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B1. Las caractersticas de los materiales

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Tema!su"tema#
Sugerencias didcticas
$ecursos para el
aprendizaje
1-2 9 horas SD1
24-31
Identifica las
aportaciones
del
conocimiento
qumico y
tecnolico en
la satisfaccin
de necesidades
!"sicas en la
salud y en el
am!iente#
$nali%a la
influencia de los
medios de
comunicacin y
las actitudes de
las personas
hacia la qumica
y la tecnoloa#
La ciencia % la
tecnologa en el
mundo actual
&elacin de la
qumica y la
tecnoloa con el
ser humano' la
salud y el am!iente#
(ara iniciar el estudio y conocimiento de la qumica' es necesario u!icarla en conte)to con otras
"reas de conocimiento humano' as como su relacin e impacto para el ser humano y el medio
am!iente# *n ese sentido' la secuencia 1 inicia con una acti+idad que plantea una situacin
real' la cual permite un an"lisis crtico# (ara ello enere una pol,mica- recupere los
conocimientos pre+ios y moti+e a que los estudiantes loren una refle)in profunda#
*nrique%ca la discusin suiriendo a sus alumnos que sistematicen el an"lisis mediante los
distintos actores. comunidades' pases' empresas' o!iernos' etc#' as como distintos aspectos
como. "reas del conocimiento humano' satisfactores de necesidades u!icadas en distintos
conte)tos histricos y eor"ficos' el ser humano como parte de la naturale%a' etc,tera#
/on estos elementos' los alumnos pueden plantear lo que entienden por 01umica0# Solicite que
eneren una lista de actitudes de las personas hacia la qumica y planteen preuntas' como.
2en qu, consideran que se pare%can las actitudes de las personas hacia la qumica de hoy en
da con las de hace 233 a4os5
(ara enriquecer la acti+idad de la p"ina 26' moti+e la refle)in con preuntas' como. 2qu, era
antes el conocimiento cientfico5' 2qu, se entiende por conocimiento5' 2cmo se usan los
conocimientos para enerar satisfactores y' a la +e%' m"s conocimiento5
$mple la discusin' adem"s del "m!ito histrico' a los "m!itos cultural y eor"fico. 2cmo
han sido las necesidades humanas en distintas partes del mundo' por e7emplo en 8,)ico5'
2coinciden los procesos tecnolicos y usos con las ,pocas de otras reiones del planeta5
9as distintas "reas del conocimiento humano ha proporcionado di+ersos elementos para
satisfacer necesidades humanas# (ara la acti+idad de la p"ina 2:' solicite que indi+idualmente
haan una in+estiacin para contestar las preuntas del primer punto' despu,s forme equipos
para contestar las dos preuntas del seundo punto y en forma rupal !usquen inferir so!re lo
planteado al final de la acti+idad#
*n la acti+idad de la p"ina 29' retome la acti+idad inicial- ahonde en los pros y contras del uso
del DD;' desde un panorama m"s eneral' que incorpore lo +isto hasta el momento en la
secuencia y que permita entrar a la siuiente parte de la acti+idad#
(ida a sus alumnos' en equipos' que lean lo relacionado con conser+adores sint,ticos' y con
!ase en ella' que haan una lista de efectos neati+os y otra con los efectos positi+os#
Despu,s' que compartan sus listas y las comenten# In+telos a contestar las preuntas
!as"ndose en lo que han +isto#
(ara relacionar los conocimientos adquiridos pida a sus estudiantes o!ser+ar comerciales de
radio' tele+isin e internet y hacer un an"lisis so!re los productos qumicos.' la necesidad de
ellos' su accesi!ilidad' los ,nfasis hechos durante el comercial' etc,tera#
(ara concluir el desarrollo del tema' propona a sus estudiantes una llu+ia de ideas que den
respuesta a la preunta. 2/onoces soluciones para los pro!lemas que eneran los pl"sticos5
Despu,s' de!en dar lectura al te)to de la p"ina 31#
*n la misma p"ina 31 se cierra la secuencia con la preunta. 2(uedes tomar decisiones en
!eneficio del medio am!iente y la salud5 $pro+eche para repasar los temas anteriores antes de
que sus alumnos respondan#
-(ara m"s
informacin del tema
de los pro!lemas de
los pl"sticos' acceda
al artculo.
http.<<edutics#m)<o=%
->tro artculo
interesante so!re
pl"sticos se
encuentra en.
http.<<edutics#m)<=?@
Aconsulta. 2: de
no+iem!re de 2313B#
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$ecursos para el
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2-3 9 horas SD2
32-41
/lasifica
diferentes
materiales con
!ase en su
estado de
areacin e
identifica su
relacin con las
condiciones
fsicas del
medio#
Identifica las
propiedades
e)tensi+as
Amasa y
+olumenB e
intensi+as
Atemperatura de
fusin y de
e!ullicin'
+iscosidad'
densidad'
solu!ilidadB de
alunos
materiales#
*)plica la
importancia de
los
instrumentos de
medicin y
o!ser+acin
como
herramientas
que amplan la
capacidad de
percepcin de
nuestros
sentidos#
&denti'icaci(n de
las propiedades
'sicas de los
materiales
/ualitati+as#
*)tensi+as#
Intensi+as#
9a acti+idad de inicio presenta una situacin que in+olucra tomar en cuenta el conocimiento de una
propiedad fsica# (ropona a los alumnos o!ser+ar a su alrededor- preCnteles. 2qu, o!7etos se
pueden tocar5' 2cmo me doy cuenta de la e)istencia del aire5' 2cmo puedo descri!ir un lquido5'
2puedo deformar con mis manos un lquido o un as5'2el aire puede ser lquido o slido5' 2cmo
puede ser5# Despu,s' recu,rdeles los conceptos de temperatura y presin en ?sica. 2en qu,
temas se usaron estos conceptos5
(dales leer la acti+idad 02/onoces las propiedades del hielo50# Despu,s' preCnteles. 2en qu,
consiste el pro!lema5' 2/mo influye en la materia el calor y el fro5 2/mo influye la presin en
los ases5 Solicite a los estudiantes que se reCnan en equipos para la discusin de las preuntas
planteadas en la acti+idad#
*n la p"ina 33 se encuentra la acti+idad D2(or qu, cam!ia de estado el aua5E 9a importancia de
esta acti+idad radica en que podemos for%ar a que los cam!ios ocurran# $nalice con sus alumnos
las causas que pro+ocan que cam!ian las propiedades de los materiales' como cuando cocinamos#
(dales anali%ar la relacin causa-efecto con la e)istencia de procesos que modifican las
propiedades de los materiales# $qu entra la seunda preunta de la acti+idad' que tam!i,n se
puede e)poner como. 2se causa por s solo el derretimiento del hielo polar o es pro+ocado por
causas directas o indirectas5
*s importante que in+ite a los alumnos a recordar o re+isar lo +isto en su curso de fsica so!re la
temperatura y la presin# (rocure que los estudiantes desarrollen su respuesta de manera escrita'
utili%ando cuadros y diaramas de flu7o' en una forma entendi!le para los dem"s al momento de
compartirlo#
9a acti+idad de la p"ina 34 D21u, propiedades de la materia se miden5E tiene una funcin
recuperadora de conocimientos pre+ios# (ropona a los estudiantes redactar e7emplos de cmo
asociaran las distintas propiedades que perci!en cada uno de nuestros sentidos o si se necesita
m"s de un sentido o alCn instrumento para perci!ir cierta propiedad#
$ partir de la lectura del te)to' pre+io a la acti+idad y de contestar las primeras dos preuntas'
solicite a los estudiantes refle)ionar qu, papel 7uean los sentidos y los instrumentos de medicin
para medir propiedades cualitati+as y cuantitati+as# (ara dar respuesta a la Cltima preunta' plantee
la refle)in acerca de los cam!ios de propiedades de los materiales de que estamos hechos o de
nuestro alrededor que nos permiten +i+ir o afecta nuestra salud#
*n la acti+idad de la p"ina 3F D2/u"nta masa hay5E' en la que sus estudiantes har"n una
in+estiacin so!re las unidades de masa' solicteles que ela!oren una ta!la de equi+alencias de
las unidades m"s comunes de masa# &ecu,rdeles la diferencia entre masa y peso a partir de lo
+isto en su curso de Ciencias 2# (ropnales anali%ar por qu, cu"ndo se pesa alCn o!7eto se da el
+alor en Giloramos# ;ena en cuenta la e)istencia de unidades de masa y peso que no fiuran en
el Sistema Internacional de Hnidades ASIB como el Giloramo-fuer%a y la li!ra-fuer%a#
(ara que los estudiantes ofre%can respuestas me7or pensadas con respecto a esta acti+idad'
propona que retomen lo +isto hasta el momento en la secuencia# 21u, necesita pasar para que la
masa de los distintos patrones propuestos cam!ie5' 2cmo influye el tiempo en este cam!io5'
2con+iene que cam!ie la masa de manera natural o de forma controlada5
9a acti+idad de la p"ina 36 est" relacionada con la propiedad de +olumen# Solicite pre+iamente a
los estudiantes que lle+en un reci!o de aua y que realicen la prediccin del punto 1 de la acti+idad#
(dales que escri!an en un peda%o de papel su nom!re y su prediccin y u"rdelas hasta el
momento de lle+ar a ca!o la acti+idad# $s' los alumnos practican el planteamiento de una hiptesis#
-*n la lia
http.<<edutics#m)<o
=I se encuentra
informacin de las
unidades de !ase
como se mane7an
en el /entro
Jacional de
8etroloa
A/*J$8B#
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$l tiempo que se recuerdan las equi+alencias de +olumen que los alumnos ya han +isto en su curso
de 8atem"ticas' apro+eche la acti+idad para refle)ionar la necesidad de cuidar el aua'
solicit"ndoles que ela!oren una lista corta de unidades en que se reistra el +olumen y que
!usquen respuestas a preuntas como. 2por qu, es importante cuidar el aua5' 2utili%o aua de
m"s o slo la necesaria5- si utili%o aua de m"s' 2cmo puedo estimar el +olumen de esta aua en
e)ceso por mes5' 2y por a4o5 21u, podra proponer como soluciones tecnolicas caseras5'
2cmo sa!er si al ahorrar el aua no contamino de otras formas5
*n la p"ina 3: se anali%a la diferencia entre propiedades intensi+as y propiedades e)tensi+as de
forma e)perimental# /on la primera acti+idad se practica tam!i,n el planteamiento de la hiptesis#
*s importante que les recuerde a sus alumnos que al medir de7en derretir el hielo parcialmente por
dos moti+os. para poder sumerir la punta del termmetro y lo m"s importante' se aranti%a que
esa aua que se ha derretido est" +erdaderamente en su punto de fusin- si fuera solamente hielo
como sale del conelador' pro!a!lemente est, m"s fro#
;ena a la mano un trapo o franela para secar y limpiar el "rea de tra!a7o# (recaucin. ;ena en
cuenta que los termmetros de mercurio est"n en desuso' pues es f"cil que se quie!ren y el
mercurio es t)ico# Si slo cuenta con termmetros de este tipo' e)treme precauciones al efectuar
la acti+idad#
(ara o!tener conclusiones m"s enerales' plantee las siuientes preuntas. si el +olumen es
distinto en cada +aso' 2es distinta la cantidad de materia5' 2es entonces el +olumen una propiedad
intensi+a o e)tensi+a5' 2es la temperatura de fusin una propiedad e)tensi+a o intensi+a5
*n la misma p"ina 3:' la acti+idad D2*l aua hier+e a la misma temperatura si su cantidad es
diferente5E es complementaria a la anterior' ya que tam!i,n se practica el planteamiento de una
hiptesis# Kuel+a a recordarles a sus estudiantes las precauciones a tomar en cuenta' adem"s de
los cuidados al tra!a7ar con o!7etos calientes# $l medir la temperatura' haa hincapi, en que no
ponan directamente la mano encima de la olla para no quemarse con el +apor# De preferencia'
pdales que monten el termmetro so!re un tro%o de madera laro y que lo coloquen so!re la olla
cuando el aua comience a her+ir' como se muestra en la fiura.
(dales medir la temperatura despu,s de que el termmetro est, en contacto con el aua al menos
un minuto# Despu,s de que los estudiantes hayan hecho el an"lisis de los resultados y lleado a
conclusiones' solicteles que areuen una conclusin adicional en la que interen los resultados
de la acti+idad anterior#
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9a acti+idad de la p"ina 3L es de tipo predicti+o relacionada con la +iscosidad# *s con+eniente ser
sistem"tico al momento de imainar lo que sucedera con el e)perimento# &ecomiende a sus
alumnos que ela!oren en su cuaderno un di!u7o para cada caso. tres recipientes de un litro con la
!atidora por un lado' y por otro lado un recipiente m"s rande' de tres litros con la !atidora# &e+ise
que est,n correctos los esquemas que ela!oraron antes de comen%ar a contestar las preuntas de
la acti+idad' con la finalidad de aseurarse que la !atidora est" completamente sumerida en todos
los casos#
(re+io a la acti+idad de la p"ina 39' pida a sus alumnos que a+eriMen el concepto de solu!ilidad y
despu,s que formulen nue+amente su hiptesis# *sta acti+idad requiere de una e)perimentacin'
una o!ser+acin y un an"lisis especialmente cuidadosos# *s importante que se haa un recuento
adecuado tanto de conocimientos pre+ios' como de la lectura del te)to#
9a principal o!ser+acin consiste en la respuesta que el estudiante pueda ofrecer al inciso !B# *s
posi!le que con lo +isto hasta el momento' el estudiante lleue a la conclusin de que la solu!ilidad
es una +aria!le e)tensi+a' porque en el e)perimento est" areando distintas cantidades de aceite
o de maicena# (ara inducir al estudiante a que dedu%ca por s mismo' pdales que preparen tres
+asos numerados con F3' 133 y 1F3 de aua' determinando la masa por diferencia entre la masa
del +aso +aco y la masa del +aso con aua# (osteriormente que disuel+an sal en el primer +aso
hasta el momento en que ya no puedan disol+er m"s' y repetir esto para cada uno de los dos +asos
restantes# 2/mo sa!er cu"nto disol+i de sal5 (dales que determinen la masa del paquete de sal
antes y despu,s de disol+er para cada +aso# $ continuacin' solicteles llenar una ta!la como la
siuiente en la cual la tercera columna resulta de di+idir la masa de sal entre la masa de aua.
+aso
masa de
aua
masa de
sal
disuelta
Amasa de salB <
Amasa de auaB
1
2
3
2Se puede considerar que los +alores de la tercera columna son iuales o diferentes5 2(or qu,5
2/mo coincide o difiere este resultado con los resultados del e)perimento con el aceite5 Decir que
la solu!ilidad solamente implica el hecho de disol+er una sustancia en otra' 2es suficiente para
definir si es una propiedad intensi+a o no5' 2en qu, difieren la frase Dla cantidad de soluto que se
disuel+e en X ramos de disol+enteE y la frase Dla cantidad m")ima de soluto que se disuel+e en X
ramos de disol+enteE' con la intencin de comprender el concepto de solu!ilidad5
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*n acti+idad 2/mo cam!ia la densidad en funcin de la cantidad de materia5E en la p"ina 43 se
e)perimenta el concepto de densidad mediante su efecto en el fenmeno de la flotacin# $l inicio se
a!orda con el planteamiento de una hiptesis eneral para que al final se haa una refle)in que
lle+e a su aceptacin o recha%o# $dem"s' esta acti+idad tiene una caracterstica especial- trata
acerca de la medicin con e)actitud de o!7etos redondos como la esfera# *s comCn que al medir el
di"metro de una esfera o un cilindro' se haa de una forma muy su!7eti+a pues con una rela rida
no es posi!le o!tener resultados precisos y e)actos a simple +ista# De ah que se propona el
m,todo propuesto en la fiura incluida en la acti+idad# Jote cmo un m,todo como ,ste ayuda para
medir esferas como un !aln' o cilindros como un tanque de as' o la estatura de una persona
medida so!re una pared#
&ecuerde a sus estudiantes cmo hacer la transformacin de cm
3
a mililitros que ya +ieron en sus
cursos de matem"ticas#
(ropona a sus estudiantes determinar la densidad del aua determinando la masa de F3 ml de
aua# Solicite que las esferas difieran en tama4o' por e7emplo di"metros de 3#F' F y 13 cm# (dales
que se aseuren de que la masa de la esfera m"s peque4a de plastilina sea de una masa menor a
la de la esfera m"s rande de unicel# /on esto usted plantee al estudiante la comparacin de las
densidades y las masas#
(ara el an"lisis de los resultados' propnales que preparen una ta!la similar a la siuiente.
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8aterial Di"metro Kolumen 8asa Densidad
unicel 3#F cm
unicel F cm
unicel 13 cm
aua ---- F3 m9
plastilina 3#F cm
plastilina F cm
plastilina 13 cm
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/on esta informacin' in+telos a contestar las preuntas de la acti+idad' adem"s plantee la
siuiente preunta. 2cmo influyen la masa y la densidad al comparar la esfera m"s peque4a de
plastilina y la esfera m"s rande de unicel5
9a acti+idad de la p"ina 41 presenta una manera muy llamati+a de refle)ionar' ya que relaciona la
qumica con la cocina# $pro+eche la acti+idad para hacer hincapi, en la importancia de las medidas
de seuridad en el la!oratorio# (recaucin. Hna diferencia sumamente importante a resaltar es la
siuiente. en la cocina todas las cosas que se preparan son para consumo humano' mientras que
en el la!oratorio de qumica nunca de!e inerirse nada' por inocuo que pare%ca#
*nseuida se encuentra una acti+idad de cierre de secuencia' con la cual se retoma la acti+idad
inicial del derretimiento de los hielos en el (olo Jorte# *s preferi!le que el proceso refle)i+o lo haa
cada estudiante de manera indi+idual' as como plasmar por escrito sus respuestas# (dales que
escri!an la diferencia entre sus respuestas antes y despu,s de estudiar la secuencia#
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4-F 9 horas SD3
42-49
Identifica los
componentes
de las
me%clas y las
clasifica en
homo,neas
y
hetero,neas
#
Identifica la
relacin entre
la +ariacin
de la
concentracin
de una
me%cla
Aporcenta7e
en masa y
+olumenB y
sus
propiedades#
Deduce
m,todos de
separacin de
me%clas con
!ase en las
propiedades
fsicas de sus
componentes#
E)perimentaci(n
con mezclas
Nomo,neas y
hetero,neas#
8,todos de
separacin de
me%clas con !ase
en las
propiedades
fsicas de sus
componentes#
*sta secuencia inicia con la acti+idad de la p"ina 42' es con+eniente que recupere los
conocimientos pre+ios' mediante preuntas' como. 2Nan tomado alCn t, para me7orar su salud5'
2de qu, tipo5' 2qu, otra planta han utili%ado como remedio para alCn padecimiento o dolor5'
2cmo la usan5' 2es una me%cla5' 2qu, son los principios acti+os en las plantas5' 2qu, son los
principios acti+os en las c"psulas5' etc,tera#
(ara concluir la acti+idad' se ha planteado que el estudiante ocupe un tiempo en refle)ionar so!re
las distintas presentaciones de los principios acti+os de las plantas medicinales' a sa!er. como
infusin y como c"psulas#
(or ser una acti+idad de car"cter refle)i+o' solicite a sus alumnos formar equipos y escri!ir sus
ideas al respecto# Despu,s com,ntenlas en rupo#
*n la p"ina 43 mediante la preunta. 2(uedes identificar los componentes de las me%clas5'
2cmo lo haces5 se in+ita al alumno a un an"lisis conceptual de los conceptos de me%cla y
componentes#
8ediante las respuestas del estudiante a las preuntas planteadas' consolida y +erifica el concepto
de me%cla# (ara consolidar la necesidad de una clasificacin' solicite a los estudiantes que traten
de e)plicar si las me%clas de e7emplo se identifican como tales mediante nuestros sentidos' por
conocimiento pre+io o am!os#
$ntes de comen%ar la acti+idad. 2/mo sa!es la concentracin en porcenta7e en masa y qu,
importancia tiene5 de la p"ina 4F' remita a sus estudiantes a la seccin de Dperspecti+asE' de la
p"ina anterior' para que recuerden cmo calcula!a los porcenta7es# $dem"s' recu,rdeles lo +isto
en la secuencia anterior acerca del concepto de solu!ilidad' adem"s pida que haan referencia en
todo momento al te)to pre+io' porque all encuentran un dato importante para resol+er una de las
preuntas que es la concentracin promedio de sal en el aua de mar#
9a concentracin de porcenta7e en +olumen se tra!a7a tam!i,n con una acti+idad. 2/u"l es la
concentracin de a%Ccar de tu !e!ida fa+orita e)presada como porcenta7e en +olumen5' en la
p"ina 46#
Indu%ca a sus estudiantes a imainar cmo cam!ian las propiedades con la concentracin#
&ecu,rdeles el concepto de temperatura de e!ullicin como propiedad intensi+a' teniendo en
cuenta que es una propiedad que se relaciona con la concentracin#
*n el seundo punto de la acti+idad' se solicita el di!u7o de una r"fica#
*s comCn que la concentracin en porcenta7e A+olumen o masaB se e)presen por e7emplo en <l#
*sto es un error' pues el porcenta7e es una cantidad adimensional# *n el punto 3 de la acti+idad' se
hace la suposicin de que las me%clas tienen la densidad iual a la del aua con tal de que se
calcula la concentracin en porcenta7e en masa y el estudiante las pueda comparar# /on esta parte
tam!i,n se propone que el estudiante refle)ione un poco so!re la importancia de conocer la
concentracin con fines de lle+ar una dieta adecuada para la !uena salud#
/omplemente esta acti+idad con el siuiente pro!lema que in+olucra la concentracin en porcenta7e
+olumen# Se tienen dos restaurantes distintos' am!os +enden los +asos de 7uo de naran7a de 3FF
ml# *n el primero' el +aso de 7uo cuesta O9#33 y es 7uo sin diluir# *n el seundo el +aso de 7uo
cuesta O6#F3 y est" re!a7ado al :3P# 2/u"l restaurante +ende el +aso con m"s 7uo de naran7a sin
diluir5 Se considera que tanto el 7uo como el aua tienen la misma densidad#
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(ara la acti+idad de la p"ina 4L' puede darles pistas en relacin con el o los estados de
areacin de las me%clas' fase continua y fase dispersa# (uede tam!i,n suerirles acerca del
estado de areacin de los componentes de la me%cla una +e% separados# $dem"s' puede
plantearles alunas situaciones so!re la posi!ilidad de usar m"s de un m,todo de separacin para
una me%cla dada' as como que incluyan las +enta7as y des+enta7as con tal de que piensen cmo
decidir el m,todo a usar#
(ara la acti+idad de la p"ina 49' solicite a sus alumnos que consulten la p"ina de internet all
indicada# $s podr"n los alumnos refle)ionar so!re las preuntas de la acti+idad# &ecu,rdeles que
tomen en cuenta el concepto de me%cla' si es homo,nea o hetero,nea' la concentracin' as
como tam!i,n traten de identificar' sin escri!irlo' la e)istencia de alCn m,todo de separacin +isto
en esta secuencia#
*n la p"ina 49' solicite a los estudiantes que contesten las preuntas en su cuaderno de manera
indi+idual# (ropnales que lean nue+amente el te)to de inicio de la secuencia y que re+isen el
cuadro que e)pusieron en cartulina ante el rupo# 2/mo e)presan la concentracin en las ca7as
que contienen medicamentos5
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F-6 9 horas SD4
F3-F:
Identifica si
los
componentes
de una
me%cla son
contaminante
s aunque no
sean
percepti!les a
simple +ista#
Identifica la
funcionalidad
de e)presar la
concentracin
de una
me%cla en
unidades de
porcenta7e
APB o en
partes por
milln AppmB#
Identifica
que las
diferentes
concentracion
es de un
contaminante
en una
me%cla'
tienen
distintos
efectos en la
salud y en el
am!iente' con
el fin de tomar
decisiones
informadas#
2/mo sa!er si la
muestra de una
me%cla est" m"s
contaminada que
otra5
;oma de
decisiones
relacionada con.
/ontaminacin
de una me%cla#
/oncentracin y
efectos#
*n la p"ina F3 se plantea una refle)in acerca de la contaminacin am!iental del aire# /omente a
sus estudiantes cmo la ciencia e+alCa el pro!lema y crea un lenua7e que ayuda en la solucin'
as como los mecanismos que pro+ee la tecnoloa que' como consecuencia' se pueden lle+ar a
ca!o para resol+erlo# (lantee preuntas so!re las sustancias que puede contener el aire' de su
estado de areacin' del tipo de me%cla# (or e7emplo. 2cmo se puede considerar el pol+o y el
humo en el aire5' 2qu, tipo de me%cla es5' 2qu, sinifica aire puro' si es una me%cla de ases5
Solicite que imainen una situacin que se manifiesta como aire poco transparente' enfermedades
respiratorias' pro!a!lemente atri!ui!les a este aire' etc# $ continuacin' pdales que reCnan una
lista de conceptos que puedan e)plicar el fenmeno# *nseuida' recuperen todo lo que hayan
estudiado hasta el momento de ciencias en eneral' para finalmente a!ordar las preuntas de la
acti+idad#
(ara la acti+idad de la p"ina F2' recomiende a los estudiantes refle)ionar so!re el te)to pre+io a la
acti+idad# &ecu,rdeles que no slo e)iste la contaminacin del aire- com,nteles que el an"lisis del
pro!lema de la contaminacin se !asa en eneral en los estados de areacin de la materia. as
AaireB' lquido AauaB y slido Aresiduos slidos o !asuraB# (dales que se remitan a los m,todos de
separacin de me%clas ya +istos#
/omo puede notar' esta acti+idad est" relacionada con el dicho popular. Del !uen 7ue% por su casa
empie%aE# /on una idea de este tipo' es posi!le que haa pensar al estudiante so!re el rado de
responsa!ilidad que cada uno tenemos en los pro!lemas am!ientales' y con esto a!ordar la Cltima
parte de la acti+idad#
(ara la acti+idad de la p"ina F4' es necesario que los estudiantes cuenten con calculadora'
escuadras' ho7as !lancas o milim,tricas y l"pices o plumas de colores# Solicite que llenen la ta!la
ane)a y con esos datos' que calcularon en ppm' que ela!oren la r"fica de !arras solicitada# *s
con+eniente que les pida que haan los c"lculos necesarios para que la r"fica ocupe toda la ho7a#
$ntes de que los alumnos contesten' preCnteles qu, pasara si rafican los datos tal cual est"n en
la ta!la sin llenar. 2podran hacer comparaciones5' 2cmo quedara su r"fica si las unidades
fueran G<l5 $dem"s' es con+eniente que los alumnos !usquen y +ean un mapa para u!icar los
distintos cuerpos de aua con la idea de que tenan m"s elementos para contestar la preunta 3#
9a acti+idad de la p"ina F6 es continuacin de la acti+idad anterior# &ecuerde a sus alumnos que
para hacer la comparacin necesitan con+ertir todos los datos a las mismas unidades# (ara que los
estudiantes analicen un poco m"s' plantee alunas preuntas. 2por qu, las normas fi7an +alores
permitidos y no simplemente se dice que el contaminante se de!e eliminar en su totalidad5' 2por
qu, se dice que son permitidos estos +alores5 Dependiendo de la dificultad para a!ordarlas' es
con+eniente que les apoye un poco con las respuestas' pues ,stas ayudaran a complementar las
preuntas de la acti+idad#
9a acti+idad de la p"ina F: plantea un an"lisis relacionado con la contaminacin' en este caso por
mercurio#
Naa notar a sus alumnos los tratados para que se efectCen acciones para disminuir efectos
indeseados por contaminacin# 2/mo es que se definen las normati+idades con la finalidad de
esta!lecer +alores permitidos5 (ara pro+eer de m"s elementos para la refle)in re+ise con sus
alumnos el recurso en internet relacionado con los incendios forestales# (dale al estudiante que
tena presente el ttulo de la acti+idad#
(ara cerrar la secuencia en la p"ina F:' procure que el alumno retome los +alores de
concentracin de contaminantes en aire y en aua que haya mane7ado o que haya encontrado al
hacer sus acti+idades# /on esta idea podr" a!ordar de me7or manera las preuntas de la acti+idad#
-9ectura so!re
incendios forestales#
*n la p"ina.
http.<<edutics#m)<o4p
-*sta lectura plantea
al estudiante una
situacin que le lle+a
a refle)ionar so!re la
contaminacin natural
y artificial#
Todos los derechos
reservados, Ediciones Castillo.
Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: .
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Semana
Tiempo
sugerido
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
Tema!su"tema#
Sugerencias didcticas
$ecursos para el
aprendizaje
:-L 9 horas SDF
FL-63
$rumenta
la importancia
del tra!a7o de
9a+oisier al
me7orar los
mecanismos
de
in+estiacin
Amedicin de
masa en un
sistema
cerradoB para
la
comprensin
de los
fenmenos
naturales#
Identifica el
car"cter
tentati+o del
conocimiento
cientfico y las
limitaciones
producidas
por el
conte)to
cultural en el
cual se
desarrolla#
(rimera
re+olucin de la
1umica
$portaciones de
9a+oisier. la 9ey
de conser+acin
de la masa#
(ara esta secuencia recuerde a sus estudiantes las propiedades de los materiales di+idi,ndolas en
cualitati+as y cuantitati+as' preunte. 2qu, recuerdan acerca del uso de los sentidos y de los
instrumentos de medicin5
(ara apoyar a sus estudiantes a contestar las preuntas' replantee con preuntas como. 2o!ser+an
las propiedades cualitati+as y cuantitati+as de lo que +an a medir5' de ser el caso' mencionen lo
que o!ser+an para decidir# De no ser el caso' 2en qu, se !asan para decidir5 *sta acti+idad es
idnea para que el estudiante pueda notar que aun cuando +a a medir una propiedad cuantitati+a'
no se puede prescindir de las propiedades cualitati+as que captamos con nuestros sentidos#
;ena en cuenta que es posi!le que se les complique diferenciar la e)actitud de la precisin# Jo
espere que contesten de forma correcta' pero s es recomenda!le que el estudiante haa un
esfuer%o por tratar de definir estos conceptos con lo que conoce#
(ara a!ordar el Cltimo punto de la acti+idad' tena en cuenta la di+ersidad de respuestas que
pueda o!tener# (lantee alunas pistas. 2qu, sinifica que haya +iento y m"s si es fuerte5 Si el
+iento Qempu7a con fuer%aR en direccin hori%ontal' 2sera Qempu7adoR por la fuer%a de ra+edad5'
2recuerdan la Seunda 9ey de JeSton y las +aria!les que inter+ienen5
9a acti+idad de la p"ina 63 resulta muy adecuada para que el alumno e)perimente y +erifique la
+alide% de la 9ey de conser+acin de la masa#
(ara que los estudiantes planteen la hiptesis' sui,rales que haan una lectura de la acti+idad' ya
que tam!i,n les ayuda a orani%ar el tra!a7o#
$note en el pi%arrn los resultados de todos los equipos con el fin de a!ordar los conceptos de
precisin y e)actitud# 9a e)actitud la puede a!ordar !as"ndose en la idea de que los resultados de
cada equipo sir+an para +alidar la 9ey de conser+acin de la masa# 9a precisin la puede a!ordar
!as"ndose en el parecido de cada resultado de todos los equipos#
Jo ol+ide retomar la preunta. 2sucedi lo que espera!an5 con la finalidad de retomar la hiptesis
inicial#
9a acti+idad de la p"ina 62 propicia a re+isar alunas de las caractersticas m"s importantes del
conocimiento cientfico a!ordadas en el te)to pre+io de la acti+idad# Sui,rales una seunda lectura
en que su!rayen las ideas m"s importantes# (ara que los estudiantes puedan completar sus
respuestas' pdales que analicen las ideas y las formas de tra!a7o de in+estiacin antes y despu,s
del reempla%o de teoras' leyes o hechos cientficos y o!ser+en si la diferencia es nota!le#
9a Cltima acti+idad de desarrollo del tema de la p"ina 63 pone a refle)ionar al estudiante so!re un
tema actual relacionado al conocimiento#
(ara que el alumno pueda enriquecer su opinin h"ales las siuientes preuntas. 2puede este
arumento de la homeopata compro!arse5' 2sera posi!le que la compro!acin fuera e)perimental
y suscepti!le de que o!tena los mismos resultados cualquiera que desee repetir dicho
e)perimento5' 2cmo podra el homepata definir QmemoriaR con la idea de fortalecer su
arumento5
(ara cerrar la secuencia' en la p"ina 63 la acti+idad D2(uedes aplicar lo que aprendiste5E es
adecuada para refor%ar lo aprendido# *l estudiante ahora estar" en condiciones de responder a las
preuntas iniciales que se le hayan dificultado# Saque me7or pro+echo de esta acti+idad' !uscando
ofrecerle e7emplos tanto de qumica como de otras ciencias' haci,ndole notar la importancia de este
tema#
-(uede ser moti+ante
la lectura del li!ro
Taner' *# U#' 9a
ciencia de SherlocG
Nolmes' *spa4a'
(laneta' 2339# *n ,l
se narran los
procesos de
pensamiento y
an"lisis cientfico del
persona7e creado por
/onan Doyle para
resol+er pro!lemas de
detecti+es#
Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: .
Semana
Tiempo
sugerido
SD
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Aprendizajes
Esperados
Contenidos
Tema!su"tema#
Sugerencias didcticas
$ecursos para el
aprendizaje
L-9 : horas (royecto
64-6:
$ partir de
situaciones
pro!lem"ticas
plantea
premisas'
supuestos y
alternati+as de
solucin'
considerando
las propiedades
de los
materiales o la
conser+acin
de la masa#
Identifica'
mediante la
e)perimentaci
n' alunos de
los
fundamentos
!"sicos que se
utili%an en la
in+estiacin
cientfica
escolar#
$rumenta y
comunica las
implicaciones
sociales que
tienen los
resultados de la
in+estiacin
cientfica#
*+alCa los
aciertos y
de!ilidades de
los procesos
in+estiati+os al
utili%ar el
conocimiento y
la e+idencia
cientfica#
Pro%ecto* A+ora
t, e)plora-
e)perimenta %
act,a preguntas
opcionales#
Interacin y
aplicacin
2/mo funciona
una salinera y
cu"l es su
impacto en el
am!iente5
21u, podemos
hacer para
recuperar y
reutili%ar el aua
del am!iente5
$l ser este el primer proyecto del curso' es con+eniente que recuerde al estudiante la importancia
de ,ste y de los proyectos al final de cada !loque# 8ot+elos record"ndoles todas las herramientas
con las que cuentan' adem"s de lo que han aprendido' para lle+ar a ca!o cada proyecto# De estas
herramientas' procure recordarles que ya han tra!a7ado con ellas por lo que no de!e representarles
pro!lemas el +ol+er a utili%arlas y emplear su creati+idad e imainacin para sacar el me7or
pro+echo#
&esalte aqu la importancia del tra!a7o cola!orati+o' la capacidad de escuchar a los dem"s'
fomentando el respeto mutuo' que los lle+e a ponerse de acuerdo y o!tenan resultados colecti+os#
N"ales +er la importancia de tener en cuenta la orani%acin y planeacin del tra!a7o# *n el li!ro
del alumno' se ofrecen alunas uas de cmo lorarlo# (lantee que el tra!a7o est" a!ierto a que
desarrollen creati+idad tam!i,n en este aspecto#
&ecu,rdeles que al final de cada secuencia' a manera de perspecti+as' se ofrecen alunas pistas
que pueden ser+irles de apoyo para planear y reali%ar su proyecto#
$l final de cada proyecto' promue+a la autoe+aluacin y la coe+aluacin que fortalece la autocrtica
del estudiante y la +aloracin del tra!a7o de los dem"s como parte de su formacin#
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