Guia CoordMATSEC

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Forma, espacio y medida
Manual para el
Formador

El Curso de Actualizacin Las Matemticas y su Enseanza en la Escuela Secundaria II.
Forma, espacio y medida; fue elaborado por la Universidad de Sonora y la Sociedad Matemtica
Mexicana en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en
Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores:
M en C. Ana Guadalupe del Castillo
M en C. Martha Cristina Villalba G.
M en C. Jorge Ruperto Vargas Castro

Supervisin Tcnica y Pedaggica:
Maestra Ma. Alma Daz Barriga
Ing. Alma Luca Hernndez Prez

Diseo de portada
Ricardo Mucio Mendoza

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen
de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr
ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproduccin, ni transmitirse por medio alguno sin
permiso de los titulares de los derechos correspondientes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos,
electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.

Primera edicin: 2009
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Colonia Centro,
C.P. 06200, Mxico D.F.
ISBN en trmite.
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Manual para el Formador
Curso: Las Matemticas y su enseanza en la escuela secundaria II
Forma, espacio y medida.

ndice de Contenidos

Introduccin 1
SESIN 1 Presentacin

3
Descripcin de:
Actividad 1 Construccin de estructuras 1 5
Actividad 2 Construccin de cuadrilteros dadas las medidas de sus lados 6
Actividad 3 Construccin de tringulos dadas las medidas de sus lados 6
Actividad 4 Construccin de estructuras 2 7
Actividad 5 Doblando papel; trazos notables 8
Actividad 6 Doblado de papel. Trazo de mediatrices, bisectrices y medianas en un tringulo 9
Actividad 7 Doblado de papel. Trazo de las alturas en un tringulo 10
Actividad 8 Trazos notables con regla y comps 11
Actividad 9 Trazo de mediatrices, bisectrices y medianas en un tringulo con regla y comps 11
Actividad 10 Explorando Software de Geometra Dinmica 12
Tarea 1 Descripcin y Propsitos de la Lectura 1 13

SESIN 2 Presentacin

14
Descripcin de:
Actividad 1 Adquiriendo la nocin de reflexin 15
Actividad 2 Iniciando matematizacin 15
Actividad 3 Afianzando la nocin de reflexin 16
Actividad 4 Usando vidrio reflecta para ver las propiedades de la reflexin 17
Actividad 5 Usando software de geometra dinmica para analizar la reflexin 17
Actividad 6 Construyendo la definicin 18
Actividad 7 Validando una conjetura 18
Actividad 8 Usando software de geometra dinmica para generar la rotacin como composicin
de reflexiones

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iv

Actividad 9 Usando software de geometra dinmica para generar la traslacin como composicin
de reflexiones

20
Actividad 10 No toda reflexin es simetra ni toda simetra es reflexin 20
Actividad 11 Nuestros Materiales de trabajo 21
Tarea 2 Descripcin y propsitos de la Lectura 2 22

SESIN 3 Presentacin

23
Descripcin de:
Actividad 1 Dibujos a escala: Identificar una buena imagen 24
Actividad 2 Dibujos a escala: Doblar coordenadas 24
Actividad 3 Medidas indirectas 26
Actividad 4 Otros Criterios de Semejanza de Tringulos? 29
Actividad 5 De las Razones a las Funciones Trigonomtricas 30
Actividad 6 Nuestros Materiales de Trabajo. 32
Tarea 2 Descripcin y propsitos de la Lectura 3 33

SESIN 4 Presentacin

34
Descripcin de:
Actividad 1 Qu Significa Medir? 35
Actividad 2 rea de la Palma de la Mano 36
Actividad 3 Explorando reas en el Geoplano 37
Actividad 4 Tringulos y Rectngulos 37
Actividad 5 Calculando reas 38
Actividad 6 Un Nmero Especial 38
Actividad 7 Estimando el rea del Crculo 39
Actividad 8 Adquiriendo la Nocin de Volumen 39
Actividad 9 Cilindros y Conos 40
Actividad 10 Presentacin de la Actividad Diseada 41

Recomendaciones para la evaluacin 42


Introduccin

En este segundo curso sobre las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria, uno de los
propsitos fundamentales es ampliar y profundizar el anlisis de los contenidos disciplinarios en el
eje temtico Forma, Espacio y Medida tomando en cuenta que el eje Sentido Numrico y
Pensamiento Algebraico fue el objeto de estudio del curso anterior llamado Las Matemticas y su
Enseanza en la Escuela Secundaria I y que, consecuentemente, los contenidos del eje Manejo
de la informacin han sido programados para un tercer curso.

Es muy importante que el conductor de este espacio de formacin, (ya sea en su papel de formador de
instructores o en el de formador de profesores), conozca el documento denominado Descripcin del
curso, donde se expone la fundamentacin bajo la cual ste ha sido elaborado, los contenidos
seleccionados, cmo se organiz, las estrategias de enseanza y aprendizaje propuestas, los
productos esperados y las propuestas de evaluacin con evidencias del desarrollo de las competencias
docentes establecidos en los planes y programas vigentes (sta ltima se reproduce al final de la
presente Gua del Formador con el fin de que ste el formador cuente con las referencias operativas
de su funcin en un nico documento).

Toda esa informacin complementa la que se presenta en este material que ahora tiene en sus manos,
donde encontrar:
a. El enunciado del contenido genrico de la sesin y la Presentacin de la misma
b. La relacin de material didctico de apoyo para cada actividad.
c. La descripcin de cada una de las actividades que conforman cada sesin, donde se incluyen
propsitos y estrategias de conduccin.
1


2

Es fundamental que el formador, antes de realizar la planeacin de sus asesoras, realice en su
totalidad las actividades propuestas en el Material del Participante y revise con detenimiento las
sugerencias especficas que se incluyen en este documento, con el propsito de que tenga claridad en
lo que se pretende con ellas.

Tambin es importante que las actividades propuestas en cada una de las sesiones de este curso se
desarrollen de acuerdo a la metodologa propuesta en la Descripcin del curso, metodologa acorde a
la concepcin que se tiene de la enseanza y del aprendizaje de las matemticas en la escuela
secundaria.

El curso se ha organizado en cuatro sesiones, atendiendo prioritariamente la necesidad de fortalecer
aspectos matemticos que en el currculo de la escuela secundaria tienen un papel fundamental, lo
cual puede tambin constatarse en la importancia que se le asigna en diversas evaluaciones sobre
aprovechamiento escolar (ENLACE Y PISA).

Se recomienda que antes de clausurar los trabajos, se promuevan las reflexiones y comentarios entre los
participantes acerca de:
Lo que aprendieron: No solamente conceptos o definiciones, sino el tipo de trabajo geomtrico que
realizaron en trminos de las habilidades especficas que cada tarea demand, por ejemplo, en
cuanto a la necesidad de visualizar propiedades de las construcciones hechas, junto a la capacidad
de buscar estrategias y argumentos para validarlas y determinar su generalidad.
Cmo lo aprendieron: Los procesos que cada quin tuvo que realizar para aprender. Por ejemplo,
cmo usaron o relacionaron lo que ya saban, el papel que jugaron las actividades propuestas, los
materiales y el ambiente de intercambio de opiniones que se propici, entre otros.
Cmo se les ense. El papel que jug el (la) instructor(a). Qu hizo?
Estas reflexiones, si no se tiene tiempo suficiente para comentarlas en clase, pida igualmente que se las
enven mediante correo electrnico.
Si usted cuenta con un sitio web disponible, se tiene la alternativa de de abrir un foro con este tipo de
preguntas.

Forma Espacio y Medida
Sesin 1
Sesin 1

Construcciones Geomtricas

Mediante trazos, manipulaciones fsicas y uso de software de geometra dinmica-, adems de constituir un
objeto geomtrico en s mismas, son un medio para indagar propiedades de figuras y hacer conjeturas, as
como tambin constituir un importante recurso para fomentar la argumentacin.

Presentacin

La comprensin de la organizacin espacial del mundo que vivimos requiere un aprendizaje que se puede
sistematizar. El acercamiento al estudio de la Geometra en esta sesin se abordar a travs de
construcciones de figuras, de la manipulacin de sus elementos y de la bsqueda de relaciones, que se
tratarn de argumentar y verificar.

As, la finalidad de esta sesin es promover el desarrollo de habilidades propias del pensamiento geomtrico y
la construccin de conocimiento a travs de observaciones, manipulaciones, descripciones y
argumentaciones. En general el ambiente propuesto es de juego y retos utilizando materiales manipulables.
En dicho ambiente, las estrategias utilizadas en cada situacin pueden diferir, y en este sentido, se puede
aprovechar esa diferencia (o coincidencia) para inducir las discusiones en base a argumentos que validen
esas estrategias en trminos de generalidad o economa.

La manipulacin y construccin de figuras geomtricas contribuir a un conocimiento ms elaborado sobre las
mismas, pasando de las nociones fundamentalmente perceptivas a la conceptualizacin de las formas y
figuras mediante la deteccin de regularidades y la consideracin de elementos y relaciones.
Las habilidades que se busca desarrollar son de construccin de estrategias y conjeturas, as como de
integracin del hacer y reflexionar para poder producir argumentos propios que determinen su mbito de
validez.

La sesin inicia con una secuencia que est organizada de manera que la experiencia inicial de construccin
de una torre (Actividad 1), se vea impactada por los resultados que se obtendrn al analizar propiedades de
3

Sesin 1
cuadrilteros y de tringulos (Actividades 2 y 3), de tal manera que al construir de nuevo la torre en un
segundo intento (Actividad 4), se logre poner en evidencia cmo el conocimiento geomtrico en este caso la
propiedad de rigidez de los tringulosdetermina la estabilidad de la torre construida.

En las siguientes Actividades se toma como eje el trazo de lneas especiales mediante doblado de papel para
explorar, inicialmente, las propiedades de la perpendicularidad y el paralelismo relacionadas con las nociones
de distancia y punto medio. Esto conduce a explorar en ese mismo ambiente de doblado de papel las
propiedades de las mediatrices, medianas, bisectrices y alturas en los tringulos.

El doblado de papel nos ha parecido un excelente recurso manipulable de alcances didcticos muy potentes;
de nuevo, el hacer y reflexionar se tornan necesarios para poder producir argumentos propios que
permiten describir los procesos llevados a cabo al producir el trazo solicitado y decidir por qu ese trazo
logrado cumple efectivamente con su definicin.

Por otra parte, la seleccin misma de los trazos nos parece idnea para ratificar sus propiedades al
experimentar que su comprensin permite explorarlas mediante otros recursos, como los instrumentos
geomtricos regla y comps, o los recursos de construcciones dinmicas en un ambiente computacional.

Precisamente para lograr lo dicho al final del prrafo anterior, se introduce una actividad especial para
conocer un software de geometra dinmica. Esta actividad no desva la atencin de las construcciones y
nociones antes revisadas, pretendiendo solamente asegurar un punto de dominio mnimo comn para
explorar, en este ambiente de cmputo, las particularidades de las construcciones de los trazos que
anteriormente se hicieron en papel.

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Sesin 1
Actividad 1 11
Construccin de estructuras 1

Materiales: Palillos de dientes y bombones miniatura como conectores.
Descripcin y propsitos.
Es importante tomar en cuenta que con esta Actividad se inicia una pequea secuencia didctica que est
organizada para que la experiencia inicial de construccin de una torre (Actividad 1), se vea impactada por los
resultados que se obtendrn al analizar propiedades de cuadrilteros y de tringulos (Actividades 2 y 3), de tal
manera que al construir de nuevo la torre en un segundo intento (Actividad 4), se logre poner en evidencia
cmo el conocimiento geomtrico en este caso la propiedad de los tringulos que habrn identificado como
til para esta construccin- determina la estabilidad de la torre construida.

Es importante sealar que el ambiente de competencia entre equipos para lograr construir la torre ms alta
(que se mantenga estable), uniendo palillos con bombones, en un tiempo de 15 a 20 minutos, genera mucho
entusiasmo. Los participantes se sienten fuera de clase, es decir, estn jugando a ganar utilizando su
ingenio. Resulta favorable aprovechar el fracaso de mantener las torres erguidas y mantener el ambiente de
juego (dar premios, tomar fotos, etc.). Se discute lo que funcion mejor para lograr la mayor altura y lo que no
funcion.

Las preguntas que se encuentran en el folleto de actividades para los participantes pueden servirle de gua al
terminar la construccin de la torre por primera vez.

Se recomienda trabajar en equipos de dos a cuatro personas que permanecern durante toda la secuencia.
Durante la construccin de las torres el instructor asume el papel de juez imparcial que otorgar o no premios,
pero NO promover la reflexin, ni mucho menos dictaminar sobre las caractersticas geomtricas de cada
construccin. Puede permitir comentarios generales guiados por las preguntas del folleto. Se recomienda de
nuevo NO decirles que tendrn oportunidad de reconstruirla ms adelante, pues se trata de que ellos logren
ver luego, por s mismos, el beneficio de integrar el conocimiento recordado o aprendido a travs de las dos
actividades siguientes a sta.

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Sesin 1
Actividad 2
Construccin de cuadrilteros dadas las medidas de sus lados

Materiales: Tiras acoplables. Estas pueden hacerse de cartoncillo, madera, plstico, etc.
Tijeras y tachuelitas.


Cuando se aborda esta actividad 2 las torres se dejan por un lado, como si se pasara a otra cosa.

En esta actividad, como en la que sigue, se da lugar a diversas situaciones en donde la observacin, las
conjeturas, los argumentos, las descripciones y el enunciado de definiciones y reglas cobra especial
importancia. Todas estas acciones son componentes importantes del pensamiento matemtico en general y
del geomtrico en particular. Para promoverlo, se puede solicitar que cada equipo lea en voz alta la regla que
escribi para determinar si es posible o no construir un cuadriltero dadas las longitudes de cuatro segmentos
respectivamente y propiciar la discusin en todo el grupo sobre las diferentes maneras de enunciarla.
Igualmente es conveniente promover la discusin permanente entre equipos conforme van avanzando en las
actividades.

Nota: Primero hay que recortar las tiras y buscar una manera conveniente de perforar (con una tachuelita)
solamente donde haga falta, pues puede resultar tedioso (y doloroso) perforarlas todas.

Actividad 3
Construccin de tringulos dadas las medidas de sus lados

Materiales: Tiras acoplables. Estas pueden hacerse de cartoncillo, madera, plstico, etc.
Tijeras y tachuelitas (el mismo que el anterior).
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Sesin 1

Como se mencion antes, esta actividad 3 es parecida a la 2 en cuanto a lo que se persigue poner en juego.
Ahora se trata de analizar ciertas propiedades en la construccin de tringulos. El formato que se presenta
para dicho anlisis es como el anterior, y justamente por ello sirve de apoyo para hacer las comparaciones
pertinentes entre algunas propiedades de cuadrilteros y tringulos.

De nueva cuenta se da lugar a diversas situaciones en donde surgen acciones que son componentes
importantes del pensamiento matemtico en general y del geomtrico en particular. Es importante por lo tanto
solicitar que cada equipo, como en la actividad anterior, lea en voz alta la regla que escribi para determinar si
es posible o no construir un tringulo dadas las longitudes de tres segmentos respectivamente y propiciar la
discusin en todo el grupo sobre las diferentes maneras de enunciarla. Igualmente es conveniente promover
la discusin permanente entre equipos conforme van avanzando en las actividades.

Posiblemente se logre el ambiente para hacer conjeturas sobre extensiones de la regla obtenida para la
construccin de otros polgonos.

Actividad 4
Construccin de estructuras 2
Materiales: La torre construida anteriormente en cada equipo.


Reconstruir la torre tiene como propsito que la propiedad de rigidez del tringulo recin experimentada en la
actividad anterior, sea utilizada para garantizar la estabilidad en la construccin de la torre ms alta. Es decir,
es aqu en donde se ver si efectivamente las reflexiones hechas anteriormente se asumen como un
conocimiento funcional para enfrentar dicho reto.

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Sesin 1
Por supuesto que usted no mencionar este propsito explcitamente, sino que simplemente pedir a los
participantes que de nuevo retomen el reto de volver a construir su torre y poder seleccionar un equipo un
equipo ganador tomando en cuenta que la torre deber mantenerse estable a pesar de su altitud.

Durante la actividad 4 el trabajo al interior de cada equipo es importante, la comparacin de las torres
finalmente construidas de nuevo, se plantea como la situacin que detone la comunicacin ante el grupo de
las reflexiones hechas. Las preguntas hechas en el folleto del participante pueden ser la gua para la
discusin grupal una vez que se han respondido al interior del equipo.

Recuerde que el ambiente es de concurso, se recomienda de nuevo tomar fotos a las torres finalmente
construidas y, particularmente, a los ganadores. No olvide otorgar un reconocimiento o un premio.

Actividad 5
Doblando papel; trazos notables
Materiales: Tres o cuatro hojas de papel copia (el delgadito, translcido) para cada participante


Las actividades se inician a partir de un segmento dibujado en una hoja de papel translcido. Se generan
estrategias adecuadas para la construccin de: el punto medio, una lnea perpendicular, una lnea paralela y la
mediatriz del segmento dado, solamente apoyndose en el doblado del papel. La finalidad es que cada vez
que una estrategia d el resultado esperado, se argumente por qu s funciona y si funcionara en general.

Posiblemente resulte sumamente sencilla esta actividad, pero la intencin es que usted se asegure que los
conceptos de perpendicularidad y paralelismo estn claros. Adems, las construcciones del punto medio y la
mediatriz, adems de la lnea perpendicular al segmento que pasen por cierto punto, requieren de estrategias
alternativas que deben quedar igualmente claras en su argumentacin y desarrollo puesto que, adems de lo
prctico que resultan en el uso cotidiano cuando se carece de instrumentos geomtricos, se convertirn en la
herramienta bsica para hacer los trazos que se requieren en la siguiente actividad.

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Sesin 1
Las propiedades o definiciones que se proporcionan estn en calidad de informacin para dar seguimiento a
las actividades que las requieren. No se pretende que se memoricen. Si el resultado de algn trazo resulta
equivocado, se sugiere promover una discusin para asegurarse qu interpretacin se le ha dado a esa
definicin y mediante la participacin grupal se aclare lo necesario.

Actividad 6
Trazo de las mediatrices, bisectrices y medianas en un tringulo

Materiales: 12 hojas de papel copia para cada participante


En esta actividad se solicita a los participantes que tracen las tres mediatrices, medianas y bisectrices en
cuatro tringulos de diferentes formas, como los que se muestran en el folleto de actividades, con la finalidad
de que aseguren la funcionalidad de la estrategia de doblado de papel usada en la actividad anterior.

Las acciones conducen a una situacin de estudio adicional acerca de las caractersticas de los puntos de
concurrencia. A juicio de usted, puede tomar la iniciativa de inducir el estudio de los que considere
convenientes, mencionarlos como informacin, o dejar como tarea su investigacin. Este punto ser retomado
posteriormente para ser analizado con el uso de tecnologa, particularmente con software de geometra
dinmica.

Se sugiere que despus de cada trazo se compartan, en forma grupal, las estrategias utilizadas, de tal forma
que a partir de los argumentos utilizados para conjeturar su generalidad, se logre algn acuerdo sobre la o las
que se consideren ms adecuadas.

Como en la actividad anterior, las definiciones se proporcionan en calidad de informacin para dar
seguimiento a las actividades que las requieren. No se pretende que se memoricen. Si el resultado de algn
trazo resulta equivocado, se sugiere promover una discusin para asegurarse qu interpretacin se le ha
dado a esa definicin y mediante la participacin grupal se aclare lo necesario.
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Sesin 1

Actividad 7
Trazo de las alturas en un tringulo

Materiales: Cuatro hojas de papel copia para cada participante


En esta actividad se mantienen las descripciones y los propsitos anlogos a la Actividad 6. Adems presenta
una situacin en la que se induce la reflexin sobre la equivalencia de alturas en tringulos de diferentes
formas pero que tienen la misma base y estn trazados entre lneas paralelas

A B
C D E

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Sesin 1
Actividad 8
Trazos notables con regla y comps

Materiales: Dos hojas tamao carta de papel bond.


Despus de haber desarrollado la secuencia de actividades con doblado de papel, se plantea en las
actividades siguientes la construccin de los mismos trazos, pero ahora utilizando regla (no graduada) y
comps. El uso de estos instrumentos como herramienta de construccin conlleva experiencias que refrescan
o amplan significados funcionales de los mismos.

Es deseable que al hacer uso del comps, promueva usted entre los participantes la reflexin y comunicacin
grupal o por equipos sobre la caracterstica fundamental que tiene cualquier punto de una circunferencia
respecto a su centro. De esta manera asegura que efectivamente su uso para determinar distancias iguales
tiene sustento.

Igualmente se insiste en que despus de cada trazo se compartan, en forma grupal, las estrategias utilizadas,
de tal forma que a partir de los argumentos utilizados para conjeturar su generalidad, se logre algn acuerdo
sobre la o las que se consideren ms adecuadas.

Se recomienda que al terminar toda la actividad comenten en el grupo sobre ventajas o desventajas de utilizar
como herramientas los instrumentos geomtricos tomando como referencia el recurso de doblado de papel

Actividad 9
Trazo de las mediatrices, bisectrices y medianas en un tringulo
con regla y comps

Materiales: Diecisis hojas tamao carta de papel bond por participante o veinte por equipo, segn
decida trabajar el instructor

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Sesin 1

En esta actividad se mantienen las descripciones anlogas a las descritos en la Actividad 6, pero con los
propsitos orientados al uso de regla y comps enunciados en la Actividad 7.

Se recomienda sin embargo, que si ya se ha consumido mucho tiempo, los trazos requeridos a cada
participante, no se hagan en todos los tringulos; alternativamente puede desarrollarse de manera
colaborativa entre los miembros del equipo mediante la seleccin de un solo tringulo por cada participante,
con la condicin de que estos sean diferentes para cada miembro del equipo, con el fin de que puedan
comparar y, entre todos, dar respuesta a los distintos puntos de la actividad.

Actividad 10
Explorando Software de Geometra Dinmica
Materiales: Equipo de cmputo con un programa de geometra dinmica instalado (Cabr,
Gemetra, Cinderella, GeoGebra,)

Estas actividades tienen la intencin de llevar al estudiante a retomar algunos de los trazos ya
hechos mediante doblado de papel. Particularmente las indicaciones para iniciar el uso de este tipo
de software son breves puesto que se aprovecha el anlisis hecho anteriormente sobre las
propiedades de las medianas, mediatrices, bisectrices y alturas de los tringulos y las de los puntos
de concurrencia de esos elementos. Inicialmente se dan algunas indicaciones generales de
construcciones en ese ambiente de construcciones interactivas que proporciona el software de tal
manera que de manera natural el participante se ve inmerso en ese ambiente de cmputo por lo que
los propsitos de la leccin se logran sin contratiempos.

12

Sesin 1
13

De ser posible se sugiere trabajar en una sala de cmputo para que cada participante tenga acceso
a una computadora. A lo ms pueden estar en parejas. El instructor promueve la socializacin de los
resultados obtenidos conforme avanza el desarrollo de las actividades

Se sugiere que despus de cada trazo se compartan, en forma grupal, las experiencias de uso de
este tipo de manipulacin dinmica. Que se enfatice en la posibilidad que brinda este ambiente para
promover nuevas conjeturas, as como la oportunidad de rechazarlas o fortalecerlas.

Tarea
Lectura 1: Pensamiento Geomtrico y Conceptos Geomtricos Van de Walle, John A.
Material: Lectura 1 en Anexos. Pgina
Descripcin y Propsitos
En esta lectura se presentan de forma accesible, en un contexto descriptivo de realizacin de actividades
geomtricas para el saln de clase, los conceptos geomtricos que el autor considera como las guas que
debieran regir la organizacin de contenidos geomtricos de la escuela bsica. Presenta adems una gua
terica para explicar los niveles de razonamiento geomtrico: la taxonoma propuesta por los Van Hiele. Esta
ltima resulta sumamente interesante y funcional para los participantes pues les sera til para identificar, en
sus materiales de apoyo didctico, los correspondientes niveles de razonamiento geomtrico que pretenden
promover en los estudiantes.
Los Ficheros y Planes y Programas de Matemticas estn disponibles en la direccin electrnica
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/recdidactico.html.

Sesin 2
Sesin 2

Transformaciones en el plano

Implican el estudio de los movimientos rgidos en el plano con un enfoque sinttico y las relaciones entre
dichos movimientos. Observacin, identificacin de caractersticas espaciales, construccin y comunicacin
dan lugar finalmente a que el significado de las nociones implicadas adquieran el rango de definicin.

Presentacin
En estas actividades, se presentan elementos que propician la adquisicin de ciertos conceptos, no
con una mentalidad esttica como lo hara un dibujo, por bien hecho que est, sino con una
percepcin de vida al propiciar, mediante una conduccin didctica adecuada, se asocie las figuras
geomtricas con situaciones dinmicas, de accin, de movimiento. Estos elementos importantes que
dan un viro a la visin de la geometra plana, son las llamadas transformaciones geomtricas en el
plano, aun cuando nos restringimos en esta ocasin slo a las llamadas isometras; o sea, aquellas
cuya imagen obtenida al aplicar una de estas transformaciones a una figura, conserva la forma y
magnitudes de la figura original. Creemos que stas sern suficientes para ilustrar la importancia de
este tipo de recurso conceptual, sobre todo si, como se har, se apoya con el uso de recursos
tecnolgicos como el uso de software de geometra dinmica por medio de una computadora y un
can de proyeccin. Las principales de estas transformaciones son: Traslacin, Rotacin y
Reflexin. En esta ocasin partiremos de la Reflexin y mediante el uso grfico del concepto de
composiciones de reflexiones, nos propondremos generar las dems isometras y las relaciones
cuantificables pertinentes.
El instructor de esta sesin tiene prohibido dictar una definicin de cualquiera de los conceptos
involucrados, ya que uno de los grandes objetivos es que el estudiante pueda llegar, ms adelante, a
la elaboracin de su propia definicin.
Otro de los grandes objetivos de esta secuencia de actividades es lograr corregir un error
conceptual que se arrastra desde la primaria, y tal vez desde jardn de nios: nos referimos al
14

Sesin 2
concepto de simetra, que suele identificarse con la transformacin llamada reflexin y por tal motivo
se piensa que la simetra slo puede ser generada por reflexiones. Haremos ver que: No toda
simetra es una reflexin y no toda reflexin es una simetra.
Se sugiere que despus de cada tarea se compartan, en forma grupal, los hallazgos obtenidos, de
tal forma que se logren determinar los elementos, las propiedades y relaciones involucrados en el
concepto de Reflexin.

Actividad 1
Adquiriendo la nocin de reflexin

Materiales: Hojas sueltas de papel bond (al menos 3 hojas) y una de papel carbn para cada uno de
los participantes. Un espejo y un semiespejo (12cm x 15cm aprox.) por equipo. Un juego geomtrico
individual.

En la siguiente actividad expresar las sensaciones y las ideas surgidas al observar, representar y
describir las caractersticas de la imagen obtenida de un objeto al ser reflejado en un espejo, con el
propsito de percibir, en un primer nivel de percepcin, la nocin de reflexin.

Actividad 2
Iniciando matematizacin

Materiales: Hojas sueltas de papel bond (al menos 3 hojas) y una de papel carbn para cada uno de
los participantes. Un espejo y un semi espejo (12cm x 15cm aprox.) por equipo. Un juego geomtrico
individual.

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Sesin 2

En esta actividad se est iniciando un proceso de matematizacin del concepto de reflexin con
respecto a un eje (indebidamente conocida como simetra axial); partiendo de la determinacin de
propiedades locales de la misma, es decir, con la ayuda de la secuencia que sigue a continuacin,
se pretende propiciar que el estudiante descubra y sistematice las propiedades medibles que
guardan entre s un par de puntos donde uno es el reflejo del otro con respecto a un eje dado.

Actividad 3
Afianzando lo nocin de Reflexin

Materiales: Slo el material impreso proporcionado


Esta actividad fue tomada, con leves adaptaciones, del libro de tercer ao de primaria. En las
cuadrculas de la primera hoja, slo se pretende percibir y expresar grficamente la nocin de
reflexin, a manera de repasar la nocin de reflexin con el apoyo de la cuadrcula; en cambio, en
las dos ltimas grficas de la segunda hoja, se debe poner especial atencin, debido a que el eje es
oblicuo a las lneas de la cuadrcula, lo que aumenta el grado de dificultad, sobre todo en la de la
izquierda ya que, aunque se cuente con una regla formal, mediante el uso de pendientes, para
determinar la perpendicularidad de dos rectas, no se percibe dicha estrategia en el campo concreto,
se queda en los niveles abstractos. Muchos profesores de distintos niveles en el pas han tenido
dificultad para resolver correctamente este problema.
Ser adecuado para tercer ao de primaria donde, como ya se dijo, se encuentra actualmente
ubicado?
16

Sesin 2
Actividad 4
Usando vidrio reflecta para ver las propiedades de la reflexin

Materiales:
Se utilizan unas piezas de 12X15 Cm de un vidrio conocido comercialmente vidrio reflecta por tener
la propiedad de reflejar una parte de la luz que incide sobre l y transparentar el resto, o sea que
hace la funcin de un semi espejo.

En esta actividad se pretende el doble fin de, por un lado, afianzar en otro ambiente las propiedades
estudiadas de la reflexin, ya que en cierto modo se repite lo realizado con ayuda de papel y papel
carbn pero con otro recurso, el uso de un semi-espejo; y por otro lado, el constatar el cumplimiento
de las propiedades de la reflexin estudiadas para figuras planas, pero ahora en cuerpos en el
espacio; por ejemplo, estudiar la congruencia de cuerpos en el espacio, pudindose estudiar
propiedades fsicas adicionales, como la fusin de colores.

Actividad 5
Usando Software de geometra dinmica para analizar la reflexin

Materiales:
Slo se har uso de software de geometra dinmica mostrando en pantalla las actividades
indicadas

En esta actividad se inicia un proceso gradual de abstraccin y formalizacin, ya que gradualmente
se termina el uso de manipulaciones directas con objetos fsicos, para iniciar el uso de objetos
virtuales mediante la simulacin de las experiencias previas en un ambiente de geometra dinmica.
En este ambiente se consolidan las observaciones y posibles conjeturas vividas previamente de una
17

Sesin 2
manera gil, abrindose la posibilidad de ampliar nuestras observaciones y tal vez obtener nuevas
conjeturas y conclusiones acerca del concepto cuyo estudio nos ocupa, a saber, la transformacin
geomtrica llamada reflexin estudiada en un contexto sinttico.
Actividad 6
Construyendo la definicin

Materiales:
Ninguno nuevo, se basa en las experiencias vividas en las actividades previas.

En esta actividad se pretende que el estudiante haga una sntesis de las propiedades de la reflexin
sistemticamente observadas en tres contextos diferentes con el fin de asegurarnos que cuenta con
los elementos suficientes como para pedirle que haga el primer intento de definir con sus propias
palabras el concepto de reflexin, primero de un punto y despus de una figura basada esta ltima
en la observacin sistemtica de lo que sucede punto a punto.

Actividad 7
Validando una conjetura

Materiales:
Ninguno nuevo, se basa en las experiencias vividas en las actividades previas

Esta actividad tiene el doble propsito de enlazar con los conceptos analizados en la Sesin 1,
especialmente en lo que se refiere a doblez de papel, destacando lo referente a alguna de las
conjeturas ah surgidas y recordando que el siguiente compromiso era dar algn tipo de justificacin
a dichas conjeturas, sea de razonamiento plausible o formal, en trminos de Polya. El segundo
propsito, el central de esta actividad, es el ver cmo el uso de la reflexin y sus propiedades nos
18

Sesin 2
proporciona elementos que permiten construir una prueba de la conjetura elegida que adems de
ser formal por estar basada en el principio slidamente establecido el de la reflexin y sus
propiedades, es lo suficientemente intuitiva y visualizable que a la vez puede considerarse como un
razonamiento plausible.

Actividad 8

Usando software de geometra dinmica para generar la rotacin
como composicin de reflexiones

Materiales:
Tiritas de cartulina (10 a 15 cm de largo y 1 cm de ancho), trozos de cartulina (media carta), chinches,
computadora, can de proyeccin, pantalla y software de geometra dinmica.

En esta actividad se pretende que el estudiante descubra qu sucede si se aplican sucesivamente dos
reflexiones con respecto a ejes oblicuos a partir del tringulo ABC como objeto inicial, aplicando la
segunda reflexin a la primera imagen ABC de dicho tringulo, obteniendo la imagen de la imagen, el
tringulo ABC; formalmente a esto se le llama composicin de dos reflexiones con respecto a ejes
oblicuos. Mediante la observacin sistemtica del archivo de geometra dinmica que est siendo
proyectado (o en su caso construyndose si se est en un laboratorio de cmputo) y mediante
preguntas que encausen el propsito del anlisis, como por ejemplo, pedir que propongan una lnea
recta que sirva como eje de reflexin entre el tringulo ABC y el ABC, inducir a que se concluya que
tal eje no puede existir, basados en las propiedades ya conocidas de un par de puntos en el que uno
sea reflejo del otro. La actividad con la tirita de cartulina y un tringulo adherido a un extremo; al hacer
que se observe el proceso de rotacin, tiene por fin el sugerir implcitamente que el resultado de la
composicin de reflexiones antes mencionada no es otra reflexin, sino una rotacin, para pasar luego
a la determinacin del centro y magnitud del giro, en trminos del punto de cruce y abertura de los ejes.
19

Sesin 2

Actividad 9
Usando software de geometra dinmica para generar la
traslacin como composicin de reflexiones

Materiales:
Computadora, can de proyeccin, pantalla y software de geometra dinmica.


En esta actividad se pretende algo similar que lo analizado en la Actividad 8, slo que ahora se
refiere a ejes paralelos, por lo cual se concluir que la composicin de reflexiones de nuevo no es
otra reflexin, pero tampoco una rotacin por no quedar definido un centro de giro, sino una
traslacin que estar relacionada con la distancia existente entre los ejes de reflexin.

Actividad 10
No toda reflexin es simetra ni toda simetra es reflexin

Materiales:
Computadora, can de proyeccin, pantalla y software de geometra dinmica e internet.


En esta actividad se pretende corregir uno de los errores conceptuales que sistemticamente se
ensean desde la educacin bsica (primaria y secundaria), por lo cual ha llegado a
institucionalizarse. En realidad es un error doble, por un lado el error consiste en considerar a la
20

Sesin 2
simetra como una transformacin y por otro pensar que la simetra slo se relaciona con reflexin
(simetra axial).
En esta actividad se pretende llevar al estudiante a que descubra que: LA SIMETRA NO ES UNA
TRANSFORMACIN, HAY REFLEXIONES QUE NO GENERAN SIMETRA Y HAY SIMETRAS
QUE NO SON GENERADAS POR REFLEXIONES.
Estos errores estn institucionalizados casi desde jardn de nios hasta preparatoria, inclusive en los
primeros aos de licenciatura provocando confusiones y dificultades para comprender el concepto
cuando requiere ser utilizado correctamente en algunos campos de la ciencia como el estudio de
estructuras atmicas y moleculares, siendo de inters comn para la Fsica y la Qumica, o la
Cristalografa para los Gelogos y con mucho mayor razn en matemticas superiores.
Para consolidar la importancia de hacer un uso correcto de los conceptos, se analizar un sitio de
arte donde se manifiesta el correcto uso de la simetra.
En esta actividad, para relacionar con lo que hemos llamado Nuestros materiales, se analizarn los
apartados de El libro del Maestro el Fichero de Actividades y el material impreso llamado
Geometra Dinmica con el fin de proponer algunas secuencias didcticas alternativas en las que
se haga uso correcto de las transformaciones y sobre todo de la simetra.
Actividad 11
Nuestros Materiales de Trabajo

Materiales: Libro de Texto, Ficheros, Planes y Programas de Matemticas
Propsitos y Descripcin
En esta actividad se promueve el uso de los distintos materiales con que cuentan los participantes para el
desarrollo de sus actividades en el aula. Los participantes revisarn sus libros de texto, ficheros, Planes y
Programas de Matemticas, con la finalidad de que identifiquen algunas situaciones vinculadas a los tipos de
procesos estudiados en esta sesin y que influyen en el desarrollo de habilidades propias del pensamiento
geomtrico. Se proporciona una lectura que sirva como gua terica para organizar los contenidos segn la
21

Sesin 2
22

taxonoma presentada por los Van Hiele, la cual est referida particularmente al anlisis del tema estudiado en
esta Sesin.

Se sugiere que se formen equipos tanto para evaluar las actividades desarrolladas como para analizar un tema
especfico.
Es conveniente dar a conocer al grupo la importancia que tendr la actividad final del curso en trmino de su
evaluacin final. Esta actividad posiblemente slo sirva como ejercicio para ir ensayando en el equipo esa tarea
final del Curso.

sta consistir en presentar formalmente ante el grupo el diseo de una actividad o secuencia de ellas con su
correspondiente planeacin, estructura, contenido y fundamentacin. Su descripcin se har en un
procesador de textos (como Word), y la presentacin en mediante diapositivas (como Power Point). La
seleccin de la actividad final se har con base en temas de cualquiera de las sesiones de este curso o de
algn otro presente en el Plan de Estudios, pero siempre con apego a los lineamientos del enfoque didctico
que lo sustenta.
Tarea
Lectura 2: El modelo de razonamiento de Van Hiele como marco para el aprendizaje
comprensivo de la Geometra. Un ejemplo: los giros. Gutirrez, A. y Jaime, A. (1991). En
Educacin Matemtica Vol. 3, pp. 49-65
Material: Lectura 2 en Anexos. Pgina
En esta lectura se explica y ejemplifica el desarrollo de cada uno de los niveles de Van Hiele a travs del
estudio de los giros, que es una de las transformaciones bsicas que se acaban de analizar en esta sesin. A
diferencia de la primera lectura, en la que tambin se explican los niveles de Van Hiele, en sta, el autor
expone minuciosamente las fases que componen cada uno de dichos niveles.

Sesin 3
Sesin 3

Semejanza Escalas y Trigonometra

Consiste en anlisis de trazos, identificacin, conjetura y validacin de criterios y solucin de
problemas de medidas indirectas

Presentacin

La semejanza es uno de los conceptos fundamentales en geometra. Aunque es un trmino que utilizamos
con frecuencia coloquialmente para indicar que hay objetos, actitudes, situaciones, etc. que se parecen, en
geometra resulta ser un principio importante, y por lo tanto, para declarar que dos figuras son semejantes,
dicha declaracin requiere estar slidamente fundamentada.

En esta sesin se aborda inicialmente el tema mediante una nocin intuitiva de lo que nos parece una buena
copia de una figura no geomtrica, para luego ir construyendo una nocin ms formal de semejanza entre
tringulos y polgonos. Se aprovecha el proceso para analizar la suficiencia o insuficiencia de ciertas
condiciones dadas para determinar la semejanza de tringulos, hacer notar cundo se pueden generalizar y
cundo restringir slo a cierto tipo de ellos. Este principio de semejanza, una vez establecido y analizado, se
tratar particularmente en tringulos rectngulos, lo que permitir abordar posteriormente las razones
trigonomtricas para, finalmente, a partir del anlisis de la condicin de semejanza que valida el valor
constante de esas razones, se canalice la atencin hacia las particularidades de la variacin de dichas
razones cuando vara el ngulo agudo de referencia. As, mediante el estudio de las caractersticas de esta
relacin de variacin se intenta que los participantes logren formular un significado ms rico sobre las
funciones trigonomtricas.

La propuesta de actividades se caracteriza por una fuerte dosis de anlisis sobre conocimientos y significados
anteriores. Sin embargo, se busc que las situaciones que se proponen para ello se fortalezcan en el hacer,
construir, medir, calcular, observar, conjeturar, validar y argumentar. As, las cinco Actividades que integran
la sesin van incorporando propuestas en las que se busca que la discusin en pequeos equipos y luego
ante el grupo de los procesos llevados a cabo y los resultados obtenidos est siempre presente. Las
23

Sesin 3
conjeturas debern siempre ser sometidas a verificacin mediante construcciones adecuadas y
argumentaciones cada vez mejor estructuradas.

La utilizacin de instrumentos apropiados para hacer trazos convenientes est presente en una gran cantidad
de las situaciones especficas que componen las actividades. Es sumamente importante para el instructor
detectar que el uso de dichos instrumentos sea adecuado y que se indiquen estrategias de uso argumentando
los principios geomtricos que las respaldan.

Podemos enunciar los propsitos de desarrollar habilidades y formas de pensar enunciadas antes, se
concretan en esta sesin de semejanza y trigonometra mediante acciones que buscan:
Enriquecer la nocin de semejanza geomtrica y su relacin con la proporcionalidad.
Explorar el significado de semejanza de tringulos a travs del anlisis de condiciones mnimas
necesarias como una forma de razonamiento propio de la geometra y del pensamiento matemtico
en general.
Resolver problemas de medicin indirecta a travs de experiencias de campo; primero utilizando
como herramienta de solucin la semejanza y posteriormente la trigonometra.
Explorar algunas ideas bsicas de la trigonometra: Las razones trigonomtricas derivadas de la
semejanza de tringulos rectngulos y las funciones trigonomtricas como la variacin de esas
razones en dependencia del ngulo agudo referido.

Actividad 1
Dibujos a Escala: Identificar una buena imagen

Materiales: Posiblemente una regla graduada o un comps


Esta actividad en la que inicialmente se presentan figuras no geomtricas y despus algunos
rectngulos y tringulos, tiene como propsito que los participantes exploren las caractersticas que
consideran importantes para reconocer una figura semejante.
24

Sesin 3
En un principio, las cuatro reproducciones que se presentan de la figura original se parecen, sin
embargo, una de ellas se considerar la mejor.
El propsito es que se d la oportunidad a los participantes de explorar haciendo mediciones
libremente, y despus, cada uno exponga en su equipo qu medidas tomaron o en qu si fijaron
para decidir cul es la mejor copia. Posiblemente algunos comenten que hicieron medidas relativas
de algunas partes de la figura, o bien que se fijaron en los ngulos. Lo fundamental es que tomen en
cuenta el importante papel que juegan la proporcionalidad y la congruencia de ngulos cuando se
trata de reproducir figuras semejantes.
Mediante exploracin en los rectngulos y tringulos que se presentan posteriormente, habr que
decidir qu tipo de caractersticas es suficiente para decidir sobre la semejanza y qu estrategia de
clculo, medicin o construccin es la apropiada para verificarla.

Actividad 2
Dibujos a Escala: Doblar coordenadas

Materiales: Ninguno adicional al folleto del participante


Se trata de continuar con la nocin de escala como medio para obtener una figura semejante a la
original. En esta ocasin hay dos variantes, la primera es que la escala produce una figura mayor
que la original (una dilatacin), y la segunda consiste en que no se proporcionan medidas de los
lados sino coordenadas de los vrtices de la cabeza del gato. Por ello, el problema de doblar las
longitudes de cada lado del polgono provocar diferentes estrategias.

Lo que sucede con la relacin entre las coordenadas de los vrtices del polgono original y el
dilatado al doble, es motivo de observacin y verificacin de la proporcionalidad en el caso general
de doblar coordenadas. Enseguida se provoca la reflexin sobre lo que suceder con otros factores
de dilatacin de distancias y se solicita la validacin de lo declarado.
25

Sesin 3
Posiblemente algunos participantes no recuerden la frmula para obtener la distancia entre dos
puntos del plano cartesiano. No hay impedimento en recordarla, antes bien, es una buena ocasin
para validarla haciendo uso del teorema de Pitgoras. Si ste fuera el caso, se recomienda que
usted, como instructor, asegure dar significado visual a la notacin (x
2
-x
1
) y (y
2
-y
1
) en el trazo que
representa la distancia entre los puntos P
1
y P
2,
en el plano cartesiano.

Actividad 3
Medidas indirectas.

Materiales:
Para el Instructor: Un espejo, cinta mtrica. Para los Participantes: Juego geomtrico (por
participante), cinta adhesiva, cartoncillo, popote, alfiler, un cordel de unos seis metros de largo (por
equipo). Algunas varillas o palitos de madera largos para hacer sealizaciones (seis por equipo).

Esta actividad consta de dos situaciones de medicin indirecta, esto es, situaciones en las que se
debe calcular la medida que interesa, basndose en medidas directas que es posible realizar, y en
las que la estrategia de solucin conveniente implica el uso de tringulos rectngulos semejantes.
En la primera se trata de encontrar por qu funciona el truco del espejo; esto induce a hacer trazos
que conduzcan a una construccin apropiada de tringulos semejantes. En la segunda el reto es
calcular una medida inalcanzable que obliga a hacer un registro de medidas de una construccin
geomtrica propuesta y que debern tomarse directamente mediante instrumentos como cinta de
medir y un teodolito casero.

Algunas recomendaciones.
En el caso de este truco del espejo, que consiste en adivinar la estatura h
p
de un participante,
usted deber colocar el espejo en el suelo en un punto C. Luego pedir a algn participante que se
coloque a cierta distancia del espejo, en el punto D, y alineada con ellos deber colocarse usted; su
posicin A se determinar una vez que usted vea a travs del espejo el borde de la cabeza del
26

Sesin 3
participante. Ambas medidas horizontales debern ser registradas; para ello se sugiere que usted ya
haya marcado y medido en el piso la distancia d
p
desde el espejo hasta la posicin que tomar el
participante. Igualmente, se sugiere tenga una graduacin apropiada desde el espejo hasta la
posible posicin que usted tomar (distancia d
i
). Adems usted tomar en cuenta su propia estatura
considerando que la altura h
i
que realmente interviene en el clculo es la que llega hasta el nivel de
sus ojos

27

h
i

Medir y calcular.

Es conveniente que usted adapte la situacin que se propone en el folleto a la ubicacin en la que se
encuentre trabajando. Pudiera ser que la distancia inalcanzable sea un edificio, un rbol o un poste
relativamente cercano, pero que no permita tomar medidas directamente.
La construccin del teodolito casero descrita en el material del participante conlleva un ejercicio til
para utilizar el transportador en la medida de ngulos que a la vez requieren ser trazados directamente
en el campo, a fin fijar puntos entre los que s es posible medir directamente la distancia entre ellos. El
hecho de contar con la medida directa de dos ngulos y la distancia entre sus vrtices, hace posible
utilizar el criterio ALA para trazar en papel un tringulo semejante en el que sea posible medir el lado
correspondiente al que interesa calcular. Al establecer la proporcin que los involucra, se tiene la
posibilidad de calcular la medida de dicho lado. Por ejemplo, los trazos de tringulos semejantes
pudieran ser como sigue:
espejo
d
p
d
i

h
p

Sesin 3

O bien, pudiera suceder que algn equipo decidiera trazar directamente, en el campo o en su esquema,
un tringulo semejante haciendo uso del principio de congruencia de ngulos opuestos por el vrtice, y
haciendo prolongaciones de las sealizaciones hechas:

Lo importante es que se llegue al trazo de tringulos semejantes, ya sea utilizando el transportador o el
principio de congruencia de ngulos. Inclusive, si alguien utiliza la estrategia del albail para marcar
tanto el ngulo recto inicial como el correspondiente para la construccin del el tringulo semejante, es
conveniente permitir su uso; nicamente se recomienda que argumenten su validez.

28
Longitud
conocida
Hacer 12 nudos en un cordel a
distancias iguales para formar un
tringulo rectngulo de 3, 4 y 5 partes
iguales en sus lados.

Sesin 3
Actividad 4
Otros Criterios de Semejanza de Tringulos?

Materiales: Juego geomtrico por participante. Se recomienda que el instructor tenga uno para uso en el
pintarrn o bien un software de geometra dinmica

Esta actividad requiere que usted promueva la discusin de las observaciones que hagan los diferentes
equipos conforme avanza la solucin de cada punto. La intencin es que se reflexione cuidadosamente en la
determinacin de criterios mnimos que garanticen la construccin de tringulos semejantes. Es una ocasin
muy conveniente para observar, deducir, conjeturar y verificar.

Es importante que usted permita la indagacin independiente. Debemos considerar que muchos profesores
y los textos que solamente toman en cuenta los criterios de AAA, ALA, LLL y LAL refirindose a la
congruencia de ngulos y la proporcionalidad de lados. Primero se solicita reconocer y validar el criterio AA, y
luego, tomando en cuenta que es vlido LAL, se cuestiona sobre LLA y ALL. En este ltimo cuestionamiento
es comn que algunos compaeros piensen, e incluso expresen que son vlidos pues sucede algo anlogo a
el orden de los factores no altera no altera el producto; usted por lo tanto deber hacer notar la falacia: esa
es una propiedad de la operacin producto entre nmeros reales que no se puede extender de manera
absoluta a otro tipo de relaciones u operaciones. Por lo dicho, es mejor que hagan intentos de construcciones
y conjeturen la validez a travs de lo que logren observar.

Ya que hayan discutido suficientemente, usted podr mostrar la construccin hecha con software de
geometra, o construir ante todos la que se muestra en la figura que sigue. En ella se contradice el caso ALL
(est hecho para congruencia pero usted puede reconstruirlo usando lados proporcionales):

29

Sesin 3

Finalmente, ALL se explora para un ngulo diferente en el mismo tringulo de referencia. Usted puede
aprovechar para extraer las conjeturas sobre los posibles casos particulares en los que s sea vlido el
criterio.

Actividad 5
De las razones a las funciones trigonomtricas

Materiales:
Para el Instructor: Archivos de Geometra Dinmica (Geogebra) con las Actividades T1,T2 y T3.
Para el participante: Calculadora cientfica.
El propsito es que los participantes logren articular la semejanza con la trigonometra y una vez
logrado esto, se articulen las razones trigonomtricas con las funciones trigonomtricas. Esto es,
que se justifique inicialmente el valor constante de las razones trigonomtricas para un ngulo agudo
en un tringulo rectngulo mediante la razn de proporcionalidad entre tringulos semejantes. Una
vez que se determina dicha articulacin, la actividad evoluciona para que el participante encuentre
30

Sesin 3
qu es lo que debe variar para que dichas razones varen. La naturaleza de esa variacin para cada
una de las distintas razones genera una funcin trigonomtrica cuyo estudio inicial se propone
mediante el anlisis de sus representaciones grficas.
Esta intencin se desprende de la evidencia existente sobre la forma en que es presentado el tema de
trigonometra en gran cantidad de textos: Se determina de inicio que las relaciones entre lados y
ngulos agudos en los tringulos rectngulos tienen un nombre especial (seno, coseno y tangente); se
introducen llamndolas indistintamente razones o funciones, y a partir de ello se hacen ejercicios de
clculos para algunos tringulos y, en el mejor de los casos, se presentan como aplicaciones algunos
problemas de medicin indirecta. Algo semejante sucede en el posterior tratamiento de las funciones
trigonomtricas como modelos de variacin peridica.
La actividad T1 que usted mostrar al grupo y que es el soporte para desarrollar los puntos propuestos
a los participantes (hasta el inciso d), se le proporciona como un archivo; est desarrollada con el
software Geogebra que tiene la ventaja de ser gratuito y portable. Consiste en mostrar inicialmente los
valores de las razones indicadas en la tabla cuando se marcan puntos en una circunferencia unitaria
cada 30. Se le recomienda que la revise y vaya siguiendo la actividad propuesta a los participantes.
De esta manera usted tendr tiempo de planear sus posibles intervenciones para lo que conviene
enfatizar y aclarar. Se dar cuenta que el valor de las razones aparece aproximado a dos decimales y
que NO se les da nombre a dichas razones. La intencin es que sean los mismos participantes quienes
determinen el nombre que ya conocen, una vez que se haya hecho la justificacin de su uso
mediante la semejanza, lo cual se desarrolla en otros incisos ms adelante y con el apoyo de la
actividad T2, que se sigue a la que aqu se est describiendo.

Observaciones 1
Ahora, en la actividad del Geogebra T2, usted podr variar el radio de la circunferencia de manera que
tome los valores indicados en la tabla que debern llenar los participantes. Note que el ngulo
inicialmente se fija en 30 pues es precisamente aqu en donde se intenta rescatar la justificacin de la
constancia de cada razn trigonomtrica mediante la semejanza de los tringulos rectngulos. Luego,
usted podr revisar la construccin anloga para otros valores de ngulos segn lo soliciten los
participantes y den as respuesta a lo que se solicita en la tabla del inciso g.
31

Sesin 3
Observaciones 2.
Finalmente, en la actividad del Geogebra T3, usted podr mostrar la construccin de las funciones
trigonomtricas que corresponden a las razones analizadas. Conceda tiempo necesario para que se
asegure de que el trazo de la grfica corresponde puntualmente a los valores analizados anteriormente.
Usted podra cuestionar anticipadamente sobre qu caractersticas generales pudieran tener cada una
de ellas y solicitar argumentos (valores del rango, del dominio, si es peridica cmo se comportara la
grfica, etc). Lo importante es que se establezca la articulacin entre la grfica de la funcin y las
razones que le dieron origen.

Actividad 6
Nuestros materiales de trabajo

Materiales: Libro de Texto, Ficheros, Planes y Programas de Matemticas.

En esta actividad se promueve el uso de los distintos materiales con que cuentan los participantes
para el desarrollo de sus actividades en el aula. Los participantes revisarn sus libros de texto,
ficheros, Planes y Programas de Matemticas, con la finalidad de que identifiquen algunas
situaciones vinculadas a los tipos de procesos estudiados en esta sesin y que influyen en el
desarrollo de habilidades propias del pensamiento geomtrico.
Recomendacin:
Se sugiere que los equipos formados en la sesin anterior para realizar una actividad similar a sta
se mantengan.
Como en la anterior, tambin el anlisis que aqu realicen servir como ejercicio para avanzar el lo
que ser su tarea final del curso
32

Sesin 3
33

Si el tiempo lo permite pueden hacer breves presentaciones frente al grupo para compartir los anlisis
realizados. Igualmente servir como ejercicio de preparacin para la Presentacin Final.
Tarea
Lectura 3: Perspectivas en la Enseanza de la Geometra para el Siglo XXI Mammana, C. y
Villani, V. (1998)

Materiales: Lectura 3 en Anexos. Pgina
En esta lectura los autores presentan una serie de cuestionamientos muy importantes sobre lo que
actualmente se entiende por Geometra, para qu se estudia, en qu estado se encuentra en relacin con la
educacin, y su relacin con el uso de tecnologas y herramientas educativas en general.
Luego, de manera consistente con todo lo anterior, se exponen planteamientos igualmente importantes sobre
aspectos clave y retos para el futuro.
Consideramos que esta visin de expertos interesados en los aspectos educativos de la geometra, es
necesario conocerla como profesionales de la educacin.

Recomendacin: Habr que tener en cuenta que solamente queda una sesin ms, y que la tarea
final deber estar lista para entonces. Por esta razn usted podra solicitar un pequeo resumen de
esta lectura por escrito para ser entregado posteriormente. Es decir, pueden envirselo por correo
electrnico estableciendo de antemano una fecha lmite para su recepcin. Usted decide si lo incluye
en el portafolio de evidencias.

Sesin 4
Sesin 4

Medicin

Su estudio comprende el desarrollo de habilidades para medir, estimar, calcular y justificar frmulas.

Presentacin

Este material se compone de una secuencia de actividades cuya finalidad es promover la reflexin sobre lo
que significa medir, identificando algunas propiedades medibles de objetos geomtricos, como longitud,
superficie y volumen. Se utilizarn, de inicio, unidades no estndar, para posteriormente dar paso a la
discusin sobre las convenciones establecidas en la determinacin de unidades de medicin.
Las actividades estn diseadas para mostrar una manera de construir el concepto de medicin de forma
significativa, ayudando a los participantes a establecer estrategias de clculo y/o propuestas de algoritmos
para la determinacin de permetros, reas y volmenes. Se insiste en evitar el uso de frmulas pre-
establecidas a cambio de que sus estrategias los lleven a establecer una regla general que podemos llamar
frmula, y que en este caso cobra sentido.
En pocas palabras, hemos de procurar siempre que los procedimientos heursticos precedan a todo
formalismo. As, el cubrir totalmente una superficie con una figura conocida estar en el centro de la discusin
del concepto y determinacin del rea de una superficie, as como el visualizar, manipular y contar arreglos
tridimensionales de cubos, estar en el centro de la discusin del concepto y determinacin del volumen de
un cuerpo. Una vez establecidas las reglas para el clculo del rea de un cierto tipo de superficies (como
podra ser un rectngulo) y entendiendo el rea como la medida del espacio encerrado en una figura plana, y
mediante la descomposicin de una figura en otra a manera de rompecabezas, se podrn establecer reglas
para la determinacin del rea de otro tipo de figuras. Algo similar puede hacerse para la determinacin de
longitudes y volmenes. En el caso de la determinacin de volmenes, una estrategia acorde con estas ideas
es utilizar el llenado de recipientes para comparar el volumen de dos cuerpos, entendiendo ste como la
medida del espacio ocupado por un slido.
El objetivo general de los materiales es promover la reflexin sobre los que significa medir a la vez que se
promueve el desarrollo de habilidades de construccin de estrategias y conjeturas, as como de integracin
del hacer y reflexionar para poder producir argumentos propios que determinen su mbito de validez.
34

Sesin 4
Entre los objetivos especficos podemos mencionar:
Identificar algunas propiedades medibles de objetos geomtricos, como longitud, superficie y volumen.
Explorar el uso de unidades de medicin no estndar y discutir las convenciones establecidas para la
determinacin de unidades de medicin estndar.
Expresar argumentos que justifiquen la validez de sus estrategias de clculo y/o propuestas de
algoritmos para la determinacin de permetros, reas y volmenes.
Establecer reglas generales a partir de sus estrategias, expresadas como frmulas.
Llevar a los profesores la experiencia de hacer geometra en el sentido que lo marca el enfoque
curricular:
Explorar y reflexionar acerca de las perspectivas en la enseanza de la Geometra.

Actividad 1
Qu significa medir?

Materiales:
Un juego por participante de los tringulos rectngulos que se muestran a continuacin. Se recomienda algn
material colorido y rgido. Para el xito de la actividad, la reproduccin de los tres tringulos debe hacerse de
tal manera que con todos ellos se cubra exactamente la superficie del cuadrado que aparece en el manual del
participante.

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Sesin 4

Con esta actividad se pretende que los profesores vivan la experiencia de comparar reas y permetros de
algunas figuras geomtricas sin utilizar instrumentos graduados, para dar inicio a la reflexin acerca de lo que
significa medir.
El material se reparte para trabajar individualmente, aunque pueden estar en equipos de dos a cuatro
personas. El instructor promueve la discusin grupal en cada actividad.
Se sugiere que conforme avanzan en la actividad, se compartan, en forma grupal, las estrategias utilizadas,
de tal forma que a partir de los resultados expresados se establezca la diferencia entre el medir y el calcular.

Actividad 2
rea de la palma de la mano

Materiales:
Varias retculas regulares impresas: una cuadrada, una triangular y una hexagonal. Los cuadrados, tringulos
y hexgonos de las retculas deben medir un centmetro por lado. Tambin se necesitar una retcula con
cuadrados de un milmetro de lado.

Con esta actividad se pretende que los profesores midan el rea de una figura plana irregular utilizando
distintas unidades de medicin y promover la reflexin acerca de las caractersticas deseables para la
determinacin de una unidad de medicin. Tambin se promueve la reflexin sobre la determinacin de
unidades de medicin para mejorar la estimacin del rea de una figura dada.
El material se reparte para trabajar en equipos de tres personas. La idea es que cada profesor-participante
utilice una retcula diferente para realizar la actividad marcada en el punto 1. El instructor promueve la
discusin grupal en cada actividad.
Se sugiere que conforme avanzan en la actividad, se compartan, en forma grupal, las estrategias utilizadas,
de tal forma que a partir de los resultados expresados se discuta sobre la conveniencia de utilizar las
unidades de medicin presentadas.

36

Sesin 4
Actividad 3
Explorando reas en el geoplano

Materiales:
Un geoplano y ligas de colores. En su defecto, puede utilizar los puntos marcados en las hojas de trabajo, o
bien, puede utilizar un geoplano simulado con un software de geometra dinmica.


El propsito de esta actividad es la de explorar la determinacin de reas de polgonos irregulares que
pueden construirse en un geoplano. Se promueve el uso de material manipulable, aunque tambin se
presentan alternativas, en caso de no contar con ste.
Se trabaja primero individualmente y se discuten los resultados en equipos de dos a cuatro personas.
Finalmente, el instructor promueve la discusin grupal.
Se sugiere que se comparta, en forma grupal, las estrategias utilizadas para la determinacin del rea de las
figuras dadas, as como de la construccin de los polgonos solicitados.

Actividad 4
Tringulos y rectngulos

Materiales:
Un geoplano y ligas de colores. En su defecto, puede utilizar los puntos marcados en las hojas de trabajo, o
bien, puede utilizar un geoplano simulado con un software de geometra dinmica.
El propsito de esta actividad es la de explorar la determinacin de reas de tringulos y otros polgonos
irregulares que pueden construirse en un geoplano, a travs de la construccin de rectngulos. Se promueve
el uso de material manipulable, aunque tambin se presentan alternativas, en caso de no contar con ste.
Se trabaja primero individualmente y se discuten los resultados en equipos de dos a cuatro personas.
Finalmente, el instructor promueve la discusin grupal.
figuras dadas, as como de la construccin de los polgonos solicitados.
37

Sesin 4
Actividad 5
Calculando reas

Materiales:
Un juego de dos o tres hojas de papel bond y tijeras por participante. Software de geometra
dinmica.

El propsito de esta actividad es la de establecer estrategias de clculo y/o propuestas de algoritmos para la
determinacin de reas de algunos polgonos conocidos. Se insiste en evitar el uso de frmulas pre-
establecidas a cambio de que sus estrategias los lleven a establecer una regla general que podemos llamar
frmula, y que en este caso cobra sentido. En pocas palabras, hemos de procurar siempre que los
procedimientos heursticos precedan a todo formalismo.
Se presta especial atencin al clculo de reas de polgonos regulares y su relacin con la apotema de los
mismos, para tratar de identificar y corregir concepciones errneas.
Al igual que en las actividades anteriores, se trabaja primero individualmente y se discuten los resultados en
equipos de dos a cuatro personas. Finalmente, el instructor promueve la discusin grupal.
figuras dadas, as como la reflexin sobre el establecimiento de las frmulas de manera significativa.

Actividad 6
Un nmero especial

Materiales:
Se requieren varios crculos, en distintos tamaos, y una tira extendida de papel milimtrico de por lo menos
medio metro de largo. El permetro de los crculos utilizados no debe exceder la longitud de la tira de papel
milimtrico.
El propsito de esta actividad es la de construir de manera significativa una aproximacin al nmero y
establecer su utilidad para el clculo del permetro de un crculo. Los resultados se expresan en trminos de
una frmula, la cual cobra sentido a travs de la actividad realizada.
38

Sesin 4
El material se reparte para trabajar en equipos de dos a cuatro personas. Finalmente, el instructor promueve
la discusin grupal.
Se sugiere que se compartan, en forma grupal, los hallazgos obtenidos.

Actividad 7
Estimando el rea del crculo

Materiales:
Se requieren varios crculos del mismo tamao, divididos regularmente en sectores circulares, y cada crculo
debe tener un nmero distinto de divisiones. Se recomienda dividir un crculo en 8 sectores regulares, otro en
12 y otro en 16, por lo menos.

El propsito de esta actividad es la de estimar el rea de varios crculos transformndolos en una figura plana
que asemeja un paralelogramo cuya rea puede calcularse por un algoritmo conocido, como se vio en la
actividad 5 (A5). Los resultados se generalizan y expresan en trminos de una frmula, la cual cobra sentido a
travs de la actividad realizada.
El material se reparte para trabajar en equipos de dos a cuatro personas, pero se sugiere que se compartan,
en forma grupal, los hallazgos obtenidos.

Actividad 8
Adquiriendo la nocin de volumen

Materiales:
Se requieren varios cubos de colores del mismo tamao. Se pueden comprar paquetes de cubitos, los cuales
generalmente, tienen 1.5 cm de lado. Tambin deber construirse una cajita, que pueda ser medida con un
nmero exacto de cubitos: se recomienda un arreglo de 2x3x4 cubitos, lo que requerir que las medidas de la
cajita sean de 3x4.5x6 cms. Tambin ser necesario contar con un semiespejo, una barrita de plastilina, una
cajita y vasos cilndricos de distintos dimetros.

39

Sesin 4

El propsito de esta actividad es la de construir el concepto de volumen de manera significativa. As, el
visualizar, manipular y contar arreglos tridimensionales de cubos, estar en el centro de la discusin del
concepto y determinacin del volumen de un cuerpo. Primeramente, se trabajar con prismas rectangulares y
despus se tratar de generalizar estos resultados a prismas arbitrarios, cilindros y cuerpos con secciones
transversales paralelas y congruentes. Finalmente, se utilizar el desplazamiento de lquidos para estimar el
volumen de una esfera y se establecer una relacin para el clculo del mismo, a partir de la frmula del
volumen de un cilindro, la cual se discute en una etapa previa de la actividad.
Al igual que en actividades anteriores, el material se reparte para trabajar en equipos de dos a cuatro
personas, pero se sugiere que se compartan, en forma grupal, los hallazgos obtenidos.

Actividad 9
Cilindros y Conos

Materiales: Se requiere un cilindro sin tapa, arroz o algn polvo liviano, un cono circular recto sin tapa de
igual base y altura que el cilindro, un prisma y una pirmide de igual base y altura. stos pueden construirse
con cartulina.

El propsito de esta actividad es la determinacin de volmenes a travs del llenado de recipientes y la
comparacin del volumen de dos cuerpos, entendiendo ste como la medida del espacio ocupado por un
slido.
El material se reparte para trabajar en equipos de dos a cuatro personas. Finalmente, el instructor promueve
la discusin grupal.
Se sugiere que se comparta, en forma grupal, los hallazgos obtenidos.
40

Sesin 4
41

Actividad 10
Presentacin de una Actividad Diseada

Como se les coment desde un principio, esta actividad consiste en que los participantes, por equipos, hagan
una breve presentacin del diseo de su Actividad. Servir como parte importante de su evaluacin final dado
que se considera la concrecin de las diversas reflexiones que se han llevado a cabo durante el desarrollo del
curso.
Enfatice que no deben exceder los 10 minutos en la presentacin. Recuerde que si tiene cinco equipos, se
consumir fcilmente una hora entre las presentaciones y los preparativos de cada equipo.
Se les debe recordar que la descripcin completa del diseo deber redactarse en un archivo de texto (como
en Word) y ste ser entregado a usted nicamente en formato electrnico, pues de esta manera le servir
como evidencia del trabajo realizado por los participantes, fcil de distribuir a quienes coordinan el curso.
Igualmente recomendable es que le enven o entreguen el archivo electrnico de la presentacin (en Power
Point o similar). Los aspectos que debe incluir la descripcin estn enunciados en la siguiente seccin
Recomendaciones para la Evaluacin

Recomendaciones para la evaluacin
1

En lo que respecta a las estrategias de evaluacin del desempeo de los participantes se
recomienda dar seguimiento puntual a los procesos de solucin; a las formas de interaccin y
comunicacin; al uso adecuado de materiales manipulables, instrumentos geomtricos y software de
geometra dinmica, as como la autoevaluacin y co-evaluacin tanto de procesos como de
resultados. Para que esto sea efectivo, en primer trmino ser necesaria la asistencia regular a las
sesiones presenciales, por lo que se sugiere que la acreditacin del curso est sujeta a un mnimo
del 80% de asistencia a dichas sesiones.
Los aspectos arriba sealados estn relacionados con los procesos, las actitudes y los valores. Para
realizar un juicio de valor, se sugiere tener en cuenta las siguientes categoras:
a. Insuficiente. No participa y/o impide la participacin de los dems.
b. Regular. Participa, pero solamente a solicitud y con limitaciones conceptuales o
comunicativas.
c. Satisfactoria. Participa en forma activa; generalmente con pertinencia.
d. Excelente. Participa en forma activa, ms all de lo solicitado y da pie a la participacin de
los dems
En caso de que la participacin en una de las primeras sesiones sea clasificada como Insuficiente
por el formador, ste podr hacer las observaciones pertinentes, a fin de que el docente-alumno
tenga la opcin de hacer un esfuerzo por mejorarla.
El curso no podr acreditarse si en dos sesiones o ms su participacin es considerada como
Insuficiente.
Portafolios de Evidencias de Aprendizaje.
Se espera que el desarrollo del curso vaya generando productos que sern conservados por el
formador en un portafolio de evidencias que sern valoradas durante y al final del curso. Estos

1
Estas recomendaciones forman parte del documento Descripcin del Curso en donde se encuentran descritas y se
relacionan con las competencias docentes.
42


productos debern entregarse por el profesor-estudiante en la fecha inmediatamente posterior a la
reunin presencial donde hayan sido discutidas. Aunque la puntualidad de la entrega es un aspecto
que el formador tendr que tomar en cuenta en la evaluacin, el formador podr rechazar las tareas
que a su juicio no cumplan con los requisitos mnimos establecidos, de tal forma que pueda dar
oportunidad al profesor estudiante, o en su caso al equipo de profesores-estudiantes, de que los
haga de nuevo.

El portafolio de evidencias estar integrado por productos que dan seguimiento, por una parte, a los
resultados del trabajo por sesin desarrollado en el folleto de actividades [1], y por otro, a la forma en
que los procesos de reflexin y discusin se concretan a travs del diseo de una Actividad
Didctica cuya presentacin se har al final de la ltima sesin, la cual, por sus caractersticas, se
considera como la tarea integradora del curso.

1. Copias fotostticas de las soluciones dadas a las actividades propuestas en el Folleto del
Participante en cada sesin (En total debern ser cuatro). La entrega de la copia
correspondiente a cada sesin se har en la sesin posterior. La copia de las actividades
resueltas durante la ltima sesin se entregar al formador en una fecha acordada con l.
2. El archivo electrnico que contenga la presentacin en diapositivas de la Actividad Didctica
diseada por equipos, que deber presentarse al final del Curso.
3. El archivo electrnico de texto en donde se describan las siguientes caractersticas de la
Actividad Didctica diseada:
Grado escolar al que est dirigido.
Competencias disciplinares que promueve.
Conceptos matemticos que involucra.
Metodologa propuesta para su instrumentacin.
Materiales didcticos que requiere.
43


Se sugiere que el Formador haga una clasificacin cualitativa de las tareas desarrolladas por los
participantes, clasificando los trabajos segn la calidad de los mismos en las categoras siguientes:
a. Insuficiente. El trabajo no cumple con los requisitos mnimos solicitados.
b. Regular. Cumple con los requisitos mnimos, pero presenta limitaciones.
c. Satisfactorio. Cumple a plenitud con todos los requisitos solicitados.
d. Excelente. Satisface todas las exigencias y adems hace consideraciones y planteamientos
bien elaborados, ms all de los solicitados.
En caso de que alguno de los productos sea clasificado como Insuficiente por el formador, ste
podr regresar el producto con las observaciones pertinentes, a fin de que el profesor-estudiante
tenga la opcin de hacer una versin mejorada del producto en la fecha que le sea indicada para
integrarla al Portafolio de Evidencias.
El curso no podr aprobarse si ms del 20% de los productos solicitados para el Portafolio de
Evidencias es considerado como faltante o insuficiente.

44


45

Referencias
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. (2008-2009). Lineamientos de
participacin de las Instituciones de Educacin Superior en la conformacin y desarrollo del
Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de
Educacin Bsica en Servicio
SEP (2004). El Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria. Direccin General de
Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.
SEP (2006). Educacin Secundaria. Matemticas. Programas de estudio. Mxico

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