkley (1997) quien ha propuesto la existe de tres tipos de control inhibitorio.
Brevemente se podran mencionar la primera como la capacidad para retrasar una
conducta especfica, la segunda como la habilidad para detener un impulso que se
encuentra en accin y un tercero como la destreza para inhibir los estmulos externos a la
tarea. Este ltimo es conocido la interferencia del control inhibitorio.

De tal forma, el presente trabajo tiene como propsito explorar diferentes conductas en la
interferencia del control inhibitorio durante la realizacin de la prueba de Stroop de Sol y
Luna. Para lograrlo, este trabajo final de graduacin se enmarca en el proyecto
denominado Funciones Ejecutivas, Inteligencia Fluida e Inteligencia Maquiavlica en
Nios y Nias en edad preescolar que se lleva a cabo en el Programa de Investigacin
en Neurociencias de la Universidad de Costa Rica.

La prueba del Stroop original fue diseada por John Riddle, investigador, quien not una
diferencia interesante en la capacidad de individuos adultos al pronunciar el nombre de
un color con su color respectivo, con respecto a la pronunciacin del nombre de un color
con color diferente.


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De ah, el Stroop de Sol y Luna es una derivacin del Stroop original, utilizada por la
neuropsicologa actual para medir la capacidad de interferencia en nios y nias de edad
preescolar. Durante la prueba del Stroop de Sol y Luna se utilizan las figuras de Soles y
Lunas. En la primera parte de la prueba, el nio debe decir la palabra Sol cuando se
seala la figura del Sol y la palabra Luna cuando se seala la figura de Luna. En la
segunda parte intercambian las instrucciones y el nio debe decir Luna al sealar la
figura de Sol y Sol al sealar la figura de Luna creando una interferencia que el nio
debe inhibir.

Con el apoyo de la institucin anteriormente mencionada se analizan los videos grabados
durante la prueba del Stroop Sol y Luna. De tal forma que se registran las conductas de
mirada, sacudida de cabeza y verbalizacin de la respuesta para asociarlas
posteriormente a al desempeo del Stroop de Sol y Luna.

La distribucin del trabajo se presentar en cuatro captulos: el primer captulo est
dedicado a la justificacin, antecedentes y los objetivos del trabajo final de graduacin. El
segundo captulo est dedicado al marco terico en el cual se explica con mayor detalle la
informacin relevante a la especulacin del comportamiento del control inhibitorio en las
funciones ejecutivas. En el tercer captulo se discute la sistematizacin de la metodologa
empleada en el proyecto final de graduacin. El ltimo y cuarto captulo se analizan los
resultados, adems se discuten las posibles conclusiones y recomendaciones de lo
encontrado.


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Justificacin

Los avances tecnolgicos y cientficos han permitido el desarrollo de las ciencias en
distintos aspectos. Esto a raz de que se han creado herramientas que permiten a los
diferentes campos de estudio estudiar lo que antes no se poda por falta de instrumentos.
Por ejemplo, hoy en da es posible estudiar fenmenos como la depresin, gracias a las
escalas de depresin de Beck, ya que por ejemplo miden varios constructos de este
fenmeno, as mismo, los avances en mtodos estadsticos y escalas de evaluacin dan
un panorama sobre objetos de estudio que en el pasado no se haban podido esclarecer
eficazmente. De ah que los aportes a las metodologas y al refinamiento de los
instrumentos para la evaluacin psicolgica resulte relevante indagar.

De ah se deriva la importancia de los mtodos de evaluacin en el presente han podido
comprobar diferencias en los fenmenos de distintas reas del conocimiento humano
como en la Psicologa, Sociologa y otras ciencias.

As pues, el reconocido test de Stroop de Sol y Luna es un instrumento psicomtrico que
propone medir la interferencia, como parte de la inhibicin conductual de los nios
preescolares (Archivald y Kerns, 1999). Durante la aplicacin del test existen varias
conductas que son cuantificables y fcilmente reconocibles como la mirada, la
verbalizacin de la respuesta y la sacudida de cabeza que, incluso, parecieran ser
comportamientos relacionados con el rendimiento de la prueba. No obstante, la situacin
no es del todo clara an si existe una asociacin real entre estas conductas y la
interferencia que se genera producto de la prueba y la carga cognitiva para la inhibicin
conductual.

Dentro del mismo contexto del Stroop Sol y Luna, la verbalizacin de las respuestas, o
sea, el acto en que el nio reacciona al estmulo diciendo la palabra contraria al estmulo y
la sacudida de cabeza son acciones que podran estar altamente relacionada al error o al
fallo de los infantes y que podran sugerir un efecto significativo en la aplicacin de la
prueba.

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Otro argumento vlido son los avances en el desarrollo humano. Actualmente se sabe que
durante los primeros aos de vida el desarrollo en las funciones psicolgicas (por ejemplo,
la atencin, memoria, por mencionar algunos) tienen un auge significativo durante estas
etapas y se siguen desarrollando durante la niez y la adolescencia (Len-Carrion, Arcia-
Orza y Prez-Santamara, 2004).

Por ltimo, se podra considerar la importancia de la medicin el desarrollo del control
inhibitorio en una etapa temprana del ciclo del desarrollo la edad preescolar porque
podra beneficiar indirectamente a la poblacin infantil, sobretodo en la aptitud de un
sistema curricular, adaptando en funcin del desarrollo cognitivo del nio para la
promocin de la estimulacin de estas reas. Adems, el estudio de las funciones
ejecutivas ayuda al reconocimiento de problemas psicolgicos mayores y entre ms
temprana sea la edad en que se detecte, con mayor facilidad se puede hacer una
intervencin adecuada.

Dadas las justificaciones anteriores, el proyecto cuenta con varios motivos sociales,
cientficos y metodolgicos. Sociales, en cuanto los resultados podran ser de ayuda para
esclarecer problemas educativos nios de estas edades, cientfico porque evidentemente
la cognicin humana sigue siendo un misterio y esta investigacin ayuda a evidenciar la
relacin de comportamientos con funciones psicolgicas bsicas (control inhibitorio) y
metodolgico porque favorecera al diseo de pruebas neuropsicolgicas en la medicin
de conductas durante las pruebas.


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Problema del Proyecto

Usualmente se utilizan las pruebas psicolgicas en el contexto clnico, organizacional y
educativo para medir diferentes variables del funcionamiento mental de los individuos o
sujetos que estn en evaluacin. No obstante, la funcionalidad de las pruebas est
dirigida en estos mbitos como la validez y la confiabilidad que tenga la misma prueba. En
este sentido, muchos de los test que se utilizan tienen mecanismos externos que no estn
siendo evaluados en el rendimiento de los individuos durante la prueba.

En la utilizacin de las pruebas hay factores que influyen en el rendimiento de la misma,
como el cansancio, la atencin o distracciones, por mencionar algunos. De ah que la
medicin de las conductas es un factor interesante para encontrar varios sucesos que
podran estar mediando en el rendimiento de la prueba. As mismo las posibles
asociaciones con el comportamiento interno de las conductas que se podran medir en la
prueba.

El Stroop de Sol y Luna de Kerns y Archivald (1999) es una herramienta diseada para
medir la interferencia del control inhibitorio en nios de edades tempranas,
especficamente preescolares. Durante el proceso de la prueba existen muchas
conductas que se podran estar subyacentes en la prueba. De ah que hace preguntarnos:

Estn las conductas de la mirada, verbalizacin de la respuesta y la sacudida de
cabeza asociadas al rendimiento del Stroop Sol y Luna?

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Objetivos


Objetivo General

Explorar las relaciones entre los comportamientos de mirada, verbalizacin de la
respuesta y la sacudida de cabeza con el Rendimiento en el Stroop Sol - Luna
aplicado a nios y nias de edad preescolar.

Objetivos Especficos

Identificar los comportamientos de mirada, verbalizacin de la respuesta y sacudida
de cabeza durante la evaluacin del Stroop de Sol y Luna.


Determinar la relacin de las conductas de mirada, verbalizacin de las respuestas
y la sacudida de cabeza en el rendimiento del Stroop Sol y Luna.


Relacionar las conductas de mirada, verbalizacin de la respuesta y sacudida de
cabeza entre s.


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Antecedentes

Las mediciones psicomtricas emergen desde principios del siglo veinte, un ejemplo
concreto son las investigaciones acerca de la inteligencia (Sattler, 1996). Desde entonces
se han desarrollado teoras populares como la Teora Multifactorial de Thorndike (1927,
citado en Sattler, 1996) que propona que las capacidades intelectuales se encontraban
conectadas entre s y las caracterizaba en tres tipos: la inteligencia social, la concreta y la
abstracta. Otro ejemplo es la Teora de la inteligencia fluida y cristalizada de Cattel y Horn
(1967, citado en Sattler, 1996) que divisaba a la inteligencia como un ente compuesto por
dos factores: una cristalizada y una fluida, la primera correspondiente a las habilidades
adquiridas por la cultura y el desarrollo social de la persona (efecto directo del ambiente
en que se desarrollaba el individuo), mientras que la segunda alude a la capacidad de
adaptacin y aprendizaje obviando la influencia del efecto cultural (el efecto del
aprendizaje por s mismo del individuo). Para finalizar de ejemplificar est la Teora
Trirquica de la inteligencia de Sternberg (1986, citado en Sattler, 1996) que expone a la
inteligencia segn tres dimensiones: (1) los componentes (el procesamiento de la
informacin sensorial captada), (2) la experiencia (automatizacin de procedimientos
mentales) y (3) la contextual (adaptacin al ambiente).

De tal forma la inteligencia se ve envuelta en diferentes teoras basadas en
investigaciones para acercarse a la exploracin del funcionamiento intelectual del ser
humano. Producto de los avances en la tecnologa y las neurociencias, se han encontrado
que el funcionamiento bsico e intelectual se debe a una serie de interconexiones a nivel
cerebral que permiten al ser humano tener capacidades adaptativas. De ah que las
funciones ejecutivas (tema que se abarcar con profundidad ms adelante) estn
relacionadas con la adaptacin psicolgica de los individuos.

Las funciones ejecutivas son objeto de estudio por muchas ciencias, a continuacin se
describirn algunos estudios realizados sobre las mismas:

El estudio de Roca, et al. (2010) donde realizan estudios de funciones ejecutivas con
alteraciones a nivel de dao frontal en el cerebro. Los autores plantean que estas
habilidades estn altamente relacionadas con el funcionamiento del lbulo frontal en los
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seres humanos, esto debido a las evaluaciones de las disfunciones clnicas de individuos
con daos severos en este lbulo, ven reducidas su desempeo tambin en varias de las
tareas de las funciones ejecutivas.

Varias de las evaluaciones clnicas y de origen investigativo se realiza con el Stroop. El
Stroop, es una prueba que plantea desde el inicio la posibilidad de medir la interferencia
en el control inhibitorio.

El nacimiento de la prueba del Stroop comienza con John Ridley Stroop, quien disea la
prueba y la plantea en el texto Studies of interference in serial verbal reaction publicado
en 1935. Aqu utilizaron varias dificultades para lograr las interferencias (dificultad para
lograr el accionar el control inhibitorio) porque utilizaron palabras de nombres de colores
con colores diferentes a los de la palabra escrita, de los cuales el individuo deba obviar el
color de la palabra y verbalizar la palabra escrita (Stroop, 1935).

Desde entonces, se han utilizado varias versiones del Stroop para diferentes propsitos.
Por ejemplo, la prueba del Stroop de Sol y Luna que se registra en 1999 con el artculo
denominado Identification and Description of New Tests of Executive Functioning in
Children de Archibald & Kerns (1999). En este estudio los autores describen el desarrollo
de dos procedimientos para medir el funcionamiento cognitivo, control inhibitorio y
memoria de trabajo, en nios de 7 a 12 aos. Sin embargo, en el test que compete le
realizaron una modificacin a la prueba original, en ella le aplicaron una adaptacin para
eliminar el efecto techo que se presentaba en el experimento. Usualmente la prueba se
aplicaba una lmina de 20 estmulos con Soles y Lunas en las que el nio deba
mencionar la palabra noche si la imagen era una Sol o la palabra da si el dibujo era un
Luna. Aqu los autores le cambiaron la palabra por la opuesta a la imagen, o sea, si es un
Sol debe decir Luna y si es Luna debe decir Sol. Los resultados fueron favorables pues
se elimin el efecto techo, as mismo la prueba result ser confiable (Archivald & Kerns,
1999).

Ms adelante est el ejemplo con Bub, Masson & Lalonde (2006) con el texto Cognitive
Control in Children Stroop Interference and Suppression of Word Reading donde
transmiten su ensayo con nios escolares y la habilidad de controlar la respuesta
utilizando el Stroop original. En su propuesta reafirmaron la idea de estudios anteriores
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en que la edad es un factor determinante en el rendimiento del control inhibitorio.

Para mencionar brevemente tambin est Adams & Jarrold (2009) Inhibition and the
Validity of the Stroop Task for Children with Autism que realizan un estudio clnico en el
que evaluaron nios con autismo y nios con desarrollo tpico, donde encontraron un
mayor desempeo con la prueba del Stroop de Sol y Luna en nios con autismo. No
obstante, ambos grupos demostraron altos niveles de interferencia.

Por ltimo, se encuentra el artculo de Pasalich, Livesey & Livesey (2010) titulado
Performance on Stroop-like Assessments of Inhibitory Control by 4- and 5-Year-Old
Children en el cual examinan dos versiones del Stroop Sol y Luna (Day Night Stroop) en
nios preescolares para observar la relacin del control inhibitorio y la memoria de trabajo
en esta poblacin. Encontraron que no exista una asociacin significativa entre las dos
versiones del Stroop de Sol y Luna, no obstante distinguieron cierta asociacin con otras
funciones ejecutivas como la memoria de trabajo.

Otro caso es el de Len-Carrion, et al. (2004) hicieron un experimento el cual plasmaron
en la publicacin llamada Development of the inhbitory component of the executive
functions in children and adolescents, en ella se reporta el uso de la herramienta del
Stroop para mesurar el desarrollo del control inhibitorio en nios y adolescentes de 6
hasta los 17 aos de edad. En l encontraron que la capacidad para inhibir la respuesta a
un estmulo se fortaleca conforme acrecentaba la edad en los individuos. Esto
evidenciaba un aspecto importante en relacin a la evaluacin del control inhibitorio.

En edades tempranas como la preescolar, investigadores como Montgomery, Anderson &
Uhl (2008) estudian la interferencia, todo ello publicado en su artculo Interference
Control in Preschoolers: Factors Influencing Performance on the DayNight Task en el
cual indican que no existe una asocian semnticamente significativa entre el dibujo y la
interferencia producto de la aplicacin del Stroop Sol y Luna.

En el mbito nacional el nico trabajo realizado profesionalmente se reduce a la labor de
Michael Padilla Mora, en la Universidad de Costa Rica en el 2007, con la tesis
denominada Funcionamiento Coarticulado entre Procesos Cognitivos: algunas dinmicas
de la relacin entre el control inhibitorio, la memoria de trabajo, algunas habilidades
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lingsticas (verbales y no verbales) y las tareas de falsa-creencia. En el trabajo expuesto
el investigador seala la existencia de un factor que modera las habilidades lingsticas
verbales sobre el control inhibitorio y la falsa creencia (Padilla, 2007).

Otro aporte fue el realizado por Conejo y Garnier (2011) en su trabajo para ganar el grado
de Licenciatura en la Universidad de Costa Rica. En su trabajo denominado El control
inhibitorio, la memoria de trabajo y la regulacin emocional en nios y nias de edad
preescolar, en donde los autores trabajan con nios de 4 a 6 aos de edad con pruebas
de desempeo en tareas asociadas a la memoria de trabajo, control inhibitorio y la
regulacin emocional, buscando la relacin explicativa entre la edad, memoria de trabajo
y control inhibitorio en el cual encontraron un desempeo diferente entre memoria de
trabajo y control inhibitorio con respecto al de regulacin emocional.

Actualmente en Costa Rica, el Programa de Investigacin en Neurociencias de la
Universidad de Costa Rica tambin ha fomentado el desarrollado de la investigacin en
este campo con un proyecto vigente llamado Funciones Ejecutivas, Inteligencia Fluida e
Inteligencia Maquiavlica en Nios y Nias en edad preescolar. Este proyecto se basa en
la utilizacin de medidas neuropsicolgicas relacionadas al desarrollo de la corteza frontal
de los nios en edad preescolar. En la investigacin los nios son evaluados por
diferentes tareas que miden las funciones ejecutivas como la memoria de trabajo, el
control inhibitorio y teora de la mente utilizando pruebas en computarizadas, tradicionales
de papel y lpiz y teatrales. Cabe agregar que trabajan en conjunto con el Ministerio de
Educacin Pblica del rea de educacin Preescolar y varias instituciones en el sector de
San Jos.

De esta forma el antecedente es vital para el desarrollo de este trabajo de la graduacin.
Ya que una de las tcnicas de recoleccin del Programa de Investigacin en
Neurociencias de la Universidad de Costa Rica (desde ahora PIN-UCR) para medir las
conductas fue la utilizacin dispositivos electrnicos como cmaras de video que graban
los movimientos de los nios durante el test Stroop de Sol y Luna. En la figura 1 se
observa la primera lmina (sin efecto de interferencia) utilizada por el PIN-UCR para
medir el control inhibitorio en los nios preescolares.
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Figura 1
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Captulo II

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Marco Terico

Entendiendo las Funciones Ejecutivas

Las distintas labores que se realizan diariamente y conforme transcurre el da, los seres
humanos se enfrentan a varios problemas en el quehacer diario. Por ejemplo, al organizar
las actividades diarias, y, si existe la necesidad de reestructurar una actividad por otra,
existe la capacidad de realizarlo sin mayor detenimiento. De ah que el ser humano tenga
a mano capacidades cognitivas que se van utilizando en diferentes ocasiones. Durante los
primeros aos de vida e inicios de la adolescencia se desarrollan en el ser humano una
serie de habilidades que le permiten realizar tareas complejas (Leon-Carrion, et. al, 2004;
Anderson, Anderson, Jacobs & Smith, 2008). A estas habilidades se les conoce como las
funciones ejecutivas (desde ahora FE).

Para contextualizar la relevancia del estudio de las FE, cabe acotar que estas
capacidades han estado presentes en el mbito de la investigacin y se han ido perfilando
desde entonces en registros que datan desde los aos ochenta con, por ejemplo, Herber
Simon (1979, citado en Lawson, 1984) describe que existe un control de la estructura
[cognitiva] y que est jerarquizada, o bien, que gobierna los comportamientos del ser
humano en la realizacin de tareas, estrategias o programas y que el control enfoca
recursos cognitivos al mximo para el desempeo de esa tarea eficientemente.

Ms adelante, Lawson (1984) describe las FE como trabajos de orden superior, debido a
que controlan y regulan gran parte del accionar cognitivo (como el pensamiento y el
comportamiento) en el cerebro humano.

Otros cientficos como Lezak (1982, citado en Anderson, 2008) describe a estos procesos
(las FE) como aquellas capacidades mentales necesarias para formular un objetivo o
meta, planear el cmo llevarlo a cabo y lograrlo exitosamente. Igualmente Welsh y
Pennington (1988, citado en Anderson, 2008) las conceptualizan como aquellas
habilidades para mantener un conjunto apropiado para la resolucin de problemas
planteados dirigidos hacia una meta futura. Stuss & Benson (1986, citado en Anderson,
Anderson, et. al 2008; Burguess, 2005) tambin mencionan que las FE son un conjunto
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de destrezas que son necesarias para la independencia y la actividad dirigida hacia
metas.

Continuamente, cientficos como Calkins (2007) recalcan que las FE son un nmero de
factores cognitivos (como memoria de trabajo y control inhibitorio) que se conjugan para
realizar efectivamente el funcionamiento cognitivo y comportamental para una tarea
especfica en un ambiente determinado. Con tal efecto se ha sugerido que las FE
impactan e influencian la mayora de dominios cognitivos entre s, entendindolos como la
cognicin, el lenguaje, y el procesamiento de informacin entre otros.

Ahora bien, los conceptos y constructos de las FE son apoyados mediante estudios
realizados como las disfunciones ejecutivas (Anderson et al., 2008). La evidencia como la
presentada por Roca, et al. (2010) hallada en clnicas, donde personas con traumas
craneoenceflico son evaluados en diferentes pruebas de control inhibitorio, lenguaje,
planeamiento de metas, entre otras, han demostrado un deterioro de esas capacidades
cognitivas. As mismo Calkins (2007) refuerza la idea de que los problemas acadmicos y
problemas de conducta tienen cabida en una posible disfuncin de las funciones
ejecutivas en relacin a problemas de comportamiento.

Otra contribucin correspondiente al estudio de las FE est asociado al desarrollo
maduracional del cerebro durante la niez y en la adolescencia (Leon-Carrion et al. 2004),
pues a travs del crecimiento se explican las varias habilidades socio-cognitivas durante
etapas del desarrollo (como mecanismos de control y organizacin del comportamiento).
Esto quiere decir que la edad maduracional, o sea, la edad de un individuo es un factor
influyente para el rendimiento en las tareas de FE: entre mayor aos cronolgicos mejor
control de las FE (Leon-Carrion et al. 2004) durante la niez .

De esta forma, se puede entender que las FE son un requisito para el desempeo
apropiado de los individuos pues sirven como mecanismo de adaptacin al ambiente
(Cheung, Mitsis & Halperin, 2004). As mismo Calkins (2007) reconoce que las FE
permiten en nios la concentracin en la ejecucin de una tarea especfica o bien para
regular su comportamiento durante las demandas del ambiente.


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No obstante, otros autores presentan posiciones en cuanto a las dificultades de la
medicin de las FE. Si bien es cierto que las disfunciones ejecutivas y los grados de
maduracin del cerebro son razones vlidas para pensar que las FE componen un
complejo grupo de procesamientos psicolgicos, la medicin y separacin estos procesos
no son fciles de distinguir. Por lo que se deben abarcar varios puntos a divergir en
cuanto a la medicin de las FE.

Rabbit (2005) ha cuestionado y discutido el papel de las FE, tanto as que ha mencionado
la necesidad de distinguir las FE de aquellas que no lo son, puesto que se debe separar
aquellas funciones que pertenecen al funcionamiento o control ejecutivo y de otras
habilidades y/o comportamientos que no correspondan a las FE.

De tal manera que Rabbit (2005; Anderson, 2008) ha hecho varios anlisis que ayudan a
caracterizar las FE. En primer lugar expone que las FE o el control ejecutivo (como lo
llaman) debe requerir una situacin novedosa para que las FE tengan una activacin. De
ah que comience un proceso de formulacin de una meta (objetivo), comparacin de las
posibles resoluciones (planeamiento) y una evaluacin o monitoreo del xito, aadiendo
a esto la capacidad de flexibilidad y adaptacin al ambiente para reestructurar su accionar
en caso de que el plan principal falle. Por otro lado, aquellas conductas no ejecutivas
serian iniciadas automticamente.

Seguidamente Rabbit (2005) ha expresado una caracterstica necesaria: las funciones
ejecutivas tienen la capacidad de predecir cundo puede ser que la ejecucin falle. De ah
que las FE puedan iniciar nuevas secuencias de comportamiento que sean capaces de
interrumpir, suprimir o reemplazar a otras con la llegada de nuevas fuentes de
informacin y corregir tales errores. Por ltimo, menciona que las FE pueden activarse
durante grandes periodos de atencin para mantener secuencias de acciones y retenerlas
mentalmente para llevarlas a cabo. As como la accesibilidad de las FE a la conciencia.
As, se podra dar una caracterizacin para distinguir entre las FE y aquellas que no
pertenecen a este mbito.



Estas caractersticas conllevan a pensar en la problemtica de la medicin de las FE.
27

27

Rabbit (2005) y Giona, Isquith & Kenealy (2008) sealan esta problemtica a raz de la
confiabilidad y la validez de las pruebas de FE.

Por un lado est la confiablidad, donde se seala una baja confiabilidad en el test-retest,
debido a que, como se expres anteriormente, una de las caractersticas bsicas de las
FE son su calidad de novedad. De manera que al hacer el re-test, se perdera parte de
esta caracterstica. Por otro lado la validez en la evaluacin de las competencias
ejecutivas Rabbit (2005) propone las siguientes problemticas:

a- Las pruebas de FE solo predicen el desempeo en ellas mismas, por lo tanto
podran eliminar otras puntuaciones de otras tareas.

b- La evaluacin podran ser demasiado especficas para una tarea. No se puede
esperar que el desempeo de un dominio especfico prediga con exactitud la
competencia en habilidades cotidianas.

c- Los procesos neurofisiolgicos o neuroanatmicos que producen las FE pueden
ser difusos o focalizados.

d- La interrelacin de las funciones, en este punto Rabbit (2005) y Anderson (2008)
mencionan que existen funciones son impuras debido a que hay demanda de
muchas otras estructuras cerebrales independientes de la frontal que tambin
entran en la ejecucin de las FE.

e- Por ltimo, menciona que se aleja de la evaluacin psicolgica original, ya que esta
usualmente busca separar la variable y cuantificarla, sin embargo, en el
comportamiento ejecutivo, por su naturaleza involucra muchas unidades para el
funcionamiento integral (Rabbit, 2005; Gioia et al. 2008).

Especficamente en nios preescolares an existen en da desacuerdos sobre la
naturaleza de las FE en nios de edades preescolares (Espy, Bull, Kaiser, Martin & Banet,
2008). En este sentido, Epsy et. al (2008) han presentado cuestionamientos en la
dificultad de deteccin de las FE durante la edad preescolar, ya que arguyen que durante
estas edades pueden aun no florecer y no ser detectadas. As mismo, han reconocido que
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el control ejecutivo tiene un rol significativo en otros procesos cognitivos. No solo eso, sino
que tambin sealan que cuando un desempeo es observado entre pruebas clnicas
con un grupo control, probablemente el fenmeno sea atribuible solamente al proceso
cognitivo que el investigador estudia. Cuando en realidad hay que tener presente que
existe una interdependencia de las FE.

Por ltimo, es de significancia expresar algunos tipos de FE. En este sentido Anderson
(2008) las ha caracterizado como compuestas ya que componen una serie de habilidades
mltiples interrelacionadas de orden superior. De aqu que se hayan clasificado las FE en
diferentes categoras. Anderson (2008) describi estudios que han reportado factores
como planificacin, atencin selectiva, control de impulsos, razonamiento de conceptos,
flexibilidad, memoria de trabajo y velocidad de respuesta.

As mismo a finales del siglo anterior, segn Brown; 1981, Brown & Deloache, 1978;
Lawson 1980 (citados en Lawson, 1984) describe tambin el planeamiento, anlisis,
monitoreo, evaluacin y proceso de modificacin como FE.

Otros autores como Cheung et. al (2004) retoman habilidades como planificacin, toma de
decisiones e incluso la autorregulacin como procesos que sirven para llevar a cabo un
comportamiento accionado hacia una meta forman parte de las FE en definitiva. En el
mbito nacional, investigadores como Padilla (2007) tambin hace referencia a FE como
la flexibilidad cognitiva, la teora de la mente, la memoria de trabajo y el control inhibitorio.


Modelos de Funciones Ejecutivas: Representando las Funciones Ejecutivas

Los modelos de FE aportan una explicacin terica acerca de cules
procesamientos, o bien, el funcionamiento que podra estar mediando el papel de las
funciones ejecutivas en los seres humanos. Por eso varios cientficos y autores han
descrito u ofrecido varios paradigmas que ayuden a la descripcin de las posibles
relaciones en podran estar trabajando las FE. A continuacin se describen algunos
modelos principales.

1. Modelo del Esquema de Resolucin de Problemas
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Basados en el modelo de Zelazo, Carter, Reznick & Frye (1997), los autores analizan
la resolucin de los problemas complejos en los individuos, en lo que refiere, aportan el
cmo? ms que el qu?. O sea, explican cmo funcionan las funciones ejecutivas
cuando la persona se enfrenta ante una tarea especfica. De ah que los autores detallen
el procedimiento para la resolucin de un objetivo determinado.

Existen cuatro pasos bsicos en este modelo:
a. La representacin del problema;
b. el planeamiento;
c. la ejecucin;
d. y la evaluacin.

La primera etapa es la Representacin del problema, aqu el individuo es capaz
de entender el problema segn su propia forma de representarlo. As, se estructura una
forma verbal o no verbal para darle sentido al problema al que se enfrenta. Por ejemplo, y
propiamente en la tarea del Stroop de Sol y Luna, el nio se encara ante la forma en ver
(una perspectiva) el cambio de Lunes y Soles, vindolo as, sucede a la siguiente fase.

La segunda etapa es el Planeamiento, aqu es la formulacin de una estrategia
para resolver eficazmente el problema. Personalmente he de destacar que ac es donde
se da la mayor concentracin de funcionamiento, pues el planeamiento se refiere al
ordenamiento de secuencias para lograr un plan especfico. Ejemplo del mismo, es al
cocinar varios alimentos al mismo tiempo, la ordenacin una secuencia en cuanto a qu
artculo cocinar primero refiere al planeamiento. Una vez realizados ambos procesos
pasamos a la siguiente etapa.

La tercera etapa es la Ejecucin es la accin de realizar lo planeado con
anterioridad, es importante que en la ejecucin intervienen los procesos de
funcionamiento ejecutivo, por ejemplo la memoria de trabajo, porque es necesario
mantener en mente los pasos que debo realizar para solucionarlo. Dada esta fase pasa a
la siguiente.

La cuarta y ltima fase es la de Evaluacin, en esta fase existen dos posibles
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situaciones: (a) el xito de la prueba o problema o (b) la deteccin y/o correccin del error.
Dada la primera, se da la resolucin total de la prueba, en la segunda, el individuo debe
puede devolverse a cualquiera de las fases anteriores (representacin del problema,
planeamiento y ejecucin).


2. Modelo de Funciones Ejecutivas de Barkley (1997)

En este paradigma su principal promotor es Rusell Barkley. El modelo comienza
aclarando que la clave es la inhibicin, y en efecto l reconoce como una inhibicin
conductual que ser el punto de partida para explicar las funciones ejecutivas. Adems,
este prototipo se enfoca desde una estructura desarrollista. Lo cual percibe a estas
habilidades [FE] como un conjunto de habilidades que se van desarrollando durante la
edad.

Por lo expuesto anteriormente Barkley (1997,2001) distingue tres tipos de inhibicin
conductual, o bien, tres formas de efectuar el control inhibitorio:

La primera es la habilidad para detener o prevenir una respuesta inminente que
tiene relacin con una consecuencia que impactar el comportamiento.

En segundo lugar est la habilidad para detener un comportamiento prepotente, o
sea, un comportamiento que es inminente, cuando se ha probado que no es
exitoso.

Por ltimo, est la habilidad para controlar [incluso ignorar] distracciones o
interrupciones que podran interferir con el funcionamiento de otras habilidades
ejecutivas, a esta inhibicin se le conoce como interferencia.

Por las razones anteriores, el autor plantea que la inhibicin conductual concede el pensar
antes de actuar y decidir la respuesta conductual. As precede a otras FE y las protege de
la interferencia (Barkley, 1997).

Con todo lo expuesto anteriormente, el modelo de Barkley (1997; Anderson, 2008) seala
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cinco elementos esenciales: (1) la inhibicin conductual, (2) la memoria de trabajo no
verbal, (3) la internalizacin del discurso, (4) la autorregulacin del afecto, motivacin y
excitacin, y por ltimo, (5) la reconstitucin.

Considerando lo anterior, el principio del desarrollo ejecutivo en los infantes iniciara con la
inhibicin conductual en edades entre los cinco y doce meses de nacimiento. Esta primera
destreza faculta al nio de responder o no responder a los estmulos presentes en el
ambiente (personas, situaciones o cosas) (Barkley, 1997).

Seguidamente, mientras la inhibicin conductual permite que el nio responda o no
responda a los estmulos, tambin durante los cinco y doce meses de edad se gesta la
capacidad para realizar representaciones mentales (lo que se entiende como la memoria
de trabajo no verbal), de tal forma, el individuo es capaz de mantener informacin y
representarla de alguna forma (principalmente imgenes) (Barkley, 1997).
.

Consecuentemente se desarrolla la internalizacin del discurso. Bsicamente implica la
adquisicin del lenguaje en el ser humano, y con esto el nio se dota de una herramienta
muy poderosa: lograr representar las imgenes, pensamientos, sentimientos a travs de
palabras. Esta etapa ocurre aproximadamente durante del tercer al quinto ao de vida y
se evidencia con la escucha privada. Con la prctica, se facilita el desarrollo de las reglas
(sintcticas), estrategias para resolver conflictos, automonitoreo, autoinstruccin, y, muy
importante: la metacognicin (Barkley, 1997).
.
El cuarto elemento es la autorregulacin del afecto, motivacin y excitacin (arousal en
ingls) que se manifiesta aproximadamente al quinto mes, se identifica aqu la capacidad
para regular los estados emocionales (Barkley, 1997).

Por ltimo se desenvuelve la reconstitucin. Este ltimo elemento se ha definido como el
anlisis y sntesis del comportamiento (Barkley, 1997). En otros trminos, la habilidad para
dividir el comportamiento en secuencias y recombinarlos para lograr nuevos objetivos
especficos.

3. Modelo Cognitivo Energtico
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Este paradigma es planteado por Joseph Sergent (2000), en el que expone que existen
tres niveles con elementos distintos que explican la formulacin energtica de los
individuos al proveer una respuesta. Sergent (2000) en su artculo The cognitive-
energentic model: an empirical aproach to Attention-Deficit Hyperactivity Disorder, aplica
su modelo especficamente al Dficit Atencional con Hiperactividad, y lo describe de la
siguiente manera:

Una funcin ejecutiva que est en el nivel superior, tres activaciones que manejan la
fuente energtica que las denomina como esfuerzo (effort), excitacin (arousal) y una
activacin (activation) en un segundo nivel mediando los niveles de energa y por ltimo y
por ltimo est el tercer nivel en que se encuentran los procesos como la codificacin, el
central y el control motor.

Bsicamente la clave en el modelo la transmisin de la energa. De tal manera que se
debe ver al esfuerzo como el punto de una balanza. El tercer nivel de esta balanza sirve
como entrada o inputs de los estmulos, una vez que el estmulo es codificado (o bien,
representado), segn el grado de excitacin que manifieste el individuo, entonces as
determinar su esfuerzo y su excitacin fisiolgica al realizar una prueba, no obstante,
esto determina el grado de entusiasmo con que se desempea un sujeto a una tarea
especfica, de tal manera que la denominada Funcin Ejecutiva, es la encargada de dar el
comando ejecutivo, a saber, el funcionamiento ejecutivo se procesa en el tercer nivel.

El aporte de este modelo al funcionamiento ejecutivo de los individuos se resume en el
anlisis del autor con respecto a la energa (o bien, la motivacin individual) que muchos
modelos no lo hacen cuando se ejecuta una tarea especfica. As, no todos los individuos
ejecutan los problemas con el mismo entusiasmo, este modelo vendra a solucionar, o
explicar esa carencia en los otros modelos. Inclusive, este modelo est empezando a ser
utilizado por otros cientficos (Pennequin, Sorel, Fontaine, 2010; Livesey, Keen, Rouse &
White, 2006).



4. Modelo del Sistema de Atencin de Supervisin
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Otros modelos que es importante hacer mencin es el Sistema Atencional de Supervisin
propuesto por Norman y Shallice (1986 citado, en Anderson, 2008), este modelo en
principio separa aquellas acciones automticas de aquellas que requieren conciencia para
ser realizadas. Ellos proponen la idea de un modelo que tenga dos procesos
complementarios: un denominado esquema de contencin y el Sistema de Atencin de
Supervisin (SAS por sus siglas en ingls). Por una parte, la primera corresponde a las
respuestas automticas en el ser humano. Por otro lado, la segunda son aquellos
esquemas que se activan cuando se ejecuta una tarea compleja o nueva para el
individuo, donde la atencin adicional es requerida. Adems describen que se da en tres
etapas:

La primera etapa es la construccin de un bosquejo temporal para una situacin
novedosa y donde se comienzan a crear hiptesis para solucionarlo, aqu se realiza una
evaluacin de la posible solucin. En la segunda etapa se realiza la implementacin de la
posible solucin al problema, mientras que la tercera etapa es un monitoreo, o una
reevaluacin para la solucin real del problema, si en realidad est o no funcionando, de
no ser as, realizar los ajustes necesarios para lograrlo.

5. Modelo de Memoria de Trabajo de Baddeley

Otro paradigma es el Modelo de Memoria de Trabajo propuesto por Baddeley (1996, 2002
citado en Anderson, 2008). Aqu, Baddeley utiliza como principal fuente el constructo de
memoria de trabajo, definindola como la capacitad limitada del sistema [cognitivo] para
almacenar y manipular temporalmente informacin utilizada en la comprensin,
aprendizaje y razonamiento de una tarea compleja. Segn l, la memoria de trabajo
tendra una capacidad de procesamiento central.

De ah que la memoria de trabajo tiene dos sistemas subyacentes, (1) una entrada
fonolgica y (2) un esquema viso-espacial. As mismo el sistema central funcionara como
el regulador de la atencin selectiva, la coordinacin, el cambio de atencin y de
recuperar la informacin en la memoria a largo plazo. La entrada fonolgica mantiene
temporalmente informacin basada en sonidos, mientras que el esquema viso-espacial
permite la manipulacin viso-espacial. De tal manera que un una memoria episdica
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controlado por la memoria de trabajo da el espacio suficiente para integrar la informacin
para crear una representacin del evento. As, este sistema central genera suficiente peso
para integrar los sistemas para analizar las soluciones al problema.

6. Modelo de Funciones Ejecutivas de Lezak

Otro modelo es el propuesto por Lezak (1995 citado en Anderson, 2008) propone que
existen cuatro dominios de funciones ejecutivas: la voluntad (decisin consciente del ser
humano), el planeamiento (capacidad para identificar una secuencia de pasos para llegar
a la meta), la accin voluntaria (iniciacin y mantenimiento de los pasos, as como la
modificacin de ellos para cumplir la meta) y el desempeo efectivo (capacidad para
monitorear, corregir o inhibir los pasos). De tal manera que la voluntad permite generar
objetivos, el planeamiento permite realizar la estrategia para cumplir con el objetivo, la
accin voluntaria inicia la secuencia de pasos y el desempeo efectivo evala el proceso.

7. Modelo del Sistema de Control Ejecutivo

Por ltimo est el Sistema de Control Ejecutivo, que se asemeja al modelo de Lezak, no
obstante en este sistema propuesto por Anderson (2002, citado en Anderson, 2008), se
fundamenta en anlisis factoriales para sugerir la existencia de tres o cuatro dominios
independientes pero interrelacionados. Estos dominios los presenta como: (1) control
atencional, (2) flexibilidad cognitiva, (3) establecimiento de metas y (4) procesamiento de
informacin. Estos dominios, segn el autor, funcionaran interactuando entre s, de una
manera conjunta o general, con relaciones bidireccionales.


Control Inhibitorio

Se ha expuesto anteriormente que varios autores han determinado las existencias de
diferentes dominios (algunos como dominios generales, otros como independientes). Uno
de los componentes que se expone en la literatura es el Control Inhibitorio (de aqu en
adelante CI). Incluso la mayora de los modelos relatados anteriormente introducen la
necesidad de un CI en sus componentes.

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El CI es la destreza mental para detener o suprimir pensamientos o acciones que son
irrelevantes para superar una tarea determinada (Shenider et al. 2005 citados en Padilla,
2007). Por otro lado, Dempster (2007) afirma que el CI es lo opuesto a la excitacin, es la
destreza para eliminar o minimizar informacin irrelevante destinada a una tarea
especfica. MacLeod (2002) distingue la inhibicin cognitiva como la detencin o la
reescritura de un proceso mental en su totalidad o parcial con o sin intencin.

Otro punto de vista lo detalla Dempster (2007) pues asegura que a travs de estudios
empricos han determinado la relacin que tiene el CI con los lbulos prefrontales,
justamente por su efecto inhibidor o capacidad de no excitar (no accionar) un mecanismo
que active a otro consecuentemente. As mismo, como se ha notado en varias ocasiones,
los pacientes con lesiones en sus lbulos frontales son en menor grado incapaces de
resistir a la interferencia de los estmulos. Siguiendo esta idea, cientficos como Roca et
al. (2010) ofrecen el criterio de que el CI es un proceso que organiza la funcin cognitiva
de control. Esto quiere decir que mediante el uso de la inhibicin y excitacin se podra
dar una regulacin de otras FE.

Siguiendo esta idea Carlson, Moses y Breton (2002) han descrito el control inhibitorio
como un regulador central en las relaciones del funcionamiento ejecutivo, por el ejemplo
con la teora de la mente. Los cientficos exponen que existe una fuerte evidencia de que
la funcin inhibitoria atan las relaciones entre distintas FE.

Los procesos ejecutivos, usualmente son notorios mediante formas conductuales. Un
claro ejemplo de ellos son las disfunciones ejecutivas, lo que sugiera que la conducta est
regida por estos procesos psicolgicos. De tal forma que el CI tiene diferentes reacciones
conductuales. Ahora bien, se ha repasado la definicin del CI y se ha notado que se ha
asociado con procesos cognitivos. No obstante, tambin se sugiere que haya una relacin
conductual, mediante la expresin de varias conductas.

De ah que resulte lgico apuntar que durante el proceso de inhibicin se manifiesten
conductas que sean observables y, a la vez, registrables. Antecedentes de experimentos
previos se han catalogado y estudiado algunos comportamientos que resaltan fcilmente
a la vista. De ah que estudiar conductualmente la mirada, la verbalizacin de la respuesta
y la sacudida de la cabeza (head shaking en ingls) resulte razonable.
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La mirada ha sido una conducta que, sin dudad alguna, es estudiada en diferentes
contextos, por ejemplo Butler, Zacks & Henderson (1999) han entendido que la mirada
junto con el CI. Ellos encontraron la existencia en el control de estos movimientos
[oculares] durante la lectura y la percepcin al percibir informacin importante. Por otro
lado mencionan que segn Guitton, Buchtel & Douglas (1982, 1985 citados en Butler, et
al., 1999) han encontrado que pacientes con lbulo frontal daado tienen mayor dificultad
en detener [inhibir o suprimir] respuestas voluntarias.

La mirada, otro ejemplo, ha sido estudiada mediante los movimientos sacdicos, estos
son pequeos movimientos oculares que el ojo realiza cada 3 - 4 segundos (Butler et.al,
1999). Siguiendo la definicin de estos autores, los movimientos oculares se realizan para
realizar procesamiento de las percepciones ambientales.

Adicionalmente la verbalizacin de las respuestas es otra conducta que supone la
exteriorizacin de la culminacin de un proceso cognitivo. En otras palabras, para
responder correctamente a una instruccin, el individuo debe valorar su respuesta que ha
sido previamente procesado para acertar y lograr el ejercicio exitosamente, generando
una respuesta correcta. Por ejemplo, Hedden & Yoon (2006) han descrito que la velocidad
perceptual cumple con una funcin como una variable a medir en pruebas de CI como en
el Stroop, en el que se suponen diferencias entre las distintas edades cronolgicas.

La verbalizacin de la respuesta es esencial en el reconocimiento del para completar el
proceso de anlisis cognitivo. Lewis, Dozier, Ackerman, Kozakowski (2007) han entendido
este proceso de verbalizar la respuesta como un predictor del procesamiento cognitivo del
nio. En este sentido, el hecho de decir la palabra es la culminacin de la reflexin en el
Stroop.

En definitiva las conductas son un efecto o marcador relevante en los procesos cognitivos
y conductuales. Por ejemplo, una respuesta interesante es la sacudida de cabeza. En
este apartado la falta de informacin sobre relaciones entre el CI y la sacudida de cabeza
gener un problema terico importante. No obstante investigaciones como las de Pellis y
Pellis (2011) que han estudiado la sacudida de cabeza en mbitos animales,
especficamente en los monos araa de mano negra, donde han descubierto una
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expresin social importante. Interesantemente ellos han descrito que esta clase de
animales tienen formas de comunicacin no verbales y uno de ellos es la sacudida de
cabeza.

De esta manera, Pellis y Pellis (2011) han propuesto varias hiptesis para averiguar la
importancia de esta manifestacin conductual. La sacudida de cabeza, como se expres
tiene una funcin de comunicacin y en ambientes sociales puede significar la exclusin o
no de un grupo (Pellis y Pellis, 1997 citado en Pellis y Pellis, 2011). De esta forma
mediante el anlisis de esta conducta se produce como una expresin de comunicacin.
De aqu que se plantea que la sacudida de cabeza es el movimiento realizado por el
individuo con el fin de expresar un acto de forma no verbal, en este caso, usualmente la
equivocacin o rectificacin de la respuesta.


La prueba del Stroop de Sol y Luna

El Stroop es una prueba que comienza a investigarse en el ao 1935. Este experimento
inicialmente consiste en el nombre de colores, por ejemplo: amarillo, azul, verde, etctera.
No obstante cada palabra est coloreada de un color distinto a la palabra. La idea del test
consiste en que el individuo debera decir el nombre de la palabra obviando el color por el
que est compuesta, de tal forma que el sujeto debe utilizar su pericia para obviar los
detalles irrelevantes en consecucin de la tarea para ejecutar exitosamente la prueba
(Stroop, 1935).

El Stroop es una herramienta que ha sido utilizaba para establecer rendimiento en el
control inhibitorio en varias investigaciones (Stuss et al., 2001 citado en Leon-Carrion et.
al, 2004). Esto quiere decir que usualmente se utiliza como test psicolgico para medir el
CI.

A partir del Stroop original, otras modificaciones han sido creadas. Tal es el caso del
ejemplo mencionado anteriormente que detalla la existencia este tipo de pruebas para
nios en edades no escolares que cambian el estmulo de la letra por un estmulo visual
(una imagen). De esta forma se reportan variaciones del Stroop, por ejemplo Archivald &
Kerns (1999) utilizaron estmulos de Soles y Lunas. Como se mencion anteriormente los
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nios deban llamar al Sol con el nombre de Luna y viceversa. Este cambio de un
estmulo inminente por otro es el efecto Stroop. Al efecto Stroop se le conoce a la
interferencia de la respuesta en el tiempo y la precisin de la respuesta correcta producto
de la prueba (Leon-Carrion et.al, 2004).

Dempster (2007) por su parte, tambin propone que dentro del rendimiento de la prueba
existe una interferencia, la cual se reconoce cuando el sujeto se encuentra con un
conflicto visual en las pistas y debe inhibir o interrumpir (suprimir la informacin
innecesaria) para resolver eficientemente la tarea, esto indica que la interferencia est
medida en el desempeo de la prueba. Es importante hacer hincapi a que Stroop (1935)
en sus investigaciones hace referencia al sesgo producto de la prctica. Un efecto que en
sobremanera hay que tratar de eliminar durante la prueba. Esto significa que la repeticin
de la prueba genera en el individuo la capacidad de aprendizaje y mejorar
significativamente su rendimiento durante la prueba, tambin descrito por Rabbit (2005)
del problema del test-retest.

Otros investigadores como Pasalich, Livesey y Livesey (2010) han reconocido la
importancia de verificar ms el funcionamiento interno de la prueba, pues ac encuentran
una hiptesis para verificar si procesos como los de memoria de trabajo (capacidad para
manipular y mantener informacin) podran estar influyendo en los procesos de CI. Pues
segn estos investigadores el mecanismo de recuperar informacin y mantenerla (como el
recordar la regla de mencionar solamente el color del estmulo o decir el estmulo
contrario al que est presente) crea cierto nivel de influencia en la prueba.


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Captulo III


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Discusin Metodolgica

Tipo de Estudio

Esta investigacin, siguiendo a Barrantes (2002), corresponde a una investigacin no
experimental cuantitativa, descriptiva y correlacional. Es cuantitativa porque se utilizarn
medidas de objetividad e instrumentos validados y confiables, as mismo no es
experimental porque no existe un control directo sobre las variables utilizadas. Es
descriptivo porque pretende caracterizar las relaciones de las conductas durante la
prueba de Stroop Sol y Luna con el Rendimiento en el Stroop de Sol y Luna que mide la
interferencia del control inhibitorio. Por ltimo, es correlacional porque se relacionarn
varias conductas y constructos entre s. Precisamente el estudio forma parte de integrar
varios objetivos para la exploracin del control inhibitorio.

Descripcin de la muestra

La muestra son 68 videos grabados por el Programa de Investigacin en Neurociencias
de la Universidad de Costa Rica durante el ao 2009. Los videos contienen en cada uno
un nio que cursa el perodo de transicin y es evaluado con el Stroop de Sol y Luna bajo
la metodologa de Arbens & Kerns (1999). Todos los nios corresponden al nivel de
materno, son costarricenses; tienen como primera lengua el castellano y no presentan
ningn diagnstico que refieran a problemas de lenguaje, psiquitricos, neurolgicos o del
desarrollo. Los criterios de exclusin corresponden a todos aquellos nios que no
cumplan con estas categoras.

Para efectos propios de la muestra, se seleccionarn aquellos videos que cumplan con
los siguiente requisitos: (1) La cmara enfoque completamente la cara del nio durante la
realizacin del la prueba Stroop Sol y Luna, (2) los videos que no presenten problemas de
video o audio significativos y (3) se utilizarn los videos de nios en etapa de transicin
durante la evaluacin de mayo, junio y julio del ao 2009 debido a que es la primera
evaluacin que se le hace a este grupo de nios, lo cual evitara el error presentado por
investigaciones sobre la variable de test-retest (Rabbit, 2005; Anderson, 2007).

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Diseo metodolgico
Fases del procedimiento

Este proyecto consiste en realizar un anlisis conductual durante la prueba del Stroop de
Sol y Luna. Se usarn tcnicas de carcter cuantitativo para explorar las posibles
relaciones entre varias conductas como la mirada, la verbalizacin de la respuesta y la
sacudida de cabeza en el Stroop Sol y Luna, y a su vez, explorar la asociacin de ellas
con el rendimiento en la prueba del Stroop. Se utilizar para ello informacin extrada de
videos para analizar y registrar las conductas. Por lo tanto, el proyecto se divide en cuatro
fases siguientes:

La primera fase consiste en la seleccin de los videos a analizar, de tal manera que
todos los videos que deben cumplir con los requisitos anteriormente mencionados.

La segunda fase es el registro de las conductas (mirada, la verbalizacin de la
respuesta y las sacudidas de cabeza) durante el periodo de prueba bajo parmetros
conductuales establecido con expertos.

Una tercera fase consistir en la introduccin de todos los datos registrados en una base
de datos utilizando en el programa estadstico SPSS.17 (Statistical Program for Social
Sciences).

Por ltimo, habr una fase de anlisis estadstico de resultados. Utilizando los datos de
las conductas registradas en los videos se proceder a utilizar tcnicas estadsticas para
relacionar las conductas entre ellas y as mismo relacionar el control inhibitorio con las
conductas.



Definicin de las categoras de anlisis

Se utilizarn cuatro conceptos principales, para realizar el anlisis de los datos: El
Rendimiento en la prueba del Stroop Sol y Luna. Adems tres conductas observables
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despus del error del nio: la mirada, la respuesta verbal y las sacudidas de la cabeza en
los nios preescolares, no obstante estarn operacionalizadas con varios posibles
comportamientos, as se definen de la siguiente manera:

Control Inhibitorio: Es comprendida como la capacidad cognitiva para inhibir o
disminuir un estmulo irrelevante. Por lo tanto, el control inhibitorio es la destreza
del nio o nia para detener el impulso inherente (la imagen presentada) y
responder la imagen contraria. O sea, la habilidad del nio en obviar la Luna
dibujada y decir Sol o viceversa. La conducta representada es el Rendimiento en
el Stroop de Sol y Luna.
Mirada: Es la reaccin ocular al espacio del nio durante la prueba, se medirn dos
enfoques de mirada. Uno si su mirada es evaluador o al estmulo (imgenes de
Sol y Luna). La conducta representada es (1) la Mirada al Observador y (2) la
Mirada al Observador despus de errar.
Respuesta Verbal: Definida como la verbalizacin del nio donde pueda
reconocerse cualquier slaba correspondiente al Soy y/o Luna. Caben destacar
que :
o La respuesta verbal correcta es aquella respuesta congruente con el
estmulo de referencia (Sol o Luna).
o La respuesta verbal incorrecta es aquella respuesta incongruente con el
estmulo de referencia (Sol o Luna).

Se tomar como respuesta verbal el tiempo de latencia (tiempo antes del primer error),
nmero de errores y bucle ms largo (mayor nmero de figuras acertadas antes de un
error).

Sacudida de cabeza: Es el movimiento de cabeza que realiza el nio durante el
proceso de evaluacin de la prueba. La conducta representada ser la Sacudida de
Cabeza.





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Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos

Con la colaboracin del PIN-UCR, por la concesin en el uso de los videos, la primera
tcnica de seleccin es la separacin de los videos que cumplan los criterios
anteriormente mencionados. Manualmente se identificarn los videos que contengan la
prueba del Stroop Sol y Luna y que adems fueron grabados durante mayo, junio y julio
del ao 2009.

En segundo lugar, se realiz una reunin junto con el experto e investigador del PIN-UCR
en el rea de desarrollo cognitivo infantil, Mpsc. Michael Padilla Mora, conjuntamente con
la colaboracin de asistentes del PIN-UCR para definir los parmetros de medicin
conductual en las variables de observacin, o sea, un protocolo de observacin comn
que funcione como gua para el registro de las conductas. No obstante, aunque se
marcaron varias categoras de anlisis en conjunto de los expertos, para fines de este
trabajo slo se utilizaron las variables detalladas anteriormente. De tal manera todas las
variables fueron:

Mirada: La mirada abarca dos categoras; la direccin del enfoque ocular hacia el
estmulo (lmina con dibujos) o la direccin del enfoque ocular hacia el evaluador.
Se sealiza el principio, o sea, en el primer recuadro observable en que el nio
cambia la mirada de uno a otro.
Tiempo de Monitoreo al Observador
Tiempo de Procesamiento Total de las figuras
Tiempo de Recuperacin del Error
Verbalizacin de la respuesta: Es el principio de la diccin de la palabra que el nio
comienza a pronunciar. Se sealiza o marca el comienzo del primer fonema.
Inicio del Procesamiento: Inicio donde termina una palabra y se comienza a
procesar la siguiente.
Nmero de Figuras Mencionadas
Nmero de Soles Mencionados
Nmero de Lunas Mencionadas
Sacudida de cabeza: La sacudida se presenta cuando el nio mueve la cabeza de
en dos momentos, cuando hay un movimiento de izquierda a derecha o de derecha
a izquierda.
44

44

Nmero de Figuras Erradas
Nmero de Soles Errados
Nmero de Lunas Erradas
Tiempo antes de errar por primera vez
Tiempo de Latencia antes de errar con un Sol
Tiempo de Latencia antes de errar con una Luna
Frecuencia de Sacudidas de Cabeza
Bucle ms largo
Bucle ms corto

Cabe recordar que para esta investigacin se utilizaron nicamente la frecuencia de las
tres conductas descritas con anterioridad. O sea, se utilizarn las variables de Mirada al
Observador, Mirada al Observador despus de errar, las Sacudidas de Cabeza, Tiempo
antes de errar por primera vez, Bucle ms largo y Nmero de errores.

El registro de las conductas se llevar a cabo con el software Sony Sound Forge 9.0. Este
programa permite insertar los videos junto con el audio del mismo y manipular el tiempo
de la reproduccin de los videos. De tal forma que concede la posibilidad de detener el
video (cuadro a cuadro) cuando al mismo tiempo revela la secuencia del audio del video.
Ambas caractersticas permiten realizar un registro exacto de los momentos en que los
nios realizan las conductas que compete el estudio. Este programa tiene la capacidad de
reconocer detalladamente las ondas de sonido y los cuadros de los videos en movimiento
lento. Por lo tanto, permite marcar exactamente el momento en que cada nio emite una
conducta registrable, as mismo como el principio de la respuesta verbal, o sea, el sonido
emitido por cada nio.

Sistematizacin de la informacin recolectada

La sistematizacin de la informacin comienza con la separacin de los videos y
protocolos. Cada video se separar manualmente, de modo que se buscar que cada uno
de los videos cumpla con los criterios de inclusin. De tal manera, se agruparn aquellas
grabaciones que incluyan un nio siendo evaluado por la prueba del Stroop Sol y Luna,
del resto de videos que no contengan este tipo de grabacin.

45

45

Una vez seleccionados los videos, por el estudiante a cargo y con la ayuda de varios
colaboradores del PIN-UCR, se procedi a registrar las conductas de mirada,
verbalizacin de la respuesta y sacudida de cabeza utilizando el programa Sony Sound
Forge 9.0. En este programa se abrieron los videos y utilizando el marcador
predeterminado del software se proceder a indicar cada una de las conductas durante
los 45 segundos que dura el periodo de prueba. Para sealar cada una de las conductas
se utilizar el criterio realizado anteriormente bajo la supervisin de expertos. De tal
manera que cada comportamiento se etiquetar de la siguiente manera:

Inicio: El inicio de la prueba fue sealizado con la letra I. El inicio de la prueba se
marcar a partir de que el evaluador comience el periodo de experimentacin. El
comienzo es usualmente identificable porque el evaluador utiliza un cronmetro
con sonido, por lo que el principio es reconocible auditivamente por la interjeccin
que realiza el cronmetro.

Mirada: La mirada se puntuar en dos categoras: Por un lado, se sealizar con
las letras ME (mirada estmulo) si el movimiento ocular est dirigido al estmulo (o
sea, a la lmina con dibujos), por otro lado, se sealizar con las letras MO
(mirada observador) si el movimiento ocular es dirigido al evaluador. Es importante
recalcar que cada una de las conductas ser indicada en el principio de la accin, o
sea, en el primer recuadro observable en que el nio cambia la mirada de uno a
otro.

Respuesta Verbal: Ser representada segn la palabra que exprese. Por ejemplo,
si el nio manifest la palabra Luna se marcar con la letra inicial L, seguida del
nmero de veces que ha mencionado la palabra. De tal manera que la primera
diccin de la palabra Luna sera marcado como L01. Por otro lado si el nio
manifest la palabra Sol ser representado con la letra inicial S. Al igual que en
la figura anterior, se marcar tambin el nmero de la palabra mencionada, as, si
es la segunda vez que menciona la palabra Sol ser marcada con las iniciales y
nmeros de esta manera:S02. Es importante mencionar que cada verbalizacin
de la palabra ser apuntada desde el principio de la diccin de la palabra que el
nio comienza a pronunciar, por lo tanto, se sealiza o marca el comienzo del
primer fonema.
46

46


Error: Se marca error del nio cuando erra la palabra correcta. Esto quiere decir
que se indica cuando el nio menciona la palabra Luna cuando hay un Sol
representado. Esta conducta ser sealada con una E. El error ser localizado
despus de indicar la palabra errnea que el nio menciona. Aqu se registrar el
inicio del error con las letras EI y donde el nio responde correctamente con una
EF.

Sacudida de cabeza: La sacudida se presenta cuando el nio mueve la cabeza de
en dos momentos, cuando hay un movimiento de izquierda a derecha o de derecha
a izquierda. Esta accin ser sealizada con la letra H (por la palabra en ingls
headshaking). Como las conductas anteriores, ser indicado al principio del
accionar.

Final: El final de la prueba ser sealizado con la letra F. El final de la prueba se
marcar a partir de que el evaluador termina el periodo de experimentacin, o sea,
en el segundo 45 de la ejecucin de la prueba. La terminacin, al igual que el inicio
usualmente es identificable porque el evaluador utiliza el cronmetro con sonido,
por lo que es reconocible auditivamente por la interjeccin que realiza el
cronmetro.

A continuacin, una vez marcadas y sealadas las conductas durante el periodo de
prueba, se procedi a convertir los datos en un archivo de texto (en formato .txt). Esto
para extraer los datos marcados en el Sony Sound Forge en datos numricos ordenados
en un archivo de texto. Este archivo fue abierto con el programa de Windows Office
Excel, con el fin de facilitar la clasificacin de las frecuencias de las conductas en el
tiempo de la prueba.

Por ltimo, se procedi a utilizar una la base de datos. Para ello en el programa
estadstico SPSS 17.0, primero se crean las variables donde se introducirn cada uno de
los datos. Las variables fueron las siguientes:

Para el anlisis de la Mirada se crean dos variables independientes con el nombre de:
Frecuencia de Monitoreo del Observador despus del errar.
47

47

Frecuencia de Monitoreo al Estmulo despus del errar.

Para el anlisis de la Verbalizacin de la respuesta, se crearan tres variables
independientes denominadas:
Tiempo de Latencia antes del Error
Bucle ms largo
Figuras Erradas

Para el anlisis de la Sacudida de Cabeza se crear una variable independiente:
Sacudida de cabeza

Por ltimo para la variable de Control Inhibitorio se crear una variable dependiente con el
nombre de:
Rendimiento total del Stroop.

Una vez generadas las variables en la base de datos, se procedi a introducir cada uno
de los datos como la siguiente tabla (tabla.1):

Tabla 1. Descripcin de las variables utilizadas
Variable Nombre la variable Marca respectiva
Mirada
Frecuencia de Monitoreo del
Observador despus del errar.
(Independiente)
Nmero de E antes de MO.
Frecuencia de Monitoreo al
Observador
(Independiente)
Nmero de MO.
Verbalizacin de
la respuesta
Figuras Erradas
(Independiente)
Nmero de E despus de S o
de L.
Latencia del Error
(Independiente)
Tiempo antes de cometer el
primer error.
Bucle ms Largo
(Independiente)
Mayor nmero de figuras
acertadas luego del Error
48

48

Sacudida de
cabeza
Sacudida de cabeza
(Independiente)
Nmero total de H
Rendimiento total
del Stroop de Sol
y Luna
(Interferencia
Control
Inhibitorio)
Rendimiento total del Stroop de
Sol y Luna
(Dependiente)
Nmero de figuras
correctas en la fase 2 Nmero
de figuras correctas en la fase 1 /
Nmero de figuras correctas en la
fase 1. Se resume de la siguiente
manera:

(N.F2-N.F1)
N.F1


Seguidamente se introducirn todos los datos correspondientes a las casillas de las
variables respectivas.

Sntesis de Hiptesis

Para establecer las relaciones y las aproximaciones empricas entre las conductas con el
desempeo (reflejo de la interferencia en el Stroop) se establecen tres hiptesis
principales para las conductas y el desempeo en el Stroop. Asimismo se establen
hiptesis de las conductas entre s.

Con respecto a las hiptesis de la conducta de Mirada, utilizando la mirada al observador
como una respuesta conductual de la equivocacin del nio se hipotetiza que entre ms
miradas tenga, mayor nmero de errores. Adems entre mayor tiempo dura el nio viendo
al observador, menor nmero de figuras procesa se establecen:

Hiptesis Alternativa: La mirada al observador indicara un menor desempeo en el
Stroop Sol y Luna.
Hiptesis Nula: La mirada al observador no indica un menor desempeo en el
Stroop Sol y Luna.
49

49


Con respecto a la Sacudida de cabeza, suponiendo que la sacudida de cabeza es una
seal conductual de error, por lo tanto, entre mayor sacudidas de cabeza indicar mayor
nmero de errores, as, menor rendimiento.

Hiptesis Alternativa: Entre mayor cantidad de sacudidas de cabeza indicar un
menor rendimiento en el Stroop Sol y Luna.
Hiptesis Nula: Entre mayor cantidad de sacudidas de cabeza no indicar un
menor rendimiento en el Stroop Sol y Luna.

Con respecto a la respuesta verbal, utilizando la primera variable que es el tiempo antes
del primer error, las hiptesis se justificaran en que el tiempo antes del primer error
indica una seal de menor error en el arranque, por lo tanto, entre ms se extienda la
latencia, menor interferencia podra tener nio.

Hiptesis Alternativa: Entre mayor tiempo de latencia indicar un mayor
rendimiento en el Stroop Sol y Luna.
Hiptesis Nula: Entre menor tiempo de latencia indicar un mayor rendimiento en el
Stroop Sol y Luna.
El bucle ms largo indicara un mayor nmero de figuras procesadas sin error, por lo
tanto, entre mayor bucle, mayor sera el nmero de figuras procesadas en el nio, de ah
se hipotetiza:

Hiptesis Alternativa: Entre mayor bucle de figuras indicar un mayor rendimiento
en el Stroop Sol y Luna.
Hiptesis Nula: Entre menor bucle de figuras indicar un menor rendimiento en el
Stroop Sol y Luna.
El Nmero de Errores est basado en que la respuesta verbal errnea, indicara que el
nio se equivoca ms, por lo que entre mayor nmero de errores menor rendimiento. Por
lo tanto se hipotetiza que:

50

50

Hiptesis Alternativa: Entre mayor cantidad de errores indicar un menor
rendimiento en el Stroop Sol y Luna.
Hiptesis Nula: Entre menor cantidad de errores indicar un menor rendimiento en
el Stroop Sol y Luna.

Por otro lado, las conductas, utilizando las suposiciones anteriores sobre la relacin entre
las conductas y error, las conductas podra manifestar una asociacin entre ellas de la
siguiente forma hipotetizan las siguientes relaciones entre las conductas:

Entre la Mirada y la Sacudida de Cabeza

Hiptesis Alternativa: Entre menor mayor mirada al observador y mayor sacudida
de cabeza.
Hiptesis Nula: Entre habr menor mirada al observador y mayor sacudida de
cabeza.

Entre Mirada y la Respuesta Verbal

Hiptesis Alternativa Entre mayor Mirada al observador y menor Respuesta verbal.
Hiptesis Nula: Entre menor Mirada al observador habr mayor Respuesta verbal.

Entre Sacudida y Respuesta Verbal

Hiptesis Alternativa mayor Sacudida de Cabeza habr menor Respuesta Verbal.
Hiptesis Nula: Entre menor Sacudida de Cabeza habr mayor Respuesta Verbal.

Anlisis estadstico de datos

Una vez introducidos todos los datos en el SPSS.17 se procedi a realizar el anlisis
estadstico de los datos. Algunas tcnicas que se utilizaron fueron la frecuencia de datos,
correlaciones de Pearson, MANOVA, ANOVA y Anlisis Factorial Exploratorio. Estas
tcnicas se usaron para determinar la existencia de alguna correlacin estadstica entre
las conductas. Adicionalmente se compararn las conductas con el rendimiento total del
51

51

Stroop para asociar las conductas con el constructo. De esta forma se determinar
cuantitativamente el grado de relacin entre ellas como si existe relevancia de las
conductas en el constructo. A continuacin en la Figura 2 se representan los anlisis entre
constructos.













Precauciones
Algunas precauciones a considerar son las precauciones ticas con las que cuenta
el PIN-UCR. Entre ellas se encuentra el consentimiento informado (Ver apndice 1y 2).
Adems se cuenta con la autorizacin respectiva de los directivos del Programa de
Investigacin en Neurociencias de la Universidad de Costa Rica para la utilizacin de los
datos (Apndice 3).



Rendimiento
total del
Stroop
Mirada
Verbalizacin
de la
respuesta
Sacudida
de
cabeza
Figura 2
52

52







Captulo IV

53

53



Anlisis de Resultados

Caracterizacin de la muestra
Se cont con un total de 76 participantes de preescolar (36 nios y 40 nias). El rango de
edad fue entre 4.1 aos y 5.9 aos (M=5.3 aos, DE= 0.5 aos). En un principio se esper
contar con una muestra meta de 67 nios, no obstante, se sobrepas la meta alcanzando
el nmero sealado. En el siguiente grfico (Grfico 1) se describe la distribucin de la
muestra segn la cantidad de participantes en cada jardn de nios. De los 76
participantes registrados, 28 corresponden al Jardn de Nios Jos Ana Marn en
Coronado (representando un 36.8% de la muestra), 31 nios corresponden al Jardn de
Nios Miguel Obregn ubicado en Tibs (representando un 40.8% de la muestra) y 17
nios corresponden al Jardn de Nios Inglaterra en Sabanilla (representan un 22.4% de
la muestra). Todos los nios fueron participantes del proyecto Funciones Ejecutivas,
Inteligencia Fluida e Inteligencia Maquiavlica en Nios y Nias en edad preescolar por lo
cual contaban con el consentimiento informado firmado por parte de los padres, madres o
encargados. Adems el consentimiento fue aprobado por el Comit tico Cientfico de la
Universidad de Costa Rica y recaudado por el Programa de Investigacin en
Neurociencias.





28
31
17
Distribucin de participantes segn su Jardn de Nios
Tibs Coronado Inglaterra
Grafico 1.Distribucin de los participante segn su Jardn de Nios
54

54



Utilizando los videos de cada uno de los participantes se registraron las conductas
descritas en el marco metodolgico. Con este procedimiento se cumple el primer objetivo
de esta investigacin, se lograron identificar en 76 videos de nios las conductas descritas
en el marco metodolgico.

Tarea de Control Inhibitorio: Stroop de Sol y Luna


Mirada
A continuacin se analizarn cada una de las hiptesis planteadas en la seccin de
metodologa.
El primer anlisis est destinado a la comparacin de las conductas: mirada, sacudida
de cabeza y verbalizacin de la respuesta contra el rendimiento en la prueba de Sol y
Luna.

Para comenzar el anlisis, en esta seccin se analizarn dos variables: (1) la frecuencia
de miradas al observador y (2) la frecuencia de miradas al observador despus de errar y
su correlacin con el desempeo general del nio en el Stroop de Sol y Luna. La
siguiente tabla (Tabla 3) muestra los descriptivos de las variables anteriores.



Tabla. 3 Nmero de participantes, Mnimo, Mximo, Media y Desviacin Estndar
Descriptivos
n Mnimo Mximo Media Desviacin
Estndar
Frecuencia de
Monitoreo al
Observador
despus de
errar

76 0 6 1.21 1.38
Frecuencia de
Monitoreo al
Observador

76 0 13 2.28 2.50
Desempeo en
el Stroop Sol y
Luna
76 14 51 28.63 7.14
55

55

El anlisis de correlacin entre las variables mostr que ni la frecuencia de miradas al
observador ni la frecuencia de miradas al observador despus de errar estn asociadas
significativamente al rendimiento en el Stroop Sol y Luna. Por el resultado obtenido no se
rechaza la hiptesis nula correspondiente a la mirada. En la siguiente tabla (Tabla 3) se
evidencia la correlacin entre las variables:

La tabla 3 describe que el grado de correlacin entre la frecuencia de monitoreo al
observador y el rendimiento en el Stroop Sol y Luna fue de 0.35 (p = 0.764). Esto indica
que la correlacin fue negativa, su magnitud es casi nula y no tiene significancia
estadstica (p > 0.05). Asimismo, el grado de correlacin entre la frecuencia de monitoreo
despus de errar con el rendimiento en el Stroop Sol y Luna seal una magnitud de 0.31
(p= 0.791). De lo anterior se entiende que el grado de correlacin fue negativa con
magnitud casi nula y sin significancia estadstica. La frecuencia de monitoreo despus de
errar con la frecuencia de monitoreo al Observador fue positiva con una magnitud fuerte
de 0.821 (p=0.000), esto se explica porque una variable es un subconjunto de la otra.
A partir de los resultados anteriores se examin la justificacin de la hiptesis original. Por
lo tanto, luego de verificar que la frecuencia de monitoreo al observador no est

Tabla 3. Correlaciones de Pearson entre Rendimiento en el Stroop Sol y Luna,
Frecuencia de Monitoreo al Observador y Frecuencia de Monitoreo al Observador
despus de errar

Correlaciones de Pearson entre Rendimiento en el Stroop Sol y Luna contra las
Frecuencia de Monitoreo al Observador
Rendimiento en
el Stroop Sol y
Luna
Frecuencia de
Monitoreo al
Observador
Frecuencia
de Monitoreo
al
Observador
despus de
errar


Rendimiento en el Stroop Sol y Luna 1

0.35 0.31
Frecuencia de Monitoreo al
Observador



1 0.821**
Frecuencia de Monitoreo al
Observador despus de errar
1
n=76, **p<0.01,*p<0.05


56

56

asociada al mayor o menor rendimiento en la prueba del Stroop Sol y Luna; se procedi a
indagar con mayor detalle la relacin entre la mirada de los participantes y su
rendimiento.

Se cuantific la mirada despus del error en trminos de porcentajes para observar
cuntos nios miraban al evaluador luego de errar y cuntos participantes no ejecutaban
dicha conducta. En este sentido en el siguiente grfico (Grfico 2) seala el porcentaje
del nmero de veces que los nios volvieron a ver al observador cuando erraban.




En este grfico sobresalen tres columnas en el porcentaje de la mirada en los nios. El
0% representa a nios que nunca miran al equivocarse, en total fueron 26 nios los que
ejecutaron esta conducta. Un 50% de los preescolares miraron al observador en la mitad
de las ocasiones (en total fueron 14 nios). Por ltimo el 100% representa a los
participantes que siempre miraron al errar al evaluador, en total fueron 12 nios los que
hicieron esta conducta.

Con estos datos, se podra argumentar que una razn por la cual no se obtuvo el
Grfico.2 Porcentaje de nios que vieron al evaluador
al errar
57

57

resultado esperado, fue la agrupacin de todos los nios en el anlisis de correlacin sin
importar la frecuencia de miradas al evaluador. Pues se usaron tanto aquellos
participantes que siempre miraron despus de un error como los que nunca miraron
despus del error.

Con base en lo anterior se procedi a analizar la muestra contrastando los nios y nias
que en el 100% de los casos cuando erraban miraban al observador contra los
participantes que en el 0% de los casos al errar mantenan su mirada en al evaluador.
Resulta importante sealar que los participantes que miran un 50% de los casos no se
utilizarn debido a que su accionar podra estar relacionado al desconocimiento del nio
de corregir el error tras cometerlo, instruccin que no est en la consigna.

As, se ejecutaron los descriptivos estadsticos de ambos grupos, la tabla 3 seala los del
primer grupo y la tabla 4 los del segundo grupo. Por el inters en los resultados, en la
ejecucin de este anlisis se utiliz la variable de tiempo de recuperacin (entendida
como la duracin en que se incurre en el error y se acaba el mismo) variable recolectada
y descrita en la metodologa.

El objetivo de este anlisis fue analizar las posibles diferencias entre estos los grupos
entre las variables registradas.

En el primer grupo, aquellos nios que siempre miran al errar su media en el Rendimiento
en el Stroop Sol y Luna fue de 29.08 (DE=6).En el tiempo de recuperacin obtuvieron una
media de 2.64 (DE=1.86). En el bucle ms largo una media de 18.50 (DE=7.99). En el
tiempo antes del primer error una media de 18.09 (DE=11.88). Por ltimo, en la frecuencia
de sacudida de cabeza obtuvieron una media de 0.16 (DE=0.38). En el segundo grupo
correspondiente a los nios que mantenan su mirada en el estmulo al errar, obtuvieron
una media de 28.42 (DE=6.74) en el rendimiento en el Stroop Sol y Luna. En el tiempo de
recuperacin la media fue de 5.35 (DE=2.66), en el bucle ms largo obtuvieron una media
de 14.26 (DE= 5.42). En el tiempo antes del primer error tuvieron una media de 13.73
(DE=7.34). Con la frecuencia de sacudida de cabeza obtuvieron una media de 0.73
(DE=1.48)

58

58

Tabla 4. Estadsticos Descriptivos de los nios que miran al observador en la totalidad
de los casos al errar
Estadsticos Descriptivos
N Mnimo Mximo Media Desviacin
Estndar
Rendimiento en el Stroop
Sol y Luna

12 20.00 44.00 29.08 6.74
Tiempo de Recuperacin 12 0.70 6.70 2.64 1.86
Bucle ms largo

12 10.00 34.00 18.50 7.99
Tiempo antes del primer
error

12 5 42.00 18.09 11.88
Frecuencia de Sacudida
de cabeza

12 0 1.00 0.16 0.38
Nmero de figuras erradas 12 1 4 2 0.95


De tal forma, aunque no encontr mayor diferencia entre el Rendimiento en el Stroop de
ambos grupos, otra importante variable s mostr diferencias significativas. Se proces un
MANOVA donde la variable independiente incluy a los participantes clasificados segn
miren o no al observador despus de errar, y como variables dependientes se incluyeron:
el nmero de bucle ms largo, el tiempo de recuperacin y el Rendimiento en el Stroop
de Sol y Luna (M de Box, p > 0.05).El tiempo de recuperacin alcanz la significancia
estadstica, con una Lamda de Wilks = 0.77 F (1,36)=10.12, p=0.003, =0.21. Las otras
variables como el tiempo antes del primer error, frecuencia de sacudidas de cabeza y el
nmero de figuras erradas no se incluyeron en el anlisis por problemas de

Tabla 5. Estadsticos Descriptivos de los nios que miran el estmulo en la totalidad de los
casos al errar

Estadsticos Descriptivos
N Mnimo Mximo Media Desviacin
Estndar
Rendimiento en el Stroop 26 17.00 39.00 28.42 5.9
Tiempo de Recuperacin 26 0.50 10.30 5.35 2.66
Bucle ms largo 26 6.00 30.00 14.26 5.42
Tiempo antes del primer error 26 4.70 31.50 13.73 7.31
Frecuencia de Headshaking 26 0 5 0.73 1.48
Nmero de Figuras Erradas 26 1 7 3.11 1.68
59

59

multicolinealidad. Por lo anterior se realiz un ANOVA separado con la variable de nmero
de errores como dependiente y en la independiente a los participantes clasificados segn
su mirada despus de errar, el nmero de errores logr la significancia estadstica
F=(1,36) 4.55 p =0.040, =0.11.


Sacudida de Cabeza

Iniciando con el anlisis de la variable de frecuencia de sacudida de cabeza se encontr
que su media es de 0.52 (DE = 1.28), donde el mnimo caso fue de 0 sacudidas y el
mximo de 6 sacudidas de cabeza.

Seguidamente, al analizar la asociacin entre la frecuencia de sacudida de cabeza contra
el rendimiento en el Stroop Sol y Luna, la correlacin fue negativa de -0.109, dbil y no
significativa (p=0.871). Evidenciando que no existe relacin entre las variables y por lo
tanto no se rechaza la hiptesis nula.

Como en un principio se manej la creencia de asociar el bajo rendimiento de la prueba
Sol y Luna con la sacudida de cabeza producto del error y se rechaz esta idea, se
procedi a asociar directamente la sacudida de cabeza contra el nmero de errores
durante la prueba. La correlacin obtenida fue positiva de 0.284, moderada y significativa
(p=0.013). Lo cual nos indic que en efecto, existe un nexo entre la sacudida de cabeza y
el error. La falta de relacin entre la sacudida de cabeza y el rendimiento en la prueba de
Sol y Luna se podra explicar debido que tambin se observaron una mayora de
sacudidas de cabeza en situaciones de no error, evento imprevisto desde un inicio. As,
se procedi a analizar con mayor detenimiento la relacin de la sacudida de cabeza con el
error.

Para profundizar en el anlisis de la variable de sacudida de cabeza con el error, se
procedi a utilizar solamente los participantes que haban realizado esta conducta
especfica, por lo tanto la muestra para este anlisis disminuy a 17 sujetos.
Utilizando los 17 individuos anteriores se procedi a cuantificar los aciertos despus del
error que incluan la sacudida de cabeza, usando los intervalos de error como parmetro
60

60

de medicin. De igual forma se contaron el nmero de aciertos despus del error sin la
sacudida de cabeza con los mismos parmetros.

Una vez contabilizados los aciertos, se promedi el nmero de figuras correctas despus
del error con sacudida de cabeza y nmero de figuras correctas despus del error sin
sacudida de cabeza del subconjunto de la muestra utilizada. Con estos datos se
aadieron dos nuevas variables: (1) la cantidad de figuras acertadas despus de la
sacudida de cabeza y (2) cantidad de figuras acertadas sin sacudida de cabeza para ese
grupo de participantes con el objetivo de contrastarlas para identificar diferencias entre
ellas.

Conociendo los datos anteriores se ejecut una prueba t de muestras pareadas para
determinar las diferencias del nmero de aciertos despus del error con sacudida de
cabeza y sin sacudida de cabeza. Aunque la prueba no encontr significancia en las
medias (p=0.122), la notable tendencia de sus diferencias hace pensar que es debido a la
escasez de la muestra, el promedio de nmero de aciertos luego de la sacudida de
cabeza puntu una media de 8.35 (DE=5.79), media mucho mayor al grupo con
promedios de nmero de aciertos sin sacudida de cabeza que obtuvo un promedio de
5.20 (DE=3.47).

Este anlisis conlleva a pensar que existe una relacin a sostener un mayor nmero de
figuras acertadas despus de realizar una sacudida de cabeza en comparacin de si no
existiese esta condicin.

Respuesta Verbal

Se empez el anlisis de la respuesta verbal cuando se analizaron las variables que
componen esta categora: el nmero de errores con una media de 3.32 (DE= 1.79), el
bucle ms largo con una media de 14.71 (DE= 6.02) y el tiempo antes del primer error con
una media de 12.34 (DE= 10.04) en la tabla 5 se resumen los descriptivos estadsticos de
la respuesta verbal.

61

61

Tabla 6. Descripcin de los estadsticos de Nmero de Errores, Bucle ms Largo y
Tiempo antes del primer error.
Estadsticos Descriptivos
N Mnimo Mximo Media Desviacin
Estndar
Nmero de Errores 76 0 8 3.32 1.79
Bucle ms Largo 76 6 40 14.71 6.02
Tiempo antes del primer
error
76 0.10 45 12.34 10.04


Seguidamente se establecieron las relaciones entre las variables de respuesta verbal
contra el rendimiento en el Stroop Sol y Luna. En la siguiente tabla (tabla 7) se sintetizan
las correlaciones entre las variables.

Tabla 7. Correlaciones de Pearson entre el Rendimiento en el Stroop Sol y Luna
contra las variables de Respuesta Verbal
Rendimiento
en el Stroop
Tiempo antes del
primer error
Bucle ms
largo
Nmero
de
Figuras
erradas
Rendimiento
en el Stroop

1 0.41 0.270* -0.17
Tiempo antes
del primer
error

1 0.460** -0.651**
Bucle ms
largo

1 -0.448**
Nmero de
Figuras
erradas
1
n=76, **p <0.01,*p <0.05


La tabla 7 describe las correlaciones entre el Rendimiento en el Stroop de Sol y Luna
contra el tiempo antes del primer error, el bucle ms largo y el nmero de figuras erradas.
La correlacin indic que la nica variable que obtuvo significancia estadstica fue la
relacin entre el Rendimiento en el Stroop Sol y Luna contra y el Bucle ms largo
(p=0.018) con un grado de 0.270, se describi como positiva y dbil.

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62

En la misma categora de respuesta verbal, el bucle ms largo correlacion positivamente
con el tiempo antes del primer error en 0.463, siendo una relacin moderada y
significativa (p = 0.000). As mismo, correlacion negativamente con el nmero de figuras
erradas en -0.432 con una relacin negativa y significativa (p=0.000). La misma
asociacin negativa y significativa ocurri al correlacionar el tiempo antes del primer error
contra el nmero de figuras erradas con un grado de -0.651 (p < 0.01).
A la luz de este primer anlisis se rechaza la hiptesis nula referente al bucle ms largo
contra el Rendimiento en el Stroop Sol y Luna. No as con las dems hiptesis donde no
es posible rechazar las hiptesis nulas del Tiempo antes del primer error y el Nmero de
figuras erradas contra el Rendimiento en el Stroop Sol y Luna.

A consecuencia de los datos anteriores se examin con mayor profundidad la relacin
entre el bucle ms largo contra el rendimiento en el Stroop Sol y Luna. De tal forma, se
procedi a averiguar si el Bucle ms largo se asociaba al Rendimiento en el Stroop Sol y
Luna independientemente del tamao del bucle.

Se separ la muestra segn el bucle ms largo realizado, utilizando como parmetro una
desviacin estndar por debajo de la media y una desviacin estndar por encima de la
media para clasificar los grupos. De tal forma que el primer grupo contiene los nios con
bucles menores a 9 aciertos. El segundo grupo tuvo los puntajes de los bucles entre 10 a
20 aciertos y el tercer grupo tuvo los bucles de 21 aciertos en adelante

Un ANOVA entre los grupos anteriores y el rendimiento en el Stroop Sol y Luna fue hecho
y se obtuvo una F = (2,69) 1 que no alcanz la significancia estadstica p =0.518, =
0.18. Este anlisis estadstico evidenci que no hay diferencias significativas en el
Rendimiento del Stroop Sol y Luna entre los grupos, donde la diferencia se mantuvo
entre el tercer grupo con los dos restantes.





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Relaciones entre conductas: Relacionando la Mirada, la Sacudida de Cabeza y la
Respuesta Verbal

Para determinar el grado de relacin que sostenan cada una de las conductas entre ellas,
se procedi a realizar un anlisis de correlacin de Pearson entre las variables
conductuales que se registraron. La tabla 8 resume este anlisis.




Frecuencia
de
Monitoreo al
Observador
Frecuencia
de
Monitoreo
tras errar
Frecuenci
a de
Sacudida
de
cabeza
Bucle
ms
largo
Tiempo
antes
del
primer
error
Nmer
o de
Figuras
erradas
Frecuencia
de Monitoreo
al
Observador

1 0.821** -0.139 -0.257* -0.248* 0.352*
Frecuencia
de Monitoreo
tras errar

1 -0.123 -0.281* -0.317** 0.454*
Frecuencia
de Sacudida
de cabeza

1 -0.81 -0.112 0.284*
Bucle ms
largo

1 0.460** -
0.448**
Tiempo antes
del primer
error
1 -
0.651**
Nmero de
Figuras
erradas
1
n=76, **p <0.01,*p <0.05


En esta tabla (tabla 8) se describieron, nicamente las relaciones entre la Frecuencia de
monitoreo contra las variables de Sacudida de cabeza, bucle ms largo, tiempo antes del
primer error y nmero de errores debido a que su relacin entre las otras han sido
previamente establecidas. Por el mismo motivo, se describieron solamente la relacin
entre Sacudida de cabeza contra el Bucle ms largo, Tiempo antes del primer error y el
Tabla 8. Correlaciones de Pearson entre todas las variables conductuales
entre s.
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Nmero de errores.

Tomando en cuenta lo anterior, la relacin entre la frecuencia de monitoreo contra la
sacudida de cabeza obtuvo una relacin negativa de -0.139 sin alcanzar la significancia
estadstica (p > 0.05). Por el contrario al asociar la frecuencia de monitoreo al observador
contra el bucle ms largo puntu una relacin de negativa de -0.257 con significancia
estadstica (p < 0.05). Al igual que la frecuencia de monitoreo al observador contra el
tiempo antes del primer error obtuvo una correlacin negativa de -0.248 con significancia
estadstica (p < 0.05). En el mismo camino la frecuencia de miradas al evaluador
correlacion positivamente con el nmero de errores con 0.454 con significancia
estadstica (p < 0.05).

La frecuencia de miradas al evaluador despus de errar tuvo una relacin negativa de -
2.81 con significancia estadstica con el bucle ms largo (p < 0.05), asimismo, obtuvo un
puntaje negativo de -0.317 con significancia estadstica (p <0.01) contra el tiempo antes
del primer error.

En otras palabras, al realizar ambos anlisis se encontr que entre ms miradas al
evaluador total y con error indic un menor bucle, menor tiempo antes de cometer un error
y un mayor nmero de errores.

La Sacudidas de cabeza se asoci negativamente con -0.81 contra el Bucle ms largo sin
alcanzar la significancia (p > 0.05). Igualmente obtuvo una correlacin negativa de -0.112
con el tiempo antes del primer error sin significancia estadstica (p > 0.05).
A raz del anlisis surgi la idea de comprobar ms all las relaciones entre las
conductas. Tomando en cuenta que el Bucle ms largo correlaciona positivamente con el
Rendimiento en el Stroop de Sol y Luna y la mayora de las conductas estn asociadas al
Bucle ms largo, mas no as las otras las conductas al Rendimiento en el Stroop Sol y
Luna.

Se realiz un Anlisis Factorial Exploratorio con todas las variables conductuales. Se
utiliz la extraccin de componentes principales y la rotacin fue Varimax. El valor de
KMO fue de 0.64, el cual fue aceptable, con una esfericidad de Barlett significante
(p=0.000). En general el Anlisis Factorial Exploratorio identific tres agrupaciones de
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datos. Un primer grupo explica el 38% de la varianza, un segundo grupo explica el 20%
de la varianza y un tercer grupo explica un 15% de la varianza.

En el primer conjunto de datos se juntaron en las variables de Frecuencia de Monitoreo de
Observador y la Frecuencia de Monitoreo tras errar o corregir. En un segundo grupo se
reunieron las variables de Frecuencia de Sacudida de Cabeza, Nmero de Figuras
Erradas y Tiempo antes del primer error. Por ltimo, en un tercer grupo se agruparon las
variables de Rendimiento de Stroop y el bucle ms largo.



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Conclusiones

En la direccin que el trabajo ha venido siguiendo se encontraron respuestas a varias de
las hiptesis planteadas. Adicionalmente los resultados de este trabajo de investigacin
abrieron la puerta a nuevas preguntas sobre el rol que podran estar ejerciendo las
conductas en el desempeo de este tipo de tareas.

Correspondientemente al primer objetivo planteado, efectivamente se concluye que el
anlisis de video permiti registrar exitosamente todas las conductas propuestas en el
marco metodolgico.

En relacin con las hiptesis planteadas en el segundo y tercer objetivo del marco
metodolgico se concluyeron los siguientes detalles:

1. La falta de asociacin entre la Mirada al Observador y el Rendimiento en el Stroop
de Sol y Luna se podra explicar porque previamente no se consider que la
Mirada al Observador tambin poda manifestarse en asociacin con respuestas
correctas.

2. Con mayor detenimiento se podra comprender el comportamiento de la Mirada al
Observador como un recurso utilizado por los nios para completar ms fcilmente
la tarea del Stroop de Sol y Luna. En efecto la diferencia del tiempo de
recuperacin del error entre los grupos de los nios que miran al observador y los
que no lo hacen podra asociarse con la efectividad de la estrategia. Posiblemente
los nios que miran al observador relegan carga cognitiva ante el detenimiento del
observador en la figura incorrecta. Contrariamente los nios que no miran al
observador al errar deben corregir su error sin la ayuda externa del observador.

3. La falta de relacin entre la Sacudida de Cabeza contra el Rendimiento en el
Stroop se podra explicar, al igual que la Mirada al Observador, a razn de la falta
de consideracin del no error previo a la Sacudida de Cabeza.

4. La Sacudida de Cabeza podra asociarse con la regulacin del nio durante la
prueba del Stroop de Sol y Luna. La Sacudida de Cabeza podra ser considerada
como un recurso cognitivo energtico (discutidos anteriormente en el marco
67

67

terico). Esto debido a los hallazgos en la comparacin de aciertos despus del
error con Sacudida de Cabeza y sin Sacudida de Cabeza. Otra posibilidad sera
que la Sacudida de Cabeza funcione en cambio para la expresin de la demanda
inhibitoria involucrada en la tarea.


5. En la Respuesta Verbal, el Bucle ms largo fue el nico tipo de respuesta verbal
asociada al Rendimiento en el Stroop de Sol y Luna con significancia estadstica.
La falta de asociacin entre el nmero de errores y el Rendimiento en el Stroop de
Sol y Luna podra estar mediado por los diferentes tipos de inhibicin propuestos
en el marco terico. As, el nmero de errores estara asociado con la inhibicin
conductual mientras que el Rendimiento en el Stroop de Sol y Luna responde a la
interferencia. Tambin la falta de asociacin entre el tiempo antes de errar y el
Rendimiento en el Stroop de Sol y Luna podra explicarse porque el nio podra
errar a pocos segundos del inicio de la prueba y desempearse exitosamente
despus en la totalidad de la prueba.

6. El bucle ms largo est asociado al Rendimiento en la Prueba del Stroop de Sol y
Luna independientemente del tamao del bucle, considerando como el bucle de
mayor tamao un nmero de aciertos seguidos igual o mayor a 6 figuras. Esto a
raz de los resultados evidenciados en el anlisis de resultados.

7. El anlisis factorial evidenci la agrupacin de las conductas segn dos tipos de
inhibicin distintos. La frecuencia de Sacudida de Cabeza, el nmero de figuras
erradas y tiempo antes del primer error estaran determinando la categora de
inhibicin conductual, mientras que el rendimiento en el Stroop del Sol y Luna y el
Bucle ms largo responden a la interferencia. Contrario a lo esperado, ninguna de
las miradas se agrup en los factores de inhibicin.






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Recomendaciones

Entre algunas recomendaciones para futuras investigaciones del tema se expone lo
siguiente:

1. En cuanto al registro de la respuesta verbal, un aporte importante sera la utilizacin
de micrfonos en los nios. Esto con el fin de aislar los sonidos voclicos de los nios
discriminando los sonidos del ambiente y haciendo ms fcil el registro de la conducta
verbal.
2. En la misma lnea anterior, se recomienda utilizar varias cmaras para grabar la
conducta general (lingstica, facial y corporal) del nio durante la prueba. Esto con el
fin de identificar ms conductas que estuvieran mediando en la realizacin de la
prueba del Stroop Sol y Luna.

3. Enfocar las prximas hiptesis hacia un enfoque dirigido a la asociacin de las
conductas como recurso de apoyo energtico cognitivo y no como expresin del error.

4. Dada la diferencia en los tiempos de recuperacin entre los grupos de nios, se
recomienda utilizar ms variables que incluyan medidas o intervalos temporales entre
las conductas.

5. Se recomienda en prximas investigaciones indagar con mayor profundidad entre las
relaciones de la Mirada al Observador con la Sacudida de la Cabeza entre los grupos
que siempre ven al observador de aquellos que no lo hacen.

6. Se recomienda ensayar protocolos de medicin que permitan la utilizacin de registro
de video automatizado.

7. Como recomendacin metodolgica para la evaluacin del Rendimiento en el Stroop
de Sol y Luna, se podra restringir la mirada al observador desde la consigna. Lo
anterior con el fin de evitar que el nio se apoye en el evaluador al realizar la tarea.

8. En el anlisis de la sacudida de cabeza se recomienda utilizar mayor muestra para
identificar si realmente existe una mejora de aciertos despus de la Sacudida de
Cabeza de la no Sacudida de Cabeza.
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Limitaciones

Entre las limitaciones vinculadas con el desarrollo de este proyecto, se podra mencionar
algunos aspectos asociados al carcter exploratorio de este trabajo final de graduacin.
Por ejemplo, la escasez de literatura sobre conductas como la Sacudida de Cabeza.
Adems, la escasa literatura o antecedentes de trabajos que hayan indagado en la
relacin entre las conductas analizadas durante tareas de control inhibitorio.

Una limitacin de la prueba del Stroop de Sol y Luna, as como de otras tareas de funcin
ejecutiva reside en su capacidad de medir el control inhibitorio. En esencia el desempeo
en cualquier tarea de este tipo siempre implicar el ejercicio de otras funciones
ejecutivas.

En el contexto de la universidad, el carcter cuantitativo de este proyecto final de
graduacin tambin propici algunas limitaciones, ya que no se contaba con un protocolo
para guiar el orden escrito de la investigacin. As mismo, el tiempo de ocho meses
establecido para el seminario de graduacin supone una limitacin para desarrollar este
tipo de proyectos. Pues todos los registros, la acomodacin de datos y el anlisis de los
resultados requieren de tiempo adicional para llevar a cabo dicha investigacin.


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Apndice I. Vista Frontal del Consentimiento Informado


Apndices
. Vista Frontal del Consentimiento Informado
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74
. Vista Frontal del Consentimiento Informado
























Apndice II. Vista Trasera del Consentimiento Informado

Apndice II. Vista Trasera del Consentimiento Informado
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Apndice II. Vista Trasera del Consentimiento Informado