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del psicoanalista
Un aporte del psicoanlisis a la pedagoga
Lic. Sergio Estrada Cajigal Ramrez
Gobernador Constitucional del Estado deMorelos
ICM
Arq. Alfonso Toussaint Schneider
Director General del Instituto deCultura deMorelos
CIDHEM
Dr. Ricardo Guerra Tejada
Director General
Dr. Luis Tamayo
Director Acadmico
Lic. Natal Snchez Ros
Directora deRelacionesPblicasy Difusin
El discipulado en la formacin
del psicoanalista
Un aporte del psicoanlisis a la pedagoga
Luis Tamayo
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Primera edicin 2004
Luis Tamayo
Derechos reservados
Instituto de Cultura de Morelos
Av. Morelos 271, Jardn Borda
62000 Centro, Cuernavaca, Morelos
www.arte-cultura-morelos.com
CIDHEM
Av. Morelos Sur 159 esq. Amates,
62050 Las Palmas, Cuernavaca, Morelos
www.cidhem.edu.mx
ISBN: 968-5757-10-0
Impreso y hecho en Mxico
Printed and Madein Mexico
Coordinacin editorial: Frida Varinia Ramos Koprivitza
Correccin: ngel Cuevas
Diseo editorial y portada: Alfredo Castro
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Introduccin
[] cierta actitud humana pareceya irrecuperable,
como losaos, como la juventud.
En quconsista esa actitud? Era el asombro [...];
ha desaparecido el asombro antela existencia del mundo
y con l, dehecho, el respeto, la devocin, la alegra,
el amor por la vida.
I. Kertsz
1
Es de todos conocida la grave situacin por la que atraviesa
la educacin en nuestro pas y en muchos otros lugares del
orbe.
2
La carencia de recursos para apoyar a dicho sector
constituye un gran problema de nuestra nacin. No hay
suficientes aulas, ni becas, ni universidades, la capacitacin
de los profesores tampoco es la mejor y el apoyo que nues-
tros gobiernos han dado a ese mbito ha sido, a pesar de los
esfuerzos, tambin insuficiente.
Los problemas en ese sector no son slo econmicos.
Desde mi punto de vista, el problema de la extincin del
asombro y, por tanto, del deseo de saber en los niveles me-
dio y superior comparte el mismo grado de gravedad y, de
no ser resuelto, an si se contase con los recursos correctos,
la educacin no mejorar sustancialmente pues es un pro-
blema que atae a los fines de la educacin y por ende a la
manera como se imparte.
1
I. Kertsz, Un instantedesilencio en el paredn. El holocausto como cultura,
Herder, Barcelona, 1999, p. 41.
2
G. Guevara Niebla, La catstrofesilenciosa, FCE, Mxico, 1992; Manacorda,
M., Suchodolski, B., La crisisdela educacin, Ediciones de Cultura Popular,
Mxico, 1975.
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Considero que el discipulado, el cual ha mostrado su efi-
cacia en la transmisin del psicoanlisis, constituye una pie-
za clave en la resolucin de dicho problema. Sirva este
pequeo estudio como un aporte que, desde el psicoanli-
sis, se hace a la pedagoga.
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Primera parte
De la transmisin
Antecedentes
A principios de la dcada de los noventa realic una investi-
gacin con la colaboracin de mis alumnos del Colegio de
Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM: se
evalu a los estudiantes de los ltimos aos de licenciatura
(no slo de la UNAM sino tambin de otras universidades
pblicas y privadas) en los conocimientos que posean de
las materias cursadas durante sus estudios de bachillerato.
La evaluacin se realiz aplicndoles simplemente un exa-
men compuesto con preguntas recogidas de aquellas mate-
rias que, por ser obligatorias y encontrarse en todos los planes
de estudio vigentes, necesariamente cursaron en el bachille-
rato y que, por supuesto, debieron aprobar para poder in-
gresar a los estudios universitarios. Se realizaron casi 1000
encuestas.
Los resultados fueron espeluznantes aunque predecibles:
ninguno de los encuestados pudo pasar el examen que se le
aplic. Ni los futuros abogados recordaron lo que estudia-
ron en trigonometra, ni los casi ingenieros sus cursos de
biologa, ni los pasantes de medicina pudieron responder
con certeza las preguntas sobre historia contempornea, por
mencionar algunos ejemplos.
El promedio de los encuestados no rebas el dos de
calificacin.
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3
La investigacin se repiti, actualizada, en el 2001, se titul Evaluacin de
la presencia de los conocimientos del bachillerato en la memoria a largo plazo.
Se realizaron ms de 500 encuestas. El exmen constaba de 20 preguntas, las
cuales fueron recogidas de exmenes realizados en una institucin educativa del
DF y versaba sobre fsica, matemticas, qumica, espaol e historia. La califica-
cin mxima fue de 3.5 y el promedio general no alcanz, tampoco en esta
ocasin, el dos.
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Obviamente evaluar la eficiencia de la educacin tradi-
cional requerira una investigacin mejor realizada, deter-
minando variables y efectuando una cuidadosa
randomizacin, sin embargo, estimado lector, estoy seguro
que acordar conmigo en que, salvo que usted sea ingenie-
ro, o un aficionado a las matemticas, difcilmente podr,
en este momento, resolver correctamente una ecuacin
cuadrtica o, si usted no es mdico, contestar correctamen-
te la pregunta de cmo se llaman los huesos del pie, pregun-
ta que, aunque usted no lo crea, me encontr en un examen
de una preparatoria de la ciudad de Mxico.
La escasa eficiencia de la educacin tradicional en Mxi-
co es un hecho de todos sabido, aunque poco reconocido.
Por tal razn, ciertamente no nos hubiesen cado mal esos
resultados que el entonces Secretario de educacin pblica,
el licenciado Miguel Limn Rojas, ahora sabemos, ocult:
que en la evaluacin del TIMSS (Third International Math
and ScienceStudy) los nios mexicanos quedaron en los l-
timos lugares a nivel mundial.
4
Aunque la crisis de la educa-
cin no es privativa de nuestro pas, como hace notar L.
Cornaz en su valioso estudio.
5
El problema tampoco se resolver modificando simple-
mente los planes de estudio, haciendo ms riguroso el pro-
cedimiento de evaluacin o creando nuevas instituciones
evaluadoras.
Considero que es menester otra manera de pensar la edu-
cacin, pues es el modelo mismo de la educacin tradicio-
nal el que se ha revelado ineficaz. Analicemos la cuestin
con cuidado.
4
Por poner un ejemplo citemos lo que inform Reforma el 17 de octubre del
2001: Resultados de la prueba de matemticas de primer ao de secundaria:
Singapur: 604 aciertos; Corea del Sur: 583; Japn: 574; Mxico: 398. Prome-
dio internacional: 513. Los mexicanos se quedaron a 115 aciertos de distancia
para alcanzar el promedio internacional. (p. 10A)
5
L. Cornaz, La escritura o lo trgico dela transmisin, Epeele, Mxico, 1998.
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Captulo 1
El docente: del dogma al enigma
Por quseempea en educarme?
Porquenecesito generar un receptor
dondelo queyo digo signifiquelo queyo quiero.
M. Cereijido
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