Manual Moodle 2006

-
Moodle 1.5 - Manual de consulta

Propuesta pedaggica
Herramientas transmisivas, interactivas y colaborativas
Organizacin, gestin
y administracin de un portal
(borrador n 4 enero 2006)
ndice de contenido
1. Antes de empezar... algunas reflexiones.......................................................................................
1.1 - !ara situarnos.......................................................................................................................
a) "e#nolog$as transmisi%as.....................................................................................................&
b) "e#nolog$as intera#ti%as......................................................................................................&
#) "e#nolog$as #olaborati%as...................................................................................................'
1.2 - !ara #on#luir esta reflexi(n................................................................................................11
2. )ntrodu##i(n al *+A*.................................................................................................................1,
2.1 - *l *+A*.............................................................................................................................14
2.2 - -rea#i(n de una #ategor$a #om.n......................................................................................1
,. *stru#tura / organiza#i(n del #urso %irtual.................................................................................1&
,.1 - 0a interfaz de la asignatura................................................................................................1'
,.2 - 1odo de edi#i(n................................................................................................................21
a) 1odifi#ar los paneles laterales..........................................................................................21
b) *ditar los #ontenidos did2#ti#os........................................................................................22
#) 3eorganizar los blo4ues de #ontenidos.............................................................................24
d) *di#i(n de elementos indi%iduales ...................................................................................26
,., - -onfigura#i(n del #urso.....................................................................................................26
,.4 - *l editor de texto 5"10...................................................................................................,1
,. - 0os filtros de expresiones embebidas................................................................................,'
a) *xpresiones matem2ti#as..................................................................................................,'
b) -ontenidos multimedia (audio6 %$deo6 anima#iones)........................................................40
#) *xpresiones multi-idioma.................................................................................................40
d) Autoenla#es.......................................................................................................................41
4. 3e#ursos / m(dulos transmisi%os...............................................................................................42
4.1 - 3e#ursos ...........................................................................................................................42
a) 3e#urso !2gina de texto....................................................................................................44
b) 3e#urso !2gina 7eb (5"10)...........................................................................................4
1
-
#) re#urso *nla#e a ar#8i%o o 7eb........................................................................................46
d) 3e#urso 9ire#torio............................................................................................................4'
e) *ti4uetas ..........................................................................................................................4'
4.2 - 0ibros.................................................................................................................................0
a) #rea#i(n de un re#urso tipo 0ibro......................................................................................0
b) 1odifi#a#i(n de un libro...................................................................................................1
. 3e#ursos / m(dulos intera#ti%os................................................................................................4
.1 - 0e##iones .........................................................................................................................4
a) estru#tura de una le##i(n...................................................................................................4
b) #rea#i(n / #onfigura#i(n de una le##i(n...........................................................................&
#) gesti(n de la le##i(n..........................................................................................................62
.2 - -uestionarios ...................................................................................................................6&
a) "ipos de preguntas.............................................................................................................6'
b) #onfigura#i(n de un #uestionario......................................................................................&'
#) genera#i(n de la lista de preguntas....................................................................................'2
d) gesti(n del #uestionario.....................................................................................................'
e) formatos de importa#i(n / exporta#i(n de preguntas........................................................''
., - :-;31.............................................................................................................................<4
.4 - =losarios ..........................................................................................................................<
a) #rea#i(n de un glosario......................................................................................................<
b) gesti(n de un glosario........................................................................................................<'
. - "areas .............................................................................................................................100
a) "ipos de tareas> ...............................................................................................................100
b) gesti(n / re%isi(n de una tarea........................................................................................10,
6. 3e#ursos / m(dulos #olaborati%os............................................................................................10
6.1 - ?oros ...............................................................................................................................10
a) -rea#i(n / #onfigura#i(n de un foro...............................................................................106
b) =esti(n del foro> pri%ilegios del profesor.......................................................................10<
6.2 - "alleres ...........................................................................................................................110
a) #rea#i(n de un "aller........................................................................................................111
b) gesti(n de una a#ti%idad de tipo "aller............................................................................11<
6., - 7i@is................................................................................................................................121
a) #onfigura#i(n de un Ai@i.................................................................................................122
b) -(mo es#ribir 7i@i.........................................................................................................124
#) gesti(n de un Ai@i ..........................................................................................................126
&. 0os m(dulos de #omuni#a#i(n.................................................................................................12'
&.1 - -orreo ele#tr(ni#o............................................................................................................12'
&.2 - -8ats ..............................................................................................................................12'
a) -rea#i(n / #onfigura#i(n de un #8at ..............................................................................12<
b) =esti(n de la sala de #8at................................................................................................1,0
&., - 1ensaBes ........................................................................................................................1,0
a) -rea#i(n / #onfigura#i(n del sistema de mensaBes.........................................................1,0
2
-
&.4 - -onsultas ........................................................................................................................1,2
a) #rea#i(n de una -onsulta.................................................................................................1,2
b) gesti(n de una -onsulta..................................................................................................1,4
&. - *n#uestas .......................................................................................................................1,4
'. =esti(n / administra#i(n del sitio C portal................................................................................1,&
'.1 - *l panel de Administra#i(n..............................................................................................1,&
'.2 - =esti(n de usuarios..........................................................................................................1,'
a) la lista de parti#ipantes> %ista #omo profesor..................................................................1,'
b) Altas / baBas de profesores..............................................................................................140
#) Altas / baBas de estudiantes.............................................................................................140
d) =esti(n de grupos............................................................................................................141
'., - 3e%isi(n6 e%alua#i(n / #alifi#a#iones..............................................................................14,
a) )nforme de a#ti%idades....................................................................................................14,
b) 0ibro de #alifi#a#iones....................................................................................................144
#) *s#alas de #alifi#a#i(n.....................................................................................................14
'.4 - =estor de ar#8i%os del #urso............................................................................................146
'. - -opias de seguridad.........................................................................................................14'
'.6 - -onfigura#i(n general de un sitio 1oodle.......................................................................1,
a) +ariables> -onfigurar %ariables 4ue in#iden en la opera#i(n general del sitio ...............1,
b) -onfigurar el sitio...........................................................................................................1&
#) "emas...............................................................................................................................1'
d) )dioma> des#argar .ltima tradu##i(n6 #ambiar #adenas...................................................1'
e) Administrar m(dulos.......................................................................................................1<
f) Administrar blo4ues.........................................................................................................1<
g) ?iltros a#ti%os e ina#ti%os................................................................................................160
8) -opias de seguridad........................................................................................................160
i) ;p#iones 5"10..............................................................................................................161
B) -onfigurar el #alendario...................................................................................................161
@) 5abilitar o des8abilitar el sitio........................................................................................162
<. Anexo ) :ugeren#ias metodol(gi#as de algunos re#ursos / #omponentes.............................16,
<.1 - ?oros................................................................................................................................16,
a) !ara 4uD usar los foros....................................................................................................16,
b) !or 4uD usar los foros......................................................................................................16,
#) :ugeren#ias......................................................................................................................16,
<.2 - =losario............................................................................................................................16
a) !or 4uD usar el =losario..................................................................................................16
b) :ugeren#ias.....................................................................................................................16
<., - -onsultas..........................................................................................................................166
a) !or 4uD usar la -onsulta..................................................................................................166
b) :ugeren#ias.....................................................................................................................166
<.4 - "area.................................................................................................................................16&
<. - 3e#ursos...........................................................................................................................16<
,
-
<.6 - 7i@i.................................................................................................................................1&0
<.& - -uestionarios...................................................................................................................1&2
<.' - 0e##i(n.............................................................................................................................1&,
<.< - "aller................................................................................................................................1&,
<.10 - -8at................................................................................................................................1&4
<.11 - *n#uesta.........................................................................................................................1&
<.12 - 0ibro...............................................................................................................................1&
<.1, - 5ot !otatoes...................................................................................................................1&
<.14 - Elo4ues..........................................................................................................................1&
10. Anexo )) !osibilidades de 1oodle en el 2mbito es#olar......................................................1&'
10.1 - :eg.n la modalidad edu#ati%a.......................................................................................1&'
10.2 - :eg.n el #riterio de los destinatarios>............................................................................1&'
*l presente manual es una reestru#tura#i(n / amplia#i(n del manual de *nri4ue -astro 0(pez-"arruella (F0!=-)6 en
do#umentos similares #reados por 1att 3iordan (-u/a8oga +alle/ -8ristian A#adem/) / Guan Eournissen
(Fni%ersidad Ad%entista del !lata )6 as$ #omo en los #ursos de demostra#i(n disponibles en el sitio 7eb ofi#ial de
1oodle (8ttp>CCmoodle.org). :e in#lu/en las aporta#iones de Antonio +i#ent.
*ste manual se distribu/e baBo la li#en#ia de 9o#umenta#i(n 0ibre de =HF6 sin restri##iones adi#ionales.
*s libre de #opiar6 distribuir / modifi#ar este texto seg.n los tDrminos de esta li#en#ia. *l texto #ompleto de la
li#en#ia puede #onsultarse en la F30 8ttp>CCAAA.gnu.orgC#op/leftCfdl.es.8tml
Copyleft 2006 es!s "art#n $mez%
&ecretariado de 'ducacin ()a &alle* + ,istrito de -alladolid
4
1 - Antes de empezar... algunas reflexiones
.% /ntes de empezar%%% algunas refle0iones
*l uso de las "e#nolog$as de la )nforma#i(n / la -omuni#a#i(n (")-) est2 generando una
reflexi(n6 no sin tensiones6 en el mundo edu#ati%o. :u apari#i(n / desarrollo est2n 8a#iendo repensar los
modos tradi#ionales de enseIar / aprender. *n este pro#eso de replanteamiento6 surgen algunas
#onstata#iones e interrogantes. As$6 por eBemplo>
- A %e#es seguimos a#tuando #omo si la es#uela fuera toda%$a la fuente primera de informa#i(n /
#ono#imiento para los alumnos en #asi todos los 2mbitos.
- ;tras6 damos por supuesto 4ue dar informa#i(n es lo mismo 4ue generar #ono#imiento. *n esta
so#iedad de la informa#i(n6 #on fre#uen#ia nuestros mu#8a#8os se enfrentan a una informa#i(n
desla%azada6 fragmentaria e6 in#luso6 deformada. JKuD ne#esitan de nosotrosL J12s informa#i(n
o #apa#ita#i(n para organizar6 interpretar6 dar sentido a esa informa#i(nL 9i#8o de otro modo> lo
4ue %an a ne#esitar son #apa#idades para bus#ar6 sele##ionar e interpretar la informa#i(nM ad4uirir
formas de pensamiento 4ue les permitan usar de forma estratDgi#a la informa#i(n 4ue re#iben. *s
el meBor #amino para #on%ertir esa informa#i(n en %erdadero #ono#imiento.
- :i en los #entros es#olares nuestros B(%enes6 entre otros aspe#tos6 deber$an aprender #osas .tiles
para la %ida adulta6 Jes #o8erente 4ue el #urr$#ulo / la metodolog$a a#tuales sean los mismos 4ue
8a#e 20 aIosL
- -omo no puede ser de otro modo6 intentamos 4ue nuestros -entros #uenten #on una poderosa
infraestru#tura te#nol(gi#a> aulas inform2ti#as6 mediate#as6 %ideopro/e#tores6 pizarras digitalesN
J5a/ e4uilibrio entre la apuesta te#nol(gi#a / el uso pedag(gi#o 4ue damos a estas 8erramientasL
1.1 - Para situarnos
*l elemento #onstru#ti%o de la so#iedad del #ono#imiento es la edu#a#i(n. Ante la ne#esidad de
tener 4ue 8a#er frente a #ambios #ada %ez m2s r2pidos6 esta so#iedad nos 8a situado en un nue%o
es#enario> dar respuesta al aprendizaBe / a la forma#i(n no s(lo para unos aIos6 sino para toda la %ida. 0a
a#umula#i(n de #ono#imientos originada por los #ambios profundos6 r2pidos / #re#ientes de nuestra
Dpo#a6 exige 8o/ atender de una manera espe#ial a la #onse#u#i(n de obBeti%os formati%os de #ar2#ter
estru#tural / metodol(gi#o 4ue sit.en al alumno en #ondi#iones de poder asimilar los #ambios a los 4ue
#ontinuamente tendr2n 4ue 8a#er frente. 9e a8$ la ne#esidad de aprender a aprender6 de aprender a
reflexionar6 a analizar6 a argumentar #orre#tamenteM de a8$ la ne#esidad tambiDn de desarrollar la
#apa#idad #r$ti#a6 de s$ntesis6 de #omprensi(n de los fen(menos / situa#iones o de dis#ernimiento de lo
esen#ial / duradero frente a lo a##idental / pasaBero. *n otro plano6 es igualmente #ru#ial el saber ser6 en
la forma de #apa#idades de inno%a#i(n6 de adapta#i(n6 de gesti(n / de trabaBo en e4uipo6 de transmisi(n
de %alores libremente asumidos...
-omo #onse#uen#ia de este nue%o #on#epto edu#ati%o la forma#i(n tendr2 4ue ir adapt2ndose
progresi%amente a un pro#eso de ma/or #olabora#i(n entre el profesor / el estudiante6 de modo 4ue Dste
sea #ada %ez m2s protagonista / responsable de su propio pro#eso de desarrollo / aprendizaBe / a4uDl
%a/a asumiendo #ada %ez m2s fun#iones de tutor$a / #oordina#i(n en detrimento de sus fun#iones
magistrales tradi#ionales. *n este pro#eso de reno%a#i(n pedag(gi#a6 la apli#a#i(n de las te#nolog$as de la
informa#i(n / la #omuni#a#i(n (")-) ofre#en nue%os #aminos / posibilidades 4ue 8abr$a 4ue apro%e#8ar.
0a #la%e6 por lo tanto6 est2 en la rela#i(n entre la te#nolog$a / la pedagog$a. 0o 4ue nos interesa
de las te#nolog$as sobre todo es> J#(mo aprende el 4ue aprendeL J#(mo 8a#er para 4ue su uso en este
pro#eso de enseIanza-aprendizaBe sea m2s efi#azL

1na de nuestras convicciones es 2ue para conseguir el 30ito en esta
aventura, 4emos de combinar distintos elementos pedaggicos y tecnolgicos
en un dise5o global 2ue tienda 4acia el aprendiza6e cooperativo%
"omamos de 3afael -asado ;rtiz la #lasifi#a#i(n
1
de modelos de te#nolog$as por ser #lara6
sen#illa / adaptarse mu/ bien a todos los entornos edu#ati%os.
1 -asado ;rtiz6 3afael6 O*l apro%e#8amiento de las "e#nolog$as de la )nforma#i(n / la -omuni#a#i(n (")-) para
la #rea#i(n de redes de aprendizaBe #ooperati%o> 0a experien#ia de "elef(ni#a de *spaIaP6 Training &
Development Digest6 1a/o 2001
6
Figura 2. Relacin entre las tecnologas y la pedagoga
a7 8ecnolog#as transmisivas
Algunas de las te#nolog$as 4ue 8asta el momento se utilizan en nuestros -entros ponen el a#ento
en la ne#esidad de ofre#er informa#i(n a los re#eptores. 0as presenta#iones multimedia
(;pen;ffi#e )mpress6 1i#rosoft !oAer!ointN) son instrumentos pedag(gi#os #entrados en el
profesor6 4ue estimulan un po#o m2s a los alumnos 4ue la llamada O#lase magistralP por poner en
Buego m2s sentidos (%ista6 o$doN). *n todo #aso6 el alumno sigue siendo suBeto pasi%o /a 4ue
toda la a#ti%idad est2 #entrada en el profesor6 4uien eBer#e la fun#i(n de emisor de manera
8abitual.
*Bemplos de te#nolog$as transmisi%as>
b7 8ecnolog#as interactivas
*stas te#nolog$as se #entran m2s en el alumno6 4uien tiene determinado #ontrol de na%ega#i(n
sobre los #ontenidos. -uanto menos lineales sean los #ontenidos / la propia na%ega#i(n6 ma/or
intera#ti%idad 8abr2. :e pone el peso por lo tanto en definir el sistema por el #ual el 4ue aprende
a##ede a la informa#i(n 4ue se le 4uiere transmitir. 9e a8$ la importan#ia de la interfaz entre el
usuario / el sistema. *s en estas te#nolog$as intera#ti%as donde situamos los programas de
enseIanza asistida por ordenador (*A;) / los produ#tos multimedia en -9-3;1. *l ordenador
a#t.a #omo un sistema 4ue aporta la informa#i(n (#ontenidos formati%os6 eBer#i#ios6
simula#iones6 et#.). *n o#asiones6 en fun#i(n de la intera##i(n del usuario6 este le propone
a#ti%idades6 lle%a un seguimiento de sus a##iones / realiza una retroalimenta#i(n 8a#ia el usuario-
alumno.
&
A8ora bien6 #on las te#nolog$as intera#ti%as J8a/ aprendizaBe o m2s bien 8abr$a 4ue 8ablar de
refuerzoL Huestra opini(n se de#anta sobre todo por la segunda op#i(n. 0a pedagog$a 4ue
sustenta estas te#nolog$as es fundamentalmente #ondu#tista. !or otro lado6 la intera##i(n suele ser
indi%idual> #ada niIo #on su ordenador %a siguiendo los #ontenidos6 eBer#i#iosN
*Bemplos de te#nolog$as intera#ti%as>
c7 8ecnolog#as colaborativas
0as ")- pueden introdu#ir en nuestras es#uelas la posibilidad de disponer de re#ursos altamente
orientados a la intera##i(n / el inter#ambio de ideas / materiales tanto entre el profesor / los
alumnos #omo de los alumnos entre s$. :i en el pro#eso de enseIanza-aprendizaBe se opta por una
pedagog$a a#ti%a6 el trabaBo de grupo #onstitu/e6 si est2 bien #on#ebido6 una metodolog$a
fuertemente efi#az para garantizar o#asiones de aprendizaBe para todos sus miembros.
*Bemplos de te#nolog$as #olaborati%as>
'
A#ti%idad> sit.a en los re#uadros de las p2ginas anteriores los siguientes re#ursos (u otros 4ue se te
o#urran) seg.n su uso Bustifi#2ndolo ade#uadamente> mapas conceptuales p!gina "i#i vdeo
presentacin multimedia $po"erpoint...% demostracin de la&oratorio actividades con clic pizarra
normal pizarra interactiva mapas diapositivas resolucin en grupo de pro&lemas comple'os
explicacin magistral enciclopedia en (D...
0os 4ue 8abDis usado 1oodle o #ual4uier otro entorno similar 8abrDis podido %er 4ue algunos
alumnos al#anzan los obBeti%os 4ue se exigen en una determinada materiaM sin embargo otros alumnos6 en
las mismas #ondi#iones6 es probable 4ue no sean #apa#es de asimilar los #ontenidos o al#anzar los
mismos obBeti%os.
"odo esto nos lle%a a formular la siguiente pregunta> J!or 4uD 8a/ alumnos 4ue aprenden / otros
no #on este tipo de 8erramientas edu#ati%asL !are#e 4ue una pista importante para responder a esta
pregunta est2 rela#ionada #on los estilos cognitivos o de aprendiza6e 4ue tiene una persona.
*l ser 8umano es .ni#o e irrepetible. *sta singularidad estable#e una gran di%ersidad para per#ibir
e interpretar la realidad6 ad4uirir / pro#esar la informa#i(n6 pensar6 8ablar6 a#tuar... *n el 2mbito
edu#ati%o se #on#reta en los diferentes *stilos de AprendizaBe.
Aun4ue no existe un a#uerdo a la 8ora de definir el tDrmino estilo6 la ma/or$a de los autores
admiten 4ue #ada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la informacin. Fna de las
defini#iones m2s a#ertadas es la de Qeefe>
)*os Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos +ue sirven
como indicadores relativamente esta&les de cmo los discentes perci&en interaccionan y
responden a sus am&ientes de aprendiza'e).
*stas diferen#ias indi%iduales apli#adas al pro#eso de enseIanza-aprendizaBe dan lugar a los
distintos estilos de ense5ar en el do#ente / de aprender en el dis#ente.
-atalina Alonso
2
8a#e una afirma#i(n 4ue #ompartimos / 4ue #on%iene tener en #uenta por
en#ima de otras bondades te#nol(gi#as> O-uando el ordenador lo 4ue 8a#e es repetir los es4uemas de la
do#en#ia tradi#ional #entrada en el profesor6 no se tienen en #uenta los estilos de aprendizaBe de los
alumnos. !ero6 sin embargo6 #uando se preparan #ontenidos #on #aminos de aprendizaBe plurales a
ele##i(n del alumnos6 los estilos de aprendizaBe se #on%ierten en un elemento m2s a tener en #uenta en el
diseIoP.
!. 5one/ / A. 1umford (1<'6) #onsideran el aprendizaBe #omo un pro#eso #ir#ular de #uatro
etapas 4ue #orresponden a su %ez #on los #uatro 'stilos de /prendiza6e>
'stilo /ctivo. :on personas abiertas6 entusiastas6 sin preBui#ios ante las nue%as
experien#ias6 in#luso aumenta su moti%a#i(n ante los retos.
'stilo 9efle0ivo. :on indi%iduos 4ue obser%an / analizan detenidamente. -onsideran
todas las op#iones antes de tomar una de#isi(n. 0es gusta obser%ar / es#u#8ar6 se
muestran #autos6 dis#retos e in#luso a %e#es 4uiz2 distantes.
'stilo 8erico. !resentan un pensamiento l(gi#o e integran sus obser%a#iones dentro de
teor$as l(gi#as / #ompleBas. Eus#an la ra#ionalidad6 la obBeti%idad6 la pre#isi(n / la
exa#titud.
'stilo Pragm:tico. :on personas 4ue intentan poner en pr2#ti#a las ideas. Eus#an la
rapidez / efi#a#ia en sus a##iones / de#isiones. :e muestran seguros #uando se enfrentan
a los pro/e#tos 4ue les ilusionan.
JKuD tiene 4ue %er todo esto #on 1oodleL
2 Alonso6 -.M =allego6 9.M 5one/6 !.> *os estilos de aprendiza'e 1ensaBero6 Eilbao6 1<<4
<
Fnos mismos #ontenidos6 se#uen#ia#i(n6 a#ti%idades... pueden ser %2lidos para unos alumnos
/ no para otros. 0a gran %entaBa es 4ue 1oodle nos permite utilizar un abani#o mu/ amplio de
a#ti%idades / re#ursos6 #on lo 4ue la adapta#i(n a distintos estilos de aprendizaBe6 in#luso
dentro de un mismo #urso6 es posible. As$6 se pueden #rear %arios grupos6 tantos #omo estilos
distintos 4ueramos diferen#iar. *%identemente6 los grupos no son #errados. *s #on%eniente
bus#ar la intera##i(n mutua.
*n un art$#ulo interesante6 %arios autores
,
aportan esta reflexi(n>
-onsideremos s(lo los estilos de aprendizaBe A#ti%o / 3eflexi%o del modelo de Alonso et al. (1<<&)6 para
eBemplifi#ar la metodolog$a propuesta anteriormente. !odemos rela#ionar las #ara#ter$sti#as prin#ipales
de #ada uno de estos estilos #on las estrategias instru##ionales m2s ade#uadas en fun#i(n de las
preferen#ias para aprender de los estudiantes #on estos estilos predominantes.
*stilo -ara#ter$sti#as 'strategias instruccionales
A#ti%o
- )ntentar #osas nue%as6 nue%as experien#ias6 nue%as
oportunidades
- -ompetir en e4uipo6 resol%er problemas en e4uipo6
en#ontrar personas de mentalidad semeBante para
dialogar6 dirigir debates / reuniones
- =enerar ideas sin formalismos ni estru#tura6
#ambiar / %ariar las #osas6 arriesgarse6 sentirse ante
un reto #on re#ursos inade#uados6 intentar algo
diferente
- -ontrol #entrado en el
estudiante
- "rabaBo interdis#iplinario
- "rabaBo #on pares
- )ntera##i(n #on pares
3eflexi%o
- -onsiderar las experien#ias desde distintas
perspe#ti%as
- 3e#oger datos / analizarlos antes de estable#er
#on#lusiones
- :on pa#ientes6 detallistas6 pre%isores / estudiosos de
#omportamientos
- -ontrol m2s #entrado en el
profesor.
- "rabaBo orientado al dominio
/ t(pi#o.
- "rabaBo indi%idual m2s 4ue
grupal.
- )ntera##i(n #on material
impreso6 audio%isual.
9e a#uerdo a las estrategias des#ritas6 a la 8ora de presentar los #ontenidos6 por eBemplo6 se sugiere lo
siguiente>
!ara el estilo /ctivo>
- )n#luir informa#i(n tanto en formato textual #omo de im2genes in#lu/endo men.s de a/uda para la
des#rip#i(n de #ada #omponente del sistema.
- *stable#er las distintas a#ti%idades (re%isi(n de #ontenidos6 eBer#i#ios / pro/e#tos #olaborati%os)6 de
manera 4ue el estudiante es#oBa libremente la se#uen#ia.
- !ropor#ionarle 8erramientas 4ue in%iten a trabaBar de manera #onBunta #on sus pares6 por eBemplo6
pizarras #ompartidas6 c,at o foros.
!ara el estilo 9efle0ivo>
, O1etodolog$a para diseIar la adapta#i(n de la presenta#i(n de #ontenidos en sistemas 8ipermedia adaptati%os
basados en estilos de aprendizaBeP6 en
8ttp>CCAAA,.usal.esCRteoriaedu#a#ionCre%SnumeroS06S2Cn6S02SartSprietoSleig8tonSgar#iaSgros.8tm
10
- )n#luir informa#i(n tanto en formato textual #omo de im2genes / anima#iones6 men.s de a/uda para
la des#rip#i(n de #ada #omponente del sistema.
- 0as a#ti%idades tendr2n una se#uen#ia 4ue in#lu/a la re%isi(n de los #ontenidos / luego el desarrollo
de eBer#i#ios.
- !ropor#ionar do#umentos anexos #omplementarios 4ue #ontengan distintos formatos de informa#i(n.
Kueremos deBar #laro desde el primer momento 4ue la simple in#orpora#i(n de las ")- e internet
al pro#eso de enseIanza-aprendizaBe no garantiza nada. !or otro lado6 el aprendizaBe #ooperati%o puede
darse satisfa#toriamente sin ne#esidad de utilizar estas te#nolog$as. !ero no es menos #ierto 4ue pueden
a/udar mu#8o. -on estas te#nolog$as estamos bus#ando6 entre otros obBeti%os>
1. -rear una interdependen#ia positi%a entre los miembros del grupo para 4ue #ada uno no s(lo
se preo#upe / se sienta responsable del propio trabaBo6 sino tambiDn del trabaBo de los dem2s.
2. 9esarrollar #ompeten#ias rela#ionales> #onfianza mutua6 #omuni#a#i(n efi#az6 gesti(n de
#onfli#tos6 toma de de#isionesN
,. 1eBorar los resultados a#adDmi#os.
4. *%aluar de manera ade#uada al grupo / a #ada uno de sus miembros.
. 9ar solu#i(n a problemas de falta de moti%a#i(n.
-on%iene insistir en 4ue una apuesta seria por esta te#nolog$a supone un cambio de modelo
pedaggico. *ste se #entrar2 en el aprendizaBe m2s 4ue en la enseIanza6 donde los alumnos no son meros
re#eptores pasi%os de datos est2ti#os6 sino 4ue deben resol%er problemas utilizando para ello los
#ontenidos ad4uiridos. *ste modelo pedag(gi#o es el #onstru#ti%ismo so#ial. 0a #on#ep#i(n
#onstru#ti%ista del aprendizaBe expli#a de 4uD manera la persona #onstru/e sus propios signifi#ados a
tra%Ds de una re#onstru##i(n a#ti%a / progresi%a de intera##i(n #on su medio so#io#ultural / las personas
4ue lo integran. *sta intera##i(n so#ial es el origen / el motor del aprendizaBe / del desarrollo intele#tual6
pre#isamente por el pro#eso de interioriza#i(n 4ue di#8o pro#eso #onlle%a. A4u$ s$ 4ue nos atre%emos a
8ablar m2s de aprendizaBe 4ue de refuerzo.
1.2 - Para concluir esta reflexin...
)nsistimos en la ne#esidad de 4ue el enfo4ue pedag(gi#o prime sobre el te#nol(gi#o. Ho es
infre#uente %er #entros #on mu#8os medios te#nol(gi#os pero #on un pobre apro%e#8amiento pedag(gi#o.
0os tres tipos de te#nolog$as son ne#esarias. 0a #ombina#i(n ade#uada de las tres6 en fun#i(n de
las ne#esidades de los distintos protagonistas del pro#eso de enseIanza-aprendizaBe6 nos permitir2 trabaBar
desde un modelo global de manera efi#az.
Fna misma 8erramienta puede trabaBar las tres te#nolog$as. *s el #aso de 1oodle. :er2 el uso 4ue
se le dD lo 4ue 8aga 4ue integre una o %arias te#nolog$as. *n todo #aso6 el ni%el m2s alto de aprendizaBe /6
por tanto6 el ma/or %alor pedag(gi#o est2 en las te#nolog$as #olaborati%as.
*l modelo pedag(gi#o 4ue meBor sustenta este pro#eso es6 en nuestra opini(n6 el #onstru#ti%ismo
so#ial. Fna de las meBores op#iones metodol(gi#as6 el aprendizaBe #ooperati%o6 tal / #omo lo definen
9a%id / 3oger Go8nson.
*l softAare libre es un buen eBemplo de trabaBo #ooperati%oM 4uiz2s6 el meBor. ;ptar por Dl es
11
fomentar desde la base el pro#eso de aprendizaBe basado en la #olabora#i(n / en la #onstru##i(n de
#ono#imiento #om.n. 0a sele##i(n de 1oodle tiene una impli#a#i(n tambiDn edu#ati%a en su propia base>
es el resultado del esfuerzo #om.n. Games 7atson6 ganador de un premio Hobel #omo #odes#ubridor de la
doble 8Dli#e6 afirma> O;ada nuevo realmente interesante surge sin colaboracinP.
0as ")- suelen ser un #atalizador de #ambio6 pero no determinan de por s$ la dire##i(n de di#8o
#ambio. 9e 8e#8o6 tanto pueden apo/ar / #onser%ar los mDtodos tradi#ionales #omo ser un medio o un
apo/o- para transformar los mDtodos pedag(gi#os / la organiza#i(n de la situa#i(n de aprendizaBe.
12
2 - -ntroduccin al ./A.
2% <ntroduccin al '-/'
*l *ntorno +irtual de AprendizaBe / *nseIanza (en adelante6 *+A*) est2 basado en una
plataforma 7eb llamada 1oodle (1odular ;bBe#t ;riented 9istan#e 0earning *n%iroment). *ste
manual pretende dar una %isi(n del maneBo de 1oodle seg!n estos criterios>
/doptaremos el punto de vista del profesor y administrador
<ntentar: 4acerlo teniendo siempre como teln de fondo el es2uema de los tres
tipos de tecnolog#as= transmisivas, interactivas y colaborativas%
Procuraremos acompa5ar la e0plicacin t3cnica con comentarios y sugerencias
pedaggicas% ;o olvidemos 2ue es una 4erramienta, un entorno%%% para incidir en
el proceso de ense5anza>aprendiza6e%
*ste manual %a dirigido a los profesores. )ntentaremos dotarles de #ono#imientos /
estrategias para #rear situa#iones de aprendizaBe en un entorno de aprendizaBe / enseIanza
(*+A*). *s e%idente 4ue6 antes de emprender esta tarea6 es ne#esario 4ue tengamos una m$nima
idea de #(mo %an a maneBarlo los alumnos6 es de#ir6 #ono#er #(mo entrar / na%egar6 #(mo utilizar
los diferentes m(dulos de a#ti%idades de 4ue dispone 1oodle...
0a funcin principal como profesor de una asignatura6 pro/e#to... del *+A* es doble>
a) dotar de #ontenido al #urso6 definiendo e instalando los re#ursos materiales 4ue
los alumnos ne#esiten trabaBar para aprender.
b) ser un experto en rela#iones6 /a 4ue en el *+A* se aprende -;H otros. 5a/ 4ue
ser #apa#es de #rear interdependen#ia positi%a entre los estudiantes / los logros de
sus obBeti%os.
Fna .ltima sugeren#ia> para entrar en este Buego 8a/ 4ue ser #apaz de aprender / de
desaprender. 0a ma/or parte de nosotros6 siendo alumnos6 nos 8emos sentado mu#8os aIos en las
aulas #on el obBeti%o impl$#ito de es#u#8ar al do#ente / memorizar la informa#i(n para repetirla
1,
en un examen. 5emos sido sobre todo suBetos pasi%os de nuestro propio aprendizaBe. A8ora 4ue
estamos en el Ootro ladoP se nos pide un #ambio metodol(gi#o importante. 0o m2s natural es 4ue
reproduz#amos las #ondu#tas 4ue 8an tenido #on nosotros o 4ue6 de 8e#8o6 estamos teniendo #on
nuestros alumnos. A8$ est2 el reto> ser mediadores / #on#ebir el aprendizaBe #omo algo 4ue el
alumno 8a#e / no #omo algo 4ue se le 8a#e a un alumno.
2.1 - El EVAE
3e#ordemos algunos elementos b2si#os. !ara a##eder6 ne#esitar2 un nombre de usuario /
una contrase5a. 9amos por supuesto 4ue el administrador del *+A* /a se la 8a entregado.
-omo los #asos de 4ue alguien ol%ide su #ontraseIa no son tan infre#uentes6 el *+A* tiene la
op#i(n de re#ord2rnosla de nue%o. !ara ello6 presionamos el bot(n .
Hos ser2 en%iada a la dire##i(n de #orreo 4ue tengamos a#ti%ado en nuestro perfil. *s
responsabilidad de #ada uno el 4ue la #uenta de #orreo estD a#ti%a / a#tualizada.
5a/ un 2rbol de #ategor$as / #ursos en la p2gina prin#ipal 4ue nos permitir2 a##eder #on
fa#ilidad a los 4ue nos interesen. 3e#ordemos el signifi#ado de algunos de los i#onos 4ue
apare#en Bunto a los #ursos en la pantalla>
*l i#ono signifi#a 4ue este #urso a#epta el a##eso de invitados6 es de#ir6 usuarios 4ue no est2n
registrados en el *+A*. 0os in%itados pueden %er el #urso aun4ue no pueden parti#ipar en
ninguna de las a#ti%idades. *l a##eso de in%itados puede ser ade#uado para 8a#er alguna
demostra#i(n. :i no %e este i#ono6 es 4ue la asignatura H; permite el a##eso de in%itados6 siendo
obligatorio estar registrado en el *+A* para a##eder a la asignatura.
*l i#ono nos indi#a 4ue es ne#esaria una #la%e de a##eso para poder entrar a la asignatura.
-omo medida de seguridad es a#onseBable 4ue los #ursos del *+A* tengan una #la%e de a##eso
para e%itar la entrada de alumnos 4ue s$ est2n dados de alta en el *+A* pero no tienen por 4uD
tener a##eso a todos los #ursos. "enemos dos posibilidades>
a) -omo profesores del #urso 4ue somos6 dar de alta a nuestros alumnos desde el men. de
administra#i(n del #urso. :i lo 8a#emos as$6 no les pedir2 la #la%e de a##eso. Easta #on
4ue se registren en el *+A* para a##eder autom2ti#amente a ese #urso o #ursos. *s lo m2s
8abitual.
b) -omuni#ar a los alumnos la #ontraseIa 4ue 8emos puesto para 4ue puedan a##eder a
ese #urso. *l sistema les pedir2 4ue la introduz#an s(lo la primera %ez. Ho es lo m2s
a#onseBable /a 4ue ellos mismos podr$an pas2rsela a otros #ompaIeros...
14
Figura 0. *a presentacin de una asignatura.
9es#rip#i(n o sumario
de la asignatura
Hombre #ompleto
de la asignatura
0ista de
profesores
)#ono de in%itados
-ontraseIa a#ti%a
*l administrador del *+A* es el .ni#o 4ue tiene potestad para #rear #ursos o dar permisos a los
4ue #onsidere oportuno para 4ue lo 8agan. *n su men. tiene6 entre otras6 las siguientes op#iones>
/signar profesores :ele##ione un #urso / utili#e el i#ono para agregar profesores
/signar creadores 0os #readores pueden #rear nue%os #ursos / enseIar en ellos
/signar administradores 0os administradores pueden 8a#er #ual4uier #osa en #ual4uier parte del sitio.
Fna %ez 4ue tengas los permisos oportunos / el #urso estD #reado6 podr2s a##eder al men. de
administra#i(n del #urso. )remos %iendo po#o a po#o todas las op#iones. Adelantamos algunas
pistas>
/ctivar edicin> 1ientras no estD a#ti%ada la edi#i(n6 no podremos introdu#ir a#ti%idades6
re#ursos... *s el mismo bot(n 4ue podemos en#ontrar en la parte superior dere#8a de la
pantalla.
Configuracin> #ambiar el nombre del #urso6 su des#rip#i(n6 permisos de a##eso6
temporaliza#i(n...
'ditar informacin> edita tu perfil (datos personales6 #uenta de
#orreo...)
Profesores> dar de alta o de baBa en el #urso a otros profesores.
'studiantes> gesti(n de los alumnos
$rupos> gesti(n de los alumnos en grupos
Copia de seguridad> 8a#er una #opia de seguridad del #urso.
9estaurar> restaurar una #opia de seguridad 8e#8a pre%iamente
<mportar datos del curso> importar re#ursos6 a#ti%idades... de
otro #urso.
'scalas> editar6 aIadir... es#alas de %alora#i(n del trabaBo de los
estudiantes.
Calificaciones> %er las #alifi#a#iones de los estudiantes
9egistros> %er la a#ti%idad de #ada uno de los alumnos6 es de#ir6
#u2ndo 8an entrado6 4uD 8an 8e#8o...
/rc4ivos> #arpeta para guardar ar#8i%os.
/yuda> do#umenta#i(n bre%e 4ue ofre#e el programa. *n el
momento de reda#tar este manual6 la a/uda estaba reda#tada en el
aIo 2002 (L).
?oro de profesores> #uando en un #urso 8a/ %arios profesores6 es
importante tener #anales sufi#ientes / ade#uados de #omuni#a#i(n
entre ellos. *ste es uno de ellos.
2.2 - Creacin de una categora comn
*s importante reser%ar una zona en la 4ue dar respuesta a ne#esidades / preguntas
#omunes. !arte de esa zona ser2 #ompartida por todos los usuarios. ;tra parte pare#e #on%eniente
4ue s(lo sea a##esible para los profesores. Fna posible organiza#i(n puede ser la siguiente>
-rear una #ategor$a llamada OTona #om.nP6 O-omunidadP o algo semeBante.
Kue6 dentro de esta #ategor$a6 8a/a #ursos a los 4ue tengan a##eso todos los usuarios
(alumnos / profesores). !or eBemplo>
.% Punto de encuentro=
?oros p.bli#os para la intera##i(n entra todos los usuarios / tambiDn el a##eso
al :er%i#io tD#ni#o general.
2% "oodle para 'studiantes=
:e re#omienda poner el 1anual del *studiante o del Fsuario (#ada -entro
tendr$a 4ue ade#uarlo a sus ne#esidades) / adem2s re#ursos textuales /
1
Figura 1. 2en3 de
administracin
a#ti%idades para aprender a usar 1oodle desde el punto de %ista de un usuario
normal (alumno6 estudiante).
Kue en esa misma #ategor$a 8a/a otros #ursos 4ue s(lo sean %isibles por los profesores.
!or eBemplo>
.% &ala de profesores=
*s bueno poner alg.n foro de ser%i#io tD#ni#o espe#$fi#o para profesores as$
#omo un #ursillo de utiliza#i(n de 1oodle #omo do#ente (similar a este
manual).
2% Caracter#sticas de "oodle=
!uede ser un #urso est2ndar de demostra#i(n6 #on expli#a#iones / eBemplos de
#(mo instalar / #(mo fun#ionan los diferentes m(dulos de re#ursos /
a#ti%idades de 1oodle.
@% Curso de pruebas=
-urso o #ursos fi#ti#ios para 4ue los profesores 8agan pruebas6 experimenten
#(mo fun#ionan los m(dulos6 4uD o#urre al #ambiar la #onfigura#i(n...
:e a#onseBa 4ue en estos #ursos ";9;: los usuarios estDn matri#ulados #omo estudiantes6 es
de#ir6 4ue no puedan editar ni modifi#ar el #urso6 s(lo trabaBar #on Dl. !ara fa#ilitar el a##eso
#omo profesor al (urso de 4rue&as se puede poner un nombre de usuario / #ontraseIa f2#il. !or
eBemplo6 nos podemos registrar #on el nombre OprofesorU / la #ontraseIa UprofesorU.
16
-lustracin 5. 4!gina principal de 2oodle 6 ,ttp788moodle.org
, - .structura y organizacin del curso virtual
@% 'structura y organizacin del curso virtual
9e a#uerdo #on las tres te#nolog$as 4ue nombr2bamos en la introdu##i(n (transmisi%as6
intera#ti%as / #olaborati%as)6 podemos distribuir los m(dulos 4ue ofre#e la plataforma 1oodle
tambiDn en tres grupos. :eg.n d(nde pongamos el peso a la 8ora de diseIar el #urso6 tambiDn
optaremos por un modelo pedag(gi#o u otro. 3e#ordamos 4ue no son #ompartimentos estan#os6 /
4ue en algunos #asos estar2n en un 2mbito o en otro seg.n el uso 4ue se 8aga de ellos.
9ecursos basados en tecnolog#as transmisivas= !onen su peso en la transferen#ia de
informa#i(n. *n prin#ipio6 el protagonismo se lo lle%a el profesor. *ntran a4u$ todos los textos6
los a##esos a otras p2ginas Aeb6 gr2fi#os6 ar#8i%os de audio / %$deo6 presenta#iones
multimedia6 libros...
9ecursos basados en tecnolog#as interactivas= *stas te#nolog$as se #entran m2s en el
alumno6 4uien tiene determinado #ontrol de na%ega#i(n sobre los #ontenidos. *l *+A* a#t.a
#omo un sistema 4ue aporta la informa#i(n (#ontenidos formati%os6 eBer#i#ios6 simula#iones6
et#.) /6 en fun#i(n de la intera##i(n del usuario6 le propone a#ti%idades6 lle%a un seguimiento
de sus a##iones / realiza una retroalimenta#i(n 8a#ia el usuario-alumno en fun#i(n de sus
a##iones. *Bemplo> los #uestionarios6 la le##i(n6 los pa4uetes :-;31... 3e#ordemos 4ue la
intera##i(n suele ser indi%idual> #ada alumno #on su ordenador %a siguiendo los #ontenidos6
eBer#i#iosN Ho 8a/ duda de 4ue 8a/ una ma/or a#ti%idad por parte de alumno 4ue en los usos
transmisi%os de las te#nolog$as.
:i el peso del #urso est2 en las te#nolog$as transmisi%as e intera#ti%as6 el planteamiento
pedag(gi#o es6 en buena medida6 #ondu#tista> 8a/ refuerzo de aprendizaBes. "ambiDn est2 m2s
a#orde #on la llamada OenseIanza tradi#ionalP. 5asta a4u$ no 8a/ inno%a#i(n metodol(gi#a.
*s6 8asta m2s #(modo para el profesor. J"enemos datos para afirmar 4ue el alumno aprende
m2sL
9ecursos basados en tecnolog#as colaborativas= 8a/ una ma/or a#ti%idad por parte de los
alumnos #on un matiz fundamental> lo 4ue se aprende6 se aprende #on otros. 0os re#ursos6 por
tanto6 est2n altamente orientados a la intera##i(n / el inter#ambio de ideas / materiales tanto
entre el profesor / los alumnos #omo de los alumnos entre s$. :i en el pro#eso de enseIanza-
aprendizaBe se opta por una pedagog$a a#ti%a6 el trabaBo de grupo #onstitu/e6 si est2 bien
#on#ebido6 una metodolog$a fuertemente efi#az para garantizar o#asiones de aprendizaBe para
todos sus miembros. 9esta#amos #laramente los foros6 los textos Ai@i6 el taller... *ntendemos
4ue utilizar ade#uadamente estos re#ursos 8a#e 4ue el modelo pedag(gi#o estD #er#a del
O#onstru#ti%ismo so#ialP del 4ue 8ablan los autores de 1oodle.
)a labor de todo maestro es 2ue el alumno atribuya significado al contenido 2ue
debe aprender. *so tiene al menos dos impli#a#iones a la 8ora de organizar los re#ursos / #rear
un #urso>
a) 0os #ontenidos 4ue pongamos 8an de tener significatividad lgica> organiza#i(n
interna6 estru#tura... *sto podemos garantizarlo #on un po#o de entrenamiento. !are#e
e%idente6 por eBemplo6 4ue un #urso o una unidad did2#ti#a bien organizada tendr2 al
menos> a#ti%idades de moti%a#i(n6 obBeti%os did2#ti#os6 #ontenidos (#on#eptuales6
pro#edimentales6 a#titudinales)6 a#ti%idades / 8erramientas de e%alua#i(n.
b) "an importante #omo la anterior o m2s es la significatividad psicolgica> 4ue los
alumnos -todos / #ada uno- eBerzan una a#ti%idad mental #onstru#ti%a 4ue garanti#e una
#onstru##i(n (ptima de signifi#ados / sentidos en torno al nue%o #ontenido de
aprendizaBe. Kue aprendan6 %amos. V esto6 desde nuestro punto de %ista6 s(lo se puede
1&
garantizar #on la a/uda edu#ati%a del profesor-mediador. A/udar al aprendizaBe %irtual6 por
tanto6 no es simplemente una #uesti(n de presentar informa#i(n o de plantear tareas a
realizar por parte del alumno. *s6 esen#ialmente6 seguir de manera #ontinuada el pro#eso
de aprendizaBe 4ue Dste desarrolla6 / ofre#erle los apo/os / soportes 4ue re4uiera en
a4uellos momentos en 4ue esos apo/os / soportes sean ne#esarios. 0o importante de las
te#nolog$as #olaborati%as es 4ue esta signifi#ati%idad psi#ol(gi#a la trabaBamos todos #on
todos
4
.
+eamos primero #u2l es la estru#tura %isual de la asignatura %irtual6 #(mo est2n dispuestos
los diferentes elementos. *n un segundo momento %eremos #(mo #rearlos6 #ambiarlos o
borrarlos.
!.1 - "a interfaz de la asignatura
Fna %ez dentro de un #urso6 pro/e#to6 asignatura... %eremos su p2gina prin#ipal donde se
re#ogen todos los elementos de #omuni#a#i(n / pedag(gi#os del #urso. 3e#ordemos 4ue esta
p2gina se #ompone de 4 zonas bien definidas>
Cabecera=
*s la por#i(n superior6 #ontiene el logotipo del -entro6 )nstitu#i(n... (es re#omendable
#onfigurarlo para 4ue6 pulsando sobre Dl6 se %a/a a la p2gina prin#ipal)6 el nombre del #urso
o asignatura / la informa#i(n de registro (#on 8iper%$n#ulo al perfil personal).
"ambiDn tendremos un enla#e para UsalirU 4ue permite anular el registro de la sesi(n en el
*+A*. *s mu/ #on%eniente a#ostumbrarse a terminar la sesi(n de trabaBo utilizando este
enla#e (u otro similar en el pie de p2gina) / no #errando sin m2s el na%egador. 9e esta
forma se e%ita 4ue 4uede abierta en el ser%idor una sesi(n #on nuestro nombre / 4ue otra
persona pueda utilizarla #on nuestros datos.
0a #abe#era #ambiar2 seg.n las a#ti%idades 4ue estemos realizando dentro del #urso.
-uando nos %a/amos adentrando en la asignatura %isitando sus diferentes elementos6 nos
guiar2 mostrando una barra de na%ega#i(n>
4 Go8nson W Go8nson6 *os nuevos crculos del aprendiza'e6 ed. Ai4ue6 Euenos Aires6 1<<<
;nrubia6 Ga%ier6 OAprender / enseIar en entornos %irtuales> a#ti%idad #onBunta6 a/uda pedag(gi#a / #onstru##i(n del
#ono#imientoP - 8ttp>CCAAA.um.esCeadCredC12
1'
)dentifi#a#i(n
del usuario
+$n#ulo a la p2gina ini#ial
0ista de elementos
del #urso
Figura 9. :arra de navegacin de la asignatura
Figura ;. :arra principal7 ca&ecera
Earra de na%ega#i(n
Hombre del
#urso
A##eso a las
estad$sti#as
del re#urso
Hombre #orto
de la asignatura
+$n#ulo a la
p2gina de ini#io
*lementos del #urso
o asignatura
:alir
-ada uno de los textos (normalmente en azul) de esta barra es un enla#e para fa#ilitarnos el
a##eso a di%ersos lugares de la asignatura o #urso. :e puede usar esta barra para na%egar
f2#ilmente por la estru#tura del #urso %irtual. *n parti#ular6 los dos primeros %$n#ulos nos
#ondu#ir2n a la p2gina prin#ipal del *+A* / a la p2gina prin#ipal de la asignatura en la
estamos trabaBando. *l Unombre #ortoU de la asignatura es su #(digo numDri#o o
alfanumDri#o 4ue 8a/amos sele##ionado. :on unos UataBosU mu/ #on%enientes.
A la dere#8a se en#uentra una lista desplegable 4ue rela#iona todos los re#ursos /
a#ti%idades disponibles dentro de la asignatura 4ue pueden %isitarse. 0os botones laterales
sir%en para ir a la a#ti%idad anterior o posterior a la a#tual. 9esplegando la lista se puede
saltar dire#tamente de una p2gina de la asignatura a otra sin tener 4ue na%egar por %arios
8iperenla#es intermedios. "ambiDn apare#e el i#ono de estad$sti#as6 6 permitiDndonos
a##eder a la lista de todos los a##esos registrados al re#urso en #uesti(n por los usuarios del
#urso %irtual.
Columnas iz2uierda y derec4a%
*n prin#ipio6 podremos #onfigurar 4uD blo4ues %an a apare#er / d(nde. +eamos6 partiendo
de la %ersi(n 1. de 1oodle6 las posibilidades 4ue trae instaladas por defe#to>
*n la #olumna de la iz4uierda6 sin ning.n tipo de #riterio de ordena#i(n por el momento6
8emos puesto los siguientes blo4ues>
!ersonas
1<
Figura <. Disposicin de los &lo+ues
A#ti%idades
Eus#ar en los foros
Administra#i(n
-ategor$as
*n la #olumna de la dere#8a>
-alendario
Ho%edades
*%entos pr(ximos
A#ti%idad re#iente
:i pulsamos el bot(n OA#ti%ar edi#i(nP6 apare#er2 un
nue%o blo4ue llamado OElo4uesP 4ue nos permitir26 a
su %ez6 aIadir otros6 tal / #omo se puede %er en la figura
de la dere#8a. :(lo apare#en a4uellos 4ue no tenemos
a#ti%ados. :i nos gusta la a%entura6 en la p2gina Aeb del pro/e#to (8ttp>CCmoodle.org)
podremos des#argar otros / probarlos. *so s$> toda%$a est2n en fase de desarrollo / no
todos son sufi#ientemente estables.
Alguna sugeren#ia>
- :e pueden agrupar por fun#i(n. !or eBemplo> a la iz4uierda los blo4ues de
informa#i(n / a la dere#8a los de organiza#i(n temporal...
- 5abr2 4ue utilizar s(lo los 4ue %a/amos a ne#esitar. Ho 8a/ por 4uD ponerlos todos
ni mu#8o menos. 0a experien#ia nos ir2 di#iendo #u2les son .tiles seg.n los
destinatarios / el obBeti%o 4ue se bus4ue.
- *l blo4ue OAdministra#i(nP es distinto para alumnos / profesores. Va 8emos
adelantado algunas de las fun#iones de este blo4ue en p2ginas anteriores.
Columna central
-ontiene los elementos propios de #ada asignatura> %$n#ulos a los #ontenidos / materiales
textuales del #urso6 a#ti%idades did2#ti#as...
Apare#er2n una serie de enla#es de texto identifi#ados por i#onos 4ue nos permitir2n
a##eder a #ada uno de los elementos did2#ti#os dispuestos por el profesor> re#ursos
textuales6 a#ti%idades6 8erramientas de #omuni#a#i(n6 et#.
*l #ontenido de estos blo4ues depende enteramente de sus ne#esidades6 preferen#ias / estilo
do#ente. !uede aIadir / #ambiar elementos e6 in#luso6 modifi#ar la estru#tura del #urso
%irtual. 12s adelante %eremos #(mo 8a#erlo.
Pie de p:gina
1uestra #(mo nos 8emos autentifi#ado (nombre / apellidos del usuario)6 permite salir /
tambiDn %ol%er a la p2gina prin#ipal desde #ual4uier lugar del #urso (%$n#ulo U!2gina
!rin#ipalU o bien el nombre #orto del #urso). *s otro ataBo .til.
20
Figura =. A>adir :lo+ues
Figura ?. 4ie de p!gina de un curso
!.2 - #odo de edicin
A los profesores les #ompete organizar todos los re#ursos para lograr esas signifi#ati%idad
l(gi#a de la 4ue 8abl2bamos antes. *l primer paso es entrar en modo de edicin (a#ti%ar edi#i(n)
del #urso. *n este modo de fun#ionamiento podremos modifi#ar la disposi#i(n de los paneles
laterales6 reorganizar los blo4ues tem2ti#os de la #olumna #entral / aIadir6 #ambiar6 mo%er o
borrar los re#ursos did2#ti#os 4ue #omponen el #ontenido de su #urso.
!ara a#ti%ar el modo de edi#i(n usted dispone de dos mDtodos #on idDnti#a fun#i(n>
*n la parte superior dere#8a de la barra de na%ega#i(n del #abe#ero del #urso dispone
del bot(n .
Alternati%amente6 puede usar el enla#e 4ue se en#uentra en el blo4ue
de Administra#i(n.
"ras pulsar en #ual4uiera de estos botones obser%aremos 4ue la interfaz se modifi#a / se
aIaden toda una serie de pe4ueIos i#onos por do4uier. !ulsando en esos i#onos podremos
eBe#utar las a##iones de editar6 aIadir mo%er / borrar los diferentes elementos del #urso. A8ora los
botones 4ue #ontrolan el modo de edi#i(n muestran la op#i(n U9esa#ti%ar edi#i(nU.
a7 "odificar los paneles laterales
*n el modo de edi#i(n apare#en unos pe4ueIos i#onos en los #abe#eros de los blo4ues de
las #olumnas laterales. *stos i#onos permiten alterar la disposi#i(n de los blo4ues en la pantalla.
+eamos sus fun#iones>
<conos de visibilidad ( / )> *l oBo abierto indi#a 4ue el blo4ue es %isible. ?un#iona
#omo un #onmutador. :i pulsa en Dl 4ueda o#ulto para los alumnos6 nun#a para el profesor. *l
i#ono nos muestra a8ora un oBo #errado . pulsando en el i#ono el blo4ue se 8a#e %isible
otra %ez.
<conos de movimiento ( 6 6 / )> !ermiten mo%er el blo4ue en la dire##i(n indi#ada
por la fle#8a. :ubiendo o baBando el panel en su #olumna ( 6 ) o bien #ambiando de
#olumna ( 6 ).
<cono de borrado ( )> :ir%e para eliminar el panel por #ompleto.
0a #onfigura#i(n de los paneles se realiza ex#lusi%amente por el profesor. 0os estudiantes
de una asignatura no pueden a#ti%arlos o mo%erlos. !or ello6 es #on%eniente 4ue sopesemos las
preferen#ias de sus estudiantes #uando %a/a a realizar #ambios demasiado dr2sti#os. !uede 4ue un
panel no nos sea .til6 pero s$ a nuestros alumnos... "engamos en #uenta 4ue si nuestros alumnos
a##eden a %arios #ursos6 asignaturas... del *+A*6 pueden llegar a despistarse si #ada profesor
dispone estos paneles de una forma demasiado radi#al o limitada.
b7 'ditar los contenidos did:cticos
21
*n el modo de edi#i(n podemos tambiDn modifi#ar los #ontenidos did2#ti#os de la
asignatura6 alterando las #aBas #entrales de #ontenidos. Apare#en toda una serie de nue%os i#onos
al lado de #ada #omponente indi%idual6 4ue nos %an a permitir eBe#utar las di%ersas a##iones sobre
Dl. "ambiDn apare#en sendas #aBas #on listas desplegables 4ue permitir2n aIadir nuevos
#omponentes al #urso> a4u$ tenemos los ladrillos de #onstru##i(n del #urso6 #on ellos aIadiremos
#ontenido / a#ti%idades a la asignatura %irtual.
Easta sele##ionar un tipo de re#urso o de a#ti%idad / se aIadir2 un elemento de esa #lase
al final de la lista de elementos del tema en #uesti(n. Autom2ti#amente entrar2 en los formularios
de #onfigura#i(n de di#8o m(dulo para espe#ifi#ar las #ara#ter$sti#as #on#retas del re#urso o
a#ti%idad 4ue est2 aIadiendo. -uando termine esta #onfigura#i(n %er2 su nue%o elemento
did2#ti#o en el blo4ue tem2ti#o al final del mismo (lo podr2 mo%er en el momento 4ue lo desee).
0as fun#iones6 #ara#ter$sti#as / modo de uso de estos diferentes m(dulos did2#ti#os se des#riben
m2s adelante.
/gregar recurso=
*sta #aBa #ontiene una lista desplegable de los m(dulos de
1oodle 4ue permiten maneBar materiales textuales.
:ele##ione uno / se aIadir2 al final del tema a#tual. 0os
recursos son textos6 p2ginas 7eb o ar#8i%os binarios
des#argables (do#umentos !9?6 presenta#iones de
diapositi%as6 programas eBe#utablesN)
22
Figura 5@. .dicin de los contenidos del curso
3e#urso Oeti4uetaP
)#onos de edi#i(n
AIade un nue%o
re#urso
AIade una nue%a
a#ti%idad
Eot(n de a/uda
/gregar actividad=
*sta #aBa #ontiene una lista desplegable de los m(dulos de 1oodle 4ue permiten maneBar
a#ti%idades did2#ti#as> est2n diseIadas para 4ue lo 4ue tenga 4ue aprender el alumno6 lo
aprenda O8a#iendoP. 0o m2s 8abitual es 4ue el profesor #onfigure las
a#ti%idades para 4ue sean e%aluables / re#iban una #alifi#a#i(n.
Adem2s de esta #aBa para aIadir #omponentes nue%os a la
asignatura6 tendremos tambiDn una serie de i#onos para manipular los
#omponentes /a existentes. +eamos su fun#i(n>
<cono de edicin ( )>
!ulsando en este i#ono podemos #ambiar #ual4uier par2metro del re#urso o a#ti%idad 4ue se
trate> desde el nombre #on el 4ue apare#e listado en el blo4ue tem2ti#o a sus #ara#ter$sti#as
internas de fun#ionamiento. 0a edi#i(n #onsiste en re#orrer de nue%o los formularios de
#onfigura#i(n usados al #rear el elemento para repasar / #orregir6 borrar o aIadir los #ambios
4ue #reamos oportunos. ;b%iamente6 eso re4uiere #ono#er los detalles de fun#ionamiento de
#ada a#ti%idad.
<conos de sangrado ( / )>
!ermiten sangrar la lista de elementos did2#ti#os presentada en #ada #aBa tem2ti#a. !odemos
%er un eBemplo en la ?igura 10. :on #on%enientes para romper la monoton$a de listas mu/
largas / darles una estru#tura m2s l(gi#a /Co Berar4uizada.
<cono de borrado ( )>
*limina #ompletamente el re#urso o la a#ti%idad en #uesti(n6 in#lu/endo los ar#8i%os (del
profesor / de los alumnos) 4ue pudieran estar aso#iados a la misma. *l sistema pide
#onfirma#i(n. "engamos #uidado6 /a 4ue no e0iste una opcin de des4acer o restaurar lo
borrado. :i eliminamos a##identalmente una a#ti%idad #ompleBa tendremos 4ue re8a#er todo
el trabaBo desde el prin#ipio.
12s adelante %eremos #(mo realizar #opias de seguridad del #ontenido de la asignatura.
<conos de visibilidad ( / )>
!ermiten #ontrolar si un elemento es mostrado a los alumnos o no. *l oBo abierto indi#a 4ue
el elemento es %isible / los alumnos pueden entrar / trabaBar #on Dl. :i pulsamos en este i#ono6
el elemento 4uedar2 o#ulto / se mar#ar2 #on el oBo #errado . *l profesor %er2 siempre el
elemento en el modo de edi#i(n6 no as$ los alumnos. !ulsando de nue%o sobre Dl6 el blo4ue se
8a#e %isible otra %ez para los alumnos. ?un#iona #omo un #onmutador.
<cono de desplazamiento ( )>
2,
!ermite mo%er el elemento en #uesti(n a un nue%o lugar en la lista de temas / a#ti%idades del
#urso. -uando se pulsa en este i#ono se modifi#a la %entana / apare#en una serie de re#uadros
indi#adores de los lugares posibles en el 4ue podemos ponerlo a lo largo de la lista de
elementos del #urso6 en todos los blo4ues tem2ti#os (%ea la ?igura 11). Easta #on pulsar en el
nue%o lugar 4ue 4ueremos 4ue o#upe (en #ual4uier tema) para 4ue el re#urso 4ue mar#amos
en su momento se inserte all$.
<conos de grupos ( 6 / )>
)ndi#an el fun#ionamiento de este #omponente respe#to a los grupos de estudiantes 4ue pueda
8aber definido en la asignatura6 lo 4ue se denomina modo de grupo de la misma>
:in grupos > todos los alumnos pueden a##eder / trabaBar #on este #omponente.
=rupos %isibles > todos los alumnos %en el trabaBo de los dem2s6 pero s(lo pueden
parti#ipar / #ompartir #on los de su propio grupo.
=rupos separados > #ada alumno s(lo puede %er a los #ompaIeros de su propio grupo.
*l resto de estudiantes no existen para Dl en esta a#ti%idad.
"ambiDn se usan estos i#onos para #ambiar el modo de grupo del #omponente. !ulsando
repetidas %e#es6 el i#ono ir2 #ambiando #$#li#amente.
Fna expli#a#i(n m2s detallada de #(mo #rear / gestionar grupos de estudiantes en una
asignatura de 1oodle se ofre#e m2s adelante en la se##i(n =esti(n de grupos.
c7 9eorganizar los blo2ues de contenidos
Adem2s de los elementos indi%iduales de re#ursos / a#ti%idades did2#ti#as6 el profesor
tambiDn puede redefinir la %isualiza#i(n / el signifi#ado l(gi#o de las #aBas 4ue representan los
blo4ues tem2ti#os.
*xiste siempre una #aBa no numerada6 la primera del #urso6 destinada a elementos
generales / #omunes para todo el #urso (foro de dudas...). *l resto de las #aBas (tantas #omo se
espe#ifi4ue en la #onfigura#i(n del #urso) se numeran del n.mero 1 en adelante. :i al dar de alta
el #urso sele##ionamos el formato semanal6 #ada #aBa representa una semana. :i formato del #urso
es por temas6 tendremos m2s libertad para poner en #ada #aBa lo 4ue deseemos. !or eBemplo6
podemos 8a#er #orresponder #ada tema del #urso #on un tema del libro de texto6 aun4ue 8abr2
4ue %er si salen tantas #aBas 4ue resulta molesto desplazarse por la pantalla. Fna sugeren#ia para
24
Figura 55. 9esplazamiento de elementos did2#ti#os
1ar#ador de
posi#i(n
Hos informa de
la a#ti%idad 4ue
se %a a mo%er.
Hos deBa tambiDn
#an#elar la
opera#i(n.
e%itar este problema es di%idir un temario mu/ largo en #uatro o #in#o grandes blo4ues6 / dedi#ar
una #aBa a #ada uno de estos blo4ues tem2ti#os.
;tra posibilidad es dedi#ar unas #aBas a a#ti%idades de te#nolog$as transmisi%as6 otras para
a#ti%idades intera#ti%as... *st2 limitado tan s(lo por la imagina#i(n del profesor. *n todo #aso6 al
menos 8abr$a 4ue garantizar la signifi#ati%idad l(gi#a.
-omo /a 8emos di#8o6 las #aBas o blo4ue tem2ti#os pueden ser %isibles por los alumnos o
4uedar o#ultas a los mismos. !or eBemplo6 podemos ir #onstru/endo / aIadiendo re#ursos a una
#aBa po#o a po#o /6 finalmente6 #uando estD lista6 a#ti%ar su atributo de %isibilidad para mostrarlo
a los alumnos / 4ue Dstos puedan trabaBar #on Dl. 0os blo4ues ina#ti%os se indi#an por un
sombreado gris. *l blo4ue mar#ado #omo actual apare#e en un #olor m2s intenso.
+eamos las fun#iones de los i#onos de gesti(n de las #aBas de #ontenidos>
Anico ( )> este i#ono 8a#e 4ue el blo4ue a#tual sea el .ni#o mostrado a los alumnos6 todos
los dem2s 4uedan es#ondidos. -uando esto es as$6 el blo4ue apare#e #on el i#ono 6 4ue
permite %ol%er a mostrar todos los blo4ues tem2ti#os es#ondidos pre%iamente.
2
Figura 52. Reorganizacin de &lo+ues tem!ticos
:ele#tor de %ista
.ni#a
1ar#ar #omo
a#tual
)#onos de
desplazamiento
-ontrol de
%isibilidad
/ctual ( )> este i#ono mar#a el blo4ue #omo el tema actual. *sto 4ueda refleBado por unos
#olores del re#uadro m2s intensos. *l profesor puede usar esta fun#i(n para dirigir a sus
alumnos a la parte rele%ante de la asignatura %irtual en #ada momento.
-isibilidad ( / )> #ontrola si el blo4ue entero es %isible por los alumnos o no6 de la misma
forma 4ue los otros i#onos de oBo 4ue /a 8emos %isto.
,esplazamiento ( / )> !ermite mo%er el blo4ue arriba / abaBo en la lista de blo4ues6
alterando su orden. *l mo%imiento es se#uen#ial / de uno en uno as$ 4ue reorganiza#iones
grandes tomar2n su tiempo. :e a#onseBa diseIar la p2gina de su #urso en papel antes de
plasmarla en la 7eb.
d7 'dicin de elementos individuales
Adem2s de a#ti%ar el modo de edi#i(n general del #urso6 puede optar por na%egar por los
diferentes re#ursos / a#ti%idades did2#ti#as. -uando entre en #ada una de ellas6 tendr2 la op#i(n
de editarla6 usando el bot(n 6 #olo#ado arriba a la dere#8a6 en la barra de
na%ega#i(n del #urso.
A#tualizar la a#ti%idad usualmente signifi#a editar su #onfigura#i(n ini#ial re#orriendo otra %ez
los formularios rellenados al #rear la a#ti%idad. 9e esta forma se pueden modifi#ar a4uellos
par2metros 4ue sea ne#esario.
!.! - Configuracin del curso
0a estru#tura 4ue a#abamos de %er es la predefinida en el *+A* pero no es la .ni#a ni6 tal
%ez6 la m2s ade#uada para su asignatura6 pro/e#to... -omo profesor podremos #onfigurar mu#8os
par2metros 4ue #ontrolan #(mo se muestra la interfaz %isual del #urso a los estudiantes / #(mo
fun#ionar2n los m(dulos did2#ti#os 4ue %a/amos aIadiendo al #urso.
!ara a##eder al formulario de #onfigura#i(n del #urso 8a/ 4ue ir al blo4ue de
Administra#i(n (normalmente en la parte inferior iz4uierda) / pulsar en el enla#e
. !asaremos enton#es a la p2gina de #onfigura#i(n6 donde %eremos un gran
formulario #on mu#8as op#iones 4ue rellenar. +amos a %erlas paso a paso>
Categor#a= -orresponde al elemento del 2rbol de #entros / titula#iones de la p2gina prin#ipal.
0as #ategor$as son definidas por la administra#i(n del *+A*. *n prin#ipio6 no 8a/ por 4uD
#ambiar esta op#i(n.
26
Figura 50. .dicin de recursos individuales
bot(n de
edi#i(n del
re#urso
0ista de sele##i(n
de re#ursos
;ombre completo= *l nombre de la asignatura.
;ombre corto= *s el #(digo numDri#o de identifi#a#i(n de matr$#ula de su asignatura. :e
utiliza el #(digo abre%iado. Ho lo #ambie.
;!mero de matr#cula> *l n.mero )9 de un #urso .ni#amente se usa #uando se #ompara este
#urso #ontra un sistema externo6 lo #ual nun#a es mostrado dentro de 1oodle. :i tiene un
#(digo ofi#ial para este #urso .selo a4u$... si no6 lo podemos deBar en blan#o.
9esumen= *s la des#rip#i(n de su asignatura 4ue apare#er2 en el listado de asignaturas del
*+A* (%er la ?igura ,). *l texto introdu#ido puede in#luir formatos de texto6 listas6 tablas6
im2genes insertadas / mu#8os otros elementos de estilo.
Fsualmente este #ampo dispone de un editor de texto 5"10. !odremos #omprobarlo si en el
#uadro de texto apare#e una barra de 8erramientas similar a la de un pro#esador de textos de
ofi#ina. *n este #aso podremos aIadir estilos dire#tamente usando los diferentes botones6
#omo si estu%iDramos te#leando texto en su pro#esador de textos normal. "ambiDn podemos
#opiar-/-pegar texto (#on formatos) desde un softAare ofim2ti#o al editor de texto 5"10 de
1oodle.
2&
Figura 51. Formulario de configuracin del curso
:i el editor no est2 disponible (no apare#e la barra de 8erramientas) podemos aIadir formatos
utilizando texto #on mar#as 5"10.
*n #ual4uier #aso6 pulsando el i#ono de a/uda 4ue apare#e al lado de mu#8os #ampos
podremos #onsultar los textos de a/uda de 1oodle #orrespondientes a #ada op#i(n.
?ormato= *l formato es la estru#tura %isual del #urso6 el modo de presenta#i(n de la
informa#i(n. 0a ele##i(n del formato afe#ta a la disposi#i(n de los paneles de fun#iones /6
sobre todo6 #ambia el signifi#ado l(gi#o de los blo4ues de la #olumna #entral. *xisten tres
posibles formatos sele##ionables>
8emas= *s el formato 4ue se a#onseBa por defe#to en el *+A*. *s este formato la #olumna
#entral #onsta de una serie de #aBas 4ue representan "emas o Elo4ues tem2ti#os de la
asignatura (u otro tipo de organiza#i(n lgica). 0a primera #aBa es espe#ial. -ontiene el foro
de Ho%edades de la asignatura / est2 siempre %isible. *l resto se pueden o#ultar o borrar.
&emanal= *n este formato las #aBas de la #olumna #entra representan :*1AHA: de tiempo
real del #urso. 0a primera #aBa es general / no tiene una fe#8a aso#iada. *ste formato es
ade#uado para asignaturas #on una estru#tura #ronol(gi#a mu/ definida. 3e4uiere del
profesor una gran organiza#i(n6 /a 4ue 8abr2 4ue ir #olo#ando #ada semana los materiales o
a#ti%idades a realizar en la misma.
&ocial= *n este formato no apare#en #ontenidos del #urso de forma expl$#ita en la interfaz.
*l #urso se organiza alrededor de un foro de debate donde alumnos / profesores pueden
aIadir mensaBes (/ adBuntar #ontenidos #omo fi#8eros adBuntos) / dis#utir sobre las
aporta#iones de unos / otros.
*ste formato es normalmente m2s ade#uado para mantener en #onta#to a una #omunidad
donde las rela#iones 4ue se generan en su seno #onstitu/en su base pedag(gi#a. "ambiDn
puede utilizarse para asignaturas #on po#o #ontenido formal donde se primar todo lo
#omuni#ati%o.
2'
Figura 5;. (onfiguracin7 formato semanal
-ada #aBa #orresponde
a una semana del
#alendario
*l mu#8os #asos6 el #ontenido formal del #urso (temas6 materiales de le#tura6 et#.) se puede
#olo#ar en el propio foro dire#tamente o mediante ar#8i%os adBuntos.
?ec4a de inicio del curso= *s la fe#8a en la 4ue #omienzan las #lases de la asignatura. *sta
op#i(n es la base sobre la 4ue se #onstru/en las #aBas semanales en el formato semanal. Ho
afe#ta a #ursos #on formato so#ial o de temas.
Per#odo de vigencia de la matr#cula= )ndi#a el periodo 4ue permane#er2 matri#ulado un
estudiante en la asignatura6 #ontado en d$as6 desde la fe#8a de ini#io del #urso. *s .til #uando
se trata de #ursos #ortos 4ue se repiten %arias %e#es al aIo. Fna %ez expirado el plazo6 todos
los estudiantes #on a##eso son autom2ti#amente dados de baBa.
;!mero de semanas o temas= *s n.mero de #aBas 4ue apare#en predefinidas en la #olumna
#entral. :er2n UsemanasU o UtemasU seg.n el formato del #urso. Ho es apli#able al formato
so#ial. !or defe#to son 10. 0as #aBas sobrantes (no utilizadas para aIadir #ontenidos) se pueden
o#ultar6 aun4ue siempre es posible #ambiar esta #onfigura#i(n redu#iendo o ampliando el
%alor.
2<
Figura 59. (onfiguracin7 formato social
*l foro de debate es el
#ontenido / la a#ti%idad
Figura 5<. (onfiguracin de un curso A --
"odo de $rupo= 9efine los tipos de grupos de usuarios 4ue utilizan el #urso. 5a/ tres
posibles op#iones>
;o 4ay grupos= todos los usuarios del #urso (alumnos / profesores) trabaBan Buntos en una
.ni#a #lase.
$rupos separados= -ada estudiante trabaBa en el #urso s(lo #on los miembros de su propio
grupo.
$rupos visibles= #ada estudiante trabaBa s(lo #on los miembros de su grupo6 pero puede %er
la existen#ia de otros grupos. !uede leer sus debates / obser%ar sus a#ti%idades6 aun4ue s(lo
puede #ontribuir dentro de su propio grupo.
*n 1oodle6 #ada usuario puede pertene#er a un .ni#o grupo. 0os grupos representan U#lasesU
distintas dentro de una asignatura. H; son e4uipos de alumnos reunidos o#asionalmente para
realizar una a#ti%idad #on#reta. 0a %entaBa es ob%ia> un .ni#o #urso puede ser utilizado #on
dos o m2s #lases (o grupos).
0a op#i(n UforzarU define si el modo de grupo se apli#a obligatoriamente a todas las
a#ti%idades del #urso o no. :i se deBa en UHo forzarU6 enton#es #ada a#ti%idad puede fun#ionar
en distinto modo de grupos (sinC%isiblesCseparados) seg.n estD #onfigurado el par2metro en el
momento de #rear la a#ti%idad6 pudiDndose modifi#ar usando los i#onos ad ,oc del modo de
edi#i(n. :i se opta por forzar el modo de grupo a ni%el de #urso6 todas las a#ti%idades se
#omportar2n igual respe#to a los grupos.
,isponibilidad= )ndi#a si la asignatura es %isible para los alumnos / as$ #omo si pueden entrar
/ empezar a trabaBar #on el #urso. Hormalmente (sal%o 4ue se importe el #urso) 8a/ un per$odo
en el 4ue no est2n disponibles> el tiempo 4ue les lle%a a los profesores preparar todos los
#ontenidos.
Contrase5a de acceso= *s la #ontraseIa 4ue representa el i#ono en la lista de #ursos. :ir%e
de filtro para 4ue no todos los matri#ulados en el *+A* puedan a##eder a todas las
asignaturas. :i el profesor 8a dado de alta a los alumnos en su #urso6 no se la pedir2.
/cceso de invitados= *ste par2metro define si usted 4uiere permitir 4ue usuarios no
registrados puedan entrar en su asignatura %irtual / #uriosear por ella. 0os invitados no pueden
en ning.n #aso parti#ipar en las a#ti%idades del #urso (publi#ar mensaBes en foros6 en%iar
trabaBos6 et#.). :u modo de a##eso es de s(lo le#tura.
Hormalmente este par2metro est2 #onfigurado #omo H;. A#ti%arlo depende de
#onsidera#iones de pri%a#idad (no s(lo nuestra6 /a 4ue tambiDn afe#tar2n a las #ontribu#iones
de sus alumnos). Adem2s6 puede tener en #uenta otras #onsidera#iones. !ermitir a##eso a
invitados puede #ondi#ionar el tipo de material 4ue se ofre#e.
8emas ocultos= 0as #aBas de la #olumna #entral se pueden mostrar u o#ultar a %oluntad (%er
m2s adelante 1odo de edi#i(n). *sta op#i(n #ontrola si una se##i(n o#ulta se muestra #omo
una #aBa #olapsada (%a#$a / sombreada en gris6 normalmente)6 o simplemente no se muestra en
absoluto.
<tem de noticias para ver= 9etermina el n.mero de mensaBes del foro de Ho%edades 4ue
apare#en en el panel de Ho%edades6 normalmente en la #olumna dere#8a6 arriba. 0os .ltimos n
mensaBes en%iados por el profesor a ese foro estar2n listados en ese panel.
,0
0os siguiente #ampos del formulario son aBustes 4ue afe#tan a algunas prerrogati%as 4ue el
profesor puede atribuir a los alumnos.
"ostrar calificaciones= :i est2 en U:$U6 #ada alumno %er2 autom2ti#amente los resultados de
todas sus a#ti%idades e%aluables del #urso a tra%Ds del *+A*. *s una op#i(n mu/
re#omendable.
"ostrar informe de actividades= :i est2 en U:$U se mostrar2 el enla#e al -nforme de
actividades en el panel de Administra#i(n de los alumnos. -ada uno podr2 lle%ar un registro
de los re#ursos %isitados / a#ti%idades #ompletadas. "ambiDn es #on%eniente 4ue 8abilite esta
#apa#idad para los alumnos. 0es fa#ilita la gesti(n de su trabaBo en el *+A*.
8ama5o m:0imo de arc4ivos= define lo 4ue su nombre indi#a. *ste l$mite es apli#able a
ar#8i%os adBuntos en foros6 Ai@is6 glosarios6 et#. / ar#8i%os entregados #omo produ#to en
tareas o talleres. *ste es un l$mite genDri#o para el #urso #ompleto. :e pueden estable#er otros
l$mites inferiores en la #onfigura#i(n de #ada a#ti%idad #ompleta. :i se 4uiere ampliar el
l$mite6 8abr$a 4ue a%isar al administrador del ser%idor para 4ue #ambie el ar#8i%o de
#onfigura#i(n del !5!.
0os .ltimos par2metros del formulario sir%en para personalizar el tratamiento entre los
usuarios del *+A*6 profesores / alumnos. !uede elegir #on 4uD %o#ablo 4uiere identifi#ar su
figura / la de la alumnos o estudiantes en los mensaBes / la interfaz de 1oodle. :al%o #ausas mu/
Bustifi#adas6 es mu/ re#omendable mantener la denomina#i(n predefinida.
?orzar idioma= !uede 8a#er 4ue el idioma de la interfaz de 1oodle 4uede fiBado para todos
los usuarios. *l par2metro idioma afe#ta a los nombre de los paneles presentados en la pantalla
(U!ersonasU6 UHo%edadesU et#.) / a los nombres de los m(dulos de a#ti%idades de 1oodle. H;
afe#ta para nada a los #ontenidos 4ue usted 8a/a introdu#ido (no tradu#e los #ontenidos)6 sal%o
4ue usted 8a/a utilizado el filtro multilingXe / disponga de tradu##iones (8e#8as por usted) de
los materiales / re#ursos did2#ti#os.
:i no fuerza un idioma #on#reto #ada usuario ser2 libre de elegir el 4ue le sea m2s #on%eniente.
A#tualmente6 el pa4uete de idioma U*spaIol )nterna#ional-esU es el m2s #ompleto. :i usa otro
puede en#ontrarse #on textos no tradu#idos #orre#tamente.
!.$ - El editor de texto %&#"
0a ma/or$a de 2reas para introdu#ir texto (re#ursos6 mensaBes de los foros6 diarios6 et#.)
4ue presenta 1oodle tienen embebido el editor 5"10. Yste es un editor gr2fi#o de texto 5"106
es de#ir 4ue fun#iona en el modo 4ue se 8a %enido en denominar 7V:)7V= (del inglDs B8at
you see is B8at you get6 lo 4ue se %e es lo 4ue 8a/). *s el modo 8abitual de trabaBo de los
pro#esadores de textos de ofi#ina m2s #ono#idos (1:-7ord6 ;;o-7riter6 -orel 7ord!erfe#t6
Abi7ord6 et#.)
Ho ol%idemos 4ue6 aun4ue no lo parez#a6 el texto 4ue introdu#imos en #ual4uier lugar de
1oodle es texto plano #on mar#as 5"10. *ste editor es simplemente una forma #(moda de
ma4uetar este texto 5"10 para la 7eb sin ne#esidad de #ono#er / dominar este lenguaBe. *n este
sentido6 el editor embebido de 1oodle ofre#e unas fun#iones similares a otros programas bien
#ono#idos6 tales #omo 1:-?ront!age6 1a#romedia 9reamAea%er o 1ozilla -omposer. -omo
ellos6 adem2s de #omponer el texto dire#tamente en el editor6 tambiDn permite #opiar-/-pegar
,1
texto #on formatos / estru#turas a partir de do#umentos generados en su pro#esador de textos
8abitual.
*l editor de texto 5"10 es una pieza de softAare bastante sofisti#ada. 3e4uiere un
na%egador 7eb de .ltima genera#i(n. :i est2 utilizando una %ersi(n antigua o bien un na%egador
Aeb po#o #ono#ido / no est2ndar (en el sentido de no seguir las normas del #onsor#io 7,-
) es
posible 4ue el editor no fun#ione / s(lo %ea #uadros de texto para introdu#ir texto plano normal.
*l editor 8a sido probado #on los na%egadores 1:-)nternet *xplorer6 %ersiones 6.0 / superiores6
1ozilla1.4 / superiores6 / ?irefox 1. Huestro #onseBo es 4ue se trabaBe #on ?irefox.
-uando el editor de texto 5"10 est2 a#ti%ado apare#er2 una barra de 8erramientas en la
parte superior del #uadro de introdu##i(n de texto. :i esta barra no apare#e es 4ue el editor no est2
disponible. 0a barra de 8erramientas dispone de los botones #l2si#os de #ual4uier pro#esador de
texto para dar formatos al texto> negrillas6 cursiva6 subra/ado6
sub
-/
super
$ndi#es et#. "ambiDn
existen botones para alinear el texto6 sangrar los p2rrafos / #rear listas. 0as fun#iones de estos
botones son las esperadas intuiti%amente / no re4uieren ma/or #omentario.
+eamos en #ambio los botones de insertar elementos espe#iales>
&eleccin de colores ( / )>
*stos botones a#ti%an una paleta de sele##i(n de #olores 4ue
apare#e en una %entana separada. Easta pulsar #on el rat(n
en el #olor deseado (o es#ribir su #(digo 5"10) / la
%entana se #errar2 autom2ti#amente apli#ando el #olor a la
sele##i(n6 o a todo el texto subsiguiente si no 8a/ nada
sele##ionado.
<nsertar l#nea 4orizontal ( )>
)nserta una l$nea 8orizontal de separa#i(n.
Crear ancla6e ( )>
*stable#e enla#es 4ue nos lle%en a diferentes partes o se##iones de la p2gina en 4ue est2n
in#luidos6 pudiendo #on ellos na%egar dentro de una p2gina.
<nsertar 4iperenlace ( )>
7,-> 7orld 7ide 7eb -onsortium6 un organismo interna#ional en#argado de %elar por los est2ndares 4ue
permiten la interoperabilidad de todos los proto#olos / sistemas 7eb.
,2
Figura 5?. 4aleta de
seleccin de color.
Figura 5=. .ditor BT2* de 2oodle
!ermite %in#ular un 8iperenla#e al
texto sele##ionado (si no 8a/
sele##i(n no se #rea el enla#e). Al
presionar el bot(n apare#e un
pe4ueIo di2logo para introdu#ir los
datos del 8iperenla#e> la F30 de la
p2gina o re#urso al 4ue apuntamos6 el
texto alternati%o 4ue apare#er2 al
poner el #urso sobre el enla#e / el
mar#o de destino.
:eg.n se establez#a el mar#o de
destino el 8iperenla#e se mostrar2 en
la p2gina o mar#o a#tuales (desde
donde se in%o#a)6 o bien en una nue%a %entana del na%egador.
Ho s(lo puede estable#er enla#es a otras p2ginas Aeb externas. "ambiDn puede %in#ular
re#ursos 5"10 internos 4ue residen en su propio espa#io personal del ser%idor 7eb del
*+A*. *l bot(n abre el gestor de fi#8eros de 1oodle6 #on lo 4ue usted podr2
re#orrer los dire#torios del sitio Aeb de su #urso para sele##ionar un fi#8ero e introdu#ir
dire#tamente su F30 en este di2logo6 sin tener 4ue re#ordar / te#lear esos datos
manualmente. 0os detalles del uso del gestor de fi#8eros de 1oodle se des#riben m2s
adelante en la se##i(n de =esti(n / administra#i(n del #urso.
/nular 4iperenlace ( )>
*limina el %$n#ulo #omo 8iperenla#e a otra p2gina. :it.e el #ursor en un 8iperenla#e /
presione este bot(n para anular el %$n#ulo.
<nsertar imagen ( )>
!ermite insertar una imagen en el texto a#tual. 9ebemos tener en #uenta 4ue en los
do#umentos 7eb las im2genes no son realmente insertadas / embebidas en el texto6 sino
4ue lo 4ue se inserta es un 8iperenla#e al fi#8ero de la imagen. *ste fi#8ero pre%iamente
debe estar en un espa#io a##esible %$a 7eb (no puede residir en su ordenador personal6 los
otros usuarios no %er$an esa imagen).
*ste bot(n abre un #uadro de di2logo (mostrado en la ?igura 21) 4ue permite sele##ionar el
fi#8ero de imagen 4ue 4ueremos %in#ular. !odremos espe#ifi#ar los atributos de
%isualiza#i(n (tamaIo6 alinea#i(n6 et#.) de la imagen...
0a parte inferior de este #uadro de di2logo #orresponde la gestor de fi#8eros de 1oodle.
!uede sele##ionar #ual4uier ar#8i%o de imagen (en formatos ade#uados para la 7eb> gif6
Bpg6 png6 tiff) del ser%idor o bien bus#ar uno / #argarlo desde su ordenador personal al
ser%idor (re#ordamos 4ue mientras no estD en el ser%idor no se %er2 la imagen en la 7eb).
Al sele##ionar un ar#8i%o se introdu#ir2 autom2ti#amente su F30 en el #uadro de texto
ade#uado (el primero). :i #ono#e la F30 de una imagen puede introdu#irla dire#tamente en
ese #ampo sin ne#esidad de usar el gestor de fi#8eros.
,,
Figura 2@. .ditor BT2*7 insertar un ,iperenlace
*n la parte superior de la %entana de di2logo6 adem2s del #ampo de la F306 tiene los
#ampos para introdu#ir los atributos 5"10 de la imagen 4ue 4uiere insertar. Fsualmente
los atributos de tamaIo6 alinea#i(n6 et#. toman %alores %2lidos a partir de la propia imagen o
de forma predefinida. -onsulte un manual de 5"10 para un expli#a#i(n detallada del
signifi#ado / uso de estos atributos.
Ho obstante6 debe introdu#ir6 ne#esariamente6 un texto alternati%o para la imagen (este es el
texto 4ue apare#er2 en el na%egador #uando deBa reposar el rat(n sobre la imagen6 / el 4ue
indi#ar2n los na%egadores 7eb de s(lo texto6 #omo l/nx). *s tambiDn un re4uisito b2si#o de
a##esibilidad para personas de %isi(n disminuida 4ue utili#en le#tores de pantalla.
Fna %ez sele##ionado el fi#8ero de imagen / espe#ifi#ados los atributos de la misma6
presione el bot(n para eBe#utar realmente la inser#i(n de la imagen en el texto. :i
4uiere #ambiar la imagen (o su posi#i(n / alineamiento)6 tendr2 4ue 8a#er lo siguiente6
respetando el orden> sele##ione la imagen en el editor pulsando una %ez sobre la misma /
presione otra %ez el bot(n . ;btendr2 de nue%o este #uadro de di2logo / podr2 #ambiar
los atributos de la imagen.
<nsertar tabla ( )>
*ste bot(n nos permite insertar una tabla 5"10 en el texto. Apare#er2 un pe4ueIo #uadro
de di2logo donde podr2 espe#ifi#ar las #ara#ter$sti#as de la tabla> n.mero de filas /
#olumnas / el an#8o total de la misma. "engamos en #uenta 4ue la forma de espe#ifi#ar el
aspe#to de una tabla 5"10 es diferente de #(mo se estru#turan las tablas utilizando un
,4
Figura 25. .ditor7 di!logo de insercin de una imagen
$estor de fic4eros=
ar#8i%os residentes
en el ser%idor 7eb
"exto
alternati%o
*Be#utar la
inser#i(n
-argar el ar#8i%o
desde el !- al ser%idor
!re%isualiza#i(n
de la imagen
$estor de fic4eros=
botones de a##iones
Eus#ar una
imagen en su !-
F30 de la
imagen
Atributos de
la imagen
editor de texto de ofi#ina. -onsulte un manual de 5"10C-:: si ne#esita posi#ionar /
estru#turar #on suma pre#isi(n las tablas.
3eestru#turar una tabla 5"10 no
es una tarea sen#illa. :obre todo si
utilizamos tablas anidadas.
:iempre 4ue sea posible6 e%itemos
insertar tablas dentro de otras
tablas en 5"10.
!ara fa#ilitar la tarea de editar una
tabla6 el editor dispone de una
barra de 8erramientas espe#$fi#a
para el maneBo de tablas. *sta barra
est2 disponible s(lo en el editor a
pantalla #ompleta 4ue se obtiene al
a#ti%ar el bot(n .
<nsertar emoticones ( )>
!ermite insertar el s$mbolo gr2fi#o de un emoti#ono. *stos elementos son mu/ .tiles para
indi#ar el tono de una expresi(n / permiten expresar una gran %ariedad de mati#es para un
mismo texto. *s mu/ re#omendable usarlos #on liberalidad en los mensaBes de foros /
#orreo ele#tr(ni#o. 9esde luego6 no tienen la misma apli#abilidad en un texto formal.
,
Figura 22. .ditor7 insertar una ta&la
Figura 20. .ditor7 &arra de ,erramientas para ta&las
!ropiedades
de la fila
Eorrar
la fila
9i%idir la
#olumna
!ropiedades
de la #elda
Eorrar
la #elda
!ropiedades
de la tabla
AIadir fila
delanteCdetr2s
AIadir #elda
delanteCdetr2s
AIadir #olumna
delanteCdetr2s
9i%idir
la fila
Eorrar la
#olumna
-ombinar
#eldas
9i%idir la
#elda
!uede es#ribir las formas textuales de los
emoti#ones / el editor las #on%ertir2
autom2ti#amente en un pe4ueIo gr2fi#o #uando
se %isuali#e el texto en 1oodle. !or eBemplo si
es#ribe U>-)U apare#er2 luego el i#ono. (en el
editor seguir2 %iendo la forma textual)
<nsertar caracteres especiales ( )>
*ste bot(n 8a#e apare#er en una paleta el Buego de
#ara#teres 4ue estD usando en ese momento en su
na%egador. 0a paleta nos permite sele##ionar e
insertar un #ar2#ter #ual4uiera. "engamos #uidado
#on el uso de estos #ara#teres6 no est2 garantizado
4ue otros usuarios %ena el mismo #ar2#ter 4ue
usted en el texto. :i #ambiamos el Buego de
#ara#teres de su na%egador lo #omprobar2. 0a
forma m2s segura de aIadir s$mbolos no est2ndar (#omo las letras griegas) es re#urrir a los
#(digos denominados entidades BT2*. 9e nue%o6 es #on%eniente #onsultar un manual
5"10 para re#abar m2s informa#i(n.

Cuscar y reemplazar ( )
!ermite bus#ar / reemplazar #ual4uier #adena de texto. !ermite #ambiar #(digo 5"10.
)impiar H8") ( )>
0a fun#i(n de este bot(n es re#orrer el #(digo 5"10 generado por el texto introdu#ido6
#orregir pe4ueIos problemas e in#onsisten#ias / #omprobar 4ue respeta el est2ndar 7,-.
*l uso m2s #om.n de este bot(n es #orregir el texto despuDs de pegar grandes fragmentos
de texto (#on %arios p2rrafos) desde el portapapeles de 7indoAs (t$pi#amente desde 1:-
7ord6 de a8$ el i#ono). -omprobaremos 4ue 7indoAs aIade l$neas extra entre los p2rrafos
(adem2s de otros #(digos no tan %isibles). !resionando este bot(n esos pe4ueIos defe#tos
del #(digo ser2n #orregidos / despare#er2n.
*sto .ltimo puede o#asionarnos molestias de %ez en #uando. *n o#asiones un texto se
%isualiza bien en la pantalla6 pero su estru#tura 5"10 sub/a#iente puede ser defe#tuosa. :i
apli#a esta fun#i(n #orre#tora a ese texto puede o#urrir 4ue se pierdan formatos apli#ados al
texto (negrillas6 #ursi%a et#.). *sto s(lo o#urrir2 #on texto #on formatos importados o
pegados de otras fuentes6 no #on formatos #reados por el editor. *n todo #aso6 no es mal
momento para pasarse a ;pen;ffi#e...
marcas H8") ( )>
-omo /a se 8a men#ionado6 este editor simplemente genera #(digo 5"10. !odemos usar
el i#ono de mar#as 5"106 6 para %isualizar el #(digo 5"10 / editarlo manualmente (la
,6
Figura 21. .ditor7 lista de emoticones
barra de 8erramientas 4uedar2 desa#ti%ada). *n #ual4uier momento podremos %ol%er al
editor 7V:)7V= %ol%iendo a presionar este bot(n.
"a0imizacin del editor ( )>
*ste bot(n permite a#ti%ar el editor a pantalla #ompleta. :e abrir2 una nue%a %entana del
na%egador #onteniendo .ni#amente el editor 5"10. 9e esta forma podremos trabaBar m2s
#(modamente6 espe#ialmente si %amos a introdu#ir grandes #antidades de texto. Adem2s6 en
esta forma agrandada la barra de edi#i(n de tablas es %isible / se puede utilizar.
*l #uadro de texto original 4ueda ina#ti%o mientras est2 desplegada la %entana del editor a
pantalla #ompleta. :i intentamos usarlo no podremos aIadir texto. !ara %ol%er a la %entana
de 1oodle otra %ez6 basta #on pulsar en el bot(n de minimizar el editor o bien #errar la
%entana del editor a pantalla #ompleta.
*l editor de texto 5"10 es una #ara#ter$sti#a op#ional. !odemos desa#ti%ar el uso del
editor en todos los #uadros de texto de 1oodle editando su perfil personal (pin#8e en su nombre)
/ #ambiando la op#i(n disponible ad ,oc. :i somos expertos en 5"106 probablemente podamos
#omponer un texto 5"10 de ma/or #alidad es#ribiDndolo a mano 4ue usando el editor.
,&
!.' - "os filtros de expresiones em(e(idas
Adem2s de los diferentes m(dulos 4ue 8emos %isto / 4ue permiten aIadir #ontenidos
materiales a nuestra asignatura6 1oodle in#lu/e otras #ara#ter$sti#as genDri#as 4ue pueden
fa#ilitar esta labor. :e trata de UfiltrosU 4ue permiten %isualizar en re#ursos textuales elementos
4ue no son de texto6 #omo im2genes6 audio / %$deo6 as$ #omo 8iperenla#es. *stos filtros est2n
generalmente disponibles en #ual4uier elemento de 1oodle. Va seamos profesores es#ribiendo el
manual de la asignatura o estudiantes #8arlando #on otros en un foro6 podremos utilizar esta
fun#ionalidad en #ual4uier entrada de texto.
0os filtros deben ser instalados por el administrador del sistema / re4uieren algunos
programas inform2ti#os adi#ionales distintos de 1oodle (en el ser%idor6 no su !-).
a7 '0presiones matem:ticas
*stos filtros son un me#anismo para #on%ertir un lenguaBe de s$mbolos (tal #omo "ex) en
una representa#i(n %isual de las expresiones matem2ti#as #omo im2genes6 de forma 4ue la
transmisi(n de la informa#i(n matem2ti#a sea m2s dire#ta. *xisten dos filtros separados6 4ue se
apli#an a distintos tipos de nota#iones. +e2moslo>
?iltro 8e0
*ste filtro nos permite es#ribir #ual4uier #ual4uier texto Tex est2ndar en #ual4uier parte de
1oodle (in#luidos los foros6 et#.). *l texto tex debe ser es#rito entre s$mbolos UZZU tanto al
prin#ipio #omo al final de la expresi(n6 a modo de delimitadores de la misma. !or eBemplo si
es#ribimos (en una misma l$nea)>
ZZ [EigsumS\i][1^_\n-[1^[fra#1\[9elRx^[EigintS\xSi^_\xS\i`[1^^[\[fra#1\[9elRx^[biga(xS\i`1^-
x)/Si_\Z[star^[bigb-f(x)[^_[2dxZZ
se mostrar2 lo siguiente (es una imagen gif insertada en l$nea #on el texto)>
"ex es bien #ono#ido por los matem2ti#os / #asi por #ual4uiera 4ue 8a/a tenido 4ue
es#ribir expresiones matem2ti#as en un ordenador. *s mu/ potente6 #apaz de #omponer las
expresiones m2s #ompleBas6 pero tambiDn #ompli#ado de dominar. Fn manual del sub#onBunto de
"ex implementado en 1oodle puede #onsultarse en la p2gina 7eb de mime"ex>
8ttp>CCAAA.for@os8.#omCmimetexmanual.8tml. 1eBor toda%$a>
8ttp>CCAAA.emat8pool.netC#ourseC%ieA.p8pLid]2 A4u$ tenemos a nuestra disposi#i(n un glosario
(4ue podemos des#argar e instalar en nuestro *+A*) #on todas las op#iones / eBemplos de su uso.
!odemos utilizar esta fun#ionalidad en #ual4uier parte de 1oodle donde se nos pida
introdu#ir un texto. 3e#ordamos 4ue basta #olo#ar algo #omo OZZmi expresi(nZZP para a#ti%ar la
#on%ersi(n.
,'
?iltro Calculadora D:lgebra7
*ste filtro trabaBa de forma an2loga al de "ex6 pero maneBa una sintaxis m2s simple6
semeBante a la usada en las #al#uladoras #ient$fi#as de mano. *l filtro interpreta #ual4uier
expresi(n es#rita entre los delimitadores cc / la #on%ierte en una representa#i(n gr2fi#a6 una
imagen gif. !or eBemplo>
cc#os8(x62)-sin8(x62)]1cc se #on%ierte en>
Ho existe una referen#ia estri#ta de la sintaxis de este filtro. Algunos eBemplos los tiene en
la ?igura 26. Fna restri##i(n general es 4ue el filtro ne#esita una expresi(n matem2ti#a #ompleta.
:i es#ribe algo #omo cc 2 x ] cc no ser2 #on%ertido6 pues falta el segundo tDrmino.
,<
Figura 2;. Closario con las posi&ilidades de Tex
b7 Contenidos multimedia Daudio, v#deo, animaciones7
*s posible in#rustar #ontenidos multimedia en 1oodle / eBe#utarlo dire#tamente en el
*+A* sin tener 4ue des#argar los ar#8i%os / pasarlos a un reprodu#tor de audio o %$deo. 0a parte
de reprodu##i(n depende de 4ue estDn instalados en el ordenador de destino los #one#tores
(plugins) ade#uados a #ada tipo de formato. *so no puede #ontrolarse desde el ser%idor. *s
bastante probable 4ue sea uno de los aspe#tos 4ue m2s problemas nos a#arree 8asta 4ue les
fun#ione a todos los alumnos.
!ara in#rustar los ar#8i%os multimedia basta #on #rear un 8iperenla#e a ellos en #ual4uier
texto de 1oodle. *l filtro aIadir2 los i#onos ne#esarios para la reprodu##i(n. *sto o#urre en
#ual4uier texto6 in#luidos6 por eBemplo6 los textos de las preguntas o las respuestas de un examen.
c7 '0presiones multi+idioma
1oodle tiene un sele#tor de idioma de la interfaz 4ue le permite espe#ifi#ar en 4uD idioma
estar2n los nombres de los paneles gr2fi#os de la p2gina / los mensaBes de texto. *ste sele#tor no
tradu#e el #ontenido6 sal%o 4ue usted 8a/a suministrado las tradu##iones ade#uadas. :i usted
dispone de %ersiones paralelas de un mismo texto en %arios idiomas6 es posible 8a#er 4ue 1oodle
muestre la %ersi(n #orrespondiente al idioma sele##ionado por el usuario / 4ue #ambie
ade#uadamente #uando sele##iona otro distinto.
40
Figura 29. .'emplo de uso de la sintaxis del filtro Dlge&ra
!ara lograr este efe#to6 basta #on 4ue en el re#urso #orrespondiente de 1oodle6 #uando
apare#e un re#uadro para introdu#ir texto6 es#riba todas las %ersiones 4ue desee / les aIada la
mar#a 5"10 dlange. -on esta mar#a puede espe#ifi#ar el idioma. 0a mar#a fun#iona
sele##ionando para %isualizar s(lo a4uellas por#iones del texto 4ue lle%en una mar#a dlange 4ue
#oin#ida #on el idioma de la interfaz. !or eBemplo6 si usted es#ribe (en 5"10)>
<lang lang="es" format="auto"> Esta es la versin espaola </lang>
<lang lang="en" format="auto"> This is the English version </lang>
(todo Bunto / en el mismo #uadro de texto)
:i sele##iona el idioma espaIol s(lo %er2 el texto .sta es la versin espa>ola mientras
4ue si sele##iona el idioma inglDs6 apare#er2 en la p2gina .ni#amente T,is is t,e .nglis, version.
:i un texto no est2 in#luido en una mar#a dlange6 la sele##i(n del idioma no le afe#tar26
mostr2ndose siempre. 9ebe emplear #omo identifi#ador del idioma los #(digos est2ndar de 2C4
letras. :on los 4ue apare#en entre parDntesis en el sele#tor de idioma de la p2gina prin#ipal del
*+A*.
d7 /utoenlaces
*l filtro de autoenla#es es el 4ue se en#arga de realizar el enlazado autom2ti#o de algunas
palabras #la%e 4ue apare#en en los re#ursos textuales de 1oodle. *s lo 4ue permite 4ue si en un
texto se men#iona el nombre de una a#ti%idad del #urso6 se #ree un 8iperenla#e. pulsando en Dl6
nos lle%ar2 a la p2gina Aeb de la a#ti%idadM si apare#e un tDrmino 4ue #onstitu/e una entrada
definida en un glosario el 8iperenla#e nos #ondu#ir2 a la defini#i(n de ese tDrmino.
*ste filtro es mu/ .til para mantener #o8esionados los #ontenidos introdu#idos en 1oodle
#on relati%amente po#o trabaBo extra para el profesor. :i por alg.n moti%o no desea 4ue una
men#i(n parti#ular de un tDrmino aparez#a #omo un 8iperenla#e6 lo puede indi#ar as$ #on la
mar#a 5"10 dnolin@e. !or eBemplo6 en el texto> Uun dnolin@eglosariodCnolin@eU6 la palabra
glosario6 predefinida / autoenlazada en 1oodle de forma predefinida6 no lle%ar2 el 8iperenla#e.
41
4 - Recursos y mdulos transmisivos.
E% 9ecursos y mdulos transmisivos%
*ntran a4u$ todos los m(dulos6 re#ursos6 a#ti%idades... 4ue tienen #omo fun#i(n primera la
de transmitir informa#i(n. *l profesor se #onstitu/e pr2#ti#amente en emisor .ni#o. 0os alumnos6
en re#eptores.
0o m2s usual es 4ue estos #ontenidos estDn #onstituidos por alg.n tipo de texto m2s o
menos estru#turado #on apo/o de im2genes6 es4uemas... +ienen a ser lo 4ue en la enseIanza
tradi#ional llamamos libros de texto6 apuntes6 manuales did2#ti#os6 presenta#iones multimedia
(tipo !oAer!oint...)6 notas de #lase6 et#.
*n 1oodle este tipo de #ontenidos se generan fundamentalmente a partir de lo 4ue el
propio programa llama recursos. 0a ma/or parte est2n disponibles en la #aBa agregar recurso.
*sto no 4uiere de#ir 4ue algunas de las a#ti%idades #onsideradas Ointera#ti%asP no se puedan
utilizar #omo 8erramientas transmisi%as. *s su uso lo 4ue las 8ar2 estar dentro de una u otra
#ategor$a. Fn glosario6 por eBemplo6 ser2 transmisi%o si lo 8a#e el profesor / sir%e
fundamentalmente de #onsulta para los alumnos. :er2 m2s o menos intera#ti%o si6 adem2s de
poder desplazarse por el mismo6 lo pueden editar los alumnos... ; ser2 #olaborati%o si lo 8a#en
#ons#ientemente entre todos6 e%alu2ndose mutuamente...
$.1 - )ecursos
*l elemento recurso no es m2s 4ue un enla#e a #uales4uiera de los re#ursos materiales 4ue
puedan representarse por un ar#8i%o de ordenador. ;6 a la in%ersa6 un ar#8i%o del tipo 4ue sea
puede ser enlazado #omo un recurso. 9o#umentos de texto6 presenta#iones #on diapositi%as6
ar#8i%os de imagen6 programas de ordenador eBe#utables6 ar#8i%os de -A96 ar#8i%os de audio /
%$deo6 #ual4uier #osa 4ue resida en el ordenador... puede #onstituir un re#urso. ;b%iamente6 los
do#umentos de texto (/a sea texto A:-)) o 5"106 do#umentos ofim2ti#os6 ar#8i%os !9?6 et#.)
#onstituir2n mu/ fre#uentemente la base de los #ontenidos materiales de mu#8as asignaturas.
Fsualmente recurso signifi#ar2 Uenla#e a un texto o material de trabaBoU.
-omo 8emos %isto para otros #omponentes6 para #rear un nue%o recurso 8a/ 4ue pasar al
modo de edi#i(n / sele##ionar el tipo de re#urso en la lista desplegable de la #aBa agregar recurso
de un blo4ue tem2ti#o. *sto nos lle%ar2 al formulario de #onfigura#i(n de mismo re#urso. *ste
formulario %ariar2 ligeramente dependiendo del tipo de re#urso. 0os #uatro tipos de re#ursos
disponibles son>
p:gina de te0to> un texto simple me#anografiado dire#tamente.
p:gina Feb DH8")7> un texto 5"10 (4ue puede introdu#irse usando el editor 5"10).
enlace a arc4ivo o Feb> un enla#e a una url. Fn ar#8i%o disponible en el ser%idor para su
des#arga o una p2gina 7eb externa al *+A*.
directorio> a##eso a una #arpeta en el ser%idor 7eb del *+A*
eti2ueta> bre%e fragmento de texto.
*ste formato determina #(mo se %er2 el re#urso / lo 4ue los estudiantes podr2n 8a#er #on
Dl. ;b%iamente6 no es lo mismo enlazar un texto 4ue se puede %isualizar / leer en el propio
na%egador6 4ue enlazar un programa eBe#utable.
42
Algunos par2metros de la #onfigura#i(n del re#urso son #omunes a los #uatro tipos. !ara
todos los re#ursos es ne#esario espe#ifi#ar>
;ombre= es el texto identifi#ati%o #on el 4ue apare#er2 enlazado el re#urso en la p2gina
prin#ipal del #urso. 9eber$a ser #on#iso / des#ripti%o. :e pueden in#luir mar#as 5"10
expl$#itas para obtener efe#tos de texto.
9esumen= es un texto des#ripti%o del re#urso6 un sumario para adelantar a los usuarios el
#ontenido del mismo / su prop(sito de #ara al estudio de la asignatura.
-entana= este par2metro #onfigura si el re#urso se %a a mostrar en la misma %entana del
na%egador desde donde se llame al re#urso o en una nue%a %entana emergente. -ada modo
tiene sus in#on%enientes. :i utiliza la misma %entana se sustituir2 la p2gina a#tual por la del
re#urso. :i utiliza una %entana emergente podr2 %er ambas a la %ez aun4ue a algunas personas
les resulta molesto el 4ue 8a/a %arias %entanas abiertas en la pantalla.
0as sub-op#iones se emplean para espe#ifi#ar los elementos 4ue debe %isualizar la nue%a
%entana del na%egador. fselos a su #on%enien#ia. !or eBemplo6 si no desea 4ue los usuarios
%ean la dire##i(n url del re#urso6 no muestre la barra de ubi#a#i(n. *s #on%eniente deBar
siempre la %entana redimensionable / su #ontenido desplazable (tenga en #uenta 4ue el tamaIo
de la letra6 interlineado6 et#. son #ara#ter$sti#as %ariables6 / no es probable 4ue sean iguales en
todos los e4uipos). :i deBa las #aBas de an#8o / alto en blan#o6 la nue%a %entana se #rear2 del
mismo tamaIo 4ue la a#tual.
:i no emplea normalmente estas op#iones puede mantenerlas o#ultas6 a8orrando espa#io.
4,
Figura 2<. Recursos7 elementos comunes del formulario de edicin
:eg.n el tipo de re#urso6 ser2 ne#esario espe#ifi#ar m2s o menos datos para estable#er el
mismo. "odos los tipo de UtextoU permiten introdu#ir el texto dire#tamente en 1oodle. +eamos
esta parte %ariable m2s despa#io6 seg.n el tipo de re#urso>
a7 9ecurso P:gina de te0to
*ste es el formato m2s simple. -orresponde a texto normal me#anografiado6 sin ning.n
tipo de estilos (negrillas6 #ursi%a...) o estru#turas (listas6 tablas... ).
*so no 4uiere de#ir 4ue el texto de un re#urso de texto no pueda #ontener estilos /
estru#turas #omo listas o enla#es. "an s(lo 4ue 8a/ 4ue espe#ifi#ar estos elementos mediante una
sintaxis expl$#ita.
0a interfaz de #rea#i(n presenta un #uadro donde te#lear el texto ade#uado / una #aBa donde
espe#ifi#ar el formato del texto insertado. *ste formato indi#a realmente 4uD tipo de sintaxis se
emplear2 para interpretar el texto introdu#ido. !or lo tanto6 este formato determina los #(digos
4ue se podr2n usar para dar formato al texto. *xisten %arias posibilidades>
?ormato te0to plano= no utiliza ning.n tipo de formato. *l texto se muestra en la p2gina 7eb
tal / #omo se introdu#e en el #uadro de texto6 sin realizar ninguna #on%ersi(n o tradu##i(n
interna (ni si4uiera se interpretan las mar#as 5"10).
44
Figura 2=. Recurso de tipo Texto plano
Figura 2?. (onfiguracin de formato
?ormato autom:tico= este tipo de formato es el m2s simple #on el 4ue se pueden espe#ifi#ar
estilos de texto. :e a#epta el texto tal #ual se es#ribe6 #on mu/ po#os #(digos para indi#ar
formatos>
,iperenlaces7 todo texto 4ue empie#e por """. o por ,ttp788 se #on%ertir2 en un
8iperenla#e a la dire##i(n espe#ifi#ada. !ulsando sobre Dl6 se ir2 a esa dire##i(n.
emoticonos7 las formas textuales de indi#ar emo#i(n se #on%ertir2n en im2genes
gr2fi#as. As$6 la expresi(n UM-)U se tradu#ir2 en la inser#i(n de .
BT2*7 puede usar una po#as mar#as 5"10 para indi#ar formatos de texto. 0as mar#as
deben estar embebidas en el texto6 de forma 4ue ninguna l$nea empie#e o a#abe en una
mar#a 5"10. :i esto o#urre el re#urso no se mostrar2 #orre#tamente.
Eti*ueta %&#" )esultado
dbe Hegritas dCbe o dstronge Hegritas dCstronge ;egritas
die -ursi%as dCie o deme Hegritas dCeme (ursivas
due :ubra/ado dCue :ubra/ado
dspan st/le]Ufont-size>1Ue pe4ueIa dCspane pe4ueIa
dspan st/le]Ufont-size>14Ue grande dCspane grande
dspan st/le]U#olor>greenUe eBemplo dCspane eBemplo
duledlieuno dliedos dCule uno
dos
d8re
?ormato "arGdoBn= el formato 1ar@doAn es otra sintaxis alternati%a6 similar a la tipo Ai@i
/ la 5"10. 9e 8e#8o6 el sistema 1ar@doAn tradu#e esta sintaxis dire#tamente a 5"10
est2ndar. *l formato 1ar@doAn se 8a desarrollado para poder es#ribir texto #(modamente o6 al
menos6 m2s 2gilmente 4ue #on 5"10 #ompleto. 0a espe#ifi#a#i(n de la sintaxis 1ar@doAn se
puede en#ontrar en el sitio 7eb original 8ttp>CCdaringfireball.netCproBe#tsCmar@doAnCbasi#s.
0a utilidad de estas formas de introdu#ir texto no radi#a en las espe#ifi#a#iones m2s o
menos f2#iles de aprender de la sintaxis. :i el editor 5"10 est2 disponible6 la forma m2s f2#il de
introdu#ir texto en 1oodle es usar el editor. *ste tipo de re#urso permite #rear do#umentos Aeb
#on efe#tos de texto6 #on estru#turas de blo4ues (t$tulos6 listas tablas) / #on 8iperenla#es6 cuando
el editor BT2* no est! disponi&le. 5a/ 4ue tener en #uenta 4ue no todos los na%egadores
permiten 4ue el editor fun#ione #orre#tamente.
b7 9ecurso P:gina Feb DH8")7
Fn re#urso 5"10 es simplemente una p2gina 7eb normal. Fn texto 5"10 puro. *n
1oodle se puede utilizar el editor 5"10 para #rear este tipo de re#ursos (aun4ue tambiDn puede
introdu#ir usted las mar#as manualmente6 si lo desea). 9e 8e#8o6 esta es la forma m2s f2#il /
#(moda de #rear #ual4uier texto en 1oodle para presentarlo a los estudiante #omo una p2gina
7eb. Fsando el editor puede simplemente #opiar-/-pegar el texto desde un pro#esador de textos6
#on todo tipo de formatos de #ara#teres6 listas6 tablas6 et#.
0os re#ursos de este tipo son un medio mu/ ade#uado para publi#ar todo tipo de
#ontenidos> temarios6 gu$as did2#ti#as6 notas de #lase... Ho est2 #onstreIido por limita#iones de
espa#io (la limita#i(n la pone el administrador del ser%idor en el ar#8i%o p8p.ini) ni de
4
fun#ionalidad. !uede in#luir enla#es en estas p2ginas6 as$ 4ue puede #onstruir un sitio Aeb
#ompleto dentro de 1oodle usando este tipo de re#ursos. !or eBemplo6 una disposi#i(n mu/
#om.n es #rear un re#urso denominado UA##eso al temarioU donde el t$tulo de #ada le##i(n sea a
su %ez un 8iperenla#e 4ue #onduz#a al #ontenido #on#reto de esa le##i(n. ,e todos los modos, si
es este el caso, merece la pena ec4ar un vistazo al recurso ()ibro*%
0a interfaz de #rea#i(n de un re#urso de este tipo no tiene ninguna #ompli#a#i(n. Adem2s
de los elementos #omunes indi#ados en la ?igura ,16 simplemente apare#e en el #entro un #uadro
de texto dotado del editor 5"10 para la introdu##i(n del #ontenido de la p2gina 7eb6 in#lu/endo
la espe#ifi#a#i(n de 8iperenla#es / la inser#i(n de im2genes.
c7 recurso 'nlace a arc4ivo o Feb
*ste formato espe#ifi#a sin m2s un enla#e a #ual4uier tipo de elemento dire##ionable en la
7eb mediante una url> otra p2gina Aeb o un ar#8i%o des#argable. *ste me#anismo es mu/
flexible. Antes de expli#ar la interfaz para #rear este tipo de re#ursos6 %eamos 4uD se puede 8a#er>
P:gina Feb en marco= *n este #aso el re#urso es una p2gina Aeb externa6 a la #ual se
a##ede por su url 4ue 8a/ 4ue espe#ifi#ar.
-uando el usuario pulse en el enla#e se mostrar2 la p2gina 7eb en #uesti(n dentro de un
mar#o sin abandonar el sistema 1oodle del *+A*.
P:gina Feb Dfuera7= *n este #aso el re#urso es tambiDn una p2gina 7eb externa6 pero
apare#e en una %entana nue%a del na%egador. :e mantiene %isible la %entana del *+A*
desde la 4ue se 8a llamado a esta p2gina.
*s posible espe#ifi#ar las propiedades de la nue%a %entana emergente sele##ionando las
op#iones ade#uadas en el formulario de #onfigura#i(n de este re#urso. Ho es ne#esario
#ono#er Ga%as#ript para #onseguir llamati%os efe#tos.
:e puede enlazar a #ual4uier dire##i(n F306 por lo tanto6 igual 4ue se pueden enlazar
p2ginas 7eb (ar#8i%os 5"10) externas6 podemos apuntar a ar#8i%os 5"10 residentes en
el ser%idor del *+A* / #rear sitios Aeb #ompleBos.
/rc4ivo cargado= *n los formatos anteriores6 el re#urso se espe#ifi#a #omo una F30 de un
ar#8i%o 7eb (5"10). !ero las dire##iones F30 son %2lidas tambiDn para mu#8os otros
tipos de ar#8i%o. As$6 es posible dire##ionar cual+uier ar#8i%o 4ue resida en el ser%idor 7eb
del *+A* (no en su ordenador personal). Easta #on abrir el gestor de fi#8eros / sele##ionar
el ade#uado.
!ara saber #(mo #olo#ar ar#8i%os en el espa#io Aeb de su asignatura #onsulte m2s adelante
el uso del gestor de fi#8eros de 1oodle en la se##i(n de =esti(n / administra#i(n del #urso.
46
Figura 0@. En recurso de tipo Texto BT2*
!ara 4ue se %isuali#e un re#urso dentro del na%egador es ne#esario 4ue Dste disponga del
#one#tor (plugin) ade#uado. *n prin#ipio6 1oodle le permitir2 %isualizar ar#8i%os 5"106
im2genes6 do#umentos !9? (%$a Adobe A#robat)6 anima#iones ?las8 (%$a :8o#@Aa%eC
?las8)6 ar#8i%os 1!,6 / %$deos (%$a Kui#@"ime /Co 1edia pla/er). "ambiDn podr2
espe#ifi#ar si el ar#8i%o se %isualizar2 dentro del na%egador en una mar#o dentro de 1oodle
o en una %entana emergente6 #omo en el #aso anterior de las p2ginas 7eb.
:i el na%egador no puede %isualizar un re#urso6 intentar2 en#ontrar / lanzar una apli#a#i(n
aso#iada al tipo de fi#8ero. !or eBemplo6 un fi#8ero de tipo .sxA 8ar2 4ue se abra
;pen;ffi#e6 si es 4ue lo tiene instalado en su ordenador. Ho tiene sentido espe#ifi#ar una
%entana emergente para este tipo de ar#8i%os. :i lo 8a#e6 Dsta 4uedar2 en blan#o.
:e puede es#ribir dire#tamente la url (fun#ionar2 si tenemos el ar#8i%o /a subido en el
ser%idor) o bien usar el bot(n para abrir el gestor de fi#8eros de 1oodle /
es#oger el ar#8i%o 4ue 4ueremos 8a#er a##esible (o subir uno de nuestro ordenador personal al
ser%idor 7eb en este momento6 los detalles se pueden #onsultar en la se##i(n =estor de ar#8i%os
del #urso). Alternati%amente6 si se trata de enlazar un sitio 7eb externo6 podemos usar el bot(n
para abrir el bus#ador =oogle en una nue%a %entana del na%egador. Fna
%ez en#ontrada la p2gina 4ue nos interesa6 simplemente tenemos 4ue #opiar su url desde la barra
de ubi#a#i(n del na%egador a la #aBa #orrespondiente de este formulario.
4&
Figura 05. (onfiguracin de un recurso F.nlazar un arc,ivo o una "e&G
:i espe#ifi#amos a4u$ los par2metros6 estos ser2n in#luidos en el re#urso #omo parte de la
F30 (usando el mDtodo =*"). 0a #olumna de la iz4uierda permite elegir 4uD informa#i(n en%iar6
/ la de la dere#8a le permite darle un nombre. *stos par2metros s(lo son .tiles si usted es un
desarrollador o integrador de sistemas 7eb. !uede mantener estas op#iones o#ultas
permanentemente si as$ lo desea.
d7 9ecurso ,irectorio
*ste tipo de re#urso es6 #omo su nombre indi#a6 un a##eso a un dire#torio o #arpeta
parti#ular del sitio 7eb de la asignatura. *ste re#urso permite 4ue6 siguiendo un .ni#o enla#e6 los
alumnos tengan a##eso a toda una lista de ar#8i%os 4ue se pueden des#argar a sus ordenadores. :i
tiene mu#8os ar#8i%os 4ue ofre#er a sus estudiantes6 este re#urso puede ser m2s efi#iente 4ue
disponer m.ltiples enla#es de tipo arc,ivo su&ido en la p2gina de la asignatura. 0e propor#ionar2
una estru#tura m2s limpia / organizada. ;bser%e 4ue el dire#torio puede #ontener subdire#torios6
#u/os ar#8i%os tambiDn 4uedar2n a disposi#i(n de los estudiantes.
!ara indi#ar 4uD dire#torio debe ser ofre#ido a los estudiantes bastar2 4ue es#oBa la #arpeta
indi#ada en la #onfigura#i(n del re#urso. 0a #rea#i(n de esa #arpeta / la #olo#a#i(n a8$ de los
ar#8i%os debe 8a#erse a tra%Ds del gestor de ar#8i%os de 1oodle.
e7 'ti2uetas
0as eti4uetas son bre%es fragmentos de texto 4ue apare#en dire#tamente en la p2gina
prin#ipal del #urso %irtual6 tal / #omo se muestra en la ?igura ,,. !ermiten identifi#ar #ada parte /
dar estru#tura m2s Berar4uizada a la p2gina. 9e esta forma no tendremos s(lo una lista mon(tona
de re#ursos / a#ti%idades6 sino 4ue podremos inter#alar pe4ueIos textos identifi#ati%os (por eso
se llaman eti+uetas) de #ada parte del #urso.
0a eti+uetas son6 por lo tanto6 la forma de aIadir texto (o im2genes) a la p2gina prin#ipal
del #urso6 es de#ir6 a #ada una de las #aBas de blo4ues6 espe#ialmente de la #olumna #entral. !uede
aIadir todas las eti4uetas 4ue #rea ne#esarias a #ada blo4ue tem2ti#o utilizando la #aBa
desplegable de agregar recurso6 #omo 8emos %isto para otros elementos de 1oodle. !uede
#ombinar re#ursos6 a#ti%idades / eti4uetas %arias en el orden 4ue meBor se aBuste a sus
ne#esidades.
4'
Figura 02. Recurso de tipo FDirectorioG
Al editar una eti4ueta simplemente se despliega el editor de texto 5"10 4ue /a 8emos
%isto6 para permitir la inser#i(n del texto. *sto signifi#a 4ue el texto de una eti4ueta puede ser tan
largo / #ompleBo #omo ne#esitemos (por defe#to 8asta el l$mite de 21E por ar#8i%o del *+A*).
!odemos utilizar texto #on formatos6 tablas6 insertar im2genes6 et#.6 todo lo 4ue se puede 8a#er
#on el editor. "eniendo en #uenta 4ue este texto se %a a %isualizar sobre todo en una #aBa #on#reta
de la #olumna #entral de la p2gina prin#ipal de su #urso... si es#ribimos un texto mu/ largo /
#ompleBo es probable 4ue el resto de los elementos del #urso pasen desaper#ibidos.
0os recursos son una estru#tura b2si#a / mu/ flexible6 sir%en tanto para #ontener
materiales textuales #omo mu#8os otros tipos de datos. :e puede #onstruir una asignatura %irtual
#ompleta6 #on todo tipo de Ufuegos artifi#iales U utilizando s(lo este tipo de recursos. Ho
obstante6 insistimos en 4ue desde el punto de %ista pedag(gi#o6 si no utilizamos otro tipo de
re#ursos6 nos 4uedaremos en un ni%el insufi#iente.
4<
Figura 00. .'emplo de una .ti+ueta
$.2 - "i(ros
*ste m(dulo H; %iene instalado por defe#to. 5a/ 4ue des#argarlo de 8ttp>CCmoodle.org e
instalarlo. *st2 pensado espe#$fi#amente para #ontener re#ursos textuales a modo de libro de
texto. ;fre#e una interfaz mu/ #(moda para los profesores / es tambiDn mu/ f2#il de usar por los
estudiantes. 0os libros presentan un $ndi#e de #ontenidos por se##iones #on dos ni%eles> #ap$tulos
/ sub#ap$tulos. -uando se pulsa sobre el nombre de #ada se##i(n se muestra el #ontenido de la
misma. :(lo existen dos ni%eles de profundidad para mantener el diseIo simple / dire#to. !or la
misma raz(n6 los elementos de tipo libro s(lo se pueden #rear / editar por parte de los profesores>
insistimos en 4ue son re#ursos 4ue responden a un uso de te#nolog$as transmisi%as. 0os alumnos
s(lo pueden leer e imprimir6 pero no modifi#ar su #ontenido. !ara esto .ltimo 8a/ una utilidad
mu/ interesante6 el m(dulo 7i@i 4ue %eremos m2s adelante.
a7 creacin de un recurso tipo )ibro
-omo 8emos %isto en otras a#ti%idades6 para #rear un nue%o li&ro 8a/ 4ue pasar al modo
de edi#i(n / sele##ionar li&ro en la lista desplegable de la #aBa agregar de un blo4ue tem2ti#o.
*sto nos lle%ar2 al formulario de #onfigura#i(n del mismo (?igura ,4)6 donde #ompletaremos una
serie de #ampos
0
Figura 01. Formulario de configuracin de un *i&ro
"ipo de numera#i(n
de los #ap$tulos
)mpresi(n> a#ti%ar o
desa#ti%ar
"$tulos
personalizados
;ombre= es el texto #on el 4ue apare#er2 enlazado el re#urso en la p2gina prin#ipal del #urso.
-omo siempre6 4ue no sea largo /6 si es posible6 atra#ti%o. :e pueden emplear mar#as 5"10
expl$#itas para lograr efe#tos de texto.
,escripcin= un bre%e resumen del tema del libro6 su 2mbito de apli#a#i(n6 et#. 0os alumnos
no %en este texto #uando est2n le/endo el libro. :(lo se muestra a los alumnos en la p2gina de
re#opila#i(n de a#ti%idades (las de tipo li&ro). *ste #ampo no tiene a#ti%ada de forma
predeterminada el editor de texto 5"10. :i 4uiere obtener efe#tos de texto deber2 in#luir las
mar#as 5"10 expl$#itamente.
;umeracin de cap#tulos= determina la forma en la 4ue se gestionar2 la numera#i(n
autom2ti#a de se##iones en el $ndi#e de materias del libro. *xisten #uatro op#iones>
HumDri#a> las se##iones se numeran autom2ti#amente (1.6 1.16 1.26 2. ...). *l $ndi#e de
#ontenidos indi#a la numera#i(n pero H; apare#en los sub#ap$tulos sangrados respe#to a
los #ap$tulos.
+iIetas> se utilizan %iIetas gr2fi#as para indi#ar t$tulos de #ap$tulos / sub#ap$tulos. *stos
.ltimos apare#en sangrados.
)dentidad> los nombres de los sub#ap$tulos apare#en sangrados respe#to a los de los
#ap$tulos6 pero no 8a/ %iIetas ni n.meros.
Hada> no se realiza ninguna a##i(n. 0os nombres de los #ap$tulos se es#riben en el $ndi#e
tal / #omo apare#en en las p2ginas del libro. *s .til si no se 4uieren utilizar n.meros ni
%iIetas6 pero tambiDn #uando se 4uiere espe#ifi#ar una forma de numera#i(n manual6 no
la autom2ti#a (por eBemplo A16 A26 E2...).
<mpresin= determina si estar2n disponibles o no los i#onos / la fun#i(n de imprimir el libro.
8#tulos personalizados= determina si las p2ginas del libro mostrar2n los t$tulos de las
se##iones del $ndi#e de #ontenido. :i se es#oge H;6 estos nombre no se mostrar2n6 pudiendo
empezar #ada p2gina del libro #on un t$tulo personalizado introdu#ido manualmente.
Fna %ez #ompletado este formulario se #rear2 un libro %a#$o. !ara aIadir #ontenido al
libro (#rear nue%os #ap$tulos / sub#ap$tulos6 introdu#ir texto6 im2genes...) 8a/ 4ue ir a la interfaz
del mismo. !ara ello basta #on pulsar en el i#ono o en el enla#e re#iDn #reado en la p2gina
prin#ipal del libro. -omo est2 %a#$o6 nos #ondu#ir2 dire#tamente a un formulario para empezar
#on el primer #ap$tulo. Fna %ez introdu#ido al menos un #ap$tulo6 al abrir el libro nos apare#er2
su interfaz normal de le#tura. :obre esta interfaz podremos seguir aIadiendo #ap$tulos.
b7 "odificacin de un libro
-omo profesores6 al abrir un re#urso tipo libro tendremos 8abilitados en la barra de
na%ega#i(n dos botones para a##eder otra %ez al formulario de #onfigura#i(n de la ?igura ,6
6 / para pasar al modo de edi#i(n del libro . *n el modo de edi#i(n
apare#er2n al lado del nombre de #ada se##i(n una serie de pe4ueIos i#onos 4ue permiten
eBe#utar a##iones sobre la misma. 0as fun#iones de esto i#onos son>
1
<conos de movimiento ( 6 )> permiten mo%er la se##i(n en la dire##i(n indi#ada por la
fle#8a. 0a se##i(n mantiene su ni%el. !ara #ambiar de ni%el (#ap$tuloCsub#ap$tulo) 8a/ 4ue
editar la se##i(n.
<conos de visibilidad ( / )> indi#an el estado de %isibilidad / permiten #ontrolar si una
se##i(n es a##esible para los alumnos o no. !uede ir trabaBando en una se##i(n o#ulta / #uando
estD lista tornarla %isible.
<cono de borrado ( )> :ir%e para eliminar la se##i(n por
#ompleto (no es un mero o#ultamiento de la %ista de los
alumnos)
<cono de adicin ( )> #rea / aIade una se##i(n nue%a debaBo
de la a#tual.
<cono de edicin ( )> !ulsando en este i#ono podemos editar
la se##i(n6 para #ambiar su t$tulo6 su ni%el o el propio texto de la
misma.
2
Figura 0;. .'emplo de *i&ro
Figura 09. .dicin de *i&ro
0os i#onos de adi#i(n / edi#i(n dan a##eso al formulario para el ingreso de texto en la
se##i(n. *ste formulario se utiliza para introdu#ir tanto los #ap$tulos #omo los sub#ap$tulos del
libro6 as$ #omo para realizar las modifi#a#iones de textos /a existentes. 0os #ampos disponibles
son>
;ombre= es el t$tulo de la se##i(n6 tal / #omo apare#er2 en el $ndi#e de #ontenidos.
&ubcap#tulo= si est2 mar#ado6 seIala 4ue esta se##i(n debe #onsiderarse un sub#ap$tulo
de la anterior.
Contenido= es este re#uadro podremos introdu#ir el texto de esta se##i(n del libro. *l
tamaIo de este texto est2 limitado s(lo por el tamaIo m2ximo de ar#8i%o en el *+A*6
pero tenga en #uenta las posibilidades de la pantalla del ordenador. *l re#uadro dispone
del editor 5"106 as$ 4ue podremos aIadir f2#ilmente formatos de texto6 estru#turas de
listas / tablas6 im2genes6 et#. Alternati%amente6 podemos #opiar-/-pegar desde un
pro#esador de textos de ofi#ina.
?inalmente6 tambiDn es posible importar un ar#8i%o 5"10 externo #on el #ontenido de
la se##i(n. 9e 8e#8o6 en el formulario ad ,oc se puede espe#ifi#ar un dire#torio. *n este #aso
todos los ar#8i%os 5"10 de ese dire#torio se importar2n al libro. -ada uno de ellos #onstituir2
una se##i(n separada del libro. 0os nombres de las se##iones ser2n los nombres de los ar#8i%os
5"10.
,
- Recursos y mdulos interactivos
H% 9ecursos y mdulos interactivos
'.1 - "ecciones
*l m(dulo *eccin tambiDn le permite la profesor aIadir re#ursos al #urso6 sobre todo de
texto. Ho obstante6 una le##i(n es una estru#tura 4ue se diferen#ia de un libro o texto est2ndar en
al menos dos aspe#tos>
la le#tura de la le##i(n no es se#uen#ial
es un material 4ue puede ser intera#ti%o.
Fna leccin se #ompone de una serie de p!ginas o textos 4ue el alumno 8a de re#orrer. 0o
m2s 8abitual es 4ue se #onfigure para 4ue al final de #ada p2gina se plantee un pregunta para
#omprobar de alguna manera 4ue el alumno lo 8a le$do /Co #omprendido. :eg.n la op#i(n 4ue
es#oBa el alumno para esa pregunta6 el propio re#urso le permitir2 a%anzar en el re#orrido6 le
obligar2 a retro#eder6 le situar2 ante una bifur#a#i(n...
*stas preguntas pueden ser de lo m2s %ariado6 #omo %eremos posteriormente. !odemos
tambiDn #alifi#ar el re#orrido 4ue 8a#e el alumno en fun#i(n de las respuestas 4ue %a
sele##ionando. )ndependientemente de lo anterior6 su mera existen#ia genera #ierta moti%a#i(n /
refuerzo. :ir%e tambiDn de auto#omproba#i(n.
*n la medida en 4ue el m(dulo le##i(n se utiliza #omo una a#ti%idad6 8ablaremos de un
uso intera#ti%o. :i se a#er#a m2s a un re#urso de #ontenido6 ser2 un uso transmisi%o.
a7 estructura de una leccin
4
Figura 0<. .structura y orden lgico de una leccin
1 2
3
5
4
;rden l(gi#o
inicio fin
3espuesta #orre#ta
3espuesta in#orre#ta
1. Fna le##i(n se #ompone de un n.mero de p:ginas /6 op#ionalmente6 tablas de
ramificacin.
2. -ada p2gina #ontiene alg.n tipo de contenido /6 por lo general6 termina #on una
pregunta.
,. -ada pregunta ofre#e6 por lo general6 un n.mero de respuestas.
4. Gunto #on el salto l(gi#o obligado6 a #ada respuesta se le puede aso#iar un texto de
refuerzo o expli#a#i(n. *ste fragmento de texto se llama resultado *ste texto se mostrar2
#uando el estudiante es#oBa la respuesta aso#iada / antes de 4ue salte a la p2gina de
destino. !uede #olo#ar a4u$ una p2gina 4ue expli#a por 4uD la respuesta del estudiante est2
mal o dar m2s informa#i(n adi#ional. :i no se espe#ifi#a nada6 enton#es se muestran los
mensaBes Ola respuesta es correcta 8 incorrectaG6 seg.n sea el #aso6 / se sigue la p2gina de
salto.
. Aso#iado a #ada op#i(n 8a/ un salto. *ste salto pueden ser relati%o o absoluto. 0os saltos
relativos son las instru##iones predefinidas asiguiente p!ginab6 amisma p!ginab / afinal de
la leccinb. 5a#en a%anzar o retro#eder a lo largo del orden l(gi#o predefinido de la
p2gina de una en una. 0os saltos absolutos pueden ir %arias p2ginas 8a#ia adelante o 8a#ia
atr2s6 basta #on espe#ifi#ar el nombre de la p2gina de destino. -omo se %e en el diagrama
,&6 una p2gina puede #ontener preguntas #on %arias respuestas #orre#tas6 lo 4ue da lugar a
ramifi#a#iones / bu#les.
6. !or defe#to6 la primera respuesta (desde el punto de %ista del profesor) #ondu#e a la
p:gina siguiente de la le##i(n. 0as otras respuestas #ondu#en a la misma p2gina. *s de#ir6
4ue si no es#oge la primera respuesta6 el alumno regresa a la misma p2gina de la le##i(n.
&. 0a siguiente p2gina es determinada por el orden lgico de la le##i(n. *ste orden se
determina seg.n el #riterio del profesor. !ara alterar este orden 8a/ 4ue mo%er las p2ginas
dentro de la le##i(n.
'. 0a le##i(n tambiDn tiene un orden de navegacin. *ste es el orden en el 4ue las p2ginas
son %istas por los alumnos6 / es determinado por los saltos espe#ifi#ados para las
respuestas indi%iduales / puede ser diferente del orden l(gi#o. (Aun4ue si a los saltos no
se les #ambia sus %alores por defe#to6 ambos estar2n mu/ rela#ionados). *l profesor tiene
la op#i(n de re%isar el orden l(gi#o.
<. -uando se muestran al alumno6 las respuestas siempre est2n inter#ambiadas. *s de#ir6 la
respuesta 4ue el profesor %e en primer lugar no es ne#esariamente la 4ue apare#e en el
primer lugar de la lista 4ue %e el alumno. (Adem2s6 #ada %ez 4ue se muestra un #onBunto
de respuestas6 estas apare#en en diferente orden).
10. *l n.mero de respuestas puede %ariar de una p2gina a otra. !or eBemplo6 una p2gina
puede terminar #on una pregunta del tipo %erdaderoCfalso6 mientras otras pueden tener
preguntas donde apare#e una respuesta #orre#ta / tres distra#toras.
11. *s posible #rear p2ginas sin respuestas. Al estudiante se le muestra un enla#e Continuar
en lugar del grupo de respuestas.
12. -on el prop(sito de e%aluar las le##iones6 las respuestas correctas son a4uellas 4ue
#ondu#en a la p2gina siguiente en el orden l(gi#o. 0as respuestas incorrectas son las 4ue
#ondu#en a la misma p2gina6 o a la p2gina anterior en el orden l(gi#o. As$6 si no se
#ambian los saltos6 la primera respuesta ser$a la #orre#ta / las otras ser$an las in#orre#tas.
1,. Fna pregunta puede tener m2s de una respuesta #orre#ta. !or eBemplo> si dos de las
respuestas #ondu#en a la p2gina siguiente6 ambas respuestas se #onsideran #orre#tas.
(Aun4ue se muestra la misma p2gina destino a los estudiantes6 el texto del resultado puede
ser diferente para #ada una de las respuestas.)
14. *l profesor %e la le##i(n #on las respuestas #orre#tas subra/adas / #on su *ti4ueta de
3espuesta.

1. Adem2s de las p2ginas #on #ontenidos / preguntas6 una le##i(n puede #ontener tambiDn
unas p2ginas denominadas ta&las de ramificacin (o simplemente ramificaciones). *stas
p2ginas #ontienen enla#es a otras p2ginas de la le##i(n6 pero no preguntas. :e usan #omo
men. o tablas de #ontenidos para subdi%idir temas mu/ grandes en %arios re#orridos
independientes 4ue puedan 8a#erse en #ual4uier orden / simplifi#ar as$ tanto la #rea#i(n
#omo el re#orrido de la le##i(n #ompleta. :e puede pres#indir de las preguntas / usar s(lo
ramifi#a#iones6 #on lo 4ue el m(dulo le##i(n se #on%ierte en un re#urso puramente
textual. Hormalmente una le##i(n #omienza #on una tabla de rama 4ue a#t.a #omo 8abla
de Contenidos.
16. -ada enla#e de una tabla de rama tiene dos #omponentes> una des#rip#i(n / el t$tulo de la
p2gina de destino.
1&. Fna tabla de rama di%ide la le##i(n en un #onBunto de ramificaciones (o se##iones).
-ada rama puede #ontener %arias p2ginas (usualmente referidas todas al mismo tema). *l
final de una rama normalmente se seIala #on una p2gina ?inal de 9ama. Ysta es una
p2gina espe#ial 4ue6 por defe#to6 8a#e 4ue el estudiante regrese a la tabla de rama
pre#edente. *l UretornoU en una p2gina ?inal de 3ama puede modifi#arse6 si as$ se desea6
editando la p2gina.
1'. *n una le##i(n puede 8aber m2s de una tabla de ramifi#a#i(n. !or eBemplo6 una le##i(n
podr$a estru#turarse de forma .til de modo 4ue los puntos espe#ializados fueran sub-ramas
de las ramas prin#ipales.
1<. *s importante dar a los estudiantes un medio de terminar la le##i(n. *sto puede 8a#erse
in#lu/endo un enla#e de U?inalizar 0e##i(nU en la tabla de rama prin#ipal. *sta a##i(n
saltar$a a la p2gina (imaginaria) ?inal de )eccin. ;tra op#i(n #onsiste en usar la .ltima
rama de la le##i(n (a4u$6 el tDrmino U.ltimaU se usa en el sentido de orden l(gi#o)
simplemente #ontinuando 8asta el fin de la le##i(n6 esto es6 la le##i(n no termina #on una
p2gina de ?in de 3ama.
20. -uando una le##i(n in#lu/e una o m2s tablas de rama6 #on%iene aBustar el UH.mero
m$nimo de preguntasU a un %alor razonable. As$ se aBusta el l$mite m2s baBo del n.mero de
p2ginas %istas #uando se #al#ula la #alifi#a#i(n. :i no se aBusta este par2metro6 el
estudiante podr$a %isitar una sola rama de la le##i(n6 #ontestar a todas las preguntas
#orre#tamente / abandonar la le##i(n 8abiendo obtenido la #alifi#a#i(n m2xima.
21. Adem2s6 #uando est2 presente una tabla de rama6 el estudiante tiene la oportunidad de
%ol%er a %isitar la misma rama m2s de una %ez. :in embargo6 la #alifi#a#i(n se #al#ula
utilizando el n.mero de respuestas 3nicas #ontestadas6 de modo 4ue #ontestar
repetidamente al mismo #onBunto de preguntas no aumenta la #alifi#a#i(n. (*n realidad6
o#urre lo #ontrario> la #alifi#a#i(n baBa en la medida en 4ue el n.mero de p2ginas %istas se
utiliza #omo denominador #uando el #2l#ulo de la #alifi#a#i(n in#lu/e las repeti#iones).
-on el fin de propor#ionar a los estudiantes una idea #lara de su progreso en la le##i(n6 se
les muestran detalles de #u2ntas preguntas 8an #ontestado #orre#tamente6 el n.mero de
p2ginas %istas / su #alifi#a#i(n a#tual en #ada p2gina.
22. :e llega al fin de la leccin saltando en forma expl$#ita 8asta all$6 o saltando a la p2gina
siguiente desde la .ltima p2gina (orden l(gi#o) de la le##i(n. -uando el alumno llega al
fin de la le##i(n re#ibe un mensaBe de feli#ita#iones / se le muestra su #alifi#a#i(n. 0a
#alifi#a#i(n es igual al n.mero de respuestas #orre#tas di%idido por el n.mero de p2ginas
%istas / multipli#ado por la #alifi#a#i(n asignada a la le##i(n.
2,. :i el alumno no #ompleta la le##i(n6 #uando regrese a la misma se le dar2 la op#i(n de
#omenzar desde el prin#ipio o desde la .ltima respuesta #orre#ta.
24. *n una le##i(n 4ue permite 3etomar6 el alumno puede repetir la le##i(n 8asta #onseguir
la nota m2s alta.
6
2. :i redu#imos el texto de #ada p2gina de la le##i(n a tan s(lo la pregunta aso#iada a la
misma6 / aso#iamos las respuestas a saltos al azar a otras p2ginas (preguntas)... lo 4ue
obtendremos es una serie de preguntas enlazadas> un ban#o de preguntas. -ada %ez 4ue el
alumno re#orra la leccin se le presentar2n una serie de preguntas al azar / obtendr2 una
#alifi#a#i(n6 #omo en un examen. 1oodle denomina a este modo de empleo de una
leccin a modo de tar'etas (?las8 #ard). *ste uso del m(dulo *eccin lo aproxima a un
(uestionario6 pero en Dste las preguntas se presentar2n en blo4ue6 #omo en un examen
es#rito6 mientras 4ue en la leccin se le mostrar2n separadamente de una en una.
b7 creacin y configuracin de una leccin
&
Figura 0=. (onfiguracin de una leccin A -
Fna le##i(n tiene un gran #ontenido intera#ti%o / es e%aluable. !or eso se #onsidera una
a#ti%idad en 1oodle m2s 4ue un mero re#urso de texto. -omo 8emos %isto en otras a#ti%idades6
para #rear una nue%a leccin 8a/ 4ue pasar al modo de edi#i(n / sele##ionar leccin en la lista
desplegable de la #aBa agregar actividad de un blo4ue tem2ti#o. *sto nos lle%ar2 al formulario de
#onfigura#i(n del mismo (?igura ,')6 donde #ompletaremos una serie de #ampos>
;ombre= #omo siempre6 es el texto identifi#ati%o #on el 4ue apare#er2 el re#urso en la p2gina
de la asignatura. :e pueden usar mar#as 5"10 expl$#itas para indi#ar los estilos de texto.
Con l#mite de tiempo> *sta op#i(n estable#e un tiempo l$mite en la le##i(n. 0os estudiantes
%er2n un #ontador en Ga%a:#ript / el tiempo se registrar2 en la base de datos. 9ebido a la
naturaleza in#onsistente de Ga%a:#ript6 el temporizador no des#one#ta al estudiante de la
le##i(n #uando el tiempo a#aba6 pero #ual4uier pregunta respondida despuDs del l$mite no es
#ontabilizada. *l tiempo se #omprueba en la base de datos #ada %ez 4ue el estudiante en%$a una
pregunta.
)#mite de tiempo Dminutos7= *s#riba un n.mero en minutos para indi#ar el tiempo l$mite.
;!mero m:0imo de respuestas>ramificaciones= *ste %alor determina el n.mero m2ximo de
respuestas 4ue usar2 el profesor. *l %alor por defe#to es 4. :i una le##i(n solo utilizar2
preguntas de +*39A9*3; o ?A0:; podemos asignarle el %alor de 2.
*ste %alor tambiDn se usa para asignar el m2ximo n.mero de #ap$tulos 4ue se usar2n en la
le##i(n. !uede editar6 de forma segura6 este %alor en las le##iones /a #readas. 9e 8e#8o6 ser2
ne#esario si desea aIadir un pregunta #on mu#8as op#iones o ampliar el n.mero de #ap$tulos.
9espuDs de 4ue 8a/a aIadido las preguntas o #ap$tulos tambiDn puede redu#ir el %alor a uno
m2s Uest2ndarU.
)eccin de pr:ctica= :i se sele##iona OnoP6 las le##iones de pr2#ti#a no se mostrar2n en el
libro de #alifi#a#iones.
Puntuacin personalizada= *sta op#i(n le permite asignar un %alor numDri#o a #ada
respuesta. 0as respuestas pueden tener %alores negati%os o positi%os. :e asignar2
autom2ti#amente a las preguntas importadas 1 punto a #ada respuesta #orre#ta / 0 puntos a
#ada respuesta in#orre#ta6 si bien usted puede #ambiar esto despuDs de importarlas.
Calificacin m:0ima= *ste %alor determina la m2xima #alifi#a#i(n 4ue se puede obtener #on
la le##i(n. *l rango %a de 0 a 100g. *ste %alor puede #ambiarse en #ual4uier momento. 0os
#ambios tendr2n un efe#to inmediato en la p2gina de #alifi#a#iones / los alumnos podr2n %er
sus #alifi#a#iones en diferentes listas.
Permitir 2ue el 'studiante pueda retomar la leccin= *sta op#i(n determina si los alumnos
pueden tomar una le##i(n m2s de una %ez. *l profesor puede de#idir 4ue la le##i(n #ontiene
material 4ue los alumnos deben #ono#er en profundidad6 en #u/o #aso es #on%eniente permitir
4ue el alumno repita la le##i(n. !or otro lado6 si el material se utiliza #omo examen esto no
deber$a permitirse.
-uando a los alumnos se les permite repetir la le##i(n6 la calificacin 4ue apare#e en la p2gina
-alifi#a#iones #orresponde bien al promedio de #alifi#a#iones6 bien al me6or resultado
obtenido en las repeti#iones. *l siguiente par2metro determina #u2l de esas dos alternati%as de
#alifi#a#i(n se utilizar2. Ad%ierta 4ue el /n:lisis de Pregunta siempre utiliza las respuestas de
los primeros intentos6 / 4ue las repeti#iones subsiguientes no son tenidas en #uenta.
'
0a op#i(n por defe#to es &#6 lo 4ue signifi#a 4ue los alumnos pueden retomar la le##i(n. :e
espera 4ue s(lo baBo #ondi#iones ex#ep#ionales se sele##ione la op#i(n ;o.
"ane6o de nuevos intentos= -uando se permite a los estudiantes retomar o repetir la le##i(n6
esta op#i(n permite elegir al profesor la #lase de #alifi#a#i(n final del alumno6 por eBemplo6 en
la p2gina de #alifi#a#iones. !uede ser la media6 la primera o la me6or #alifi#a#i(n de las
obtenidas en todos los intentos o repeti#iones de la le##i(n. *sta op#i(n puede #ambiarla en
#ual4uier momento.
"ostrar puntuacin acumulada
Permitir revisin al estudiante= *sta op#i(n permite al estudiante %ol%er atr2s para #ambiar
sus respuestas.
"ostrar botn 9evisar= *sta op#i(n muestra un bot(n despuDs de una pregunta #ontestada
in#orre#tamente6 permitiendo al estudiante intentar responderla de nue%o. Ho es #ompatible
#on las preguntas de ensa/o6 de modo 4ue deberemos deBarla sin sele##ionar si utilizamos este
tipo de preguntas.
;!mero m:0imo de intentos= *ste %alor determina el n.mero m2ximo de intentos 4ue tienen
los estudiantes para responder a las preguntas de una le##i(n. :i asignamos el %alor 1 damos al
estudiante una .ni#a op#i(n para responder #ada pregunta. *sto produ#e un #omportamiento
similar a los #uestionarios ex#epto 4ue #ada pregunta se presenta en una p2gina indi%idual.
*ste %alor es un par2metro global / se apli#a a todas las preguntas de la le##i(n sin tener en
#uenta el tipo de pregunta. 3e#ordemos6 por .ltimo6 4ue este par2metro no se apli#a #uando
los profesores #omprueban las preguntas o #uando na%egan por la le##i(n. Ho son registrados
en la base de datos el n.mero de intentos realizados ni las #alifi#a#iones obtenidas por los
profesores.
/ccin posterior a la respuesta correcta= 0a a##i(n normal es seguir el salto de p2gina tal
#omo se 8a espe#ifi#ado en la respuesta. *n la ma/or$a de los #asos se mostrar2 la p2gina
siguiente de la le##i(n. :e #ondu#e al estudiante a tra%Ds de la le##i(n siguiendo un #amino
l(gi#o desde el prin#ipio 8asta el final.
:in embargo6 el m(dulo 0e##i(n puede tambiDn usarse #omo si fuera una tarea a base de
tar'etas (flas,Acards). :e muestra (op#ionalmente) al estudiante alguna informa#i(n / se le
formula una pregunta 8abitualmente de forma aleatoria. Ho 8a/ ni prin#ipio ni final
estable#idos6 sino simplemente un #onBunto de fic,as 4ue se muestran unas Bunto a otras sin
aBustarse a un orden parti#ular.
*sta op#i(n permite dos %ariantes mu/ similares al #omportamiento de las tarBetas. 0a op#i(n
U)r a una p2gina no %istaU nun#a muestra dos %e#es la misma p2gina (in#luso aun4ue el
estudiante no 8a/a #ontestado #orre#tamente la pregunta aso#iada #on la p2gina o la tarBeta. 0a
otra op#i(n (U1ostrar unan p2gina no #ontestadaU) permite al estudiante %er p2ginas 4ue
pueden 8aber apare#ido antes6 pero s(lo si 8a #ontestado err(neamente a la pregunta aso#iada.
*n las le##iones a base de tarBetas el profesor puede de#idir si utiliza bien todas las
p2ginasCtarBeta de la le##i(n o s(lo un sub#onBunto aleatorio. *sto se lle%a a #abo a tra%Ds del
par2metro UH.mero de !2ginas ("arBetas) a mostrarU.
;!mero m#nimo de preguntas= -uando una le##i(n #ontiene una o m2s tablas de
ramifi#a#i(n6 el profesor debe fiBar este par2metro. *ste %alor determina el n.mero m$nimo de
preguntas %istas para 4ue se #al#ule la #alifi#a#i(n6 pero no fuerza a los estudiantes a 4ue
#ontesten a mu#8as preguntas de la le##i(n.
<
*n el #aso de fiBar este par2metro a 206 se asegurar2 de 4ue las #alifi#a#iones se dan s(lo si los
estudiantes 8an %isto por lo menos este n.mero de preguntas. "omemos el #aso de un
estudiante 4ue %ea solamente una sola rama en una le##i(n #on6 por eBemplo6 p2ginas /
#onteste a todas las preguntas aso#iadas #orre#tamente. V 4ue despuDs elige terminar la le##i(n
(se asume6 lo 4ue es bastante razonable6 4ue existe esa op#i(n en la "abla rama del ni%el
superior). :i no 8emos aBustado este par2metro6 su #alifi#a#i(n ser$a de 6 i.e.6 100g. :in
embargo6 si fiBamos el %alor en 206 su #alifi#a#i(n 4uedar$a redu#ida a sobre 206 i.e.6 2g. *n
el #aso de otro estudiante 4ue pasa a tra%Ds de todas las ramas / %e6 por eBemplo6 2 p2ginas /
#ontesta a todas las preguntas #orre#tamente ex#epto a dos6 su #alifi#a#i(n ser$a 2, sobre 26
i.e.6 <2g.
:i se utiliza este par2metro6 enton#es la p2gina de la apertura de la le##i(n deber$a de#ir algo
#omo>
*n esta le##i(n se espera 4ue responda por lo menos a n preguntas. Fsted puede
responder a m2s si lo desea. :in embargo6 si usted responde menos de n preguntas su
#alifi#a#i(n ser2 #al#ulada #omo si 8ubiera respondido a n (ob%iamente UnU es
substituido por el %alor real 4ue se 8a dado a este par2metro).
*ste par2metro indi#a a los estudiantes #u2ntas preguntas 8an respondido / #u2ntas se
espera 4ue respondan.
;!mero de p:ginas Dtar6etas7 a mostrar= *ste %alor se usa solamente en las le##iones de tipo
"arBeta (Flas, (ard). :u %alor por defe#to es #ero / signifi#a 4ue todas las !2ginasC"arBeta
ser2n mostradas en la le##i(n. :i el %alor 4ue se asigna es superior al n.mero de p2ginas de la
le##i(n se mostrar2n todas las p2ginas.
60
Figura 0?. (onfiguracin de una leccin A --
Pase de diapositivas= *sta op#i(n permite mostrar la le##i(n #omo una sesi(n de diapositi%as6
#on una an#8ura6 altura / #olor de fondo personalizado fiBos. :e mostrar2 una barra de
desplazamiento basada en -:: si el #ontenido de la p2gina ex#ede la an#8ura o la altura
sele##ionadas. !or defe#to6 las preguntas se UdesgaBar2nU del modo de pase de diapositi%as /
s(lo las p2ginas (i.e.6 tablas de ramifi#a#i(n) se mostrar2n en una diapositi%a. 0os botones
eti4uetados por el idioma por defe#to #omo U:iguienteU / UAnteriorU apare#er2n en los
extremos dere#8o e iz4uierdo de la diapositi%a si tal op#i(n es sele##ionada en la p2gina. *l
resto de los botones apare#er2n #entrados debaBo de la diapositi%a.
/nc4ura del pase de diapositivas= *s#riba en n.mero de p$xeles la an#8ura 4ue tendr2n las
diapositi%as.
/ltura del pase de diapositivas= *s#riba en n.mero de p$xeles la altura 4ue tendr2n las
diapositi%as.
Color de fondo del pase de diapositivas= *s#riba el #(digo de 6 letras para el #olor de las
diapositi%as.
"ostrar men! de la iz2uierda= *sta op#i(n muestra una lista de las p2ginas (tablas de ramas)
de la le##i(n. 0as p2ginas de preguntas6 las p2ginas de #onglomerados6 et#.6 no se mostrar2n
por defe#to (usted puede elegir el mostrar las p2ginas de preguntas mar#ando esa op#i(n en la
pregunta)
)eccin protegida con contrase5a= :i se sele##iona esta op#i(n6 el estudiante no podr2
a##eder a la le##i(n a menos 4ue es#riba la #ontraseIa.
,isponible desde= 0imites temporales en los 4ue se podr2 realizar la a#ti%idad.
-ista de :rbol= *sta op#i(n mostrar2 una lista de las p2ginas / preguntas presentes en la
le##i(n en forma de enla#es. 0as p2ginas apare#er2n en azul / las preguntas en roBo. *sto
fa#ilita la na%ega#i(n en le##iones #on mu#8as p2ginas.
"ostrar me6ores puntuaciones= :e mostrar2 una lista #on las puntua#iones m2s altas de la
le##i(n. 0os estudiantes 4ue obtienen una puntua#i(n alta pueden elegir un nombre
personalizado #on el 4ue apare#er en esa lista. 0as puntua#iones altas no apare#en si est2
a#ti%ada la op#i(n U0e##i(n de pr2#ti#aU.
;!mero de puntuaciones m:s altas para mostrar= *s#riba un n.mero para espe#ifi#ar
#u2ntas #alifi#a#iones de la zona alta se mostrar2n.
1tilizar los a6ustes de esta leccin como valores por defecto= :ele##ione U:$U antes de
guardar la le##i(n6 / los aBustes 4ue 8a/a elegido para esta le##i(n se #on%ertir2n en los %alores
por defe#to la pr(xima o#asi(n en 4ue #ree una le##i(n para este #urso.
Fna %ez aBustada la #onfigura#i(n6 pulsaremos en O=uardarP
c7 gestin de la leccin
0a adi#i(n de #ontenido a una le##i(n se realiza una %ez #reada / #onfigurada la misma.
!ara ello6 pulse en el nombre de la le##i(n para entrar en la p2gina de gesti(n de la le##i(n. :i la
61
le##i(n est2 %a#$a apare#er2 primero el formulario de edi#i(n de p2gina6 para introdu#ir la primera
p2gina de la le##i(n. *s mu/ re#omendable 4ue deBe esta p2gina %a#$a6 para editarla m2s tarde
desde la p2gina de gesti(n de la le##i(n. -omo muestra la ?igura 406 en esta p2gina disponemos
de botones / enla#es para realizar las acciones ne#esarias #omo profesores sobre la le##i(n.
*sta interfaz nos muestra todas las p2ginas de la le##i(n6 #ada una en un blo4ue seguido
de las respuestas / saltos #orrespondientes. *n#ima / debaBo de #ada blo4ue tendremos una barra
#on los enla#es 4ue nos permitir2n aIadir nue%as p2ginas (de preguntas o de ramifi#a#iones). *n
todo momento podremos re#onfigurar los par2metros de la le##i(n utilizando el bot(n de edi#i(n
de la barra de na%ega#i(n del #abe#ero. "ambiDn podremos re#orrer la le##i(n #omo lo 8ar$a un
alumno (/ #omprobando 4ue las respuestas nos #ondu#en la sitio deseado) usando el enla#e
Revisar navegacin del fondo de la p2gina.
-ada blo4ue #orrespondiente a una p2gina de la le##i(n dispone en la parte superior6 Bunto
al t$tulo de la misma6 de unos i#onos 4ue permiten borrar6 editar o mo%er la p2gina en orden de la
le##i(n. *l orden lgico de la misma ser26 por defini#i(n6 el orden en el 4ue el profesor #olo4ue
las p2ginas en esta interfaz. 9ispone tambiDn en la parte inferior de un bot(n6 6 4ue
le permite probar el fun#ionamiento de la pregunta final de esta p2gina> si se muestran las
op#iones #orre#tas6 los refuerzos ade#uados / se salta a la p2gina de destino sele##ionada para
#ada op#i(n.
62
Figura 1@. (reacin de una leccin
)mportar preguntas
*sta fun#i(n permite importar preguntas de ar#8i%os de texto6 subidos mediante un
formulario. 0os formatos permitidos son>
$<?8
=)?" es el formato de importa#i(n de preguntas m2s amigable para 1oodle de todos los formatos
disponible. :u diseIo permite 4ue los profesores puedan es#ribir las preguntas en un ar#8i%o de
texto de forma f2#il. !ermite preguntas de op#i(n m.ltiple6 +erdadero o ?also6 -ortas6 *mpareBar /
numDri#as6 tambiDn permite las preguntas de rellenar 8ue#os insert2ndolas #omo SSSSS . :e pueden
mez#lar %arios tipos de preguntas en un solo ar#8i%o del texto6 / este formato tambiDn permite
l$neas #omentarios6 los nombres de la pregunta6 retroalimenta#i(n / los por#entaBe-peso (ponderar)
#alifi#a#iones. +eamos algunos eBemplos>
De qu color es el caallo lanco !e "antiago# $%&egro %'arrn =(lanco)
"antiago !e *ompostela es $%un puelo =una ciu!a! %una al!ea) !e +alicia,
"antiago !e *ompostela no tiene cate!ral,$-./"E)
0u aos fueron 1.os "antos2 compostelanos#$=3444 =5667)
*u8n!o fue el 9ltimo ao santo compostelano#$:5667)
/iGen
*l formato Ai@en es una manera simple de #rear preguntas de op#i(n m.ltiple usando un formato de
f2#il le#tura. Fn eBemplo del formato>
0u o;etivo tienen los primeros au<ilios#
., "alvar la vi!a= prevenir m8s lesiones= mantener el uen esta!o !e salu!,
(, Dar tratamiento m!ico o sanitario
*, prevenir las lesiones
D, .>u!ar a las v?ctimas a pe!ir au<ilio
.&"@EAB .
)lenar el 4ueco Dcloze7
*ste formato s(lo soporta preguntas de op#i(n m.ltiple. -ada pregunta se separa #on un tilde (R)6 /
la respuesta #orre#ta se pre#ede #on un signo de igual (]). Fn eBemplo>
Cuando comenzamos a explorar las partes de nuestro cuerpo nos convertimos en
estudiosos de: {=anatoma y fisiologa ~reflexologa ~la ciencia ~los
experimentos}, y en cierto sentido somos estudiantes de la vida.
/O;
*ste es el mismo #aso de llenar el 8ue#o6 ex#epto 4ue luego de ser importadas6 todas las preguntas
se #on%ierten en grupos de #uatro preguntas de sele##ionar la #orre#ta. Adem2s6 las respuestas de
op#i(n m.ltiple son mez#ladas aleatoriamente en la importa#i(n. :e le llama as$ en 8onor a una
empresa 4ue impuls( el desarrollo de mu#8as #ara#ter$sti#as para los #uestionarios.
ClacGboard
*ste m(dulo puede importar preguntas guardadas #on la #ara#ter$sti#a de exportar preguntas del
programa Ela#@board. :e apo/a en la #apa#idad de #ompilar fun#iones h10 en sus
#orrespondientes !5!.
6,
Course 8est "anager
*ste m(dulo puede importar las preguntas guardadas en una ban#o de preguntas de -ourse "est
1anager. "enemos %arias formas de a##eder al ban#o de preguntas en formato A##ess de 1i#rosoft6
dependiendo si 1oodle est2 fun#ionando en un ser%idor de 7indoAs o de 0inux>
9esde 7indoAs debemos subir la base de datos #omo #ual4uier otro ar#8i%o para importar sus
datos. 9esde 0inux6 debemos instalar el softAare ;9E- :o#@et :er%er6 4ue utiliza h10 para
transferir datos a 1oodle desde el ser%idor 0inux
Personal
:i tiene su propio formato 4ue desea importar6 puede implementarlo editando
modC4uizCformatC#ustom.p8p. 0a #antidad de #(digo nue%o ne#esaria es bastante pe4ueIa - ser2
sufi#iente #on analizar una sola pregunta del texto-.
:e est2n desarrollando m2s formatos6 in#lu/endo 7eb-"6 )1: K") / #ual4uier otro 4ue los usuarios de
1oodle 4uieran aportar.
"ipos de preguntas>
0os tipos de preguntas a#tualmente soportados por el m(dulo le##i(n son>
1. Opcin "!ltiple= *ste es el tipo de pregunta predeterminado. 0as preguntas de op#i(n
m.ltiple son preguntas en las 4ue se pide al estudiante 4ue es#oBa una respuesta de entre
las posibles alternati%as. 0a respuesta #orre#ta 8a#e a%anzar al estudiante en la le##i(n6 las
err(neas no. 0as respuestas in#orre#tas a %e#es se llaman Udistra#toresU / la utilidad de
estas preguntas a menudo tiene m2s 4ue %er #on la #alidad del distra#tor 4ue #on las
propias preguntas o sus respuestas #orre#tas.
64
Figura 15. Tipos de pregunta en las lecciones
-ada respuesta puede tener op#ionalmente un #omentario. :i no se in#lu/e ninguno6 se
mostrar2 al alumno el #omentario por defe#to U3espuesta -orre#taU o U3espuesta
)n#orre#taU.
*s posible tener m2s de una respuesta #orre#ta en una pregunta de op#i(n m.ltiple. 0as
diferentes respuestas #orre#tas pueden dar a los alumnos diferentes #omentarios / saltar a
p2ginas diferentes (a%anzar) en la le##i(n pero no %ariar sus #alifi#a#iones6 (es de#ir6
algunas respuestas no son m2s #orre#tas 4ue otras6 al menos en tDrminos de #alifi#a#i(n.)
*s posible 4ue todas las respuestas sean #orre#tas / 4ue lle%en a los alumnos a partes
diferentes de la le##i(n en fun#i(n de #u2l 8a/an es#ogido.
5a/ una %ariante de las preguntas de m.ltiple op#i(n llamadas preguntas I"ultiopcin
"ultirrespuestaI. *stas preguntas re4uieren 4ue el alumno sele##ione todas las
respuestas #orre#tas de entre todas las respuestas posibles. 0a pregunta puede o no de#irle
al alumno #uantas respuestas #orre#tas 8a/. !or eBemplo UJ-u2les de los siguientes
pintores fueron rena#entistasLP no lo 8a#e6 mientras 4ue U:ele##ione los pintores
rena#entistas de la siguiente listaU6 s$. *l n.mero a#tual de respuestas #orre#tas puede ir
desde uno 8asta el n.mero de op#iones. (Fna pregunta 1ultiop#i(n 1ultirrespuesta #on
una respuesta #orre#ta es diferente de una pregunta 1ultiop#i(n /a 4ue a4uella permite al
alumno la posibilidad de es#oger m2s de una respuesta mientras 4ue esta .ltima no).
9e nue%o las respuestas #orre#tas son re#ompensadas #on saltos 8a#ia adelante mientras
4ue las in#orre#tas 8a#en permane#er en la misma p2gina o %ol%er atr2s. -uando 8a/ m2s
de una respuesta #orre#ta los saltos deber$an lle%ar a la misma p2gina6 de la misma forma
4ue las respuestas err(neas. :i no se 8a#e as$ se da un a%iso al profesor en la le##i(n. *l
#omentario #orre#to6 si se re4uiere6 se deber$a dar en la primera respuesta #orre#ta
mientras 4ue el #omentario in#orre#to6 si se re4uiere6 se deber$a dar en la primera
respuesta in#orre#ta. :e ignoran los #omentarios en las otras respuestas (sin a%iso).
2. -erdadero>?also 0a respuesta a este tipo de pregunta solo tiene dos op#iones6 %erdadero o
falso. :e pide al alumno 4ue determine #u2l es la op#i(n #orre#ta. *ste tipo de pregunta es
b2si#amente una pregunta de op#i(n m.ltiple #on s(lo dos op#iones.
,. 9espuesta Corta *l alumno 8a de introdu#ir un texto #orto. Yste es #omprobado
#onfront2ndolo #on una o m2s respuestas introdu#idas pre%iamente por el profesor. 0as
respuestas pueden ser bien #orre#tas o in#orre#tas. -ada respuesta puede op#ionalmente
tener un #omentario. :i no se introdu#e ninguno para una respuesta se muestra al alumno
el #omentario por defe#to U3espuesta -orre#taU o U3espuesta )n#orre#taU. :i el texto
introdu#ido no se #orresponde #on ninguna de las respuestas6 la pregunta es in#orre#ta
mostr2ndose al alumno el #omentario in#orre#to por defe#to.
9e forma predeterminada se ignora en la #ompara#i(n el 4ue el texto estD en ma/.s#ulas o
min.s#ulas. 5a/ una op#i(n para 8a#er 4ue la #ompara#i(n sea sensible a ellas.
4. 'mpare6amiento= son unas preguntas mu/ produ#ti%as / flexibles. -onsisten en una lista
de nombres o enun#iados 4ue deben ser #orre#tamente empareBados #on otra lista de
nombres o enun#iados. !or eBemplo U*mpareBe la #apital #on el pa$sU #on las dos listas>
a)Gap(n6 -anad26 )talia / b) "o@io6 ;ttaAa6 3oma. *s posible tener repetidas entradas en
una de las listas pero se debe tener #uidado #on 8a#er las repeti#iones idDnti#as. !or
6
eBemplo U)dentifi4ue el tipo de estas #riaturasU #on las listas a) =orri(n6 +a#a6 5ormiga6
!erro / b)!2Baro6 Animal6 )nse#to6 Animal.
9e forma diferente a la pregunta 1ultiop#i(n donde las op#iones se mostraban en un
orden aleatorio6 la primera lista de datos no es baraBada sino mostrada en el mismo orden
en 4ue fue introdu#ida. *sto permite #onstruir preguntas IOrdenadasI. -onsidere la
pregunta U;rdena los autores siguientes por fe#8a de na#imientoP6 #on las listas a) 1.6 2.6
,.6 4. / b) *spron#eda6 Kue%edo6 =ar#ilaso de la +ega6 0u#iano de :amosatra. 0a segunda
lista (b) es baraBada antes de ser usada en la pregunta.
. ;um3rica= *ste tipo de pregunta re4uiere un n.mero #omo respuesta. *n su forma m2s
simple re4uiere de s(lo una respuesta. !or eBemplo UJ-u2nto es 2 m2s 2LU #on las
respuesta 4 dando un salto 8a#ia adelante. :in embargo6 es meBor espe#ifi#ar un rango de
n.meros. As$6 si la pregunta fuera UJ-u2nto es 10 di%idido por ,U ser$a ne#esario dar la
respuesta #omo I"#nimo=":0imoI6 es de#ir6 dos %alores separados por dos puntos (>).
As$ si se da ,.,,>,.,4 #omo el rango a#eptable para la respuesta6 las respuestas ,.,,6
,.,,,6 ,.,,,,... ser2n todas ellas tomadas #omo respuestas #orre#tas. 0as respuestas
U)n#orre#tasU in#luir$an ,., (menos del m$nimo) / ,.4 (ma/or 4ue el m$nimo).
:e permite m2s de una respuesta #orre#ta / las respuestas pueden ser un .ni#o %alor o un
par de %alores. Hote 4ue el orden en 4ue las respuestas son #omprobadas es 3espuesta 16
3espuesta 2... as$ 4ue 8a/ 4ue tener #uidado si la #ontesta#i(n deseada tiene 4ue apare#er.
!or eBemplo la pregunta UJ-u2ndo muri( -er%antesLU deber$a tener el .ni#o %alor de
16166 la respuesta exa#ta6 / el par de %alores 1610>16206 #omo respuestas menos exa#tas.
*l orden en el 4ue estos %alores deber$an ser #omprobados es6 ob%iamente6 16166 despuDs
1610>1620. 0a primera respuesta deber$a tener el #omentario U*s #orre#toU mientras 4ue el
#omentario a la otra respuesta deber$a ser U*st2s #er#a6 8as puesto la dD#ada #orre#taU.
6. 'nsayo> :e despliega una #aBa para 4ue los alumnos puedan es#ribir libremente. :on la
respuesta a la ne#esidad de poner preguntas abiertas. *Bemplo> pedirles 4ue es#riban una
opini(n6 un resumen de lo le$do...
0os #uadros para introdu#ir el texto de respuestas / refuerzos no tienen a#ti%ado de forma
predeterminada el editor de texto 5"10. *ste editor se puede a#ti%ar usando la #asilla de
sele##i(n adBunta. Fna %ez mar#ada la #asilla 8a/ 4ue dirigirse al fondo de la p2gina / presionar
el bot(n para 4ue aparez#a el editor en ese #uadro de texto.
Alternati%amente6 puede es#ribir las mar#as 5"10 4ue ne#esite para dar formato al texto de
respuestas / refuerzos. Ho obstante6 tenga #uidado #on los formatos aIadidos en las preguntas de
tipo respuesta #orta / numDri#as. 0as mar#as 5"10 pueden e%itar 4ue el ordenador re#onoz#a
una palabra o un n.mero6 si da la #asualidad de 4ue se insertan en medio de la expresi(n a
re#ono#er.
Adem2s de p2ginas de preguntas6 tambiDn es posible aIadir p2ginas de ramifi#a#i(n o una
tabla de ramas. 9i%iden la le##i(n en %arias ramas 4ue se pueden seguir separadamente. -ada
rama %iene identifi#ada por un bot(n. 0os saltos a partir de una p2gina de ramifi#a#i(n no
#ontribu/en a la #alifi#a#i(n de la le##i(n. -ada rama debe terminar en una mar#ador
denominado final de rama 4ue es una p2gina sin pregunta 4ue de%uel%e al alumno a la tabla de
ramas original.
66
0as tablas de ramifi#a#i(n se introdu#en #omo las p2ginas de preguntas6 siguiendo el
enla#e a>adir una ta&la de ramas. 9espuDs de la tabla se podr2n aIadir p2ginas de preguntas
#orrespondientes a %arias ramas6 separadas entre s$ por sendos finales de rama. *s de#ir6 #ada
tabla de ramas ir2 seguida por las p2ginas de sus #orrespondientes ramas6 #ada una de ellas
a#abada por una p2gina fin de rama. *l formulario de edi#i(n de una p2gina de ramifi#a#i(n
#onsta de #ampos para introdu#ir %arios elementos de texto>
8#tulo= ser2 el nombre de la p2gina / tambiDn el identifi#ador para saltar a ella desde otras
p2ginas de la le##i(n. 9ebe ser #on#iso.
Contenido= se puede introdu#ir a4u$ todo el texto 4ue sea ne#esario para expli#ar las
diferentes ramas o se##iones6 su #ontenido6 prop(sito6 et#.
,escripcin= es un identifi#ador #orto de la rama o se##i(n. *ste es el texto 4ue apare#er2 en
los botones de salto de la tabla de rama6 as$ 4ue deber$an ser s(lo una o po#as palabras #ada
uno. A #ada des#rip#i(n se le aso#ia un salto 4ue indi#ar2 4uD p2gina se presentar2 #uando se
presione ese bot(n.
'.2 - Cuestionarios
0a a#ti%idad (uestionario nos permite #onstruir listas de preguntas 4ue se presentan al
alumno. Fna %ez respondidas por Dste6 el propio programa se en#arga de dar una #alifi#a#i(n por
ello. !ensemos en e%alua#iones ini#iales (tener una primera idea de lo 4ue sabe #ada alumno6 de
lo 4ue no sabe / de lo 4ue sabe mal)6 en ex2menes tipo test (#on la inmensa %entaBa de 4ue la
#orre##i(n es inmediata)6 en pruebas de ni%el de #ompeten#ia #urri#ular6 en todas las
posibilidades de autoe%alua#i(n (aun4ue nun#a #omo 8erramienta .ni#a de medi#i(n)...
-ondi#i(n indispensable en todos los #asos ser2 4ue los #uestionarios estDn bien 8e#8os.
:eguimos defendiendo 4ue esta 8erramienta se basa en la te#nolog$a intera#ti%a6 m2s propia para
el refuerzo edu#ati%o o el repaso 4ue para el %erdadero aprendizaBe.
1oodle desta#a sobre la O#ompeten#iaP tanto del softAare libre #omo del propietario por
la #antidad / #alidad de los tipos de preguntas 4ue podemos baraBar para 8a#er #uestionarios. 0a
lista de preguntas puede #ontener #uestiones de diferentes tipos6 mez#lada en #ual4uier orden.
+eamos primero los tipos de preguntas 4ue podemos utilizar en un examen en 1oodle / #(mo se
trabaBa #on ellas6 / luego #(mo se #omponen / gestionan los #uestionarios de m.ltiples preguntas.
a7 8ipos de preguntas
6&
Figura 12. Ta&la de ramas de una leccin
1oodle puede maneBar internamente unos #uanto tipos b2si#os de preguntas. Adem2s6
1oodle puede importar preguntas de tipo 5ot !otatoes (en la %ersi(n 1. %iene instalado pero no
a#ti%ado por defe#to) aun4ue para ello utiliza un m(dulo espe#$fi#o.
"odas las preguntas6 de #ual4uier tipo6 se alma#enan en un repositorio #om.n desde donde
se pueden #opiar a los ex2menes indi%iduales 4ue #ompongamos en #ada momento. *n este
repositorio las preguntas est2n organizadas por -ategor$as (temas6 se##iones u otra agrupa#i(n
4ue le #on%enga). "odas las preguntas tiene una serie de #ara#ter$sti#as #omunes>
-ada pregunta indi%idual se identifi#a por un nombre propio de la misma.
0os textos de las preguntas (/ las respuestas) pueden in#luir formatos de #ara#teres6
tablas6 im2genes insertadas6 et#.6 es de#ir6 todo lo 4ue permita el editor de texto 5"10
de 1oodle. "ambiDn se pueden usar expresiones matem2ti#as o in#rustar ar#8i%os
multimedia (audio6 %$deo6 anima#iones). 0a experien#ia de un examen en 1oodle
puede ser mu#8o m2s ri#a 4ue #on un examen en formato papel.
:e puede in#luir una imagen extra6 externa6 aso#iada a #ada pregunta.
:e puede aso#iar a #ada respuesta un texto de refuerzo6 pista o expli#a#i(n. *ste texto
se muestra al alumno (de forma op#ional6 si usted 4uiere) #uando 8a terminado el
examen / lo est2 re%isando. !uede ser%ir para orientar al alumno en futuros intentos.
Adem2s de estas op#iones #omunes6 #ada tipo de pregunta tendr2 una serie de
#ara#ter$sti#as espe#$fi#as. 0os tipos internos de preguntas son>
Opcin m!ltiple=
:e trata de las #l2si#as preguntas Utipo testU. A #ada pregunta sigue una lista de posibles
respuestas 4ue el alumno 8a de es#oger. *s posible definir si se admite una .ni#a respuesta del
alumno o bien si puede sele##ionar %arias op#iones.
5a/ dos tipos de preguntas de op#i(n m.ltiple> de respuesta !nica / de respuesta m!ltiple.
0as preguntas de respuesta .ni#a permiten es#oger s(lo una respuesta. 0as preguntas de
respuesta m.ltiple permiten es#oger una o m2s respuestas. -ada respuesta puede tener una
puntua#i(n positi%a o negati%a6 de tal forma 4ue si se es#ogen ";9A: las op#iones no se
obtenga ne#esariamente una buena #alifi#a#i(n. :i la puntua#i(n total es negati%a la
#alifi#a#i(n total de esta pregunta ser2 #ero. 5a/ 4ue tener #uidado6 pues es posible #rear
preguntas 4ue tengan puntua#iones superiores al 100g.
6'
Figura 10. *as preguntas se organizan en categoras y su&categoras
?inalmente6 #ada respuesta (#orre#ta o in#orre#ta) debe in#luir la #orre##i(n. *sta #orre##i(n se
mostrar2 al alumno al lado de #ada una de sus respuestas (si el examen se #onfigura para mostrar
las respuestas #orre#tas).
A #ada op#i(n de puede atribuir una #alifi#a#i(n. 0a es#ala es relati%a al %alor de la pregunta
en el #uestionario. As$6 si una pregunta %ale puntos6 #uando un estudiante es#oge una
respuesta mar#ada #on 20g se le #on#ede s(lo 1 punto. Aun4ue se permita s(lo una repuesta6
podemos otorgar #alifi#a#iones par#iales si 8a/ una respuesta #orre#ta / otras U#asi #orre#tasU.
"ambiDn se pueden asignar puntua#iones negati%as en las op#iones in#orre#tas. 9e este modo
se intenta #ompensar el efe#to del azar en la t$pi#a pregunta #on posibles respuestas / una
.ni#a #orre#ta asignando un 100g a la #orre#ta / -2g a las in#orre#tas. :i usted emplea
preguntas 4ue ne#esitan mar#ar %arias respuestas6 las posibilidades de #alifi#a#i(n par#ial se
ampl$an / #ompli#an. 1edite las #alifi#a#iones #on detenimiento.
?actor de penalizacin> !uede espe#ifi#ar 4uD fra##i(n de la puntua#i(n obtenida deber$a
6<
Figura 11. 4reguntas de opcin m3ltiple
restarse por #ada respuesta err(nea. *sto s(lo resulta rele%ante si el #uestionario se eBe#uta en
modo adaptati%o6 de forma 4ue se permite al estudiante repetir las respuestas a la pregunta. *l
fa#tor de penaliza#i(n deber$a ser un n.mero entre 0 / 1. Fn fa#tor de penaliza#i(n de 1
signifi#a 4ue el estudiante 8a de dar la respuesta #orre#ta al primer intento para #onseguir la
#alifi#a#i(n m2xima. Fn fa#tor de penaliza#i(n de 0 signifi#a 4ue el estudiante puede intentar
responder #uantas %e#es 4uiera / aun as$ puede #onseguir la #alifi#a#i(n m2xima.
-ada pregunta indi%idual puede tener distinto n.mero de op#iones (de 2 a 10). 9eBe en blan#o
las respuestas 4ue no 4uiera utilizar.
-erdadero>falso=
:on preguntas #on s(lo dos op#iones de respuesta mutuamente ex#lu/entes. :e #on#ede el
100g de la #alifi#a#i(n a la op#i(n #onsiderada #orre#ta. Ambas op#iones6 %erdadero / falso6
pueden tener aso#iado un texto de refuerzo.
"anto Dste #omo el anterior son eBemplos de preguntas de re#ono#imiento. *l alumno tan s(lo
debe sele##ionar una de las op#iones 4ue se le dan6 no puede generar una respuesta propia.
'mpare6amiento=
*ste tipo de preguntas presenta dos listas de #on#eptos. :e deben formar pareBas de
#on#eptos afines seg.n el enun#iado de la pregunta. Fna de las listas se presenta #omo
op#iones fiBas. A #ada una de ellas 8a/ 4ue empareBarle una op#i(n de la lista desplegable. :e
puede repetir un #on#epto en la parte dere#8a.
&0
Figura 1;. 4regunta de tipo falso8verdadero
0a #alifi#a#i(n de la pregunta es autom2ti#a en fun#i(n del n.mero de pareBas #orre#tas 4ue se
formen. :i son todas6 se otorga el 100g del %alor de la preguntaM si es s(lo la mitad de las
posibles6 el 0g...
0a interfaz ofre#e espa#io para al menos 10 #on#eptos en #ada lista. Fsted puede utilizar
menos si as$ lo desea (generalmente se utilizan 4-). :e deben introdu#ir al menos tres
#on#eptos para 4ue las probabilidades de a#ertar al azar sean menores (no existe #ompensa#i(n
negati%a de esos a#iertos aleatorios).
*stas preguntas %aloran prin#ipalmente el re#ono#imiento6 pero pueden utilizarse para sondear
la #omprensi(n mediante aso#ia#iones no tan ob%ias.
9espuesta corta=
*ste tipo de preguntas re4uiere 4ue el alumno genere una respuesta por s$ mismo. Al
alumno se le presenta la pregunta #on un #uadro de texto donde debe introdu#ir su respuesta
#on el te#lado del ordenador. !or restri##iones de lo 4ue el ordenador es #apaz de interpretar6
las respuestas est2n limitadas a palabras indi%iduales o una frase mu/ #on#isa.
&1
Figura 19. 4regunta de tipo .mpare'amiento
0a respuesta del alumno se #ompara #on las respuestas introdu#idas por el profesor seg.n el
orden indi#ado en la interfaz. :i existe una #oin#iden#ia se le adBudi#a la #alifi#a#i(n aso#iada
a esa respuesta. 0os textos de las respuestas pueden usar el #ar2#ter #omod$n UiU. 9e esta
forma si espe#ifi#amos UaprendiU6 se a#eptar2n #omo %2lidas las palabras UaprenderU6
UaprendizaBeU6 UaprendanU6 pero tambiDn UaprendizU.
:i ne#esitamos es#ribir el s$mbolo UiU sin 4ue sea usado #omo #omod$n6 pondremos U[iU.
:e pueden introdu#ir %arias palabras o frases sin(nimas / darles a todas una #alifi#a#i(n del
100g. :e pueden a#eptar tambiDn respuestas Uno del todo #orre#tasU #on una #alifi#a#i(n
menor.
Fna op#i(n nos permite espe#ifi#ar si la #ompara#i(n entre la respuesta del estudiante / las
alma#enadas se realiza sin atender a ma/.s#ulas / min.s#ulas (caseAinsensitive) o si la palabra
debe #oin#idir tambiDn en esto.
*ste es un tipo de pregunta mu/ #on%eniente6 el gran problema de usarlo a tra%Ds del
ordenador es 4ue Dstos son OtontosP / s(lo #omparan la identidad de las letras. Ho tienen
#apa#idad de interpretar inten#iones... *sto se %uel%e un problema a la 8ora de anti#ipar todas
las posibles formas textuales #orre#tas de la respuesta. !ermitiendo espe#ifi#ar %arias
respuestas posibles / el uso del #omod$n6 1oodle pretende sua%izar en los posible esos
in#on%enientes tD#ni#os. *s mu/ re#omendable no usar formatos de texto en las respuestas de
este tipo de preguntas. *sos formatos se espe#ifi#an #omo mar#as 5"10 4ue 4uedar2n
in#orporadas a la se#uen#ia de letras de la respuesta /6 probablemente6 estorbar2n la
#ompara#i(n entre la respuesta introdu#ida por el alumno / la alma#enada #omo #orre#ta.
&2
Figura 1<. 4regunta de respuesta corta
;um3rico=
*n este #aso se formula una pregunta 4ue re4uiere una respuesta numDri#a6 expresada en
#ifras. *l alumno debe es#ribir un n.mero en un #uadro de texto al efe#to. 1oodle permite
espe#ifi#ar el %alor exa#to 4ue #orresponde la #2l#ulo soli#itado6 pero tambiDn permite
espe#ifi#ar un margen de error. :i la respuesta es#rita por el alumno #ae en el inter%alo
(#orre#ta-error)>(#orre#ta`error)6 se dar2 por %2lida / se le otorgar2 el 100g de la #alifi#a#i(n.
;tros %alores puntuar2n 0.
0a interfaz gr2fi#a para espe#ifi#ar una pregunta numDri#a s(lo a#epta una respuesta. :in
embargo el #(digo interno permite %arias respuestas6 in#luso #on #alifi#a#iones diferentes.
!uede importar este tipo de preguntas desde ar#8i%os de texto #on el formato ade#uado (%er
m2s adelante6 en la se##i(n de importar preguntas a un #uestionario).
*s mu/ re#omendable espe#ifi#ar expl$#itamente las unidades en las 4ue se espera la
respuesta. *l ordenador tan s(lo #omparar2 los %alores6 pero no sabe nada de #on%ersiones de
unidades. !uede dar por falsas respuestas #orre#tas6 / a la in%ersa6 debido a esta #ir#unstan#ia.
1eBor e%itar esta posible ambigXedad.
&,
Figura 1=. 4regunta de tipo numHrico
Calculada=
0as preguntas #al#uladas son una generaliza#i(n del tipo numDri#o. !resentan una
pregunta 4ue re4uiere 4ue el alumno es#riba un n.mero #omo respuesta. *ste tipo presenta una
ma/or %ariedad de op#iones para #ontrolar las respuestas 4ue se a#eptan #omo #orre#tas6
adem2s de otras #ara#ter$sti#as .tiles.
"anto la pregunta #omo la respuesta pueden usar una nota#i(n algebrai#a6 \a^6 \b^6
\#^6indi#ando no %alores #on#retos sino %ariables. *stos s$mbolos ser2n reemplazados por
n.meros arbitrarios #uando la pregunta se presente a los alumnos (en #ada intento del
#uestionario). As$ el #2l#ulo ser2 siempre el mismo6 pero el %alor numDri#o #orre#to #ambiar2
#ada %ez. 0a respuesta #orre#ta se espe#ifi#ar2 por una f(rmula6 no un %alor fiBo.

!ara es#ribir estar f(rmulas se pueden usar %ariables #omo \a^ / los operadores b2si#os> `6 -6
i6 C / g para m(dulo. !ara espe#ifi#ar poten#ias se usa poA(x6/) / pi() para j. "ambiDn una
serie de fun#iones (#on argumentos entre parDntesis)> abs6 a#os6 a#os86 asin6 asin86 atan6 atan86
#eil6 #os6 #os86 deg2rad6 exp6 expm16 floor6 log6 log106 log1p6 rad2deg6 round6 sin6 sin86 sprt6
tan6 tan8. 0as fun#iones max / min a#eptan m2s de dos argumentos.
&4
Figura 1?. .dicin de pregunta calculada
-uando la pregunta se in#lu/e en el #uestionario se deben generar %alores para las %ariables
\a^6 \b^6 et#. utilizadas. 0a pregunta permite espe#ifi#ar los inter%alos / la distribu#i(n
estad$sti#a usada para generar estos %alores aleatorios.
0a toleran#ia o error espe#ifi#ado puede interpretarse de tres maneras seg.n el tipo de
toleran#ia fiBado>
nominal> simplemente espe#ifi#a el inter%alo #orre#ta k toleran#ia
relati%a> el error admitido se #al#ula #omo error]#orre#taitoleran#ia. 9e esta forma el
inter%alo admitido es #orre#to k toleran#iai#orre#to. *s una forma mu#8o m2s pre#isa de
espe#ifi#ar los errores #uando la magnitud en #uesti(n %ar$a mu#8o entre extremos mu/
diferentes.
geomDtri#a> en este #aso el l$mite superior del inter%alo dado #omo %2lido se #al#ula
#omo #orre#tai(1`toleran#ia) / el l$mite inferior #omo #orre#taC(1`toleran#ia). *sta
op#i(n es apli#able a magnitudes 4ue no admiten %alores negati%os.
*l %alor de la op#i(n #ifras signifi#ati%as afe#ta s(lo a #(mo se presentar2 el resultado #uando
se re%isen las preguntas. *l alumno puede es#ribir su respuesta #on el n.mero de #ifras
signifi#ati%as 4ue estime #on%eniente.
!or .ltimo6 / de forma op#ional6 se pueden espe#ifi#ar las unidades en las 4ue se espera la respuesta /
estable#er los fa#tores de #on%ersi(n ade#uados para admitir respuestas #on otras unidades.
9ellenar 4uecos DCloze7=
*ste es un tipo flexible de pregunta 4ue permite in#rustar en un texto zonas 4ue deben ser
#ompletadas por los alumnos. *n #ada U8ue#oU6 el alumno puede es#oger de entre %arias
op#iones posibles6 o bien es#ribir su propia respuesta #orta6 o un n.mero (#omo en los tipos de
op#i(n m.ltiple6 de respuesta #orta o numDri#o anteriores).
*ste tipo de preguntas no dispone de una interfaz gr:fica para introdu#ir los elementos
%ariables de las respuestas (los 8ue#os a rellenar). *s pre#iso espe#ifi#ar la pregunta #omo un
&
Figura ;@. 4ropiedades de reemplazo de las varia&les
Figura ;5. (aractersticas de las varia&les
texto #on #(digos insertados para indi#ar d(nde %an los 8ue#os / 4uD respuestas se admiten en
#ada uno. +eamos #(mo es la sintaxis>
1. *l texto del enun#iado de la pregunta se es#ribe normalmente.
2. -uando llegamos al lugar donde %a a estar el O8ue#oP 4ue pediremos al alumno 4ue #omplete6
se lo 8aremos saber a 1oodle #on un #(digo rodeado por lla%es. *s de#ir> \#(digo...^
,. *l #(digo puede ser de tres tipos>
1. A4uel 4ue genera un men. desplegable para 4ue el alumno sele##ione una de las
posibilidades 4ue ofre#e
2. A4uel 4ue muestra un #uadro %a#$o para 4ue el alumno es#riba una respuesta6
normalmente de texto6 aun4ue tambiDn puede ser numDri#a.
,. A4uel 4ue muestra un #uadro %a#$o para 4ue el alumno es#riba una respuesta numDri#a
4ue nos permita dar #omo %2lidas %arias respuestas siempre / #uando estDn dentro de
un rango estable#ido por nosotros. 0o 4ue podemos llamar $ndi#e de toleran#ia. !or
eBemplo6 si 4ueremos 4ue una respuesta sea #orre#ta independientemente del n.mero de
de#imales 4ue tenga6 el margen de toleran#ia ser2 de 0.<<
Fna %ez entendido esto6 %amos a %er una aproxima#i(n al #(digo de #ada uno de los tres tipos
(esta es la sintaxis b2si#a6 pero se puede #ompli#ar m2s a.n...)>
a) !ara sele##ionar una respuesta de un men. desplegable6 8a/ 4ue seguir 6 pasos>
1. Abrir una lla%e - \
2. *s#ribir #u2ntos puntos %a a %aler esa pregunta 16 2... seguido de dos puntos l > l
,. *s#ribir #on ma/.s#ulas la palabra O1F0")-5;)-*P seguida de dos puntos l > l
4. *numerar las respuestas posibles 4ue se %an a desplegar al alumno separadas por la tilde
espe#ial J% 0a respuesta 4ue sea #orre#ta tiene6 adem2s de la tilde6 un signo OigualP. *s
de#ir> JK . "oda%$a nos 4ueda una posibilidad> si una respuesta es par#ialmente #orre#ta6
podemos asignarle un por#entaBe de la nota de la siguiente manera> Rg0grespuesta.
. -errar la lla%e - ^
*Bemplo>
(u!l de los siguientes productos no tra'eron los espa>oles de AmHrica7
\2>1F0")-5;)-*>#a#aoRtaba#oRma$zR]#afD^
b) !ara mostrar un #uadro %a#$o para 4ue el alumno es#riba una respuesta de texto6 8a/ 4ue seguir
pasos>
,. *s#ribir #on ma/.s#ulas la palabra O:5;3"AH:7*3P seguida de dos puntos l > l
4. *s#ribir el signo OigualP6 es de#ir6 ]6 seguido de la respuesta #orre#ta. :e podr$an poner
%arias respuestas #orre#tas separadas por la tilde seguida por el signo ]6 es de#ir6 JK%
. -errar la lla%e - ^
*Bemplo #on una respuesta %2lida>
I(u!ntos minutos ,ay en una ,ora y mediaJ \1>:5;3"AH:7*3>]<0^
*Bemplo #on dos respuestas %2lidas>
KuH valor de&e tener x para +ue la ecuacin sea verdadera7 xLA;xM9N@
x]\1>HF1*3)-A0>]2R],^
#) !ara mostrar un #uadro %a#$o para 4ue el alumno es#riba una respuesta numDri#a en la 4ue podamos
poner $ndi#es de toleran#ia6 8a/ 4ue seguir los siguientes pasos>
,. *s#ribir #on ma/.s#ulas la palabra OHF1*3)-A0P seguida de dos puntos l > l
4. *s#ribir el signo OigualP6 es de#ir6 ]6 seguido de la respuesta #orre#ta.
&6
. :i es ne#esario6 indi#ar el $ndi#e de toleran#ia poniendo dos puntos l > l tras la respuesta
#orre#ta / el $ndi#e. As$6 1.2',k0.00 se expresa \1>HF1*3)-A0>]1.2',>0.00^
6. -errar la lla%e - ^
!ara todas ellas tenemos la posibilidad de poner un #omentario a #ada una de las respuestas. !ara ello
s(lo 8a/ 4ue poner un signo de almo8adilla l m l tras #ada una de las respuestas 4ue deseemos. Algo as$>
(u!l de los siguientes productos no tra'eron los espa>oles de AmHrica7
\2>1F0")-5;)-*>#a#aoRtaba#oRma$zR]#afDm*fe#ti%amente6 el #afD pro%iene de la regi(n ar2biga
de 1o@a^
+e2moslo a8ora en la pantalla>
0os alumnos lo %er$an as$>
*n todos los tipos de preguntas 4ue admite 1oodle se puede introdu#ir texto #on mar#as
5"10 expl$#itas. *sto permite 4ue tanto las preguntas #omo las respuestas puedan in#luir texto
en negrilla6 #ursi%a u otros estilos. Adem2s6 ser2 posible in#rustar expresiones matem2ti#as /
ar#8i%os multimedia tambiDn en las respuestas a una pregunta (gra#ias a los filtros ad ,oc).
-ontinuamente se est2n aIadiendo nue%os formatos / tipos de preguntas a 1oodle6 por lo
4ue #on%iene estar atento a los foros de su p2gina Aeb (8ttp>CCmoodle.org).
&&
Figura ;2. -ntroduccin de cdigo cloze
Figura ;0. .'emplo de preguntas tipo FclozeG
b7 configuracin de un cuestionario
A8ora 4ue /a #ono#emos los tipos de preguntas 4ue pueden utilizar los #uestionarios de
1oodle6 podemos adentrarnos en #(mo #rearlos / #onfigurarlos. -omo para todas las a#ti%idades6
para #rear un nue%o cuestionario 8a/ 4ue pasar al modo de edi#i(n / sele##ionar cuestionario en
la lista desplegable de la #aBa agregar actividad de un blo4ue tem2ti#o. *sto nos lle%ar2 al
formulario de #onfigura#i(n del mismo (?igura 6 / siguientes)6 donde #ompletaremos una serie
de #ampos>
;ombre= es el nombre6 se sugiere 4ue sea #orto e identifi#ati%o6 #on el 4ue apare#er2 el
#uestionario en la p2gina del #urso. :e pueden in#luir mar#as 5"10 para lograr efe#tos de
estilo en el texto.
<ntroduccin= es un texto 4ue ser2 presentado a los estudiantes #ada %ez 4ue %a/an a realizar
el #uestionario. A4u$ deber$a in#luir las instru##iones6 #autelas o indi#a#iones 4ue 4uiera
transmitir a los estudiantes para 4ue se enfrenten a las preguntas sin dudas metodol(gi#as.
/brir y Cerrar= es posible definir un inter%alo de tiempo en el 4ue los estudiantes pueden
a##eder e intentar #ompletar el #uestionario. A4u$ puede espe#ifi#ar las fe#8as de apertura /
#ierre de la a#ti%idad. ?uera de estas fe#8as el #uestionario no ser2 a##esible a los alumnos.
0os siguientes #ampos del formulario #ontrolan #(mo se regulan los intentos de #ompletar
el #uestionario por los alumnos.
)#mite de tiempo= *s posible espe#ifi#ar un tiempo total para #ontestar a todas las preguntas
del #uestionario. Hormalmente este l$mite no est2 fiBado / los alumnos pueden tomarse el
tiempo 4ue deseen para #ontestar al #uestionario (dentro del l$mite de sesi(n del na%egador6
usualmente de 120 minutos). *n #ir#unstan#ias #on#retas puede ser deseable estable#er un
l$mite (por eBemplo6 para usarlo #omo un examen real o para eBer#itar la rapidez de respuestas).
:i se espe#ifi#a un l$mite6 apare#er2 una pe4ueIa %entana indi#ando el tiempo restante en #ada
momento. -uando el tiempo se agota el #uestionario se en%$a autom2ti#amente #on las
respuestas #ompletadas 8asta el momento. :i un alumno manipula el reloB de su ordenador / se
&'
Figura ;1. (onfiguracin de un cuestionario A -
dete#ta una diferen#ia en el tiempo de en%$o ma/or de 60 segundos6 la #alifi#a#i(n del
#uestionario se fiBa en 0 autom2ti#amente. !ara 4ue esta #ara#ter$sti#a fun#ione debe estar
8abilitada la fun#i(n de Ga%as#ript en el na%egador del alumno (estudiantes mu/ %ersados en
inform2ti#a pueden manipular esta fun#i(n6 no debe #onsiderarse #ompletamente segura).
;!mero m:0imo de preguntas por p:gina> *n los #uestionarios m2s extensos tiene sentido
alargar el #uestionario en %arias p2ginas limitando el n.mero de preguntas por p2gina. -uando
se aIaden preguntas al #uestionario se insertar2n autom2ti#amente saltos de p2gina de a#uerdo
#on el aBuste 4ue se introduz#a a4u$. !odremos #ambiar los saltos de p2gina m2s tarde en la
p2gina de edi#i(n.
Cara6ar preguntas= #uando est2 a#ti%ada 8a#e 4ue #ada %ez 4ue un alumno intenta #ontestar
al mismo #uestionario6 se #ambie al azar el orden de las preguntas. :e trata de difi#ultar la
mera memoriza#i(n posi#ional (esta op#i(n se refiere s(lo al orden de presenta#i(n de las
preguntas en #ada intento6 no tienen 4ue %er #on las preguntas denominadas aleatorias m2s
adelante).
Cara6ar respuestas= #uando est2 a#ti%ado6 8a#e 4ue se baraBe al azar el orden en el 4ue se
presentan las posibles op#iones de respuesta. *sto s(lo es apli#able a la preguntas de tipo de
op#i(n m.ltiple o de empareBamiento. 9e nue%o6 para desin#enti%ar aproxima#iones
puramente memor$sti#as.
&<
Figura ;;. (onfiguracin de un cuestionario A --
<ntentos permitidos= puede limitar si lo desea el n.mero de intentos 4ue pueden realizar los
alumnos para rellenar el #uestionario. *l inter%alo es 1-66 pero el %alor predefinido es
ilimitado. *n prin#ipio6 si se ofre#e el #uestionario #omo un refuerzo formati%o6 no pare#e
a#onseBable limitar el n.mero de intentos.
Cada intento se basa en el anterior= si sele##iona O:$P6 #uando el alumno reali#e intentos
su#esi%os de #ompletar el #uestionario6 en#ontrar2 mar#adas las respuestas 4ue es#ogi(
pre%iamente. *n #aso #ontrario6 se presentar2 la pregunta sin ninguna indi#a#i(n6 #omo la
primera %ez.
"3todo de calificacin= #uando se permite realizar %arios intentos de #ompletar el
#uestionario6 indi#a la puntua#i(n 4ue se utilizar2 para la #alifi#a#i(n>
la m2s alta al#anzada en #ual4uiera de los intentos
el promedio de todos los intentos (media aritmDti#a simple)
el primer intento (los dem2s se #alifi#an6 pero no se registra su #alifi#a#i(n)
el .ltimo intento (el .ltimo borra la #alifi#a#i(n anterior)
"odo adaptativo> :i sele##ionamos U:$U en esta op#i(n6 se permitir2 4ue el estudiante dD
%arias respuestas a una pregunta in#luso en el mismo intento de resol%er el #uestionario. As$6
por eBemplo6 si la respuesta es in#orre#ta6 el estudiante puede dar otra respuesta
inmediatamente. :in embargo6 normalmente se apli#ar2 una penaliza#i(n 4ue se restar2 de la
puntua#i(n total por #ada intento e4ui%o#ado (la #antidad de penaliza#i(n es determinada por
el U?a#tor de penaliza#i(n6 4ue se aBusta en la siguiente op#i(n).
*ste modo permite asimismo preguntas adaptati%as 4ue pueden #ambiar en respuesta a la
respuesta del estudiante. 5e a4u$ #(mo la espe#ifi#a#i(n )1: K") define las preguntas ($tems)
adaptati%as>
Fn $tem adaptati%o es a4uDl 4ue adapta6 bien su aparien#ia6 bien su puntua#i(n (o
ambos) en respuesta a #ada uno de los intentos del estudiante. !or eBemplo6 un $tem
adaptati%o podr$a #omenzar pidiendo al estudiante 4ue es#riba en una #asilla una
respuesta en texto libre pero6 al re#ibir una respuesta insatisfa#toria6 presentar en su
lugar una intera##i(n basada en una ele##i(n simple / re#ompensar #on menos puntos
la subsiguiente identifi#a#i(n de la respuesta #orre#ta. 0a adaptati%idad permite a los
profesores #rear $tem para usarlos en situa#iones formati%as 4ue por una parte a/udan
a #ondu#ir a los estudiantes a tra%Ds de una tarea determinada en tanto 4ue tambiDn
les propor#ionan un resultado 4ue toma en #onsidera#i(n el pro#eso seguido
*n el modo adaptati%o se muestra un bot(n .nviar adi#ional para #ada pregunta. :i el
estudiante presiona el bot(n6 la respuesta a esa pregunta se en%$a para ser puntuada6
mostr2ndose al estudiante la nota obtenida. :i la pregunta es una pregunta adaptati%a6 se
mostrar2 en su nue%o estado 4ue toma en #onsidera#i(n la respuesta del estudiante / 4ue en
mu#8os #asos le soli#itar2 una nue%a respuesta. *n las preguntas adaptati%as m2s sen#illas este
nue%o estado puede diferir .ni#amente en el texto de Ufeedba#@U / en 4ue soli#ita al estudiante
4ue responda de nue%oM en las preguntas m2s #ompleBas6 tambiDn pueden #ambiar tanto el
texto de la pregunta #omo los elementos de intera##i(n.
/plicar penalizaciones> :i un #uestionario se eBe#uta en modo adaptati%o6 se permitir2 al
estudiante intentar responder de nue%o tras una respuesta err(nea. *n este #aso6 tal %ez usted
4uiera imponer una penaliza#i(n por #ada respuesta e4ui%o#ada 4ue sea substra$da de la
puntua#i(n final de la pregunta. 0a #antidad de penaliza#i(n se elige indi%idualmente para
'0
#ada pregunta #uando se formula o se edita la pregunta. *ste aBuste no tiene efe#to a menos
4ue el #uestionario se administre en modo adaptati%o.
Puntos decimales> 1ediante esta op#i(n usted puede sele##ionar el n.mero de de#imales
mostrados en la #alifi#a#i(n de #ada intento.
)os estudiantes pueden revisar> *sta op#i(n #ontrola si los estudiantes podr2n re%isar sus
intentos pasados de resol%er el #uestionario / #u2ndo podr2n 8a#erlo>
- )nmediatamente despuDs de #ada intento
- 12s tarde6 mientras el #uestionario est2 a.n abierto
- 9espuDs de #errar el #uestionario
"ostrar el cuestionario en una ventana (segura*= 0a %entana UseguraU intenta propor#ionar
algo m2s de seguridad a los #uestionarios (8a#iendo 4ue #opiar / 8a#er trampas sea m2s
dif$#il). 0a seguridad se #onsigue restringiendo algunas de las opera#iones 4ue los estudiantes
pueden 8a#er #on sus na%egadores. *sto es lo 4ue su#ede>
1. Ga%as#ript se #on%ierte en un re4uisito.
2. *l #uestionario apare#e en una nue%a %entana 4ue o#upa toda la pantalla.
,. :e des8abilitan algunas a##iones del rat(n sobre el texto.
4. :e des8abilitan algunos #omandos de te#lado.
H;"A> 'sta seguridad no es 4erm3tica. H; -;H?n* en estas prote##iones #omo .ni#a estrategia. *s
imposible implementar una prote##i(n #ompleta de los #uestionarios en un #ontexto Aeb6 as$ 4ue por fa%or
no 8aga #aso de esta op#i(n si realmente le preo#upa 4ue sus estudiantes puedan #opiar o 8a#er trampa.
;tras estrategias 4ue puede probar #onsisten en #rear extensas bases de datos de preguntas a partir de las
#uales sele##ionar las preguntas del examen o6 in#luso meBor6 reflexionar sobre el sistema de e%alua#i(n
global / poner m2s Dnfasis en formas #onstru#ti%as de a#ti%idad tales #omo dis#usiones en los foros6
#onstru##i(n de glosarios6 es#ritura en Ai@i6 talleres6 tareas6 et#.
&e re2uiere contrase5a= se puede proteger el #uestionario #on una #ontraseIa de forma 4ue
para poder realizar el #uestionario los alumnos deban introdu#ir la misma. *s una forma de
e%itar 4ue personas no autorizadas %ean las preguntas del #uestionario. ;b%iamente6 una %ez
dD a #ono#er la #ontraseIa a sus alumnos para 4ue puedan entrar en el #uestionario6 esta deBa
autom2ti#amente de ser se#reta. 9ebe #ambiarla / poner una nue%a.
*sta op#i(n est2 pensada #omo medida de seguridad si se %a a usar el #uestionario #omo un
examen real. 0o 8abitual es deBarla en blan#o.
&e re2uiere direccin de red= permite espe#ifi#ar los ordenadores #on#retos desde los 4ue
ser2 posible realizar el #uestionario6 identifi#2ndolos por su dire##i(n )!. *sta es una medida
de seguridad para realizar ex2menes #ertifi#ati%os. !uede estable#er 4ue el #uestionario se
reali#e s(lo en un periodo de tiempo limitado6 s(lo desde los ordenadores de un aula de
inform2ti#a #ontrolada / tras introdu#ir una #ontraseIa 4ue usted #omuni#a de %i%a %oz en el
aula Busto antes de empezar.
0as dire##iones se pueden indi#ar #omo n.meros )! #ompletos6 dire##iones par#iales
(1<2.16'.) 4ue se apli#an a subredes o nota#i(n -)93 (#omo 2,1.4.211.0C20) 4ue permite
identifi#ar #on m2s pre#isi(n las subredes. :e pueden espe#ifi#ar %arias dire##iones (o
grupos)separadas por #omas.
"odo de grupo> *l modo grupo puede ser de alguno de estos tres ni%eles>
1. :in grupos - Ho 8a/ grupos6 todos son parte de un gran grupo
'1
2. =rupos separados - -ada estudiante s(lo puede %er su propio grupoM los dem2s son
in%isibles
,. =rupos %isibles - -ada estudiante trabaBa dentro de su grupo6 pero tambiDn puede %er a
los otros grupos
3e#ordemos 4ue el modo grupo puede ser definido en dos ni%eles>
.% ;ivel Curso= *l modo grupal definido a ni%el de #urso %iene por defe#to para todas las
a#ti%idades definidas dentro del #urso
2% ;ivel /ctividad= "oda a#ti%idad 4ue soporte grupos puede definir su propio modo de
agrupa#i(n. :i el #urso est2 #onfigurado #omo Uforzar modo de grupoU enton#es no se tendr2
en #uenta la #onfigura#i(n de #ada a#ti%idad.
-isible a estudiantes> 1ostrar o no el #uestionario.
c7 generacin de la lista de preguntas
Fna %ez #onfigurado el #uestionario se nos presentar2 la p2gina de edi#i(n de preguntas
del mismo. *n esta p2gina 8a/ dos se##iones independientes. A la iz4uierda tendr2 la lista de
preguntas 4ue #omponen el presente #uestionario (%a#$o si a#aba de entrar6 ?igura 4,). A la
dere#8a tendr2 el repositorio general de preguntas6 organizado por #ategor$as (?igura 6). 0as
preguntas se #rean o importan en el repositorio general. 9esde a4u$ se pueden #opiar preguntas
#on#retas o grupos de preguntas al #uestionario parti#ular 4ue estamos #omponiendo. 9e esta
forma se pueden reutilizar preguntas en diferentes #uestionarios6 /a sean de un mismo #urso o no.
"odas las preguntas deben pertene#er a una categora6 aun4ue sea la denominada Upor
defe#toU. !ara definir nue%as #ategor$as pulse en el bot(n de la parte superior
dere#8a. *n la nue%a p2gina basta #on 4ue es#riba un nombre / des#rip#i(n de la nue%a #ategor$a
en la l$nea en blan#o al efe#to / presione el bot(n para #rear #uantas ne#esite.
5asta la %ersi(n 1. no se pod$an poner sub#ategor$as. A8ora esto se puede 8a#er #on suma
fa#ilidad / efi#a#ia."ambiDn puede borrar una #ategor$a existente. :i esta #ategor$a #ontiene
preguntas6 las preguntas no se borrar2n6 s(lo la #ategor$a. *l sistema le preguntar2 a 4uD #ategor$a
se mo%er2n esas preguntas / a #ontinua#i(n eBe#uta la a##i(n de borrar.
'2
*l par2metro pu&licar determina el 2mbito de la #ategor$a. :i usted publi#a una #ategor$a
esas preguntas pasar2n a estar disponibles para #ual4uier profesor de #ual4uier #urso del *+A*
(ser2n efe#ti%amente p.bli#as). Ho publi4ue una #ategor$a si pretende mantener las preguntas en
su repositorio pri%ado para su propio uso. :i es profesor de %arias asignaturas / 4uiere reutilizar
las preguntas en #uestionarios de asignaturas distintas6 pero no 8a#erlas p.bli#as6 puede
exportarlas a un ar#8i%o e importarlas al repositorio de la otra asignatura.
*n #ada #ategor$a el repositorio est2 formado por una lista de preguntas presentada en la
parte inferior. -ada pregunta indi%idual est2 identifi#ada por su nombre / tipo (mediante un i#ono
gr2fi#o). *n la lista apare#en tres i#onos 4ue permiten gestionar estas preguntas. 0os i#onos
est2ndar de edi#i(n6 6 / de borrado6 6 permiten #ambiar el texto de una pregunta o
eliminarla. Ho es posible #on%ertir una pregunta de un formato otro (por eBemplo6 ampliar una
pregunta %erdaderoCfalso a op#i(n m.ltiple).
*l i#ono permite %isualizar la pregunta en un %entana separada6 tal / #omo se
presentar2 en el #uestionario6 / #omprobar su fun#ionamiento. !uede responder a la misma /
#omprobar si est2 mar#ada #omo #orre#ta la ade#uada6 si se obtiene el refuerzo #orrespondiente a
la op#i(n elegida6 et#.
!ara #rear nue%as preguntas dentro de una #ategor$a sele##ione la #ategor$a en la lista
desplegable /6 a #ontinua#i(n6 es#oBa un tipo de pregunta de la lista de sele##i(n del #entro6 o bien
presione el bot(n de importar preguntas. -uando #rea %isualmente nue%as preguntas se
desplegar2n los formularios %istos anteriormente seg.n el tipo de pregunta para permitir
espe#ifi#ar todos los par2metros 4ue debe in#luir la pregunta. 0as preguntas #readas %an pasando
al repositorio indi#ado por la lista inferior.
*n la lista desplegable de sele##i(n de tipos de preguntas apare#en algunas op#iones #omo
tipos de preguntas 4ue no 8emos %isto en la se##i(n #orrespondiente. Ho representan realmente
formatos distintos sino unas op#iones de #on%enien#ia>
',
Figura ;9. (reacin y edicin de categoras.
,escripcin= esta op#i(n permite introdu#ir un texto arbitrario en la lista de
preguntas. *s una pregunta sin pregunta6 sin respuestas / sin #alifi#a#i(n. !uede
tratarse de una expli#a#i(n o de una des#rip#i(n a la 4ue 8a#en referen#ia otras
preguntas. *ste texto puede in#luir im2genes6 tablas6 et#.6 todo tipo de formatos
/ elementos de estru#tura#i(n de texto.
'mpare6amiento aleatorio de respuestas cortas= !ara poder eBe#utar esta
op#i(n6 no ol%idemos 4ue antes tenemos 4ue 8aber definido unas #uantas
preguntas de respuesta #orta. "ras una introdu##i(n op#ional6 se presentan al
estudiante algunas sub-preguntas / respuestas desordenadas. 5a/ una respuesta
#orre#ta para #ada pregunta. *l estudiante debe empareBarlas ade#uadamente.
-ada sub-pregunta se pondera #on el mismo peso para #ontribuir todas del
mismo modo a la #alifi#a#i(n de la pregunta total. +ol%emos a re#ordar 4ue las
preguntas / respuestas son extra$das aleatoriamente del #onBunto de preguntas
de respuesta #orta existentes en la #ategor$a a#tual. -ada intento 8e#8o sobre un
mismo examen tendr2 diferentes preguntas / respuestas.
Adem2s de #rear preguntas una a una usando la interfaz gr2fi#a de 1oodle6 se pueden
importar preguntas #ontenidas en ar#8i%os de texto. *sto permite introdu#ir en el repositorio un
gran n.mero de preguntas de una sola %ez (in#luso de tipos distintos mez#lados). !resionando el
bot(n podemos sele##ionar el ar#8i%o #on#reto a importar (de
nuestro propio ordenador personal) / espe#ifi#ar el formato de las preguntas en ese ar#8i%o.
1oodle puede importar preguntas en %arios formatos de texto m2s o menos est2ndar. 12s
adelante damos m2s pormenores sobre #ada formato.
-omo se 8a men#ionado al prin#ipio de esta se##i(n6 en la p2gina de edi#i(n del
#uestionario la lista de preguntas in#luidas en este #uestionario parti#ular se en#uentra a la
iz4uierda de la pantalla. *n esta lista tambiDn puede usar los i#onos 6 o 6 / para borrar6
#omprobar o editar una pregunta. -uando se borra un pregunta6 la elimina de esta lista pero no del
repositorio general de la dere#8a. :i edita una pregunta #ambiando su enun#iado6 estar2 tambiDn
#ambiando la pregunta del repositorio general. *s de#ir6 en esta lista de #uestionario no se
in#lu/en #opias de las preguntas6 sino referen#ias al repositorio general. 0os i#onos / de la
iz4uierda permiten #ambiar el orden relati%o de las preguntas en la lista del #uestionario (s(lo
tiene sentido para preguntas reales6 no para preguntas aleatorias).
'4
Figura ;<. Oeleccin del arc,ivo de importacin de preguntas
0a calificacin m:0ima puesta para un examen est2 en fun#i(n del resto de #alifi#a#iones del
#urso. !or eBemplo6 usted podr$a poner la #alifi#a#i(n m2xima en 206 por4ue el examen %ale un
20g del #urso entero. As$6 aun4ue 8a/a 10 preguntas en un examen6 #on un total de 0 puntos6 las
#alifi#a#iones de 0 puntos se redu#ir$an a la #alifi#a#i(n m2xima de 20.
0as preguntas aleatorias son un tipo espe#ial de pregunta. -uando ponemos una pregunta
aleatoria en un #uestionario6 en #ada intento se elegir2 al azar una pregunta de la #ategor$a
#ompleta. 0a #alifi#a#i(n m2xima de la pregunta ser2 siempre la 4ue usted 8a/a elegido #omo
#alifi#a#i(n para la pregunta aleatoria. :i 8a#emos un #uestionario #on6 por eBemplo6 10 preguntas
aleatorias6 #ada estudiante tendr2 un #onBunto totalmente distinto de 10 preguntas #ada %ez 4ue
responda al #uestionario.
!odemos mez#lar preguntas aleatorias / no aleatorias si deseamos asegurarnos de 4ue #iertas
preguntas sean siempre in#luidas.
d7 gestin del cuestionario
0as #uatro pestaIas de la parte superior (#fr. ?igura &) nos permitir2n %er #(mo lo %an a
%er los alumnos (-ista previa)6 gestionar / a##eder a los resultados (<nformes)6 poner
expli#a#iones / obser%a#iones para 4ue los alumnos lo respondan ade#uadamente (<nformacin)
o6 por .ltimo6 a##eder de nue%o ('ditar cuestionario) a la p2gina de gesti(n / #rea#i(n de
#ategor$as / preguntas para ade#uarlo a nuestras ne#esidades.
Fna %ez #reado un #uestionario podremos entrar en Dl (siempre / #uando estD disponible)
siguiendo su enla#e en la p2gina prin#ipal del #urso. -uando a##edemos #omo profesores6 la
p2gina del #uestionario nos mostrar2 el bot(n de edi#i(n est2ndar en la barrar de na%ega#i(n6 lo
4ue permite re#onfigurar los par2metros del #uestionario en todo momento (in#luso si /a algunos
alumnos lo 8an #ompletado). !odemos editar el #uestionario / #ambiar6 aIadir o borrar preguntas
de un #uestionario existente.
"ambiDn disponemos de un enla#e 4ue permite re%isar los resultados obtenidos por los
alumnos. *l enla#e nos informa de #u2ntos usuarios lo 8an #ompletado / #u2ntos intentos totales
se 8an registrado 8asta el momento. !odremos6 si 4ueremos6 realizar el #uestionario nosotros
mismos.
'
Figura ;=. .la&oracin de un cuestionario
:iguiendo el enla#e ver cuestionarios resueltos llegamos a la p2gina de re%isi(n de los
resultados. A4u$ podremos #onsultar #ada uno de los intentos indi%iduales / analizar el
desempeIo pregunta por pregunta>
-ista general= Hos ofre#e una lista de las personas 4ue 8an #ompletado en #uestionario6 #ada
una de los intentos 4ue 8an realizado / la #alifi#a#i(n 4ue 8an obtenido en #ada uno6 as$ #omo
su #alifi#a#i(n final a#tual. pulsando en un intento parti#ular podremos %er la lista de
preguntas del #uestionario / las repuestas #on#retas mar#adas por el usuario en ese intento.
*sta %ista permite tambiDn borrar los intentos registrados. *sto tiene sentido si se 8a #ambiado
el #uestionario / los intentos anteriores no se #onsideran %2lidos.
+eamos cmo 4ace el an:lisis de los #tem>
*sta tabla presenta los datos pro#esados del #uestionario a fin de poder analizar / Buzgar el desempeIo
de #ada pregunta de #ara a la e%alua#i(n. 0os par2metros estad$sti#os utilizados se #al#ulan siguiendo
la teor$a #l2si#a de los test (ref. 1)
'6
Figura ;?. /ista general de un cuestionario resuelto.
Figura 9@. An!lisis de los resultados
Lndice de ,ificultad DM de #tems respondidos correctamente7
*%al.a #u2n f2#il o dif$#il resulta una pregunta a los estudiantes> :e #al#ula #omo>
)? ] (h
promedio
) C h
m2x

donde h
promedio
es la media obtenida por todos los estudiantes 4ue #ontestan el $tem6
/ h
m2x
es la puntua#i(n m2xima obtenida en el $tem.
:i las preguntas pueden distribuirse di#ot(mi#amente en #ategor$as #orre#to C in#orre#to6 este
par2metro #oin#ide #on el por#entaBe de usuarios 4ue responden #orre#tamente a la pregunta.
*n este #aso6 )? ] a C n
donde a e4ui%ale al n.mero de indi%iduos 4ue a#iertan el $tem / n es el total de suBetos 4ue realiza la
prueba.
,esviacin 8#pica D,87
*ste par2metro mide la dispersi(n de las respuestas en la pobla#i(n 4ue responde. :i todos los usuarios
responden lo mismo6 9"]0. 9" se #al#ula #omo la des%ia#i(n est2ndar para la muestra de
puntua#iones fra##ionadas (#orre#tasCm2xima) para #ada pregunta parti#ular.
Lndice de ,iscriminacin D<,7
!ropor#iona un indi#ador bruto del desempeIo en #ada $tem por separado de los respondientes
#ompetentes frente a los menos #ompetentes (i.e.6 indi%iduos 4ue obtienen puntua#iones altas frente a
indi%iduos 4ue obtienen puntua#iones baBas). *l par2metro se #al#ula di%idiendo en primer lugar a los
respondientes en ter#ios bas2ndose en la puntua#i(n global obtenida en el #uestionario. A #ontinua#i(n
se #al#ula la media obtenida en el $tem analizado por los grupos superior e inferior6 / se sustrae la
media. 0a expresi(n matem2ti#a es>
)9 ] (h
superior
- h
inferior
)C H
donde h
superior
es la suma de la nota fra##ional (obtenidoCm2ximo) obtenida en este $tem por el ter#io
de estudiantes 4ue tienen las #alifi#a#iones m2s altas en todo el #uestionario (i.e.6 n.mero de respuestas
#orre#tas de este grupo)6
/ h
inferior
) es la suma an2loga para el ter#io de usuarios 4ue 8an obtenido las puntua#iones m2s baBas
en el #uestionario total.
*l rango de este par2metro abar#a desde `1 a -1. :i el $ndi#e es inferior a 0.06 signifi#a 4ue los
estudiantes del grupo baBo rindieron m2s en el $tem 4ue los del grupo alto. "ales $tems deber$an
eliminarse debido a su es#asa fiabilidad. 9e 8e#8o6 estos $tem redu#en la pre#isi(n de la puntua#i(n
global del #uestionario.
Coeficiente de ,iscriminacin DC,7
*s otra medida del poder de #ada $tem para diferen#iar a los estudiantes efi#ientes de los no efi#ientes.
*l #oefi#iente de dis#rimina#i(n es un #oefi#iente de #orrela#i(n entre las puntua#iones en el $tem / la
puntua#i(n global en el #uestionario. :e #al#ula #omo>
-9 ] :uma(x/)C (H i s
x
i s
/
)
donde :uma(x/) es la suma de los produ#tos de las des%ia#iones de las puntua#iones en el $tem / las
puntua#iones en todo el #uestionario6
H es el n.mero de respuestas dadas a esta pregunta
s
x
es la des%ia#i(n t$pi#a de las puntua#iones fra##ionales para esta pregunta6 /
s
/
es la des%ia#i(n t$pi#a de las puntua#iones en todo el #uestionario.
9e nue%o este par2metro adopta %alores entre `1 / -1. 0os %alores positi%os indi#an los $tems 4ue
dis#riminan entre estudiantes #ompetentes / no #ompetentes6 en tanto 4ue los %alores negati%os se dan
#uando los $tems son meBor #ontestados por los estudiantes #on #alifi#a#iones m2s baBas. 0os $tems #on
'&
-9 negati%o son respondidos in#orre#tamente por los estudiantes meBores /6 en #onse#uen#ia6
#onstitu/en una penaliza#i(n #ontra estos estudiantes. 9i#8os $tem deber$an eliminarse.
0a %entaBa del -oefi#iente de 9is#rimina#i(n frente al nndi#e de 9is#rimina#i(n es 4ue el primero
utiliza informa#i(n pro%eniente de la pobla#i(n total de estudiantes6 no s(lo de los ter#ios extremos
(superior e inferior). !or #onsiguiente6 este par2metro puede ser m2s sensible para dete#tar el
#omportamiento de los $tem.
0os datos de las tablas estad$sti#as6 simples o detalladas6 son exportables #omo fi#8eros de
texto (#olumnas separadas por tabuladores) o #omo fi#8eros de 8oBa de #2l#ulo (a#tualmente 1:-
*x#el6 .xls). *n bre%e tendremos la posibilidad de exportarlo a formato ;pen;ffi#e
Adem2s de estas %istas de an2lisis6 la p2gina de re%isi(n del #uestionario #ontiene una
fun#i(n de ree%alua#i(n de #uestionarios /a #ompletados> recalificar los intentos. *sta fun#i(n es
apli#able si se #ambia de alguna forma el #uestionario despuDs de 4ue los alumnos lo 8a/an
realizado. !ensemos en preguntas #on la respuesta #orre#ta indi#ada err(neamente6 preguntas
anuladas6 et#. -on esta fun#i(n podremos re#al#ular autom2ti#amente la #alifi#a#i(n.
e7 formatos de importacin y e0portacin de preguntas
1oodle permite #omponer preguntas #on un pro#esador de textos externo6 guardarlas
#omo fi#8eros de texto en un formato definido (espe#ifi#ando 4uD l$neas son las preguntas6 #u2les
las respuestas6 #u2les las #orre#tas / su #alifi#a#i(n)6 e importarlas a un repositorio de preguntas.
"ambiDn puede exportar preguntas. *so permite inter#ambiar preguntas de #uestionarios #on otros
profesores6 o entre diferentes ser%idores 1oodle. *n esta se##i(n %eremos #(mo 8an de ser esos
ar#8i%os6 el formato en el 4ue 8an de espe#ifi#arse las preguntas / sus respuestas. 1u#8os de los
formatos / filtros toda%$a est2n en desarrollo6 por lo 4ue este manual tendr2 4ue ser a#tualizado
#on #ierta profundidad para re#oger todas las posibilidades.
?ormato $<?8=
*ste formato es el est2ndar m2s utilizado / m2s #ompleto disponible en 1oodle. :e diseI(
para 4ue fuera mu/ f2#il para el profesor es#ribir preguntas en un fi#8ero de texto. -on Dl es
posible espe#ifi#ar los detalles de #asi todos los tipos de preguntas est2ndar usados en 1oodle>
;p#i(n m.ltiple6 %erdaderoCfalso6 respuesta #orta6 empareBamiento6 numDri#o / de rellenar
8ue#os. Ho permite usar preguntas -loze6 pero Dstas tienen su propia espe#ifi#a#i(n de texto.
:e pueden mez#lar %arios tipos de preguntas en el mismo fi#8ero6 Bunto #on #omentarios6
nombres identifi#ati%os de preguntas6 textos de refuerzo / #alifi#a#iones en por#entaBes.
*l nombre fue #on#ebido #omo un a#r(nimo de U=eneral )mport ?ormat "e#8nolog/U
(U"e#nolog$a de ?ormato =eneral de )mporta#i(nU) pero era demasiado largo para un simple
filtro #omo DsteM por eso 4ued( simplemente en> =)?" (regalo).
+eamos las espe#ifi#a#iones de este formato>
''
Figura 95. Ppciones de an!lisis
0as preguntas se es#riben #omo l$neas de texto6 las respuestas %an siempre entre lla%es
\^6 inter#alando unos s$mbolos para indi#ar las #orre#tas6 falsas6 et#. :iempre debe
8aber una l$nea en blan#o (un doble retorno de #arro) separando las preguntas. !or una
#uesti(n de #laridad6 las preguntas se pueden es#ribir en l$neas separadas e in#luso
sangradas. !or eBemplo>
*oln !escuri .mrica el 35 !e $
%.gosto
%"eptiemre
=Ccture
) !e 3745,

De qu pa?s provienen originalmente los caracteres ;aponeses# $
%Dn!ia
=*hina
%*orea
%Egipto)
;p#i(n m.ltiple>
*n las preguntas de op#i(n m.ltiple6 las respuestas err(neas lle%an una tilde (R) #omo
prefiBoM las #orre#tas6 un signo de igual(]).
*u8ntos la!os tiene un cua!ra!o#$%!os %tres =cuatro)
3espuesta -orta>
0as respuestas del tipo U3espuesta -ortaU se prefiBan siempre #on un signo igual (])6
indi#ando 4ue son todas respuestas #orre#tas. Ho debe 8aber respuestas #on tilde.
0uin es el me;or amigo !el homre#$=perro =can)
Dos mas !os es igual a $=cuatro =7),
:i 8ubiera s(lo una 3espuesta -orta #orre#ta6 deber$a estar es#rita sin el prefiBo
OigualP6 de tal manera 4ue no se pueda #onfundir #on el tipo +erdadero-?also.
+erdadero-?also>
*n este tipo de pregunta la respuesta indi#a si la frase es #orre#ta o in#orre#ta. 0a
respuesta debe ser des#rita #omo \"3F*^ o \?A0:*^ o m2s bre%emente6 \"^ o \?^.
*oln !escuri Efrica,$-)
El "ol nace por el Este,$T)
*mpareBamiento>
0as pareBas #oin#identes #omienzan #on un signo igual(]) / se separan #on este
s$mbolo> -e. 9ebe 8aber al menos tres pareBas #oin#identes.
Freguntas por *oinci!encias, $
=supregunta3 G> surespuesta3
=supregunta5 G> surespuesta5
=supreguntaH G> surespuestaH
)

'arque las capitales con sus correspon!ientes pa?ses, $
=*ana!8 G> CttaIa
=Dtalia G> Aoma
=Japn G> ToKio
=Dn!ia G> &ueva Delhi
)
0as preguntas de empareBamiento no a#eptan respuestas autom2ti#as al alumno
(refuerzos) o pesos de respuestas por por#entaBes.
HumDri#as>
0a se##i(n de respuestas para las preguntas numDri#as debe #omenzar #on el signo m.
0as respuestas numDri#as pueden in#luir un margen de error6 el #ual estar2 es#rito a
'<
#ontinua#i(n de la respuesta #orre#ta6 separada #on dos puntos(>). As$6 por eBemplo6 si
la respuesta #orre#ta est2 entre 16 / 266 deber$a es#ribirse #omo sigue> \m2>0.^.
*sto indi#a 4ue 26 #on un margen de error de 06 es una respuesta #orre#ta. (es de#ir6
el margen %a de 16 a 26). :i no se espe#ifi#a ning.n margen de error6 se asume 4ue
es igual a #ero.
*u8n!o se !escuri .mrica# $:3745)
0u valor tiene FiLcon tres !ecimales !e precisinM# $:H,373NB6,666N)
;p#ionalmente6 las respuestas numDri#as pueden ser es#ritas #omo un inter%alo #on el
siguiente formato \+alor m$nimo..+alor m2ximo^.
*u8l es el valor !e FiLcon tres !ecimalesM# $:H,373,,H,375),
0a interfaz del na%egador del 1oodle no a#epta respuestas numDri#as m.ltiples6 pero
s$ el #(digo interno del 1oodle / el =)?". *sto puede ser usado para espe#ifi#ar
m.ltiples inter%alos numDri#os6 pudiendo ser parti#ularmente .til #uando se #ombina
#on #alifi#a#iones ponderadas por#entualmente. :i se utilizan %arias respuestas6 deben
estar separadas por un signo igual #omo las preguntas de respuesta #orta.
*u8n!o se !escuri .mrica# $:
=3745B6
=ON6O3745B5)
;bser%e 4ue6 dado 4ue el =F) del na%egador del 1oodle no a#epta m.ltiples
respuestas para las preguntas numDri#as6 no 8a/ manera de %erlas o editarlas #on el
1oodle. 0a .ni#a manera de modifi#ar una respuesta numDri#a desde el prin#ipio es
borrar la pregunta / %ol%er a importarla (o usar algo #omo el p8p1/Admin).
3ellenar 8ue#os
*l formato rellenar inserta autom2ti#amente una l$nea en blan#o para #ompletar
(#omo Dsta>SSSSS) en medio de la frase. !ara usar el formato de -ompletar #olo4ue la
respuesta en el lugar en donde 4uiere 4ue aparez#a la l$nea de #ompletar.
El cua!ra!o tiene $%tres =cuatro %cinco) la!os,
:i la respuesta est2 antes del punto se insertar2 una l$nea para #ompletar en el formato
U-ompletarU. *n este formato se puede es#ribir todo tipo de preguntas.
Adem2s de este tipo de preguntas b2si#as6 este filtro ofre#e las siguientes op#iones> 0$neas de
#omentario6 nombre de pregunta6 respuesta autom2ti#a al alumno / peso de la pregunta
por#entual.
0$nea de -omentario>
0os #omentarios no ser2n importados a 1oodle6 aun4ue pueden ser in#luidos en el
ar#8i%o de texto para dar informa#i(n adi#ional sobre las preguntas. "odas las l$neas
4ue #omienzan #on una doble barra in#linada(UCCU6 no #uentan los tabuladores ni
espa#ios) ser2n ignoradas por el filtro.
// "uGencaePa!oB Freguntas numricas,,,
*u8nto es !os m8s !os#$:7)
Hombre de la !regunta>
Fn nombre de pregunta puede ser espe#ifi#ado poniDndolo en primer lugar /
en#err2ndolo entre dobles signos de dos puntos >> . >>;r$genes del QanBi>>9e 4uD pa$s
pro%ienen originalmente los #ara#teres BaponesesL\]-8ina^ >>9$a de A##i(n de
=ra#ias>>*l d$a feriado en *stados Fnidos en 4ue se festeBa el d$a de A##i(n de
=ra#ias6 es el \Rsegundo Rter#ero ]#uarto^ Bue%es de no%iembre.
<0
:i no se espe#ifi#a un nombre de pregunta6 por defe#to la pregunta entera ser2 tomada
#omo nombre.
3efuerzos>
*stos refuerzos pueden ser in#luidos para #ada respuesta del alumno6 #ontinuando
esta respuesta #on un signo m6 tambiDn #ono#ida #omo un U5as8 mar@U)6 / la
respuesta deseada.
*u8l es la respuesta a estas opciones m9ltiples#$
%Aespuesta equivoca!a:AespuestaGcomentario sore la mala respuesta
%Ctra respuesta equivoca!a:AespuestaGcomentario acerca !e la mala respuesta
=Aespuesta correcta:'u> ienQ)

0uin !escuri .mrica#$
=*oln:e<celente respuestaQ
=*ristal *oln:RE<celente respuestaQ)

&apolen !escuri .mrica,$-./"E:R&o= estiaQ)
*n las preguntas de op#iones m.ltiples6 el refuerzo 4ue se muestra es s(lo el 4ue
#orresponde a la op#i(n 4ue mar#( el alumno. *n las preguntas de respuesta #orta el
refuerzo se muestra s(lo #uando el alumno introduBo la #orrespondiente respuesta
#orre#ta. *n la preguntas tipo +erdadero-?also6 el refuerzo importado se guardar2 para
mostrarlo s(lo #uando responda in#orre#tamente. As$6 en el .ltimo eBemplo de arriba6
el estudiante %er$a la respuesta autom2ti#a s(lo si sele##ion( +erdadero.
!esos !or#entuales de 3espuesta>
0os pesos por#entuales de respuesta est2n disponibles tanto para las op#iones
m.ltiples #omo para las preguntas de respuesta #orta. *stos pesos pueden ser
in#luidos a #ontinua#i(n de la tilde (en el #aso de ;p#i(n 1.ltiple) o del signo igual
(para 3espuesta -orta) #on el por#entaBe deseado de pondera#i(n en#errado entre
signos de por#entaBe (eB.6 g0g). *sta op#i(n se puede #ombinar #on #omentarios /
respuestas autom2ti#as.
Fregunta Dif?cil,$%Aespuesta equivoca!a %ON6OAespuesta Sa me!iasS =respuesta
correcta completa)

BBEl puelo !e Jes9sBBJes9s era !el puelo !e$
%Jerusaln:Esta era una ciu!a! importante= pero no es la respuesta correcta,
%O5NO(eln:&aci all?= pero no creci en ese puelo,
%ON6O+alilea:"ea m8s espec?fico,
=&aParet:R*orrectoQ REso esQ),

BBEl puelo !e Jes9sBB Jes9s era !el puelo !e $
=&aParet:R*orrectoQ REso esQ
=OTNO&aPeret:*orrecto= pero mal escrito,
=O5NO(eln:&aci all?= pero no era !e ese puelo,)
;bser%e 4ue los .ltimos dos eBemplos son esen#ialmente la misma pregunta6 la
primera #omo una op#i(n m.ltiple6 la otra #omo una respuesta #orta.
5a/ 4ue re#al#ar 4ue es posible asignar por#entaBes de peso para las respuestas
#orre#tas 4ue no est2n disponibles mediante la interfaz del na%egador. "ales lpesosl o
pondera#iones de #ada respuesta se #al#ular2n #orre#tamente (de a#uerdo al %alor
asignado #uando se importaron)6 / pare#er2n normales a los estudiantes 4ue 8agan el
examen. !ero tales lpondera#ionesl no se mostrar2n #orre#tamente a los profesores
#uando se las estD editando mediante la interfaz del editor de preguntas de 1oodle. *l
men. desplegable solamente permite #iertos %alores prefiBados / si la pondera#i(n de
la pregunta no #oin#ide exa#tamente #on alguno de esos %alores predeterminados6
<1
enton#es Dstos no se mostrar2n #orre#tamente. :i se edita la pregunta en #uesti(n
mediante la interfase del na%egador6 el %alor del peso de la respuesta se #ambiar2 al
mostrado.
3espuestas 1.ltiples>
0a op#i(n de 3espuestas 1.ltiples se utiliza #uando en las preguntas de op#i(n
m.ltiple se desea sele##ionar dos o m2s respuestas para obtener la m2xima
puntua#i(n para esa pregunta. 0a op#i(n de respuestas m.ltiples estar2 8abilitada
asignando pesos par#iales a m.ltiples respuestas6 mientras 4ue no se otorga a ninguna
respuesta el #ar2#ter de l#orre#tol.
0u valores pue!e asumir la ra?P cua!ra!a !e 7#$
%cero
%ON6O5
%ON6OG5
%seis )
;bser%e 4ue no 8a/ ning.n signo igual (]) en ninguna respuesta6 / 4ue Dstas deben
sumar en total no m2s de 100gM de lo #ontrario6 1oodle de%ol%er2 un error. !ara
e%itar 4ue los estudiantes 8agan trampa / obtengan el 100g 8a#iendo #li# en todas las
respuestas6 es preferible in#luir pesos de respuesta negati%os para las respuestas
err(neas.
0u valores pue!e asumir la ra?P cua!ra!a !e 7#$
%OGN6Ocero
%ON6O5
%ON6OG5
%OGN6Oseis )
;tras op#iones se en#uentran disponibles editando dire#tamente el filtro de importa#i(n en
giftCformat.p8p. 0as preguntas de respuesta #orta pueden 8a#erse sensibles a las
ma/.s#ulasCmin.s#ulas #ambiando de U0U a U1U en la siguiente l$nea>
Z4uestion-euse#ase ] 0M CC )gnora ma/.s#ulasCmin.s#ulas
;b%iamente6 el fi#8ero #on las preguntas debe ser guardado #omo un ar#8i%o de texto6 H;
#omo un do#umento del pro#esador de textos (.do#6 .sxA). :i 4uiere 4ue se respeten los a#entos6
eIes6 et#.6 el Buego de #ara#teres (la #odifi#a#i(n del texto) del ar#8i%o debe ser la misma 4ue la
de la instala#i(n de 1oodle en el ser%idor. :e re#omienda ):;-'1-1.
!uede obtener un eBemplo de este tipo de ar#8i%o simplemente exportando preguntas
#ono#idas del repositorio de 1oodle a un fi#8ero de texto e inspe##ion2ndolo.
?ormato /<N';=
*l formato UAi@enU es una manera mu/ simple de #rear preguntas #on respuesta de op#iones
m.ltiples6 usando un formato sen#illo6 #laro / mu/ legible. Ho sir%e para otros tipos de
preguntas. *l nombre deri%a del Ai#en -nstitute6 donde se origin(. 5e a4u$ un eBemplo>
*u8l es la respuesta correcta a esta pregunta#
., Es esta#
(, C acaso esta otra#
*, Froalemente esta otra#
D, REntonces !ee ser estaQ
.&"@EAB D
0u /'" tiene m8s formatos !e importacin !e cuestionarios#
.M 'oo!le
(M .Tutor
*M *laroline
DM (lacKoar!
<2
EM @e*T
-M Dlias
.&"@EAB .
0a pregunta debe estar en una misma l$nea.
-ada respuesta posible debe #omenzar en una nue%a l$nea #on una ini#ial seguida de
un punto l.l o un parDntesis l)l6 / luego un espa#io.
0a l$nea #on la respuesta #orre#ta debe seguir a #ontinua#i(n6 #omenzando #on
UAH:7*3>U / luego dando la ini#ial de la respuesta #orre#ta.
?ormato /O;=
:e trata del mismo formato 4ue rellenar 8ue#os (%er m2s abaBo). :in embargo6 el filtro 4ue las
importa tiene un #omportamiento espe#ial. :e le llama as$ en 8onor a una empresa 4ue impuls(
el desarrollo de mu#8as #ara#ter$sti#as para los #uestionarios.
9espuDs de ser importadas6 todas las preguntas se #on%ierten en grupos de #uatro preguntas
para sele##ionar la #orre#ta. Adem2s6 las respuestas de op#i(n m.ltiple son mez#ladas
aleatoriamente al ser importadas.
?ormato ClacGboard=
*ste filtro puede importar preguntas guardadas #on la #ara#ter$sti#a de exportar preguntas del
programa Ela#@board. *s un formato basado en h10.
?ormato Cloze=
*l formato -loze se des#ribi( en detalle al expli#ar las preguntas tipo -loze. !ermite di%ersos
tipos de preguntas #on respuestas in#rustadas6 de tipo rellenar 8ue#os.
?ormato C8"=
(ourse Test 2anager es un pa4uete de softAare bastante usado 8a#e tiempo para #rear
#uestionarios en 7eb. !ara importar preguntas de -"1 deber2 tenerlo pre%iamente instalado
en un !- #on 7indoAs / tener a##eso a los ar#8i%os de datos del 1: A##ess en ese !-. :e
re4uieren dos ar#8i%os de datos para a##eder a los datos del -"1>
:/stem.mda --*ste ar#8i%o se en#uentra en el dire#torio superior de la instala#i(n de su
-"1 / es llamado en lenguaBe A##ess la UEase de datos del sistemaU.
#tm.mdb --*sta es la base de datos 4ue #ontiene las preguntas del ban#o de #uestionarios.
5a/ una base de datos por #ada #urso instalado en el -"1 / est2 ubi#ado en el
#orrespondiente dire#torio de ni%el inferior6 por debaBo del de instala#i(n del -"1.
:i 4uiere importar a 1oodle este tipo de ar#8i%os p(ngase en #onta#to #on el ser%i#io tD#ni#o
del *+A* para obtener los detalles de #(mo 8a#er la #onexi(n a la base de datos de A##ess.
?ormato <"&>O8<=
*ste es un formato est2ndar interna#ional si bien toda%$a no mu/ implementado. 0as siglas
%ienen de Kuestion Test -nteropera&ility. Ho es un formato para es#ribir a mano las preguntas6
sino para transportarlas de unas plataformas a otras.
0a espe#ifi#a#i(n #ompleta se puede obtener en la dire##i(n del sitio 7eb de )1:
8ttp>CCAAA.imsglobal.orgC4uestionCindex.#fm. !o#os fabri#antes disponen de sistemas de
importa#i(n / exporta#i(n K") realmente interoperables.
?ormato "oodle+P")=
*s el futuro formato est2ndar de 1oodle. "oda%$a est2 en desarrollo. Ho se re#omienda usarlo
8asta 4ue estD lo sufi#ientemente maduro.
<,
?ormato 9ellenar 4uecos=
*ste formato s(lo soporta preguntas de op#i(n m.ltiple presentadas #omo un 8ue#o en una
frase 4ue 8a/ 4ue rellenar #on una de las op#iones dadas.
*l blo4ue de respuestas entre \^ se in#rusta en una frase. -ada respuesta se separa #on un tilde
(R)6 / la respuesta #orre#ta se pre#ede #on un signo de igual (]). Fn eBemplo>
*uan!o comenPamos a e<plorar las partes !e nuestro cuerpo nos convertimos en
estu!iosos !eB $=anatom?a > fisiolog?a %refle<olog?a %la ciencia %los e<perimentos)= >
en cierto senti!o seguimos sien!o estu!iantes !e la vi!a),
?ormato FebC8=
1oodle puede entender algunos de los tipos de preguntas exportados por la plataforma
7eb-". A#tualmente6 s(lo ;p#i(n 1.ltiple / !reguntas de 3espuesta -orta est2n soportadas.
*l filtro para importar 7eb-" est2 en desarrollo / m2s adelante puede 4ue #ubra otros tipos de
preguntas.
*s importante insistir en 4ue los ar#8i%os 4ue pueden ser obBeto de importa#i(n son6 en
todos los #asos6 ar#8i%os de texto. :i #ompone estos ar#8i%os #on su pro#esador de textos de
ofi#ina6 re#uerde 4ue debe UCuardar como...U ar#8i%os de texto6 no do#umentos normales.
'.! - +C,)#
*l a#r(nimo :-;31 (:8arable -ontent ;bBe#t 3eferen#e 1odel6 1odelo de 3eferen#ia
para ;bBetos de -ontenido -ompartibles) representa un intento de definir un formato est2ndar en
el 4ue en#apsular o&'etos de aprendiza'e6 pe4ueIos #omponentes did2#ti#os 4ue pueden
reutilizarse en %arios #ursos / #ompartirse entre asignaturas si es ne#esario. +arias editoriales
publi#an materiales did2#ti#os en pa4uetes :-;31. Adem2s6 algunas otras plataformas %irtuales
de aprendizaBe permiten exportar sus #ontenidos en este formato.
1oodle puede importar pa4uetes :-;31. *stos 4uedar2n insertados #omo un #ontenido
o a#ti%idad m2s del #urso. Ho obstante6 :-;31 es a#tualmente un est2ndar mu/ po#o respetado.
9iferentes editoriales utilizan pe4ueIas %aria#iones del formato 4ue 8a#en dif$#il 4ue los pa4uetes
:-;31 sean realmente transportables de un lugar a otro / fun#ionen sin problemas en #ual4uier
ambiente6 #omo es su prop(sito.
9e momento6 1oodle no puede exportar elementos del #urso en formato :-;31. !ara
#ompartir elementos (re#ursos6 a#ti%idades6 el #urso entero) entre asignaturas6 debe utilizar el
me#anismo de #opia / restaura#i(n de #opias de seguridad. 0os detalles del me#anismo se
des#riben m2s adelante6 en la se##i(n de =esti(n / administra#i(n del #urso.
*n resumen> :-;31 no es uno de los fuertes de 1oodle. 9e 8e#8o6 no lo 2uiere ser. *l
modelo pedag(gi#o del #onstru#ti%ismo so#ial sobre el 4ue se asienta6 no #ree demasiado en los
#ontenidos tipo Os#ormP 4ue piensan en alumnos 8a#iendo indi%idualmente a#ti%idades / en la
m24uina 4ue e%al.a su progreso. &u inter3s va m:s 4acia est:ndares como el <"& ),. *n el
mes de Bunio de 200 sal$a una noti#ia m2s 4ue interesante> la uni(n de 0A1: / 1oodle. 0A1:
(0earning A#ti%it/ 1anagement :/stem) es una 8erramienta para diseIar6 gestionar / distribuir
a#ti%idades de aprendizaBe en l$nea oinspiradasp en la espe#ifi#a#i(n )1: 0earning 9esign ()1:
09). 0os 01: (0earning 1anagement :/stems o entornos %irtuales de enseIanzaCaprendizaBe)
del futuro oentender2np #onBuntos de instru##iones )1: 09 / generar2n los re#ursos6 espa#ios /
8erramientas ne#esarios para lle%ar a #abo di#8as a#ti%idades. Al mismo tiempo6 dado 4ue el
<4
diseIo de las a#ti%idades (el "or#flo") est2 separado de los #ontenidos6 podr2n #ompartirse6
distribuirse6 alma#enarse en bases de datos6 et#. 0a diferen#ia de )1: 09 respe#to a la pedagog$a
impl$#ita de otros est2ndares de e-learning anteriores es 4ue siguen un modelo de opersonas
8a#iendo a#ti%idades #on re#ursos en entornosp / soportan a#ti%idades de grupo6 no meramente
indi%iduales de estudio-e%alua#i(n6 #omo los impl$#itos en est2ndares #omo :-;31.
'.$ - -losarios
Fn glosario es una informa#i(n estru#turada en O#on#eptosP / Oexpli#a#ionesP6 a modo de
di##ionario o en#i#lopedia. *s una estru#tura de texto donde existen UentradasU 4ue dan paso a un
Uart$#uloU 4ue define6 expli#a o informa del tDrmino usado en la entrada.
Fn profesor puede estable#er un glosario #on los tDrminos propios de su materia / ponerlo
a disposi#i(n de los estudiantes. "ambiDn se puede #onstruir un glosario #omo una en#i#lopedia6
donde los art$#ulos expli#an m2s ampliamente los #on#eptos in#luidos #omo entradas del
glosario. ;tra %ariante de un glosario ser$a una lista de preguntas / respuestas (#omos la t$pi#as
FAK). 0os textos del glosario pueden #ontener im2genes / disponer de ar#8i%os binarios adBuntos.
!or lo tanto6 un glosario #onstitu/e de 8e#8o un repositorio de informa#i(n estru#turada. ;tra
forma en la 4ue podemos imaginarnos un glosario es una base de datos> una #ole##i(n de fi#8as
ordenada por OentradasP. Adem2s6 en esta base de datos es posible bus#ar la informa#i(n por
palabras #la%e6 por autor o por fe#8a. *s una 8erramienta bastante potente para alma#enar
informa#i(n estru#turada en fragmentos dis#retos. 9ada esta %ersatilidad de los glosarios6 admiten
%arias formas estereotipadas de presentar la informa#i(n.
0a informa#i(n residente en un glosario no est2 simplemente alma#enada esperando 4ue
alguien la bus4ue. *n 1oodle es posible %in#ular de forma autom2ti#a las entradas de un glosario
a otros textos introdu#idos en el #urso. 9e esta forma6 #ada %ez 4ue se utili#e en un re#urso un
termino definido en el glosario6 1oodle insertar2 autom2ti#amente un 8iperenla#e 4ue permitir2
%isualizar la expli#a#i(n #orrespondiente a ese tDrmino en el glosario. *sto se denomina
autoenla#e / fun#ionar2 s(lo para textos introdu#idos a tra%Ds de 1oodle6 no para ar#8i%os
binarios importados #omo re#ursos.
Ho s(lo el profesor puede #onstruir las entradas de un glosario. *n 1oodle tambiDn est2n
disponibles glosarios editables por los usuarios (estudiantes). 1oodle distingue entre un glosario
principal de un #urso (.ni#o / s(lo editable por el profesor)6 / los glosarios secundarios.
!odremos in#luir tantos #omo ne#esitemos6 #onfigurando #ada uno de ellos para 4ue sea editable
o no por los alumnos. *sto permite una #onstru##i(n a#ti%a del #ono#imiento por parte de
alumnos6 no s(lo su le#tura pasi%a. *s m2s6 se pueden aso#iar #omentarios a las entradas de los
mismos para glosar efe#ti%amente la informa#i(n a8$ #ontenida. !or lo tanto6 un glosario es tanto
un #ontenedor de informa#i(n material #omo una posible a#ti%idad did2#ti#a #reati%a /
parti#ipati%a. -onse#uentemente6 las entradas de los glosarios pueden ser e%aluadas (por el
profesor6 o tambiDn por otros estudiantes) / asignarles una #alifi#a#i(n.
a7 creacin de un glosario
!ara #rear un glosario nue%o en #ual4uier blo4ue tem2ti#o pro#edemos igual 4ue para el
resto de a#ti%idades. A#ti%amos el modo de edi#i(n / sele##ionamos glosario en la #aBa agregar
actividades del blo4ue 4ue nos interese. 0os glosarios son mu/ flexibles6 as$ 4ue el men. de
#onfigura#i(n #ontiene numerosos par2metros op#ionales>
<
;ombre= es el texto identifi#ati%o #on el 4ue este glosario parti#ular apare#er2 en la p2gina
prin#ipal del #urso. !odemos usar mar#as 5"10 expl$#itas.
,escripcin= en un texto bre%e pero informati%o 4ue resume las #ara#ter$sti#as de este
glosario parti#ular6 su prop(sito / el tipo de material 4ue #ontiene. *ste #ampo dispone del
editor 5"106 as$ 4ue ser2 f2#il introdu#ir estilos6 tablas o im2genes. Ho obstante6 es
re#omendable mantener este sumario de forma mu/ resumida.
'ntradas por p:gina= es el n.mero de entradas de informa#i(n 4ue se presentar2n en #ada
pantalla (o p2gina). *l prop(sito de este l$mite es no tener 4ue desplazar la %entana del
na%egador arriba / abaBo si 8a/ mu#8as entradas / la p2gina se 8a#e mu/ larga. *n este #aso6
una apare#er2 una lista de p2ginas (16 2 ... n) para sele##ionar la ade#uada.
Q'ste es el glosario globalR= *l sistema del glosario nos permite definir #on#eptos 4ue
podr$an estar disponibles en todo el sitio. :on los =losarios =lobales. !ara 8a#er esto6
debemos espe#ifi#ar #u2l es el glosario global. !odemos tener tantos glosarios globales #omo
deseemos6 pudiendo pertene#er a #ual4uier #urso. "odas las otras reglas tambiDn son %2lidas
para los glosarios globales. Hota> :(lo los administradores pueden #rear glosarios globales.
8ipo de glosario= indi#a si es el glosario principal (.ni#o / s(lo editable por el profesor)6 o
uno de los mu#8os posibles glosarios secundarios. :i deseamos 4ue los estudiantes puedan
aIadir / #ambiar entradas el glosario6 deber2 ser ne#esariamente de tipo se#undario.
)os estudiantes pueden agregar entradas= a4u$ podemos espe#ifi#ar si los estudiantes
podr2n aIadir / #ambiar entradas del glosario. :i se 8abilita6 todos los estudiantes podr2n
aIadir entradas6 pero s(lo podr2n #ambiar o borras las su/as propias6 no las #readas por otros
<6
Figura 92. (onfiguracin de un glosario A -
#ompaIeros. !odemos a#ti%arlo / posteriormente desa#ti%arlo para dar por #errado o #ompleto
el glosario.
Permitir entradas duplicadas= determina si ser2 posible aIadir entradas dupli#adas 4ue
utili#en el mismo tDrmino #la%e pero #on distintas expli#a#iones del #on#epto. *sto es distinto
de los seudnimos6 4ue son nombres alternati%os para un mismo tDrmino (sin(nimos). *l uso
de esta op#i(n depende del tipo de informa#i(n a #ontener. !ara un di##ionario es m2s #om.n
tener una .ni#a entrada #on %arias a#ep#iones6 mientras 4ue en una en#i#lopedia suelen
en#ontrarse entradas diferentes.
Permitir comentar las entradas> *s posible permitir a los alumnos 4ue agreguen #omentarios
a las entradas del glosario. Fsted puede es#oger 8abilitar o no esta #ara#ter$sti#a. 0os
profesores siempre pueden aIadir #omentarios a las entradas del glosario
Permitir vista impresin= :e puede permitir 4ue los estudiantes usen la %ista de impresi(n del
glosario. 0os profesores pueden utilizar la %ista de impresi(n en todo momento
Hiperenlace autom:tico= A#ti%ando esta fun#ionalidad permitiremos 4ue las entradas
indi%iduales sean enlazadas autom2ti#amente #uando las palabras / frases de los #on#eptos
aparez#an en el resto del mismo #urso. *sto in#lu/e mensaBes en los foros6 materiales internos6
res.menes6 diarios6 et#.
Hota> A#ti%ar el enlazado para el glosario no a#ti%a autom2ti#amente el enlazado para #ada
entradaM Dste debe ser #onfigurado indi%idualmente para #ada una de ellas. :i no deseamos 4ue
un texto en parti#ular sea enlazado (por eBemplo6 en un mensaBe de los foros) enton#es
debemos en#errar el texto entre las eti4uetas dnolin@e / dCnolin@e. 0os nombres de las
#ategor$as tambiDn son enlazados.
'stado de aprobacin por defecto> !odemos elegir si las entradas del estudiante se
in#orporar2n autom2ti#amente o si Dstas deben ser pre%iamente aprobadas por el maestro.
?ormato de muestra de entradas= *sta %ariable define la manera #(mo se mostrar2 #ada
entrada dentro del glosario. 0os formatos disponibles son>
,iccionario simple> 0u#e #omo un di##ionario #on%en#ional6 #on las entradas separadas. Ho se
<&
Figura 90. (onfiguracin de un glosario A --
muestra a ning.n autor / los ar#8i%os adBuntos apare#en #omo enla#es.
Continuo> !resenta las entradas una despuDs de la otra sin otra separa#i(n 4ue los i#onos de
separa#i(n.
Completo con autor> Fn formato semaBante al de los foros6 4ue muestra la informa#i(n del
autor de #ada entrada. 0os ar#8i%os adBuntos apare#en #omo enla#es.
Completo sin autor> Fn formato semaBante al de los foros6 4ue no muestra la informa#i(n del
autor de #ada entrada. 0os ar#8i%os adBuntos apare#en #omo enla#es.
'nciclopedia> :emeBante a l-ompleto #on autorl pero en el 4ue las im2genes adBuntas se
muestran en l$nea.
?/O> ftil para presentar listas de !reguntas ?re#uentemente 3espondidas. Autom2ti#amente aIade las
palabras !regunta / 3espuesta en el #on#epto / la defini#i(n respe#ti%amente.
"ostrar enlace ('special* > "ostrar alfabeto > "ostrar enlace (8odas*= !odemos
personalizar la manera en 4ue un usuario puede bus#ar en un glosario. 0a fun#i(n de b.s4ueda
por #ategor$a o fe#8a siempre est2 disponible6 pero usted puede definir tres op#iones m2s>
1. "O&89/9 '&P'C</)= 5abilita la b.s4ueda #on #ara#teres espe#iales #omo c6 m6 et#.
2. "O&89/9 /)?/C'8O= 5abilita la b.s4ueda por letras ini#iales.
,. "O&89/9 8O,O= 5abilita o no todas las #ara#ter$sti#as de una %ez.
'ditar siempre= *sta op#i(n permite de#idir si los estudiantes pueden editar sus entradas en
#ual4uier momento. "enemos dos op#iones>
1. &#= 0as entradas pueden editarse siempre.
2. ;o= 0as entradas son editables durante un per$odo espe#ifi#ado.
Calificaciones= a#ti%a o no el 4ue las entradas del glosario sean e%aluables. -uando est2
a#ti%ado ser2 ne#esario #onfigurar los par2metros del sistema de #alifi#a#iones>
Esuarios7 determina 4uiDn puede #alifi#ar las entradas6 s(lo el profesor o tambiDn los
estudiantes. Ho 8a/ autoe%alua#i(n.
.scala7 indi#a la es#ala de #alifi#a#i(n 4ue se utilizar2 en la e%alua#i(n. 0a es#ala debe
definirse en el panel de Administra#i(n.
Restriccin temporal7 puede estable#er un inter%alo temporal restringido para realizar las
e%alua#iones. !or eBemplo6 despuDs de dar el glosario por #ompletado / #errado.
<'
b7 gestin de un glosario
Fna %ez 4ue el glosario estD #reado6 4ueda listo para ir aIadiendo entradas. *sto se realiza
utilizando la pestaIa Agregar entrada de la p2gina del glosario. Fsted6 #omo profesor6 tendr2
adem2s elementos espe#iales en esta p2gina 4ue le permitir2n realizar las fun#iones reser%adas al
profesor6 #omo la edi#i(n de #ategor$as.

Categor#as= la #rea#i(n de nue%as #ategor$as de #on#eptos es una atribu#i(n reser%ada al
profesor. 0os alumnos no pueden realizarlo. !ara ello %a/a a la pestaIa de /ista por categora6
/ en#ontrar2 un bot(n espe#$fi#o para gestionarlas.
!resionando este bot(n a##eder2 a la p2gina de edi#i(n de #ategor$as6 donde podremos aIadir
nue%as6 as$ #omo #ambiar los nombres de las existentes o borrarlas.
<<
Figura 9;. Cestin y edicin de un glosario
Figura 91. 2en3 de un glosario
/probacin de entradas= :i esta restri##i(n est2 a#ti%ada6 las entradas 4ue %a/an aIadiendo
los estudiantes se ir2n a#umulando en la pestaIa #orrespondiente. :(lo 4uedar2n %isibles para
todos los alumnos una %ez usted las 8a/a aprobado presionando en el i#ono . :i editamos la
entrada6 4uedar2 aprobada autom2ti#amente.
<mportacin y '0portacin= 0as entradas de un glosario pueden exportase e importarse en
blo4ue. !odemos usar esta #ara#ter$sti#a para aIadir entradas #readas #on otros programas /
tambiDn #omo mDtodo para mo%er las entradas de un glosario a otro6 in#luso a glosarios de
otros #ursos. "ambiDn podemos importar / exportar las #ategor$as de #on#eptos 4ue 8a/amos
definido.
*l formato de exporta#i(n C importa#i(n es h10. !uede %er este formato exportando un
glosario e inspe##ionando el fi#8ero produ#ido6 llamado Oglossar/.xmlP. !ara importar
entradas ne#esitar2 4ue estDn exa#tamente en el mismo formato h10 (4ue puede #rear #on
editores de h10).
Adem2s6 un profesor puede en todo momento #ambiar o borrar las entradas aIadidas por
#ual4uier estudiante (los alumnos s(lo pueden to#ar las su/as propias6 no las de los #ompaIeros).
Ho obstante6 es #on%eniente eBer#er esa potestad #on deli#adeza. *s m2s #ortDs / pedag(gi#o
pedir al usuario 4ue Dl mismo modifi4ue o borre una entrada #onfli#ti%a.
<mportante> Aun4ue en prin#ipio 8emos in#luido los glosarios dentro de las te#nolog$as
intera#ti%as6 tiene mu#8os elementos 4ue nos permiten utilizarlos de manera #olaborati%a. *n
nuestra opini(n6 es m2s efi#az desde el punto de %ista pedag(gi#o utilizarlos de las dos maneras6
no s(lo garantizando la intera#ti%idad.
'.' - &areas
*n 1oodle una Tarea es #ual4uier trabaBo6 labor o a#ti%idad 4ue asignamos a los
estudiantes / 4ue no est2 #ubierta por otro m(dulo de 1oodle. "$pi#amente los alumnos 8an de
de%ol%er el produ#to de su trabaBo bien #omo un ar#8i%o inform2ti#o (un do#umento de texto #on
un trabaBo es#rito6 una presenta#i(n #on diapositi%as6 una imagen gr2fi#a6 un %$deo6 un programa
eBe#utable...) bien en otro tipo de formato normalmente entregado en mano (una l2mina de
dibuBo...). *n este .ltimo #aso6 la Tarea ser2 un lugar en la p2gina del #urso donde se espe#ifi#an
las instrucciones para realizar el trabaBo asignado / donde6 una %ez e%aluada la tarea6
#onsignaremos las calificaciones de la misma6 de forma 4ue sean a##esibles a tra%Ds del propio
*+A*.
a7 8ipos de tareas=
5a/ tres tipos de tareas>
"areas 4ue 8a/ 4ue en%iar al profesor en un ar#8i%o (uno / s(lo uno)
"areas 4ue se 8a#en utilizando el editor 5"10 del el *+A* (utilidad mu/
semeBante al 9iario)
"areas 4ue se 8a#en de otra manera (trabaBo manus#rito6 l2mina de dibuBo...)6
normalmente se entregan en mano6 pero son e%aluadas a tra%Ds de este m(dulo
100
0a primera parte de la #rea#i(n de una tarea es #om.n a las tres. 3e#ordamos 4ue para #rear
una nue%a tarea 8a/ 4ue pasar al modo de edi#i(n / sele##ionar tarea en la lista desplegable de
la #aBa agregar actividad de un blo4ue tem2ti#o. *sto nos lle%ar2 al formulario de
#onfigura#i(n de la misma6 donde #ompletaremos una serie de #ampos>
8#tulo= es el nombre6 #orto e identifi#ati%o6 #on el 4ue apare#er2 la tarea en la p2gina del
#urso. :e pueden in#luir mar#as 5"10 para lograr efe#tos de estilo en el texto.
,escripcin= es un texto 4ue ser2 presentado a los estudiante #uando entren en la p2gina de la
tarea. *ste texto debe des#ribir la a#ti%idad 4ue deben realizar los alumnos6 espe#ifi#ando los
puntos 4ue deben #ubrir / los obBeti%os de la tarea. "ambiDn debe indi#ar las instru##iones
ne#esarias para realizar la tarea #orre#tamente. *s mu/ re#omendable 4ue indi4ue aspe#tos
#omo el tamaIo / el formato de los ar#8i%os 4ue 8an de en%iar los alumnos.
*l sistema aIade autom2ti#amente a estas instru##iones la #alifi#a#i(n m2xima asignada a la
tarea / la fe#8a l$mite de entrega de la misma (indi#a tambiDn #uantos d$as faltan para el
%en#imiento del plazo).
Calificacin> nos permite es#oger entre %arias es#alas de #alifi#a#i(n.
+amos a8ora a la parte 4ue diferen#ia unas tareas de otras. :eg.n la op#i(n 4ue tomemos6 al
pulsar en O:iguienteP6 %ariar2n las op#iones.
8ipo de tarea <, subir un !nico arc4ivo= los alumnos tendr2n a su disposi#i(n una interfaz
para subir un fi#8ero al ser%idor. :(lo pueden subir un fi#8ero. :i la a#ti%idad re4uiere generar
m2s de uno6 re.nalos en un ar#8i%o zip o tar.indi#a si se espera 4ue los alumnos en%$en un
fi#8ero. 5a/ tres posibles #onfigura#iones6 tras pulsar en O:iguienteP
101
Figura 99
"ipo de tarea
8ama5o m:0imo permitido
Permitir reenv#o> !or defe#to6 los estudiantes no pueden reen%iar las tareas despuDs de
4ue 8an sido #alifi#adas. :i a#ti%amos esta op#i(n6 se permitir2 a los estudiantes reen%iar
las tareas despuDs de 4ue 8a/an sido #alifi#adas (#on el obBeto de %ol%er a #alifi#arlas).
*sto puede ser .til si 4ueremos animar a los estudiantes a 8a#er un meBor trabaBo en un
pro#eso iterati%o.
/lertas de email a los profesores> :i se a#ti%a6 los profesores re#ibir2n una alerta
mediante un #orreo siempre 4ue los estudiantes aIadan o a#tuali#en el en%$o de una
tarea. :(lo se a%isar2 a los profesores #on permiso para #alifi#ar ese en%$o en parti#ular.
9e este modo si6 por eBemplo6 el #urso usa grupos separados6 enton#es los profesores
asignados a grupos espe#$fi#os no re#ibir2n informa#i(n sobre los estudiantes 4ue
pertene#en a otros grupos. !or supuesto6 nun#a se en%$a #orreo #uando las a#ti%idades
son fuera de l$nea6 toda %ez 4ue en ese #aso los estudiantes no realizan en%$os.
8ipo de tarea <<, actividad fuera de l#nea= los alumnos le entregar2n personalmente el
produ#to de su trabaBo por un medio distinto al *+A*. "ras su e%alua#i(n podremos introdu#ir
las #alifi#a#iones en el *+A*%
102
Figura 9<. /ista como alumno de una tarea en la +ue ,ay +ue su&ir un arc,ivo
8ipo de tarea <<<, te0to en l#nea= *sta #lase de tareas pide a los usuarios 4ue es#riban6 editen6
rees#riban... un texto utilizando las 8erramientas de edi#i(n 8abituales. 0os profesores pueden
#alifi#arlas en l$nea6 e in#luso in#orporar #omentarios o #ambios.
;ota importante para usuarios 2ue vienen de versiones anteriores de "oodle> 0a tarea llamada Otexto en
l$neaP es pr2#ti#amente lo mismo 4ue un 9iario6 pero #on fun#iones de #orre##i(n m2s #(modas para el
profesor. 9ado 4ue el 9iario /a no apare#e en la %ersi(n .ltima (1.., al es#ribir este manual)6 no 8emos
dedi#ado ninguna l$nea a expli#ar el mismo.
*n este #aso6 tambiDn apare#en tres op#iones al pulsar en O:iguienteP
!ermitir reen%$o> (igual 4ue en la "area ))
Alertas de email a los profesores> (igual 4ue en la "area ))
-omentario en l$nea> -uando la op#i(n est2 sele##ionada6 el en%$o original se #opiar2 en
el #omentario de retroalimenta#i(n durante la #alifi#a#i(n6 fa#ilitando los #omentarios en
l$nea (4uiz2s por medio de un #olor diferente) o bien la edi#i(n del texto original.
?ec4a de entrega= determina el d$a / 8ora en 4ue a#aba el plazo para entregar los ar#8i%os a
tra%Ds del *+A*. 1oodle estable#e un Uperiodo de gra#iaU de ,0 minutos tras la 8ora de #ierre.
*sta #ara#ter$sti#a pretende e%itar problemas debido al enlente#imiento del tr2fi#o en la
plataforma #uando un gran n.mero de alumnos se #one#ta simult2neamente #asi al l$mite del
plazo / saturando el tr2fi#o por la red. *sto puede e%itar o redu#ir el n.mero de U4ueBasU del
10,
Figura 9=. Tarea texto en lnea $reemplazar! al Diario%
estilo Ule prometo 4ue lo en%iD antes del #ierre6 pero el sistema iba mu/ lento / lo re#8az( sin
moti%oU.
b7 gestin y revisin de una tarea
0a gesti(n de las tareas asignadas es mu/ simple tD#ni#amente (sin entrar en los
#ontenidos pedag(gi#os). -uando usted entre #omo profesor en la p2gina de la tarea en#ontrar2
las instru##iones para su realiza#i(n. ;b%iamente6 no tiene una interfaz para subir un ar#8i%o al
ser%idor pues el profesor no se autoen%$a una tarea.
:iguiendo este enla#e llegaremos a la p2gina de re%isi(n de los trabaBos (%er ?igura 6<).
A4u$ en#ontraremos una lista #on todos los alumnos del #urso. *n esa lista #onstar2 la fe#8a de
en%$o del ar#8i%o6 un enla#e al propio ar#8i%o para poder des#argarlo / re%isarlo (qesa es la parte
dif$#ilr) / sendos espa#ios para introdu#ir su %alora#i(n del trabaBo / un #omentario sobre el
mismo. 0os alumnos 4ue toda%$a no 8an en%iado el ar#8i%o apare#en desta#ados del resto.
*sta lista de personasCtrabaBos se puede ordenar por nombre /Capellidos6 por #alifi#a#iones
o por fe#8a de entrega del trabaBo (.ltima modifi#a#i(n).
*l profesor6 una %ez 4ue 8a sele##ionado a uno de sus alumnos6 puede de%ol%er sus
impresiones / %alora#iones a tra%Ds de dos #anales>
!or un lado podemos poner una #alifi#a#i(n numDri#a. *l n.mero de puntos posible se
#onfigura #uando se #rea una tarea.
Fn #omentario es#rito.
104
Figura 9?. /er las tareas enviadas
6 - Recursos y mdulos cola&orativos
6% 9ecursos y mdulos colaborativos
..1 - /oros
0os foros son un medio ideal para publi#ar pe4ueIos mensaBes / mantener dis#usiones
p.bli#as sobre la informa#i(n u opiniones all$ %ertidas. 0os foros son la prin#ipal 8erramienta de
#omuni#a#i(n /6 por lo tanto6 de #ompartir / #rear #ono#imiento entre los usuarios del *+A*. :u
fun#ionamiento es mu/ similar al de otros foros de dis#usi(n en 7eb.
10
Figura <@. .'emplo de revisin de tareas enviadas
Figura <5. .'emplo de foro $tomado de ,ttp788moodle.org%
*n todas las asignaturas existe un foro de forma predefinida6 el foro de Qovedades y
Anuncios presente en el blo4ue tem2ti#o 0 de la #olumna #entral. *ste foro se #rea
autom2ti#amente al #rear una asignatura nue%a. Hormalmente (si no alteramos la #onfigura#i(n)6
s(lo los profesores pueden publi#ar mensaBes en el foro de Ho%edades. 0os .ltimos mensaBes
publi#ados en este foro se presentan tambiDn en el panel Qovedades6 fun#ionando as$ #omo un
tabl(n de anun#ios. "odos los parti#ipantes (profesores / alumnos) est2n subs#ritos a este foro6 lo
4ue signifi#a 4ue6 adem2s de poder %er los mensaBes #one#t2ndose %$a 7eb6 re#ibir2n una #opia
por #orreo ele#tr(ni#o.
!or lo tanto6 el foro de no%edades es un me#anismo mu/ #on%eniente para 8a#er p.bli#a
informa#i(n relati%a a su asignatura / distribuirla a los alumnos. !odemos usarlo para publi#ar las
#on%o#atorias de pr2#ti#as6 las fe#8as de ex2menes6 8orarios de tutor$as6 et#. ;b%iamente6
tambiDn para anun#ios / a%isos de impre%istos. :i 4uiere mandar un mensaBe por #orreo
ele#tr(ni#o a todos los parti#ipantes de su asignatura6 simplemente #olo4ue un mensaBe en este
foro.
Adem2s de este foro general6 podremos #rear #uantos foros adi#ionales 4ueramos.
!odemos utilizar un foro #omo ser%i#io de resolu#i(n de dudas (#on la %entaBa de 4ue las
expli#a#iones son p.bli#as6 todos los alumnos pueden %erlas / no es ne#esario repetirlas a #ada
uno). "ambiDn puede estable#er un foro para mantener un debate sobre un tema #on#reto. *n
1oodle los foros son #alifi#ables6 as$ 4ue puede asignar una puntua#i(n a la parti#ipa#i(n en este
debate / estable#erlo #omo una a#ti%idad did2#ti#a obligatoria en la realiza#i(n de su pro/e#to
do#ente. 0as posibilidades de usos do#entes de los foros son #asi infinitas.
a7 Creacin y configuracin de un foro
!ara #rear un foro6 a#ti%amos el modo de edi#i(n / %amos a la lista desplegable agregar
actividad6 para aIadir el foro en el blo4ue tem2ti#o 4ue nos interese. Autom2ti#amente pasaremos
a la p2gina de #onfigura#i(n del nue%o foro. +eamos #(mo #onfigurar los diferentes par2metros
4ue #ontrolan el fun#ionamiento de #ada foro.
;ombre del foro= *s el texto #on el 4ue se mostrar2 el a##eso al foro en la p2gina prin#ipal
del #urso. Ho debe ser un texto mu/ largo. :e pueden in#luir mar#as 5"10 expl$#itas para
obtener efe#tos de texto. (por eBemplo6 Umu/ dbeimportantedCbeU para 4ue se %isuali#e Umu/
importanteU).
106
8ipo de foro= Afe#ta al n.mero de 8ilos de dis#usi(n de puede mantener el foro. -aben tres
op#iones>
De&ate sencillo> s(lo existe un .ni#o tema / un .ni#o 8ilo de dis#usi(n. *s ade#uado
para debates mu/ #on#retos6 por eBemplo foros aso#iados a un tema parti#ular del
temario6 bien a#otado / definido.
(ada persona plantea un tema7 -ada persona plantea un .ni#o tema ini#iando un 8ilo de
dis#usi(n. Ade#uado para in%itar a #ada uno de los alumnos a realizar una exposi#i(n
ini#ial / re#abar opiniones de sus #ompaIeros.
Foro de uso general7 !ermite m.ltiples dis#usiones sin restri##i(n. *s lo m2s 8abitual.
<ntroduccin= *s un texto des#ripti%o de la tem2ti#a general del foro / su prop(sito. "ambiDn
deber$a #ontener unas bre%es instru##iones did2#ti#as del uso del foro / de los tipos de debates
4ue se esperan en el mismo.
*ste texto puede utilizar estilos6 efe#tos de texto6 im2genes6 et#. :e puede utilizar el editor
5"10 para introdu#irlo6 lo 4ue signifi#a 4ue tambiDn se puede #opiar-/-pegar desde un
pro#esador de textos ofim2ti#o6 #onser%ando los estilos de texto.
Permitir 2ue los estudiantes abran nuevos temas= *sta op#i(n permite restringir 4ue los
estudiantes aIadan nue%os #ontenidos en este foro. !ara la ma/or$a de los foros deBaremos a
los estudiantes sin ning.n tipo de restri##iones. !ara ello6 es#ogeremos la primera op#i(n. 9e
este modo les permitiremos tanto empezar nue%os temas de debate #omo #ontestar a esos
temas.
10&
Figura <2. (onfiguracin de un foro
A %e#es6 sin embargo6 %endr2 bien desa#ti%ar esta op#i(n. !or eBemplo6 es .til para el foro de
Hoti#ias #uando se desea 4ue s(lo los profesores puedan anun#iar nue%os asuntos para 4ue
aparez#an en la p2gina prin#ipal del #urso. *n este #aso deber$a es#oger la ter#era op#i(n UHo
se pueden #olo#ar temas ni respuestasU.
;tras %e#es 4uerremos permitir s(lo a los profesores empezar los nue%os debates6 pero
tambiDn deBaremos a los estudiantes 4ue puedan #ontestar (por eBemplo dentro del foro de
noti#ias en la p2gina de bien%enida del sitio). *n este #aso6 es#ogeremos la segunda op#i(n6
UHo se pueden #olo#ar temas6 s(lo respuestasP.
Q?orzar la suscripcin de todosR= -uando alguien se subs#ribe a un foro re#ibir2 por #orreo
ele#tr(ni#o una #opia de #ada mensaBe en%iado a ese foro (los mensaBes son en%iados ,0
aproximadamente ,0 minutos despuDs de 8aber sido es#ritos).
0os parti#ipantes normalmente pueden es#oger si desean o no sus#ribirse a #ada uno de los
foros. :in embargo6 si usted elige forzar la sus#rip#i(n a un foro en parti#ular6 enton#es todos
los alumnos del #urso 4uedar2n autom2ti#amente sus#ritos6 in#luso a4uellos 4ue se matri#ulen
m2s tarde. *sto es espe#ialmente .til en el foro de Hoti#ias / en los foros ini#iados al prin#ipio
del #urso (antes de 4ue todos sepan 4ue pueden sus#ribirse por s$ mismos). :i usted sele##iona
la op#i(n U:$6 ini#ialmenteU6 todos los usuarios a#tuales / futuros del #urso 4uedar2n sus#ritos
ini#ialmente6 pero podr2n darse de baBa por s$ mismos en #ual4uier momento. :i sele##iona
U:$6 siempreU6 no podr2n darse de baBa por s$ mismos. H(tese #(mo se #omporta la op#i(n U:$6
ini#ialmenteU #uando usted a#tualiza un foro existente> #ambiando de U:$6 ini#ialmenteU a UHoU
no dar2 de baBa a los usuarios existentes6 sino 4ue s(lo afe#tar2 a los futuros usuarios del #urso.
9e igual forma6 #ambiando m2s tarde a U:$6 ini#ialmenteU no sus#ribir2 al foro a los usuarios
a#tuales del #urso sino s(lo a los 4ue se matri#ulen m2s tarde.

Q)eer rastreo de este foroR> *sta op#i(n es nue%a en la %ersi(n 1.. :i los foros tienen
a#ti%ada la op#i(n de seguimiento (forumRtrac#readposts)6 los usuarios pueden realizar el
seguimiento de mensaBes le$dos / no le$dos en los foros / las dis#usiones. *l profesor puede
obligar a realizar #ierto tipo de seguimiento en un foro utilizando este aBuste. *xisten tres
posibilidades>
- ;p#ional apor defe#tob> los estudiante pueden a#ti%ar o desa#ti%ar el seguimiento a su
dis#re#i(n.
- -one#tado> *l seguimiento siempre est2 a#ti%o.
- 9es#one#tado> *l seguimiento siempre est2 ina#ti%o.
10'
Figura <0. Rastreo de los mensa'es ledos
8ama5o de ad6untos= *s posible adBuntar ar#8i%os binarios a los mensaBe de los foros. A4u$
puede limitar el tamaIo de esos ar#8i%os (desde el m2ximo permitido por el *+A*). "ambiDn
es posible des8abilitar la posibilidad de adBuntar ar#8i%os.
Calificacin= 0os foros de 1oodle son #alifi#ables. A4u$ puede espe#ifi#ar si efe#ti%amente
4uiere utilizar la posibilidad de e%aluar / #alifi#ar los mensaBes publi#ados por los estudiantes.
:i a#ti%a esta op#i(n la #arga de trabaBo sobre el ser%idor 7eb ser2 ma/or / puede 4ue obser%e
un #ierto enlente#imiento del fun#ionamiento del foro.
:i efe#ti%amente 4uemos usar foros e%aluables6 #abe espe#ifi#ar una serie de op#iones
ulteriores>
1suarios evaluadores= 0os profesores ob%iamente pueden e%aluar mensaBes. *ste
par2metro #ontrola si se permite 4ue los estudiantes puedan e%aluar los mensaBes de sus
#ompaIeros (no 8a/ autoe%alua#i(n).
Privacidad Dvistas7= determina si un alumno a##ede s(lo a sus propias #alifi#a#iones o
puede %er las #alifi#a#iones de los dem2s #ompaIeros.
'scala de calificacin= 9ebe sele##ionar una es#ala de la lista. *n 1oodle se pueden usar
#alifi#a#iones en una es#ala numDri#a o bien es#alas dis#retas o r.bri#as. !ara #ono#er m2s
sobre las es#alas / #(mo estable#er #alifi#a#iones personalizadas %a/a a la se##i(n =esti(n
/ administra#i(n del #urso.
9estriccin temporal= 0a posibilidad de e%alua#i(n no tiene por 4uD estar siempre a#ti%a.
!uede6 por eBemplo6 deBar 4ue los debates prosigan 8asta 4ue se al#anza una #ierta madurez6
una #on#lusi(n o un punto muerto. *n ese momento puede pedir a los alumnos 4ue %aloren
las #ontribu#iones m2s signifi#ati%as o influ/entes. A4u$ puede estable#er un inter%alo de
tiempo #omo el periodo 82bil para la e%alua#i(n de los mensaBes.
;b%iamente6 #omo profesores podremos #ambiar estos par2metros en todo momento las
%e#es 4ue sea ne#esario a lo largo del #urso. !or eBemplo6 no es pre#iso estable#er de antemano
#on toda pre#isi(n las fe#8as del periodo de #alifi#a#i(n6 pudiDndolo 8a#er sobre la mar#8a.
b7 $estin del foro= privilegios del profesor
Fsted puede utilizar los foros #omo #ual4uier usuario de 1oodle. :i no est2 familiarizado
#on ellos6 bus4ue los detalles en el 1anual de Esuario. Adem2s6 #omo profesor6 la interfaz del
foro nos presentar2 unas op#iones espe#$fi#as no disponibles para los alumnos.
0os foros de 1oodle se organizan por 8ilos de dis#usi(n. *xisten6 por tanto6 dos ni%eles
en la interfaz6 la lista de dis#usiones o 8ilos (%er la ?igura &4)6 / la %entana de le#tura de #ada 8ilo
o dis#usi(n. *n la %entana de la lista de dis#usiones existen tres elementos ex#lusi%os 4ue no
apare#en en la interfaz de los usuarios genDri#os>
Cotn de 'dicin= *n la barra de na%ega#i(n6 arriba6 . !ermite #ambiar / editar
todos los par2metros de #onfigura#i(n del foro en #ual4uier momento.
?orzar subscripcin= *4ui%alente al par2metro de #onfigura#i(n #orrespondiente. 5a#e 4ue
";9;: los parti#ipantes resulten subs#ritos obligatoriamente al reen%$o por #orreo ele#tr(ni#o
de los mensaBes del foro.
10<
"ostrar>editar suscriptores acutales= !ermite a##eder a una lista 4ue muestra las personas
subs#ritas al foro. *sta lista s(lo es a##esible desde la p2gina de dis#usiones del foro.
!resionando el bot(n se a##ede a la p2gina de gesti(n de esas subs#rip#iones
(altas / baBas).
:i se pulsa en el t$tulo de una dis#usi(n se a##ede a la %entana de %isualiza#i(n del 8ilo6
donde podremos leer los mensaBes 4ue forman la dis#usi(n (las respuestas). -ada mensaBe se
presenta en un blo4ue gr2fi#o 4ue lo rodea / le da identidad propia. *n esta p2gina6 las fun#iones
adi#ionales #omo profesor son>
"over la discusin= ;bser%ar2 una lista desplegable6 6 al lado del
sele#tor del modo de %isualiza#i(n de los mensaBes. !uede usarla para mo%er esta dis#usi(n
#ompleta6 todos los mensaBes de este 8ilo6 a otro foro distinto. 9e esta forma usted puede
mantener la tem2ti#a de #ada foro sin U#ontamina#iones #ruzadasU.
Corrar= *l profesor tiene el pri%ilegio de poder borrar un mensaBe parti#ular del foro en
#ual4uier momento (in#luso despuDs del periodo de edi#i(n de ,0 minutos tras la publi#a#i(n).
:(lo se pueden borrar mensaBes 4ue H; 8a/an re#ibido ninguna respuesta toda%$a. 9e lo
#ontrario 4uedar$an mensaBes respondiendo al %a#$o / la dis#usi(n se %ol%er$a ininteligible.
:e re#omienda utilizar esta potestad #on par4uedad. *l foro es un registro es#rito6 un 8istorial
de la a#ti%idad6 borrar mensaBes e4ui%ale a rees#ribir la 8istoria6 algo 4ue usualmente no
podemos 8a#er en la %ida real. -on%iene 4ue todos los usuarios #omprendan la importan#ia de
es#ribir en un foro p.bli#o / asuman la responsabilidad por sus opiniones / sus palabras.
*l prop(sito de esta op#i(n es m2s bien permitir al do#ente eliminar mensaBes #on tDrminos
inBuriosos6 ra#istas o gra%emente ofensi%os en general6 para e%itar males ma/ores. ;tra
alternati%a es utilizar el filtro de censura #onfigurable en 1oodle.
Calificar= :i usted 8a a#ti%ado la posibilidad de #alifi#ar los mensaBes6 apare#er2 la lista
desplegable de #alifi#a#i(n. :i el mensaBe /a est2 e%aluado6 %er2 la #alifi#a#i(n 4ue usted le
otorg( en la propia #aBa de texto de la lista de #alifi#a#i(n.
:i usted #onfigur( el foro para permitir 4ue otros usuarios tambiDn pudieran e%aluar los
mensaBes6 obser%ar2 en el #abe#ero de #ada mensaBe el enla#e Revisar $n%6 4ue le dar2 a##eso a
la p2gina de re%isi(n de e%alua#iones6 donde se rela#iona la puntua#i(n 4ue #ada persona 8a
dado al mensaBe.
0os foros de 1oodle son una 8erramienta de #omuni#a#i(n mu/ potente6 pero sus
fun#iones no se 4uedan s(lo en eso. 0a posibilidad de utilizar texto #on estilos im2genes
insertadas6 et#. / la 8erramienta de b.s4ueda6 los 8a#e mu/ #on%enientes para publi#ar
informa#i(n #ompleBa o 8asta los propios #ontenidos materiales el #urso6 si lo desea. !uede
110
Figura <1. Foros7 lista de discusiones $tam&iHn llamados F,ilos de discusinG%
usarlos tambiDn a modo de un Ai@i6 para reda#tar textos de forma #olaborati%a. Al ser #alifi#ables6
puede usar un foro #omo una a#ti%idad e%aluable del #urso.
0a posibilidad de adBuntar ar#8i%os binarios por parte de los usuarios permite usar un foro
#omo un repositorio de fi#8eros #ompartido (todos los usuarios pueden tener a##eso a todos los
ar#8i%os) sin tener 4ue preo#uparse de temas de seguridad de a##eso al ser%idor> 1oodle se
en#arga de la identifi#a#i(n / registro. )n#luso puede estable#er repositorios #on diferentes
permisos de a##eso (ar#8i%os p.bli#os6 ar#8i%os pri%ados s(lo para #iertos grupos de usuarios)
simplemente estable#iendo foros #on a##esos de grupo %isibles o separados.
!or lo tanto6 las posibilidades fun#ionales de los foros de 1oodle %an mu#8o m2s all2 de
simplemente permitir el inter#ambio de mensaBes. -uando piense en #ual4uier tipo de fun#i(n6
a#ti%idad did2#ti#a o ne#esidad do#ente 4ue le gustar$a realizar o #ubrir a tra%Ds del *+A*6
dedi4ue unos minutos a imaginar si podr$a implementar esa fun#i(n mediante un foro.
9es#ubriremos 4ue mu#8as %e#es no ne#esitaremos ir m2s all2.
..2 - &alleres
*l "aller es una a#ti%idad para el trabaBo en grupo #on un gran n.mero de op#iones.
!ermite a los parti#ipantes di%ersas formas de e%aluar los pro/e#tos de los dem2s6 as$ #omo
pro/e#tos-prototipo. "ambiDn #oordina la re#opila#i(n / distribu#i(n de esas e%alua#iones de
%arias formas.
*l taller presupone 4ue se asigna un trabaBo #on#reto a los estudiantes (#omo en el m(dulo
Tarea). *ste trabaBo puede ser la reda##i(n de un texto sobre un tema6 un dibuBo6 %$deo6 pro/e#to
o #ual4uier otra #osa sus#eptible de ser en%iada #omo un ar#8i%o de ordenador. *ste trabaBo puede
realizarse de forma indi%idual o #ole#ti%a. 9e 8e#8o6 la realiza#i(n de la tarea en grupo no es el
elemento prin#ipal del taller (eso tambiDn se puede 8a#er #on el m(dulo tarea)6 la #olabora#i(n /
la intera##i(n grupal se manifiestan por #ompleto en la etapa de e%alua#i(n. 0os elementos
#ara#ter$sti#os del trabaBo en un Taller de 1oodle son>
0a #alifi#a#i(n se di%ide en %arios ep$grafes 4ue se e%al.an separadamente (por
eBemplo6 en una reda##i(n> ortograf$a6 #o8esi(n interna6 tratamiento del #ontenido...)
*l profesor presenta a los estudiantes eBemplos reales de la tarea #ompletada / e%aluada
0a e%alua#i(n se realiza por los propios #ompaIeros
0as e%alua#iones propias de los trabaBos de otros son6 a su %ez6 una importante tarea
e%aluable por el profesor.
!or lo tanto6 la intera##i(n en el grupo / el trabaBo #olaborati%o tienen lugar en un taller
fundamentalmente en la fase de e%alua#i(n #ruzada entre #ompaIeros. A4u$ #ada estudiante
obser%a #(mo 8an resuelto el mismo problema otros #ompaIeros6 enri4ue#iendo as$ sus puntos de
%ista / sus posibilidades de aprendizaBe. Adem2s6 debe ser #r$ti#o / emitir una #alifi#a#i(n del
trabaBo de los dem2s. *l m(dulo Taller propor#iona una forma a%anzada de ofre#er instru##i(n en
ese aspe#to #on#reto6 la ad4uisi#i(n de la #apa#idad #r$ti#a6 / de e%aluar espe#$fi#amente el
desempeIo en esa tarea.
"odo ello6 ob%iamente6 a #ambio de una gesti(n m2s #ompleBa 4ue la de una Tarea simple
de 1oodle. 0a realiza#i(n del taller impli#a diferentes etapas de a#ti%idad>
111
*l profesor prepara / somete di%ersos eBemplos de la tarea realizada (op#ional)
*%alua#i(n / #alifi#a#i(n por los estudiantes de los trabaBos de eBemplo en%iados por el
profesor6 / #alifi#a#i(n de esas e%alua#iones por el profesor (op#ional).
-rea#i(n / en%$o del trabaBo asignado por #ada estudiante.
*%alua#i(n de los trabaBos por el profesor /Co por los #ompaIeros (esto .ltimo de forma
op#ional).
3e%isi(n de e%alua#iones / nego#ia#i(n entre #ada estudiante / sus
e%aluadores(op#ional).
-alifi#a#i(n de las e%alua#iones de otros por el profesor (op#ional).
-2l#ulo de las #alifi#a#iones finales ponderando #ada fase.
Ho obstante6 no es obligatorio utilizar todas las op#iones 4ue permite el m(dulo. :i lo 4ue
ne#esita #omo profesor es simplemente una forma de introdu#ir expl$#itamente una e%alua#i(n
por #riterios separados6 no tiene por 4uD adoptar tambiDn el resto de #ara#ter$sti#as6 #omo la
#alifi#a#i(n por #ompaIeros. :i lo desea6 puede seguir reser%ando esa fun#i(n ex#lusi%amente al
profesor. "odo depender2 de la asignatura / el tema del taller.
a7 creacin de un 8aller
-omo para todas las a#ti%idades6 para #rear un nue%o Taller 8a/ 4ue pasar al modo de
edi#i(n / sele##ionar taller en la lista desplegable de la #aBa agregar actividad de un blo4ue
tem2ti#o. *sto nos lle%ar2 al formulario de #onfigura#i(n del mismo (?igura &<)6 donde
#ompletaremos una serie de #ampos>
8#tulo= es el nombre6 #orto e identifi#ati%o6 #on el 4ue apare#er2 el taller en la p2gina del
,escripcin= es el texto 4ue ser2 presentado a los estudiantes #uando entren en la p2gina del
taller. *ste texto debe des#ribir la a#ti%idad 4ue deben realizar los alumnos6 espe#ifi#ando los
puntos 4ue deben #ubrir / los obBeti%os de la tarea. "ambiDn debe indi#ar las instru##iones
ne#esarias para realizar la tarea #orre#tamente. *s mu/ re#omendable 4ue indi4ue a4u$ el
tamaIo / el formato de los ar#8i%os 4ue 8an de en%iar los alumnos.
*l sistema aIade autom2ti#amente a estas instru##iones la #alifi#a#i(n m2xima asignada a la
tarea / la fe#8a l$mite de entrega de la misma (indi#a tambiDn #uantos d$as faltan para el
%en#imiento del plazo). "ambiDn espe#ifi#a los elementos de la r.bri#a de #alifi#a#i(n.
112
Calificacin de las evaluaciones= *s la #alifi#a#i(n m2xima otorgada a las e%alua#iones
8e#8as por los estudiantes de su propio trabaBo / del de otros. *n otras palabras6 la #alifi#a#i(n
de sus e%alua#iones. 0a #alifi#a#i(n real de una e%alua#i(n es #al#ulada por el m(dulo "aller
#omparando esa e%alua#i(n #on la UmeBorU e%alua#i(n del mismo en%$o. 0a UmeBorU e%alua#i(n
es a4uella 4ue est2 m2s #er#a de la media de todas las e%alua#iones (i.e.6 una media
UponderadaU en el #aso de la e%alua#i(n del profesor tenga un pero superior a uno). ;bser%e
4ue s(lo existe una e%alua#i(n de un en%$o6 esa e%alua#i(n simple se toma #omo la meBor. :i
8a/ dos e%alua#iones de un en%$o6 ambas son #onsideradas las UmeBoresU. :(lo #uando 8a/a
tres o m2s e%alua#iones #omienza el m(dulo a efe#tuar distin#iones entre las e%alua#iones.
A esta #alifi#a#i(n se la denomina a %e#es U#alifi#a#i(n de #alifi#a#ionesU / no e4ui%ale a la
#alifi#a#i(n m2xima dada al trabaBo> a esa #alifi#a#i(n se la denomina U-alifi#a#i(n de los
*n%$osU. 0a #alifi#a#i(n de un estudiante en el taller es la suma de esta #alifi#a#i(n / de la
#alifi#a#i(n de su(s) en%$o(s). As$6 si la #alifi#a#i(n m2xima para las e%alua#iones del
estudiante se aBusta a 20 / la #alifi#a#i(n m2xima para los en%$os se aBusta a '06 enton#es la
#alifi#a#i(n m2xima del taller es de 100. *ste %alor puede modifi#arse en #ual4uier momento /
tanto los estudiantes #omo el profesor pueden %er inmediatamente el #ambio.
Calificacin del env#o> *ste %alor determina la #alifi#a#i(n m2xima 4ue puede otorgarse a un
env#o. 0a #alifi#a#i(n global para el taller es la suma de la #alifi#a#i(n (promedio) de las
e%alua#iones del estudiante / la #alifi#a#i(n de su(s) trabaBo(s) en%iado(s). As$6 si la
#alifi#a#i(n (m2xima) para las e%alua#iones del estudiante se fiBa en ,0 / la #alifi#a#i(n
(m2xima) para los en%$os es de &06 la #alifi#a#i(n (m2xima) del taller ser2 100.
*ste %alor puede modifi#arse en #ual4uier momento / tanto los estudiantes #omo el profesor
pueden %er de inmediato el efe#to del #ambio en las #alifi#a#iones.
'strategia de calificacin> 0a forma de #alifi#a#i(n de una tarea de "aller es bastante flexible.
!uede ser>
11,
Figura <;. (onfiguracin de un Taller A -
1. ;inguna calificacin= *n este tipo de tarea el profesor no est2 interesado en la e%alua#i(n
#uantitati%a de los estudiantes. 0os estudiantes 8a#en #omentarios sobre las partes de los
trabaBos pero no los #alifi#an. *l profesor6 sin embargo6 si as$ lo desea6 puede #alifi#ar los
#omentarios de los estudiantes. *stas #alifi#a#iones forman la base de las notas finales de
los estudiantes. :i el profesor no #alifi#a las e%alua#iones de los estudiantes6 la tarea no
tendr2 ninguna #alifi#a#i(n final.
2. Calificacin /cumulativa= *ste es el tipo de #alifi#a#i(n por defe#to. *n este tipo de
tarea la #alifi#a#i(n de #ada e%alua#i(n se #ompone de un n.mero de Uelementos de
e%alua#i(nU. -ada elemento deber$a #ubrir un aspe#to parti#ular de la tarea. "$pi#amente
una tarea deber$a tener entre / 1 elementos para #omentar / #alifi#arM el n.mero real
depende del tamaIo / #ompleBidad de la tarea. *s posible asignar a los estudiantes una
tarea #on un solo elementoM en ese #aso6 la estrategia de e%alua#i(n es similar al est2ndar
de tareas de 1oodle.
0os elementos tienen las siguientes #ara#ter$sti#as>
1. 0a 9*:-3)!-)sH del elemento de e%alua#i(n. 9eber$a estable#er #laramente 4uD
aspe#to de la tarea se est2 e%aluando. :i la e%alua#i(n es #ualitati%a6 resulta .til dar
detalles de lo 4ue se #onsidera ex#elente6 promedio o insufi#iente.
2. 0a *:-A0A del elemento de e%alua#i(n. *xiste un n.mero predefinido de es#alas6
4ue %an de las es#alas simples :nCH;6 pasando por es#alas multipunto 8asta llegar
a es#alas de por#entaBe total. -ada elemento tiene su propia es#ala6 / Dsta deber$a
elegirse para aBustarse a todas las %aria#iones posibles de ese elemento. Ad%ierta
4ue la es#ala H; determina la importan#ia del elemento #uando se #al#ula la
#alifi#a#i(n final> por eBemplo6 una es#ala de dos puntos tiene la misma
Uinfluen#iaU 4ue otra de 100 puntos si los respe#ti%os elementos tienen el mismo
peso (fa#tor de pondera#i(n).
,. *l !*:; del elemento de e%alua#i(n. !or defe#to6 todos los elementos tienen la
misma importan#ia #uando se #al#ula la #alifi#a#i(n global de la tarea. !uede
#ambiarse esto dando a los elementos m2s importantes un peso superior a uno6 / a
los menos importantes un peso inferior a uno. -ambiar los pesos H; afe#ta a la
#alifi#a#i(n m2xima6 puesto 4ue ese %alor es fiBado por el par2metro -alifi#a#i(n
12xima de la tarea. *s posible asignar %alores negati%os a los pesos (Dsta es una
#ara#ter$sti#a en fase de experimenta#i(n).
,. ?ran6as de 'rror= *n este tipo de tarea los en%$os son #alifi#ados en un #onBunto de
es#alas :nCH;. 0a #alifi#a#i(n se determina mediante la U"abla de -alifi#a#iones U6 4ue
propor#iona la rela#i(n entre el n.mero de UerroresU / la #alifi#a#i(n sugerida. !or
eBemplo6 una tarea puede #ontener seis elementos importantes 4ue deber$an estar
presentes. 0a "abla de -alifi#a#iones propor#ionar2 sugeren#ias de #alifi#a#i(n si todos
est2n presentes6 si falta uno6 si faltan dos6 et#. :e puede6 si as$ se desea6 asignar fa#tores de
pondera#i(n determinados a los elementos indi%iduales6 en el #aso de 4ue algunos
elementos sean m2s importantes 4ue el resto. *l n.mero de UerroresU es la suma ponderada
de los elementos ausentes. A #ada elemento se le da6 por defe#to6 un peso de uno. 0a tabla
de #alifi#a#iones puede ser no linealM por eBemplo6 las #alifi#a#iones sugeridas pueden ser
<0g6 &0g6 0g6 40g6 ,0g6 20g6 10g6 0g6 0g6 0g para una tarea #on 10 elementos. *l
e%aluador puede aBustar la #alifi#a#i(n sugerida 8asta un m2ximo de k20g para asignar la
#alifi#a#i(n final del trabaBo.
4. Calificacin referida a Criterio= Ysta es la forma m2s simple de #alifi#a#i(n6 si bien no
es ne#esariamente la m2s dire#ta de estable#er. -onsiste en #alifi#ar los trabaBos en
fun#i(n de un #onBunto de #riterios. *l e%aluador elige 4uD frase se aBusta meBor al trabaBo.
0a #alifi#a#i(n se determina mediante una U"abla de -riteriosU 4ue propor#iona una
114
sugeren#ia de #alifi#a#i(n para #ada #riterio. !or eBemplo6 una tarea puede aBustarse #on6
digamos6 #in#o #riterios6 / los e%aluadores deber2n es#oger uno de los #in#o #riterios para
#ada una de sus e%alua#iones. Al igual 4ue o#urre #on la tarea de franBas de error6 el
e%aluador puede modifi#ar la #alifi#a#i(n sugerida en un k20g para dar la #alifi#a#i(n
final.
;!mero de Comentarios, 'lementos de 'valuacin, ?ran6as de Calificacin o
,eclaraciones de Criterio o Categor#as en una 9!brica= *l n.mero introdu#ido a4u$
determina #u2ntos elementos se usar2n en las e%alua#iones. 9ependiendo del tipo de estrategia
de #alifi#a#i(n6 este n.mero indi#a la #antidad de #omentarios6 elementos de e%alua#i(n6
franBas de error o #riterios 4ue ser2n usados en las e%alua#iones. "$pi#amente una asigna#i(n
tendr2 entre / 1 elementos de e%alua#i(nM el n.mero real depender2 (seg.n sea el #aso) del
tamaIo / la #ompleBidad de la tarea.
"odas las e%alua#iones tienen un #ampo de #omentarios generales. :i usted elige UHinguna
-alifi#a#i(nU6 la asigna#i(n del %alor dado a4u$ determinar2 el n.mero de 2reas para
#omentarios adi#ionales. *n el #aso de aBustarse a #ero6 la e%alua#i(n tendr2 una sola 2rea de
#omentarios generales.
;!mero de ane0os 2ue se espera en los env#os= *l n.mero introdu#ido a4u$ determina
#u2ntas U#asillas de subidaU se mostrar2n #uando el estudiante en%$a un trabaBo. *l n.mero
puede ser #ero6 lo 4ue indi#a 4ue no se permiten anexos. *n #aso #ontrario6 sl n.mero %a de 1 a
. Hormalmente ser2 0 ( 16 pero en algunas tareas se puede pedir a los estudiantes 4ue en%$en
m2s de un anexo.
:i6 por eBemplo6 el n.mero es ,6 / el estudiante s(lo adBunta dos ar#8i%os a su en%$o6 los dos
ar#8i%os se adBuntan6 pero no apare#e ning.n mensaBe de ad%erten#ia. !or tanto6 #uando en%$an
el trabaBo (en una opera#i(n .ni#a) los estudiantes pueden adBuntar #ual4uier n.mero de
ar#8i%os 8asta el m2ximo permitido por esta op#i(n.
Ad%ierta 4ue esta op#i(n no fiBa el n.mero m2ximo de anexos 4ue un estudiante puede in#luir
en su en%$o. :implemente determina #u2ntas U#asillas de subidaU se muestran. *l estudiante es
libre de aIadir m2s anexos a su en%$o edit2ndolo6 pero esto es po#o fre#uente. *l %alor por
defe#to para esta op#i(n es #ero6 i.e.6 no se exigen anexos.
Permitir reenv#os= !or defe#to los estudiantes no pueden reen%iar sus tareas6 s(lo se les
permite un en%$o.
:i usted 8abilita esta op#i(n6 los estudiantes podr2n reen%iar sus tareas una %ez #alifi#adas (a
usted para re#alifi#arlas). *sto puede ser .til si el profesor 4uiere alentar a los estudiantes a
8a#er un trabaBo meBor en un pro#eso iterati%o.
0a e%alua#i(n de los en%$os se determina sobre la base del n.mero de e%alua#iones a las 4ue
un determinado trabaBo 8a sido sometido. *n #onse#uen#ia6 los nue%os en%$os por parte de un
estudiante tienen probabilidad de ser #andidatos a ser e%aluados por los #ompaIeros. :in
embargo6 si un estudiante reen%$a trabaBos en una su#esi(n r2pida6 todos ellos tienen la misma
probabilidad de ser e%aluados. 0a tarea H; da prioridad al en%$o m2s re#iente.
!ara #al#ular la #alifi#a#i(n final de un estudiante6 se utiliza el en%$o 4ue 8a/a al#anzado la
puntua#i(n m2s alta. A4u$ la #alifi#a#i(n m2s alta signifi#a la #ombina#i(n ponderada de la
#alifi#a#i(n del profesor / de los #ompaIeros en el #aso de disponer de ambas.
;!mero de 'valuaciones de '6emplo dadas por el Profesor= *ste n.mero determina si se
soli#ita a los estudiantes la e%alua#i(n de #ual4uier trabaBo antes de en%iar su propio trabaBo. :i
no est2 en #ero6 #ada estudiante deber2 e%aluar ese n.mero de trabaBos / al#anzar un ni%el
satisfa#torio. *sto signifi#a 4ue el profesor debe #alifi#ar estas e%alua#iones antes de 4ue el
11
estudiante pueda en%iar su trabaBo. *l estudiante %er2 los #omentarios del profesor / la
#alifi#a#i(n de #ada una de sus e%alua#iones.
Comparacin de evaluaciones= *n un taller es 8abitual 4ue el mismo trabaBo sea e%aluado
por el profesor / por los estudiantes. :i se utilizan eBemplos enton#es el profesor los e%al.a
primero antes de 4ue los estudiantes e%al.en una sele##i(n de ellos. *l trabaBo de los alumnos
puede ser e%aluado por el profesor6 al menos en parte6 / mu/ posiblemente por un n.mero de
alumnos. Fn taller permite al profesor otorgar una parte de la #alifi#a#i(n a las e%alua#iones
realizadas por los alumnos6 el resto de la #alifi#a#i(n es asignada a las #alifi#a#iones del propio
trabaBo. (0as propor#iones de la #alifi#a#i(n otorgadas a estas dos 2reas son estable#idas 8a#ia
el final del taller.) Fna e%alua#i(n de un alumno da una #alifi#a#i(n basada en #omo de bien
realizan la #orrespondiente e%alua#i(n realizada por el profesor. (*n ausen#ia de una
e%alua#i(n del profesor se usa la media de las e%alua#iones del suBeto).
*l grado de a#uerdo entre la %alora#i(n de los alumnos / del profesor se basa en las diferen#ias
entre las puntua#iones en elementos indi%iduales (en la a#tualidad se utilizan las diferen#ias
ele%adas al #uadrado). *l signifi#ado de estas diferen#ias debe #on%ertirse en una #alifi#a#i(n
signifi#ati%a. 0a op#i(n U-ompara#i(n de -alifi#a#ionesU permite al profesor un grado de
#ontrol sobre la forma en 4ue estas #ompara#iones son #on%ertidas en #alifi#a#iones.
!ara 8a#erse una idea del efe#to 4ue tiene esta op#i(n6 tome el (mu/ simple) #aso de una
e%alua#i(n 4ue tiene diez preguntas de :$CHo. !or eBemplo la e%alua#i(n deber$a usar
preguntas #omo UJ*st2 el gr2fi#o formateado #orre#tamenteLU6 UJ*s el benefi#io #al#ulado de
Z100666LU6 et#. Asuma 4ue 8a/ diez preguntas #omo Dstas. -uando se es#oge la op#i(n U1u/
0axoU6 el a#uerdo perfe#to entre las %alora#iones del alumno / del profesor da una #alifi#a#i(n
del 100g6 si 8a/ solo una pregunta 4ue no #oin#ide la #alifi#a#i(n es el <0g6 dos desa#uerdos
otorga una #alifi#a#i(n del '0g6 tres desa#uerdos &0g6 et#.. *so deber$a pare#er mu/
razonable / usted debe estar pensando por 4uD esta op#i(n se llama #ompara#i(n U1u/ 0axoU.
Eien6 #onsidere el #aso de un estudiante 8a#iendo una e%alua#i(n de forma #ompletamente
aleatoria donde las respuestas de las diez #uestiones son simplemente adi%inadas. 9e media
esto deber$a resultar en #in#o de las diez respuestas a#ertadas. As$ esta e%alua#i(n otorgar$a
una #alifi#a#i(n de alrededor del 0g. 0a situa#i(n pasa a ser un po#o m2s sensible #on la
op#i(n U0axoU6 #uando la e%alua#i(n aleatoria #onsigue alrededor del 20g. -uando se es#oge
la op#i(n UA#eptableU6 la ele##i(n al azar #onseguir2 una #alifi#a#i(n de #ero en la ma/or$a de
las o#asiones. *n este punto6 se #onsigue una #alifi#a#i(n del 0g #uando las dos e%alua#iones
#oin#iden en o#8o de las diez preguntas. :i tres preguntas est2n en desa#uerdo la #alifi#a#i(n
otorgada es del 2g. -uando la op#i(n es estable#ida en U*stri#toU tener dos #uestiones mal da
una #alifi#a#i(n del 40g. 1o%erse en el territorio del U1u/ *stri#toU supone 4ue un
desa#uerdo en solo dos preguntas baBa la #alifi#a#i(n al ,g / tener una .ni#a pregunta mal da
una #alifi#a#i(n del 6g.
*ste eBemplo es un po#o artifi#ial /a 4ue la ma/or$a de las e%alua#iones normalmente tienen
elementos #on un rango de %alores en lugar de s(lo :$ o Ho. *n estos #asos la #ompara#i(n
dar2 #omo resultado %alores algo superiores a los indi#ados anteriormente. 0os diferentes
ni%eles (1u/ 0axo6 0axo6 A#eptable...) se fa#ilitan para 4ue el profesor pueda afinar las
#ompara#iones. :i #onsidera 4ue las #alifi#a#iones dadas para las e%alua#iones son demasiado
baBas esta op#i(n deber$a #ambiarse a U0axoU o in#luso U1u/ 0axoU. V alternati%amente6 si las
#alifi#a#iones a las e%alua#iones de los alumnos son6 en general6 #onsideradas #omo
demasiado altas esta op#i(n deber$a #ambiarse a U*stri#toU oU1u/ estri#toU. 3ealmente es una
#uesti(n de prueba / error siendo el meBor punto para empezar la op#i(n UA#eptableU.
9urante el #urso del taller el profesor puede #onsiderar 4ue las #alifi#a#iones dadas a las
e%alua#iones de los alumnos son o bien demasiado altas o demasiado baBas. *stas
#alifi#a#iones son mostradas en la !2gina de Administra#i(n de eBer#i#ios. *n este #aso6 el
profesor puede #ambiar esta op#i(n / re-#al#ular la #alifi#a#i(n de la e%alua#i(n del alumno.
116
*sto se 8a#e 8a#iendo #li# en el enla#e U3e-#alifi#ar la *%alua#i(n del *studianteU 4ue se
en#uentra en la p2gina de administra#i(n del taller. :e puede realizar de forma segura en
#ual4uier momento durante el taller.
;!mero de 'valuaciones de los 'nv#os de los 'studiantes= *ste n.mero determina si se
soli#ita a los estudiantes 4ue e%al.an el trabaBo de otros estudiantes. :i es distinto a #ero6 se
ofre#e a #ada estudiante ese n.mero de trabaBos de otros estudiantes. 9espuDs de la e%alua#i(n
el autor del trabaBo podr2 %er los #omentarios / posiblemente la #alifi#a#i(n dada por su
#ompaIero (el pro#eso de e%alua#i(n de #ompaIeros puede ser iterati%o6 dependiendo6 seg.n
sea el #aso6 de lo 4ue se eliBa en UA#eptar *%alua#ionesU). *l profesor puede tambiDn6 si as$ lo
desea6 #alifi#ar estas e%alua#iones6 / sus #alifi#a#iones pueden utilizarse para #al#ular las
#alifi#a#iones finales. 0os estudiantes podr2n %er tanto los #omentarios del profesor #omo la
#alifi#a#i(n otorgada a #ada una de sus e%alua#iones.
Peso de las evaluaciones del profesor= *sta op#i(n6 normalmente aBustada a 16 puede usarse
bien para Udes8abilitarU #uales4uiera e%alua#iones 8e#8as por el profesor #on el fin de
otorgarle un peso igual al de las e%alua#iones de los estudiantes6 o bien para darles m2s peso
4ue a las e%alua#iones de los estudiantes.
*l %alor usual para esta op#i(n es 1. *sto 8a#e 4ue las e%alua#iones del profesor / las de los
estudiantes tengan el mismo peso.
!ueden existir #ir#unstan#ias en 4ue se sospe#8a 4ue los estudiantes est2n otorgando
#alifi#a#iones Uex#esi%asU a sus #ompaIeros. !uede o#urrir tambiDn lo #ontrario6 aun4ue es
menos fre#uente. 0as #alifi#a#iones baBas de los estudiantes pueden #ompensarse6 en #ierto
modo6 in#rementando el %alor de esta op#i(n6 e.g.6 aBustando el %alor a > esto signifi#a 4ue si
8a/ e%alua#iones de estudiantes en #ada en%$o6 enton#es la e%alua#i(n del profesor tiene el
mismo peso (a efe#tos de dese#8ar e%alua#iones sospe#8osas / de determinar la #alifi#a#i(n)
4ue las e%alua#iones de los estudiantes. 12s adelante en el an2lisis de las e%alua#iones6 las
e%alua#iones del estudiante 4ue no #on#uerdan #on la del profesor tienen m2s probabilidades
de ser dese#8adas #uando la op#i(n es superior a uno. 0as restantes e%alua#iones est2n m2s
pr(ximas a la #alifi#a#i(n del profesor #on lo 4ue aumenta el peso de la e%alua#i(n del
profesor. *sta op#i(n puede modifi#arse en #ual4uier momento.
11&
;ivel de /signacin por '0ceso= *ste ni%el determina si la asigna#i(n de las e%alua#iones de
los #ompaIeros a la #lase es o no e4uilibrada. A4u$ el tDrmino Ue4uilibradoU se apli#a al
n.mero de %e#es 4ue #ada en%$o del estudiante es asignado para ser e%aluado por los
#ompaIeros. -uando el Hi%el de Asigna#i(n por *x#eso se aBusta a -*3;6 todos los en%$os
son asignados el mismo n.mero de %e#es6 esto es6 la asigna#i(n es e4uilibrada. -uando el
ni%el se aBusta a FH;6 enton#es algunos de los en%$os pueden asignarse una %ez m2s 4ue otros.
*n otras palabras6 la asigna#i(n es no e4uilibrada. 9el mismo modo6 si el ni%el se aBusta a
9;:6 enton#es se permitir2 un ma/or dese4uilibrio.
0o ideal ser$a 4ue todas las e%alua#iones de los #ompaIeros estu%ieran e4uilibradas. :in
embargo6 el in#on%eniente es 4ue algunos estudiantes no tendr2n su #uota de en%$os #ompleta
8asta 9*:!FY: de 4ue el .ltimo estudiante 8a/a remitido su trabaBo. -uando el ni%el de
Asigna#i(n por *x#eso se aBusta a FH;6 enton#es mu#8os estudiantes podr2n tener #ompleta
su U#uotaU de en%$os para e%aluar6 de modo 4ue no tendr2n 4ue esperar por en%$os demorados.
0a espera por en%$os demorados ser$a toda%$a m2s improbable #uando el ni%el se aBusta a
9;:.
As$6 en una tarea de "aller en la 4ue el n.mero de e%alua#iones de los #ompaIeros estu%iera
aBustado a 6 si no 8ubiera problemas en el #aso de 4ue algunos en%$os fueran e%aluados por
los #ompaIeros 4 %e#es6 otros / otros 6 %e#es6 enton#es la tarea se desarrollar2 de forma m2s
UfluidaU / los estudiantes no tendr2n 4ue esperar tanto (si es 4ue tienen 4ue esperar algo) a 4ue
los dem2s en%$en su trabaBo en el #aso de 4ue el Hi%el de Asigna#i(n por *x#eso se #ambie de
su %alor original de -*3; a FH;.
/utoevaluacin= Fna tarea de taller (%. g.6 #alifi#ada por los #ompaIeros) puede in#luir
op#ionalmente el trabaBo del propio estudiante en la serie de trabaBos 4ue a #ada estudiante se
le pide 4ue e%al.e. *sto signifi#a 4ue si6 por eBemplo6 el n.mero de e%aluadores es 6 enton#es
#ada estudiante tendr2 4ue #alifi#ar 6 trabaBos6 uno de los #uales ser2 el su/o propio.
11'
Figura <9. (onfiguracin de un Taller A --
:i el n.mero de trabaBos de los estudiantes se fiBa en #ero / est2 8abilitada la op#i(n de
autoe%alua#i(n6 enton#es la tarea %iene a #on%ertirse en una tarea autoe%aluada. *sto puede o
no in#luir la #alifi#a#i(n por parte del profesor6 dependiendo de su de#isi(n.
)as evaluaciones deben ser aceptadas= Fna tarea de taller puede tener #ual4uiera de estas
#ara#ter$sti#as>
1. *n la fase de en%$o / e%alua#i(n6 #uando los estudiantes %en 4ue en las e%alua#iones
8e#8as por otros #ompaIeros no se 8a#e ning.n #omentario por parte de los 4ue en%iaron
el trabaBo a los estudiantes 4ue 8i#ieron la e%alua#i(n. !uede 8aber feed&ac# del profesor
si Dste prefiere #alifi#ar las e%alua#iones de estudiante / luego las #alifi#a#iones /
#omentarios del profesor est2n disponibles para ambos (%. g.6 el estudiante #u/o trabaBo es
e%aluado / el 4ue realiz( la e%alua#i(n). 5abr26 sin embargo6 s(lo un #omentario o
retroalimenta#i(n entre los #ompaIeros en #ual4uiera de las partes del trabaBo.
2. *n la fase de en%$o / e%alua#i(n6 donde los estudiantes %en las e%alua#iones 8e#8as por
otros / se les permite #omentar estas e%alua#iones. !ueden estar o no de a#uerdo #on la
e%alua#i(n realizada por los #ompaIeros. :i est2n de a#uerdo6 los datos de la e%alua#i(n
se utilizan en los #2l#ulos finales. :i no est2n de a#uerdo #on la e%alua#i(n6 al estudiante
4ue la 8a 8e#8o se le da la oportunidad de re%isarla. 0a re%isi(n del desa#uerdo puede
#ontinuar 8asta 4ue se llegue a un a#uerdo o se termine el plazo. Fna #alifi#a#i(n 4ue estD
en Udis#usi(nU #uando el plazo %enza no ser2 usada en los #2l#ulos finales. *sto ofre#e una
doble %$a para #omentar entre #ompaIeros #ada parte del trabaBo.
:i se es#oge el segundo mDtodo de trabaBar6 existe la op#i(n de desa#ti%ar la %isi(n de
#alifi#a#iones. *s de#ir6 si se elige la op#i(n de U*s#onder -alifi#a#ionesU s(lo se
mostrar2n los #omentarios en la e%alua#i(n al estudiante 4ue est2 siendo %alorado. 0as
#alifi#a#iones se muestran s(lo despuDs de al#anzar el a#uerdo (en los #omentarios). Hota>
*sta op#i(n es efe#ti%a #uando se re4uiere a#uerdo en las e%alua#iones.
Ocultar Calificaciones antes de ser consensuadas= *sta op#i(n puede usarse en una tarea de
taller donde debe 8aber a#uerdo entre los estudiantes sobre #ada e%alua#i(n. *l %alor por
defe#to muestra al estudiante #u/o trabaBo est2 siendo e%aluado tanto los #omentarios #omo las
#alifi#a#iones en las e%alua#iones de sus #ompaIeros. *sto puede #ondu#ir a m2s dis#usiones
4ue #uando la op#i(n est2 8abilitada / se muestran las e%alua#iones sin las #alifi#a#iones.
:i se opta por o#ultar las #alifi#a#iones en las e%alua#iones de los #ompaIeros6 las
#alifi#a#iones s(lo ser2n %isibles una %ez al#anzado el a#uerdo. *%identemente este a#uerdo se
8abr2 #onstruido sobre los #omentarios. :i las #alifi#a#iones no refleBan ade#uadamente estos
#omentarios el estudiante #u/o trabaBo est2 siendo e%aluado puede apelar al profesor.
8abla de traba6os enviados= 0a "abla de -lasifi#a#i(n enumera los meBores en%$os de la
tarea. *l n.mero de entradas puede aBustarse a -ero6 a un n.mero entre 1 / 206 a 0 o a
U"odosU. :i se aBusta a -ero6 enton#es la "abla de -lasifi#a#iones no es %isible. :i se aBusta a
un n.mero entre 1 / 206 o a 06 enton#es se mostrar2 ese n.mero de en%$os. !or eBemplo6
aBustando el n.mero a 10 se mostrar2n los 10 meBores en%$os. ABustando el n.mero a U"odosU
se generar2 una tabla #on una lista de todos los en%$os.
0a segunda op#i(n espe#ifi#a si en la "abla se in#luir2n o no los nombres de los estudiantes.
*sta op#i(n #ontrola .ni#amente si los alumnos pueden o no %er los nombres de los
estudiantes en la "ablaM el profesor siempre puede %er los nombres de los estudiantes.
Ocultar nombres de estudiantes= 0os alumnos pueden e%aluar an(nimamente una tarea. *n
ese #aso no se muestran nombres ni fotos de los estudiantes 4ue efe#t.an la e%alua#i(n. :(lo
11<
se muestra el nombre del ar#8i%o 4ue se en%i( para identifi#ar las partes del trabaBo 4ue se
est2n #alifi#ando.
-uando un #ompaIero no es #alifi#ado an(nimamente6 las partes del trabaBo son mostradas
#on nombre (/ foto) de los estudiantes 4ue en%iaron el trabaBo. *sto puede suponer un sesgo en
las #alifi#a#iones. Hote 4ue el profesor nun#a #alifi#a an(nimamente.
1sar contrase5a= :i un taller es abierto6 i.e.6 si es %isible6 los estudiantes pueden %er su
#ontenido. 0a meBor forma de #ontrolar la disponibilidad de un taller dentro del #urso es
8a#erlo usando la op#i(n 1ostrarC;#ultar a#ti%idad.
0a op#i(n Fsar #ontraseIa se usa para aso#iar al taller una #ontraseIa de Ua##esoU. 5a/
o#asiones en 4ue resulta ne#esario proteger el taller #on #ontraseIa. !or eBemplo6 #uando el
taller es usado por %arios grupos de estudiantes en un #urso / se propone a #ada grupo en
distintos momentos. 0a #ontraseIa de a##eso se usa para pre%enir6 digamos6 4ue el UsegundoU
grupo de estudiantes a##edan al taller una %ez 4ue Dste 8a sido abierto al UprimerU grupo.
0os .ltimos par2metros del formulario de #onfigura#i(n #ontrolan aspe#tos puramente tD#ni#os
#omo es el tamaIo m2ximo del ar#8i%o #onteniendo el trabaBo original / la fe#8a l$mite para su
entrega.
b7 gestin de una actividad de tipo 8aller
Fna tarea de taller es m2s #ompleBa 4ue una tarea normal. :in embargo6 desde el punto de
%ista pedag(gi#o en el 4ue me sit.o (#onstru#ti%ismo so#ial / aprendizaBe #ooperati%o) es un
re#urso de primer orden. 5abr2 aprendizaBe #ooperati%o si>
5a/ una interdependen#ia positi%a entre los miembros del grupo / los grupos entre s$.
5a/ intera##i(n promotora. *s de#ir> los alumnos 8an de fa#ilitar el Dxito del otro.
5a/ responsabilidad personal e indi%iduales
:e trabaBan #ons#ientemente las 8abilidades interpersonales
120
Figura <<. (onfiguracin de un Taller A ---
5a/ un pro#esamiento grupal.
*l profesor-mediador indi#a 4uD elementos se %an a tener en #uenta / #(mo se %an a %alorar>
A partir de a4u$6 / teniendo en #uenta las posibilidades 4ue tenemos en la #onfigura#i(n
del taller6 se abre un mundo grande de op#iones de trabaBo.
121
Figura <=. (onfiguracin de un Taller A -/
..! - 0i1is
Fn Ai@i es un tipo espe#ial de p2gina 7eb 4ue se #ompone de textos #on sintaxis Ai@i. *n
una p2gina Ai@i no se utilizan las mar#as 5"10. !ara indi#ar los formatos de #ara#teres
(negrillas6 #ursi%a et#) / para dar estru#tura al texto mediante listas / tablas se utilizan unos
s$mbolos #on%en#ionales me#anografiados al mismo tiempo 4ue el texto (en 1oodle6 adem2s6
tambiDn se puede usar 5"10). *n prin#ipio6 esta lista de s$mbolos es bastante redu#ida / f2#il de
aprender / permite #omponer textos bastante %istosos / estru#turados #on po#o esfuerzo /
bastante rapidez. 0a palabra Ai@i deri%a del 8aAaiano OAi@iAi@iP6 4ue signifi#a Or2pidoP.
!ero la #ara#ter$sti#a fundamental de una p2gina Ai@i es 4ue es modificable por los
usuarios. Fna p2gina 7eb normal es un re#urso de s(lo-le#tura6 no podemos a##eder al texto de
122
Figura <?. .'emplo de descripcin de un taller mostrada a los alumnos
Figura =@. Desde esta p!gina se administran los envos y sus calificaciones.
una p2gina / #ambiarlo o aIadir #ontenidos. Fna p2gina Ai@i s$ es a##esible en modo de edi#i(n
para usuarios externos. *so permite 4ue un sitio Aeb #rez#a / se mantenga a#tualizado por una
#omunidad de autores> todos sus usuarios. Ho depende de una persona6 as$ 4ue6 en general6 el
trabaBo ir2 mu#8o m2s r2pido.
9esde el punto de %ista do#ente el #ar2#ter abierto de un Ai@i es lo m2s importante. :e
puede presentar informa#i(n est2ti#a a los alumnos en mu#8os formatos (5"106 !9?6
do#umentos de texto...)6 as$ 4ue otro m2s no estable#e una gran diferen#ia. !ero un Ai@i permite
8a#er parti#ipar a los estudiantes en la creacin de los #ontenidos del #urso6 deBando de ser el
pro#eso de #omuni#a#i(n unidire##ional. Adem2s6 el Ai@i puede ser mantenido no s(lo por un
autor (aun4ue podemos #onfigurarlo as$6 si 4ueremos) sino por una #omunidad de autores.
*%identemente6 puede 8aber un esfuerzo #olaborati%o. !or eso el Ai@i est2 #onsiderado una
a#ti%idad en 1oodle6 m2s 4ue un mero re#urso de #ontenido est2ti#o aun4ue no sea un m(dulo
#on #alifi#a#iones.
a7 configuracin de un BiGi
!ara #rear un nue%o Ai@i en #ual4uier blo4ue tem2ti#o pro#edemos #omo para todo el
resto de a#ti%idades. A#ti%amos el modo de edi#i(n / sele##ionamos glosario en la #aBa agregar
actividades del blo4ue 4ue nos interese. As$ ingresaremos en el formulario de #onfigura#i(n del
Ai@i6 tal / #omo se muestra en la ?igura '1.
;ombre= es el texto identifi#ati%o #on el 4ue este Ai@i parti#ular apare#er2 en la p2gina
prin#ipal del #urso. "ambiDn se usa este texto #omo nombre del ar#8i%o de la p2gina ini#ial del
Ai@i.
12,
Figura =5. (onfigurando un Si#i
,escripcin= en un texto bre%e pero informati%o 4ue resume las #ara#ter$sti#as de este
glosario parti#ular6 su prop(sito / el tipo de material 4ue #ontiene. *ste #ampo dispone del
editor 5"106 as$ 4ue ser2 f2#il introdu#ir estilos6 tablas o im2genes. Ho obstante6 es
re#omendable mantener este sumario de forma mu/ resumida
8ipo= estable#e el 2mbito del Ai@i6 es de#ir6 4uiDn puede es#ribir / editar #ambios en Dl.
*xisten tres tipos de Ai@is> del profesor6 de un grupo / de un estudiante. *stos tres 2mbitos
pueden ser #ombinados #on los tres Umodos de grupoU de la asignatura. !or lo tanto6 existen <
diferentes #omportamientos del Ai@i. *l profesor puede %er / editar todos los Ai@is. 0os
dere#8os de los estudiantes de distribu/en seg.n la tabla>
+in grupos -rupos separados -rupos 2isi(les
Profesor :(lo existe un .ni#o Ai@i. *l
profesor puede editarlo / los
estudiantes s(lo leerlo.
5a/ Ai@is diferentes para
#ada grupo6 todos editables
s(lo por el profesor. 0os
estudiantes s(lo %en el 7i@i
del grupo al 4ue pertene#en.
5a/ Ai@is diferentes para
#ada grupo6 todos editables
s(lo por el profesor. 0os
estudiantes pueden %er todos
los Ai@is.
-rupo :(lo existe un .ni#o Ai@i.
"anto estudiantes / profesores
pueden editarlo.
0os estudiantes s(lo %en un
.ni#o Ai@i6 el de su grupo6
4ue pueden editar. *l profesor
a##ede a todos.
5a/ tantos Ai@is #omo
grupos. 0os estudiantes %en
todos los Ai@is6 pero s(lo
pueden editar el de su grupo.
Estudiante -ada estudiante tiene su
propio Ai@i pri%ado6 4ue s(lo
Dl / su profesor pueden %er /
editar.
-ada estudiante tiene su Ai@i.
Adem2s puede %er6 pero no
editar6 los Ai@is de los
#ompaIeros de grupo.
-ada estudiante tiene su Ai@i.
Adem2s puede %er6 pero no
editar los Ai@is de todos sus
#ompaIeros de #urso.
*stos diferentes tipos de Ai@is pueden usarse para diferentes situa#iones. !or eBemplo6 un Ai@i
pri%ado del alumno puede usarse #omo un diario #on la %entaBa (/ #ompli#a#i(n) del sistema
de %ersionado6 la posibilidad de mantener %arias p2ginas / adBuntar ar#8i%os binarios. *sta
.ltima posibilidad puede #on%ertir a un Ai@i en un autDnti#o repositorio de fi#8eros a
disposi#i(n de los alumnos (ellos no tienen a##eso al gestor de fi#8eros de 1oodle). !ero a
diferen#ia de un diario6 un Ai@i no es e%aluable6 / no dispone de un me#anismo autom2ti#o
para indi#ar 4ue se 8an modifi#ado las p2ginas.
<mprimir t#tulo= indi#a si se debe imprimir el t$tulo de #ada p2gina #omo primera l$nea de
#ada p2gina. !ermite automatizar la rotula#i(n de la p2gina6 pero re4uiere 4ue los nombres de
las p2ginas sean frases #ompletas #on signifi#ado (no pueden ser page016 page02 N et#.).
"odo H8")= determina el modo en el 4ue se trata el texto ingresado en el Ai@i. !or eso6
espe#ifi#a tambiDn 4uD tipo de sintaxis se podr2 usar para es#ribir en el Ai@i. :on posibles tres
op#iones>
Qo BT2*7 no se utiliza 5"10 para nada6 el formato / la estru#tura se determina
ex#lusi%amente por la sintaxis de tipo Ai@i. 0os filtros de autoenla#e6 in#rusta#i(n de
multimedia / expresiones matem2ti#as s$ 4ue fun#ionan en este modo. *s la meBor
op#i(n si tanto usted #omo los usuarios dominan la sintaxis Ai@i.
BT2* seguro7 se utilizan mar#as 5"10 para indi#ar formatos / estru#tura6 pero s(lo
un sub#onBunto OseguroP de mar#as. 0as mar#as se deben es#ribir expl$#itamente6 el
editor 5"10 no est2 disponible. Hing.n filtro est2 a#ti%o en este modo. *stable#e la
m2xima seguridad restringiendo el tipo de texto 4ue se puede introdu#ir.
BT2*7 en este modo se emplea el editor 5"10 para introdu#ir el texto. Ho obstante6
tambiDn se a#eptan #(digos de sintaxis Ai@i para espe#ifi#ar enla#es (a#or#8etesb /
124
-amel-ase). Fsualmente6 este ser2 el modo m2s #on%eniente. *l editor 5"10 es
tambiDn mu/ seguro6 no a#eptar2 #(digos s#ript eBe#utables.
Permitir arc4ivos binarios= indi#a si se admitir2n ar#8i%os binarios en la zona de UadBuntosU
del Ai@i.
Opciones auto+enlace FiGi D/utoenlace CamelCase7= permite desa#ti%ar de forma
generalizada para todas las p2ginas del Ai@i la #onsidera#i(n #omo 8iperenla#es de las
palabras #on mez#la de ma/.s#ulas / min.s#ulas (-amel-ase).
Opciones de administracin de estudiantes= permite otorgar o denegar una serie de
pri%ilegios de administra#i(n reser%ados normalmente al profesor. 0os detalles los %eremos
m2s abaBo6 en la parte de gesti(n del Ai@i. -iertas op#iones de administra#i(n pueden estar
a#ti%adas (lonl) o desa#ti%adas (loffl) para los estudiantes. -uando est2n a#ti%adas6 estas
op#iones s(lamente afe#tan a los Ai@is 4ue pueden ser editados por los estudiantes. -uando
est2n desa#ti%adas6 no apare#er2n en el men. del administrador
;ombre de inicio= :i desea 4ue el nombre de la primera p2gina Ai@i sea distinto del nombre
Ai@i6 puede espe#ifi#arlo a4u$. *ste nombre se #on%ertir2 en la primera p2gina del Ai@i para
#ada nue%o eBemplo de este Ai@i 4ue se #ree.
Contenido inicial= a4u$ puede indi#ar un fi#8ero #on el #ontenido ini#ial de la p2gina ini#ial
del Ai@i. 9ebe ser un fi#8ero residente en el ser%idor Aeb del #urso. Fna %ez se 8a/a
introdu#ido texto en la p2gina ini#ial6 esta op#i(n desapare#er2.
b7 Cmo escribir FiGi
*l Ai@i de 1oodle se basa en *rfurt7i@i6 4ue es una implementa#i(n del sistema de 8ipertexto 7i@i7i@i7eb.
!ermite una forma sen#illa de edi#i(n / #rea#i(n de p2ginas Aeb en grupo.
Crear P:ginas>
*s posible #rear una p2gina d2ndole un nombre en el texto de una p2gina /a existente. Fna p2gina Ai@i
se nombra utilizando -amel-ase o bien poniendo el nombre entre #or#8etes ( ab ).
!or eBemplo>
1/7i@i!age (-amel -ase)
a1/ 7i@i !ageb (entre #or#8etes)
*l nombre 4ue se 8a dado a una p2gina Ai@i deber2 tener un lLl despuDs de Dl. Al 8a#er #li# en lLl6 se
entrar2 en el modo de edi#i(n de esa p2gina. *s#riba el texto6 gu2rdelo / tendr2 una nue%a p2gina Ai@i.
"arcas FiGi>
-ada p2gina dentro de un 7i@i puede editarse #on fa#ilidad utilizando las mar#as Ai@i.
P:rrafos
p2rrafos separados dentro del texto mediante l$neas %a#$as
usar tres tantos por #iento ggg para forzar un salto de l$nea
pulsar espa#ios o tabuladores antes del texto para 8a#er sangr$as
SS Cabeceras
usar un signo de ex#lama#i(n r al prin#ipio de una l$nea para #rear una #abe#era pe4ueIa
12
rr para #abe#eras de tamaIo medio
rrr para #abe#eras de tamaIo grande
'stilo de te0to
si desea enfatizar texto en#iDrrelo entre dos #omillas simples ll (as$ se #on%ierte en #ursi%a)
el te0to en negrita se #onsigue #on dos signos de subra/ado SS (o bien se en#ierra entre dos
asteris#os ii)
para agrandar el texto se en#ierra entre dos almo8adillas mm
para 8a#er el texto m2s pe4ueIo utilizar UttU
un texto con tipograf?a !e m8quina !e escriir se #onsigue en#err2ndolo
entre dos signos igual ]]
)istas
para #omenzar una lista6 es#ribir un asteris#o i al prin#ipio de la lista
utili#e m para listas numeradas
1. puede #rear sublistas
2. los subsiguientes puntos de la lista deber$an #omenzar #on los mismos signos i / m
Hiperenlaces
introdu#ir en -amel-ase una !alabra7i@i (l7i@i7ordl) en #ual4uier lugar del texto para #rear
un nue%o 8iperenla#e
o bien en#errar algunas palabras entre corc4etes para #rear un 8iperenla#e
#ual4uier dire##i(n de internet %2lida (i.e.e6 4ue #omien#e por 8ttp>CC) #omo
8ttp>CCAAA.example.#omC entro del texto podr2 sele##ionarse autom2ti#amente
en#errar una dire##i(n AAA o un *nla#e7i@i entre #or#8etes a1oodleb / asignarle un t$tulo
#laro utilizando #omillas o el #ar2#ter u
atitle u 8ttp>CCexample.#omb
a!alabra7i@i Ut$tuloUb or aUt$tulo paraU *nla#e7i@ib
si no desea 4ue una !alabra7i@i o una dire##i(n 8ttp>CCAAA-address (o a#ual4uier #osab
dentro de #or#8etes) se #on%ierta en un 8iperenla#e6 simplemente es#riba un signo de
ex#lama#i(n o el signo R
rHo5iper*nla#e6 RHo5iper*nla#e
rano 8iperenla#eb6 r8ttp>CCnolin@.orgC
8ablas con T
:implemente6 en#ierre el texto separado por el #ar2#ter l u l para #onstruir una tabla. "enga en
#uenta 4ue normalmente los na%egadores pasan por alto las #eldas %a#$as. !or fa%or6 deBe
siempre una l$nea %a#$a antes / despuDs de una tabla6 de modo 4ue 8a/a una separa#i(n entre
ella / el resto del texto del p2rrafo.
<m:genes
para insertar una imagen en una p2gina6 en#ierre su dire##i(n AAA entre #or#8etes6 e.g.6
a8ttp>CCAAA.example.#omCpi#sCimage.pngb
otra posibilidad es utilizar la fun#i(n de subir una imagen.
)ecturas adicionales
*xisten m2s posibilidades de formatear mediante 7i@i. !or fa%or6 #onsulte la !2gina de )ni#io
de *rfurt 7i@i para m2s informa#i(n.
Camel Case>
*l tDrmino -amel-ase des#ribe la aparien#ia de las !alabras7i@i (l7i@i7ordsl). +arias
palabras unidas sin espa#ios entre s$6 mez#lando ma/.s#ulas / min.s#ulas. 0as letras
ma/.s#ulas / min.s#ulas se asemeBan a las Borobas de un #amello.
A este modo de estable#er enla#es se denomina a menudo lEump/"extl.
126
*n tanto 4ue los puristas del lenguaBe odian a 7i@i por utilizar estos atentados idiom2ti#os6 lo
#ierto es 4ue son mu/ #omunes en el mundo inform2ti#o / bien #ono#idos por la ma/or$a de
los programadores.
c7 gestin de un BiGi
0a gesti(n de un Ai@i por el profesor es similar a la de #ual4uier usuario. 0as fun#iones de
edi#i(n / b.s4ueda de p2ginas son iguales para #ual4uier usuario #on permiso de edi#i(n.
Hormalmente se reser%an al profesor las a##iones de administra#i(n general del Ai@i6
disponibles en una lista desplegable de la p2gina del Ai@i6 aun4ue usted puede permitir 4ue
tambiDn sea a##esibles a sus estudiantes. *sta a##iones son>
?i6ar flags de p:gina= los atributos son mar#as asignadas a #ada p2gina del Ai@i 4ue
determinan el #omportamiento de la misma. Hormalmente son 8eredados de las p2ginas
pre#edentes6 pero se pueden #ambiar manualmente. 0os atributos de p2gina son>
"h"> estable#e 4ue la p2gina #ontiene texto simple.
E)H> la p2gina #ontiene datos binarios.
;??> la p2gina est2 des8abilitada6 no se puede %er ni editar.
5"10> permite la sintaxis 5"10 para esta p2gina. *l par2metro general del Ai@i tiene
pre#eden#ia sobre este atributo.
3;> p2gina de s(lo le#tura (3ead-onl/).
73> p2gina editable (73iteable).
'liminar p:ginas= normalmente en un Ai@i se aIaden / #ambian p2ginas6 pero rara %ez se
borran. *n prin#ipio se muestran en la lista s(lo las p2ginas %a#$as6 8uDrfanas (sin enla#es
8a#ia ellas) o 4ue #ontengan errores (inform2ti#os6 no de #ontenido). "ambiDn puede mostrar
todas las p2ginas del Ai@i usando el bot(n .
/rrancar p:ginas= #uando se 8a#en #ambios en una p2gina Ai@i no se sobrees#ribe lo anterior
sino 4ue se guarda #omo una %ersi(n distinta (si los #ambios no son pertinentes se pueden
%ol%er a restaurar las %ersiones anteriores). *sta op#i(n permite eliminar %ersiones de p2ginas
12&
Figura =0. 2arcas "i#i
Figura =2. Texto resultante
mu/ antiguas / obsoletas. :e puede es#oger la profundidad del borrado para 4uedarse s(lo #on
las %ersiones m2s re#ientes.
'liminar cambios masivos= Fno de los problemas poten#iales de un Ai@i es su %ulnerabilidad
frente a un usuario po#o amigable 4ue se dedi4ue a %a#iar las p2ginas de texto (normalmente
los usuarios no pueden borrar las p2ginas propiamente di#8as)6 o introdu#ir textos falsos6
err(neos o perBudi#iales de alguna manera. :i son una o dos p2ginas6 el problema se puede
#orregir manualmente6 pero 8a/ enemigos de gran laboriosidad. !ara ello el Ai@i dispone de un
me#anismo para re%ertir todos los #ambios6 en #ual4uier p2gina6 realizados por un autor dado.
*sta a##i(n es eliminar cam&ios masivos. *l autor se identifi#a por alg.n texto #om.n en el
#ampo \autor^ de las p2ginas modifi#adas. 0o m2s seguro es usar la dire##i(n )! del ata#ante.
"ambiDn podemos espe#ifi#ar la antigXedad / el ni%el de profundidad de los #ambios a re%ertir.
=eneralmente es posible re#uperar el Ai@i inta#to usando esta 8erramienta.
Comprobar enlaces= *sta 8erramienta #ontrola si est2n disponibles todos los enla#es 8ttp>CC /
luego %uel%e a guardar la p2gina Ai@i mar#ando los %$n#ulos rotos a fin de poder editarlos m2s
f2#ilmente.
12'
& - *os mdulos de comunicacin
U% )os mdulos de comunicacin
Fno de los prop(sitos prin#ipales del *+A* #onsiste en fa#ilitar / enri4ue#er la
intera##i(n entre todos los miembros de la #omunidad (estudiantes entre s$6 profesores entre s$ /
entre alumnos / profesores). !or ello las 8erramientas de #omuni#a#i(n son b2si#as.
Ho me 8a pare#ido #on%eniente integrarlas dentro de la estru#tura te#nolog$as
transmisi%as6 intera#ti%as / #olaborati%as. 12s bien son un re4uisito para 4ue las tres fun#ionen
ade#uadamente. 9esde otro punto de %ista6 todo el *+A* es un m(dulo de #omuni#a#i(n. *s
ob%io. 9eBamos a4u$6 pues6 la 8erramientas de #omuni#a#i(n m2s puntual6 sobre todo en el
tiempo.
3.1 - Correo electrnico
*l #orreo ele#tr(ni#o es una pieza fundamental. *s absolutamente ne#esario disponer de
una dire##i(n de #orreo ele#tr(ni#o para utilizar 1oodle.
*s mu/ #on%eniente 4ue sus alumnos utili#en su buz(n de #orreo institu#ional para sus
#omuni#a#iones a tra%Ds del *+A*. :al%o #asos de fuerza ma/or6 no utili#e dire##iones externas
(5otmail6 Va8oo6 et#). *n #ual4uier #aso6 8aga saber a sus alumnos 4ue su #omuni#a#i(n #on
ellos se realizar2 a tra%Ds de la dire##i(n 4ue ellos introduz#an en su perfil personal. :i 4uieren
mantenerse al d$a de las no%edades del #urso deben a#tualizar esa dire##i(n #ada %ez 4ue #ambien
de #uenta de #orreo.
3.2 - C4ats
*l m(dulo -8at permite mantener #on%ersa#iones en tiempo real #on otros usuarios6 sean
profesores o alumnos. 0a #omuni#a#i(n a tra%Ds del #8at es multibanda (mu#8os usuarios pueden
parti#ipar a la %ez) / s$n#rona6 en tiempo real.
-uando los #ursos son fundamentalmente Oa distan#iaP #on po#os o ning.n en#uentro real
entre los parti#ipantes6 esta 8erramienta tiene una utilidad ma/or. -uando el *+A* se utiliza
#omo #omplemento al pro#eso de aprendizaBe-enseIanza presen#ial6 su %alor 4ueda mitigado.
*n todo #aso6 la parti#ipa#i(n en #8ats eBer#ita / estimula la inmediatez6 los refleBos
r2pidos / las formas dire#tas / 2giles de expresi(n de las ideas. *s6 por lo tanto6 un medio para
pra#ti#ar / edu#ar esas #ualidades en los estudiantes. Adem2s de para la #8arla informal6 el #8at
puede ser usado para reuniones de dis#usi(n o sesiones de tormenta de ideas (&rainstorming).
*n 1oodle las sesiones de #8at son registradas6 lo 4ue permite el an2lisis posterior de la
#on%ersa#i(n. *sto abre toda otra serie de posibles a#ti%idades did2#ti#as alrededor del #8at.
desde el estudio lingX$sti#o de las expresiones utilizadas6 el an2lisis de la distribu#i(n en bandos
de los parti#ipantes6 la gDnesis de ideas-fuerza6 et#.
Fna .ltima indi#a#i(n desde la experien#ia propia> el #8at de 1oodle es uno de los
m(dulos 4ue peor fun#ionan. -arga ex#esi%amente el ser%idor / es bastante lento.
12<
a7 Creacin y configuracin de un c4at
)gual 4ue para otras a#ti%idades6 para #rear un nue%o #8at 8a/ 4ue pasar al modo de
edi#i(n / sele##ionar c,at en la lista desplegable de la #aBa agregar actividad de un blo4ue
tem2ti#o. *sto nos lle%ar2 al formulario de #onfigura#i(n del #8at. 9e 8e#8o6 lo 4ue #reamos #ada
%ez es una sala de #8at espe#$fi#a. +eamos #(mo #onfigurar los diferentes par2metros 4ue
#ontrolan el fun#ionamiento de #ada sala de #8at.
;ombre= *s el nombre de esta sala de #8at6 el texto #on el 4ue apare#er2 listada en el blo4ue
tem2ti#o en el 4ue estamos insertando. Ho debe ser un texto demasiado largo. :e pueden usar
mar#as 5"10 expl$#itas para dar formato / #onseguir efe#tos de texto.
,escripcin= *s un texto introdu#torio 4ue apare#er2 en la p2gina de a##eso al #8at debaBo del
enla#e a la sala. A4u$ puede espe#ifi#ar #u2l ser2 la tem2ti#a de la sala de #8at (si la 8a/)6 su
prop(sito / las normas e instru##iones de uso6 si lo desea.
0a sala de #8at est2 siempre abierta pero ob%iamente6 para mantener una #on%ersa#i(n es
ne#esario 4ue otros usuarios estDn tambiDn #one#tados6 simult2neamente. !or ello el #8at dispone
de un me#anismo espe#$fi#o para #on#ertar #itas.
Pr0ima cita= *stable#e la fe#8a / 8ora de la primera sesi(n formal en esta sala de #8at. 0a
#ita apare#er2 autom2ti#amente en el panel .ventos prximos de la #olumna dere#8a #uando se
a#er4ue el plazo estable#ido.
&esiones peridicas= *n realidad #ontrola dos fun#iones6 la periodi#idad de las sesiones / la
publi#a#i(n de las #itas. 0as #uatro op#iones posibles son>
1,0
Figura =1. (onfiguracin de un (,at
Ho publi#ar la #ita
!ubli#ar la 8ora de 4rxima (ita (sin repeti#iones)
3epetir la sesi(n diariamente a la misma 8ora (#on publi#a#i(n)
3epetir la sesi(n semanalmente a la misma 8ora (#on publi#a#i(n)
0a publi#a#i(n de la #ita tiene lugar6 en su #aso6 en el panel de .ventos prximos.
$uardar= 0as #on%ersa#iones mantenidas en la sala de #8at6 a menos 4ue se #onfigure de otro
modo6 siempre se graban. *ste par2metro determina durante #u2nto tiempo se guarda en el
sistema ese registro de #ada #on%ersa#i(n.
Publicidad del registro= 0os profesores siempre pueden a##eder al registro de #on%ersa#iones
pasadas. A4u$ se puede permitir 4ue tambiDn los estudiantes tengan a##eso a las
#on%ersa#iones. ;bser%e 4ue esto les da a##eso al registro original de la #on%ersa#i(n.
Alternati%amente6 usted puede obtener / editar el registro / 8a#erlo a##esible a los alumnos de
otra forma (en un foro6 #omo un re#urso de texto6 et#.). 9e esta forma se pueden sele##ionar
las partes m2s importantes6 eliminar pasaBes intras#endentes6 et#.
b7 $estin de la sala de c4at
*n la p2gina de la sala de #8at podr2 re#onfigurar el #8at en todo momento usando el
bot(n de la barra de na%ega#i(n del #abe#ero. 9e esta forma6 siempre podr2
aBustar las fe#8as / 8oras de las sesiones de #8at de una sala /a #reada. 9e todas formas6 la sala de
#8at est2 siempre abierta6 aun4ue no 8a/a una sesi(n #on%o#ada6 para los usuarios 4ue
#asualmente #oin#idan en el tiempo.
9esde la p2gina de a##eso a la sala es posible tambiDn a##eder al registro de las
#on%ersa#iones anteriores6 usando el enla#e #olo#ado arriba a la dere#8a de la pantalla. *ste
%$n#ulo nos lle%ar2 a una p2gina 4ue rela#iona las sesiones anteriores / nos permite %isualizarlas
o borrarlas (los registros de las #on%ersa#iones no se pueden editar). :i %isualizamos el texto de
una sesi(n de #8at podremos #opiar di#8o texto a otro lugar (por eBemplo a un pro#esador de
texto) / editarlo6 pero s(lo fuera del *+A*.
3.! - #ensajes
*l m(dulo 1ensaBes #onstitu/e un sistema de mensaBer$a interna del *+A*. !ermite
inter#ambiar mensaBes entre los usuarios sin ne#esidad de utilizar el #orreo ele#tr(ni#o.
0a prin#ipal #ara#ter$sti#a de los 1ensaBes es 4ue es un sistema enteramente 7eb 4ue no
usa ni ne#esita una dire##i(n de #orreo ele#tr(ni#o ni un #liente de #orreo6 tan s(lo el na%egador.
0a lista de dire##iones es la lista de parti#ipantes del #urso / s(lo se pueden #ruzar mensaBes entre
ellos.
a7 Creacin y configuracin del sistema de mensa6es
9e manera #ontraria a lo 4ue 8emos expli#ado en el resto de a#ti%idades6 el sistema de
mensaBes 8a de instalarlo el administrador o el profesor del #urso aIadiendo un blo4ue. Fna %ez
8e#8o6 podremos utilizarlo a##ediendo a Dl bien en la #olumna de la iz4uierda bien en la de la
dere#8a. +eamos algunas im2genes de la utilidad. *s simple e intuiti%a.
1,1
Fna %ez en%iado6 #uando entre !epito =rillo %er2 en uno de los blo4ues del #urso algo as$>
!ara %er el mensaBe s(lo tendremos 4ue pulsar en el i#ono del sobre6 a la dere#8a del nombre del
remitente.
3.$ - Consultas
1,2
*l m(dulo -onsultas permite realizar en#uestas r2pidas / simples entre los miembros
(estudiantes / profesores) de la asignatura6 pro/e#to... *s un modo de pulsar la opini(n en un
tema mu/ #on#reto6 resumible en una .ni#a pregunta o de realizar una %ota#i(n r2pida. !or
eBemplo6 sondear mediante %ota#i(n dos posibles fe#8as para un examen6 o de#idir el tema para
un debate. Ho es una a#ti%idad e%aluable.
a7 creacin de una Consulta
-omo para todas las a#ti%idades6 para #rear una nue%a tarea 8a/ 4ue pasar al modo de
edi#i(n / sele##ionar consulta en la lista desplegable de la #aBa agregar actividad de un blo4ue
tem2ti#o. *sto nos lle%ar2 al formulario de #onfigura#i(n de la misma (?igura ')6 donde
#ompletaremos una serie de #ampos>
8#tulo= es el nombre #on el 4ue apare#er2 identifi#ada la -onsulta en la p2gina prin#ipal del
Pregunta= es el texto de la pregunta planteada o la #uesti(n sometida a %ota#i(n. 9eber$a ser
simple6 #lara6 un$%o#a / #on#isa.
Opciones= son las op#iones de respuesta posibles a la pregunta planteada. *n prin#ipio6
tenemos 10 op#iones. 0as op#iones en blan#o no se presentar2n.
A #ontinua#i(n el formulario de #onfigura#i(n muestra una serie de par2metros para
personalizar el #omportamiento de la #onsulta.
1,,
Figura =;. (onfiguracin de una (onsulta A -
9estringir la respuesta a este periodo= permite espe#ifi#ar un periodo #on#reto para realizar
la %ota#i(n. !asado el plazo no se podr2n mar#ar op#iones. :i ne#esita un #onsulta
permanentemente abierta6 fiBe un plazo mu/ distante en el tiempo.
Publicar resultados= indi#a #(mo se mostrar2n los resultados al resto de los parti#ipantes (el
profesor siempre %e los resultados en vivo). 5a/ #uatro posibilidades>
Qo pu&licar los resultados7 no presenta los resultados a los estudiante en ning.n
momento. :(lo para el profesor.
2ostrar siempre los resultados a los estudiantes7 los resultados a#umulados en #ada
momento se muestran a #ual4uier estudiante6 independientemente de 4ue 8a/a %otado /a
o no.
2ostrar los resultados al estudiante despuHs de su respuesta7 s(lo muestra los resultados
a#umulados si el estudiante 4ue a##ede /a 8a %otado en esta #onsulta. ;b%iamente6 estos
resultados s(lo son Use#retosU para los estudiantes 4ue faltan por %otar en tanto no 8a/a
una #omuni#a#i(n fluida #on los 4ue /a 8an %otado.
2ostrar slo despuHs de cerrar la consulta7 los resultados s(lo se muestran a los
estudiantes despuDs de 4ue la #onsulta se 8a #errado (8an %otado todos o 8a finalizado el
plazo 82bil).
Privacidad de los resultados= determina si los resultados mostrados a los estudiantes
indi#ar2n no s(lo los resultados a#umulados por op#i(n6 sino 4uD op#i(n es#ogi( #ada uno.
*stos datos siempre est2n disponibles para el profesor
Permitir la actualizacin de la consulta= esta op#i(n determina si se admiten #ambios de
opini(n o no. :i se fiBa a H; #ada persona puede %otar una sola %ez6 / ese %oto es el refleBado
en los resultados. :i se fiBa en :)6 enton#es una persona puede %ol%er a entrar en la #onsulta /
mar#ar una op#i(n otra %ez. :(lo se permite un %oto efe#ti%o6 el .ltimo disponible6 su %oto
anterior se anula. 0os resultados a#umulados siempre refleBan un s(lo %oto por persona.
1,4
Figura =9. (onfiguracin de una (onsulta A --
"ostrar columna de no respondidas= indi#a simplemente si se debe in#luir esta #olumna6 el
n.mero de personas 4ue no 8a %otado toda%$a6 al mostrar los resultados.
b7 gestin de una Consulta
0a gesti(n de una a#ti%idad de tipo -uesti(n es mu/ simple. 1ediante el bot(n de edi#i(n
podemos re#onfigurar la a#ti%idad para aBustar sus par2metros en #ual4uier
momento (por eBemplo6 ampliar el plazo de %ota#i(n o la forma de publi#a#i(n de resultados).
Adem2s6 #omo profesores podemos #onsultar la tabla de resultados siguiendo en enla#e
%er n respuestas. *sta tabla indi#a 4uD op#i(n 8a es#ogido #ada parti#ipante 8asta el momento.
3.' - Encuestas
*l m(dulo de en#uesta propor#iona una serie
de instrumentos de en#uesta predefinidos 4ue son
.tiles para la e%alua#i(n / #omprensi(n de su #lase.
:e trata de en#uestas formalizadas / est2ndar6 #on
una serie #errada de preguntas / op#iones. -on este
m(dulo no se pueden realizar en#uestas de #ontenido
arbitrario entre los estudiantes. :u prop(sito es
e%aluar el pro#eso de enseIanza. A#tualmente s(lo
disponemos de #iertas en#uestasM en un futuro no
mu/ leBano6 nos prometen 4ue podremos #rear nuestras propias en#uentas.
0as en#uestas in#luidas fueron elegidas por ser parti#ularmente .tiles para la e%alua#i(n
de la edu#a#i(n en l$nea6 as$ #omo para identifi#ar #iertas tenden#ias 4ue pueden estar d2ndose
entre sus parti#ipantes. (+a/a a esta dire##i(n para %er un an2lisis detallado>
8ttp>CCdougiamas.#omCAritingC8erdsa2002)
CO))'& + Constructivist On+)ine )earning 'nvironment &urvey D'ncuesta en )#nea sobre
/mbiente Constructivista de /prendiza6e en )#nea7
*l -;00*: #omprende 24 elementos agrupados en seis es#alas6 #ada una de las #uales
nos a/uda a formular una pregunta #la%e sobre la #alidad del ambiente de aprendizaBe en
l$nea>
3ele%an#ia J-uDan importante es el aprendizaBe en l$nea para la pr2#ti#a
profesional de los estudiantesL
1,
Figura =<. /isualizacin de una (onsulta
3eflexi(n J*stimula el aprendizaBe en l$nea el pensamiento #r$ti#o reflexi%o en
los estudiantesL
)ntera#ti%idad J*n 4uD medida se impli#an los estudiantes en el di2logo edu#ati%o en
l$neaL
Apo/o de los tutores J*n 4uD medida los tutores fa#ilitan a sus alumnos la parti#ipa#i(n en
el aprendizaBe en l$neaL
Apo/o de los
#ompaIeros
*l apo/o propor#ionado por los dem2s estudiantes6 Jes sensible /
estimulanteL
)nterpreta#i(n 0os estudiantes / los tutores6 Jtienen un apre#ia#i(n #orre#ta del otro a
tra%Ds de la #omuni#a#i(n en l$neaL
Fna nue%a teor$a del #ono#imiento sub/a#e a la %isi(n din2mi#a del aprendizaBe> se trata
del #onstru#ti%ismo so#ial6 4ue #onsidera al estudiante #omo un #on#eptualizador a#ti%o
dentro del ambiente de aprendizaBe so#ial intera#ti%o. -onstru#ti%ismo so#ial es una
epistemolog$a6 o una %$a de #ono#imiento6 en la #ual los estudiantes #olaboran
reflexi%amente para #o-#onstruir nuevo entendimiento6 espe#ialmente dentro del
#ontexto de la interroga#i(n mutua basada en su propia experien#ia.
!ara 4ue se dD esta #olabora#i(n es %ital el desarrollo de la #apa#idad de #omuni#a#i(n6 es
de#ir6 la 8abilidad de integrarse en di2logo abierto / #r$ti#o #on sus #ompaIeros /
profesores. *ste di2logo se #ara#teriza por una enf2ti#a orienta#i(n a #onstruir
entendimiento re#$pro#o6 / por una a#titud #r$ti#a frente a los supuestos 4ue sub/a#en baBo
los ex2menes.
1,6
Figura ==. .'emplo de (uestionario F(P**.OG
*l -;00*: se 8a diseIado para posibilitar 4ue usted pueda e%aluar su #apa#idad de
explotar la #apa#idad intera#ti%a de )nternet para integrar estudiantes en un ambiente de
pr2#ti#as edu#ati%as din2mi#as.
(*sta informa#i(n se 8a adaptado de la p2gina del -;00*:. :i lo desea6 puede en#ontrar
m2s informa#i(n en> 8ttp>CCsur%e/learning.#omC#ollesC)
/88)& + /ttitudes to 84inGing and )earning &urvey D'ncuesta de /ctitudes 4acie el
Pensamiento y el /prendiza6e7
0a teor$a de las lformas de #ono#erl6 originaria del #ampo de la in%estiga#i(n de gDnero
(Eelen@/ et al.6 1<'6) nos ofre#e una 8erramienta para examinar la #alidad del dis#urso
dentro de un ambiente de #olabora#i(n.
0a *n#uesta de A#titudes 8a#ie el !ensamiento / el AprendizaBe (A""0:) es un
instrumento desarrollado por =aliotti et al. (1<<<) para medir el grado en 4ue una persona
es un l#ono#edor #one#tadol (-Q6 por sus siglas en inglDs) o l#ono#edor des#one#tadol
(:Q). 0as personas #on un -Q m2s alto tienden a disfrutar m2s el aprendizaBe6 / a menudo
#ooperan m2s6 son m2s emp2ti#os6 / tienen m2s in#lina#i(n a #onstruir sobre ideas aBenas6
en tanto 4ue a4uellos #on :Q m2s altos tienden a tomar una a#titud de aprendizaBe m2s
#r$ti#a / argumentati%a.
9iferentes estudios 8an mostrado 4ue estos dos estilos de aprendizaBe son independientes
uno del otro (=alotti et al.6 1<<<M =alotti et al.6 2001). Adem2s6 s(lo son refleBo de
a#titudes 8a#ia el aprendizaBe6 pero no de la #apa#idad para aprender ni del ni%el
intele#tual.
:elen#y 2. F. (linc,y :. 2. Cold&erger Q. R. & Tarule T. 2. $5?=9%. SomenUs Says of Vno"ing7
T,e Development of Oelf /oice and 2ind. Qe" Wor#7 :asic :oo#s -nc.
Calotti V. 2. (linc,y :. 2. Ains"ort, V. *avin :. & 2ansfield A. F. $5???%. A Qe" Say of
Assessing Says of Vno"ing7 T,e Attitudes To"ards T,in#ing and *earning Ourvey $ATT*O%. Oex
Roles 1@$?85@% <1;A<99.
Calotti V. 2. Reimer R. *. & Dre&us D. S. $2@@5%. Says of #no"ing as learning styles7 *earning
2AC-( "it, a partner. Oex Roles 11$<8=% 15?A109.
1,&
' - Cestin y administracin del sitio 8 portal.
V% $estin y administracin del sitio > portal%
?inalmente6 en 1oodle 8a/ disponibles una serie de fun#iones genDri#as 4ue permiten
realizar las labores diarias de gesti(n / administra#i(n general de una asignatura %irtual. "ambiDn6
sin darnos #uenta #asi6 el *+A* se nos 8a ido llenando de indi#adores>
5.1 - El panel de Administracin
*l administrador del *+A* es el .ni#o 4ue tiene potestad para #rear #ursos o dar permisos a los
4ue #onsidere oportuno para 4ue lo 8agan. *n su men. tiene6 entre otras6 las siguientes op#iones>
Asignar profesores :ele##ione un #urso / utili#e el i#ono para agregar profesores
Asignar #readores 0os #readores pueden #rear nue%os #ursos / enseIar en ellos
Asignar administradores 0os administradores pueden 8a#er #ual4uier #osa en #ual4uier parte del sitio.
Fna %ez 4ue tengas los permisos oportunos / el #urso estD #reado6 podr2s a##eder al men. de
administra#i(n del #urso.
/ctivar edicin> 1ientras no estD a#ti%ada la edi#i(n6 no podremos introdu#ir a#ti%idades6
re#ursos... *s el mismo bot(n 4ue podemos en#ontrar en la parte superior dere#8a de la
pantalla.
Configuracin> #ambiar el nombre del #urso6 su des#rip#i(n6 permisos de a##eso6
temporaliza#i(n...
1,'
Figura =?. /ista glo&al del curso en Fmodo edicinG
'ditar informacin> edita tu perfil (datos personales6 #uenta de
#orreo...)
Profesores> dar de alta o de baBa en el #urso a otros profesores.
'studiantes> gesti(n de los alumnos
$rupos> gesti(n de los alumnos en grupos
Copia de seguridad> 8a#er una #opia de seguridad del #urso.
9estaurar> restaurar una #opia de seguridad 8e#8a pre%iamente
<mportar datos del curso> importar re#ursos6 a#ti%idades... de
otro #urso.
'scalas> editar6 aIadir... es#alas de %alora#i(n del trabaBo de los
estudiantes.
Calificaciones> %er las #alifi#a#iones de los estudiantes
9egistros> %er la a#ti%idad de #ada uno de los alumnos6 es de#ir6
#u2ndo 8an entrado6 4uD 8an 8e#8o...
/rc4ivos> #arpeta para guardar ar#8i%os.
/yuda> do#umenta#i(n bre%e 4ue ofre#e el programa. *st2
reda#tada en el aIo 20026 as$ 4ue est2 bastaste desfasada.
?oro de profesores> #uando en un #urso 8a/ %arios profesores6 es
importante tener #anales sufi#ientes / ade#uados de #omuni#a#i(n
entre ellos. *ste es uno de ellos.
*ste blo4ue #ontiene las fun#iones propias / espe#$fi#as del profesor 4ue le permiten modifi#ar su
estru#tura6 #onfigurarlo a su #on%enien#ia / aBustar los detalles de fun#ionamiento del resto de
m(dulos de re#ursos / a#ti%idades did2#ti#as. +amos a presentar a4u$ la la lista de enla#es 4ue
#ontiene6 aun4ue %eremos los detalles de su fun#ionamiento agrup2ndolos por fun#iones.
5.2 - -estin de usuarios
*n el *+A*6 tanto la #rea#i(n de #uentas de usuario #omo la matri#ula#i(n en asignaturas
#on#retas es #on%eniente realizarla de forma #entralizada. -ada usuario6 alumno o profesor tendr2
a##eso a las asignaturas 4ue le #orresponden sin 4ue tenga 4ue 8a#er ma/ores gestiones.
-onsultando la lista de parti#ipantes podr2 re%isar su lista de #lase.
*xisten formas manuales de dar de alta o baBa a las personas en una asignatura. Fna
atribu#i(n ex#lusi%a del profesor es definir / gestionar los grupos de alumnos de la asignatura.
a7 la lista de participantes= vista como profesor
0a lista de parti#ipantes del #urso se puede #onsultar en todo momento utilizando el enla#e
4articipantes del panel !ersonas de la p2gina prin#ipal de la asignatura %irtual (arriba a la
iz4uierda). *ste enla#e nos presenta un listado ordenado de los profesores / los estudiantes
matri#ulados en esta asignatura.
0a lista nos propor#iona el nombre / otros datos personales de #ada uno6 as$ #omo su
dire##i(n de #orreo. :i esta persona tiene a#ti%ado el permiso #orrespondiente en su perfil6
pulsando sobre la dire##i(n de #orreo podremos ponernos en #onta#to #on Dl. -omo profesores6
%eremos una serie de enla#es al lado de la informa#i(n de #ada alumno 4ue no est2n disponibles
para los estudiantes>
1,<
Figura ?@. 2en3 de
administracin
Perfil= 0o 4ue se %e en la figura <2
'ditar informacin> todos los #ampos del usuarios
"ensa6es del foro
<nformes de actividad> permite a##eder al informe de a#ti%idad del alumno. *ste informe
registra todos los pasos dados por el alumno en su asignatura> 4uD re#ursos 8a %isitado6 #uantas
%e#es / #u2ndo6 a#ti%idades realizadas6 #alifi#a#iones obtenidas6 trabaBos entregados6 et#. 0os
datos 4ue tenemos de #ada uno de los alumnos son pr2#ti#amente ex8austi%os6 pudiendo 8a#er
un seguimiento realmente #er#ano.
,esmatricular= permite eliminar a un alumno del #urso6 #an#elando su ins#rip#i(n en
el mismo (pero no su registro en el *+A* / su a##eso a otras asignaturas o #ursos).
b7 /ltas y ba6as de profesores
140
Figura ?5. Datos de cada participante disponi&le para el profesor
Figura ?2. .'emplo de uno de los informes
:iguiendo el enla#e del panel Administracin llegamos a la p2gina de
asigna#i(n de profesores. A4u$ apare#en listadas todas las personas #on permisos de a##eso #omo
profesor a esta asignatura.
!odemos espe#ifi#ar el orden en el 4ue apare#er2n listadas estas personas #uando un
alumno pulse el enla#e 4ersonas asignando n.meros en las #aBas de la #olumna O;rdenarP. *l
texto 4ue se es#riba en la #olumna O!apelP apare#er2 al lado del nombre de esa persona en el
listado de profesores del #urso. !uede deBarse #omo est2 o utilizarse para asignar t$tulos internos
(3esponsable6 -oordinador de pr2#ti#as6 "utor6 Asistente6 et#.).
0a #olumna O*ditorP permite restringir los pri%ilegios de un profesor. !odemos de#idir si
un profesor tiene o no dere#8os de edi#i(n en el #urso. A4uellos 4ue no los tienen podr$an
#onsiderarse #omo tutores del #urso. *stos profesores>
1. no pueden #ambiar la estru#tura del #urso
2. no pueden matri#ular o dar de baBa a estudiantes
,. s$ pueden #alifi#ar
4. s$ pueden parti#ipar en a#ti%idades
-uando est2n asignados a un grupo6 s(lamente pueden lle%ar a #abo las tareas , / 4 #on ese
grupo.
:e puede eliminar a #ual4uier profesor simplemente utilizando el enla#e Kuitar profesor.
!ara aIadir un nue%o profesor al #urso6 utili#e la #aBa de b.s4ueda para lo#alizarlo por su nombre
/ luego utili#e en enla#e A>adir profesor al lado de su nombre. *sta b.s4ueda se realiza s(lo
entre usuarios del *+A* #on rol de profesor (#omo usted mismo). *n esta b.s4ueda no
apare#er2n estudiantes.
c7 /ltas y ba6as de estudiantes
:iguiendo el enla#e del panel Administracin llegamos a la p2gina de
asigna#i(n de estudiantes #on la #ual puede dar de alta o de baBa a uno o %arios estudiantes en
blo4ue.
H(tese 4ue lo 4ue 8a#e un profesor es dar de alta en su #urso a alumnos 4ue VA estaban dados de
alta en el *+A*. :(lo pueden dar de alta alumnos en el *+A* los administrdores. *n este
sentido6 8a/ una op#i(n 4ue puede ser espe#ialmente .til #uando se tenemos 4ue dar de alta a
mu#8os usuarios. :i 4ueremos fa#ilit2rselo al administrador6 basta #on es#ribir un ar#8i%o de
texto #on todos los datos ne#esarios. +eamos #(mo #onfigurar este ar#8i%o de texto>
a) -ada l$nea #ontendr2 los datos de un .ni#o usuario (a4u$ lo llamaremos OregistroP).
b) -ada #ampo del registro estar2 separado por #omas
#) *l primer registro es espe#ial> #ontiene los nombres de los #ampos. *n este registro
definimos #(mo %an a %enir todos los dem2s (orden...).
Algunos #ampos son obligatorios (8a/ 4ue nombrarlos #on su palabra inglesa)>
username, password, firstname, lastname, email
es de#ir>
nombre #orto6 #ontraseIa6 nombre propio6 apellidos6 dire##i(n de #orreo ele#tr(ni#o.
;tros #ampos son op#ionales. :i no se pone nada6 el %alor se #oger2 por defe#to de
a#uerdo a lo estable#ido en su momento por el administrador>
institution, department, city, country, lang, timezone
0os siguientes #ampos tambiDn son op#ionales. 0os nombres de los #ursos (#ourse) son
los nombres #ortos de los mismos 4ue 8emos definido al darlos de alta. 0os nombres de
los grupos 8an de estar aso#iados a los #orrespondientes #ursos.
141
idnumber, icq, phone1, phone2, address, url, description,
mailformat, maildisplay, htmleditor, autosubscribe, course1,
course2... group1, group2...
!ara #ampos llamados ObooleanosP6 el 0 es OfalsoP / el 16 O%erdaderoP.
+eamos un eBemplo>
username, password, firstname, lastname, email, lang, idnumber, maildisplay, course1, group1
jesmar, contra123, Jess, Martn Gmez, jesusmartin@lasalle.es, es, 3663455, 1, IntroTIC, GrupoA
-on estos datos6 el administrador entrar2 en su men. espe#ial / los importar2 #on la
op#i(n O:ubir usuariosP.
d7 $estin de grupos
1oodle tiene un #ierto soporte para la no#i(n de grupos de alumnos en una asignatura. Ho
obstante6 el #on#epto de UgrupoU en 1oodle no es el de un e4uipo de estudiantes trabaBando en
una tarea #om.n. 0os grupos de 1oodle se refieren a las #lases separadas de alumnos 4ue siguen
una asignatura #om.n pero #on un profesor distinto.
0os grupos pueden ser .tiles siempre 4ue no se ne#esiten grupos 4ue #ambien mu#8o a lo
largo del desarrollo del #urso. 5a/ una limita#i(n importante> a#tualmente #ada persona (alumno
o profesor) s(lo puede pertene#er a un s(lo grupo. *speremos 4ue en %ersiones posteriores de
1oodle esto se pueda solu#ionar.
!ara definir grupos debemos utilizar el enla#e Crupos del panel de !ersonas. *sto nos
dar2 a##eso a la interfaz de gesti(n de grupos. :i toda%$a no 8a/ ning.n grupo definido 8abr2 4ue
a#ti%ar el modo de edi#i(n utilizando el bot(n de edi#i(n de la barra de na%ega#i(n (arriba a la
dere#8a6 #omo siempre). Apare#er2 enton#es una interfaz di%idido en tres se##iones>
Personas= lista las personas no asignadas toda%$a a un grupo. 0os profesores se identifi#an por
el s$mbolo UmU delante de su nombre.
$rupos= lista los grupos a#tualmente #reados. :e utiliza el bot(n para 8a#er
otros nue%os.
142
Figura ?0. 2en3 de usuarios del Administrador del ./A.
"iembros= rela#iona los miembros del grupo sele##ionado en la lista de grupos.
!ara asignar personas a un grupo basta #on sele##ionar Dste en la lista de =rupos6 ir a la
lista de !ersonas6 sele##ionar a una o %arias personas / presionar el bot(n
para pasarlos al grupo sele##ionado. !ara eliminar una asigna#i(n
a un grupo basta #on sele##ionar la persona o el grupo / usar los botones de Kuitar.
*xisten dos modos de fun#ionamiento una %ez definidos los grupos de 1oodle>
modo de grupos visibles= los miembros de un grupo tienen a##eso a las a#ti%idades realizadas
por los #ompaIeros de otros grupos. *ste a##eso s(lo es de le#tura. !or eBemplo6 podr2n leer
los mensaBes de un foro de otro grupo6 pero s(lo podr2n #ontestar a los mensaBes de miembros
de su propio grupo.
modo de grupos separados= #ada parti#ipante s(lo puede %er a los miembros de su propio
grupo. Fna asignatura #on grupos separados es similar a tener la asignatura desdoblada en
%arias #lases independientes.
A su %ez6 estos dos modos pueden apli#arse al #urso de dos formas distintas> global
(afe#tar2 a todos los #omponentes6 re#ursos6 a#ti%idades... del #urso) o indi%idual (#ada
#omponente6 re#ursos... podr2 #onfigurarse por separado).
*l fun#ionamiento global se espe#ifi#a en la #onfigura#i(n del #urso6 a#ti%ando la op#i(n
forzar modo de grupo. 9e esta forma6 si el #urso se #onfigura sin grupos6 ning.n #omponente
trabaBar2 #on grupos. :i se #onfigura #on grupos separados o %isibles6 todos los #omponentes
pasar2n a fun#ionar de esa manera.
!ara poder espe#ifi#ar el modo de grupo por separado para #ada re#urso o a#ti%idad debe
desa#ti%arse la op#i(n forzar modo de grupo en la #onfigura#i(n del #urso. As$6 #ada #omponente
ad4uirir2 el modo de grupo 4ue estD a#ti%o en el momento de la #rea#i(n del re#urso o a#ti%idad.
!or eBemplo6 si 4ueremos #rear tres foros6 uno general para todos los alumnos6 uno pri%ado donde
14,
Figura ?1. 2en3 de a'ustes de grupo
los miembros de un grupo s(lo puedan leer / responder a los mensaBes de otros miembros de su
grupo / un ter#ero donde #ada alumno %ea los mensaBes de todos sus #ompaIeros pero s(lo
puedas responder a los de su grupo6 lo 4ue 8aremos es6 su#esi%amente>
re#onfigurar el #urso #omo Usin gruposU / #rear el foro6 4ue ser2 general
re#onfigurar el #urso #omo Ugrupos separadosU / #rear un foro6 4ue ser2 pri%ado
re#onfigurar el #urso #omo Ugrupos %isiblesU / #rear un foro6 4ue ser2 semipri%ado
%ol%er a re#onfigurar el #urso #omo Usin gruposU
*l #omportamiento de #ara a grupos de #ada re#urso o a#ti%idad del #urso se indi#a en el
modo de edi#i(n por una serie de i#onos adi#ionales al lado de #ada #omponente>
:in grupos>
=rupos %isibles>
=rupos separados>
*sta indi#a#i(n es una a/uda para el profesor. *n el modo normal no da ninguna indi#a#i(n del
modo de grupo al usuarioM es transparente para Dl> tan s(lo tiene 4ue utilizar el re#urso o la
a#ti%idad tal / #omo le %iene #onfigurada. *stos i#onos se pueden usar tambiDn para cam(iar el
modo de grupo de una a#ti%idad parti#ular. pulse en el i#ono / %er2 #(mo el modo de grupo
#ambia #$#li#amente entre los aBustes sin grupos>grupos visi&les>grupos separados.
-uando los grupos est2n a#ti%ados6 apare#e una nue%a op#i(n en todas / #ada una de las
p2ginas de gesti(n de re#ursos / a#ti%idades de 1oodle. A8ora es ne#esario espe#ifi#ar #on 4uD
grupo se est2 trabaBando en #ada momento. *n la parte superior iz4uierda de la interfaz apare#er2
una indi#a#i(n del modo de grupo de esta a#ti%idad / una #aBa desplegable para sele##ionar el
grupo #on#reto #on el 4ue se trabaBar2 en #ada momento. -omo profesor6 usted tiene a##eso a
todos los grupos.
5.! - )e2isin6 e2aluacin 7 calificaciones
-omo profesor6 una de sus tareas m2s importantes / tambiDn m2s laboriosas6 es seguir /
registrar la a#ti%idad de sus alumnos para6 finalmente6 tener elementos sufi#ientes de e%alua#i(n .
1oodle propor#iona 8erramientas para 4ue esta a#ti%idad do#ente sea m2s lle%adera en el *+A*.
a7 <nforme de actividades
*n la lista de parti#ipantes6 a##esible desde el panel !ersonas6 enla#e 4articipantes6
disponemos de enla#es al informe de a#ti%idades de #ada alumno. 0a 8erramienta 1oodle lle%a
un registro #ompleto de todas las a#ti%idades del usuario en la plataforma> todos los re#ursos 4ue
8a le$do6 #uantas %e#es los 8a %isitado / #u2ndo6 4ue a#ti%idades 8a #ompletado / #u2les no6 4ue
#alifi#a#i(n a obtenido en #ada una6 los #uestionarios 4ue 8a #ompletado6 todos los mensaBes 4ue
8a mandado a foros6 entradas de diarios / de glosarios... Va adelant2bamos en la ?igura <2 una
%isi(n del trabaBo de un alumno fi#ti#io.
+eamos otra forma de %er el trabaBo. *n la figura < %emos la a#ti%idad realizada (o no)
del alumno de una forma organizada. :e agrupan las entradas seg.n los blo4ues tem2ti#os en los
4ue se di%ida la asignatura. 0os #omponentes se listan #omo 8iperenla#es 4ue permiten a##eder
dire#tamente a las p2ginas de gesti(n de #ada uno de ellos / se indi#a el n.mero de %isitas6 la
#alifi#a#i(n obtenida as$ #omo la fe#8a / 8ora de su .ltima %isita. *n la parte superior de la
p2gina existen unos enla#es para #ontrolar el ni%el de profundidad de la informa#i(n presentada.
144
Fna des#rip#i(n m2s detallada de #ada una de estas formas de presenta#i(n se puede #onsultar en
le 1anual de Fsuario de 1oodle.
*l informe de a#ti%idades es el lugar ade#uado para tener una %isi(n #ompleta del trabaBo
del alumno en el *+A*6 no s(lo de sus #alifi#a#iones.
b7 )ibro de calificaciones
:iguiendo el enla#e del panel Administracin llegamos al libro de
#alifi#a#iones de 1oodle. Yste es una tabla de doble entrada. *n %erti#al tenemos la lista de
alumnos matri#ulados en la asignatura6 / en 8orizontal la rela#i(n de todas las a#ti%idades
e%aluables 4ue #ontenga la asignatura. *n la matriz obtenida podemos en#ontrar la #alifi#a#i(n
al#anzada por #ada alumno en #ada a#ti%idad.
0a primera %ez 4ue %isitemos el libro de #alifi#a#iones6 lo 8aremos en modo normal o
simple. +eremos a todos los estudiantes6 sus #alifi#a#iones en #ada uno de los $tem6 / la nota total
de #ada estudiante.
1. !odemos #lasifi#ar a los estudiantes por nombre o por apellido 8a#iendo #li# en los
respe#ti%os enla#es debaBo de la #olumna de estudiantes (a la dere#8a o a la iz4uierda).
*n prin#ipio6 el libro de #alifi#a#iones %iene #lasifi#ado por apellidos.
2. 0os nombres de los estudiantes son enla#es 4ue mostrar2n al estudiante / sus
#alifi#a#iones. *sto resulta .til #uando un estudiante est2 #onsultando #on usted el libro
de #alifi#a#iones / ne#esitamos garantizar la pri%a#idad del resto de los estudiantes.
14
Figura ?;. 4!gina del informe de actividades de un alumno
,. 1ediante el bot(n superior podemos #rear una 8oBa de #2l#ulo en una 8oBa de #2l#ulo
(por defe#to6 ex#el) o un ar#8i%o de texto separado por tabuladores 4ue podremos
des#argar a su ordenador lo#al.
4. 0a #abe#era prin#ipal mostrar2 l-alifi#a#ionesl si estamos usando el modo normal (por
defe#to). *n #aso #ontrario6 mostrar2 el nombre de la #ategor$a 4ue estamos %iendo en
este momento si es 4ue 8emos a#ti%ado los aBustes a%anzados.
. *n el #entro %eremos todos los $tem #alifi#ados (o s(lo una #ategor$a determinada si
est2 en modo a%anzado). 0os nombres de #ada $tem #alifi#ado son enla#es 4ue
#ondu#en a los aBustes de #ada $tem en parti#ular.
6. A la dere#8a de todas las tareas (o de las #ategor$as si est2 en modo a%anzado) apare#e
una #olumna #on el total. 5a/ dos fle#8as a la dere#8a de la #abe#era O"otalP 4ue
permiten ordenar los totales en orden des#endente / as#endente respe#ti%amente.
&. A la dere#8a de la #abe#era "otal (o de #ada #ategor$a indi%idual en el modo a%anzado)
8a/ un %$n#ulo de lestad$sti#asl 4ue mostrar2 una %entana emergente #on las estad$sti#as
basadas en el total de la #lase.
Cmo a6ustar opciones espec#ficas del libro de calificaciones. *l enla#e 4ue ne#esitamos pulsar
para sele##ionar un aBuste determinado apare#e entre #omillas dobles. :e propor#iona m2s
informa#i(n / a/uda en #ada pantalla.
.% C:sico=
1. A#ti%ar modo a%anzado> UABustar preferen#iasU
2. -ambiar fre#uen#ia de repeti#i(n de las #abe#eras de #olumna> UABustar
preferen#iasU
2% /vanzado=
1. :ele##ionar 4uD #olumnas se muestran> UABustar preferen#iasU
2. 9eterminar el modo de #al#ular la puntua#i(n total> UABustar preferen#iasU
,. 9eterminar las #ategor$as a 4ue pertene#e un $tem #alifi#ado> UABustar
#ategor$asU
4. -ur%ar #alifi#a#iones de las tareas> UABustar #ategor$asU
. :ele##ionar un $tem #alifi#ado #omo #rDdito extra> UABustar #ategor$asU
6. AIadir una #ategor$a> UABustar #ategor$asU
&. *liminar una #ategor$a> UABustar #ategor$asU
'. 9eterminar los pesos de la #alifi#a#i(n> UABustar pesosU
<. 9es#artar las h #alifi#a#iones m2s baBas de una #ategor$a> UABustar pesosU
10.AIadir puntos de bonifi#a#i(n a una #ategor$a> UABustar pesosU
11.;#ultar #ategor$as en el #2l#ulo / %ista del libro de #alifi#a#iones> UABustar
pesosU
12.9eterminar la es#ala / las letras de #alifi#a#i(n> UABustar letras de #alifi#a#i(nU
1,.*x#luir a estudiantes de la realiza#i(n de tareas> U*x#ep#iones de #alifi#a#i(nU
c7 'scalas de calificacin
*n 1oodle las di%ersas a#ti%idades e%aluables se pueden #alifi#ar #on una puntua#i(n
numDri#a (#on m2ximos a elegir entre 1-100)6 pero tambiDn se pueden usar es#alas dis#retas o
r.bri#as. :iguiendo el enla#e del panel Administracin llegamos a la p2gina de
gesti(n de es#alas. A4u$ podremos %isualizar / #omprobar las es#alas existente / definir nue%as
es#alas.
*xisten dos grupos de es#alas. 0as es#alas est2ndar son definidas por el administrador del
sistema 1oodle / est2n disponibles de forma general en #ual4uier asignatura %irtual del *+A*.
146
0as es#alas personalizadas son definidas por #ada profesor / se pueden usar s(lo para e%aluar las
a#ti%idades del #urso en el 4ue est2n definidas.
:e pueden #rear todas las es#alas 4ue se ne#esite. !ara ello basta a#ti%ar el bot(n
#orrespondiente . :e obtiene as$ un formulario de defini#i(n de la nue%a
es#ala. *s ne#esario espe#ifi#ar tres #ampos>
;ombre= el nombre de la es#ala deber$a ser una frase 4ue la identifi4ue #on #laridad>
ese nombre apare#er2 tanto en listas de sele##i(n de es#alas #omo en los botones de
a/uda sensibles al #ontexto.
'scala= la propia es#ala se define mediante una lista Ber2r4ui#a de %alores6 de negati%o
a positi%o6 separados por #omas. !or eBemplo> -nsuficiente Regular 4romedio :ueno
2uy &ueno X.xcelenteY
,escripcin= es un texto expli#ati%o de lo 4ue signifi#an los diferentes ni%eles de la
es#ala / #(mo deber$an utilizarse. *sta des#rip#i(n apare#er2 en las p2ginas de a/uda
para profesores / estudiantes.
*n #ual4uier #urso los profesores pueden #rear nue%as es#alas personalizadas #on el
obBeto de lle%ar a #abo #ual4uier a#ti%idad de e%alua#i(n.
5.$ - -estor de arc4i2os del curso
*n la gesti(n de #ual4uier a#ti%idad inform2ti#a tendremos 4ue maneBar fi#8eros de datos.
*n este #aso6 adem2s6 tendremos 4ue gestionarlos no en nuestro ordenador personal sino en el
ser%idor 7eb del *+A*. 5a/ 4ue re#ordar 4ue s(lo ser2n a##esibles o %isibles en el na%egador
7eb a4uellos re#ursos (textos6 im2genes6 do#umentos6 programas) 4ue residan en una
lo#aliza#i(n #ompartida / publi#ada en 7eb. Huestro ordenador personal es normalmente
pri%ado6 no dispone del softAare 4ue lo #on%ierte en un ser%idor 7eb /6 adem2s6 estar2 apagado
buena parte del tiempo.
-ada asignatura %irtual dispone de un espa#io pri%ado en el ser%idor (un dire#torio o
#arpeta)6 s(lo a##esible desde la propia asignatura. *n ese espa#io el profesor puede #olo#ar los
fi#8eros 4ue ne#esite 4ue sean a##esibles a tra%Ds de la 7eb.> ar#8i%os6 do#umentos6 enla#es... *s
m2s> podemos #onstruir un sitio 7eb #ompleto / ubi#arlo en un subdire#torio del espa#io 7eb de
nuestra asignatura %irtual.
*l gestor de fi#8eros de 1oodle nos da a##eso al sistema de ar#8i%os del ser%idor 7eb6
permitiDndonos inter#ambiar fi#8eros entre el ser%idor / #ada ordenador personal6 adem2s de
gestionar esos fi#8eros en el propio ser%idor 7eb. !ara entrar en el gestor de fi#8eros6 basta #on
seguir el enla#e del panel de Administra#i(n de su asignatura. "an s(lo los
profesores #on permiso de edi#i(n en la asignatura %er2n este enla#e.
*l gestor presenta una interfaz bastante #l2si#a6 #on una lista de dire#toriosC#arpetas /
fi#8eros indi%iduales. !ara #ada uno se indi#a su tamaIo / fe#8a de .ltima modifi#a#i(n. :i
pulsamos en el nombre de un fi#8ero podremos %erlo separadamente en una nue%a %entana del
na%egador o bien des#argarlo a nuestro ordenador personal. !ulsando en el nombre de una #arpeta
%isualizamos su #ontenido. !ara na%egar por los subdire#torios se emplea la barra de na%ega#i(n
est2ndar del #abe#ero6 4ue nos indi#ar2 en todo momento d(nde estamos.
14&
A la dere#8a tendremos un listado de a##iones 4ue podremos realizar #on #ada ar#8i%o.
0as op#iones presentadas %ariar2n seg.n el tipo de ar#8i%o. :(lo se muestran las 4ue sean
apli#ables a #ada uno en parti#ular>
renom&rar7 #ambia el nombre del fi#8ero. :e utiliza un ser%idor 0inux6 as$ 4ue los
nombres seguir2n sus #on%enios (distinguir2n ma/.s#ulas de min.s#ulas6 las
extensiones no tienen signifi#ado real6 et#.)
editar7 si se trata de un ar#8i%o 5"106 #ss o similar6 podremos editarlo in situ en el
ser%idor empleando el editor de texto 5"10 de 1oodle. "enga en #uenta 4ue este
editor eliminar2 s#ripts embebidos / algunos otros elementos 5"10 por razones de
seguridad. "ambiDn modifi#ar2 los 8iperenla#es internos6 para 8a#erlos absolutos6 en el
mar#o del ser%idor de 1oodle.
:i 4ueremos utilizar ar#8i%os 5"10 arbitrarios #on todo tipo de s#ripts embebidos /
sin restri##iones de las mar#as o atributos apli#ados6 ne#esariamente 8abr2 4ue emplear
un editor externo.
descomprimir7 des#omprime ar#8i%os zip / similares (usando las utilidades est2ndar
del sistema operati%o del ser%idor)
listar7 presenta una lista del #ontenido de un fi#8ero zip o similar.
restaurar7 restaura una #opia de seguridad pre%iamente alma#enada.
-ada ar#8i%o puede ser sele##ionado a#ti%ando la #asilla
situada a su iz4uierda. -on los ar#8i%os sele##ionados se pueden
realizar las a##iones indi#adas en la #aBa desplegable inferior> mo%er
de #arpeta6 #omprimir o borrar.
;tro par de botones nos permiten #rear nue%as #arpetas / subir ar#8i%os del ordenador
personal al ser%idor Aeb. !ara des#argar un ar#8i%o no ne#esitamos un bot(n espe#$fi#o6 basta
#on pulsar en su nombre. *l gestor s(lo puede subir o baBar del ser%idor un ar#8i%o #ada %ez. :i
ne#esita transferir una gran #antidad de ar#8i%os de un lado a otro (in#luso estru#turas #ompleBas
#on %arios ni%eles de sub#arpetas)6 es preferible empa4uetarlos en un .ni#o ar#8i%o zip o tar.
-omo podremos #omprobar6 1oodle es #apaz de des#omprimir ar#8i%os en el ser%idor 7eb.
5.' - Copias de seguridad
1oodle permite 4ue #ada profesor reali#e #opias de seguridad de sus asignaturas %irtuales.
0as #opias de seguridad son ne#esarias ante e%entuales desastres en el ser%idor6 pero tambiDn
tienen otras fun#iones>
permiten mo%er el #ontenido de una asignatura a otra
permiten #opiar #ursos entre di%ersos ser%idores
#onstitu/en un ar#8i%o 8ist(ri#o de la a#ti%idad de profesores / alumnos en el *+A*.
14'
Figura ?9. Cestor de arc,ivos
*n 1oodle una #opia de seguridad es un ar#8i%o h10 4ue empa4ueta todas las
instru##iones ne#esarias para #rear la asignatura desde #ero. *spe#ifi#a los paneles 4ue estar2n
%isibles en la interfaz6 los blo4ues tem2ti#os6 el #ontenido (re#ursos / a#ti%idades) 4ue 8a/amos
aIadido al #urso / los ar#8i%os subidos al espa#io 7eb del #urso. ;p#ionalmente6 tambiDn estar2
toda la a#ti%idad generada en el #urso> los mensaBes #ruzados en los foros6 los trabaBos realizados
por los estudiantes6 #on sus e%alua#iones6 et#. )n#luso se pueden guardar los datos de las #uentas
de los estudiantes / profesores. "odo esto se #omprime luego en un ar#8i%o zip para fa#ilitar el
alma#enamiento.
9e esta forma es posible #oger una asignatura en medio del desarrollo de un #urso6
empa4uetarla6 mudar la #opia a otro ser%idor 7eb6 restaurarla / seguir trabaBando #omo si nada
8ubiera pasado.
!ara generar una #opia de seguridad 8abr2 4ue seguir el enla#e O-opia de seguridadP del
panel de Administracin / espe#ifi#ar las op#iones deseadas en los formularios 4ue ir2n
apare#iendo. *n primer lugar deberemos espe#ifi#ar6 m(dulo por m(dulo6 #u2les se in#lu/en en la
14<
Figura ?<. (opia de seguridad de un curso.
#opia / #uales no adem2s de si se deben in#luir los datos de los usuarios (mensaBes en%iados6
trabaBos realizados6 #alifi#a#iones) o no.
"dulo= indi#ar #u2les se 4uieren in#luir / #uales no. :e guardar2n todas las instan#ias
de #ada m(dulo. "odos los foros6 todas las tareas6 et#. Ho es posible guardar un foro
#on#reto pero no otro6 por eBemplo.
,atos de usuario= se refieren a la a#ti%idad propia del m(dulo generada por los
estudiantes / profesores> mensaBes #ruzados en foros6 #uestionarios resueltos6 trabaBos
realizados6 #alifi#a#iones de los mismos6 et#. )n#luirlo o no depende de los fines de la
#opia de seguridad. :i se pretende #rear una espe#ie de UplantillaU #on la 4ue empezar a
trabaBar #ada nue%o #urso6 ser2 meBor no in#luirlos. Al #ontrario6 si lo 4ue pretendemos
es ar#8i%ar la a#ti%idad realizada6 es impres#indible a#ti%ar esta op#i(n.
:i desea a#ti%arlos o desa#ti%arlos todos por igual para todos los m(dulos6 no tiene 4ue
#ambiarlo todo6 puede 8a#erlo en la op#i(n Fsuarios general
"etacurso DR7
1suarios= indi#a los datos de usuarios 4ue se guardar2n #on la #opia de seguridad. *ste
par2metro se aIade a lo espe#ifi#ado para #ada m(dulo. 5a/ tres op#iones> Todos6 los
matriculados en esta asignatura6 o ninguno. :i sele##iona a4u$ ninguno6 no se
guardar2n los datos de ninguna a#ti%idad6 pese a lo espe#ifi#ado m2s arriba.
9egistros= indi#a si se deben guardar los registros de a#ti%idad 4ue rela#ionan todas las
#onexiones realizadas por #ada usuario a la plataforma. -on el re#urso %isitado6 fe#8a /
8ora. :(lo es ade#uado para fines de ar#8i%o 8ist(ri#o (por eBemplo6 para #ertifi#ar la
a#ti%idad)
/rc4ivos de usuario= indi#a si de deben guardar los ar#8i%os subidos por los
estudiantes.
/rc4ivos del curso= estos son los ar#8i%os subidos por el profesor al sitio 7eb de la
asignatura usando el gestor de fi#8eros.
Fna %ez espe#ifi#adas estas op#iones / definido el #ontenido de la #opia de seguridad6 al
pulsar el bot(n de apare#er2 una p2gina de #onfirma#i(n en la 4ue podremos introdu#ir
el nombre del ar#8i%o de #opia de seguridad. ?inalmente6 el sistema nos informar2 en una p2gina
de todos los elementos 4ue 8a in#luido en la #opia de seguridad / nos mostrar2 el ar#8i%o en el
gestor de fi#8eros6 por si 4ueremos des#argarlo a nuestro ordenador personal. 0as #opias de
seguridad se alma#enan generalmente en una #arpeta espe#$fi#a denominada &ac#updata (todo en
min.s#ula).
!ara restaurar una #opia de seguridad seguiremos el enla#e del panel
Administracin. *ste enla#e #ondu#e dire#tamente a la #arpeta &ac#updata del gestor de fi#8eros6
donde estar2n las #opias guardadas pre%iamente. "an s(lo 8a/ 4ue a#ti%ar el enla#e UrestaurarU de
una de ellas para a#ti%ar el pro#eso de restaura#i(n (no #onfundir #on descomprimir 4ue s(lo
expandir2 el fi#8ero pero no a#ti%ar2 la restaura#i(n).
10
*l sistema nos pedir2 #onfirma#i(n (s$Cno) para empezar el pro#eso de restaura#i(n. Ho
obstante6 no se realizar2 ning.n #ambio real en el ser%idor 8asta el final del pro#eso. !uede ir
a%anzando / abortar el pro#eso en #ual4uier momento sin temor de 4uedarse #on un sistema Ua
mediasU. "ras la #onfirma#i(n6 1oodle presenta una p2gina de informa#i(n indi#ando el
#ontenido de la #opia de seguridad. :eguidamente nos presenta un formulario simDtri#o al 4ue
utilizamos para 8a#er la #opia de seguridad6 permitiDndonos espe#ifi#ar 4uD #omponentes de la
#opia 4ueremos restaurar (no tienen 4ue ser todos obligatoriamente).
*l primer #ampo es espe#$fi#o del pro#eso de restaura#i(n. *ste #ampo determina el
destino de los #omponentes 4ue se desempa4ueten a partir de la #opia de seguridad. *xisten tres
op#iones>
Quevo curso> 3estaura el #urso. :i en#uentra uno #on el mismo nombre6 aIadir2 al final
O#opia1...P
(urso existente &orrando primero> !rimero borra #ompletamente todos los datos
existentes sobre la asignatura6 a #ontinua#i(n restaura la #opia de seguridad.
(urso existente agregando informacin> no se borra primero6 los #omponentes de la
#opia de seguridad se aIaden a los existentes en el #urso (sobrees#ribiendo6 en su #aso).
-uando todas las op#iones se 8an espe#ifi#ado / 1oodle est2 listo para realizar
efe#ti%amente los #ambios6 se pedir2 una #onfirma#i(n expresa (qotra %ezr ). A8ora s$ 4ue la
de#isi(n ser2 eBe#uti%a / produ#ir2 #ambios en el sistema.
"oda%$a puede #an#elar a8ora el pro#eso simplemente pulsando el bot(n de Uatr2sU del
na%egador o siguiendo los enla#es de la barra de na%ega#i(n de 1oodle.
Fna no%edad de la %ersi(n 1. es la posibilidad de importar datos de un #urso dentro de
otro en un .ni#o pro#eso. A#abamos de %er 4ue podemos 8a#er #opias de seguridad de todo un
#urso / de importarlo dentro de otro. *n este #aso6 adem2s de ser m2s r2pido6 es m2s intuiti%o.
!ara ello6 pulsamos en el bot(n O)mportar datos del #ursoP6 en el men. de administra#i(n.
Al 8a#erlo6 se despliega un men. para bus#ar el #urso del 4ue 4ueremos )1!;3"A3 los datos>
11
Figura ?=. Ppciones de restauracin de un curso
Fna %ez sele##ionado el #urso6 pulsamos en el bot(n de la dere#8a OFsar este #ursoP. :e
despliega un men. #on todos los m(dulos / re#ursos para 4ue sele##ionemos a4uellos 4ue
deseemos. *n este #aso6 s(lo nos interesa importar los glosarios6 las le##iones / los
#uestionarios (adem2s de los ar#8i%os del #urso).
!or .ltimo6 %eamos el informe 4ue nos ofre#e nada m2s terminar de importar los datos. Ho
admiten duda>
12
Figura ??. -mportar datos de un curso A -
Figura 5@@. -mportar datos de un curso A --
5.. - Configuracin general de un sitio #oodle
;s presentamos a8ora algunas im2genes #on la #onfigura#i(n posible de 1oodle.
!ara ello6 entrando #omo administradores6 pulsamos en el men. O#onfigura#i(nP de
la p2gina prin#ipal del #urso (dentro del men. de OAdminstra#i(nP). 9ado 4ue
presuponemos #iertos #ono#imientos tD#ni#os en 4uienes desempeIen esta fun#i(n6
nos limitaremos a poner los gr2fi#os para repasar las op#iones disponibles.
a7 -ariables= Configurar variables 2ue inciden en la operacin general del sitio
1,
Figura 5@57 -mportar de otros cursos
Figura 5@27 (onfiguracin de un sitio con 2oodle.
14
Figura 5@07 /aria&les A -
Figura 5@17 /aria&les A --
1
Figura 5@;7 /aria&les A ---
Figura 5@97 /aria&les A -/
16
Figura 5@<7 /aria&les A /
b7 Configurar el sitio
1&
Figura 5@=7 /aria&les A /-
Figura 55@7 /aria&les A /---
Figura 5@?7 /aria&les A /--
c7 8emas
1'
Figura 5557 (onfiguracin del sitio
Figura 5527 Temas o plantillas del sitio
d7 <dioma= descargar !ltima traduccin, cambiar cadenas%%%
e7 /dministrar mdulos
1<
Figura 5507 -dioma y cam&iar traduccin
f7 /dministrar blo2ues
g7 ?iltros activos e inactivos
160
Figura 5517 Administrar mdulos del sitio
Figura 55;7 Cestin de &lo+ues
47 Copias de seguridad
i7 Opciones H8")
161
Figura 5597 Filtros
Figura 55<7 (opias de seguridad autom!ticas
67 Configurar el calendario
G7 Habilitar o des4abilitar el sitio
162
Figura 55=7 Ppciones del editor BT2*
Figura 55?7 (onfigurar calendario
16,
Figura 52@7 2odo de mantenimiento del sitio
< - Anexo - 6 Ougerencias metodolgicas de algunos recursos y componentes
W% /ne0o < X &ugerencias metodolgicas de algunos recursos y
componentes
8.1 - /oros.
a7 Para 2u3 usar los foros
!ara enseIar a nuestros alumnos a argumentar, 8abilidad #ogniti%a de ni%el superior.
!ara eBer#itar el pensamiento #r$ti#o / #reati%o. 5a/ 4ue edu#ar para 4ue las opiniones se
fundamenten #on argumentos s(lidos.
!ara enri4ue#er los roles 4ue desempeIamos> a4u$ todos podemos ser #o-maestros6 #o-
dis#$pulos / #o-in%estigadores.
!ara 4ue todos los alumnos puedan parti#ipar m2s. -on un foro ele#tr(ni#o6 ponemos los
medios para 4ue todos den su opini(n las %e#es 4ue sea ne#esario.
!ara superar la limita#i(n de tiempo / espa#io. :e puede parti#ipar fuera de las aulas
es#olares.
!ara aunar a estudiantes de a#uerdo a sus intereses6 afi#ionesN
!ara edu#ar en el respeto a la opini(n aBena.
!ara a8orrar tiempo #omo profesor> J-u2ntas %e#es 8as tenido 4ue responder la misma
pregunta planteada por alumnos diferentesL :i utilizas los foros para responderlas6
a8orrar2s tiempo / repeti#iones. ?inalmente pueden ser re#opiladas en un glosario.
!oner un foro so#ial (un lugar donde 8ablar libremente sobre #ual4uier tema)6 suele ser
una buena manera de #ono#erse meBor / de entender / %alorar las diferen#ias.
b7 Por 2u3 usar los foros
*s el #anal m2s ade#uado para 4ue los 4ue integran un #urso se #omuni4uen entre s$. *l
#onstru##ionismo so#ial se basa en la #onfronta#i(n de ideas para #onsensuar o bus#ar
Buntos una meBor. 0a edu#a#i(n no est2 tanto en los #ontenidos #uanto entre la intera##i(n
entre los alumnos / profesores.
!or4ue OobligaP al alumno a es#ribir6 a ordenar su pensamiento de manera aut(noma.
!or4ue la intera##i(n permite el aprendizaBe entre iguales de manera pri%ilegiada.
!or4ue permite un tratamiento reflexi%o 4ue en aula no suele ser f2#il por la presi(n del
es#aso tiempo6 el n.mero de parti#ipantes6 la imagen ante los #ompaIeros...
c7 &ugerencias
Ho basta #on #rear un foro / dar unas instru##iones sobre su uso para 4ue los alumnos
parti#ipen #on O#alidadP.
Antes de #rear un foro6 preg.ntate> Jpara 4uD lo #reoL Jest2 integrado #on fuerza en los
obBeti%os del #urso6 materia6 2reaNL
*l Dxito de un foro depende en buena medida del moderador del mismo. *l profesor-
mediador 8a de inter%enir para asegurar el a%an#e en la argumenta#i(n.
9istingue #laramente al menos entre estos tres tipos de foros> foro so#ial (destinados a
#ono#erse meBor...)6 foro tD#ni#o (para responder dudas sobre #(mo fun#iona el #urso6 sus
8erramientas...) / foro de #ontenidos (para temas de la materia o 2rea en #uesti(n).
+alora la parti#ipa#i(n de tus alumnos de alguna manera. 5a/ par2metros en su
#onfigura#i(n 4ue te permiten 8a#erlo f2#ilmente.
)n%ita a parti#ipar en el foro a alg.n OexpertoP en temas #on#retos 4ue estDs tratando
(puede ser un padre6 otro profesor6 gente del mundo de la empresaN). :e puede proponer
164
a los alumnos 4ue en%$en sus preguntas al foro / 4ue luego %oten6 mediante una #onsulta o
#alifi#2ndolas6 las m2s interesantes para remit$rselas al experto por #orreo ele#tr(ni#oN
;rganiza a los alumnos por grupos para 4ue dialoguen o debatan sobre un aspe#to
#on#reto del tema en #uesti(n. -ada aspe#to debe ir razonado / argumentado antes de
en%iarlo al foro. Kue lan#en preguntas a sus #ompaIerosN
-omo apo/o al 82bito le#tor. !artiendo de un libro6 art$#uloN se pueden proponer debates
sobre #uestiones %ariadas. !ueden utilizarse noti#ias de a#tualidad de alg.n #anal 3::.
Foros de novedades
Por 2u3 utilizarlos &ugerencias metodolgicas
!ermite utilizarlo a modo de un tabl(n de
anun#ios digital> s(lo el profesor puede
publi#ar.
!or4ue permite a%isar a todos mediante el
#orreo ele#tr(ni#o de forma sen#illa.
9eben ser anun#ios de interDs para todos
los parti#ipantes del #urso.
Ho es re#omendable permitir respuestas.
Foro estndar de uso general
9ado 4ue es un foro abierto6 donde
#ual4uiera puede empezar el tema de
debate 4ue le parez#a6 sus usos son mu/
amplios. As$6 es ade#uado #omo foro
so#ial (de presenta#i(n...)6 para resol%er
dudas tD#ni#as...
!odemos presentar preguntas abiertas para
4ue se debatan si no permitimos a los
alumnos #rear nue%os temas / s(lo pueden
responder. "enemos las op#i(n de #alifi#ar
las respuestas del alumnado.
Foro en el que cada persona inicia un nico debate
!or4ue permite abordar el tema propuesto
desde la perspe#ti%a indi%idual de #ada
alumno.
!ermite la simula#i(n de un
portafolio (1oodle tiene pre%isto in#luir
en bre%e un m(dulo espe#$fi#o para esta
fun#i(n). Fn portafolio es una sele##i(n
de trabaBos realizada por un alumno de
a#uerdo #on #iertos #riterios de #alidad6
#on la finalidad de do#umentar las
#apa#idades ad4uiridas / su progreso a lo
largo del tiempo. 0a idea del portafolio en
edu#a#i(n surge del mundo laboral donde
las empresas e%al.an las #ompeten#ias de
los #andidatos por sus logros anteriores /
no por ex2menes6 por eBemplo a los
publi#istas6 artistas6 modelos6 fot(grafos6
periodistas o ar4uite#tos.
!ropuesta para #rear un portafolio> #rear
un foro en 4ue #ada persona ini#ia un
debate #alifi#able s(lo por el profesor. *n
el #aso de no desear 4ue sea p.bli#o
podemos #rear tantos grupos #omo
alumnos (un alumno por grupo) / 8a#er el
foro-portafolio para grupos-separados.
Hota> no debemos limitar el tamaIo de los
ar#8i%os subidos del foro para fa#ilitar
4ue el alumno suba sus diferentes
trabaBos.
Foro de Debate sencillo
!or4ue permite abordar el .ni#o tema
propuesto mediante un inter#ambio de
ideas6 englobado en una .ni#a p2gina de
f2#il %isualiza#i(n.
!ermitir las #alifi#a#iones por parte de los
alumnos para realizar una e%alua#i(n de
las diferentes aporta#iones del grupo .
!ermite %er los diferentes #riterios
respe#to al tema tratado. *n las primeras
16
!or4ue sir%e #omo resumen de alg.n
trabaBo realizado o #omo e%alua#i(n
p.bli#a.
o#asiones es m2s ade#uado elegir una
es#ala de #alifi#a#i(n #ualitati%a en %ez de
#uantitati%a.
Foro de Profesores
Por 2u3 > para 2u3 utilizarlos &ugerencias metodolgicas
!ermite la fun#i(n de un tabl(n de
anun#ios digital6 en el 4ue s(lo los
profesores puede %erlo.
!or4ue permite a%isar a todos los profesor
de no%edades o propuestas de a#tua#i(n.
!ropuesta> podemos aIadir una a#ti%idad
o#ulta6 para los alumnos6 en el #urso /
soli#itar a los dem2s profesores 4ue la
exploren / nos den su opini(n sobre ella.
8.2 - -losario
a7 Por 2u3 usar el $losario
0a ri4ueza de %o#abulario suele ir aso#iada a la ri4ueza de pensamiento. :eg.n este
#riterio6 #uanto m2s %o#abulario #onoz#an nuestros alumnos6 meBor.
0os profesores6 #omo expertos6 estamos a#ostumbrados a utilizar tDrminos / #on#eptos
4ue para los alumnos pueden resultar des#ono#idos. Fn glosario #om.n puede ser un buen
punto de partida para seguir #onstru/endo #ono#imiento.
9efinir es una #apa#idad #ogniti%a 4ue 8a/ 4ue trabaBar #on%enientemente seg.n las
etapas en las 4ue estDn nuestros alumnos. 0os alumnos de ni%el m2s a%anzado ne#esitar2n
refinar sus defini#iones internas para 4ue sean m2s .tiles.
!ermite a8orrar trabaBo / tiempo6 sobre todo si el glosario se enfo#a #omo tarea
#ompartida.
!ermite matizar6 enri4ue#er6 ampliarN #onstantemente #ada una de las entradas.
!odemos importar / exportar glosarios entre #ursos6 profesoresN
b7 &ugerencias
*n lugar de #rear el glosario nosotros solos Jpor 4uD no 8a#emos 4ue lo #reen los alumnos
#uando se %a/an en#ontrando #on tDrminos po#o familiaresL !uede ser%ir de punto de
#olabora#i(n durante todo el #urso. A #ada alumno le podemos asignar un tDrmino6 una
defini#i(n o un #omentario. -uando ellos mismos son responsables de #rear defini#iones6
es m2s probable 4ue re#uerden el #on#epto.
Ftilizar im2genes6 #omo si fuera un di##ionario ilustrado6 para dar m2s fuerza al
#ontenido.
+alorar las aporta#iones 4ue se 8agan. 9istribu/e responsabilidades> #orre#tor6 editorN
Glosario defnido por el profesor
Por 2u3 utilizarlo &ugerencias metodolgicas
!ermite presentar los #on#eptos #la%e del
#urso. *stos pueden ser #omentados por
los alumnos.
!ara tener un a##eso f2#il a los #on#eptos
#la%e gra#ias a la posibilidad del
programa de poner enla#es autom2ti#os en
#ual4uier tipo de #ontenido #uando
!odemos in#luir en el glosario prin#ipal
del #urso6 normalmente definido por el
profesor6 las aporta#iones de los alumnos.
166
apare#e un tDrmino in#luido en el
glosario. "ambiDn podemos a#ti%ar el
blo4ue de entrada aleatoria del glosario en
la p2gina prin#ipal del #urso
Glosario producido por los alumnos
Por 2u3 > para 2u3 utilizarlos &ugerencias metodolgicas
!ermite experimentar una
8erramienta #olaborati%a 4ue
a/uda en su desarrollo (pro#eso) /
#omo referen#ia de #onsulta
(produ#to final).
!odemos in#luir un glosario 4ue re4uiere re%isi(n / permite la
#alifi#a#i(n de todos. :e proponen #uatro ni%eles de
%alora#i(n global>
H.mero de aporta#iones.
H.mero de aporta#iones 4ue superan la re%isi(n del
profesorCa.
H.mero de aporta#iones re%isadas6 por lo tanto p.bli#as6 /
bien %aloradas o #alifi#adas por sus #ompaIerosCas.
H.mero de aporta#iones 4ue son in#luidas en el glosario
final o exportadas al glosario prin#ipal del #urso.
8.! - Consultas
a7 Por 2u3 usar la Consulta
Hos permite pulsar la opini(n de nuestros alumnos de manera #(moda / r2pida.
-anal de #omuni#a#i(n en o#asiones Om2s neutroP para #ono#er posturas6 tomar
op#iones...
!ermite %er los resultados de la #onsulta de forma intuiti%a (diagrama de barra #on las
im2genes de los alumnos) #on la informa#i(n sobre 4uiDn 8a elegido 4uD.
!uede ser re#omendable la op#i(n de 4ue los alumnos %ean el nombre del alumnoCa 4ue
8a elegido una determinada op#i(n6 para fa%ore#er 4ue se agrupen por afinidad. :e debe
e%itar en el #aso de una #onsulta sobre aspe#tos m2s personales.
!odemos des#argar el resultado de la #onsulta en formato .txt o .xls / generar otros
gr2fi#os m2s des#ripti%os desde *x#el...
A8orra tiempo / papel.
b7 &ugerencias
*s deseable #ono#er la opini(n de nuestros alumnos antes de tomar una de#isi(n.
!odemos empezar por #onsultas sen#illas / 4ue sientan 4ue les afe#ta m2s dire#tamente6
por eBemplo una ex#ursi(n...
:e puede sele##ionar 4ue los alumnos %ean la tabla #on las fotos de sus #ompaIeros para
fa%ore#er el #ono#imiento de las opiniones del grupo.
:e puede sele##ionar un gr2fi#o an(nimo / a#tualizado de los resultados para #ono#er su
posi#i(n global respe#to al grupo6 espe#ialmente #uando la -onsulta in#lu/e a alumnos
aBenos a su grupo de #lase (por eBemplo todos los alumnos del mismo ni%el edu#ati%o).
!odemos #ono#er el interDs / %alora#i(n ini#ial de los #riterios de e%alua#i(n a apli#ar
durante el #urso. !or otro lado6 es un manera de #omprobar 4ue los #ono#en.
-ono#er el grado de satisfa##i(n o esfuerzo de las .ltimas sesiones6 apli#ando la op#i(n de
poder modifi#arla siempre.
!odemos sondear las fe#8a de alguna a#ti%idad (ex#ursi(n6 ex2menes6 et#.)
Consulta con resultado annimo
16&
Por 2u3 utilizarla &ugerencias metodolgicas
!ermite #ono#er al alumnado su posi#i(n
respe#to al grupo si mostramos los resultados
mediante el diagrama de barras.
!ropi#ia la parti#ipa#i(n en las #onsultas6 al
mantener la pri%a#idad en las mismas.
*l profesor o administrador siempre puede %er
los resultados de la #onsulta / los autores de
#ada respuesta desde la op#i(n U+isualiza m
respuestasU (donde m #orresponde al n.mero de
respuestas dadas). 0o 4ue es an(nimo es la
muestra de resultados a los estudiantes (se
muestran unas barras %erti#ales #on el n.mero
de respuestas para #ada op#i(n6 pero no se %en
los nombres de 4uienes 8an elegido #ada
op#i(n).
Adem2s de las 8abituales #onsultas sobre
opiniones podemos in#luir #onsultas sobre
8e#8os (resultados a#adDmi#os6 datos
antropomDtri#os6 et#.) #on el prop(sito de sir%a
#omo referen#ia respe#to al grupo.
*s #on%eniente 4ue se expli4ue a los alumnos
4ue los resultados ser2n an(nimos para el resto
de #ompaIeros pero no para el profesor.
Consulta con resultado pblico
Por 2u3 > para 2u3 utilizarla &ugerencias metodolgicas
!ermite la forma#i(n de grupos por afinidad.
!ara difundir la opini(n o postura de los
miembros de la #omunidad edu#ati%a sobre
algun tema de a#tualidad.
:i los grupos tienen un n.mero m2ximo de
#omponentes podemos utilizar la op#i(n de
limitar el n.mero de respuestas.
Consulta que permite actualizarse siempre
!ermite #ono#er el estado a#tual del
alumnado / la e%olu#i(n del grupo respe#to al
tema tratado.
!ropi#ia la parti#ipa#i(n #otidiana en las
#onsultas siempre 4ue se tengan en #uenta los
resultados de la %ota#i(n. *llo exige una
programa#i(n flexible 4ue se aBuste a los
intereses del alumnado.
Apli#arlas para #ono#er el grado de interDs6
satisfa##i(n o esfuerzo de las ultimas
a#ti%idades.
8.$ - &area
Tarea de subir un arcivo
Al igual 4ue el sistema tradi#ional de tareas6
nos permite lle%ar un #ontrol del trabaBo del
alumno.
Hos permiten reforzar aprendizaBes / apli#ar
los #on#eptos aprendidos.
*s un indi#ador de la responsabilidad de los
alumnos> se pide una respuesta f2#ti#a (realizar
un trabaBo) en un plazo determinado.
0os trabaBos de des#arga de informa#i(n son lo
4ue la ma/or$a de la gente espera #uando
piensa en trabaBos. 0os podemos utilizar para
todo tipo de #ontenido digital. 0a ma/or$a de
los profesores utilizamos los trabaBos para
re#opilar reda##iones u otros do#umentos
realizados #on un pro#esador de textos.
"ambiDn se pueden utilizar para re#opilar otro
tipo de tareas. 0os alumnos se pueden baBar las
16'
presenta#iones6 8a#er una fotograf$a digital de
una es#ultura o pro/e#to me#2ni#o / en%iarla
para su e%alua#i(n6 et#.
Tarea! "ctividad no en l#nea
Para 2u3 utilizarla &ugerencias metodolgicas
!ara 4ue los alumnos reali#en una
a#ti%idad en formato no-digital
(e%identemente6 no puede ser en%iada al
ser%idor del #urso 1oodle). ftil en este
#aso6 sobre todo si es una tarea puntuable
/ se 4uiere lle%ar un registro de
#alifi#a#iones de a#ti%idades /Co un
#omentario de profesor.
"iene sentido #uando 4ueremos lle%ar el
registro desde 1oodle de todas las
a#ti%idades / notas. 0as %entaBas son
grandes> nos 8a#e una pondera#i(n6 nos
8a#e la media6 el alumno puede
#onsultarlo si as$ lo deseamos...
Tarea de te$to en l#nea %&Diarios'
Para 2u3 utilizarla &ugerencias metodolgicas
!ara 4ue los alumnos reflexionen sobre un
tema en ma/or profundidad / a ni%el personal.
!ara #rear un #anal m2s de #omuni#a#i(n entre
el profesor / sus alumnos.
0a meBor manera de aprender a es#ribir es
es#ribiendo. Ftilizar diarios es mu/ importante
por4ue a/uda a 4ue se familiari#en #on la
es#ritura. *n un diario pueden probar nue%as
ideas / desarrollar tD#ni#as de es#ritura antes
de tener 4ue presentar un trabaBo para
e%alua#i(n
!uede animar a los alumnos a elaborar m2s sus
ideas o a 4ue #ambien su manera de pensar.
*ste tipo de trabaBo puede ser efe#ti%o antes6
durante / despuDs de expli#ar un t(pi#o o
unidad. Antes de la #lase6 podemos pedir a los
alumnos 4ue digan lo 4ue /a #ono#en sobre el
tema. 9urante la misma6 les pediremos 4ue
resuman lo 4ue est2n aprendiendo. -uando
terminemos la le##i(n6 es #on%eniente 4ue
expli4uen lo 4ue 8an entendido (J#(mo le
#ontar$ais a alguien lo 4ue 8abDis
aprendidoL...)
0os trabaBos de reflexi(n sobre el #ontenido
son ne#esarios para 4ue los alumnos afian#en
lo nue%o 4ue 8an aprendido.
"ienen 4ue estar integrados dentro de los
obBeti%os del #urso. 5a/ 4ue ser mu/ #laros
#on los alumnos para 4ue sepan por 4uD est2n
es#ribiendo un diario / 4uD esperamos
#onseguir #on ellos.
:on mu/ importantes los #omentarios de
e%alua#i(n 4ue en%iemos a los alumnos.
-uando se refieren a reflexiones personales6 es
una tarea dif$#il / re4uiere sensibilidad6 pero su
fruto puede ser enorme.
"D#ni#a de las respuestas de un minuto> es una
manera sen#illa de #onseguir informa#i(n de
los alumnos sobre una le##i(n u otra a#ti%idad.
Hormalmente6 el profesor da a los alumnos
unas #uantas ideas para 8a#er una le#tura
r2pida sobre la efe#ti%idad de la le##i(n. !or
eBemplo>
1.J-u2l es la parte m2s farragosa de la
le##i(nL
2.J-u2l es el punto m2s importanteL
,.J5a sido .tilCinteresante la le##i(nL
!odemos pedirles 4ue reflexionen sobre la
#lase en s$6 sobre un examen6 o sobre #(mo
per#iben otros aspe#tos del #urso. "ambiDn
podemos pedirles 4ue 8ablen sobre temas #on
los 4ue suelen tener problemas fre#uentemente.
:i %amos a in#luir #alifi#a#iones en estos
#omentarios6 debemos deBar #laro en 4uD nos
basamos para e%aluar. =ram2ti#a / ortograf$a6
extensi(n6 razonamiento empleado para
expli#ar sus ideasN :i simplemente #alifi#as
el #ontenido puede 4ue los alumnos se limiten
a dar respuestas b2si#as sobre lo le$do en un
libro o lo es#u#8ado en #lase.
Fn #uaderno de #lase ele#tr(ni#o en el 4ue se
registran #otidianamente la e%olu#i(n del
16<
aprendizaBe. "iene la %entaBa de 4ue puede ser
#omentado /Co #alifi#ado por el profesor
durante el todo el pro#eso.
8.' - )ecursos
(ditar una pgina de Te$to o una pgina )eb
Por 2u3 utilizarla &ugerencias metodolgicas
Hos permite aIadir materiales
#urri#ulares propios o personalizados
utilizando el editor integrado de 1oodle.
*s re#omendable su uso en a4uellos #ontenidos
de #ar2#ter obligatorio / relati%amente estable
durante en #urso6 #omo por eBemplo normas de
seguridad.
-uando se ampl$a el #ontenido a presentar
podemos trasladarlo al formato libro o le##i(n
de 1oodle.
(nlazar una *eb
Hos permite aIadir #ontenidos externos al sitio
1oodle de forma r2pida.
!ermite el f2#il a##eso / #ono#imiento de
sitios de interDs general (bus#adores6
di##ionarios6 institu#iones6 et#.)
!ermite la explora#i(n de sitios de interDs
espe#$fi#o de alto %alor formati%o #omo
$ndi#es de simula#iones6 Aeb4uest6
anima#iones6 l2minas6 et#.
Algunas p2ginas 7eb no permiten su
%isualiza#i(n dentro de otras 7eb (frames). *n
esos #asos debemos elegir la op#i(n de OHue%a
%entanaP.
0a op#i(n O1isma %entanaP nos permite
agregar orienta#iones en la des#rip#i(n6 a
modo de %isita guiada6 para su explora#i(n m2s
did2#ti#a.
*s mu/ re#omendable #omprobar los enla#es
#on regularidad debido al dinamismo 8abitual
de las p2ginas 7eb (#ambios de ser%idor o
desapari#i(n). Algunos ser%idores #uando
desapare#en algunos de sus sitios Aeb pueden
redirigirlos a publi#idad no deseada. Al ini#io
del #urso es mu/ importante 4ue no existan
enla#es rotos o #onfli#ti%os pues pueden
disminuir notablemente la moti%a#i(n 8a#ia su
uso6 en espe#ial en los #ursos donde se utiliza
1oodle #omo #omplemento de las #lases
presen#iales.
9ebemos e%itar el uso de enla#es 8a#ia Aebs
#on #ontenidos publi#itarios6 espe#ialmente
#on alumnado Bo%en o no%ato en )nternet.
(nlazar un arcivo
Hos permite aIadir #ontenidos #omprimidos o
formatos multimedia externos de gran tamaIo.
0a %entaBa es 4ue no es obligatorio 4ue estDn
en sitio 1oodle.
!ermite el a##eso a ar#8i%os lo#ales (#omo a
un -9-3;1 o 9+9 u otro en una red lo#al)6
aun4ue su %isualiza#i(n puede ne#esitar de una
ade#uada #onfigura#i(n de los na%egadores de
los e4uipos.
*n la des#rip#i(n podemos indi#ar el tamaIo
del ar#8i%o / las apli#a#iones inform2ti#as o
#one#tores ne#esarios para la %isualiza#i(n.
:i sube un ar#8i%o #on el mismo nombre 4ue
uno /a existente ser2 autom2ti#amente
sobres#ritoM deber2 usar #arpetas /Co la op#i(n
de renombrar para e%itarlo.
:i el #ontenido a in#luir est2 publi#ado en la
7eb6 enton#es no tendremos 4ue subir los
1&0
ar#8i%os6 podemos enlazar #on el #ontenido
dire#tamente desde dentro del #urso.
Directorio
1uestra la p2gina del gestor de fi#8eros de
1oodle donde se en#uentra una #arpeta
(pre%iamente #reada por el profesor o
administrador) 4ue #ontiene un listado de
ar#8i%os. 3esulta espe#ialmente .til si la
#arpeta tiene un n.mero ele%ado de fi#8eros>
ser$a tedioso enlazar uno a uno #omo re#urso.
"iene %entaBas respe#to a un ar#8i%o zip
por4ue no obliga a des#argar todos los
fi#8eros. Adem2s6 muestra el nombre de todos
los ar#8i%os de 4ue se #ompone.
!ermite ofre#er un repositorio de #ual4uier tipo
de #ontenido digital a los alumnos.
5a/ un m(dulo no in#luido en el repositorio
llamado O1/?ilesP 4ue permite a los alumnos
#rear #arpetas6 subir ar#8i%os6 otorgar #iertos
permisos...
(tiqueta
Hos permite aIadir texto 5"10 /
pe4ueIos gr2fi#os en los blo4ues de
#ontenido (en la #olumna #entral si se
trata de un #urso en formato semanal o
por temas6 o en las #olumnas laterales si
se trata de un #urso en formato so#ial).
*ste texto puede ser%irnos para identifi#ar
las partes del #urso / dar una estru#tura
l(gi#a a la p2gina (p.e. #reando subt$tulos6
insertando im2genes6 aIadiendo bre%es
#omentarios6 tablas6 et#.).
-uando el t$tulo de la se##i(n es mu/
largo o re4uiere subt$tulos es
re#omendable ampliarlo #on una eti4ueta
para 4ue al usar desplegable de
las se##iones s(lo salga una l$nea por
se##i(n.
8.. - 0i1i
)i+i
0os 7i@is son 8erramientas simples6 flexibles
/ potentes de #olabora#i(n. :e pueden utilizar
para #ual4uier #osa6 desde repositorios o listas
de enla#es Aeb debidamente organizados 8asta
la #rea#i(n de en#i#lopedias. 0a 7i@ipedia
(AAA.Ai@ipedia.org) es el 7i@i m2s grande
del mundo. "oda esta en#i#lopedia la 8an
es#rito %oluntarios. Alguien interesado en un
tema ini#ia un art$#ulo / el resto de la
#omunidad puede aIadir #ontenidos6 editar el
trabaBo de otro o aIadir otra p2gina de
sub#ontenidos.
-on un 7i@i es f2#il desarrollar los #ontenidos
de una asignatura entre todos. *s de#ir6 el libro
de texto deBar$a de ser la 8erramienta base (a
%e#es6 .ni#a).
*s importante tener un plan para nuestro 7i@i
antes de presentarlo en #lase. ; bien6 8a#er el
planteamiento entre todos / no empezar 8asta
4ue tengamos las ideas m2s o menos #laras.
Apuntes de grupo> normalmente6 los apuntes
de #lase se 8a#en en solitario. !ero una persona
puede ol%idarse de anotar algo importante
durante la #lase. 0os alumnos tambiDn suelen
tener difi#ultades para de#idir 4uD #osas son
importantes / #u2les no tanto. :i #reamos un
grupo 7i@i para tomar apuntes despuDs de
#lase daremos la oportunidad a nuestros
alumnos para 4ue #ompartan / #omparen lo
4ue 8an es#rito.
"ormenta de ideas> podemos utilizar un 7i@i
para #rear una %ersi(n en l$nea de este pro#eso.
:e puede plantear #on toda la #lase o en
pe4ueIos grupos6 pidiDndoles siempre 4ue
1&1
en%$en sus ideas sobre un tema.
-ontribu#i(n a otros 7i@is> podemos
#onsiderar el mandar a nuestra #lase 4ue
#ontribu/a en la Ai@ipedia sobre un tema de
#lase. *s bastante probable 4ue se sienten
moti%ados sabiendo 4ue su art$#ulo apare#er2
publi#ado en un espa#io p.bli#o. *ste tipo de
trabaBo tiene numerosos benefi#ios. *n primer
lugar6 ofre#e a los alumnos una moti%a#i(n
adi#ional para 4ue lo 8agan lo meBor 4ue
puedan por4ue saben 4ue su trabaBo ser2 %isto
/ #riti#ado por un p.bli#o diferente de su
profesor. *n segundo lugar6 puede fun#ionar
#omo una a#ti%idad de resumen del material de
todo un trimestre. !or .ltimo6 los alumnos
sabr2n 4ue su trabaBo lo %a a utilizar otra gente
/ 4ue no %a a ser s(lo e%aluado / ar#8i%ado.
-rea#i(n #olaborati%a de una re%ista.
-rea#i(n #olaborati%a de un #uento en el 4ue
unos deben #omenzarlo / otros terminarlo.
:eguimiento de la e%olu#i(n o apli#a#i(n de
las normas de #omportamiento 4ue se 8a/an
a#ordado. 0ugar donde se pueden proponer
nue%as normas para su #onsenso.
-rea#i(n #olaborati%a de un trabaBo de
in%estiga#i(n. A/udados de un foro donde
debatir el #ontenido del pro/e#to6 #ada grupo
puede ir dando forma a su trabaBo / puliDndolo
a tra%Ds de un Ai@i. 1u/ .til sobre todo en
grupos de trabaBo #on difi#ultades para reunirse
presen#ialmente.
)magine 4ue %arios profesores di#tan un #urso>
todos podr$an aportar sus #ontenidos respe#to a
un mismo tema en una p2gina #om.n.
8.3 - Cuestionarios
Cuestionarios
*s una 8erramienta potente / flexible para e%aluar
#iertos #ono#imientos de los alumnos.
?a#ilitan el inter#ambio de #ono#imiento /
!ara utilizar un me#anismo de ex2menes de forma
efe#ti%a 8a#e falta trabaBo / pr2#ti#a. 0a primera
#osa 4ue 8a/ 4ue 8a#er es usar estrategias de diseIo
1&2
materiales entre profesores.
*laborar pruebas de e%alua#i(n ini#ial> saber de
d(nde partimos #on nuestros alumnos.
Hos permite aproximarnos al ni%el de #ompeten#ia
#urri#ular de #ada alumno #on fa#ilidad / tantas
%e#es #omo sea ne#esario.
A8orro importante de papel.
A8orro importante de tiempo de #orre##i(n.
*l sistema de informes 4ue presenta nos permite
saber en 4uD fallan m2s los alumnos (Jlo 8abremos
expli#ado malL) / poner las medidas ade#uadas.
!or4ue permite la #rea#i(n / gesti(n de un ban#o de
preguntas organizado por #ategor$as para su
explota#i(n e inter#ambio entre profesores /
a#ti%idades (le##i(n).
!ara redu#ir la probabilidad de 4ue #opien6
podemos 8a#er 4ue aparez#an de manera aleatoria
(tanto su orden /Co su sele##i(n dentro de una
#ategor$a). -omo trabaBo adi#ional6 los alumnos
pueden es#ribir una pregunta sobre alguna pregunta
4ue 8a/an tenido mal / lle%arla a #lase.
Fna forma de dar seguridad a los alumnos es
presentarles pruebas piloto. JKuD formato de
preguntas %amos a utilizarL JKuD deber$an
estudiarL...
Huestro reto #omo profesores es transmitir tu
#ono#imiento a alguien 4ue no #omparte nuestra
estru#tura #on#eptual. Fn eBemplo 4ue para nosotros
es brillante puede deBar a nuestros alumnos
#ompletamente #onfundidos. Fn #uestionario de
re#ogida de datos (o prueba ini#ial) nos da
r2pidamente informa#i(n sobre lo 4ue los alumnos
8an entendido en #lase... o no.
5a/ 4ue Bugar tambiDn #on el fa#tor tiempo / #on el
n.mero de intentos permitidos. *s de#ir6 aun4ue no
siempre6 4ue se enfrenten a situa#iones de estrDs
(8a/ 4ue preparar para la %ida...)
de preguntas. :i plantemos buenas preguntas
obtendremos datos mu/ .tiles sobre la #apa#idad de
tus alumnos / su #omprensi(n del material
presentado. A #ontinua#i(n seIalamos algunas pistas
sobre #(mo diseIar preguntas de manera efe#ti%a>
1.*nfo#a #ada pregunta 8a#ia los obBeti%os
definidos en la unidad did2#ti#a.
2.)ntenta 8a#er m.ltiples preguntas sobre
#ada idea importante en la #lase. *so te
dar2 m2s datos sobre la #omprensi(n de los
alumnos.
,.-uando reda#tes una pregunta #on op#i(n
de respuesta m.ltiple6 aseg.rate de 4ue
#ada respuesta in#orre#ta represente un
error #om.n. J1ere#e la pena ir a OpillarPL
4.*s#ribe preguntas 4ue 8agan pensar a tus
alumnos a diferentes ni%eles. )n#lu/e
preguntas de #omprensi(n6 de an2lisis / de
apli#a#i(n.
.!on a prueba tus preguntas. 9espuDs de
8aber estable#ido un ban#o de preguntas
ini#ial6 utiliza los informes del sistema para
determinar 4uD preguntas son .tiles /
#u2les no.
Fna %ez 4ue 8a/amos #reado unos #uantos ban#os
de #uestionarios bien reda#tados6 no nos ol%idemos
de utilizar los informes generados / las estad$sti#as
para #omprobar el progreso de la #lase. Fn ban#o de
preguntas extenso puede #ontener sub#ategor$as por
difi#ultad o subtemas6 / permite realizar
#uestionarios #on preguntas aleatorias / en #ada
intento se elegir2 al azar una pregunta de la
#ategor$a indi#ada.
1&,
8.5 - "eccin
,eccin
0as le##iones pueden permitir un #ambio de
ritmo interesante para los alumnos. Hos
permite introdu#ir tanta o m2s informa#i(n 4ue
en un libro de texto normal. 3e4uieren m2s
prepara#i(n por parte del profesor 4ue otro
tipo de 8erramientas6 pero propor#ionan
mu#8os benefi#ios. 0os dos tipos b2si#os de
le##iones6 test de 2rbol / flas8#ards son
relati%amente f2#iles de #rear.
"ests de 2rbol> 0a estru#tura de le##i(n m2s
b2si#a es el test de 2rbol. Ftilizamos las ramas
para di%ersifi#ar itinerarios o para organizar
grupos de preguntas sobre diferentes #on#eptos
del #urso.
Flas, (ards> 0os flas,cards es otra manera
.til de re#ordar 8e#8os / defini#iones.
Aprender %o#abulario puede ser una tarea mu/
dif$#il. 0as flas8#ards permiten 4ue los
alumnos pra#ti4uen r2pidamente lo aprendido.
0a pr2#ti#a #onsiste en mostrarles una serie de
pantallas #on dibuBos de obBetos o situa#iones
para 4ue ellos lo aso#ien a #on#eptos...
-ada grupo o alumno puede trabaBar a su
ritmo. Hos permite tambiDn di%ersifi#ar
intereses6 l$neas de trabaBo o de
profundiza#i(n...
!odemos apro%e#8ar 4ue las p2ginas de
preguntas est2n enlazadas unas #on otras para
8a#er una espe#ie de Buego de O*lige tu propia
a%enturaP.
Fna simula#i(n en ramas puede ser una gran
8erramienta de aprendizaBe. *n #ada p2gina6 el
alumno lee informa#i(n o mira un gr2fi#o (o
ambas #osas) / toma una de#isi(n sobre 4uD
8a#er despuDs. !or eBemplo6 una simula#i(n de
primeros auxilios puede empezar presentando
los s$ntomas de pa#iente / preguntando 4uD
8ar$a el alumno despuDs. -ada op#i(n tiene
4ue presentar los resultados / plantearle al
alumno la de#isi(n de 4uD 8a#er despuDs. *s
de#ir> un diagrama de fluBo #on#eptual.
Fna de las tareas moti%adoras m2s arduas en la
#lase es #onseguir 4ue los alumnos #ompleten
los trabaBos 4ue les exiBa informarse (leerN).
Aun4ue no s(lo6 los alumnos ne#esitan un
refuerzo (espe#ialmente si es positi%o) #uando
a#aban la tarea asignada. -rear un pe4ueIo
le##i(n o #uestionario para #ada a#ti%idad de
informa#i(n (le#tura de un texto6 %isitar una
p2gina Aeb6 %er un %$deoN) solu#iona
numerosos problemas. *n primer lugar6 anima
a los alumnos a 8a#er la le#tura para poder
8a#er despuDs bien el #uestionario. :egundo6
propor#iona a los estudiantes los resultados
sobre #(mo el ni%el de #omprensi(n del
mismo. !or .ltimo6 propor#iona al profesor
datos sobre 4uD aspe#tos son #onfusos para los
alumnos / #u2les no.
8.8 - &aller
Taller
!ermite6 #omo po#as 8erramientas6 el
aprendizaBe / la e%alua#i(n #ooperati%a.
)ntrodu#e a los alumnos en un pro#eso de
e%alua#i(n #onBunta / de autoe%alua#i(n.
!uede fa%ore#er el aprendizaBe entre iguales
adem2s de la interdependen#ia positi%a.
?a%ore#e una e%alua#i(n rigurosa seg.n los
#riterios pre%iamente estable#idos6 deBando
menos margen a la intui#i(n.
5a#e a los alumnos m2s aut(nomos /
responsables no s(lo del trabaBo propio sino
*l taller es la 8erramienta m2s #ompleBa6 por lo
4ue es ne#esario dominar su maneBo antes de
empezar a trabaBar #on Dl. :i sabemos de
antemano #(mo 4ueremos 4ue fun#ione6 los
#riterios de e%alua#i(n / #(mo %an a intera#tuar
los alumnos6 a8orraremos tiempo / e%itaremos
futuras #onfusiones.
"odo lo 4ue suponga #rea#i(n (una reda##i(n6 un
trabaBoN) no suele salir bien a la primera. Antes
de entregar la %ersi(n definiti%a6 es bueno re#ibir
1&4
tambiDn del de los dem2s. informa#i(n de expertos sobre el enfo4ue6 la
estru#turaN del mismo. !ara fa#ilitar un pro#eso
#ontinuo de informa#i(n6 los talleres son una
buena 8erramienta. !or eBemplo6 si los alumnos
tienen 4ue es#ribir una reda##i(n6 podemos #rear
un taller para 4ue propongan el tema sobre el 4ue
debe tratar. 0os mismos alumnos pueden e%aluar
las propuestas de sus #ompaIeros de a#uerdo #on
los par2metros 4ue t. #onsideres importantes.
0a ma/or$a de los profesores utilizamos el
m(dulo de taller para e%aluar el trabaBo es#rito6
pero el taller no s(lo se limita a estos trabaBos.
!odemos utilizar el m(dulo de taller para meBorar
/ e%aluar las presenta#iones en p.bli#o. 0os
alumnos podr$an empezar en%iado una
presenta#i(n multimedia de su trabaBo. 0uego6 el
resto de alumnos pueden puntuar esos materiales6
as$ #omo la presenta#i(n oral en #lase.
*s #on%eniente asignar a #ada alumno la
e%alua#i(n de una presenta#i(n de manera
aleatoriaM es de#ir6 sin 4ue sepa de antemano 4uD
trabaBo %a a tener 4ue e%aluar. *s una manera de
moti%arlos6 /a 4ue6 de este modo6 tendr2n 4ue
prestar aten#i(n a todas las presenta#iones por
igual / tomar buena nota de #ada una de ellas para
poder emitir un informe posteriormente.
8.19 - C4at
Cat
:u utilidad %ar$a mu#8o seg.n el #urso sea
totalmente a distan#ia o no (%irtual %s. mixto).
*n general6 es .til para tomar de#isiones
puntuales6 resol%er dudas sen#illasN
0a enseIanza de idiomas6 por eBemplo6 puede
ser un buen 2mbito #urri#ular donde in%itar a
los alumnos a #8atear en el idioma 4ue est2n
estudiando. *sta a#ti%idad la pueden
desarrollar entre ellos6 #on alumnos de otros
pa$ses6 #on expertos...
)n%itar a un experto leBano sobre un tema de
interDs.
-(mo #anal de #omuni#a#i(n de un grupo de
trabaBo. :e puede re#opilar los registros en una
tarea basada en texto #omo do#umenta#i(n del
pro#eso.
:i 8emos #reado grupos de alumnos6 estos
pueden tener un #8at propio #omo #anal de
#omuni#a#i(n.
0a #la%e de un buen #8at es una buena
modera#i(n. :i todo el mundo en #lase 8ablase
al mismo tiempo6 nadie se enterar$a de nada. *s
importante estable#er unas reglas b2si#as para
4ue todo el mundo pueda seguir la
#on%ersa#i(n. :i por alg.n moti%o empieza a
salirse del tema6 trata de %ol%er a en#auzarla.
*l profesor puede estar a disposi#i(n de sus
alumnos en 8oras determinadas para eBer#er
labores de tutor$a (resolu#i(n de dudas6
a%isos...).
8.11 - Encuesta
1&
(ncuesta
Hos permite una f2#il e%alua#i(n del
#urso mediante dos tipos de en#uestas
normalizadas.
;#ultar al alumnado las en#uestas 8asta la
fase final del #urso.
8.12 - "i(ro
,ibro
Por 2u3 > para 2u3 utilizarlas &ugerencias metodolgicas
!ermite presentar materiales en un formato
se#uen#ial semeBante al libro de papel #on la
%entaBa de poder #ono#er6 mediante los
registros6 4uD alumnos lo 8an %isto.
*s una manera sen#illa de trasladar #ontenidos
al formato digital
!uede ser una etapa ini#ial de publi#a#i(n de
#ontenidos pre%ia a la #on%ersi(n en 0e##i(n
en la 4ue aIadimos itinerarios posibles /
preguntas en las p2ginas.
8.1! - %ot Potatoes
-ot Potatoes
Hos permite aIadir #uestionarios6 /a
realizados6 en di#8o formato a nuestro
#urso 1oodle sin la ne#esidad de
#on%ertirlos en el formato -uestionario de
1oodle.
Algunos tipos de eBer#i#ios6 #omo los de
op#i(n m.ltiple (GKuiz)6 los podemos
#on%ertir al mismo formato del
-uestionario de 1oodle export2ndolos6
desde 5ot !otatoes al formato 7eb-" e
import2ndolos desde 1oodle.
8.1$ - :lo*ues
1&6
.loque! /ensa0es
!or4ue sir%e de #anal pri%ado de
#omuni#a#i(n sobre la e%olu#i(n de la
a#titud6 la progresi(n o soli#itud de
re4uisitos o Bustifi#a#iones de #ar2#ter
personal. Adem2s6 se registra en el
8istorial.
!or4ue es una %$a de #omuni#a#i(n ideal
/ 8abitual en el alumnado para las
#onsultas o #olabora#i(n6 de #ar2#ter
personal6 entre profesor / alumno o
alumno-alumno.
-on el obBeto de refleBar el pro#eso de #olabora#i(n
entre pares6 podemos soli#itar a los alumnos 4ue
#opien / peguen los #ontenidos de su 8istorial de
mensaBes en una tarea de texto en l$nea.
.loque! Canales 122 1emotos
!ermite mantenernos a#tualizados en las
noti#ias de nuestra 2rea espe#$fi#a de forma
sen#illa.
!or4ue fa%ore#e el tratamiento6 desde la
perspe#ti%a del #urso #on#reto6 de las
no%edades6 aIadiendo dinamismo a los #ursos.
*%ita la monoton$a6 espe#ialmente la del
profesor6 de tratar siempre los mismos
eBemplos en los eBer#i#ios o tareas propuestas.
!odemos in%itar al alumnado a resumir alguna
noti#ia de a#tualidad 4ue muestre el #anal 3::.
.loque! (ntrada aleatoria del Glosario
!ermite presentar en #ada a##eso a a
p2gina prin#ipal de #urso alg.n #on#epto
#la%e del #urso o frase #Dlebre de forma
sen#illa.
!or4ue fa%ore#e la parti#ipa#i(n a#ti%a
del alumnado en los glosarios al aIadir
#on#eptos o #omentarlos 4ue luego
podr2n ser %istos por todos.
!odemos ir redirigiendo el blo4ue al
glosario #orrespondiente del tema o
trimestre.
.loque de -T/,
!ermite presentar los #ontenidos #la%es a
tratar en la p2gina prin#ipal del #urso de
forma sen#illa.
!or4ue sir%e para in#luir #iertas utilidades
(bus#adores6 reloB6 anima#iones flas86
et#.) de uso fre#uente.
!odemos ir #ambiando el o los blo4ues
5"10 seg.n las ne#esidades del tema
a#tual6 del trimestre...
1&&
.loque! 1esultado del Cuestionario
!ermite presentar p.bli#amente un listado de
los alumnos 4ue 8an obtenido el meBor
resultado en los intentos de alg.n
#uestionario en la p2gina prin#ipal de #urso.
!or4ue fa%ore#e la parti#ipa#i(n del alumnado
en la realiza#i(n de #uestionarios
op#ionales de la misma manera6 por eBemplo6
4ue lo 8a#e la lista de puntua#iones en los
%ideoBuegos.
Ho debemos usarlo en los #uestionarios
formales o de aprendizaBe por razones de
pri%a#idad / de respeto a la progresi(n
indi%idual del alumnado. :in embargo6
podemos usarlo de forma 4ue s(lo lo %ea
profesor.
!odemos ir #ambiando el blo4ue de 3esultado
del -uestionario al 4ue deseamos.
.loque! 3suarios en l#nea
?a#ilita la #rea#i(n de una #omunidad %irtual
en las #ursos a distan#ia.
!ropi#ia la #omuni#a#i(n en tiempo real entre
los usuarios del sitio o #urso. !uede ser un
indi#ador mu/ .til antes de abrir una sesi(n de
#8at.
-olo#ando el #ursor en#ima del nombre de
alg.n usuario nos muestra el tiempo desde su
.ltimo a##eso.
!odr2 en%iar un mensaBe pri%ado a esa persona
(si el #urso usa el blo4ue mensaBer$a) mediante
un #li# en el i#ono de la #arta Bunto a su
nombre. *stos 4uedan registrados en la 8istoria
/ pueden utilizarlos #omo material 4ue
des#riba el pro#eso realizado.
.loque! Calendario
!ermite tener informa#i(n #lara sobre las
fe#8as l$mite para realizar o entregar las
a#ti%idades.
?a%ore#e la difusi(n de a#ti%idades
externas (por eBemplo> e%entos #ulturales6
musi#ales o deporti%os)
AIadir los e%entos seg.n el 2mbito de
interDs> sitio6 #urso6 grupo o usuario.
1&'
10 - Anexo -- 6 4osi&ilidades de 2oodle en el !m&ito escolar
.0% /ne0o << X Posibilidades de "oodle en el :mbito escolar
19.1 - +egn la modalidad educati2a
;so exclusi2o a distancia
:er%i#io prestado a alumnos 4ue6 por di%ersos moti%os6 no pueden desplazarse
temporalmente al #entro es#olar (enfermedad...)
-**9 o )EA9 (Ea#8illerato a distan#ia)
-i#los ?ormati%os. *n *spaIa6 son /a %arias las -omunidades Aut(nomas 4ue
lo tienen #ontemplado en su legisla#i(n (Andalu#$a...)
Complementario de la ense<anza presencial dentro del tiempo lecti2o
:i es una asignatura de 4 8oras semanales6 por poner un eBemplo6 tener dos
seg.n la metodolog$a m2s tradi#ional / otras dos utilizando 1oodle...
:i se tiene la suerte de #ontar #on la inform2ti#a en el aula6 organizar las
sesiones de modo 4ue el uso de 1oodle sea un re#urso nos atre%emos a de#ir
4ue pri%ilegiado... :u #ombina#i(n #on otros re#ursos (laboratorios6 trabaBo en
grupo...) le 8a#en a.n m2s efi#az
Fnas unidades did2#ti#as #on mDtodos tradi#ionales6 otras #on 1oodle.
Complementario de la ense<anza presencial fuera del tiempo lecti2o
"areas op#ionales #omplementarias o extraordinarias
-uestionarios de repaso
19.2 - +egn el criterio de los destinatarios=
-rupos reducido de alumnos
3e#upera#i(n de 2reas pendientes (*n la ma/or parte de las o#asiones6 se puede
8a#er un seguimiento m2s riguroso / Busto 4ue #on el mDtodo tradi#ional -Jdos
ex2menes es#ritos de re#upera#i(n-L)
=rupos redu#idos> 9i%ersifi#a#i(n6 optati%as...
&odos los alumnos del aula
*n el 2mbito es#olar no uni%ersitario6 la op#i(n preferente es la enseIanza
mixta (blended learning)6 en la 4ue se #omplemente la enseIanza presen#ial #on
el refuerzo /Co aprendizaBe de las 8erramientas propor#ionadas por un entorno
%irtual de estas #ara#ter$sti#as. *s perfe#tamente #ompatible 8a#erlo desde el
-entro o fuera de Dl6 en 8oras le#ti%as o no.
&odos los alumnos del centro
3epositorios de do#umentos de interDs general para el alumnado (#alendario
es#olar6 ex2menes6 normas de #on%i%en#ia del #entro6 gu$as6 formularios6 plazos
de soli#itud6 notas6 et#.)
)nforma#i(n de e%entos a#adDmi#os / #ulturales (por eBemplo> musi#ales /
deporti%os). *nla#es de interDs (aso#ia#iones6 A1!A6 et#.).
1&<
10 - Anexo -- 6 4osi&ilidades de 2oodle en el !m&ito escolar
0ugar de en#uentro / #omuni#a#i(n entre diferentes grupos / turnos de un
mismo #entro.
-rupos de alumnos 7 profesores
1ediadores so#iales /Co de resolu#i(n de #onfli#tos
+iaBes #ulturales / re#reati%os
A#ti%idades extraes#olares
!ro/e#tos trans%ersales
-rupos de profesores
9epartamentos did2#ti#os(desarrollo de materiales #urri#ulares6 programa#i(n6
adapta#iones #urri#ulares6 et#.)
=rupos de trabaBo (pro/e#tos de in%estiga#i(n6 forma#i(n o trans%ersales)
?orma#i(n del profesorado. "enemos dos posi#iones posibles #omo alumnos de
los #ursos ofertados (por eBemplo del -*?)3* u otras institu#iones 4ue ofre#en
forma#i(n del profesorado #omo la Fni%ersidad) o #omo profesores de di#8os
#ursos.
&odo el profesorado del centro
3epositorios de do#umentos de interDs general para el profesorado (#alendario
de reuniones6 e%alua#iones6 #laustros6 et#.). -anal de #omuni#a#i(n del *4uipo
9ire#ti%o #on el resto de edu#adores del -entro...
)nforma#i(n de e%entos a#adDmi#os / #ulturales. *nla#es de interDs.
0ugar de en#uentro / #omuni#a#i(n entre diferentes grupos / turnos de un
mismo #entro.
Comunidad escolar
!ortal informati%o del #entro edu#ati%o. :uelen ser portales transmisi%os 4ue
fa%ore#en la difusi(n aun4ue tambiDn permiten re#opilar informa#i(n sobre las
opiniones en torno a temas de a#tualidad.
A#ti%idades extraes#olares. !odemos fa#ilitar la sele##i(n de las op#iones /
propi#iar la #omuni#a#i(n #on las entidades externas organizadoras. :e usan
a#ti%idades intera#ti%as.
*s#uelas 8ermanadas. !ermiten la #omuni#a#i(n / #olabora#i(n entre #entros de
#ara#ter$sti#as semeBantes. :e usan a#ti%idades #omuni#ati%as
!ro/e#tos de #olabora#i(n o inter#ambio entre diferentes #entros edu#ati%os.
?a#ilitan su realiza#i(n / mantienen el #onta#to #ontinuo #on su propio #entro
durante su realiza#i(n.
1'0

Manual Moodle 2006

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Manual Moodle 2006

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

-

Moodle 1.5 - Manual de consulta

Herramientas transmisivas, interactivas y colaborativas

1 - Antes de empezar... algunas reflexiones

- Recursos y mdulos interactivos

Вам также может понравиться