Ensayo sobre:

"El ciclo vital

El camino para que el hombre, como individuo, llegue a la plenitud psquica es
complejo y refleja, de algn modo, el camino de la evolucin de las especies. A
este camino evolutivo se le conoce con el nombre de ontogenia, o desarrollo del
ser viviente desde su inicio hasta su estado adulto. Por otro lado, el estudio de la
ontogenia del comportamiento sirve para marcar el decurso del proceso de
individualizacin que padece la especie humana. La psicologa evolutiva es
principalmente la especialidad de la Psicologa que estudia la ontogenia o
desarrollo del hombre.
El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la
existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen
principalmente tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involucin. El
desarrollo va desde el nacimiento hasta la iniciacin de la madurez,
comprendiendo la infancia, la niez, la adolescencia y la juventud. La madurez es
un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la
juventud hasta el comienzo de la vejez. Por ltimo, el periodo involutivo o vejez.
Esta diferenciacin de los periodos es bastante variable, ya que existe una
multitud de factores biolgicos y ecolgicos que participan en la evolucin de la
existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitucin del individuo,
etctera. Todo esto hace que sea imposible establecer periodos plenamente
precisos, ya sea desde el punto de vista cronolgico como desde la perspectiva de
su misma naturaleza.
El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en
realidad no se puede considerar perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad,
ya que la continuidad del desarrollo est interrumpida por la existencia de estadios
o fases, con lo que el desarrollo rompe su carcter progresivo; y su unidad
tampoco es plena, ya que en ella participan diversos componentes que la hacen
variar segn difieren unos de otros.
Antes de llegar a la fase propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa
por una serie de estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados con
detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados estadios evolutivos, por los
que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podran ser definidos
estos estadios como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difciles
en funcin de ciertas caractersticas homogneas. Todo estadio, por tanto, debe
poseer las siguientes caractersticas:

a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido.

b) Debe poseer un orden de sucesin preestablecido, de unos con respecto a
otros, de tal forma que exista una jerarquizacin de los modos de comportamiento,
con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o pasados.

c) Debe poseer cada estadio periodos crticos que capaciten al individuo para
posibles aprendizajes y comportamientos.

El concepto de estadio se ha aplicado con demasiada generosidad en psicologa
infantil a pesar de su complejidad, y han sido numerosas las clasificaciones de los
estadios del desarrollo humano que se han realizado. La infancia, la niez y la
adolescencia, son las fases del desarrollo ms estudiadas por los psiclogos, ya
que el despliegue del comportamiento humano en estas fases es muy notorio.

Es en la infancia y la niez donde la nocin de estadio ha tenido su mbito de
mayor aplicacin. Muchos autores como Freud, Piaget, Gessell, Wallon y Erikson
etc., han hecho uso de categoras descriptivas para estas fases, resultando todas
ellas conjunto muy heterogneas entre s.

Al ser el desarrollo un proceso bio-social, y ser realidad la existencia de diversas
sociedades, no es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas. Este es un
motivo que dificulta la homogeneidad de las clasificaciones, produciendo as una
numerosa cantidad de sistemas clasificatorios. Por otro lado, es cierto que durante
el primer ao de vida del hombre, las influencias sociales son muy profundas, lo
cual dificulta tambin la uniformidad de clasificacin, hasta tal punto que resulta
completamente imposible integrarlas en un todo coherente.

Estudiar el comportamiento ligado al contexto de la salud y de la enfermedad
desde una perspectiva evolutiva resulta imprescindible para comprender la
naturaleza cambiante de las necesidades sanitarias as como las percepciones
cambiantes de la salud y de la enfermedad a lo largo del ciclo vital. El desarrollo
es entendido como un continuo proceso de potencial crecimiento y de cambio a lo
largo de toda una vida, no slo hasta la adolescencia.

El desarrollo es influenciado por mltiples factores:
La maduracin: La aparicin de pautas de comportamiento determinadas
biolgicamente, ej.: caminar.
La experiencia presente y pasada.
La familia.
La cultura.
El ambiente en el que nos criamos.
Cualquier hecho anormal que pueda ocurrir en nuestra vida.

Curso vital: carcter concreto de una vida, desde su nacimiento hasta su muerte.
Curso indica secuencia, flujo temporal (relaciones amorosas, buenas y malas
pocas, etc. ).
Ciclo vital: sugiere una idea ms amplia que la de curso vital. La imagen de ciclo
apela a la existencia de un orden subyacente al curso de la vida humana. Aunque
cada vida individual es singular, todas atraviesan bsicamente la misma
secuencia.
Etapas de la vida: una etapa es un segmento relativamente estable del ciclo vital,
aunque en modo alguno es unitario o esttico.
Estados:
PRIMERA INFANCIA (0-6 aos): Aprender a andar, a reptar, a comer slidos, a
hablar, a controlar los esfnteres, las diferencias sexuales y el pudor sexual,
prepararse para aprender a leer, formar conceptos y aprender el lenguaje para
escribir la realidad fsica y social.
MEDIANA INFANCIA (6-12 aos): Aprendizaje de habilidades fsicas necesarias
para juegos comunes, aprender a convivir con los semejantes, construccin de
actitudes saludables hacia un mismo como organismo en crecimiento, aprendizaje
de los roles sociales masculinos y femeninos, desarrollo de los conceptos
necesarios para la vida diaria, desarrollo de la conciencia, la moralidad y la escala
de valores, adquisicin de independencia personal, desarrollo de actitudes hacia
los grupos sociales y las instituciones.
ADOLESCENCIA (12-18 aos): Adquisicin de relaciones ms maduras y nuevas
relaciones con pares de la misma edad y de los dos sexos, adquisicin del rol
social masculino o femenino, aceptacin del propio fsico y utilizacin eficaz o
acertada, adquisicin de independencia emocional de los padres y otros adultos,
preparacin para la convivencia en pareja y la vida en familia, adquisicin de un
conjunto y un sistema de valores ticos como gua de comportamiento, deseo y
adquisicin de un comportamiento socialmente responsable, seleccin de una
ocupacin.

Rasgos del pensamiento pre-operacional

En primer lugar, es importante tener claro que el concepto de operaciones
cognitivas hace referencia a los procesos de ordenacin y evaluacin de ideas o
pensamientos que permiten llegar a una conclusin aplicando la lgica. Durante el
periodo pre-operacional el pensamiento de los nios se refleja con la expresin de
la funcin simblica en el juego, la imitacin, el lenguaje, la imaginacin y el
dibujo, y con ello van adquiriendo la capacidad de coordinar progresivamente un
mayor nmero de esquemas relativos a objetos, personas y situaciones. Se
considera que la inteligencia es an intuitiva o pre-lgica.

Los aspectos ms destacables del pensamiento preoperatorio o preoperacional se
resumen en los siguientes, y son ms marcados cuanto menor es la edad del nio,
para ir diluyndose conforme se va evolucionando hacia el pensamiento
operatorio:

- Centracin: el nio presta atencin (se centra) a un solo rasgo o aspecto de una
situacin, ignorando todo lo dems. Ello comporta la dificultad de concebir algunas
propiedades como entidades separadas. Las pataletas tpicas de los nios en
estas edades son un reflejo de la centracin, que los adultos percibimos como
muestras de tozudez o impaciencia.
- Egocentrismo: incapacidad o dificultad para considerar otro punto de vista que no
sea el propio.
- Realismo y pensamiento sincrtico: el realismo hace referencia al pensamiento
que se basa solamente en lo que se percibe o se experimenta, mientras que el
pensamiento sincrtico es sinnimo de pensamiento mgico. Este tipo de
pensamiento les lleva a interpretar la realidad de un modo muy peculiar, y a tener
una explicacin a todo haciendo uso de su desbordante imaginacin, incluyendo la
magia como elemento explicativo.
- Pensamiento transductivo (por analogas): tendencia a la sobregeneralizacin al
establecer una relacin causal entre dos hechos u objetos que no la tienen,
compara elementos de lo particular a lo particular..
- Razonamiento esttico: tendencia a creer que nada cambia.
- Animismo: atribucin de propiedades caractersticas biolgicas o psicolgicas de
los seres vivos, a objetos inanimados.

Es importante tener en cuenta estas caractersticas del pensamiento de los ms
pequeos cuando tratemos con ellos, pues podemos utilizarlas para favorecer su
colaboracin, del mismo modo que requerirn que nos mostremos particularmente
comprensivos con ciertas acciones o conductas.