DATOS DE IDENTIFICACIN

NOMBRE DE LA ESCUELA: _______________________________________________.

NOMBRE DEL DOCENTE:_________________________________________________.
ASIGNATURA: CIENCIAS I NFASIS EN BIOLOGA.
BLOQUE I : La biodiversidad: resultado de la evolucin
DURACIN DEL PRIMER BLOQUE: DEL 18 DE AGOSTO AL 30 DE OCTUBRE DE 2014.
HORAS DISPONIBLES: 63 HORAS.
DISTRIBUCIN DE LOS TIEMPOS: TIEMPO PRECENCIAL 63 HORAS,

DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA: BLOQUE I.

Competencia: Reconoce La biodiversidad como resultado de la evolucin para identificarse como parte de la misma por por
medio de los diferentes procesos quimicos, fsicos y biologicos que han modificado sta a lo largo de la vida del planeta,
valorando la importancia de esta en su comunidad de manera colaborativa.


Verbo de desempeo
(uno, no importa la
terminacin)
Objeto conceptual

Para qu
(finalidad)
Condicin de referencia
(complemento o contexto de la
competencia)

reconoce






La biodiversidad como
resultado de la evolucin

para identificarse como parte
de la misma
(ser y saber convivir)
por medio de los diferentes procesos
quimicos, fsicos y biologicos que han
modificado sta a lo largo de la vida del
planeta, valorando la importancia de
esta en su comunidad de manera
colaborativa



ESTABLEZCA EL PERFIL DE EGRESO:

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez.
Argumenta y razona al analizar diversas situaciones,
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte.

El estudiante egresado de la Educacin Bsica al finalizar esta deber haber desarrollado las siguientes competencias:

GENRICAS
Para el aprendizaje permanente
Para el manejo de la informacin
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad

ESPECIFICAS DE LA MATERIA.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

ESTANDARES QUE SE DEBEN TENER PRESENTES EN CIENCIAS I PARA ESTA CATEGORIA

1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con la
adaptacin y evolucin de los seres vivos.
2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias, y los ciclos
del agua y del carbono.
3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el funcionamiento del
cuerpo humano.
4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad fsica para prevenir
enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
5. Identifica las causas y medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias comunes; en particular, las asociadas con
la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo.
6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, erticos y reproductivos a lo largo de la vida, y
cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.

ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DIA:
Estas se deben adaptar a los contenidos temticos del bloque. La biodiversidad: resultado de la evolucin, e ir cada da de
clase utilizando uno segn el aprendizaje esperado que se trabaje.

DEFINIR LA SITUACIN PROBLEMICA A RESOLVER:

El estudiante conoce la biodiversidad, pero desconoce que esta es producto de la evolucin y que esta en constante relacin
con ella en su vida cotidiana, por lo que aprender que existen diferentes evidencias en el contexto de su comunidad que
ponen de manifiesto lo anterior y que le sern de utilidad en su vida.

DISEANDO LA PLANEACIN DIDCTICA:

COMPETENCIA QUE NO DEBEMOS PERDER DE VISTA A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL BLOQUE PARA
RESOLVER LA SITUACION PROBLEMICA.


Competencia: Reconoce La biodiversidad como resultado de la evolucin para identificarse como parte de la misma por
medio de los diferentes procesos qumicos, fsicos y biolgicos que han modificado sta a lo largo de la vida del planeta,
valorando la importancia de esta en su comunidad de manera colaborativa









APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Actividades con el docente
H
o
r
a
s

Actividades de
los estudiantes
con las
evidencias
requeridas
T
i
e
m
p
o
s

Recursos
C
a
l
i
f
i
c
a
c
i

n

Aprendizaje
1:
Se reconoce
como parte de
la
biodiversidad
al comparar
sus
caractersticas
con las de
otros seres
vivos, e
identificar la
unidad y
diversidad en
relacin con
las funciones
vitales.

Se reconoce
como parte
de la Bio
Qu? (Posible
expresin de
los alumnos)
Pregunta generadora: Reconoces a los seres vivos?
Menciona 5 diferencias entre un ser humano y perro.
1.Actividad diagnstica: proyectar o mostrar un
collage que contenga los diferentes tipos de seres
vivos de ser posible mostrando algunas de sus
funciones
3. Hacer un listado en el pizarrn con las ideas de
los alumnos, para determinar los conocimientos
previos sobre las caractersticas de los seres
vivos



2. De forma
grupal, identifiquen
los seres vivos que
le son conocidos
en su contexto y
comenta sus
caractersticas y
diferencias entre
ellos

4. En equipo,
elaboren una lista
de verdadero y
falso para
determinar las
caractersticas de
los seres vivos,
utilizando la
informacin
obtenida y su
propio criterio, y
respetando el de
los dems, y
4 Pintarrn
Marcador
es
Proyector
y equipo
de
cmputo


elaborar la
siguiente actividad
Contestar
crucigrama
caracterstic
as de los
seres vivos
5.Investigacin
para identificar la
unidad y
diversidad en
relacin con las
funciones vitales.
(esta se puede
llevar a cabo en el
saln de clases)

Aprendizaje
2:
Representa la
dinmica
general de los
ecosistemas
considerando
su
participacin
en el
intercambio de
materia y
energa en las

6. Revisar la informacin de la investigacin para unificar
criterios y aclarar el concepto, de diversidad y unidad en
relacin a las funciones vitales.
8. Revisar y retroalimentar el diagrama incluyendo en el
mismo los ciclos del carbono y del agua si el alumno no
los incluyo

10. Presentar el ciclo del agua, del carbono y un flujo de
2
7. En equipo,
realizar un
diagrama sobre la
dinmica de un
ecosistema
ayudndose con
su libro de texto.
9. En una
investigacin que
describa las
4
Pintarrn
Marcador
es
Hojas
para
rotafolio


redes
alimentarias y
en los ciclos
del agua y del
carbono.

Qu onda
con la
dinmica de
los Eco.. qu?
energa para que el estudiante identifique sus elementos

caractersticas de
cada uno de los
elementos que
intervienen en los
ciclos del agua y
del carbono.
11.Identificar las
partes de los ciclos
en el siguiente
ejercicio
Ciclo del carbono
Ciclo del agua
Flujo de energa
Aprendizaje
3:
Argumenta la
importancia de
participar en el
cuidado de la
biodiversidad,
con base en el
reconocimiento
de las
principales
causas que
contribuyen a
su prdida y
sus
12. Dar el concepto de biodiversidad a travs de un
escrito, un grafico o un documental.
Definida por la Convencin de Naciones Unidas sobre
Diversidad Biolgica como: la variabilidad entre todos
los distintos seres vivos, incluyendo, inter alia, los
ecosistemas terrestres, los marinos y los otros
ecosistemas acuticos, as como los complejos
ecolgicos de los que forman parte. Esto incluye la
diversidad dentro de una especie, entre especies y la de
los ecosistemas. El nmero de especies vivas
diferentes se estima entre 40 y 80 millones, la mayora
de las cuales estn sin descubrir y sin caracterizar, a su
vez cada especie contiene una diversidad gentica
adicional. Coloquialmente se conoce como
2 13. Elaborar un
mapa mental con
las diversas
causas de la
perdida de la
biodiversidad,
tanto en su
contexto, como en
el contexto
nacional e
internacional
auxiliados por su
libro de texto
4 Libro de
texto
Hojas
diversas
Marcador
es


consecuencias
.
Cuidar la bio..
qu?
biodiversidad.
Aprendizaje
4:
Identifica el
registro fsil y
la observacin
de la
diversidad de
caractersticas
morfolgicas
de las
poblaciones de
los seres vivos
como
evidencias de
la evolucin de
la vida.
Identificar el
fsil de qu?


15. Proyectar un video (Darwin y la teora de la
evolucin) sobre la evolucin y aportaciones de Darwin
(el video es recomendable que no se vea en una solo
sesin), antes de proyectarlo iniciar el tema con los
alumnos y dar un antecedente sobre la vida de Darwin.



14. Llenar el
siguiente formato,
antes de ver el
video.
Nombre_______
Ao______.
Materia________
Maestro___________
_
Titulo del
video_________
Tema_____________
_
Lo
qu
e
se
Lo
que
quier
o
saber
Lo que
aprend














18. Observar el video explicando el rbol de la vida de
Darwin.

16. Localizar en el
video las dos
aportaciones de
Darwin a la teora
de la evolucin
que son el registro
fsil y la
variabilidad en las
poblaciones.


17. Llenar el
siguiente formato,
antes de ver el
video.
Nombre_______
Ao______.
Materia________
Maestro___________
_
Titulo del
video_________
Tema_____________
_
Lo
qu
e
se
Lo
que
quier
o
saber
Lo que
aprend










19. Elaborar un
mapa mental
sobre las
caractersticas de
los fsiles,
ayudado por su
libro de texto.

20. Con ayuda de
su libro de texto
elaborar por parte
de los alumnos un
diagrama del rbol
de la vida.
A partir de este aprendizaje esperado ya se puede, con una actividad desencadenante, (video, noticia, actividad del
contexto o trpticos de las diferentes secretarias de estado), sugerir a los alumnos el desarrollo de un proyecto didctico
estudiantil ya sea cientfico, tecnolgico o ciudadano, con sus procesos para poder llevar a cabo una evaluacin, estos
procesos son:
* Planeacin.
* Desarrollo.
* Comunicacin.
* Evaluacin


Aprendizaje
5:
Identifica la
relacin de las
adaptaciones
con la
diversidad de
caractersticas
que favorecen
la
sobrevivencia
de los seres
vivos en un
ambiente
determinado.
Identificar las
adapta
qu?
21. A travs de diferentes imgenes o un video muestre
a los alumnos las diferentes formas de cazar de algunos
animales, si es posible que stas imgenes estn
relacionadas con los animales que viven en su entorno.
23. Dar al alumno el grafico correspondiente a las
diferentes formas de adaptacin:
Diferentes formas de adaptacin.

Mediante la tcnica expositiva- interactiva y con ayuda
de imgenes, el docente indicar a los alumnos los
distintos tipo de adaptaciones que existen:

Adaptacin: Es un cambio producido en un ser vivo por
seleccin natural para realizar una funcin determinada y
se manifiesta de diferentes maneras.

Adaptacin anatmica: Se modifican ciertas partes del
cuerpo del animal.

Ejemplifica con imgenes de guepardos en plena
persecucin, en la que sea evidente la longitud de las
patas, cola y forma del cuerpo. Otra sugerencia es
imgenes de galgos de carreras con las mismas
consideraciones: patas, cola y cuerpo.
Asimismo se siguieren imgenes de animales propios de
la regin, en la que se muestren las caractersticas
sealadas.

Adaptacin fisiolgica: Son las modificaciones en el
desempeo del organismo, como por ejemplo la
disminucin del metabolismo y la frecuencia cardiaca:
22. elaborar un
resumen de cmo
cazan algunos
animales
enfatizando las
diferentes formas
de hacerlo.



24. elaborar un
mapa conceptual
de araa sobre las
diferentes formas
de adaptacin,
auxiliados por el
libro de texto

Hibernacin. O pueden modificar el funcionamiento del
organismo para alimentarse como las plantas carnvoras
o bien, modificar la estructura del aparato respiratorio:
las ballenas que colapsan su diafragma para poder
sumergirse a profundidades de 800 m sin problema.

Mostrar imgenes de osos hibernando, plantas
carnvoras o ballenas.

Adaptacin de comportamiento: Es quiz la
adaptacin ms evidente. Consiste en asumir estrategias
que permitan asegurar la alimentacin y supervivencia,
tales como: hacer el muertito practicada por el
tlacuache; cazar en solitario cuando abundan las presas
y en manada cuando escasean (como hace el lobo en
verano y en invierno); vencer grandes dificultades como
lo hace el salmn que nace en aguas dulces, migran al
ocano y vuelve a las aguas dulces para procrear; o usar
camuflaje y mimetizarse con el medio donde viven,
como el camalen y algunas mariposas e insectos.
Aprendizaje
6:
Identifica la
importancia de
la herbolaria
como
aportacin del
conocimiento
de los pueblos
indgenas a la
ciencia.
25. Dar a conocer el texto herbolaria de la salud o algn
otro texto referente a lo mismo.
27 Explicar el porque de los nombres cientficos y las
clasificacin de las plantas y animales
29. Si no las encuentra el alumno orientarlo para que lo
realice:
26. Que identifique
las plantas de su
contexto y que
anote las dudas y
comentarios que le
genere la lectura
del texto.
28. Aportaciones
de Carlos Lineo a
la Biologa.

Identificar la
herboqu?
Aprendizaje
7:
Explica la
importancia del
desarrollo
tecnolgico del
microscopio
en el
conocimiento
de los
microorganism
os y de la
clula como
unidad de la
vida.
El desarrollo
tecno qu?

30. Utilizar el siguiente fragmento de la Guerra de los
mundos para que los alumnos al conocerlo, posteriormente
puedan resolver algunas preguntas que los interesen en el
tema a desarrollar.

Y regados por ah, unos en las mquinas de combate
volcadas, otros en las ahora rgidas Mquinas de Agarre y
otros doce desnudos y en silencio, tirados en fila, estaban los
marcianos muertos! Exterminados por las terribles y mortales
bacterias contra las que sus organismos no estaban
preparados; exterminados al igual que la hierba roja estaba
siendo exterminada; exterminados despus de que todos los
medios humanos fallaron, por las cosas ms humildes sobre
esta Tierra. As ocurri, tal y como varios hombres pudimos
haber previsto de no ser porque el terror y el desastre cegaron
nuestras mentes. Estos grmenes de enfermedad han daado
a la humanidad desde el inicio de los tiempos daaron a
nuestros ancestros desde que comenz la vida-. Pero en
virtud de esta seleccin natural de nuestra especie hemos
desarrollado un poder de resistencia; ante ningn germen
sucumbimos sin una lucha y a muchos aquellos que causan
la putrefaccin en la materia muerta, por ejemplo- son
completamente inmunes nuestras formas de vida.

Pero no hay bacterias en Marte, y tan pronto estos invasores
llegaron, bebieron y comieron, nuestros microscpicos aliados
comenzaron a trabajar en su derrocamiento. Cuando los
observ ya estaban irremediablemente condenados, muriendo
y pudrindose incluso mientras iban de un lado a otro. Era
inevitable. El hombre ha obtenido su derecho a la vida sobre
la Tierra mediante varios cientos de millones de muertes,
derecho que conserva ante todos los que llegan, que seguira
siendo suyo aun si los marcianos fueran diez veces ms
temibles. Porque los hombres no viven ni mueren en vano.

31. Contestar
1.- Cul es el tema
principal de estos
prrafos?
a) La adaptacin del
ser humano.
b) Los efectos de las
bacterias sobre los
extraterrestres.
c) Las bacterias y
los humanos.
d) La muerte de los
invasores.

2.- Qu le pas a
los marcianos?
a) Fueron
derrotados.
b) Vencieron a los
humanos.
c) Se adaptaron al
ambiente.
d) Murieron.

3.- Qu hecho
permite explicar lo
que sucedi con los
marcianos al llegar a
la Tierra?
a) No contaban con
las armas
suficientes.
b) Resultaron ms
feroces que los
humanos en la

Tomado de H. G. Wells La Guerra de los mundos, 2005,Ed.
Sexto Piso

32. comentar y presentar un collage de los diferentes tipos de
microscopios

36. presentar un video sobre la clula











guerra.
c) Evolucionaron en
un medio diferente,
libre de bacterias.
d) Pudieron
adaptarse a las
nuevas condiciones
de vida.

33. Contestar el
ejercicio sobre las
partes de un
microscopio de ser
posible presentar
esta actividad con
un microscopio del
laboratorio de
Biologa.
34. Elaborar en
una Lnea del
tiempo la aparicin
y evolucin del
microscopio y su
relacin con el
descubrimiento del
mundo de los
microorganismos y
de la clula.
35, Llenar el
siguiente formato,
antes de ver el
video.
Nombre_______
Ao______.







37. Utilizar el siguiente texto para que se informen de las
caractersticas de la clula.
4.1 QU ES LA TEORA CELULAR?
A fines de la dcada de 1850, el patlogo austriaco Rudolf
Virchow escribi: Todo animal aparece como un conjunto de
unidades vitales, cada una de las cuales contiene todas las
caractersticas de la vida. Adems, Virchow predijo: Todas
las clulas provienen de clulas. El discernimiento de
Virchow estaba basado en los cimientos establecidos por los
microscopistas iniciales, como aprenders ms adelante en
Investigacin cientfica: En busca de la clula. Los tres
principios de la teora celular moderna, que constituyen un
precepto fundamental de la biologa, se derivan en forma
directa de las afirmaciones de Virchow:
Todo organismo vivo se compone de una o ms clulas.
Los organismos vivos ms pequeos son clulas
individuales y las clulas son las unidades funcionales
de los organismos multicelulares.
Todas las clulas nacen de clulas preexistentes.

Todos los seres vivos, desde las bacterias microscpicas hasta
un gigantesco roble y el cuerpo humano, estn compuestos de
clulas. Mientras que cada bacteria consiste en una sola clula
relativamente simple, nuestro cuerpo consta de billones de
Materia________
Maestro___________
_
Titulo del
video_________
Tema_____________
_
Lo
qu
e
se
Lo
que
quier
o
saber
Lo que
aprend









38. Trabajar el
ejercicio de
identificacin de
las partes de las
clulas.
Animal

Vegetal
clulas complejas, cada una especializada en desempear una
enorme variedad de funciones. Para sobrevivir, todas las
clulas deben obtener energa y nutrimentos de su ambiente,
sintetizar una variedad de protenas y otras molculas
necesarias para su crecimiento y reparacin, y eliminar los
desechos. Muchas clulas necesitan interactuar con otras. Para
garantizar la continuidad de la vida, las clulas tambin deben
reproducirse.
Partes especializadas de cada clula, que describiremos en los
siguientes apartados se encargan de realizar estas actividades.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS BSICAS DE
LAS CLULAS?
Casi todas las clulas miden entre 1 y 100 micras
(millonsimas de metro) de dimetro. Como son tan pequeas,
su descubrimiento tuvo que esperar la invencin del
microscopio. Desde que se observaron las primeras clulas a
fines del siglo XVII, los cientficos han ideado mtodos cada
vez ms avanzados para estudiarlas, tal como se describe en
Investigacin cientfica: En busca de la clula.
Por qu son pequeas casi todas las clulas? La respuesta
reside en su necesidad de intercambiar nutrimentos y desechos
con su ambiente exterior a travs de la membrana plasmtica.
Muchos nutrimentos y desechos entran, salen o se desplazan
dentro de las clulas por difusin, que es el movimiento de
molculas de lugares con alta concentracin de esas molculas
a lugares con baja concentracin. Este proceso relativamente
lento requiere que ninguna parte de la clula est muy retirada
del ambiente exterior.
Todas las clulas tienen caractersticas comunes
A pesar de su diversidad, todas las clulas desde bacterias
procariticas y arqueas hasta protistas eucariticos, hongos,
plantas y animales tienen caractersticas comunes, como se
describe en los siguientes apartados.
La membrana plasmtica encierra a la clula y media las
interacciones entre la clula y su ambiente Cada clula est
rodeada por una membrana fluida y extremadamente delgada
llamada membrana plasmtica sta y otras membranas dentro
de las clulas consisten en una bicapa fosfolipdica en la que
est incrustada una variedad de protenas. La membrana
plasmtica desempea tres funciones principales:

Asla el contenido de la clula del ambiente externo.
Regula el flujo de materiales hacia dentro y hacia fuera
de la clula.
Permite la interaccin con otras clulas y con el entorno
extracelular.

Los componentes fosfolipdicos y proteicos de las membranas
celulares desempean diferentes funciones. Cada fosfolpido
tiene una cabeza hidroflica (trmino que etimolgicamente
significa amante del agua), que mira hacia el interior o el
exterior acuoso de la membrana.Aunque algunas molculas
pequeas incluidas las de oxgeno, dixido de carbono y
agua son capaces de difundirse a travs de ella, la bicapa
fosfolipdica (que se refiere a la doble capa de molculas)
forma las estructuras especiales llamadas ribosomas, que se
encuentran en el citoplasma de todas las clulas. Los diversos
tipos de protenas sintetizadas por las clulas incluyen aquellas
que se encuentran en las membranas celulares y enzimas que
permiten que ocurran las reacciones metablicas.
Todas las clulas usan el DNA como plano de la herencia y el
RNA para copiar y ejecutar la instruccin Cada clula contiene
material gentico, un plano heredado que almacena las
instrucciones para hacer todas las dems partes de la clula y
producir nuevas clulas. El material gentico de todas las
clulas es el cido desoxirribonucleico que, contiene genes que
consisten en secuencias precisas de nucletidos.
Durante la divisin celular, las clulas madre u originales,
transmiten copias exactas de su DNA a su descendencia o
clulas hijas. El cido ribonucleico (ribonucleic acid, RNA)
est qumicamente relacionado con el DNA y tiene varias
formas que copian el plano de los genes del DNA, por lo que
ayuda a construir protenas tomando como base ese plano.
Todas las clulas contienen RNA.
Todas las clulas obtienen energa y nutrimentos de su
ambiente prcticamente toda la energa que impulsa la vida en
la Tierra proviene de la luz solar.
Las clulas que pueden captar esta energa directamente la
suministran para casi todas las dems formas de vida. Los
bloques de construccin de las molculas biolgicas, como el
carbono, nitrgeno, oxgeno y diversos minerales, provienen en
ltima instancia del ambiente: el aire, el agua, las rocas y otras
formas de vida. Todas las clulas obtienen los materiales para
generar las molculas de la vida y la energa para sintetizarlas,
de su ambiente vivo y del inanimado.
Hay dos tipos bsicos de clulas: procariticas y eucariticas
Todas las formas de vida se componen de slo dos tipos
diferentes y fundamentales de clulas. Las clulas procariticas
(trmino que proviene del griego y significa antes del ncleo;
forman los cuerpos de bacterias y arqueas, las formas de vida
ms simples sobre la Tierra. Las clulas eucariticas (que
proviene del griego y significa ncleo verdadero; son mucho
ms complejas y se encuentran en cuerpos de animales,
plantas, hongos y protistas. Como implican sus nombres, una
diferencia notable entre las clulas procariticas y las
eucariticas es el hecho de que el material gentico de las
clulas eucariticas est contenido dentro de un ncleo
encerrado por una membrana. En contraste, el material
gentico de las clulas procariticas no est contenido dentro
de una membrana. Otras estructuras encerradas por membrana,
llamadas organelos, contribuyen a la mayor complejidad
estructural de las clulas eucariticas. En la siguiente tabla se
resumen las caractersticas de las clulas procariticas y
eucariticas.


































Aprendizaje
8:
Identifica, a
partir de
argumentos
fundamentado
s
cientficamente
,
creencias e
ideas falsas
acerca de
algunas
enfermedades
causadas por
microorganism
os.
39. Utilizando el siguiente texto se informe de las
creencias de las enfermedades en la antigedad:
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a
las causas de enfermedades microbianas
Las enfermedades infecciosas son tan antiguas como la vida;
en realidad todos los seres vivos pueden ser atacados por
otros y enfermarse o morir, an las bacterias. La comprensin
del origen de estos padecimientos y su tratamiento efectivo es
algo reciente: 214 aos desde que se elabor la primera
vacuna y menos de 150, desde que se supo que eran
provocados por microorganismos.
Esta larga historia de enfermarse por contagio sin saber el
porqu lleva a que an en el presente muchas personas
piensen en causas que carecen de base cientfica o mdica y
por ello recurren a tratamientos inadecuados.
40. En binas
contesten como se
conceban las
enfermedades en
la antigedad.
Cules son las
falsas creencias y
prcticas que
deben evitarse?






Creencias en la antigedad.
Imagina una escena de hace mil aos. Ests en una
comunidad donde se ha desarrollado una enfermedad. Se
conocen los sntomas y se sabe que el padecimiento se
transmite de persona en persona, pero no se sabe cmo y se
ignora lo que ocurrir con los enfermos, pues unos mueren y
otros no.
Para solucionar el problema se emplean remedios, se tiene fe
en ellos, pero en realidad no hay certeza de qu ocurrir con
cada enfermo. Al final se concluye que se trata de un castigo
divino y que sus efectos sobre la poblacin dependen del
objetivo de los dioses y de hasta dnde es una manifestacin
de su enojo. Al margen de los tratamientos individuales, los
lderes deciden realizar actos religiosos y sacrificios para
mostrar total sumisin a los dioses y as obtener su perdn.
Obviamente, el pueblo apoya los ritos e incluso los sacrificios
humanos, sobre todo si en ellos se utilizarn personas de otra
etnia o religin.
La peste, castigo divino?
La peste bubnica , llamada tambin peste negra , es una
enfermedad infecciosa que involucra una cadena de
participantes: el causante es la bacteria Yersinia pestis, la cual
vive en la pulga Xenopsylla cheopis, que a su vez habita en la
rata negra Rattus rattus. Las crnicas cuentan de cuatro
epidemias ocurridas en Europa en los dos ltimos milenios,
pero la segunda, que se dio en la Edad Media, de 1347 a
1350, fue la ms terrible.
Se cree que Mongolia fue el sitio de origen de esta epidemia y
que los comerciantes transportaron hasta Italia ratas con



















pulgas contaminadas. Era frecuente que las personas vivieran
hacinadas y con poca higiene, esto favoreci el paso de las
pulgas a los seres humanos.
Esta epidemia cobr 75 millones de vidas, nmero equivalente
a un tercio de la poblacin del continente europeo.
La incapacidad de los mdicos para detener la enfermedad y
la cantidad tan grande de muertos hicieron pensar que era un
castigo divino y que haba que pedir perdn a Dios. Como la
enfermedad sigui, se concluy que los judos trataban de
extinguir a la gente que profesaba la fe cristiana,
envenenando el agua y la comida, por lo que se generaron
persecuciones y matanzas contra estas personas.
Entre 1646 y 1665 se produjo una nueva epidemia que
tambin provoc gran cantidad de muertos, sin embargo, los
mdicos no aceptaron la idea de que se trataba de un castigo
divino y buscaron causas y soluciones naturales. En 1894 fue
identificada la bacteria y a inicios del siglo XX , con el
desarrollo de los diversos antibiticos, se dispuso de una
forma de accin mdica efectiva.
41. Dar a conocer la lectura
Enfermedades producidas por microorganismos


















42. En equipos de
tres, investiguen
cules son las
enfermedades
infecciosas que
ms impactan en
tu comunidad. Por
ejemplo,
respiratorias,



























digestivas, de vas
urinarias o de la
piel; cmo se
adquieren,
cul es su
tratamiento
Competencia: Reconoce La biodiversidad como resultado de la evolucin para identificarse como parte de la misma por
medio de los diferentes procesos qumicos, fsicos y biolgicos que han modificado sta a lo largo de la vida del planeta,
valorando la importancia de esta en su comunidad de manera colaborativa




Estratgico 100% Autnomo 80% Resolutivo 70%


Receptivo 60%

Se reconoce como parte de la biodiversidad al
comparar sus caractersticas con las de otros
seres vivos, e identificar la unidad y diversidad
en relacin con las funciones vitales.
Reconoce 4
caractersticas de
los seres vivos
25%
Reconoce 3
caractersticas de
los seres vivos
20%
Reconoce 2
caractersticas de
los seres vivos
17.5%
Reconoce una
caracterstica de
los seres vivos
15%
Representa la dinmica general de los
ecosistemas considerando su participacin en
el intercambio de materia y energa en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y
del carbono.

Identifica cuatro
elementos del ciclo
del agua.
25%
Identifica tres
elementos del
ciclo del agua.
20%
Identifica dos
elementos del
ciclo del agua.
17.5%
Identifica un
elemento del
ciclo del agua.
15%
Identifica el registro fsil y la observacin de la
diversidad de caractersticas morfolgicas de
las poblaciones de los seres vivos como
evidencias de la evolucin de la vida.

Reconoce cuatro
aportaciones de
Darwin a la
Biologa.
25%
Reconoce tres
aportaciones de
Darwin a la
Biologa.
20%
Reconoce dos
aportaciones de
Darwin a la
Biologa.
17.5%
Reconoce una
aportacin de
Darwin a la
Biologa.
15%
Explica la importancia del desarrollo
tecnolgico del microscopio
en el conocimiento de los microorganismos y
de la clula como unidad de la vida.

Identifica cuatro
partes de la clula

25%
Identifica tres
partes de la
clula
20%
Identifica dos
partes de la
clula
17.5%
Identifica una
parte de la
clula
15%



Niveles de
desempeo
Criterios de
desempeo
Competencia: Reconoce La biodiversidad como resultado de la evolucin para identificarse como parte de la misma por
medio de los diferentes procesos qumicos, fsicos y biolgicos que han modificado sta a lo largo de la vida del planeta,
valorando la importancia de esta en su comunidad de manera colaborativa
Con los ltimos 4 aprendizajes esperados se elabor la rubrica de valoracin del proyecto de este bloque



Estratgico 100% Autnomo 80% Resolutivo 70%


Receptivo 60%

Expresa curiosidad e inters al plantear
situaciones problemticas
que favorecen la integracin de los contenidos
estudiados en el bloque.
Expresa curiosidad
e inters al plantear
4 situaciones
problemticas que
favorecen la
integracin de los
contenidos
estudiados en el
bloque.

25%
Expresa
curiosidad e
inters al plantear
3 situaciones
problemticas
que favorecen la
integracin de los
contenidos
estudiados en el
bloque.

20%
Expresa
curiosidad e
inters al plantear
2 situaciones
problemticas
que favorecen la
integracin de los
contenidos
estudiados en el
bloque.

17.5%
Expresa
curiosidad e
inters al
plantear 1
situacin
problemtica
que favorece la
integracin de
los contenidos
estudiados en el
bloque.
15%
Analiza informacin obtenida de diversos
medios y selecciona aquella relevante para
dar respuesta a sus inquietudes.
Analiza informacin
obtenida de 4
medios relevantes
para dar respuesta
a sus inquietudes.

25%
Analiza
informacin
obtenida de 3
medios
relevantes para
dar respuesta a
sus inquietudes.
20%
Analiza
informacin
obtenida de 2
medios
relevantes para
dar respuesta a
sus inquietudes.
17.5%
Analiza
informacin
obtenida de 1
medio relevante
para dar
respuesta a sus
inquietudes.
15%
Organiza en tablas los datos derivados de los Organiza en tablas Organiza en Organiza en Organiza en
Niveles de
desempeo
Criterios de
desempeo
hallazgos en sus investigaciones. los datos derivados
de 4 hallazgos en
sus investigaciones.
25%
tablas los datos
derivados de 3
hallazgos en sus
investigaciones.
20%
tablas los datos
derivados de 2
hallazgos en sus
investigaciones.
17.5%
tablas los datos
derivados de 1
hallazgo en sus
investigaciones.
15%
Describe los resultados de su proyecto
utilizando diversos medios
(textos, grficos, modelos) para sustentar sus
ideas y compartir sus
conclusiones.
Describe 4
resultados de su
proyecto utilizando
diversos medios
(textos, grficos,
modelos) para
sustentar sus ideas
y compartir sus
conclusiones.

25%
Describe 3
resultados de su
proyecto
utilizando
diversos medios
(textos, grficos,
modelos) para
sustentar sus
ideas y compartir
sus conclusiones.
20%
Describe 2
resultados de su
proyecto
utilizando
diversos medios
(textos, grficos,
modelos) para
sustentar sus
ideas y compartir
sus conclusiones.
17.5%
Describe 1
resultado de su
proyecto
utilizando
diversos medios
(textos, grficos,
modelos) para
sustentar sus
ideas y
compartir sus
conclusiones.
15%