Proinfo Introducaoaeducacaodigital Cursista1 130425175348 Phpapp01

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO

CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL

PROINFO INTEGRADO

INTRODUO EDUCAO DIGITAL

:: Guia do Cursista ::

Edla Maria Faust Ramos

Mnica Faust Ramos

Leda Maria Rangearo Fiorentini

BRASLIA, 2013

Primeira edio

Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica

Universidade Federal de Santa Catarina

Centro de Cincias da Educao (CED)

Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC)

Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua
totalidade para fins educacionais sem autorizao dos editores.

Ministrio da Educao / Secretaria de Educao a Distncia
Telefone/fax: (0XX61) 2104 8975 E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br
Na internet: www.mec.gov.br
INTRODUO EDUCAO DIGITAL - GUIA DO CURSISTA

EQUIPE DE CRIAO E DESENVOLVIMENTO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC
Coordenao de Projeto: Roseli Zen Cerny e Edla Maria Faust Ramos
Superviso geral: Mnica Renneberg da Silva
Superviso de Criao e Desenvolvimento: Francisco Fernandes Soares Neto
Superviso de Design Educacional: Elizandro Maurcio Brick
Acompanhamento do fluxo de contedos: Mariana Martorano
Design Educacional: Ana Paula Knaul, Bruno Simes, Elizandro Maurcio Brick, Marilisa
Hoffmann e Patrcia Barbosa Pereira
Reviso Textual e Ortogrfica: Jaqueline Tartari
Design de Interfaces e Programao: Andra Bonette Ferrari, Beatriz Gloria, Joo Filipe
Dalla Rosa, Ricardo Walter Hildebrand
Projeto grfico: Alexandre Oliveira, Andra Bonette Ferrari, Beatriz Gloria, Francisco
Fernandes Soares Neto, Luiz Felipe Coli de Souza, Monica Renneberg da Silva
Design grfico: Alexandre de Oliveira, Beatriz Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara
Luiza Estevo Paul, Jaqueline de vila, Luiz Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch
Ilustraes: Alexandre de Oliveira, Beatriz Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara Luiza
Estevo Paul, Luiz Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch
Superviso de Vdeo: Isabela Benfica Barbosa
Produo de vdeos: Guilherme Pozzibon, Juliana Morozowski, Lucas Lima, Isaque Matos
Elias, Luis Felipe Coli de Souza
Roteiros: Isaque Matos Elias, Lucas Lima, Lucas Boeing Eastman, Isaque Matos Elias
Narrao: Francisco Fernandes Soares Neto e Vanessa Sandre
Atuao: Vanessa Sandre

Contedos adaptados de: RAMOS, Edla Maria Faust; ARRIADA, Monica Carapeos;
FIORENTINI, Leda Maria Rangearo. Introduo Educao Digital: Guia do Cursista. 2 ed.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Distncia, 2009. 292 p. ; il.

Introduo Educao Digital / Edla Maria Faust Ramos, Monica Carapeos Arriada,
Leda Maria Rangearo Fiorentini. - 1. ed. Braslia :

Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Distncia, 2013.

ISBN 978-85-296-0107-6

1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia
Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Fiorentini, Leda Maria Rangearo. III. Ttulo

Noelei Carandina Pgina 1

INTRODUO EDUCAO DIGITAL

GUIA DO CURSISTA

Apresentao

O Ministrio da Educao, em 2007, atravs da extinta Secretaria de Educao a Distncia,
no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, elaborou a reviso do Programa
Nacional de Informtica na Educao ProInfo. Essa nova verso do Programa, institudo pelo
Decreto n. 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se Programa Nacional de Tecnologia
Educacional e postula a integrao e articulao de trs componentes:
1. instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informtica com
computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso Internet banda larga);
2. formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso
pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs);
3. disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais, solues e
sistemas de informao disponibilizados pelo MEC nos prprios computadores, por meio do Portal
do Professor, da TV/DVD Escola etc.
Assim, surgiu o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional
ProInfo Integrado , que tem como objetivo central a insero de Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs) nas escolas pblicas brasileiras, visando principalmente a: a. promover a
incluso digital dos professores e gestores escolares das escolas de educao bsica e comunidade
escolar em geral; e b. dinamizar e qualificar os processos de ensino e de aprendizagem, com vistas
melhoria da qualidade da educao bsica.
Nesse contexto, o ProInfo Integrado congrega um conjunto de processos formativos, dentre
eles o curso Introduo Educao Digital, o curso Tecnologias na Educao: Ensinando e
Aprendendo com as TICs e o curso Elaborao de Projetos, todos lanados em 2008, com
reedio e reviso em 2009.
Apresentamos, aqui, uma nova reedio na qual foi realizada uma reviso de contedos que
contempla o contexto atual da insero de tecnologias na escola, a partir da ampliao do acesso e
da conectividade, da disponibilidade de novos dispositivos e aplicaes e, por fim, da necessidade
de maior nfase na apropriao curricular das TICs, assim como da reflexo sobre o impacto das
novas mdias sociais nas escolas. Diante das necessidades pertinentes a esse ltimo aspecto, houve a
incluso de mais um curso aos j existentes o curso de Redes de Aprendizagem.
Esse Programa cumprir suas finalidades e seus objetivos em regime de cooperao e
colaborao com a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.


Mensagem aos cursistas

Prezado(a) cursista,
Este curso Introduo Educao Digital, promovido pela Secretaria de Educao Bsica
SEB/MEC, integra o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional
ProInfo Integrado, voltado formao de professores e gestores da educao bsica de todo o pas,
visando incluso digital e social.
Os materiais do curso visam a ampliar sua aprendizagem sobre mdias e tecnologias, bem
como sobre o manejo do computador e de alguns programas no ambiente Linux e ainda propiciar a
busca de possibilidades de aproveit-la no cotidiano e na prtica pedaggica. Para isso, o material
deste curso apresenta-se em diferentes suportes:
Dois livros em formato digital, disponveis para uso no microcomputador ou no tablet. Um
dos livros constitudo pelo texto-base, intitulado Introduo Educao Digital, organizado em
oito unidades de estudo e prtica, contendo os objetivos e as diretrizes de cada uma delas, textos
para reflexo, atividades prticas, orientaes de trabalho, referncias recomendadas para
aprofundamento dos estudos (em diversos formatos) e referncias bibliogrficas. O segundo livro
digital o Guia do Formador, que oferece uma viso geral do curso, a sua concepo pedaggica,
objetivos, sugestes para planejamento e organizao das atividades e dos materiais necessrios em
cada unidade de estudo e prtica. Sugere-se tambm dinmicas para as interaes, orientaes de
estudo, acompanhamento e avaliao do desempenho dos cursistas
O curso digital para acesso pela Internet diretamente atravs do Ambiente Virtual e-
ProInfo. Nesse ambiente, voc ter acesso diretamente s atividades e aos materiais mencionados
acima, sem falar nos materiais e atividades adicionais que seu formador poder acrescentar queles
j indicados neste livro digital.
importante que voc os utilize no cotidiano e busque acess-los sempre para facilitar a
leitura, a compreenso e a realizao das atividades. Alm disso, colabore preenchendo os
instrumentos de avaliao dos materiais do curso, pois assim contribuir para o aperfeioamento do
curso para turmas futuras. Desejamos sucesso no estudo e na sua prtica pedaggica.

A coordenao do curso

Introduo educao digital: orientaes a(o) cursista

Sejam todos bem-vindos a este curso e a esta leitura. Aqui, pretendemos estabelecer um
dilogo com voc, cursista, no qual buscaremos apresentar este curso, suas diretrizes, objetivos,
materiais, estrutura etc. Consideramos muito importante que voc conhea e compreenda tudo isto
para poder se organizar e atuar com coerncia, liberdade e criticidade.
Vivemos em um cenrio sociocultural que afeta e modifica nossos hbitos, nossos modos de
trabalhar e de aprender, e tambm introduz novas necessidades e desafios relacionados utilizao
das tecnologias de informao e comunicao TICs. Os computadores comeam a se fazer
presentes em todos os lugares e, junto s novas possibilidades de comunicao, interao e
informao advindas com a Internet, provocam transformaes cada vez mais visveis em nossas
vidas.
Este curso tem como objetivo geral contribuir para a incluso digital dos profissionais da
educao, voc professor e voc gestor, buscando familiariz-los, motiv-los e prepar-los para a
utilizao dos recursos e servios mais usuais dos computadores (sistema operacional Linux e
softwares livres) e da Internet, levando-os a refletir sobre o impacto do uso das tecnologias digitais
nos diversos aspectos da vida, da sociedade e de sua prtica pedaggica.
No se trata, portanto, de um curso que reduz o uso do computador a processos meramente
operativos, embora reconheamos que domin-los etapa necessria para a construo de esquemas
mentais que facilitem seu uso. Trata-se de um curso que busca estimular voc a refletir sobre o
porqu e o para qu utilizar essas tecnologias, oferecendo os instrumentos tecnolgicos como meios
para desenvolver atividades significativas e refletir sobre diversos temas que fazem parte de sua
prtica docente.
um curso que requer do professor e do gestor escolar esforo e dilogo criativo e
competente sobre o que pensa e sabe a respeito das caractersticas dos recursos tecnolgicos
apresentados, os temas escolhidos, atividades propostas e sobre o pensamento e as produes dos
demais participantes.
So objetivos especficos deste curso promover capacidades e habilidades relativas a:

Conceituar tecnologia: se mdias digitais, analisando e reconhecendo o impacto, o
potencial e a complexidade da sua insero na prtica pedaggica e na vida privada e em sociedade;
Analisar o papel das redes digitais na promoo dos processos cooperativos de trabalho e
aprendizagem;
Adquirir competncias bsicas para o manejo dos recursos mais usuais dos computadores.

O projeto pedaggico deste curso procurou garantir aos professores e gestores escolares
oportunidades de exerccio consciente, autnomo e ativo de seu papel como protagonistas e
interlocutores na construo de uma nova realidade educacional. Espera-se que ao mesmo tempo
em que so aprendizes sejam tambm autores que valorizam e compreendem a relevncia de
socializar suas produes.
O projeto priorizou a prtica e o aprendizado atravs de dinmicas cooperativas, contando
com a orientao e apoio dos formadores, seus parceiros no curso e na prtica profissional.
Reconhecemos, ao planejar este curso, que a tecnologia educativa tem potencial para
promover novos e ricos processos de ensino e de aprendizagem. Neles se alcana uma maior
valorizao da autonomia e dos conhecimentos prvios do aprendiz, deslocando-se assim a nfase
do ensinar para o aprender, para a aprendizagem por livre descoberta, colaborativa, cooperativa e
ativa. Isso pode levar a um redimensionamento da prtica de professores, alunos e gestores, fazendo
com que a escola extrapole seus limites fsicos, interagindo efetivamente com o que se passa dentro
e fora dela.
Consideramos tambm que urgente que os professores assumam o seu papel na preparao
das novas geraes desta sociedade do conhecimento. Entre os cursistas encontram-se professores e
gestores de vrias reas curriculares, provenientes de lugares diferentes, com sexo, idade, tipos e

tempos de experincias profissionais variados. Consideramos tarefa essencial, valorizar a
diversidade e a diferena que cada cursista e formador traz em sua bagagem pessoal e profissional e
as caractersticas e condies do contexto sociocultural e educacional em que atuam.
Quanto ao desenho das atividades e das interaes entre os cursistas, priorizou-se a busca de
significao cultural e profissional. Desse modo, as atividades partem da vivncia dos cursistas e
propem um processo constante de ao-reflexo-ao. Buscou-se atividades complexas,
integradas, articuladas e coesas entre si, atravs da retomada constante de aes e produes
anteriores e do uso de temticas definidas a partir do interesse e perfil dos cursistas.
Buscou-se tambm, ao desenhar as atividades, aprofundar a articulao e integrao entre
atividades de construo conceitual com aquelas de cunho mais operacional e de reflexo
pedaggica. Acreditamos que esta integrao promove o desenvolvimento de posturas autnomas
de aprendizado uma vez que se efetiva e estabelece a partir de estratgias que, o mais rapidamente
possvel, promovam resultados perceptveis para o uso das ferramentas. Entendemos que assim se
promove um senso de potncia de aprendizado e se chega construo de sentidos e de
significados.
Tendo esses princpios como diretrizes, os formadores iro se organizar para orientar,
monitorar, participar e contribuir para a sua aprendizagem. De vocs, caros cursistas, esperamos
que se organizem para estudar, que colaborem com os seus formadores, reconhecendo suas prprias
necessidades e dificuldades de aprendizagem, e realizem aes adequadas para solucion-las de
modo efetivo, exercendo controle e imprimindo ritmo que lhes assegure aprender o que foi proposto
no tempo acordado.

Organizao do curso e metodologia

A organizao do material deste curso reflete as diretrizes pedaggicas traadas.
Apresentamos, a seguir, de modo mais pontual as decises que nortearam a elaborao deste
material.
1. As atividades de aprendizagem buscam integrao, articulao e coeso: retomada de
atividades e produes anteriores e a apropriao mais significativa dos contedos apresentados;
vnculo entre atividades de aprendizado de conceitos sobre a tecnologia, de operao das
ferramentas, de reflexo pedaggica e de significao pessoal.
2. As tarefas visam a atingir resultados perceptveis e imediatos, levando rapidamente
construo dos sentidos e significados.
3. O fio condutor da organizao do material o trabalho na perspectiva da pedagogia de
projetos de aprendizagem. As unidades e atividades do curso foram definidas para estarem
integradas com as etapas de realizao de um projeto de aprendizagem:
escolha do tema;
problematizao;
pesquisa, sistematizao e produo;
divulgao dos resultados;
avaliao.

Para saber mais sobre a pedagogia de projetos, recomendamos a leitura dos
seguintes materiais:
Pedagogia de Projetos. Material desenvolvido pelo NIED Ncleo de
Informtica Aplicada Educao da UNICAMP (Universidade Estadual
de Campinas).

Trabalhamos com a inteno de criar oportunidades de aprendizagem de edio, navegao,
pesquisa, comunicao e produo que possam ser gratificantes, articulando-as experincia prvia,
oriunda da trajetria social, tecnolgica e educacional de cada um, como base para o conhecimento,
incorporao e uso consistente das tecnologias digitais na vida cotidiana e profissional.

O diagrama que inclumos a seguir apresenta a vinculao entre as etapas do
desenvolvimento do projeto de aprendizagem e as unidades a serem trabalhadas.

Projeto de aprendizagem e seu vnculo com a estrutura do Curso

Apresentao do curso: conhecem a
estrutura do curso e reconhecem a importncia da
realizao do projeto de Aprendizagem.
Primeiro contato com os computadores.
Comeam desenvolver uma compreenso intuitiva
sobre a tecnologia.

Iniciar a discusso e aprofundar as
reflexes sobre as relaes entre escola, tecnologia
e sociedade. Imerso na tecnologia: contato com
vdeos, fruns, pginas web.
Escolha do tema e problematizao:
escolha do grupo e do tema gerador.
Comunicao desta escolha atravs da
ferramenta frum.

Problematizao, pesquisa, sistematizao e
produo: Busca por referncias digitais
relevantes ao desenvolvimento do seu tema foco.
Detalhar a problematizao (reeditar mensagem
inicial ) incluindo links das referncias
encontradas.

Problematizao, pesquisa, sistematizao
e produo: Criar o blog do Projeto. Incluindo
textos j elaborados, os links e imagens, fotos
produzidas e selecionados pelo grupo.

Prosseguindo com o projeto de
aprendizagem continuidade das pesquisas e
elaborao dos relatrios.
Incio da formatao e diagramao do
texto do seu relatrio de pesquisa.


Aprofundar as pesquisas, sistematizao e
produo:trabalhar no desenvolvimento do texto
do relatrio. Alimentar o Blog do Projeto.

A escrita colaborativa do relatrio do seu
projeto O uso das ferramentas de comunicao
digital na produo colaborativa.

Divulgao dos resultados: Comunicar via
email a criao do blog do projeto para colegas da
sua escola. Enviar os documentos j produzidos
em anexo aos emails.

Apresentao dos resultados: preparar a
apresentao final do seu projeto de
Aprendizagem, buscando um bom design para o
seu documento hipermdia. O papel das imagens
na apresentao de slides.

No uso da planilha de clculo o enfoque
ser o da instrumentao para o trabalho(clculo
de mdias e registro de dados sobre a turma,
oramentos...) e Pequena mensagem para os
professores de matemtica.
Sugerir a possibilidade do seu uso para a
gesto do desenvolvimento dos trabalhos coletivos
(projeto de aprendizagem).


Divulgao dos resultados e avaliao.

Para a edio atual, alm dos aspectos considerados nas edies anteriores, foram
tambm considerados:
1. Buscar mais aproximao com os currculos escolares, de forma a possibilitar que o
conhecimento construdo pelos professores seja aplicado em sala de aula, indo alm da
incluso digital apenas. Assim, mesmo sendo um curso introdutrio, tratou-se de incluir mais
descries de cenrios de uso e de aprofundar as reflexes sobre questes da prtica escolar.
2. Contemplar o contexto atual da insero de tecnologias na escola: a ampliao do
acesso e da conectividade, a disponibilidade de novos dispositivos (com destaque para os
dispositivos mveis) e aplicaes.
3. A reorganizao das propostas de carga horria dos cursos ficando o curso
Introduo Educao Digital com a proposio de 60h.

Unidades de Estudo e prtica

Trabalhamos com a inteno de criar oportunidades de aprendizagem de edio, navegao,
pesquisa, comunicao e produo que pudessem ser gratificantes e articuladas s suas experincias
prvias, oriundas da sua trajetria social, tecnolgica e educacional como base para o
conhecimento, incorporao e uso consistente das tecnologias digitais na sua vida cotidiana e
profissional.
Definidas, ento, as diretrizes e sistematizada a estrutura geral, partimos para a
reorganizao do material do curso de Introduo Educao Digital, sendo suas temticas
distribudas em oito unidades de estudo e prtica. Para que voc, cursista, conhea melhor os
objetivos de cada uma delas, clique nos cones que seguem:

Compreender a necessidade de refletir sobre as questes que antecedem s decises relativas
insero das TIC na sua prtica pedaggica, percebendo a diversidade e a complexidade da
temtica Incluso Digital;
Formar uma ideia inicial a respeito das potencialidades de processamento de informao das
tecnologias digitais;
Familiarizar-se com os recursos mais bsicos do computador: uso do mouse e teclado,
identificao dos itens do desktop e uso de editores de textos simples;
Conceituar o que um computador, identificando seus principais componentes, distinguindo
funo, capacidade/performance dentre outros aspectos;

Conceituar software hardware e sistema operacional distinguindo a poltica de software livre
com a concomitante valorizao dos seus princpios para uma educao cidad;
Familiarizar-se com o uso de fruns de discusso e com a navegao em contedo da
Internet;
Ampliar sua compreenso sobre as possibilidades de comunicao disponveis com as TIC.

Compreender a estrutura do contedo web , habilitando-se a navegar pela Internet usando
software
de navegao.
Refletir sobre a importncia da navegao na Internet na sua vida pessoal e profissional.
Identificar alguns procedimentos iniciais de segurana na web
Utilizar recursos bsicos e simples para realizar pesquisa na Internet, compreendendo como
alguns dos principais mecanismos de busca so estruturados.
Reconhecer a importncia de orientar seus alunos sobre como utilizar a Internet nos seus
processos de aprendizagem (saber como encontrar, atribuir crdito e julgar a relevncia das
informaes encontradas).

Reconhecer as principais caractersticas dos blogs
Realizar o processo minimamente necessrio para criao de um blog, percebendo algumas
das suas possibilidades de ajustes e configuraes;
Construir um repertrio inicial sobre as possibilidades de escrita digital nos blogs;
Refletir sobre o papel dos blogs para a aprendizagem e comunicao na era digital.


Refletir e analisar o papel dos editores de textos na democratizao do acesso produo
textual e no desenvolvimento da habilidade da escrita;
Buscar compreender quais so os cuidados necessrios e quais so as estratgias adequadas
para se adotar o uso pedaggico das ferramentas de edio de texto;
Desenvolver habilidades para utilizar o editor Writer, do LibreOffice, para editar textos,
inserindo formatos e figuras;
Salvar seus documentos em local adequado no disco rgido ou nos CDs e pendrives;
Exportar seus documentos para os formatos .rtf e .pdf, compreendendo as razes de faz-lo;
Usar as ferramentas de administrao de arquivos para armazenar, localizar, copiar, excluir
e utilizar seus documentos;
Compreender a necessidade de ter cuidado com os direitos autorais, citando sempre as
fontes de onde foram retirados os materiais (trechos de textos, citaes, imagens, tabelas
etc.).

Refletir sobre a contribuio das redes digitais para a promoo de processos cooperativos
de trabalho e aprendizagem;
Compreender a estruturao e o alcance social das ferramentas de veiculao de contedo
digital, refletindo sobre suas contribuies na elaborao de novas prticas pedaggicas;
Habilitar-se a incluir postagens de vdeos no seu Blog

Refletir sobre a importncia das ferramentas de comunicao digital na prtica pedaggica;
Compreender a estruturao e as especificidades do dilogo suportado por algumas das
principais ferramentas de comunicao digital (bate-papo, e-mail; fruns e listas de
discusso, redes sociais);
Possibilitar a utilizao das principais funcionalidades dos servios de chat, frum e e-mail


Identificar caractersticas da linguagem visual e os princpios de diagramao e design que
devem estar presentes ao preparar uma apresentao;
Conhecer os recursos bsicos do site Slideshare e de softwares utilizados para edio de
apresentaes digitais, identificando a importncia das etapas de planejamento de uma
apresentao em slides;
Discutir sobre as possibilidades de uso das projees multimdia na prtica pedaggica;
Compreender os princpios de construo de uma imagem digital, identificando os principais
formatos de compresso utilizados e suas caractersticas mais importantes;
Aplicar alguns dos recursos de tratamento de imagens includos no LibreOffice Writer e
LibreOffice Impress.

Compreender e utilizar as principais funcionalidades das planilhas eletrnicas, na
sistematizao, descrio e anlise de dados;
Identificar o tipo ou a categoria de problemas que pode ter sua soluo potencializada com o
uso das planilhas de clculo;
Apontar algumas das principais vantagens das planilhas no aprendizado da matemtica (e de
campos afins).

Estrutura (grade de horrios, turmas, e local)

Como mostramos anteriormente, so oito as unidades de estudo e prtica, cada uma delas
prev atividades de aprendizagem, envolvendo conceitos, procedimentos, reflexes e prticas.
Inclumos em todas as unidades muitas referncias para ampliao e aprofundamento dos estudos.
Esto previstas 4 horas semanais de estudo, num total de 60 horas, que podem ser totalmente
presenciais ou distribudas em:
encontros presenciais semanais de, no mnimo, 2h; e
estudo a distncia, guiado pelas Unidades de Estudo e Prtica de, no mximo, 2h por
semana.
Alm disso, est previsto um encontro inicial (EI) na primeira semana para organizar e
orientar o incio dos trabalhos, e outros dois encontros (na quinta e na ltima semana) voltados ao
desenvolvimento do projeto de aprendizagem (DP), sua apresentao e avaliao final do curso
(AF).

Tabela 01 Carga horria das unidades

A organizao dos encontros semanais pode ser feita nas seguintes modalidades:

Opo 1: 4h presenciais (em um ou dois encontros semanais)
Opo 2: 2h presenciais e 2h a distncia
Opo 3: 3h presenciais e 1h a distncia

Total de horas do curso Introduo Educao Digital: 60 horas
O seu formador vai planejar e organizar os encontros de acordo com as condies
especficas de cada escola, disponibilidade de seu(s) laboratrio(s), demandas de vocs cursistas
etc. Ao realizar as adaptaes necessrias ao plano de trabalho de cada turma, o formador conta
com sua ajuda. Comprometa-se.
Embora a durao mxima do curso seja de quinze semanas, poder ser flexibilizada e
ampliada, caso a equipe do NTE e o grupo de cursistas considere mais adequado ao contexto de
cada grupo. Dependendo da disponibilidade do grupo de cursistas e dos laboratrios nas escolas,
possvel realizar mais de um encontro semanal, diminuindo, assim, o tempo de durao do curso e
vice-versa (no recomendamos, contudo, esta ltima modalidade, pois preciso avaliar bem e
considerar as dificuldades inerentes carga de contedos, e aos tempos de estudo e prtica
necessrios entre os encontros).

Materiais didticos do curso

fundamental que voc conhea os materiais do curso e se familiarize com a proposta de
trabalho organizada pelos autores. Tenha em mente que o material didtico do curso foi organizado
como um material referncia.

O material do curso apresentado nos seguintes suportes:

O livro digital, de fcil consulta e manuseio em qualquer microcomputador, ou tablet.
Tambm h materiais que podero ser acessados a partir dos links ao longo do texto base, so eles:

Todos os materiais de domnio pblico que foram recomendados para estudos
complementares s unidades do material impresso (apostilas, artigos acadmicos, filmes,
apresentaes de slides etc).
Tutoriais em forma de animaes, vdeos ou textos que foram produzidos especialmente
para este curso. Estes materiais so considerados parte integrantes das unidades de estudo e
prtica do Curso.
Materiais disponveis na Internet (web), que devem ser acessados durante as atividades e
prticas includas nas unidades do material impresso.
O ambiente online do curso (e-ProInfo), que, alm de permitir o acesso aos materiais,
proporciona a interao entre os cursistas. Veja o vdeo que segue para ter uma primeira

ideia das potencialidades do ambiente e-ProInfo:
https://www.youtube.com/watch?v=rMspothdJ2E

Referenciais e estratgias de construo do texto das unidades

Agora, vamos tratar de apresentar brevemente as estratgias que foram utilizadas na
construo do texto das unidades. Ao tornar-lhe ciente de nossas intenes, queremos promover a
compreenso e autonomia do uso deste material.
claro que neste curso, como na escola em geral, a linguagem escrita tem um papel de
destaque. O texto escrito ser a base da nossa comunicao com voc. Na elaborao do texto das
unidades em geral buscamos um gnero textual mediacional, uma forma dialogada no
desenvolvimento dos temas e das reflexes para realizar a mediao pedaggica entre temas e
manejo do computador, perifricos, programas e ambientes virtuais.

Buscamos variar estratgias de composio do texto e do percurso da aprendizagem:
por meio de perguntas que convidam a pensar sobre suas habilidades, conceitos, teorias,
princpios, valores e comportamentos;
a partir de situaes concretas de aprendizagem, de problemas reais, contextualizados;
promovendo a conscientizao de seus processos mentais, assegurando mais oportunidades
de participao ativa a partir de estratgias metacognitivas.(FIORENTINI, 2006).

Alm disso, h o desafio de se proporcionar condies para se desenvolver competncia
comunicativa, autonomia, criatividade, contextualizao das reflexes e propostas para a prtica
pedaggica, o que exige disponibilidade, estudo, pesquisa e organizao pessoal da parte de
formadores e cursistas. Alm do desafio da elaborao de textos diversos de forma negociada,
compartilhada e cooperativa.

A. Estruturas de classificao do contedo utilizadas.
Nos textos das unidades, propomos situaes de estudo que incluem nfase na reflexo
terico/pedaggica, a partir de leituras de textos, pginas da web, blogs, e recepo de vdeos. Estas
situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do uso do computador (perifricos,
aplicativos) e leituras de cunho conceitual que buscam uma compreenso mais abrangente sobre a
prpria tecnologia.
Nesse percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de
aprofundamento tanto pedaggicas quanto sobre tecnologia, ao mesmo tempo em que buscamos
aguar a sua ateno para detalhes de procedimentos operacionais e implicaes para as
possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Procure identificar essas estruturas
correspondentes no texto e nos marcadores que as acompanham, assim ficar mais fcil navegar no
material e elaborar o seu plano de trabalho.
Listamos, a seguir, elementos estruturais do texto existentes nas unidades de estudo:
Objetivos de aprendizagem norteiam os objetivos de cada unidade, fornecendo parmetros
para o trabalho e as atividades dos cursistas e formadores;
Introduo texto curto que busca introduzir a unidade de estudo e sua importncia, bem
como a sua relao com as demais unidades do texto;
Destaque em negrito termos ou trechos que so importantes e merecem ateno;
Quadro de destaque partes do texto que merecem maior ateno e esto destacadas com
uma cor de fundo diferenciada;
Corpo da Unidade constitui-se do texto com todos os materiais (atividades, sites, blogs,
vdeos, animaes etc.) cuja leitura/recepo/realizao indicada como rota principal do
percurso de estudos de cada unidade;
Para Refletir aspectos destacados para suscitar reflexo e, em alguns casos, discusso e

manifestaes das necessidades do contexto de atuao dos cursistas, frente ao que se
estuda;
Materiais recomendados para aprofundamento dos estudos constituem textos, indicaes
de sites, blogs, vdeos etc. que podem ser utilizados durante os momentos do curso ou aps,
para aprofundar a experincia, dar continuidade e facilitar a pesquisa;
Glossrio (final) apresenta o conceito da palavra de acordo com o contexto no qual
referido. Pode ser acessado a partir da palavra destacada.
Para saber mais informaes ou relatos de experincia consideradas interessantes para
aprofundamentos, embora possam no ser fundamentais para o desenvolvimento da
respectiva unidade. Pode ser acessado a partir do cone Saiba Mais, que aparecer ao longo
do texto;
Dicas algumas dicas referentes unidade de estudo, com intuito de facilitar os processos e
tambm contribuir para o aprendizado do cursista. Podem ser acessadas a partir do cone
Dica, que aparecer ao longo do texto;
Concluindo sistematizao final e indicaes para as prximas unidades;
Memorial convite para registro de reflexes pessoais a serem realizadas ao final de cada
unidade de estudo, em que o cursista pode explicitar dvidas, reflexes, avanos,
dificuldades, desafios durante o processo etc.;
Referncias da unidade.

B. Organizao e qualificao das Atividades de Estudo
Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do curso foi a
organizao das atividades segundo algumas dimenses que as qualificam. Essa qualificao um
bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para a realizao das
atividades. Sua indicao foi tambm considerada no projeto grfico do material de modo a facilitar
a sua percepo visual. Cada atividade , ento, indicada a partir das qualificaes que so
apresentadas a seguir:
se adequada para ser realizada a distncia ou presencialmente;
se a atividade deve ocorrer em grupo;
qual dimenso de conhecimento ou habilidade que est sendo trabalhada:
promoo de aprendizagem sobre tecnologias;
promoo e estmulo para a reflexo pedaggica;
aprimoramento da habilidade de planejamento quando o foco o conceito;
estimulo s intervenes na prtica pedaggica.
se a atividade faz parte do desenvolvimento do projeto de aprendizagem.

C. Projeto Grfico
Livro Digital
As estruturas se expressam no projeto grfico quanto ao tratamento das relaes entre forma
e contedo dos textos das Unidades, na forma de livro eletrnico ou e-book (abreviao do termo
ingls eletronic book que significa livro em formato digital). Este um dos suportes pelo qual voc
poder acessar o material de estudos do curso: o Guia do Cursista e o Guia do Formador.
O texto do livro digital estar hiperlinkado com lightbox a partir de palavras (como no caso
do Glossrio) e determinados cones.
Veja, a seguir, os cones e o que significa cada um deles:


Avaliao de Certificao

A avaliao de desempenho no curso considerar para fins de certificao dois itens:
a frequncia nos encontros presenciais de formao de no mnimo 75% dos encontros;
o desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada cursista deve ser
avaliado nas diversas produes resultantes. Esta avaliao ser feita segundo as orientaes
e os definidos pelos formadores. Para tal, cada cursista dever ter uma pasta de usurio no
computador local e uma rea de portflio no ambiente virtual para armazenar suas
produes, dessa forma elas podero ser comentadas e avaliadas j durante o processo da
sua produo, permitindo que sejam refeitas num processo interativo de aprendizagem.
O carter de certificao do nosso processo de avaliao bastante importante, afinal somos
parte de uma organizao governamental, que oferece ensino pblico e gratuito, e precisa expressar
uma tica cidad, no mesmo?
Mas, alm deste carter de certificao, a avaliao assume tambm o carter de instrumento
mediao, de investigao e de planejamento. Por isso no ser atribudo uma nota ou conceito
final. Propomos que o resultado final seja conhecido e mais do que isso, que seja compreendido por
todos. Isso demanda que durante as vrias etapas vocs busquem estar informados sobre os seus
resultados, identificando o que est bom, as falhas, buscando como corrigi-las etc.
Estejam atentos aos critrios de avaliao de cada produo, eles vo lhe dar subsdios para

compreender o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos que a avaliao o
mecanismo que d movimento ao processo de ao-reflexo-ao. Nesse sentido, entendemos que
uma responsabilidade dos formadores e de todos os cursistas buscar um processo avaliativo que
consiga:
(...) transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa sentido, tanto para quem
emite quanto para aquele que a recebe. O maior interesse de um processo de avaliao
deveria recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A avaliao dever tornar-
se o momento e o meio de uma comunicao social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno
informaes que ele possa compreender e que lhe sejam teis. (RABELO, 1998, p. 80).

Sugestes para o estudo

Alm de participar dos encontros presenciais de formao, importante que voc procure
reservar um horrio para estudar e realizar as atividades apresentadas nas unidades, se possvel,
diariamente. Assim, ter tempo suficiente para realizar com calma as leituras, aprofundar sua
reflexo sobre os temas propostos, localizar materiais e se organizar para realizar as atividades que
requerem o uso do computador. Se possvel, utilize o computador diariamente, aplicando o que
aprendeu com o curso.
Sugerimos que voc tenha sempre mo seu caderno de anotaes para registrar suas
impresses, ideias, questes ou dificuldades e que se habitue a sempre deixar aberto um arquivo de
texto para tomar notas rpidas no prprio computador. Nesse texto, voc pode colocar links
consultados, referncias bibliogrficas, observaes e/ou reflexes pessoais etc.
Escrever , sem dvida, uma das melhores formas de desenvolver nossa capacidade de
pensar as questes que nos surgem. Ento, ao longo deste processo formativo busque registrar
constantemente:
suas reaes, dificuldades e facilidades no decorrer da realizao das atividades;
as mudanas que ocorreram em seus hbitos, as ideias que surgem para a prtica de sala de
aula que tenham relao com o curso;
as reaes das pessoas (seus colegas, seus familiares, seus alunos) a essas mudanas;
as trocas de experincia entre voc e outros colegas de curso.
Como professor e/ou gestor escolar, voc est sempre refletindo sobre o que acontece em
sua prtica na sala de aula ou na escola e sobre as atividades que funcionaram, no ? Faa o
mesmo durante esse curso. Reflita sobre cada unidade e registre suas experincias, impresses etc.
Fique atento aos objetivos de cada unidade e, depois, com calma, prossiga a leitura e procure
compreender o que est estudando em cada unidade. Sublinhe palavras que no conhece e procure
seu significado no glossrio do curso ou em outras fontes. Realize todas as atividades solicitadas.
Faa resumos sempre que sentir que precisa organizar a informao estudada ou mesmo elabore
mapas conceituais para auxiliar na visualizao dos conceitos aprendidos.

Utilize o computador o maior tempo que puder e com regularidade.
Isso ajuda a consolidar os conhecimentos e habilidades desenvolvidas.
importante que voc domine os comandos para que possa servir-se
deles mais facilmente na hora de redigir, editar, salvar, modificar,
enviar, produzir e publicar as suas produes digitais.

E no esquea, o formador o parceiro de toda hora no processo de aprendizagem. Procure
dividir com ele(a) as alegrias e os percalos do caminho, as dificuldades ou problemas. No hesite
em recorrer a ele(a), caso precise.
Enfim, caro cursista, desejamos-lhe um bom trabalho e muita aprendizagem. uma grande
alegria t-los aqui.
As autoras.

Unidade 1:

Tecnologias no cotidiano: desafios incluso digital

Estamos iniciando o Curso de Introduo Educao Digital. Esse curso integra um
conjunto de polticas pblicas voltadas ampliao do acesso a Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) nas escolas e formao para o seu uso competente e autnomo. Estudando-o,
voc estar participando deste processo formativo enquanto aprende sobre mdias e tecnologias e
maneja algumas ferramentas de produo disponveis nos computadores.
Ao mesmo tempo em que voc aprende como usar essas ferramentas, importante, e
fazemos o convite, que voc j comece a refletir sobre as mudanas que elas possibilitam na sua
trajetria pessoal e profissional. Mas antes, sobre como elas j vm afetando nosso mundo e sobre
como devemos agir para ter algum controle sobre tais mudanas.
Ao mesmo tempo em que voc aprende como usar essas ferramentas, importante
convidarmos voc a refletir sobre as mudanas que elas possibilitam na sua trajetria pessoal e
profissional. Mas antes, sobre como elas j vm afetando nosso mundo e sobre como devemos agir
para ter algum controle sobre tais mudanas.
A chegada das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na escola nos traz desafios.
As solues vo depender de aes planejadas que considere o contexto de cada escola, o trabalho
pedaggico que nela se realiza, as especificidades do seu corpo docente e discente, a comunidade
interna e externa, os propsitos educacionais e as estratgias que propiciem aprendizagem.
Precisamos compreender a realidade em que atuamos e planejar a construo dos novos
cenrios onde aprendemos, ensinamos, consumimos, enfim, onde vivemos e nos relacionamos. No
h s um caminho, nem uma s soluo ao contrrio, h uma gama de possibilidades e poderemos
at encontrar novas respostas para velhas perguntas.
Nesta primeira unidade vamos iniciar essa reflexo, ao mesmo tempo em que vamos
tomando contato com algumas dessas novas ferramentas, compreendendo como interagir com elas,
com suas interfaces, suas possibilidades, conceituando-as e nos apropriando da linguagem da rea.
Faremos leituras, assistiremos a vdeos, navegaremos em pginas da Internet, publicaremos nossas
ideias num frum virtual. Vamos tambm conhecer alguns bons casos de uso da tecnologia digital
na escola.
Alm dessa reflexo e do contato inicial com o computador, nesta unidade vamos tambm
iniciar o projeto de trabalho que estruturar a maioria das nossas atividades durante todo o estudo
deste mdulo.

Objetivos de aprendizagem desta unidade de estudo e prtica:

Esta unidade ser ento sua primeira explorao no mundo digital? Ao seu final, esperamos
que voc chegue a:

compreender a necessidade de refletir sobre as questes que antecedem s decises relativas
insero das TIC na sua prtica pedaggica, percebendo a diversidade e a complexidade da
temtica Incluso Digital;
formar uma ideia inicial a respeito das potencialidades de processamento de informao das
tecnologias digitais;
familiarizar-se com os recursos mais bsicos do computador: uso do mouse e teclado,
identificao dos itens do desktop e uso de editores de textos simples;
conceituar o que um computador, identificando seus principais componentes, distinguindo
funo, capacidade/performance dentre outros aspectos;
conceituar sotware, hardware e sistema operacional distinguindo a poltica de software livre
com a concomitante valorizao dos seus princpios para uma educao cidad;
familiarizar-se com o uso de fruns de discusso e com a navegao em contedo da
Internet;
ampliar sua compreenso sobre as possibilidades de comunicao disponveis com as TIC.

Introduo

As tecnologias so produto e meio da relao do homem com a natureza. Vivemos em um
cenrio de grandes transformaes sociais e econmicas. Essas transformaes esto
revolucionando nossos modos de produo, de comunicao e de relacionamento, e esto
produzindo um intenso intercmbio de produtos e prticas socioculturais. Nesse contexto
globalizado, as novas mdias e tecnologias invadem nosso cotidiano.

Vdeo - Problematizando as tecnologias

Como devemos ento proceder na escola para enfrentar os problemas e desafios que a ns se
apresentam? Essa uma pergunta complexa. Para respond-la, precisamos entender melhor as
relaes entre tecnologia e sociedade e, dessas, com a escola. Para tal, propomos a realizao da
atividade a seguir.

Reconhecendo as interfaces existentes entre escola, sociedade e
tecnologias.

Esta atividade se constitui inicialmente da leitura do texto que segue e da elaborao por
escrito de algumas reflexes sobre a complexa relao homem-tcnica e insero dos computadores
e da Internet na escola. Ela composta de trs momentos:

Momento 1: Leitura do texto;
Momento 2: Elaborao e redao das reflexes com sua compreenso sobre a questo
Incluso Digital;
Momento 3: Discusso presencial com seus colegas e formadores.

Momento 1 - Leitura do texto.

Convidamos voc a iniciar a leitura. Enquanto estiver lendo, ns iremos sugerir uma srie de
momentos e questes para reflexo. Em cada um deles anote as ideias, questionamentos e dvidas
que forem surgindo.

Por que precisamos usar a tecnologia na escola? As relaes entre a escola, a
tecnologia e a sociedade.

Por Edla Ramos
Se este texto estivesse sendo lido por voc a vinte e tantos anos atrs, uma questo que
provavelmente apareceria, seria se deveramos ou no usar as novas (nem tanto mais) tecnologias
na educao. No incio da dcada de 80, havia o anseio de que essa tecnologia poderia produzir a
massificao do ensino, descartando a necessidade do professor, ou que pudesse levar a acelerao
perigosa de estgios de aprendizagem com consequncias graves. Argumentava-se tambm sobre o
disparate de usar microcomputadores em escolas que eram carentes de outros tantos recursos. Hoje
em dia, no entanto, j h bastante concordncia sobre o fato de que as tecnologias de informao e
comunicao devam ser incorporadas ao processo educacional. Permanecem, contudo, dvidas
sobre por que (ou sob qual perspectiva) e sobre como essa incorporao deve acontecer.

Se voc tambm no se contenta com esse ltimo argumento, est convidado para uma
reflexo mais ampla acerca do tema! Neste texto, apresentamos diversos argumentos para
demonstrar que o uso das tecnologias de informao e comunicao pelas escolas tem razes que
vo alm da importante questo da preparao para o trabalho, pois entendemos que a superao
das excluses no vai se dar pela via da empregabilidade apenas. A crise social que estamos
vivendo vai muito alm do desemprego, pois estar empregado condio necessria, mas cada vez
menos suficiente para a cidadania.
preciso superar a lgica da empregabilidade, pois esta no d conta da sutileza e da
complexidade da relao entre escola, tecnologia e sociedade. No contribui tambm para a
construo de uma educao para a solidariedade, para a equidade, para o consumo ecologicamente
sustentvel. Est impregnada por um conceito de desenvolvimento predatrio e dependente.
Em sntese, como diz Hugo Assmann (1998), no basta educar a massa trabalhadora para
alimentar a mquina produtiva, preciso educar para provocar indignao frente a aceitao
conformista da relao tecnologia X excluso. preciso formar cidados aptos a construir uma
sociedade solidria, principalmente quando se considera que uma sociedade sensivelmente solidria
Para refletir:
Antes de prosseguir a leitura, pare um pouco, pense nas questes a seguir e registre por
escrito suas respostas numa folha:
Por que precisamos usar a tecnologia na escola?
Voc j apresentou esse questionamento aos colegas, pais ou mesmo aos estudantes?
Caso tenha feito, que respostas ouviu?
Teria por acaso ouvido que precisamos preparar os educandos para o mercado de
trabalho?
Voc ficou satisfeito com essa resposta ou pensou em outros aspectos alm desse?

precisa ser permanentemente reconstruda. Cada gerao precisa aprender a dar valor
solidariedade. Juan Carlos Tedesco (2012) compartilha o mesmo entendimento: no novo
capitalismo a possibilidade de viver juntos no constitui uma consequncia natural da ordem social
seno uma aspirao que deve ser socialmente construda. (TEDESCO, 2012, p. 20). Ento,a
educao para a solidariedade persistente se perspectiva como a mais avanada tarefa social
emancipatria. (ASSMANN, 1998, p. 21).
O professor Tedesco nos ajuda tambm a compreender de que tipo de solidariedade esta
poca em que vivemos necessita. Ele esclarece que:
"A solidariedade que exige este novo capitalismo no a solidariedade orgnica prpria
da era industrial, seno uma solidariedade reflexiva, consciente, que deve ser assumida
com graus muito mais altos de voluntarismo do que no passado." (TEDESCO, 2012, p.
20).
Ou seja, no se trata mais de cada um simplesmente fazer bem a sua funo, sem precisar
entender muito a respeito das funes dos outros. Agora trata-se de precisar refletir a respeito da
complexidade da rede de relaes que estabelecemos e das consequncias das nossas aes sobre os
outros, pensando e agindo coletivamente em busca do bem comum.
O uso ou a incorporao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nos
processos educativos tem implicaes que ultrapassam de longe os muros de uma sala de aula ou de
uma escola. Afinal, essas tecnologias favoreceram grandes mudanas, neste perodo que est sendo
chamado de revolucionrio.
Analisando a histria da nossa civilizao, percebemos que em vrios momentos ocorreram
mudanas revolucionrias no modo como o homem vivia. Aprofundando a nossa anlise dessas
revolues histricas percebemos que entre seus motivos estava sempre a inveno de alguma
ferramenta que expandiu a nossa capacidade de ao sobre o mundo (ou sobre a nossa realidade),
ou, que expandiu a nossa capacidade de comunicao e de expresso. Tomemos como exemplo a
revoluo industrial com seus inventos principais: a mquina a vapore a criao da imprensa.

Figura 1.01 - Exemplo de mquina a vapor Figura 1.02 - Prensa de Gutemberg

As TIC ampliam essas capacidades de modo extraordinrio, e, por isso, a dimenso das
mudanas que elas esto produzindo vem gerando profundas crises e desequilbrios. O mercado de
trabalho que afeta a vida de todos tambm vem se transformando continuamente: muitas profisses
e postos de trabalho foram extintos; novos produtos so criados constantemente; h desemprego em
muitos setores e falta de trabalhadores em outros.
"A mutao das tcnicas produtivas acompanhada por novas formas de diviso do
trabalho e, logo tambm, pelo surgimento de novas classes sociais, com o

desaparecimento e a perda de poder das classes precedentes, por uma mudana da
composio social e das prprias relaes polticas." (ROSSI apud MUSSIO, 1987, p.20).
Muitas incertezas afligem as pessoas nessa nossa poca de uso intensivo de TIC. Dentre as
questes em destaque esto:
Como garantir sociedades democrticas e participativas?
Como garantir o acesso informao por todos e evitar o aumento das formas de controle e
vigilncia da informao?
Como conseguir eficincia econmica e evitar mais concentrao de renda?
Como conseguir segurana pblica e evitar a instalao do terror?
Face s diferenas que se acirram, como conseguir uma sociedade com respeito mtuo, com
justia distributiva e sem invaso da privacidade ou massificao?

Novamente voltando alguns anos atrs, havia grandes expectativas sobre os efeitos da
expanso do uso dessas tecnologias. Muitos estavam bastante otimistas, mas j havia quem alertasse
que no deveramos s-lo, pois nada est decidido a priori. (LVY, 1993, p.9). Lvy nos
lembrava j em 1993 que teramos que inventar como gostaramos que essa nova sociedade da
informao fosse, do mesmo modo que inventamos a sua tecnologia. Ele ressaltava que havia um
grande descompasso e distanciamento entre a natureza dos problemas colocados coletividade
humana pela situao mundial da evoluo tcnica e o estado do debate coletivo sobre o assunto.
(LVY, 1993, p.7).

Pierre Lvy

Hoje em dia a realidade j no nos permite mais ser otimistas. um fato bastante triste que
no mundo de hoje onde nunca tanta riqueza foi produzida h tanto ou mais fome, doenas e
injustias se compararmos a tempos atrs. Logo, tanta tecnologia, por enquanto, no produziu os
efeitos desejados. Est ficando bastante claro que a forma de uso que damos s TIC determinante
nas respostas dadas a todas as questes que apresentamos acima. De modo geral, pode-se dizer que
as TIC abrem muitas possibilidades, mas a determinao do que - dentre o que possvel - vai se
Para refletir:
Convidamos voc novamente a parar um pouco a leitura e tentar fazer uma sntese do que
foi dito. Uma boa estratgia para fazer uma sntese construir um mapa conceitual. Vamos dar
um exemplo iniciando a construo de um para os pargrafos acima.Se voc achar interessante
pode complet-lo a partir do ponto em que paramos.

Figura 1.03 - Mapa conceitual

tornar realidade do mbito da poltica.
Ento, se queremos uma Tecnodemocracia vamos precisar formar os sujeitos para isso.
Precisamos pensar em alfabetizao tecnolgica para todos, pois quem no compreende a
tecnologia no vai poder opinar sobre o que fazer com ela. Mas a alfabetizao tecnolgica apenas
o segundo passo (o primeiro o acesso). A incluso digital pra valer significa mais do que
simplesmente ter acesso e saber usar. Incluso Digital! Este um conceito importante e que merece
mais discusso
Felizmente, na perspectiva de acesso, o Brasil certamente avanou nos ltimos anos.

Comit Gestor da Internet no Brasil

Segundo essas pesquisas, pode-se observar que a taxa brasileira mdia de acesso Internet
nos domiclios cresceu de 12,93%, em 2005, para 38% em 2011. Esses resultados so devidos a
diversas polticas pblicas que alteraram as condies de acesso do cidado s tecnologias digitais
e, desse modo, constituram-se nas bases para a ampliao da cultura digital no nosso pas. Dentre
tais programas podemos citar: Programa Banda Larga na Escola; CDTC Centro de Difuso de
Tecnologia e Conhecimento; Programa Computador Porttil para Professores; Programa e Projeto
UCA Um Computador por Aluno; Programa SERPRO de Incluso Digital PSID; Projeto
Computadores para Incluso etc.
No contexto educativo, conforme pesquisa TIC Educao do CETIC, de 2011, a
proporo de professores com acesso Internet nos domiclios de 89% e a proporo de alunos
que j utilizaram a Internet de 91%. Esses ltimos dados parecem bastante satisfatrios. Contudo,
precisamos analisar o quadro de forma mais ampla. Podemos observar, por exemplo, na mesma
pesquisa, no critrio D1 - Forma de aprendizado do uso de computador e Internet pelo aluno que
o aprendizado do uso das TIC ocorre predominantemente fora da escola:
sozinho: entre 45% e 61% do total de alunos entrevistados;
com outras pessoas: entre 27% e 52%;
fez um curso especfico: entre 7% e 37%;
com educador ou professor da escola: entre 6% e 15%;
com outros alunos: entre 1% e 8%.
Isso nos traz diversas dvidas sobre a criticidade da apropriao por parte desses estudantes.
Concordamos com Belloni (2010) que a escola precisa assumir um importante papel na Incluso
Digital:
"O papel da escola como dispositivo de incluso e democratizao do saber
extremamente importante, fundamental para a formao de usurios competentes,
criativos e crticos (distanciados), capazes de colocar as TICs a servio da criatividade
humana e da solidariedade social. Para isso todavia sero necessrios grandes esforos
de formao de profissionais, alm de formas competentes e eficazes de equipamentos ,
que faam da escola um espao de descoberta e formao de crianas e jovens para
exercerem sua cidadania e sua criatividade na sociedade digital."(BELLONI, 2010, p.
123).
Belloni nos alerta ento que a escola precisa recuperar seu papel como espao legtimo de
formao para o uso cidado das TIC. Realmente as escolas so um espao especial para incluso
digital, no s pela disponibilizao e compartilhamento de recursos que proporciona, mas muito
mais pelo poder que tem para influenciar tantas crianas e jovens justamente num momento em que
so to abertos e vidos por aprender.
Para avanarmos na compreenso do conceito de Incluso Digital, vamos fazer uma
comparao com a alfabetizao para a escrita e a leitura. Sabemos muito bem que o que
entendido como ser alfabetizado, muitas vezes apenas ter atingido a capacidade de ler uma pgina

impressa e de assinar o prprio nome. Sabemos que um cidado precisa muito mais do que isso. Um
cidado precisa poder decidir sobre o que quer ler e ter acesso aos materiais que lhe interessam;
precisa poder escrever com competncia sobre o que desejar; e, acima de tudo, precisa, quando
julgar necessrio, ter assegurado o direito de ser lido.
O que queremos dizer que a massificao de competncias tcnicas no suficiente.
preciso mais. preciso promover compreenso crtica sobre as tecnologias. Piero Mussio,
abordando a questo da alfabetizao tecnolgica, destaca:
"H dois nveis de compreenso de um instrumento tecnolgico. O primeiro o da
compreenso tcnica, tpico dos especialistas [...] O segundo nvel o da compreenso do
uso do instrumento [...] sendo capaz de avaliar, julgar o instrumento proposto no por
seus mecanismos internos mas pelas suas funes (globais) externas." (MUSSIO, 1987,
p.16).
"Mussio lembra que preciso fazer crescer a conscincia do significado cultural do
instrumento de forma a minimizar a delegao de poder aos especialistas. Nesse nvel
de compreenso o usurio passa a naturalmente ser ator do projeto de insero
tecnolgica. Acontece que esta atuao para se tornar explcita exige um processo
trabalhoso de aprendizado, de compreenso e de adaptao. A questo que Mussio
levanta nesta problemtica : como permitir a quem quiser usar convenientemente um
artefato tecnolgico, informar-se, no para ser civilizado ou alfabetizado apenas, mas
para melhorar a si mesmo, ativando funes crticas autnomas de avaliao de tais
sistemas, por aquilo que fazem e pelo modo como fazem." (RAMOS, 1996, p.6)
Em outras palavras, j que as TIC mudam profundamente os meios de produo e de
consumo, o que est em jogo o controle poltico e social desses meios. preciso compreender a
tecnologia para poder dizer como elas devem ser. Para Illich (1976), dominar uma ferramenta
muito mais do que aprender a us-la, significa a garantia da possibilidade de se definir
conjuntamente o que vamos fazer com elas.
Outro autor que analisa o conceito de Incluso Digital Edilson Cazeloto. Esse autor critica
a ideia de universalizao da cultura de uso das TIC pois nos alerta que incutida nela est muitas
vezes o fortalecimento da hegemonia capitalista, que fomenta desigualdades sociais. Os processos
de incluso digital precisam ser realizados levando em considerao tradies, saberes e prticas
culturais anteriores:
"Nos discursos e prticas de incluso digital, o acesso s mquinas informticas tomado
como sinnimo de ascenso social ou de participao sociopoltica efetiva, quando, na
verdade, a informatizao generalidade do cotidiano (notadamente para as camadas de
baixa renda, alvo principal dos programas sociais de incluso digital) no faz seno o
contrrio: refora as estruturas de subordinao e poder da cibercultura e capilariza as
redes de produo internacionais at o espao da vida privada."(CAZELOTO, 2008, p.
161).
A inteno com o que foi at agora dito a de sublinhar a necessidade de criar posturas
autnomas e crticas de aprendizado sobre a tecnologia. Boff (2005) explicita essa ideia dizendo
que precisamos educar os sujeitos para que sejam crticos, criativos e cuidantes. Ser crtico, para
ele, a capacidade de situar cada evento em seu contexto biogrfico, social e histrico, desvelando
os interesses e as conexes ocultas entre as coisas. ser capaz de responder: quais tecnologias
servem a quem? J, continua Boff,
[...]"somos criativos quando vamos alm das frmulas convencionais e inventamos
maneiras surpreendentes de expressar a ns mesmos [...]; quando estabelecemos conexes
novas, introduzimos diferenas sutis, identificamos potencialidades da realidade e
propomos inovaes e alternativas consistentes." (BOFF, 2005, p. 09).
Enfim, ser criativo significa ser capaz de recriar-se e de recriar o mundo, ou de inventar as
tecnologias que queremos. Por ltimo, e mais importante, preciso ser cuidantes. Ser cuidante ser
capaz de perceber a natureza dos valores em jogo, de estar atentos ao que verdadeiramente
interessa, discernindo que impactos nossas ideias e aes tm sobre as outras pessoas, e sobre o

planeta. Sem o cuidado e a tica esvaziamos as capacidades crticas e criativas, pois, no nos
esqueamos que vivemos um tempo em que nossas aes esto em vias de inviabilizar a vida no
planeta.

Para refletir:
Grande parte dos jovens hoje demonstram facilidade para apropriao tcnica dos mais
diversos dispositivos, certo? Mas ser que eles possuem maturidade para um uso crtico e tico?
Talvez, voc e seus colegas tenham observado situaes em que a apropriao das TIC
fomentou comportamentos competitivos e consumistas nos estudantes. Por exemplo, situaes de
comparao entre marcas e expresso de desejo pela aquisio do ltimo modelo.
Levando em conta condutas acrticas e dependentes de apropriao das TIC, sugerimos que
voc pense ento na importncia dos profissionais da educao para transformar positivamente
esses processos de Incluso Digital. Voc e seus colegas na sua escola j haviam sentido antes a
necessidade de fazer essa reflexo? Pode anotar em que situaes essa necessidade havia surgido?

No caso do aprendizado sobre a tecnologia, podemos ento entender que, alm de aprender a
usar, preciso ser capaz de dizer para que usar e para que no usar e, ainda, ser capaz de dizer como
deve ser a tecnologia a ser usada. Portanto, defendemos que os educadores e a escola possuem um
papel central para esse tipo de formao. Os jovens talvez tenham maior habilidade tcnica, mas
certamente no possuem a maturidade, experincia e postura crtica dos educadores. Podemos,
assim, compreender os enormes benefcios que a atuao colaborativa entre educadores e estudantes
potencializa!
Caso contrrio, se deixarmos que a cultura tcnica se estabelea a partir dos discursos
publicitrios predatrios dos meios de comunicao de massa, corremos srios riscos de que a
cultura tecnolgica se construa a partir de interesses hegemnicos, capitalistas. Dito de forma
simplista, estaramos fomentando a superioridade do ter ao invs do cuidado para com o ser.
Neste momento, acreditamos que esteja claro para voc por que este curso no foca apenas
em questes tcnicas. Assim, apesar de sabermos que voc provavelmente esteja ansioso(a) para
colocar a mo na massa em atividades prticas de uso das TIC, contamos com sua compreenso
sobre a relevncia dos aprofundamentos tericos e reflexivos que estamos propondo nesta primeira
unidade. Teremos MUITAS atividades prticas pela frente, mas antes de mais nada queremos
garantir um tom crtico e produtivo para essa apropriao tcnica.

Portanto, com base nos estudos at o momento, salientamos que Incluso Digital um
processo abrangente que integra aes de ampliao do acesso a computadores, conectados
Internet e de formao para o seu uso competente e autnomo, buscando livre participao, por
parte de todos os membros da sociedade.

Esperamos t-lo(a) instigado para aprofundamentos tericos e, nesse sentido, deixaremos
referncias para aprofundar seus estudos sobre Incluso Digital, compreendendo aspectos
sociopolticos que ampliaro sua compreenso e criticidade.

A galxia da Internet
A incluso digital e a reproduo do capitalismo contemporneo
Capital trabalho e tecnologia na Ps Modernidade

Cremos que voc j esteja ansioso(a) para iniciar a prtica, por hora, vamos apenas concluir
tecendo algumas problematizaes sobre TIC e currculos e lhe propondo uma atividade para
registrar as aprendizagens que teve at o momento.


TIC e Currculos

Existiria um conjunto de conceitos fundamentais sobre as Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) que precisariam ser dominados por todos os cidados? No temos dvidas
sobre isso nas disciplinas de matemtica, de lngua portuguesa, de histria etc. Mas, quais seriam
esses conceitos no caso das TIC? Alguns nos vm mente: o que um computador? Quais as
medidas de Informao (bits, gigabytes, )? Como ocorre a transmisso de dados? O que digital?
O que hipertexto? Como se estrutura a web fsica e logicamente? Qual a geopoltica da web? O
que um banco de dados? O que software e hardware? Qual a tica que embasa o movimento de
software livre? Quais os princpios das linguagens de programao?
Tudo o que discutimos at agora so questes que podem orientar sobre como usar as TIC
na escola. Elas podem ajudar a definir os currculos (seus contedos, objetivos e mtodos); a definir
a orientao da prtica pedaggica; os tipos de software educacional que devemos usar; a formao
dos professores; a organizao da distribuio e uso dos recursos computacionais etc. Enfim, elas
podem ajudar a definir como o nosso dia a dia na escola dever ser reorganizado.
Mas, finalizando, precisamos considerar que o computador tambm uma importante
ferramenta pedaggica que pode ajudar a desenvolver o raciocnio das pessoas. Na verdade,
acreditamos que a incorporao da tecnologia ao processo educativo cria uma oportunidade mpar
para a estruturao e implantao de novos cenrios pedaggicos. Sabemos que o nvel de
interatividade dessa ferramenta tem potencial para produzir novas e riqussimas situaes de
aprendizagem. Pelo seu potencial pedaggico podem tambm ser espao da cointegrao entre
disciplinas. E, por isso tudo, podem contribuir para a valorizao dos educadores e para o seu
reencantamento pelo ato de educar. Alm disso, frente a essa interatividade, as debilidades da
educao baseadas na transmisso, no treino e na memria ficam to evidentes que difcil no
perceb-las.
Piaget j nos falava que a aceitao de erros fundamental para a construo significativa e
verdadeira do conhecimento. Sem errar no se chega ao conhecimento. preciso experimentar,
tentar e tentar de novo. Ento, o professor que vai fazer uso de TIC de um modo proveitoso precisa
perder o medo de experimentar junto com seus alunos, precisa negar o verticalismo da sua relao
com eles buscando mais confiana e companheirismo. Ningum est aqui anunciando o fim da
autoridade do professor, mas sim o abandono do autoritarismo que est intrnseco ao ensino das
solues prontas e acabadas, adotadas sem crtica nem compreenso. Nem estamos advogando que
tudo precise ser reinventado, pois h muitas solues excelentes para muitos problemas. No
estamos tambm negando a importncia do treino e dos exerccios de repetio no aprendizado.
Estamos sim negando o seu uso acrtico e alienado. Acreditamos que a aprendizagem significativa e
crtica que queremos ver implementadas com as TIC pressupem o coletivo, a cooperao entre
pessoas e disciplinas e o dilogo franco e livre.

Momento 2: Elaborando o seu texto

Agora que voc j terminou a leitura, pense numa (ou nas) escola(s)que voc conhece que
possui/possuem laboratrios de informtica. Elabore, ento, um pequeno texto descrevendo como as
TIC so utilizadas.
Considere os seguintes aspectos:
As TIC fazem parte do dia a dia em sala de aula (computadores mveis, celulares) ou o uso
se restringe ao laboratrio?

Quem usa o laboratrio? O que os alunos fazem no laboratrio? Os alunos gostam de
trabalhar com os computadores?
Foi ou no criada uma disciplina de informtica na escola?
Que mudanas a chegada das TIC trouxe para essa escola em geral?
Continue a construo do seu texto analisando o modo como a tecnologia est sendo
utilizada nessa(s) escola(s). Procure basear sua anlise nas reflexes sobre o conceito de Incluso
Digital, que a leitura do texto lhe proporcionou. Sinta-se livre para incluir o que julgar necessrio na
sua anlise. Sugerimos considerar alguns aspectos:
O uso das TIC na escola conhecida est promovendo ou no a capacidade de serem crticos,
criativos e cuidantes (como diz Leonardo Boff)? Por qu?
Esse uso est promovendo ou no uma aprendizagem significativa e crtica? Por qu?
Que mudanas voc percebeu na escola? Deveriam haver mudanas?
Se voc no conhece nenhuma escola que j faa uso das TIC, deve ento construir um
pequeno texto com alguns pargrafos desenvolvendo alguma ideia ou questionamento que a leitura
lhe suscitou. Ou se preferir e houver tempo e oportunidade, voc poderia visitar uma escola
prxima que possui esses recursos e entrevistar os seus professores e funcionrios para coletar as
informaes necessrias.
Elabore um pequeno texto refletindo sobre modo de insero das TIC nas escolas, levando
em considerao as diferentes dimenses que envolvem o conceito de Incluso Digital.
Lembre-se do que comentamos sobre a importncia da aceitao dos erros e sinta-se
tranquilo(a) para realizar o exerccio sem cobrana de preciosismos. Afinal, estamos recm
iniciando o curso e, portanto, natural que voc sinta dificuldades para realizar uma anlise
complexa. No se preocupe, o exerccio tem exatamente esse propsito: de identificar os pontos que
voc sente fragilidades na compreenso. Identificar essas lacunas essencial para podermos buscar
subsdios para supri-las.

Momento 3: Discusso presencial com seus colegas e/ou alunos.

Aps ter lido, refletido e expressado suas ideias num texto, prepare-se para debater
presencialmente com os seus colegas. O seu formador vai lhe orientar sobre como realizar essa
discusso.

Conhecendo os vdeos na rede como ferramenta de interao e
compartilhamento.

Nesta atividade convidamos voc para assistir alguns vdeos que esto disponveis na
Internet.
H hoje uma grande quantidade de documentos de vdeo na rede, e h um site em especial,
chamado Youtube, que permite que as pessoas publiquem suas produes em vdeo para divulg-
las. H de tudo neste site, muita coisa sem nenhuma importncia, mas tambm muito material de
grande valia. Indicamos alguns para o seu formador.

A lista de vdeos foi planejada para lhe dar uma ideia inicial da potencialidade da nova
linguagem miditica do vdeo digital, que diferente do cinema e da televiso, e tambm do
potencial da Internet como ferramenta de interao e compartilhamento. Queremos ao mesmo
tempo, com o contedo selecionado, levar vocs a refletirem sobre aspectos diversos desta to
controversa relao entre tecnologia, escola e sociedade. Por fim, queremos tambm alertar que
importante que a escola defina o seu papel nesse processo e que os seus profissionais preparem-se
para assumi-lo.
Seu formador ir lhe auxiliar para acessar o site do Youtube e localizar os vdeos.
Talvez sua habilidade de digitao ainda esteja um tanto inicial. No se preocupe: a destreza
surgir com o tempo, medida que voc for digitando. Por enquanto, focalize apenas em manter
sua ateno na tarefa, ok? E, conforme ditado popular, sempre bom iniciarmos algo com o p
direito, certo? Independente de superties, consideramos importante que desde cedo voc se
acostume a usar cada recurso da melhor forma possvel. Assim, importante dizer que o teclado
pode permitir a realizao de muitas funes alm da digitao do texto. H dicas que tornam o uso
do teclado mais eficiente, ento, sugerimos que voc acesse as orientaes que preparamos acerca
do uso adequado do teclado, sob o ttulo: Uso eficiente do teclado.

Escolhendo um tema gerador para o seu Projeto Integrado de
Aprendizagem.

Chegou a hora de voc e seu grupo de estudos escolherem o tema gerador dos seus projetos
integrados de aprendizagem. As atividades anteriores certamente provocaram diversas ideias,
dvidas inquietaes. Aproveite esse terreno frtil para definir um tema de interesse para o projeto
que iro desenvolver.
Aps a escolha do tema gerador, vocs podem ter subgrupos trabalhando com projetos com
focos mais especficos dentro do tema gerador. Para auxili-los na preparao dessa atividade,
organizamos esclarecimentos adicionais e dicas.
Voc j deve ter ouvido falar em um projeto de aprendizagem (ou na aprendizagem por
projetos, ou ainda na pedagogia dos projetos). Trata-se de um mtodo de trabalho pedaggico que
foca a busca de solues para problemas que o aluno escolhe investigar (no perfil de professor-
aluno voc assumir ambos papis!). Nesse processo de investigao, os contedos da
aprendizagem so articulados e integrados ao desenvolvimento do projeto.

Trabalhando com projetos

Um projeto de aprendizagem precisa ter uma temtica. Isso porque um projeto de
aprendizagem um projeto de investigao. E s podemos investigar algo se sabemos o que
investigar. Na verdade, s nos dispomos verdadeiramente a investigar algo, se estamos curiosos, se
realmente queremos ou precisamos do conhecimento que vai resultar daquele processo. Por isso
esperamos que a leitura e os vdeos que sugerimos tenha lhe empurrado para um turbilho de
reflexes e lhe instigado a querer saber mais. Ento, o tema do seu projeto justamente este campo
de conhecimento em que voc deve buscar a resposta daquilo que voc quer saber. O tema no o
que voc quer saber. O tema a rea que voc deve investigar, pra chegar s respostas. Por

exemplo, se queremos saber sobre produo de vdeos nas sries iniciais da educao
fundamental, o tema poderia ser definido como Mdias e Educao.
Um tema gerador um tema que aglutina muitas perguntas pertinentes e interessantes.
Barbosa nos sugere que ao fazer a escolha de um tema gerador, o ponto fundamental diz respeito
motivao. O tema no deve ser assumido pelos alunos como imposio do professor, tampouco
pode ser fruto de uma curiosidade circunstancial dos alunos. O tema gerador deve constituir-se em
desafio, algo que merea investimento de tempo e esforo cognitivo. (2004).
Agora o momento de escolher o tema foco e fazer a problematizao preliminar do
projeto. Para poder decidir, pensem em quais foram as dvidas ou indagaes que estiveram mais
presentes enquanto vocs assistiam aos vdeos, ou durante a discusso. Essas dvidas podem e
devem estar relacionadas com o que voc j ouviu, viveu e experimentou em relao s TIC,
profissional ou pessoalmente.
Primeiro deixe suas ideias flurem livremente. Anote, simplesmente. Em seguida, organize
seu texto fazendo um roteiro que contemple: suas perguntas iniciais e a sua problematizao; uma
justificativa de por que vale a pena tentar responder estas questes, jogando mais luz sobre tais
dvidas; e, se j tiver alguma hiptese de resposta para as questes (o que voc j sabe a respeito
certezas provisrias) formuladas podem tambm incluir no texto.
Lembrete: Faa um registro textual sobre o tema, as perguntas e demais detalhes planejados.
Esse registro inicial pode ser simples, inclusive manual, caso voc ainda no tenha familiaridade
com o uso de um editor de textos. Mas no deixe de registrar sua proposta!

Participao em frum de discusses on-line: publicando e navegando.

A partir de agora voc parte de um grupo, sendo corresponsvel pelo desenvolvimento de
determinado Projeto Integrado de Aprendizagem. Sabemos que o sucesso de atividades em grupo
est relacionado qualidade do vnculo e da comunicao que se estabelecem entre seus membros.
Talvez voc j esteja pensando que garantir a interao entre o grupo, no perodo aps o encontro
presencial, ser um grande desafio. Afinal, cada membro possui inmeros compromissos em
horrios distintos e h, ainda, a distncia geogrfica que limita a realizao de encontros
presenciais.
Agora que vocs j debateram e escreveram sobre a temtica do seu projeto integrado de
aprendizagem, o que acham de publicar o texto que produziram para que sejam lidos e conhecidos
por todos os colegas? Como voc faria isso normalmente? Como vocs fazem com seus alunos
quando querem que uns conheam os trabalhos dos outros? Vocs pediriam que eles escrevessem
em papel pardo, ou publicariam as folhas na forma de varais, ou em murais? Ser que temos
alternativas que ampliem as possibilidades desses procedimentos com os computadores?
Para vislumbrarmos a soluo desses desafios, cabe retomarmos o princpio de que usamos
as TIC para superar limitaes e ampliar nossas possibilidades! Assim, selecionamos uma
ferramenta, denominada Frum, para superar limitaes de tempo e espao e possibilitar o debate e
a continuidade da produo do projeto, j iniciada pelo grupo. Essa ferramenta bastante utilizada
na Educao a Distncia, modalidade que lida essencialmente com os desafios citados e tem como
propsito facilitar a troca de ideias e a realizao de debates entre grupos. Posteriormente, na
Unidade 6, aprofundaremos as possibilidades didticas de uso da ferramenta Frum. Mas, por ora,
apenas aprenderemos e experimentaremos o seu uso.
A ferramenta Frum que iremos utilizar faz parte do Ambiente Virtual e-ProInfo. Um
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), ou em ingls Learning Management System (LMS),
conforme o prprio nome indica, uma tecnologia criada para ser um espao que potencializa o
dilogo pedaggico. Assim, esses sistemas integram diversos recursos para facilitar todos os

aspectos envolvidos na estruturao e desenvolvimento de cursos e atividades educativas. Existem
diferentes Ambientes Virtuais usados em cursos a distncia.
Alm da ferramenta Frum que vamos utilizar, o ambiente contm muitos outros recursos,
como, por exemplo, a videoconferncia, o bate-papo, o e-mail, o quadro de avisos, de notcias, a
biblioteca.
Antes de termos acesso ao frum, chamamos ateno ao fato de que comum, no incio do
trabalho em rede, termos uma percepo restrita nossa atuao no presencial, tentando fazer no
virtual exatamente o que fazamos em sala de aula e, quando no possvel, podemos nos frustrar.
Para evitar esse problema, muito importante que voc ouse olhar o novo com curiosidade,
criatividade! Esse nosso convite para a atividade que ser proposta.Conecte-se com o olhar de
criana que h dentro de cada um de ns e divirta-se com as novidades e aprendizagens que viro!
Seu formador vai lhe auxiliar sobre como ter acesso ao frum Projeto Integrado de
Aprendizagem, que foi preparado para essa atividade no ambiente e-ProInfo. Chegando l, voc
vai postar o texto elaborado na Atividade 3. Mas para poder publicar um texto num frum ele
precisa ser digitado. Ento, vamos ao trabalho! O seu formador ir lhe orientar sobre todos os
passos, que incluem:
como fazer o seu login no ambiente e-ProInfo;
como ter acesso ao frum;
e como publicar o texto no frum digitando-o primeiro.
Aps terem publicado suas propostas de temtica no frum, naveguem pra conhecer e ler as
propostas dos seus colegas. Notem que vocs podem comentar e fazer sugestes uns para os outros.
Desse modo, estaro iniciando uma discusso eletrnica.
Que tal retomar as questes da atividade 1.1 pra debater neste ambiente. Elas j foram
debatidas presencialmente. Mas pode valer a pena retomar o debate no ambiente virtual pra poder
comparar com o debate presencial.

Para refletir:
Depois que vocs j tiverem discutido no frum, que tal refletir um pouco sobre: que
diferenas voc percebe entre a discusso presencial e a discusso realizada no frum? No seria
bacana conversar a respeito disso e registrar suas concluses num cartaz para publicar no corredor
da escola?Assim voc compartilha com outros colegas a respeito da sua experincia.
Computador! Que mquina essa?

At agora voc j experimentou de vrias formas o computador. J navegou na Internet,
assistiu a vdeos, digitou textos (usou o mouse e o teclado) e participou de um frum de discusses
virtual. Ento, aps esse contato bem mais de perto com o computador, vamos tentar entend-lo
melhor!
Ser que isto muito difcil?Voc j deve ter se perguntado, como ser que esta mquina
poderosa funciona? Bom, mais do que saber como ela funciona, queremos aprender a utiliz-la, e
na verdade, disto que vamos tratar com muito mais nfase nesse curso. Afinal de contas, usamos
vrias mquinas sem precisar saber exatamente como elas funcionam. De todo modo, para us-las
bem, precisamos ter uma ideia geral de quais so os seus componentes, para que eles servem, que
cuidados devemos tomar na sua operao e manuteno.
Para que possamos entender preliminarmente como funciona o computador, precisamos
compreender que o que ele faz , basicamente, processar informaes.
Preparamos a animao Computador: que mquina essa? para iniciar os estudos dessa
temtica.
Sugerimos ainda que assista aos vdeos da TV Escola, da Srie Bits e Bytes que tambm
apresentam esses conceitos bsicos:
Histria dos nmeros;
Hardware e software .

Estas informaes podem ser dados, textos, imagens, sons etc. Tal processamento inclui
tambm a realizao de clculos e a execuo de instrues sobre o que fazer com a informao.
Vamos dar alguns exemplos. Suponhamos que um confeiteiro que trabalha em casa queira anunciar
a venda de seus bolos e sobremesas pela Internet. Ento, ele manda fazer uma pgina onde ele
publica fotos e descrio dos bolos, vdeos de eventos dos seus clientes, preos dos produtos,
formulrio para encomendas etc. Quando algum preenche este formulrio informando quais
produtos deseja adquirir, o computador calcula automaticamente o oramento daquele pedido; isto
porque ele j tem todas as informaes necessrias: os preos, as quantidades e as instrues de
como fazer o clculo.
No exemplo dado, o ltimo tipo de informao muito importante, esses conjuntos de
instrues que orientam os computadores sobre como proceder para fazer o processamento da
informao so chamados de programas. O computador precisa ser orientado sobre como proceder.
Os programas instalados, determinam o que o micro saber fazer. Se voc quer ser um
engenheiro, primeiro precisar ir faculdade e aprender a profisso. Com um micro no
to diferente assim, porm o aprendizado no feito atravs de uma faculdade, mas
sim atravs da instalao de um programa de engenharia... Se voc quer que o seu micro
seja capaz de desenhar, basta ensin-lo atravs da instalao um programa de
desenho, como o Corel Draw! e assim por diante.
Para fazer esse processamento, os computadores, sejam quais forem, contam com Unidades
Centrais de Processamento, que so informalmente chamadas de processadores ou CPU. Os
processadores so, vamos dizer, o crebro dos computadores. Alguns so mais rpidos, os mais
modernos em geral. Para entender melhor, se usarmos a cozinha como metfora, diramos que a
informao seria o alimento e o processador seria o fogo. Mas voc precisa mais do que o fogo
numa cozinha, preciso que os ingredientes e utenslios sejam estocados e preparados, que algum
controle o cozimento, que algum decida o qu e como cozinhar, que a comida pronta seja guardada
etc.
O armazenamento da informao (antes e aps o processamento) acontece nas unidades de
armazenamento. Elas so os nossos depsitos de informao (nossos armrios ou geladeira).
A velocidade de trabalho dos processadores infinitamente maior do que a busca e o retorno
das informaes s unidades de armazenamento. Isso porque o processador funciona
eletronicamente; ele s entra em ao quando conectamos o computador rede eltrica. J as
unidades de disco so operadas mecnica e magneticamente e isso bem mais lento. Imagine uma
cozinha com um superfogo, mas com uma despensa pouco prtica, de modo que o cozinheiro
tenha que esperar muito para que os ingredientes cheguem at ele. Pra resolver esse problema existe
a memria principal. Essa memria so como as bancadas de trabalho da nossa cozinha. Nela a
informao fica prontamente disposio do processador. O acesso a ela bem mais rpido do que
o acesso s unidades de armazenamento; isso porque ela tambm opera eletronicamente. Ento,
quando dizemos que temos um computador com pouca memria, temos um problema, pois nosso
computador ter dificuldades para executar alguns programas. A memria bem diferente das
unidades de armazenamento tambm num outro aspecto. Apesar de se chamar memria,a
informao s fica ali armazenada por pouco tempo, como se fosse uma memria de curto tempo.
Ao ser desligado o computador, toda a informao ali contida perdida. Por isso, antes de desligar a
mquina precisamos sempre gravar (salvar) o que j produzimos numa unidade de armazenamento
permanente (disco rgido ou CD).

Com o que j foi dito podemos ento afirmar que a configurao geral de qualquer
computador formada por cinco componentes bsicos: o processador, a memria, as unidades de
armazenamento, os programas, e, por fim, os dispositivos de entrada e sada.

Na categoria de dispositivos de entrada e sada de dados, situa-se tudo que usamos para
entrar ou para visualizar as informaes no computador. A temos como mais usados, o teclado, o
mouse e o monitor de vdeo. Sem esses, em geral, no conseguimos fazer nada com o computador.

H outros ainda: as impressoras, os microfones, as cmaras fotogrficas e filmadoras, os scanners,
as mesas digitalizadoras etc. Os dispositivos citados so tambm conhecidos como perifricos, uma
vez que eles so externos e, em geral, fazem a comunicao entre as pessoas e a mquina. Mas
existe tambm outra categoria de dispositivos de entrada e sada que esto mais internos e
preparam os dados para o processador, so as placas de vdeo, som etc.

Para refletir:
Est curioso sobre mais algum aspecto dos computadores e a pergunta est a dando voltas
na sua cabea? No perca a chance de aprender mais, fale com o seu formador e pergunte. E
tambm preparamos um exerccio para voc...

Conhecendo as funcionalidades e particularidades de um computador.

Os conhecimentos adquiridos acerca dos principais dispositivos de um computador so
muito teis no momento de escolher um equipamento. Que tal exercitar essa habilidade?
Esta atividade ser realizada em trs momentos:

Momento 1: estabelecer suas necessidades e prioridades de uso;
Momento 2: definir o tipo de equipamento mais adequado;
Momento 3: acessar uma loja on-line e escolher um equipamento, analisando as
configuraes disponveis com base no tipo de equipamento que voc busca.

Momento 1:
Atualmente existe uma grande diversidade de tipos de equipamentos disponveis para a
aquisio. As opes se diversificam com muita rapidez. Portanto, para voc no ficar perdido(a)
frente a tantas opes, recomendvel ter clareza de suas necessidades pessoais e profissionais.
Assim, a partir dessas necessidades voc poder avaliar benefcios e limitaes de cada tipo de
equipamento.
Abaixo, listamos algumas questes que podem lhe ajudar nessa etapa inicial:
quais atividades que voc pretende realizar com esse equipamento? Liste aes (Ex.:
Navegar na Internet, verificar e-mails). Analise sua lista, verificando necessidades gerais;
com a ajuda do seu facilitador, analise se so aes que demandam grande poder de
processamento. Obs.: Normalmente atividades de programao e uso de programas grficos
mais sofisticados demandaro maior capacidade de processamento e memria;
voc pretende baixar vdeos, fotos, udios? Lembre-se de que arquivos audiovisuais ocupam
bastante espao de armazenamento em disco!
voc pretende utilizar CDs ou DVDs?
voc pretende utilizar o equipamento para digitar textos longos? Consegue se adaptar para
uso de um teclado pequeno? J utilizou um teclado virtual, que aparece em telas sensveis ao
toque?
voc se sente confortvel lendo diretamente na tela do computador? Sente dificuldades para
ler em telas pequenas?
com base em suas intenes de uso, reflita sobre qual aspecto mais relevante para voc:
mobilidade ou robustez (maior capacidade de processamento, memria, espao de disco)?


Momento 2:
Com sua lista de prioridades ser mais fcil definir o tipo de equipamento mais adequado
para suas demandas. Sugerimos que nesta segunda etapa voc faa algumas pesquisas para conhecer
um pouco mais as opes disponveis na atualidade.
Abaixo, descreveremos alguns tipos de dispositivos, bastante utilizados na atualidade.
Contudo, sabemos que na rea de informtica as opes se alteram de forma muito dinmica.
Portanto, junto com seu facilitador, mantenham a criticidade para alterar esta lista, ok?

Comparando os tipos de computadores


Que tal anotar benefcios e limitaes de cada uma dessas TIC, a partir da sua realidade e
das atividades que voc pretende realizar com o equipamento?


Momento 3:
Agora voc j est pronto(a) para a etapa final da atividade.
Nossa proposta que voc analise opes de marcas e configuraes relativas ao tipo de
equipamento que voc selecionou. Para isso, voc pode buscar anncios em jornais, revistas e lojas
on-line. Seu facilitador poder lhe apoiar nesta tarefa.
Ao analisar os anncios voc no precisa compreender todas as caractersticas de cada item,
pois as tecnologias integradas em cada componente so complexas e sua anlise em detalhes
demanda um conhecimento tcnico avanado. Portanto, aplique uma anlise geral com base nos
pontos bsicos mais importantes que estudamos. Caso queira aprofundar detalhes, sugerimos
conversar com profissionais de informtica, que podero lhe orientar acerca de equipamentos
disponveis no mercado na atualidade.

Linux! Que sistema operacional esse? Sistema Operacional?

Antes de encerrar esta unidade precisamos conversar sobre uma questo bem importante.

Para refletir:
Voc notou alguma diferena entre os computadores usados para a realizao deste curso e
os que comumente vemos em outros lugares? J conversou sobre isto com seus colegas?

Os computadores empregados durante este curso e presentes na maioria das Escolas
Pblicas do pas foram disponibilizados pelo ProInfo Integrado. Esses computadores esto usando
(tambm se diz rodando ou executando) o sistema operacional Linux. J os computadores que
vemos na maioria dos domiclios usam outro sistema operacional, o sistema Windows.

Em uma anlise superficial, poderamos considerar melhor usar apenas o sistema Windows,
que um dos mais conhecidos. Afinal, quando produzimos nossos trabalhos num sistema
operacional, temos algumas dificuldades em transport-los para computadores ou dispositivos com
outro sistema. Os programas que rodam num e noutros podem apresentar incompatibilidades.
Ento, por exemplo, se voc produziu um texto digital com um editor que roda sobre o Linux, vai
precisar fazer algumas adaptaes para poder transport-lo para um dispositivo (computador ou
tablet) que trabalhe com outro sistema (como o Windows, por exemplo).
Ento, se voc est se perguntando por que usar nos computadores das escolas um sistema
diferente da maioria dos outros computadores domsticos ou mesmo das empresas, a sua pergunta
O sistema operacional um programa (software) que entra em funcionamento assim que
o computador ligado.
"Ele gerencia todo o funcionamento do computador, inclusive a entrada e sada de
dados...ele tambm oferece uma interface para interao das pessoas com o
computador." (SALES et al., 2007, p.23).
o principal programa do computador; ele define a estrutura bsica sobre a qual vamos
desenvolver todas as nossas atividades e sobre a qual todos os outros programas (editores de
texto, navegadores de Internet) vo ser executados.
Para refletir:
Voc sabe quais so os sistemas operacionais mais conhecidos e utilizados?
Ser que h diferenas no tipo de sistema operacional de um notebook, de um tablet e de
um telefone celular com funes avanadas (os tais smartphones), por exemplo?
Por que so usados sistemas operacionais diferentes? Isso no dificulta para os usurios?

procedente. Na verdade, a disseminao do uso de sistemas diferentes com as suas
incompatibilidades traz problemas para ns, os usurios dos computadores. Mas precisamos
analisar melhor essa questo.
Para que a compreendamos temos que analisar a questo do software proprietrio e do
software livre. No primeiro caso, temos as empresas de desenvolvimento de software que, em geral,
cobram pelo produto que desenvolvem e distribuem. Em se tratando de produtos software h
polmica sobre os preos cobrados. As grandes fortunas que rapidamente se formam com a venda
destes produtos demonstram, por um lado, o impacto que eles tm na economia mundial e na vida
de todos ns e, por outro, o caos do processo regulatrio da composio e definio desses preos.
Em contraste, a facilidade com que esses produtos podem ser duplicados, ( muito fcil conseguir
uma cpia de um programa de computador, basta fazer uma cpia de um CD) combinada com o
nvel proibitivo dos seus preos para a maioria da nossa populao, gerou um mercado ilegal, o da
pirataria de software.
E para manter o carter de propriedade e garantir o lucro, as empresas mantm sigilo sobre a
forma como os programas foram desenvolvidos.
Talvez voc no perceba nada de estranho nisso, pois estamos imersos em um sistema
capitalista que exclui uma grande parcela da humanidade do acesso a bens importantes para seu
bem viver. Todavia, cabe nos questionarmos sobre essa naturalizao da escassez para fins de lucro.

Para refletir:
Empresas de software impedem a disseminao de saberes e a democratizao da autoria de
software para garantir seus lucros. Em outras palavras, promovem situaes de escassez, para
agregar maior valor ao produto. Ser que esse tipo de cultura que queremos fomentar? Ou
podemos fazer uma opo pela cooperao e abundncia?
Ser que essa postura de competio sempre foi natural entre os desenvolvedores? Ou h
tambm outras possibilidades de criar e distribuir software?

E o que significa software livre? Por que esse movimento to importante? Essa uma
longa histria, que devido a sua relevncia tica e filosfica consideramos importante que voc
conhea. Portanto, vamos apresentar resumidamente os fundamentos desse movimento.
Richard Stallman, criador da Fundao software Livre, conta que quando ele comeou a
trabalhar na computao, na rea de Inteligncia Artificial, no Laboratrio do MIT, em 1971, ele se
tornou parte de uma comunidade de programadores que compartilhavam livremente software. Ele
salienta que esse comportamento era natural naquela poca.
Ns no chamvamos nosso software software livre, porque esse termo ainda nem
existia; mas isto era o que ele era. Sempre que pessoas de outras universidades ou
companhias queriam usar o nosso software, ns ficvamos felizes em deixar que usassem.
Se voc visse algum usando algum programa interessante e diferente, voc podia sempre
pedir para ver o cdigo-fonte, assim voc conseguia l-lo, mud-lo e canibalizar algumas
partes para fazer um novo programa.(http://www.gnu.org/gnu/thegnuproject.html
traduo nossa).
Porm, a situao mudou drasticamente no incio dos anos 80, com o uso de novos
computadores, com sistemas operacionais proprietrios. Segundo ele, para obter uma cpia era
necessrio assinar um contrato de sigilo, rompendo, assim, com as condutas e cooperao entre
programadores.
Isso significava que o primeiro passo para usar um computador era prometer no ajudar
o prximo. Comunidades colaborativas eram ento proibidas. A regra feita pelos donos
do software proprietrio era: Se voc compartilhar com seu vizinho, voc est
pirateando. Se voc quiser qualquer mudana, implore-nos para faz-las.
(http://www.gnu.org/gnu/thegnuproject.html , traduo nossa).
Insatisfeito com a situao, Richard Stallman pediu demisso e passou a trabalhar no

desenvolvimento de um sistema operacional livre, vislumbrando esta estratgia como uma
alternativa para reestabelecer as liberdades perdidas e favorecer novamente a comunidade
colaborativa que estava em risco.
A resposta clara: primeiro foi necessrio foi um sistema operacional. Este um
software crucial para inicializar um computador. Com um sistema operacional, voc pode
fazer muitas coisas; sem ele, voc no pode rodar nada no computador. Com um sistema
operacional livre, ns poderamos novamente ter uma comunidade de hackers
cooperativos e convidar qualquer um para se juntar a ns. E todos estariam aptos a
usar um computador sem comear por conspirar para privar seus (ou suas)
amigos(as).(http://www.gnu.org/gnu/thegnuproject.html , traduo nossa).
Este foi o surgimento do projeto do sistema operacional GNU. Para dar suporte a esta
iniciativa ele criou em 1985 a Fundao de software Livre (FSF), uma organizao no
governamental, sem fins lucrativos, para dar suporte ao movimento de promoo liberdade
universal de criao, distribuio e modificao de software.
Conforme comentado anteriormente, o Linux surgiu no bojo desse movimento de software
livre. Esse sistema operacional, em sua origem, foi tambm conhecido como GNU/LINUX porque
integra elementos de ambos projetos.

tica Hacker

Pautados na tica hacker, o movimento de software livre defende que os cdigos-fonte (base
de um software) sejam abertos, ou seja, de livre acesso a todos.
A democratizao do acesso aos cdigos para a criao do software fomenta outra forma de
trabalho na produo de software, um mtodo mais horizontal, colaborativo e baseado nas relaes
de confiana interpessoal. Cabe destacar que um software livre no necessariamente gratuito.
Assim, tambm a distribuio de renda proveniente deste trabalho democratizada.
Cazeloto (2007) sintetiza caractersticas e benefcios gerais desse movimento.
O software livre deve ser compreendido como uma alternativa aos chamados
programas proprietrios, sobre os quais incidem leis de direitos autorais que impedem
sua distribuio ou modificao sem a autorizao dos desenvolvedores que o criaram.
Resumindo brevemente as vantagens apontadas em diversos nveis para a adoo do
software livre, podemos citar:
custos menos elevados, tendo em vista o nopagamento de royalties a empresas
monopolistas internacionais;
Para refletir:
Voc j conhecia esses ideais colaborativos do movimento de software livre? E sobre a
cultura hacker, o que voc sabe a respeito?
Talvez voc j tenha ouvido ou lido notcias apontando hackers como criminosos que
invadem sistemas. Entretanto, conforme alerta Richard Stallman, essa definio no corresponde
adequadamente ao termo.
O uso de hacker como sinnimo de invasor uma confuso iniciada pela mdia
de massa. Ns, os hackers, recusamo-nos a reconhecer este significado, e
continuamos usando a palavra para designar algum que ama programar, algum que
adora brincadeiras inteligentes ou ambas as coisas.
(http://www.gnu.org/gnu/thegnuproject.html , traduo nossa).
A cultura hacker essencialmente um contraponto cultura hegemnica de competio e
de bloqueio ao livre acesso de recursos essenciais, como informao.

desenvolvimento de expertise local, uma vez que os programas, produzidos de
globalmente de maneira colaborativa, podem ser localmente adaptados s necessidades
dos usurios;
maior velocidade de aperfeioamento, j que programadores e especialistas do mundo
todo participam da confeco e da depurao dos programas, em uma escala que
jamais poderia ser atingida por uma empresa individual;
transparncia: a abertura do cdigo-fonte permite que qualquer pessoa, com o
conhecimento tcnico necessrio, possa compreender e modificar as aes realizadas
pelos programas;
menor dependncia do hardware, uma vez que, livre de funes e interfaces que o
usurio possa considerar inteis, os programas ocupam menos memria e exigem
menos capacidade de processamento, possibilitando uma vida til maior ao hardware.
importante lembrar, no entanto, que o software livre no , em muitos casos, gratuito.
Embora seja desenvolvido em grande parte pelo trabalho voluntrio de alguns milhares de
programadores dispersos pelo mundo, nada impede que o resultado obtido tenha uma
apropriao privada, uma vez que a nica restrio comumente utilizada a de que um
aplicativo produzido com uma base de software livre permanea com o cdigo aberto.
(CAZELOTO, 2007, p. 156).
O atual Governo Federal reconhece tambm a importncia de direcionar esforos para a
difuso do uso desse tipo de programa de computador. Esses esforos incluem desde o apoio para o
desenvolvimento destes softwares at a formao profissional para o seu uso.O desenvolvimento do
Linux Educacional e o seu uso neste curso e em outros Programas do MEC fazem parte desses
esforos.

O que software livre
Software livre: Apresentao
Edlson Cazeloto e Srgio Amadeu Parte 8

Concluindo

Nesta unidade, reconhecemos a grande importncia das TIC em nossas vidas e comeamos a
compreender a necessidade de cada vez mais refletirmos e buscarmos alternativas para a insero
das TIC na nossa prtica poltico-pedaggica. Voc teve seu primeiro contato com o computador e
fez diversas atividades (navegou na Internet, assistiu a vdeos, respondeu a questionrios, participou
de jogos e discusses virtuais) que lhe ajudaram a formar uma ideia do que possvel fazer com ele.
Para isso, familiarizou-se com o mouse e o teclado, utilizou os recursos bsicos da digitao de um
texto. Nas prximas unidades voc ir conhecer mais e melhor todos esses recursos
Voc deu a largada para o mundo da informtica! Como se sente agora? Ainda que possa
no ter plena destreza em muitas operaes, voc certamente avanou! Voc est compreendendo e
assumindo o desafio da incluso digital e social. hora de continuar sua caminhada.
Na Unidade 2 voc navegar na rede mundial de computadores e pesquisar sobre temas do
seu interesse.

Referncias bibliogrficas

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experincia de utilizao do mtodo de projetos na formao de competncias. Boletim Tcnico do SENAC.
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VALENTE, Jos a. (Org.). O computador na sociedade do conhecimento. Livro nmero 02 da
Coleo ProInfo - Coleo Informtica. Ministrio da Educao, 1998.

Unidade 2:

Navegao, pesquisa na internet e segurana na rede

Ol, cursista,
Na Unidade 1, discutimos, refletimos e exercitamos sobre as tecnologias no cotidiano e os
desafios incluso digital. Nesta Unidade 2, vamos navegar pela rede mundial de computadores!
Voc j ouviu falar nessa expresso? Em Internet e World Wide Web?
A rede mundial de computadores uma rede de comunicao de milhes de computadores
conectados, mais conhecida como Internet, que oferece inmeros servios. Um desses servios, o
mais conhecido, conecta bilhes de pginas publicadas sobre os mais variados temas. Essas pginas
so organizadas em Websites. Essa grande teia mundial conhecida como a Web, termo abreviado
da expresso World Wide Web cuja sigla o conhecido www e sua traduo exatamente Teia de
Alcance Mundial.
As vantagens de conectar computadores entre si foram percebidas desde a poca dos
grandes computadores, quando uma grande empresa ou uma grande universidade tinha apenas um
computador que servia a muitos usurios. Quando os microcomputadores chegaram, a necessidade
de compartilhar dados, servios e equipamentos aumentou ainda mais.

Figura 2.01: A Evoluo dos Computadores

Ento, teve incio o processo da construo daquilo que hoje chamamos de Internet. J que
h benefcios de se interligar computadores entre si, por que no ligar redes entre si, formando uma
rede de redes? Dessa forma, qualquer pessoa poder ampliar os recursos que dispe, pois ter outras
possibilidades que o ambiente computacional onde trabalha no oferece. Uma rede de redes
tambm uma rede, vista sob uma perspectiva maior. Quando falamos, por exemplo, da rede de uma
universidade, podemos falar de uma rede que formada por vrias redes. Mas interligar redes entre
si deu origem palavra inter-redes, termo pouco usado em portugus. Em ingls, se diria
internetwork ou, abreviadamente, Internet. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 09).
Ento, como vimos, o termo Internet significa uma rede de redes. E isso que a Internet

, mas, em geral, usamos o termo Internet para nos referir a um dos seus servios mais importante e
conhecido que o da busca de contedo nos websites. Na verdade, a Internet mais do que isso, ela
inclui tambm a troca de mensagens eletrnicas, as salas de bate-papo, as conferncias virtuais com
transmisso de vdeos, a busca de programas, msicas e filmes, a utilizao de recursos
computacionais a distncia, os sites de compras e muitas outras coisas mais.
Nesta Unidade 2, vamos nos focar, por enquanto, na busca de informao nos contedos dos
websites (os outros servios sero estudados nas prximas unidades). A quantidade de informaes
disponvel na Internet representa um enorme avano na democratizao do acesso, mas ela cria a
necessidade de que cuidemos de distinguir o que de interesse, de qualidade e confivel. Alm de
saber realizar pesquisas, precisamos saber realizar pesquisas na Internet, utilizando programas de
navegao e ferramentas de busca que possibilitam localizar informaes e depurar os resultados
encontrados, construindo critrios para tal.
Alm disso, nesse mar de possibilidades tambm h muitas armadilhas. Da os cuidados
com a segurana serem primordiais para no sermos surpreendidos por invases em nossas
mquinas e/ou t-las contaminadas por programas denominados vrus de computador, que podem
provocar grandes problemas ao usurio comum e s instituies.
Para navegar bem na Internet, h alguns aspectos importantes que precisamos saber para
conseguirmos autonomia como usurios. Temos que conhecer um pouco sobre sua estrutura e seu
funcionamento. E por fim, mas no menos importante, h o desafio de aproveitar a magnfica
biblioteca virtual na nossa vida cotidiana e na escola. Oportunizar o seu uso por professores, alunos
e gestores que podero utilizar as vrias modalidades de servios da Internet na aprendizagem. Este
o grande desafio de todos ns.

Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica:

Ao final dessa unidade, esperamos que voc chegue a:

Introduo

Estamos cada vez mais rodeados de artefatos, objetos, bens e smbolos que remetem s
tecnologias digitais. Os meios de comunicao constantemente divulgam produtos e servios
tecnolgicos para facilitar o cotidiano das pessoas, tornando a vida mais confortvel, mais
confortvel, gil e eficiente. Vivemos na era da tecnologia da informao, tambm conhecida como
Sociedade do Conhecimento.
A histria da tecnologia tem incio quando os seres humanos comearam a criar e usar
ferramentas de caa e de proteo. Inclui, em sua cronologia, o uso dos recursos naturais, porque,
para serem criadas, todas as ferramentas necessitaram, antes de qualquer coisa, do uso de algum
recurso natural.
Compreender a estrutura do contedo web, habilitando-se a navegar pela Internet usando
software de navegao.
Refletir sobre a importncia da navegao na Internet na sua vida pessoal e profissional.
Identificar alguns procedimentos iniciais de segurana na web.
Utilizar recursos bsicos e simples para realizar pesquisa na Internet, compreendendo
como alguns dos principais mecanismos de busca so estruturados.
Reconhecer a importncia de orientar seus alunos sobre como utilizar a Internet nos seus
processos de aprendizagem (saber como encontrar, atribuir crdito e julgar a relevncia
das informaes encontradas);

Figura 2.02: Tecnologias da pr-histria.

A possibilidade de se conectar a computadores em rede e a difuso de informaes em larga
escala, provocou mudanas significativas nos modos de comunicao, novos modos de letramento,
novos gneros textuais, novos modos de relacionamento, ou seja, afetou grandemente o nosso
mundo.

Figura 2.03: Mudanas das interaes a partir das TIC.

A Internet funciona como um oceano pelo qual a informao contida em texto, som e
imagem pode ser navegada, ou melhor, acessada em qualquer computador conectado a essa rede.
por essa razo que dizemos que navegamos na Internet.
A Internet , de uma vez e ao mesmo tempo, um mecanismo de disseminao e divulgao
mundial da informao e um meio para colaborao e interao entre indivduos independentemente
de sua localizao geogrfica, desde que haja infraestrutura tecnolgica (linhas telefnicas, satlites
ou transmisso e recepo via rdio e respectivos computadores e perifricos que captem e
decodifiquem as informaes).

Vamos navegar?

Navegar na Internet o ato de passear pela, movendo-se de uma pgina para outra,
seguindo links. Na Internet, h milhes de websites (esse nmero cresce diariamente) e, s vezes,
perde-se tempo precioso procurando pelo site mais completo, pela informao mais bem elaborada.
Mas vamos navegar! Para navegar em um site, precisamos utilizar um tipo de software
chamado de navegador (em ingls browser). H muitos navegadores e dependendo do dispositivo
(computador, tablet ou outro) que estivermos usando, precisamos saber qual estar disponvel. No
Saiba Mais
Poderamos dizer que
novos gneros textuais, a
partir do surgimento e da
popularizao das TIC,seriam
o sms, e-mail, pginas web
etc. em relao ao bilhete,
carta, panfleto etc. que apesar
de poderem ser materializados
por meio das TIC, no
dependem delas.

Linux Educacional, esto disponveis os navegadores Mozilla Firefox, Google Chrome, Opera,
entre outros. Voc pode usar qualquer um deles. Em geral os navegadores so bastante semelhantes,
ento no importa muito, para quem est comeando, usar este ou aquele.
Seu formador ir orient-lo sobre como proceder para abrir e usar o navegador.

Uma habilidade fundamental para trabalhar com o computador
a de ler a tela com ateno prestar ateno nas mensagens que nela
aparecem quando se clica em alguma coisa.

Para ter acesso a um website (site, stio ou pgina), precisamos conhecer o seu endereo.
Podemos imaginar que cada site um lugar em uma cidade, e para encontr-lotemos um endereo
com uma organizao padro que inclui bairros, ruas etc.
Na Internet, a localizao de um site tambm acontece a partir de um endereo que segue
um determinado padro. Precisamos conhec-lo. Mas antes, vamos navegar um pouco, depois
vamos tratar mais diretamente desta questo do padro dos endereos das pginas. Por enquanto,
observe com ateno os vrios endereos que vamos visitar.

Navegao sugerida

Vamos comear tomando como exemplo um contedo que est localizado na pgina do
Ministrio de Educao. Este um lugar importante para ns na web. Ento, vamos l, naveguem
vontade.
Acesse o endereo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br

Figura 2.04: Campo para digitar o endereo eletrnico.

Voc acessou o site do Portal do Professor.
Esse o seu Portal professor! Alm de muitas informaes em formato de textos, vdeos etc.
uma grande rede de aprendizagem. Busca contemplar a diversidade educacional brasileira com
suas ideias, propostas e sugestes metodolgicas sobre o uso dos recursos multimdia e das
ferramentas digitais. Seu objetivo central que se constitua em um espao de construo
cooperativa e colaborativa a partir das contribuies dos educadores do Pas. Portanto, a nossa
participao fundamental para dar continuidade construo desta rede.


Agora que acessou o site do Portal do Professor e j conhece o seu objetivo central, vamos
navegar e conhecer suas ferramentas e possibilidades. Identifique os links propostos.
Notou que o apontador deixa de ter o formato de uma seta e passa a ser uma mozinha
quando colocado nas palavras sublinhadas ou imagens? Isso significa que naquele local existe
uma ligao para outro texto. So os chamados links.
Voc deve ter percebido que medida que o mouse direcionado, as imagens se
movimentam. Esse recurso possibilita mobilidade e dinamicidade a este espao. E isso est
diretamente vinculado com a concepo do Portal do Professor! Que links esto disponibilizados?
H vrios links (cones) disponibilizados na tela inicial do Portal do Professor. Cada um
deles tem um objetivo e uma intencionalidade. So eles: Espao de Aula, Jornal do Professor,
Recursos Educacionais, Cursos e materiais, Interao e comunicao e links. Vamos navegar? Leve
o apontador at a imagem da ferramenta disponibilizada. Veja no vdeo a seguir como navegar no
portal do professor.

Vdeo - Jornal do Professor

importante destacar que, ao longo deste curso, estaremos retomando o
Portal do Professor para discutir, em seu contexto, as ferramentas abordadas
em nossos estudos. Esse apenas o incio de uma navegao.

Muita informao e possibilidades? s o comeo. Sugerimos o acesso a outros sites
importantes, como:
http://tvescola.mec.gov.br/
Este o site da TV Escola, a televiso pblica do Ministrio da Educao destinada aos
professores e educadores brasileiros, aos alunos e a todos interessados em aprender.
http://www.wdl.org/pt

Esse o site em portugus da Biblioteca Digital Mundial, que disponibiliza online na
Internet, gratuitamente e em formato multilngue, importantes fontes provenientes de pases e
culturas de todo o mundo.
http://www.dominiopublico.gov.br
Outro portal muito importante o Portal Domnio Pblico, lanado em novembro de 2004
coloca, de forma livre e gratuita, disposio de todos os usurios da rede mundial de
computadores Internet , uma biblioteca virtual que referncia para professores, alunos,
pesquisadores e para a populao em geral. Assim, incentiva o aprendizado, a inovao e a
cooperao entre os geradores de contedo e seus usurios.
http://news.bbc.co.uk/2/hi/technology/8552410.stm
Este site, que est em ingls, apresenta uma linha do tempo interativa na sua parte inferior
que permite a visualizao do crescimento de usurios da Internet no mundo todo na dcada entre
1998 e 2008, na forma de um mapa diagramtico.

Quando, ao navegar, voc encontrar site sem outras lnguas,
voc poder recorrer s ferramentas de traduo disponveis nos
prprios navegadores ou mesmo na rede. O prprio google oferece uma
ferramenta de traduo, o googletranslate.
Alguns navegadores permitem a traduo imediata das pginas
em ingls. Verifique, com a ajuda do seu formador, se nas configuraes
do seu navegador h essa possibilidade e se est ativada.

Veja, em seguida, os endereos de alguns jornais online:
http://www.oglobo.com.br
http://www.estadao.com.br
http://www.folha.uol.com.br/

Ao navegar na Internet, estamos lendo um hipertexto. Hipertexto? Sim! Na Internet
navegamos sobre (ou lemos) hipertextos.

Mas, o que um hipertexto? Como o prprio nome diz, algo que est em uma posio
superior do texto, que vai alm do texto. Dentro do hipertexto existem vrios links, que permitem
tecer o caminho para outras janelas, conectando algumas expresses com novos textos, fazendo
com que estes se distanciem da linearidade da pgina e se paream mais com uma rede. Na Internet,
cada site um hipertexto clicando em certas palavras vamos para novos trechos, e vamos
construindo, ns mesmos, uma espcie de texto. (RAMAL, 2000. p.23).
importante compreender melhor o conceito de hipertexto assista animao: Texto,
hipertexto e web.

Navegando livremente

Voc j havia navegado pela Internet antes? Caso tenha navegado, pedimos que voc
registre no seu Memorial as dificuldades e desafios enfrentados. E nos casos negativos, registre os
motivos da dificuldade de acesso e que expectativas voc tinha sobre como deveria ser a
experincia de navegar na Internet.
Registre tambm se h algum site que voc gostaria de visitar e se voc conhece o endereo
dele.

Ento, que tal visitar agora estes sites?! Se voc no souber o endereo, seu formador poder
lhe ajudar a encontrar.
Ao final, discutam sobre a experincia de navegar livremente. Compartilhem o que
encontraram de bacana. Dificuldades? Registrem as concluses no seu memorial.

Lendo um endereo web

Para compreender o padro dos endereos na web, vamos retomar alguns dos endereos
visitados:
http://www.mec.gov.br
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
http://news.bbc.co.uk/2/hi/technology/8552410.stm
Olhando os quatro, assim juntos, fica fcil perceber que h um padro. Vamos tomar o mais
extenso dos endereos acima para examinar melhor. Podemos, nele, distinguir alguns elementos.
Indicamos na figura abaixo o significado de cada um deles:

Figura 2.07: Elementos de um endereo de web

http:// um elemento obrigatrio na formao do endereo. Esse conjunto de letras indica
o protocolo de identificao para transferncia de documentos na Internet, a sigla http indica
que estamos buscando um documento no formato de hipertexto;
www.dominiopublico.gov.br o segundo elemento do endereo, tambm obrigatrio, a
sua parte principal. Indica o domnio onde este contedo deve ser localizado. Este domnio
aponta uma rota para busca na rede Internet, ou seja, aponta para um ou mais computadores
onde o contedo poder ser encontrado. formado de partes separadas por pontos.
Observando-o melhor, podemos compreender qual a origem institucional deste domnio
(site):
www indica que o endereo est na World Wide Web (muitos endereos j prescindem do
uso desta sigla);
mec o nome principal do domnio do site;
gov o cdigo para sites de instituies governamentais;
br o cdigo para sites registrados no Brasil.
OBS.: Os sites registrados em outros pases tero outras terminaes (pt Portugal, ar
Argentina etc.). Os Estados Unidos organizaram a Internet, por isso o nico Pas que no usa sigla
identificadora em seus sites e endereos eletrnicos.
Quando os endereos terminam logo aps o cdigo identificador do Pas significa que
estamos acessando a pgina principal, a porta de entrada daquele site. O exemplo que destacamos
apresenta aps esse cdigo:
/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
Aqui na primeira parte /Pesquisa est indicada uma pasta ou local especfico j interno ao
disco rgido do computador que hospeda a pgina. A segunda parte localiza um arquivo especfico
chamado /PesquisaObraForm.jsp


Compreendendo um pouco mais sobre a Rede

Agora que j entendemos o padro de formao do endereo de uma pgina web, sugerimos
uma olhada sobre a estrutura da rede Internet como um todo. Cada endereo na Internet tambm
chamado de URL, Uniform Resource Locator. a forma padro de especificar o endereo de
qualquer recurso, site ou arquivo existente em um servidor da Internet. Ah! Precisamos falar
tambm sobre o que um servidor da Internet.
Quando estamos usando redes de computadores, podemos entender que requisitamos
servios do mesmo modo que fazemos em um guich de uma repartio de servios pblicos. O
acesso a uma pgina, a pesquisa por um contedo, o envio de uma mensagem, a prpria conexo
rede, so tipos de servios prestados. Por isso, a metfora da relao entre cliente/servidor foi
transportada para a rede. Temos na Internet computadores que so clientes, ou seja, so aptos a
requisitar servios para outros computadores que so os fornecedores, ou servidores, destes mesmos
servios. Os computadores clientes ou servidores so fisicamente similares, os softwares ou
programas que neles rodam que so distintos.
Quando um computador cliente recebe do seu usurio a instruo do pedido de um servio,
ele se comunica com um programa especfico no computador servidor. Os servidores devem estar
espera dos pedidos, por isso ficam ininterruptamente online executando seus programas. O servio
aps ser executado pelo servidor fornece uma resposta que enviada pela rede para o computador
cliente. A figura abaixo representa este fluxo:

Figura 2.08 Esquema do modelo de rede Cliente/Servidor. Fonte: Adaptado de Fillipo e
Sztajnberg.

Nesse momento voc ver uma animao: Como fazer um download para compreender
como acontece o processo de download de um arquivo na rede que lhe ajudar a entender o modelo
cliente/Servidor.

Vamos entender no nosso exemplo de navegao web. Quando acionamos a tecla ENTER
aps a digitao do endereo no nosso browser ou navegador, encaminhamos um pedido ao
computador que responde pelo domnio especificado em nosso endereo, para que ele nos envie o
contedo da pgina que solicitamos. O servidor ento reconhece o pedido e envia essa informao
para que a vejamos na tela do nosso computador.
Note que se este computador servidor estiver fisicamente localizado na Austrlia ou aqui na
sala ao lado, talvez nem notemos a diferena. Tudo vai depender da velocidade de transmisso e do
trfego da informao na rede.
bom tambm entendermos um pouco como se d esse trfego na rede. H vrios
computadores que ficam todo o tempo monitorando e direcionando os pacotes de informao que
levam os pedidos e suas respostas para que cheguem aos endereos corretos (so como os
funcionrios de uma companhia de correios que ficam distribuindo e levando as cartas de um lado
para outro).
Ok! Mas por onde viajam essas informaes? Como um arquivo transportado em tempo

to pequeno por grandes distncias pelo mundo afora?
"Ora, como no temos de saber como as vrias centrais telefnicas esto interligadas
para conversar por telefone com uma pessoa no Japo, tambm no necessrio saber
como esto interligadas as diversas redes de computadores para usufruir dos servios
oferecidos por elas. Em termos fsicos, podemos utilizar fibra tica, ondas de rdio, linhas
telefnicas comuns e at satlite, sem nem saber disto. Entretanto, saber pelo menos como
esto ligadas s instituies de seu prprio estado ou pas importante para que nos
situemos no ambiente onde estamos trabalhando. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996,
p.13).
Dois sites importantes para nos ajudar a entender melhor as afirmaes acima so:
O site da RNP Rede Nacional de Pesquisa que conecta todas as unidades de pesquisa do
Ministrio da Cincia e Tecnologia, as instituies federais de ensino superior e as agncias do
MEC e do MCT:
http://www.rnp.br
O site do Cmite Gestor da Internet no Brasil entidade que congrega membros do
governo, do setor empresarial, do terceiro setor e da comunidade acadmica, e responsvel pelas
decises envolvendo a implantao, administrao e uso da rede Internet no Pas:
http://www.cgi.br
Apenas para que voc tenha uma viso geral das linhas de transmisso de dados que formam
a espinha dorsal (tambm chamada de backbone) da Rede Nacional de Pesquisa no Brasil,
convidamos voc a visitar o endereo http://www.rnp.br/backbone/index.php. Observe como se
organiza essa rede, analisando as principais conexes ou vias de trfego de informao: quais so os
lugares conectados com as linhas mais robustas? Qual o sentido voc percebe para esse fato e quais
as suas consequncias?

Figura 2.09: Principais conexes ou vias de trfego de informao da rede IP

Para saber um pouco mais sobre a histria de como surgiu a internet
Trabalho desenvolvido entre o CENPEC e a FUNDAO
TELEFNICA


Compreendendo a estrutura dos Sites da Internet

Vamos exercitar nossa compreenso sobre a estrutura dos endereos de Internet.
Observe os exemplos dos endereos dos sites a seguir:
www.cade.com.br Cad, site comercial (.com) localizado no Brasil (.br).
www.google.com Google, site comercial (.com) registrado nos Estados Unidos.
www.linux.org Linux, site dedicado ao sistema operacional Linux, de uma organizao
nogovernamental (.org).
www.ufcg.edu.br Portal da universidade federal de Campina Grande. O (.edu) designa que
uma instituio educacional.
Agora, faa o mesmo para os seguintes endereos (pergunte ao seu formador como usar as
teclas Ctrl+C e Ctrl+v para fazer esta atividade sem precisar digitar a imenso endereo a abaixo no
navegador):
http://www.ufsc.br
http://caminhodasindias.globo.com/Novela/Caminhodasindias/Fiquepordentro/0,,AA169979
4-16548,00.html
Imagine como deve ser o endereo web do Banco do Brasil. Escreva-o e experimente para
ver se est correto. Digite-o no navegador e tente localiz-lo. Faa o mesmo para:

a Fundao Ayrton Senna;
Universidade Federal do Cear;
a Organizao no governamental Green Peace.

Tente o endereo de outra instituio conhecida sua e que voc imagina que deva ter um
site. No conseguiu descobrir algum endereo? Aguarde, j vamos descobrir uma maneira de
encontr-los.

WIKIPDIA

Antes o mundo era pequeno. Como era o mundo antes da Internet? Ainda nos lembramos
disto. Hoje em dia mesmo os que no usam a Internet, esto sofrendo os seus efeitos talvez mesmo
sem perceber. Notem que mesmo a grande crise da economia, a que fomos lanados no final do ano
2008, no teria acontecido se a Internet no estivesse sendo usada como suporte para as operaes
do sistema financeiro global. Por isso, importante pensarmos um pouco neste mundo com e sem
Internet. Ok! Mas a Internet depende muito da informao que est em forma de texto. E se formos
mais longe, perguntando: como era o mundo sem o texto, sem a escrita, o mundo das narrativas
orais?

Texto completo de Andrea Ceclia Ramal

Para analisar essa questo, apresentaremos, a seguir, uma breve sntese do texto de Andrea

Ceclia Ramal (2000). O texto vai nos ajudar a compreender melhor o papel da Internet na escola,
mas passando pela anlise de como era o mundo antes da escrita. Segundo essa autora, no mundo
antes da escrita, quando apenas havia a oralidade o saber e a inteligncia praticamente se
identificavam com a memria, em especial a auditiva; o mito funcionava como estratgia para
garantir a preservao de crenas e valores Segundo Ramal (2000, p. 21), era um mundo onde a
transmisso dos conhecimentos dependia da memria dos sujeitos, ento o conhecimento era
subjetivo.
A escrita permitiu maior objetivao das ideias, do conhecimento, deixando de depender
exclusivamente do poder de memorizao dos sujeitos. Dessa forma, as ideias e conhecimentos
registrados nos livros puderam ser tomados como objetos a ser conhecidos independentemente de
quem o escreveu, muito embora o dilogo que o leitor estabelece com o texto sempre depender do
contexto. Conforme foi abordado o conceito de polifonia na Unidade I.

Figura 2.10: Primeiros registros da escrita.

A escrita nos ajudou, assim, a tecer, linha aps linha, as pginas da Histria [...] A memria
de uma cultura j no cabe apenas no conto: ela constituda de documentos, vestgios, registros
histricos, datas e arquivos. Tudo passa a ser inscrito numa cronologia. (RAMAL, 2000, p. 22). O
livro ou o texto no precisam mais dos sujeitos como mediadores ou intrpretes. O livro quer falar
por si mesmo. Percebemos isso perfeitamente na relao da escola com o livro: cabe ao aluno-
leitor descobrir o que o autor quis dizer, evitando a recriao, entendida como desvio do sentido
original e puro (RAMAL, 2000, p. 22). Sendo assim, a nossa escola que muito baseada na escrita
est confinada a buscar o sentido para os textos que, a cada momento, lhe do suporte. E, assim
como a leitura se d numa nica direo, linear, o significado do texto tambm pressuposto como
nico.
Andrea Ceclia Ramal nos chama ateno tambm para o fato de que as novas formas de
leitura e escrita, que o hipertexto da Internet possibilita, servem como mediao para atingirmos
novas formas de pensar e aprender.
Mas por que o hipertexto nos possibilita novas formas de ensinar e aprender?
Primeiramente, porque temos mltiplas possibilidades para direcionar nossa leitura. Nossa leitura
deixa de ser linear. Mas h ainda outra razo! Diferentemente do seu incio, quando a web permitia
apenas a leitura das informaes ali contidas, com a evoluo das tecnologias digitais, hoje
possvel ir muito alm da leitura. Podemos deixar comentrios, enviar dados, construir nossas
prprias pginas, enfim alm de ler, podemos passar a ser lidos e comentados. Ento, passamos
tambm a ser autores, e podemos fazer isso na mesma pgina junto com outras pessoas. Assim, o
contedo de uma pgina web pode passar a ser resultado da negociao entre vrios autores, em
uma verdadeira construo coletiva (sujeito coletivo).
Por isso, conclui a autora que a lgica hipertexto subverte a lgica dos textos (e por
consequncia, a estrutura atual da escola que se baseia nesses textos) em vrios sentidos:
em relao ao monologismo do significado nico, como j dissemos;

na assimetria entre autor e leitor, pois podemos sempre reeditar o texto digital e republic-
lo;
com relao linearidade da sua leitura, podemos criar o nosso percurso de leitura;
com relao forma, ele traz a possibilidade de articular imagens, palavras e sons (ele
transforma tambm as condies em que a oralidade se d, criando uma possibilidade de
juno entre fala e escrita);
na hierarquia interna do texto, atravs do papel de destaque que as imagens e o som
assumem.
Imagem e som ganham o status de linguagem e, portanto, invadem o espao do
significante escrito para tornar-se, tambm elas, novos textos, concebidos com diferentes
modelos e igualmente relevantes para a comunicao social. A imagem disponibilizada na
Internet e acessada pelo aluno passa a ser tambm mediadora para o conhecimento do
mundo. (RAMAL, 2000, p. 27).
H um aspecto em que a autora destaca e analisa o livro de rolo, que no permitia ler,
comparar e fazer anotaes ao mesmo tempo, j que o leitor devia segur-lo com ambas as mos
para poder correr o texto, ao livro encadernado, que permite virar as pginas, mas sempre em
sequncia, uma aps outra, passamos a um texto totalmente malevel... trata-se de outro tipo de
materialidade. Muda a relao com o objeto: o texto no mais algo palpvel, mas feito de bites, e
ocupam um espao difcil de definir ou imaginar.

Figura 2.11: Tranformaes dos modos de escrita e leitura.

Maria C. Ramal termina seu texto nos chamando para uma reflexo: O que muda na
alfabetizao, no letramento, nos processos educacionais de internalizao das formas
comunicacionais nesta cultura digital? Parece-me que as rupturas so to radicais que exigiro um
repensar de alguns dos elementos bsicos da escola. (RAMAL, 2000, p.27).
A autora, citando apenas alguns deles, nos pede para rever desde os nossos referenciais
tericos, at nossos currculos com sua linearidade. Os contedos no podero mais ser percorridos
como as pginas de um livro. A autora alerta tambm que, inclusive, as relaes de poder dentro da
escola esto sendo reconstrudas pois,
pela primeira vez na histria, a tecnologia da dominao mais conhecida pelo
dominado. Em outros termos: at hoje o professor trazia o saber, a norma culta, a
escrita correta, para os noletrados... Hoje, ocorre um paradoxo: aquele a ser educado
o que melhor domina os instrumentos simblicos do poder, o aparato de maior
prestgio: as tecnologias. (RAMAL, 2000, p.28).
Por fim, temos a sinalizao de que precisamos reinventar a nossa profisso e nosso papel
como educadores (a autora nos d boas dicas de como) a partir da construo de uma pedagogia
intercultural. Nessa pedagogia, a escola da cibercultura pode tornar-se o espao de todas as vozes,
todas as falas e todos os textos. O desafio mais instigante o do professor, que pode finalmente
reinventar-se como algum que vem dialogar e criar as condies necessrias para que todas as
vozes sejam ouvidas e cresam juntas. (RAMAL,2000, p. 29).

Para Refletir:
As reflexes apresentadas no texto anterior so muitas e diversas. Que tal constituir um
grupo de professores e gestores escolares, incluindo tambm os funcionrios da escola e os alunos,
para discutir esta temtica? Outra sugesto convidar para a discusso o Conselho Escolar. Ser um
bom espao democrtico de discusses, reflexes e participao cooperativa e colaborativa. Nessa
discusso, voc pode disponibilizar o texto na ntegra, acessado na Internet, conforme referncia
acima. Converse com o seu formador sobre essa possibilidade. Ele o seu parceiro nesta caminhada
e com voc pode construir percursos e trajetrias. Use a criatividade e bom trabalho! Depois,
registre os resultados dessa experincia.

Pesquisar na Internet:

At aqui mencionamos que a Internet vem influenciando a maneira das pessoas trocarem
informaes, conversar, comunicar, buscar informao etc. De forma semelhante criao da
imprensa por Gutenberg, a Internet causou uma revoluo em nossa sociedade.

Figura 2.12: Formas de disseminar conhecimento ao longo do tempo

Telgrafo, rdio, telefone, televiso todas essas tecnologias contriburam para tornar a
transmisso da informao e a comunicao mais rpidas, mas a Internet que vem roubando a
cena quando os assuntos so referentes ao acesso rpido a qualquer tipo de informao e a
velocidade da informao e comunicao.
Entretanto, os benefcios dependero da qualidade de uso dessa tecnologia. comum que
iniciantes se sintam perdidos ao navegar no gigantesco mar de informaes da Internet. Portanto,
como educador importante apropriar-se dessas tecnologias para orientar os alunos crtica e
criativamente, mas, sobretudo, para a seleo das informaes e para as possibilidades de interao,
produo e publicao. Para tornar sua experincia agradvel e produtiva, aproveite as orientaes
que apresentaremos nas prximas sees!

Como encontrar qualquer informao nessa montanha de dados?

Conforme j mencionamos, a Internet uma rede que conecta outras redes do mundo
inteiro, ou seja, a quantidade de informaes e recursos presentes nela enorme e crescente.
Compreendendo essa ideia, fica fcil entender porque so necessrias ferramentas que nos
permitem localizar informaes na Internet,as chamadas ferramentas de busca ou buscadores.
Existem excelentes ferramentas de busca na Internet, no entanto, hoje, para muitos,
sinnimo de pesquisar na Internet navegar no Google (http://www.google.com.br ).Isso porque at
hoje nenhum dos outros sites de busca conseguiu ser to eficiente quanto o Google.


Em se tratando de Internet, qualquer coisa que afirmemos tende a ser verdade por muito
pouco tempo. Ento, como vai decorrer algum tempo entre o momento que escrevemos isto e o
momento em que voc ir ler, talvez esta afirmao precise ser verificada.

Se a informao existe na Internet, sempre ser possvel encontr-la com o Google, mesmo
que o assunto seja complexo ou desconhecido. Para tanto, basta utilizar as opes de busca corretas
dentre as disponveis para realizar a pesquisa.

Comeando a pesquisar

Vdeo - Comeando a Pesquisar

Pesquisando e compartilhando em grupo

Com os conhecimentos adquiridos neste mdulo voc e seu grupo podero dar continuidade
ao projeto integrado de aprendizagem.
Nossa proposta de atividade que voc aproveite as dicas j apresentadas, bem como as
demais orientaes dos materiais complementares e busque novas fontes para qualificar ainda mais
o seu projeto.
Por fim, compartilhem as descobertas com toda turma! Para isso, basta postar uma
mensagem no frum, complementando a postagem inicial, aquela na qual vocs apresentaram a
proposta de projeto.

Nossos alunos pesquisando na Internet: navegando sem naufragar.

importante discutir como usar a Internet no processo de aprendizagem, afinal de contas
hoje o mundo cabe na telinha do computador. Gilberto Gil, na sua msica Parabolicamar, j
nos lembrava que nosso mundo fica maior quanto mais estivermos conectados. A Internet est
entrando na sala de aula e junto ela traz o mundo.
Como assim? Internet na sala de aula da Escola Pblica? No! No estamos falando dos
telefones celulares dos alunos. Nem estamos falando dos laboratrios de informtica com acesso
Internet. J h outras tecnologias chegando sala de aula das escolas pblicas. Programas
governamentais esto disponibilizando tablets e laptops para os alunos de muitas escolas. Ainda, h
o projeto Proinfo, outro projeto do Governo Federal, que permite o acesso web dentro da prpria
sala de aula (se ali houver acesso rede, seno sempre se pode trazer o contedo em um pendrive),
que j chegou h milhares de escolas no Pas.


Projeto UCA
Projetor Poinfo
Computador Interativo Projeto

Na prpria sala de aula, no laboratrio de informtica, nos seus telefones celulares, nas suas
casas, nas lanhouses, o certo que muitos alunos j tem acesso Internet, e nos cabe refletir como
utilizar esse recurso fantstico na sua aprendizagem. Ou de modo mais especfico: como orientar
nossos alunos nas suas pesquisas na Internet?
Como que orientvamos as pesquisas na biblioteca? Na enciclopdia? O que muda na
web?

Figura 2.13: Biblioteca e web, o que muda?

Com certeza, na web o acesso s informaes mais rpido e muito mais diverso. Mas
tambm muito mais complexo. J as pesquisas na biblioteca esto restritas s poucas fontes ali
disponveis. Um roteiro de trabalho de pesquisa feito apenas com uso de livros consiste basicamente
da definio de um tema (o que em geral feito pelo professor) seguido da indicao de algumas
referncias. Os alunos, ento, precisam ler o material indicado, fazer algum tipo de sntese (resumos
em geral) e (ou) responder s perguntas que o professor indicou.
Notem que esses tipos de trabalhos escolares no chegam a definir problemas genunos de
pesquisa, uma vez que as perguntas por melhor elaboradas que sejam tratam apenas de garantir que
os materiais lidos sejam compreendidos. Por exemplo, pede-se aos alunos uma pesquisa sobre ervas
medicinais. Mas o que exatamente pesquisar a respeito de ervas medicinais no precisa ser
explicitado para o grupo, pois no necessrio, uma vez que ele vai pesquisar o que est nos
materiais que foram selecionados pelo professor. Ento, o que se pesquisa o que est nos livros
disponveis. Desse modo, a escolha do tema e as perguntas que o professor formula so limitadas
pelos materiais aos quais se tem acesso. Voc concorda?
E se assim , tambm no faz muito sentido perguntar: por que pesquisar tais assuntos? Uma
vez que havendo poucas fontes de pesquisa, s nos ser dado saber o que l est. O sentido do texto
est no prprio texto! No temos muitas escolhas. Estaria a o que Ramal (2000) quis dizer quando
mencionou o fato do livro tender a ser monolgico e no dialgico.
Agora vamos tentar imaginar o que aconteceria com nossos alunos se orientssemos da
mesma maneira em uma pesquisa na web. Vamos l! Pedimos a eles que faam uma pesquisa sobre
ervas medicinais. Entrando, com estas palavras no campo de busca do site do Google,
encontramos 537.000 resultados. E agora? O que mesmo que queremos indicar que nossos alunos
leiam? fcil perceber que na web no basta mais indicar um tema abrangente pedindo aos alunos
que vo para a pgina do Google fazer a pesquisa. Agora preciso construir com os alunos mais
clareza sobre o que se deseja pesquisar. Alm dos dispositivos de busca avanada, o prprio site do
Google nos ajuda a ter mais clareza sugerindo alguns refinamentos possveis para a nossa busca
(sempre ao final da pgina ).
Ou seja, a multiplicidade das fontes que a web disponibiliza exige de ns educadores uma
postura mais protagonista no planejamento pedaggico precisamos refinar e detalhar melhor as

nossas intenes de pesquisa o que vai requerer que tornemos muito mais claros e definidos
nossos objetivos e expectativas de aprendizagem. Que bom, no?! Temos muito mais liberdade (e
obviamente, mais responsabilidades).
Isso tudo qualifica a aprendizagem dos alunos (e nossa tambm!). Afinal, ao promover mais
autonomia na definio do planejamento (e dos contedos curriculares), mais intencionalidade,
mais espao para estabelecer relaes e anlises comparativas entre as perspectivas conflitantes de
diferentes autores, mais se promove as caractersticas de uma educao crtica e emancipatria.

A diversidade de fontes tanta, que permite muito mais liberdade para os nossos alunos
decidirem sobre o que realmente querem pesquisar. Assim,em vez de apenas propor temticas vagas
para a pesquisa escolar, podemos chegar muito mais prximo de um verdadeiro processo de
pesquisa, ao permitir e incentivar que as pesquisas escolares se desenvolvam sobre problemas reais
da sua comunidade ou dvidas genunas dos alunos. Podemos fazer para nossos alunos algumas
perguntas singelas e revolucionrias: o que voc(s) deseja(m) pesquisar? Qual a pergunta (a
dvida) da pesquisa de vocs? Dessa maneira, eles se transformam em protagonistas da sua
aprendizagem. Mas ainda outras duas perguntas fundamentais podem ser feitas: por que vocs
desejam saber isto? E, o que vocs j sabem a respeito? Com essas perguntas, conduzimos para um
pensar mais crtico, reflexivo e autnomo, e restitumos a legitimidade dos alunos como sujeitos do
seu prprio processo de busca pelo saber. E isso no tudo que queremos? Sim! Sim! Queremos
isso e mais, muito mais para os nossos alunos.

Ento, vamos l, como seria a pesquisa sobre ervas medicinais em tempos de web:
Primeiramente, o tema deveria virar um problema de pesquisa (antes ainda, o prprio tema
poderia/deveria ter sido escolhido com a participao dos alunos ou eles mesmos poderiam ter
escolhido o que pesquisar livremente). Agora, quando o tema definido pelo professor necessrio
que tambm se pergunte: por que esse tema e no outro? Qual a importncia desse tema para os
alunos e para a comunidade da qual eles fazem parte? Ao fazermos essas perguntas antes de definir
o tema de estudo/pesquisa, podemos potencializar o carter emancipatrio e conscientemente
poltico da educao, pois estaremos em busca de temticas que sejam de fato importantes no
apenas para seus alunos, mas para a conscientizao de toda comunidade da qual o aluno faz parte.
Para virar um problema de pesquisa, preciso responder s perguntas feitas acima:
O que voc(s) deseja(m) pesquisar? Qual a pergunta (a dvida) da pesquisa de vocs?
Porque vocs desejam saber isto?
E, o que vocs j sabem a respeito? Onde e como aprenderam?
Depois se deve comear a busca por respostas. Onde encontr-las? O Google pode ajudar.
Mas como usar bem o Google? Ser preciso ajudar e orientar os alunos na busca. Propor e detalhar
junto com eles palavras-chave relevantes para a busca; sugerir alguns endereos para que eles as
iniciem e criar um espao onde todos possam trocar sugestes de referncias e compartilhar as
descobertas feitas.
Construa com o grupo critrios para definir a credibilidade das fontes de pesquisa
encontradas (discutiremos isto brevemente mais adiante nesta unidade).
Se houver vrios projetos de pesquisa na turma, pode-se criar um momento em que cada
grupo apresente o seu projeto de modo a que toda a turma possa colaborar com o que sabe.
Encontradas as informaes importante que se aprenda e selecionar e organizar a
informao relevante alguns sites so mais completos, outros tem mais credibilidade quais
informaes utilizar e como sintetiz-las. Essa uma etapa que exige mediao e ateno. Alm de
usar a barra de favoritos, uma dica bacana usar um editor de textos e ir copiando da Internet e
colando aqueles contedos que forem selecionados como relevantes, claro que mantendo as
referncias aos sites, para depois dar os devidos crditos aos autores.
Enfim... estas so algumas dicas que podem tornar mais profcuas as pesquisas escolares
com o uso da web.


Para saber mais sobre o Professor Jos Pacheco
Para saber mais sobre o Professora La da Cruz Fagundes

Perceba que no caso exemplificado anteriormente j h um tema escolhido a partir do qual
se buscar o interesse dos alunos por exemplo, ervas medicinais. Entretanto, essa temtica
poderia ter um carter mais emancipatrio caso fosse problematizada com questes do tipo:
Que aspectos do estudo do tema so importantes para a comunidade da qual a escola faz
parte? Por qu? Como essa compreenso poder trazer uma atuao mais crtica e convivencial?

Desafios da Internet para o professor

Amigo Secreto Virtual

A ideia, agora, fazer um amigo secreto virtual Seu(ua) formador(a) vai organizar um
sorteio entre os grupos do PIA. Vocs devem analisar a proposta de projeto do seu grupo amigo
secreto e devem encontrar na Internet algum material que possa servir ao propsito da pesquisa do
seu grupo de amigos secretos. Vocs devem, ento, colocar o endereo do site numa mensagem do
frum da turma explicando porque vocs consideraram que o contedo daquele site pode
interessar ao grupo.

Apresentao do Desktop

Navegue com segurana!

Neste momento, voc provavelmente j est empolgado(a) navegando pelos diferentes tipos
de sites educativos sugeridos e descobrindo os inmeros benefcios que o uso da rede Internet pode
lhe proporcionar. Ficamos felizes com seu entusiasmo!
E, para garantir que voc caia na rede apenas no bom sentido, consideramos pertinente
abordar questes de segurana no uso da Internet.
Provavelmente, voc j tenha ouvido falar de vrus, fraudes, crimes online, invaso de
sistemas etc. Sim, infelizmente, esses e outros problemas realmente existem. Mas, voc no precisa
se intimidar por causa disso. Da mesma forma que aprendemos a lidar com aes maliciosas e com
a violncia no dia a dia, tambm podemos aprender a nos cuidar na Internet! Para isso, necessrio
estar bem informado(a). Assim, estruturamos uma sntese dos principais aspectos para os quais voc
deve estar alerta, bem como dicas e estratgias bsicas para navegar com segurana.


Segurana da informao e do computador:

Figura 2.14: Navegao segura na web.

Inicialmente, vamos abordar uma dimenso de risco bastante comentada entre os usurios de
computador OS VRUS. Voc sabe o que um vrus de computador?
Todas as atividades que realizamos em um computador dependem de um programa. O editor
de textos, por exemplo, um programa que transforma o computador em uma poderosa mquina de
escrever. Programas de correio eletrnico fazem com que o computador seja capaz de enviar e
receber mensagens, usando a Internet.
Os vrus de computador tambm so programas, s que em vez de ajudar e facilitar o uso do
computador, eles atrapalham e muito!!!
Em diversos aspectos, um vrus de computador se parece com um vrus biolgico. Do
mesmo modo que os vrus que infectam seres humanos e animais se espalham nos seus corpos, os
vrus de computador infectam programas, se espalham rapidamente e danificam o funcionamento
das mquinas.
O computador pode pegar um vrus quando voc faz download ; de um arquivo infectado da
Internet ou quando abre um arquivo de um disquete, de um memorycard ou pen drive. Depois que
o vrus estiver integrado aos arquivos do seu computador, poder comear imediatamente a
danificar ou destruir informaes que voc guardou nele. Outra possibilidade que o vrus espere
uma data para iniciar sua atividade, e a destruir as informaes que voc tem no computador.
Cabe aqui tranquiliza-lo(a), dizendo que o sistema operacional Linux muito seguro. Ainda
assim, voc pode ter arquivos infectados que iro se manifestar, caso sejam utilizados em outros
computadores com sistemas operacionais como o Windows, que so mais vulnerveis. Desta forma,
importante que voc tambm saiba se proteger dos vrus!
Como as vacinas que nos protegem contra vrus biolgicos, os programas antivrus
protegem os computadores da ao de vrus, e demais programas maliciosos conhecidos e at de
alguns desconhecidos.

Figura 2.15: Programas Antivrus

O antivrus um programa que vasculha os arquivos dos computadores procurando vrus.
Quando encontra, sugere o que devemos fazer para eliminar o problema e, se for possvel, o que
fazer para recuperar nossas informaes que tenham sido estragadas ou apagadas pelo invasor.
Existem muitos programas de antivrus disponveis na Internet para download.

Nos sites abaixo voc poder encontrar antivrus freeware e shareware:
http://www.avast.com/pt-br
http://free.avgbrasil.com.br/pagina-inicial

Os programas antivrus so importantes auxiliares na segurana de um computador. No
entanto, a atitude descuidada do usurio a maior responsvel pelas infestaes. Como diz o ditado
popular melhor prevenir do que remediar, sugerimos algumas estratgias para evitar riscos:
Fique atento aos sites que visita e, ao notar modificaes no funcionamento do seu
computador, procure ajuda especializada.
Quando estiver usando e-mails, procure no abrir mensagens e arquivos anexos de
desconhecidos.
Quando voc estiver navegando na Internet, importante no baixar arquivos de sites no
confiveis.
Realize cpias de informaes importantes em CDs, DVDs, pen drives ou outras formas de
armazenamento. Cpias de segurana so importantes, no s para se recuperar de eventuais falhas,
mas tambm das consequncias de uma possvel infeco por vrus.

Segurana pessoal e de seus alunos

Em primeiro lugar, salientamos que a Internet um espao de grande liberdade de atuao,
ou seja, qualquer pessoa pode divulgar praticamente qualquer contedo online. Desta forma, ao
navegar na web, um dos cuidados mais simples e importantes que devemos ter na observao da
confiabilidade das informaes que estamos acessando. Para isso, ao acessar um site, procure
identificar:

quem so os autores da informao;
qual a formao, especializao, autoridade na rea, das pessoas responsveis pela pgina;
quando as informaes foram publicadas e se esto atualizadas.
Outra dica, ainda acerca da confiabilidade das informaes, se refere ao tipo de pgina
acessada.

Nesta Unidade, voc aprendeu a identificar as URLs ou endereos dos sites na Internet,
lembra? Ao navegar, fique atento aos endereos para analisar em que tipo de pgina voc est. Esse
conhecimento ser til por diversos motivos, por exemplo, para realizar uma pesquisa acadmica
recomendvel obter informaes de instituies educacionais, governamentais, ou demais entidades
reconhecidas na rea de interesse. A anlise do endereo possibilita que voc evite, ainda,
problemas mais srios como ser fisgado por pginas falsas, problema conhecido como phishing.
Outra dica referente anlise dos endereos das pginas til especialmente para
operaes mais arriscadas como compras online e acesso a bancos. O endereo deve
comear com https://, onde o s antes do sinal de dois-pontos indica que o endereo em
questo de um site com conexo segura. A Figura 2.15 apresenta o primeiro item,
indicando uma conexo segura. O segundo item a ser visualizado corresponde a algum
desenho ou sinal, tambm salientando que a conexo segura. Conforme ilustra a Figura
2.15, o desenho mais adotado nos navegadores recentes de um cadeado fechado,
apresentado na barra de status, na parte inferior da janela do browser (se o cadeado
estiver aberto, a conexo no segura).
Fonte: Cartilha de Segurana para a Internet Parte IV: Fraudes na Internet, Comit Gestor
da Internet no Brasil. Disponvel na Internet: http://cartilha.cert.br.


Figura 2.16: Conexo Segura no Site da Caixa Econmica Federal

Adivinhe e avalie o endereo web

Agora vamos desenvolver sua ateno aos endereos web atravs de um jogo. Cada grupo
vai receber uma lista de endereos do seu formador e dever descobrir apenas lendo o endereo a
que tipo de instituio pertence (se no conseguirem podem usar o navegador e acessar o site para
identificar). Depois devem avaliar a credibilidade das informaes e servios ali contidas.

Outra dimenso de segurana bastante relevante, especialmente em relao aos seus alunos,
se refere aos cuidados ao interagir com desconhecidos por meio de ferramentas de comunicao
como e-mail, bate-papos (incluindo MSN, Skype, Google Talk, ICQ) e redes de relacionamentos
(Facebook, Orkut entre outras). Seguem abaixo algumas dicas:

no receber arquivos enviados por desconhecidos;
no divulgar informaes pessoais, como endereo, telefone, local onde estuda, entre outras
informaes pessoais a pessoas desconhecidas;
no fornecer, informaes sensveis, tais como senhas, ou nmeros de cartes de crdito;
no agendar encontros prsenciais sem o conhecimento e autorizao dos pais.

Orientaes aprofundadas de segurana na web
Senninha Pilotando com segurana na internet
Microsoft Segurana em casa

Apenas um alerta! Ao orientar as crianas para o cuidado no uso da Internet, preciso estar
atentos para no aterrorizar as famlias e os alunos sobre estes riscos, pois no so raros os casos
que pais de alunos acabam por proibir o uso da Internet em casa, como medida de proteo. Assim,
tambm limitam as possibilidades de uso positivo da rede. O recomendado orientar, mas sem
alarmar. Orientar de modo tranquilo e objetivo. Afinal, j h tambm estudos (Finkelhor, 2010) que
indicam que os crimes contra a infncia e adolescncia vm diminuindo e nos lembram que talvez
isto tambm se deva ao fato de que os tcnicos e especialistas consigam rastrear com facilidade a
origem das aes criminosas no mundo digital.

Concluindo

Nesta unidade, aprofundamos nossa discusso sobre a importncia das tecnologias em
nossas vidas e no trabalho da escola. Comeamos a aventura de navegar pelos mares da Internet.
Tivemos nosso primeiro contato com um navegador e com alguns sites, em especial com o portal do
professor. Aprendemos mais possibilidades de pesquisa na Internet, alm de termos conhecido uma
coleo de links que podem nos ajudar nas nossas aulas. Aprendemos a guard-los na pasta
favoritos do nosso browser. Ganhamos mais autonomia ao usarmos o computador e a Internet,
aprendendo sobre vrias dicas de segurana. Avanamos mais um pouco nesta viagem pelo mundo
digital.


ANTONIO, Jos Carlos. A Lousa Digital Interativa chegou! E agora?,Professor Digital, SBO, 01
ago. 2012. Disponvel em: http://professordigital.wordpress.com/2012/08/01/a-lousa-digital-interativa-
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http://www.unh.edu/ccrc/pdf/Juvenoia%20paper.pdf. Acesso em: 16 nov. 2011.

Unidade 3:

Blogs: o qu? por qu? como?

com grande satisfao que estamos juntos novamente, desta vez na Unidade 3, que trata
de blogs! Os desafios tm sido muito grandes em nossa caminhada, mas, certamente, as conquistas
e a certeza de quese est avanando so muito maiores. Portanto, esperamos que voc d
continuidade s reflexes, s discusses e aos estudos, relacionando-os sempre com aquilo que j
debatemos nas Unidades anteriores. Isso importante para darmos organicidade s questes
discutidas neste Curso. Lembre-se de que o formador o seu parceiro, e que os colegas de turma
tambm podem lhe ajudar muito nesta travessia. Portanto, vamos adiante!

Na Unidade 2, tratamos da navegao na Internet. Portanto, enquanto
avanamos nas discusses sobre blogs, acesse um navegador de busca e
aprofunde seus conhecimentos sempre que achar necessrio.

Nesta unidade, como falamos anteriormente, vamos trabalhar com blogs. Essa ferramenta,
que nos permite publicar contedos na Internet, tem se tornado cada vez mais popular por no
demandar tanto trabalho para a sua criao e utilizao, nem a necessidade de conhecimentos
especializados em informtica. Ainda porque podemos fazer tudo isso de forma gratuita. Com ela,
podemos ter nossa pgina na Internet, editando-a com muita facilidade.
Os blogs tm sido amplamente empregados na condio de dirios digitais, na publicao de
notcias e de outros gneros textuais. Dessa forma, os blogs e fotologs (dirios de fotos na web)
permitem a qualquer pessoa, que se prontifique, mergulhar nos recursos oferecidos pela Internet e
nela tornar-se um(a) autor(a).
Nesta Unidade, voc vai visitar este mundo dos blogs e vai compreender porque eles esto
sendo to importantes na vida de muitos profissionais liberais, dentre eles muitos professores,
jornalistas etc. Essa ferramenta , tambm, muito utilizada na organizao de comunidades e grupos
de ativistas de vrios setores. Voc vai conferir como fcil criar o seu prprio blog e, alm disso,
vai aprender a us-lo educacionalmente, publicando e interagindo nele.



Reconhecer as principais caractersticas dos blogs.
Realizar o processo minimamente necessrio para criao de um blog, percebendo algumas
das suas possibilidades de ajustes e configuraes.
Construir um repertrio inicial sobre as possibilidades de escrita digital nos blogs.

Refletir sobre o papel dos blogs para a aprendizagem e comunicao na era digital.

Introduo

Os blogs so sistemas de publicao na web. A palavra tem sua origem da abreviao de
weblog: web (teia, designa o ambiente de pginas de hipertexto na Internet) e log (dirio) dirio
na web.
Em uma primeira anlise, pode causar certo estranhamento o fato de algum desejar publicar
seu dirio na Internet, visto que esse tipo de produo costumava ser secreto para resguardar a vida
particular. O que motivaria uma pessoa a compartilhar a intimidade abertamente a desconhecidos?
E na Internet! Logo de sada para o mundo todo!
O depoimento de uma blogueira (como so conhecidos os usurios dos blogs) expresso no
livro Blog: Comunicao e escrita ntima na internet, de Denise Schittine, nos ajuda a esclarecer
as razes que justificam a popularidade dos blogs:
"Como definir o dirio? (...) em primeiro lugar, um dirio se escreve ao sabor de tempo,
muito diferente das autobiografias, memrias e outros parentes prximos do gnero. O
dirio observado dia a dia, mais ou menos escrupulosamente, mas sempre uma espcie
de representao ao vivo da vida.
Ter um dirio ntimo tambm algo difcil. uma atividade que exige uma certa
disciplina, que ordena a vida (...).
Pessoalmente, o que me anima uma personalidade que eu classificaria como
arquivista e colecionadora. Ter um dirio ntimo uma maneira de colecionar os
dias...
Colocar-se no papel cotidianamente tambm uma nova maneira de se desnudar e de
decifrar o prprio interior sem ter que pagar uma terapia (...)
Alguns releem seus dirios e se surpreendem com o que escreveram. Outros no
compreendem mais nada. (...) Um dirio uma encenao, uma representao de si. Ns
somos a personagem principal de nosso dirio. Ns temos, s vezes, a tendncia a
escrever as coisas no como elas so, mas como deveriam ser. Escreve-se para embelezar
ou dramatizar a vida, para lhe dar um sabor novo. O dirio , muitas vezes, um dos
ltimos refgios do sonho." (SCHITTINE, 2004, p. 15)
Esse depoimento apresenta motivaes bastante abrangentes. Em primeiro lugar, clara a
funo do registro em um blog como uma forma de memria externa, que auxilia o autor a refletir
sobre sua prpria vida e a repens-la, para melhor compreender-se. Mas, e por que o desejo de
publicao? A autora trabalha a hiptese da sensao de imortalidade. Historicamente, a escrita se
estruturou como uma possibilidade de registro de informaes para as novas geraes, ou seja, uma
forma de deixar um legado, de no ser esquecido. Assim, ao publicar textos na Internet, qualquer
pessoa pode vivenciar a experincia de fama e imortalizao.
Mas, qual a relao desses aspectos com a educao? Antes de comear navegar e conhecer
bons blogs, vamos tentar compreender as razes que esto levando diversos es a se apropriarem
dessa ferramenta como mais um recurso pedaggico.
Iniciaremos ento com o relato de uma a, Nize Maria Campos Pellanda, que usa os blogs em
um projeto educativo com jovens do meio rural:
Os jovens, ento, vo escrevendo suas autonarrativas nos seus blogs. No incio do
projeto, essas narrativas eram muito pobres, porque reduzidas a clichs muito simples do
tipo: meu nome fulano de tal, moro na cidade tal, gosto de festas e de msicas. As
reflexes sobre si estavam completamente ausentes. Alm disso, as sentenas careciam de
estrutura. Muitas vezes no havia pontuaes e as frases emendavam uma na outra. Os
erros ortogrficos eram a regra. Com o desenvolvimento do projeto, eles vo se
colocando mais nos textos e trazendo outros fatos do cotidiano sobre os quais vo
tomando posio. Comeam a emergir ideias sobre valores, sobre os prprios atos e
opinies sobre os outros. As frases vo ficando mais estruturadas e diminuem os erros

ortogrficos, pois eles, ao relerem seus textos, fazem algum tipo de estranhamento do
tipo: ser que assim mesmo que se escreve tal palavra? Perguntam para os facilitadores
que no respondem diretamente, mas sugerem que procurem dicionrios online.
(PELLANDA, 2006, p. 82)
Esse depoimento lembra-nos de Paulo Freire quando ele nos dizia que s alfabetizado
aquele que capaz de escrever a sua prpria histria: Talvez seja este o sentido mais exato da
alfabetizao: aprender a escrever a sua vida como autor e como testemunha da histria, isto ,
biografar-se, existencializar-se, historicizar-se. (FIORI in FREIRE; GUIMARES, 1987, p. 10).
Por que essa nfase na escrita? Porque a compreenso e o domnio de uma linguagem no se
adquirem apenas com as atividades de leitura, so necessrias tambm as de autoria. O nvel de
conscincia que se atinge quando se est realizando uma atividade criativa muito maior do que
quando estamos apenas numa atitude receptiva. Essa conscincia um dos componentes mais
importantes do desenvolvimento do processo cognitivo: a metacognio. Realizando atividades
simples no chegamos a nos dar conta dos nossos prprios processos de pensamento, s tarefas
mais complexas exigem que reflitamos a respeito de como as estamos realizando.

Para Refletir:
Antes de ter ouvido falar em blogs, voc deve ter ouvido falar a respeito dos dirios de
aprendizagem. J sabemos que nos dirios de aprendizagem os estudantes sistematizam e relatam
suas aprendizagens. Os dirios de aprendizagem so uma importante forma de registro e divulgao
de pesquisas e produes escolares. Pensem agora que o mesmo dirio possa ser publicado em
escala mundial. Quem no se sentir valorizado? Com essa perspectiva vale a pena caprichar no
trabalho, no mesmo?

Mas, a possibilidade da publicao no o nico aspecto diferente nos blogs (dirios
virtuais). A denominao dirio virtual incompleta para abarcar todas as possibilidades e a
diversidade de uso desse recurso. Observe com cuidado todas estas possibilidades na visita guiada a
bons blogs que lhe oferecemos a seguir.

Visitando os blogs

Vamos visitar alguns blogs? Para esta viagem ao mundo dos blogs, recomendamos como
porta de entrada o Portal do Professor.
No Portal do Professor, voc pode acessar a diferentes blogs no endereo:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/links_interacao.html?categoria=198 . Para acessar o endereo
diretamente no Portal do Professor, siga a orientao abaixo:
digite na barra de navegao da Internet o endereo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br ;
em seguida, clique em interao e comunicao;
h vrias outras ferramentas, baixe a barra de rolagem ao lado direito e voc ter acesso a
vrios blogs, com temticas variadas.
Voc e um dos seus colegas podem navegar juntos por alguns blogs ali apresentados
(alternem-se no uso do mouse).Enquanto estiverem visitando os blogs indicados, vo observando e
anotando suas reflexes a respeito de:
Eles so sempre utilizados como dirios eletrnicos, ou h ainda outros usos?
Quem so os autores do blog?
Eles so utilizados nas escolas sob quais diferentes formas?

Em que eles se diferem do antigo dirio escrito a mo?
Eles so apenas um dirio?
Outros aspectos que considerarem relevantes.
importante que converse e discuta suas observaes, impresses e concluses com o
restante da turma.

Analisando endereos da web

Que tal aproveitar e refinar sua capacidade de ateno e compreenso sobre o formato dos
endereos da web? Ento, volte a alguns dos blogs visitados na atividade anterior e observe o que h
de comum entre estes vrios endereos.

Se uma escola ou prefeitura preferir ter o seu prprio computador servidor de contedos
para blog, isso possvel. Pois h softwares livres para montagem de computadores servidores de
blog. Nesses casos, as escolas montam seus prprios servidores e os contedos ficam hospedados
nos computadores da prpria escola. Uma vantagem ao fazer isso o fato de que nos endereos
temos uma identificao da escola e no da empresa que hospeda o blog. Esse um servio que
poderamos vir a pleitear junto aos nossos gestores, talvez as secretarias municipais e estaduais
poderiam vir a ser os hospedeiros dos contedos dos blogs das escolas pblicas.
Agora que j entendemos o que um blog e que j temos uma ideia do seu potencial
educativo, precisamos entender que esta ferramenta revolucionou a comunicao na Internet. Um
dos aspectos revolucionrios desta ferramenta advm da facilidade tcnica em lidar com ela. A
criao e uso de um blog muito mais simples do que voc pode imaginar. Em poucos passos
possvel criar um blog e iniciar a publicao na Internet. Ento, antes de analisarmos mais
atentamente porque os blogs so to revolucionrios assim, sugerimos verificar se to fcil mesmo
criar um, criando-o.
Voc ainda no escolheu um nome legal para o seu projeto de aprendizagem? Ento, que tal
fazer isso agora para tambm utiliz-lo como nome de seu blog? muito comum as pessoas usarem
como ttulo do blog o seu prprio nome, o Blog da Maria, o Blog do Felipe (consulte os nomes
no Google e voc vai ver que esses blogs existem). Mas, no nosso caso, no estamos construindo
um blog pessoal, por isso sugerimos um nome que lembre a temtica do seu projeto.

Criando o seu blog

Nesta atividade, voc e seu grupo vo criar o blog do seu Projeto de Aprendizagem. O
objetivo desse blog dever ser o de divulgar os resultados que vocs forem obtendo durante a
realizao da investigao que decidiram fazer.
Vamos, agora, orientar-lhe sobre como criar blogs na ferramenta Blogger da empresa
Google. Notem que o Google, alm de fornecer o servio de busca de contedos na web, fornece,
dentre outros, o servio de correio eletrnico (Gmail) e de criao e publicao de blogs, o Blogger.
Para criar um blog, preciso, antes, cadastrar uma conta para uso dos servios do Google.
No se preocupe se voc ainda no fez isso, ns vamos lhe orientar sobre isso tambm. O cadastro

no site do Google proporcionar acesso a todos os servios da empresa (e-mail, blog, Orkut, Google
+, Youtube, fotologs, etc).
Para tornar mais claro esse processo de criao, produzimos animaes com todos os passos
indispensveis para a criao do seu cadastro no Google e do seu blog no servidor do Blogger (da
empresa Google). Na verdade, ao fazer o seu cadastro no Google voc estar criando uma conta de
e-mail no Gmail. Aps isso, voc j pode criar o seu blog. Com a ajuda do formador, siga os passos
indicados no site https://accounts.google.com para criar o sua conta google. Em seguida, acesse o
site https://www.blogger.com e aps inserir seu login e senha do e-mail recm-criados, siga os
passos para a criao de um novo blog no site https://www.blogger.com

Ao entrar na pgina de criao, clique em Novo blog que abrir uma caixa para inserir o
ttulo e o endereo do blog, conforme voc escolher. Agora, escolha o modelo do seu blog e comece
a personaliz-lo. Explore a ferramenta, vamos l!

Assim que terminar de criar o blog, conforme orientaes indicadas na Atividade 3.3, voc
j convidado a comear a us-lo e j pode visualiz-lo. Quando sair do forno, ele ainda s uma
estrutura pronta para receber os contedos que voc ainda vai postar.

Postando no blog

Vocs vo, agora, fazer a sua primeira postagem. Se necessrio, retome as instrues no site
https://www.blogger.com e pea ajuda ao formador. Como este o blog do seu projeto de pesquisa
de aprendizagem, sugerimos que comecem descrevendo a sua temtica, o contexto e os objetivos da
pesquisa. Depois vocs podem, tambm, inserir alguns links de sites que julgaram pertinentes.
Aproveite os textos que vocs j escreveram a respeito. Apenas faam os ajustes que acharem
necessrios.
Explore um pouco mais as possibilidades de design e configuraes do seu blog e divirta-se!

A questo da interatividade nos blogs

Outra caracterstica fundamental dos blogs a interatividade, definida pela comunicao
que se d entre o autor e seus leitores, levando muitas vezes a um processo cooperativo para
melhorar o contedo do blog. O uso de enunciados interrogativos tambm explicita um convite
aberto participao do leitor na discusso dos temas nos blogs. As ideias so divulgadas para que
sejam lidas e discutidas com outras pessoas (visitantes do blog).
Outra caracterstica importante nos textos veiculados nos blogs a presena contnua de
links que remetem ao endereo de e-mail do autor, a outros sites, onde as matrias originais
mencionadas no blog esto disponibilizadas, como artigos, notcias, eventos, campanhas, vdeos e
fotos. Um dos links funciona como um espao para enviar comentrios, que permite o contato de
pensamentos e opinies entre o leitor e o autor do blog.
Tais caractersticas so marcas que sinalizam a crena na necessidade da busca do outro
em questes importantes para a construo do sujeito e para a atribuio de sentido s ideias e
imagens, independente dos suportes materiais que se utilizem para a comunicao entre eles.
(KOMESU, 2004, p.119)


Blogs: uma importante revoluo (na escola)

Estamos finalizando esta Unidade. J aprendemos muito sobre blogs, mas h ainda outros
aspectos que devemos compreender sobre a importncia de usarmos os blogs na nossa ao
pedaggica.
Temos que considerar que com eles promovemos a integrao entre vrias linguagens, alm
de escrever, podemos postar arquivos de udio, de vdeo, fotos etc. Desbancamos, assim, a
supremacia da linguagem textual frente s outras formas de linguagem. Temos que perder o medo
das outras formas de expresso, afinal, estamos em uma sociedade miditica. Temos que ajudar as
novas geraes a se mover entre a cultura da escola, a cultura da letra e da palavra, uma cultura de
cdigos lentos (verbais e textuais) e a cultura social, a cultura de fora, uma cultura de cdigos muito
mais rpidos (visuais e multimdia) [...](ALONSO, 2009).
E j que a nossa
[...] uma sociedade da imagem, uma concepo da educao inteligente e
contempornea, deveria recuperar essa peculiaridade da cultura brasileira e viv-la
como riqueza, no como carncia [...] Educar no sculo XXI exige que trabalhemos a
partir de mltiplas linguagens (oral, escrita, visual, musical etc) e formar leitores e
autores em um mundo digital implica na necessidade de educar a partir da multiplicidade
de linguagens e multialfabetismos. A escola deve incorporar essa cultura da imagem [...],
deve recuperar essas outras formas culturais e trabalh-las desde dentro. No podemos
continuar ignorando, rechaando ou desprezando essas outras culturas e essas outras
linguagens com as quais a infncia e a adolescncia chegam s escolas. (ALONSO,
2009).
Com base no texto de Alonso, podemos refletir sobre a importncia de orientar os nossos
jovens e as nossas crianas a buscar o sentido para o uso destas novas mdias.

Figura 3.1 -Tipos de mdias.
Dentro do mundo digital, podemos dizer que nossas crianas sabem se mover, transitar e
navegar com as novas mdias, mas no sabem onde devem chegar, esto sem rumo. No sabem
porque ainda so crianas e vivem o tempo prprio da transgresso, da rebeldia. Porque conhecem a
tecnologia, mas ainda no conhecem as pessoas, suas motivaes, ento no tm condies de fazer
uso consciente desses recursos. Por isso, precisam dos cuidados dos adultos. J ns, os adultos, por
desconhecermos os caminhos do uso das ferramentas, estamos nos negando a ajud-los a encontrar
o seu rumo.
Voltando ao fato de que o uso dos blogs como mdia comunicativa integra vrias
linguagens, analisamos tambm que este uso um caminho simples para conseguimos outra
integrao importante. A integrao entre educao, comunicao e mdias.

Orofino (2005) nos alerta que, ao conseguirmos tal integrao, estaremos obtendo muitos
avanos efetivos na construo de uma pedagogia crtica. A autora destaca que ao atingirmos esta
integrao, alcanaremos:
a construo de identidades individuais para alm da questo das classes sociais, a partir da
potencializao da memria social;
a promoo de uma escola democrtica e participativa;

ganho de terreno na direo de uma concepo mais transdisciplinar da aprendizagem;
e, finalmente, a ampliao da garantia dos direitos das crianas e dos adolescentes no que
concerne principalmente aos direitos de acesso cultura; de cuidado e de proteo; de
proviso e de participao.

Navegando entre os blogs

Refletindo sobre tudo isto que foi dito, navegue pelos blogs destacados no Portal do
Professor e busque referncias teis para suas pesquisas do projeto de aprendizagem. Anote suas
observaes e o endereo do blog visitado. Agora, voc e seu grupo podero postar no seu blog
estas descobertas, compartilhando-as assim com os seus colegas.

Ao entrar no site do Portal do Professor
(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html) na rea de links, voc
poder fazer uma busca pela palavra-chave blog, e aparecer os blogs
disponveis que so indicados no site, conforme apresentado no figura a
seguir.

Nas comunicaes e na sociedade em geral

Antes da inveno dos blogs publicar na Internet exigia uma boa quantidade de
conhecimentos tcnicos. A facilidade que o Blog nos oferece permite que cada um possa ser autor
de contedo web. E possa imediatamente ser potencialmente lido por todos os internautas. Segundo
Hugh Hewitt, autor do livro Entenda a Revoluo que Vai Mudar Seu Mundo, milhes de
pessoas esto mudando seus hbitos no que diz respeito aquisio de informao [...] Na
blogosfera, h um mundo com uma plateia quase ilimitada. Trata-se de uma oportunidade
extremamente econmica para se estabelecer uma marca e introduzir novos produtos. (Cia Dos
Livros).
Se a Internet j havia trazido a possibilidade da interatividade entre escritor e leitor, os blogs
multiplicaram os centros emissores de informao de um modo fantstico, sendo ento um grande
avano em relao unilateralidade da mdia tradicional. Eles esto obrigando todos os antigos
meios de comunicao a se transformarem. Os ndices de audincia da TV no horrio nobre vm
caindo ano a ano, porque as pessoas, cada vez mais, esto conectadas Internet e no TV. O
Brasil j um dos campees mundiais em tempo de navegao. E, medida que aumentar o acesso
banda larga e aos computadores conectados, essas mudanas vo se acentuar.
Vejamos melhor como ficaram estas mudanas na rea do jornalismo:
"Jornalista h mais de 20 anos, em abril passado, Luiz Carlos Azenha rescindiu seu
contrato com a Rede Globo e passou a se dedicar exclusivamente Internet. Hoje mantm
o site Vi o mundo, com mais de 100 mil visitas mensais: Estreei em 2003 e o blog foi
crescendo nas indicaes de leitores. Troquei a Globo pelo site porque acho que o futuro
est na Internet. Para ele, os blogs e sites podem dispor da mesma credibilidade dos
meios tradicionais como que voc sabe que o que vem escrito no jornal verdade? A
mdia corporativa realiza um trabalho contnuo de autopromoo, como se detivesse o
monoplio da verdade. Porm, essa credibilidade vem sendo questionada com a
disseminao de todas as notcias e opinies que essa grande mdia esconde. Eu sempre
pergunto: o que que no saiu no telejornal? to importante quanto o que saiu.
(ANDRADE, 2007).

Concluindo

Nesta Unidade, voc conheceu uma oportunidade de publicao de contedos e textos na
Internet. Voc conheceu algumas caractersticas dos blogs, aprendeu a cri-lo e a postar textos e
imagens. Teve oportunidade de visitar blogs de outras pessoas para ampliar seu repertrio de
possibilidades de escrita digital. Alm disso, pde refletir sobre o impacto dessa ferramenta sobre a
aprendizagem e a comunicao e analisou blogs de outros professores, buscando compreender
melhor o papel dos blogs na sua prtica profissional.
Vamos voltar ao estudo do uso da rede mundial de computadores, focalizaremos a
cooperao e como voc pode participar desse processo. J pensou em escrever textos com outras
pessoas, distantes geograficamente de voc? E de receber colaborao na escrita de um texto? Esse
o desafio que ainda enfrentaremos em algumas das prximas unidades. Publique o seu blog no
Portal do Professor! Essa uma excelente oportunidade para socializar suas experincias e
vivncias. Fica a sugesto!
Mas, antes vamos para a Unidade 4, olhar mais de perto a questo da produo de
documentos textuais, usando uma ferramenta especfica para tal: o editor de textos.


ALONSO, Cristina. Entrevista com Cristina Alonso [maio 2009]. Entrevistadores: equipe do evento
16 Educador - Congresso Nacional de Educao. Santos: Grupo PromoFair, 2009. Disponvel em:
http://www.educador.com.br/entrevistas/educador-educar-2009/entrevista-com-cristina-alonso/. Acesso em:
novembro de 2009.
ANDRADE, Alvaro. Revoluo Digital: Internet democratiza acesso informao. Postado em
Outubro de 2007. Disponvel em: http://www.fazendomedia.com/novas/cultura181007.htm. Acesso em: 14
de janeiro de 2013.
CIA DOS LIVROS. Sinopse (autor desconhecido) do livro Entenda a Revoluo que Vai Mudar
Seu Mundo de autoria de Hugh Hewitt.Disponvel
em:http://www.insite.pro.br/2010/Agosto/resenha_blog_revolucao.pdf. Acesso em: 18 de fevereiro de 2013.
DAVIS, Claudia et al. Metacognio e sucesso escolar: articulando teoria e prtica. 27 Reunio da
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao ANPEd. Caxambu,novembro de 2004.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n125/a1135125.pdf. Acesso em: 14 de janeiro de 2013.
FREIRE, Paulo; GUIMARES, Srgio. Aprendendo com a prpria histria. Rio de Janeiro: Editora
Paz e Terra, 1987.
KOMESU, Fabiana Cristina. Blogs e as prticas de escrita sobre si na Internet.In: MARCUSCHI,
Luiz Antnio; XAVIER, Antnio Carlos dos Santos (Orgs.).Hipertexto e gneros digitais: novas formas de
construo do sentido. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2004,p. 110-119.
OROFINO, M. Isabel. Mdias e mediao escolar: pedagogia dos meios, participao e visibilidade.
So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2005.
PELLANDA, Nize Maria Campos. Auto-narrativas e Hipertextos: dispositivos digitais de construo
de sujeito/conhecimento. Anais do XXVI Congresso da SBC XII Workshop de Informtica na Escola. 14 a
20 de julho de 2006. Campo Grande MS. p. 77-84. Disponvel em: http://www.br-
ie.org/pub/index.php/wie/article/view/915. Acesso em: Acesso em: 14 de janeiro de 2013.

SCHITTINE, Denise. Blog: comunicao e escrita ntima na internet. So Paulo: Editora Record,
2004.
SILVA, Marco. Um convite interatividade e complexidade: novas perspectivas comunicacionais
para a sala de aula. In: GONALVES, Maria Alice Rezende (Org.). Educao e cultura: pensando em
cidadania. Rio de Janeiro: Quartet, 1999. p. 135-167.

Unidade 4:

Elaborao e edio de textos

Na Unidade 3, tratamos de blogs. Foi um grande desafio: muitas anlises, descobertas,
pesquisas e, sobretudo, experimentao! Agora, vamos abordar um tema muito importante neste
processo de incluso digital que estamos vivenciando: a elaborao e edio de textos.
Desde o incio do curso, ao longo das unidades, voc esteve elaborando textos nas atividades
propostas. Agora, vamos aprofundar os estudos sobre elaborao e edio digital de textos. Vamos
propor reflexes mais aprofundadas acerca do potencial de uso desse recurso no processo educativo
e realizar atividades prticas, usando o software LibreOffice Write.
Esta unidade de extrema importncia, porque vamos falar sobre o valor dos textos escritos
e dos editores de textos na escola e para os profissionais que trabalham com a educao. A
comunicao digital , num primeiro momento, baseada na escrita. Mesmo que em algum tempo
sejamos todos bastante hbeis em produzir vdeos, udios, imagens etc., a escrita no deixar de ser
importante. Provavelmente, ela assuma outros papis relevantes dentro da comunicao digital.



Refletir e analisar o papel dos editores de textos na democratizao do acesso produo
textual e no desenvolvimento da habilidade da escrita.
Buscar compreender quais so os cuidados necessrios e quais so as estratgias adequadas
para se adotar o uso pedaggico das ferramentas de edio de texto.
Desenvolver habilidades para utilizar o editor Writer, do LibreOffice, para editar textos,
inserindo formatos e figuras.
Salvar seus documentos em local adequado no disco rgido ou nos CDs e pendrives.
Exportar seus documentos para os formatos .rtf e .pdf, compreendendo as razes de faz-lo.
Usar as ferramentas de administrao de arquivos para armazenar, localizar, copiar, excluir
e utilizar seus documentos.
Compreender a necessidade de ter cuidado com os direitos autorais, citando sempre as
fontes de onde foram retirados os materiais (trechos de textos, citaes, imagens, tabelas
etc.).

Da escrita manual para a escrita digital o que muda?

Para iniciarmos nossa conversa, convidamos voc a refletir sobre a importncia da

comunicao e da expresso escrita nas prticas escolares. Nos prprios PCNs encontramos
algumas justificativas bastante pertinentes:
(...) "o domnio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domnio da
lngua, como sistema simblico utilizado por uma comunidade lingustica, so condies
de possibilidade de plena participao social. Pela linguagem, os homens e as mulheres
se comunicam, tem acesso informao, expressam e defendem pontos de vista, partilham
ou constroem vises de mundo, produzem cultura. Assim, um projeto educativo
comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e a
responsabilidade de contribuir para garantir a todos os alunos o acesso aos saberes
lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania." (BRASIL, 1998, p. 19)
Muitos autores salientam que educao essencialmente comunicao. O dilogo, seja ele
oral ou escrito, nos leva ao importante processo de organizao do prprio pensamento. De maneira
simples, podemos dizer que a comunicao de uma ideia se inicia com um intenso processo de
reflexo, anlise e sntese de nossos saberes acerca de um tema. Quem de ns j no passou pela
experincia de descobrir lacunas na compreenso de determinado contedo quando tentava
apresent-lo a algum?
No dia a dia em sala de aula, so diversas as formas utilizadas para expressar saberes. Mas,
certamente a base principal do nosso sistema de ensino a leitura e, na sua recproca, a escrita. A
cultura de escola uma cultura letrada, com pouca ou nenhuma presena de outras formas de
textualidade; o letramento est presente na maioria dos materiais didticos, como livros, apostilas,
textos de jornais e revistas. A apresentao de trabalhos dos estudantes tambm frequentemente
solicitada de forma escrita; poucas so as solicitaes de produes que privilegiem o oral, o
imagtico etc.
Como j mencionamos, o nosso sistema de ensino, que baseado predominantemente na
leitura e na escrita, acaba se tornando menos atrativo em relao s mltiplas mdias disponveis na
rede. Essas mdias propiciam novas e ricas formas de interao que podem levar o aluno a
apresentar mais interesse em aprender. Diante dessa constatao, Belintane (2006) nos convida a
analisar a relao entre a produo de um texto e o ensino da escrita partindo dos novos suportes,
como os editores de texto.
Segundo Belintane (2006), o processo de escrita exige o domnio do processo de codificao
simblica e ainda o domnio de um conjunto de tcnicas e estratgias especficos do suporte que se
est usando (lembremo-nos dos exerccios de caligrafia e de coordenao motora que se costuma
fazer com as crianas durante o processo de alfabetizao). O autor lembra-nos de que h uma
tenso forte na passagem da oralidade para a escrita. Ns, os letrados, estamos to envolvidos pelo
processo de letramento que temos grandes dificuldades em nos expressar naquelas modalidades de
textualidade que so mais orais (narrativas, cnticos, poemas etc.). Em geral, os repentistas so
oriundos das culturas iletradas. Essa tenso entre oralidade e escrita, pelo modo como tem sido
(sub)entendida e tratada, acabou resultando na perda de parte da riqueza da oralidade, para os
letrados e na excluso social dos iletrados.
Desse modo, Belintane (2006) nos aponta que a mudana de suportes para a produo da
escrita tambm gera tenses e riscos. Essa tenso pode ser percebida na introduo de novos
suportes desde a criao do alfabeto: da passagem do uso do livro em rolo da antiguidade para o
cdice manuscrito (organizado j de modo similar a um caderno), e da para a imprensa, na qual o
livro se estrutura com capa, ndice, captulos, paginao etc. Em cada momento, novas
possibilidades so agregadas e outras perdidas. Por exemplo, a leitura no formato de rolo no provia
facilidades para o retorno a uma parte muito anterior (a leitura era praticamente um caminho sem
volta), o livro manuscrito no permitia a correo de erros e a reviso entre uma edio e outra.

Figura 4.1 Diferentes tipos de suporte textual

Para Refletir:
Que tal pensarmos sobre as especificidades que o uso de um Editor de Textos traz ao
processo de redao? De que forma o uso de editores pode potencializar o processo educativo?

Ento, cabe perguntamo-nos o que vamos perder quando deixamos para trs a escrita
manual e a leitura do livro impresso, sucessor do cdice, e passamos para a escrita e leitura digital.
O que se ganha (ou se impe) e o que se perde (sem notar)? Certamente h ganhos e no so
poucos. Mas quais seriam as perdas? H como evit-las ou minimiz-las? Como devemos proceder
para potencializar os ganhos? Ser que deixaremos para trs a escrita manual e a da leitura do livro
impresso ou ela ser integrada s outras formas de leitura?

Refletindo sobre leitura e escrita digital

Nesta unidade, importante que seus registros passem a ser em um documento de texto em
formato digital.
Portanto, para iniciarmos nosso trabalho, necessrio abrirmos (carregarmos) nosso Editor
de Textos. Para auxili-lo(a) nesta atividade, alm do apoio de seu formador, voc poder acessar a
animao Uso do editor de textos.
Agora que voc j abriu seu editor de texto, voc pode exercitar o registro de suas reflexes
de forma digital, seja anotando em um papel e depois passando a limpo, ou diretamente no
computador.
Propomos que seja tomado como objeto de sua reflexo o prprio papel da leitura e da
escrita na escola. Mais precisamente, registre suas reflexes de acordo com o solicitado abaixo:

escolha um aspecto que voc considera como um ganho na leitura e escrita digital;
escolha um aspecto que voc considera como uma perda nesse processo;
d sugestes para que tal perda possa vir a ser minimizada;
d sugestes para potencializar os ganhos.

Digite livremente suas ideias sem se preocupar com a esttica do texto, mais adiante
aprenderemos a usar os recursos de formatao.
Por fim, salve seu documento.


Formas de salvar um arquivo no seu computador
Vdeo Bits e Bytes

Estas so reflexes bastante necessrias para todos ns profissionais da educao. Vamos,
ento, tentar analisar alguns destes aspectos, comeando pelas possveis perdas, sendo uma delas
bem fcil de perceber: a esttica da letra manual. A letra dos nossos jovens j no mais a mesma,
no ? Outro aspecto que est bastante forte em todas as instituies educacionais o fenmeno da
disseminao do plgio (o famoso Control+C, Control+V) a facilidade de copiar e colar texto de
um local para outro, sem precisar nem mesmo o esforo da digitao. Antes do computador, os
alunos tambm copiavam textos, mas, como faziam manualmente, eram obrigados a pelo menos ler
aquilo que estavam copiando no ritmo lento daquela forma de escrita. O tempo ao qual estavam
presos nessa atividade poderia acabar levando-os, at involuntariamente, a alguma reflexo sobre o
assunto. Atualmente, o fenmeno da cpia est muito srio, at em trabalhos acadmicos
importantes o problema j comum.
Este problema pode ser minimizado com o cuidado e a ateno do professor. Afinal, um
professor que conhece o nvel de desenvolvimento lingustico dos seus alunos consegue perceber
quando no foi ele que escreveu algo. E, em caso de dvida, sempre podemos recorrer s pesquisas
na Internet, porque em geral as cpias so feitas de documentos que esto na Internet. Mais adiante,
nesta unidade, retomaremos esta questo.
Alm dessas perdas, teramos outras? Haveria, por exemplo, perda de alguma habilidade de
raciocnio presente na escrita manual na passagem para a digital? Nesse sentido, Vasconcellos
(2002) salienta a complexidade de elaborao do pensamento relativa s diferentes formas de
expresso, em que a exposio por meio da linguagem escrita exige maior nvel de abstrao e
sntese do que quando falamos. Fica mais fcil produzir um texto depois que conversamos com
algum e trocamos ideias a respeito do que queremos dizer, no mesmo? A produo digital muda
bastante o processo de construo do texto. O nvel de abstrao atingido seria o mesmo no
processo de redao manual e digital?
A possibilidade de recriao no processo de escrita com o uso deste tipo de ferramenta
visvel pela facilidade de alterao de um documento. Ao escrever, o usurio pode selecionar
trechos e realizar edies como mover, apagar, substituir palavras etc. A estruturao de um texto,
com o uso da tecnologia, ganha enorme agilidade, visto que permite eliminar as operaes que
correriam no suporte do papel, como rasuras, passar a limpo etc. A eliminao dessas atividades
morosas possibilitam ao estudante dedicar seu tempo inteiramente autoria do material,
potencializando produes mais elaboradas.
Ou seria o contrrio, a redao manual exige um processo de preparao e planejamento um
pouco mais elaborado, levando, assim, o sujeito a atingir nveis de abstrao maiores. So hipteses
plausveis. Qual a verdadeira? Cremos que, com muita ateno e cuidado, os professores na
medida em que forem experimentando e buscando melhor compreender as potencialidades e
limitaes de uma forma ou da outra aos poucos encontraro respostas. Talvez ambas as hipteses
sejam verdadeiras em diferentes momentos ou contextos, mas antes de fazermos julgamentos de
valor, preciso que experimentemos essas distintas formas de escrita, com o foco tambm no
desenvolvimento dos alunos.

Para Refletir:
A produo textual ganha com o Editor de Textos um carter bem mais experimental.
Como, ento, encontrar o caminho para utilizar esta caracterstica potencializando a aprendizagem?
No lhe parece ser esta uma questo central?

Esses argumentos iniciais j devem ter nos permitido vislumbrar algumas das razes do

Editor de Textos ser uma das ferramentas mais conhecidas e utilizadas no contexto escolar, certo?
Vamos adiante! Em primeiro lugar, podemos considerar que o domnio da linguagem engloba suas
mltiplas formas (oral, escrita, imagtica). Nesse sentido, o uso do Editor de Textos facilita a
integrao de diferentes formas de expresso, pois integra texto, imagem (desenhos, fotos),
fluxogramas, uso de autoformas (setas, conectores), grficos entre outros.

Para Refletir:
A possibilidade de reintegrao de textualidades num mesmo documento poderia ser um
artifcio para minimizar a tenso da insero do novo suporte, fazendo-nos mais conscientes das
rupturas e das continuidades durante o processo de transio?

Outro aspecto, bastante conhecido pelos usurios de Editores de Textos, o auxlio na
correo ortogrfica. As ferramentas normalmente destacam para o usurio palavras que no foram
reconhecidas pelo dicionrio do software, ou seja, que provavelmente tenham sido escritas de forma
incorreta. Nesse processo, o usurio estimulado a pensar acerca de questes ortogrficas e pode,
ainda, consultar possibilidades/sugestes para a escrita da palavra. Alguns editores chegam a fazer
correes gramaticais e sugestes sobre o estilo do texto.
Mas, talvez um dos aspectos mais fascinantes do uso de um Editor de Textos seja a
facilidade de autoria de documentos com estilos e layouts sofisticados. Conforme destacado nos
PCNs:
tais aplicativos possibilitam a obteno de um layout bastante prximo daquele usado
nos textos impressos de circulao social, pois permitem a seleo da fonte, dos
caracteres, a distribuio do texto em colunas, a incluso de grficos e tabelas, a
insero de figuras, moldura etc. Isso torna possvel a publicao de jornais, revistas,
folhetos utilizando-se a editorao eletrnica. Produtos mais bem acabados so, sem
dvida, fonte de satisfao para seus produtores. (BRASIL, 1998, p. 90)
Por ltimo, mas no menos importante, est o aspecto de que a edio digital permite e
facilita que um texto seja produzido de forma cooperativa. Trataremos mais deste aspecto quando
estivermos trabalhando a Unidade 5 sobre cooperao e interao na rede. Mas, aqui, j podemos
mencionar o fato de que a maioria dos editores j permite o controle de alteraes por um ou mais
autores. Com o controle de alteraes, possvel, a partir de um determinado momento, marcar
quais alteraes foram feitas, de modo que, se quisermos reverter para um momento anterior
muito simples. Isso pode ser feito por duas ou mais pessoas trabalhando juntas tambm. Basta
configurar uma cor para cada autor e saber quem sugeriu ou produziu quais partes do texto. Depois
muito fcil automaticamente inclui-las ou retir-las.
Por ora, focalizaremos no desenvolvimento de habilidades que nos possibilitem melhor
aproveitar os recursos de um Editor de Textos. Para isso, utilizaremos o editor Writer do
LibreOffice.

Praticando com o editor Writer do LibreOffice

Os estudos e as atividades realizados nas unidades anteriores j possibilitaram o avano de
seu Projeto Integrado de Aprendizagem. Alm da definio de uma temtica para pesquisa, voc
teve a oportunidade de buscar informaes disponveis na web e registrar essa trajetria do projeto
em um blog! Ufa, voc trabalhou, no mesmo?
Na Unidade (Blogs: O qu? Por qu? Como?), refletimos sobre a importncia do registro das
aprendizagens construdas, da autoria, das mltiplas formas de expresso, entre outros aspectos.
Nesta unidade, retomaremos algumas dessas questes, agora no contexto de uso de
softwares Editores de Textos. Assim, na prxima atividade, pretendemos aprofundar o
desenvolvimento de sua competncia discursiva, com o uso de um Editor de Textos. Nossa inteno
que voc exercite transitar pela utilizao da linguagem de forma variada, com diferentes

propsitos, formatos, situaes de interlocuo e, principalmente, diferentes ferramentas!
Voc lembra que propusemos a anlise e reflexo acerca do estilo de linguagem comumente
utilizada nos blogs? Voc percebeu que os autores costumam utilizar uma linguagem informal? Por
ser uma forma de comunicao que se origina dos dirios ntimos, encontramos uma linguagem
bastante livre e criativa. Os autores escrevem como se estivessem conversando com seus prprios
botes ou com um amigo. Conforme comentamos, essa forma de escrita mais solta, ldica, muito
importante para desenvolver determinadas habilidades de expresso. Esperamos que voc tenha
conseguido incorpor-la ao escrever no seu blog!
Por outro lado, voc escreveria de maneira informal se fosse escrever um artigo cientfico?
Ou entregar um relatrio para a direo de sua escola? Certamente que no!
Da mesma forma que proporcionamos aos nossos alunos momentos de expresso livre,
tambm precisamos ensin-los a seguir a formalidade da norma culta. E, para cada ocasio h
ferramentas mais adequadas. Conforme abordamos anteriormente, um Editor de Textos pode ser
utilizado para a escrita de qualquer estilo de texto. Mas, certamente, ser a ferramenta mais
adequada para a produo de textos cientficos, pois oferece diversos recursos que facilitam a
adequao a normas e formatos acadmicos. Vamos experimentar?

Registrando o Projeto Integrado de Aprendizagem

Que tal preparar um registro de seu Projeto Integrado de Aprendizagem na forma de um
relatrio? Voc poderia utilizar esse relatrio para surpreender a direo de sua escola!?
Com o Editor de Textos, abra o arquivo que voc salvou ao concluir a Atividade 4.1 e
vamos comear a reestruturar o documento em forma de relatrio. Minimamente, o relatrio deve
conter as seguintes partes:

Capa/Apresentao do trabalho;
Desenvolvimento/resultados;
Referncias.

Propomos que voc estruture o esqueleto de todo o documento e posteriormente inicie a
digitao das partes, inserindo os textos que voc j produziu sobre seu Projeto de Aprendizagem e
que so correspondentes a cada parte do seu documento. No necessrio concluir o seu relatrio
nesse exerccio, pois ele ser complementado ao longo do curso, seguindo o andamento de seu
Projeto de Aprendizagem. Pedimos, apenas, que voc integre o que j produziu e publicou noutros
locais nesse relatrio. Analise e, se tiver oportunidade, discuta com seus colegas que estilo dar aos
elementos grficos e linguagem utilizada.
Para a realizao desse exerccio, voc aplicar diversas operaes bsicas de uso de um
Editor de Textos. Recomendamos que voc confira as dicas clicando no cone abaixo. Caso voc
queira relembrar comandos gerais de edio de textos no LibreOffice, voc pode assistir novamente
a animao: Uso do Editor de Texto. Sempre que tiver dvidas a respeito, volte a consultar essa
animao no link: Documentos e pastas
Seguem abaixo dois vdeos complementares sobre formatao de texto que podero auxili-
lo nesta atividade e sempre que voc tiver dvidas ao longo do curso.
Formatando texto com o LibreOffice-Writter
Selecionando e modificando um texto

Voc pode ter aceso a todos os vdeos deste curso no canal do Proinfo no Youtube.

Design para quem no Designer

Experimente outras possibilidades. Faa o seu estilo e observe que no to difcil. Se voc
estiver com alguma dificuldade, que tal interagir com outras pessoas, provavelmente voc tenha
colegas bastante experientes no uso de editores de textos. Pratique bastante, repita as operaes
sempre que possvel, pois, com o tempo, voc estar mais gil. E lembre-se de no ter medo de ser
curioso(a), teste e experimente outros recursos que o sistema oferece e que ns no abordamos.
Pratique sempre que puder!
Observe que, em geral, as interfaces oferecem diferentes estratgias para realizar a mesma
operao, utilizando menu ou botes numa barra de ferramentas. Essa possibilidade de acionar uma
ao atravs de opes no menu ou atravs dos botes numa barra de ferramenta uma regra
bastante geral na construo da interface de um software. Inclumos uma pequena animao falando
sobre esse assunto, sob o ttulo A linguagem padro das interfaces.
Salvou seu arquivo, novamente? Vamos conversar mais sobre esse processo?
Quando voc salva um documento de textos do software LibreOffice, voc ter um arquivo
com extenso padro, tipo .odt. Precisamos, contudo, saber que alguns formatos no so
compatveis com todos os editores. Por exemplo, o formato .odt pode no ser visualizado pelas
verses mais antigas do editor Word do Office da Microsoft.
Voc j est familiarizado com as expresses formato e extenses de arquivos? O que
significa? Por que h distintos tipos?

Mas h ainda muitos outros formatos. Algumas ferramentas no conseguem (seus
produtores talvez no tenham interesse nessa questo) ler os textos salvos com extenses diferentes.
Isso traz limitaes portabilidade dos documentos nesse formato. H alguns formatos que so
mais portteis, ento, se quisermos migrar nossos documentos de uma ferramenta para outra,
recomendamos, nesse caso, o formato .rtf Rich Text Format. O formato RTF reconhecido pela
maioria dos editores.
Os formatos portteis so bastante importantes, pois, como so reconhecidos pela maioria
dos editores, podem transportar nosso texto de um computador para outro. Sem eles ficamos
dependentes de uma nica ferramenta de edio. Se levamos nosso arquivo, com os nossos
pendrives, para outro computador que no possua um software que reconhea o seu formato, no
podemos trabalhar com ele.
Entretanto, o formato RTF costuma aumentar consideravelmente o tamanho dos arquivos.
Assim, outro formato importante para poder distribuir seus documentos textuais o PDF.
importante saber que essas incompatibilidades nascem inicialmente pela dificuldade de
negociar um padro durante o desenvolvimento de ferramentas semelhantes, mas algumas vezes
se mantm, principalmente, pelos interesses das empresas privadas em manter a sua fatia de
usurios.
H muitos tipos de materiais eletrnicos, textos, imagens, sons, apresentaes etc. Cada
tipo de material pode ser produzido e visualizado por um tipo de ferramenta (textos nos Editores
de textos; imagens nos Editores de Imagens etc.). E associado a cada um h um conjunto de
formatos de codificao especfico. Para o caso dos documentos de texto, temos como mais
comuns e usados:
odt para a ferramenta Writer do LibreOffice.
doc para a ferramenta Word do Windows-Office.
txt um formato bsico, simples.

O Portable Document Format, ou PDF, um formato de arquivo, desenvolvido pela
Adobe Systems em 1993, para representar documentos de maneira independente do
aplicativo, do hardware e do sistema operacional usados para cri-los. Um arquivo PDF
pode descrever documentos que contenham texto, grficos e imagens num formato
independente de dispositivo (PORTABLE, 2009).
Acerca do formato PDF, cabe o alerta de que, normalmente, o documento ser aberto apenas
para visualizao. Portanto, esse formato muito til, quando voc deseja compartilhar um
documento pronto.
A possibilidade de edio de arquivos PDF demanda adquirir software especfico (Adobe
Acrobat X Pro) e configuraes especiais no momento de salvar.

Salvando arquivos em formatos .rtf e .pdf

Vamos aplicar essas aprendizagens sobre diferentes formatos de arquivos?
Sugerimos que, alm da verso original do OpenOffice, salve seu documento tambm nos
formatos .rtf e .pdf e observe as diferenas. Obs.: Pode ser til usar diferentes nomes de arquivos,
para enfatizar os diferentes formatos.
Em seguida, observe qual a diferena no tamanho dos arquivos. E, ao clicar em cada
arquivo, ele abre automaticamente em qual programa?
Esclarea suas dvidas com seu formador e/ou assista novamente as animaes sugeridas
sobre Gerenciamento de Arquivos.

Vamos ilustrar o seu texto?

Um procedimento bastante comum, que talvez voc queira utilizar durante a criao de seu
relatrio, a insero de imagens. Para exemplificar esta tarefa, vamos buscar imagens na Internet,
utilizando o site de busca Google.

Ilustrando documentos

Esta atividade envolve duas etapas:
Momento 1 buscar imagens na Internet: encontrar na Internet uma imagem sobre o uso da
tecnologia da educao usando a pgina do Google. Se voc no se lembrar de como fazer,
revise os estudos da Unidade.
Momento 2 salvar a imagem e inseri-la no seu documento.
Preparamos em um vdeo mostrando passo-a-passo a realizao desta atividade.
Vdeo - Pesquisando imagens, salvando-as e inserindo em um documento

Copiar e Colar, pode?

Antes de continuar, precisamos destacar que preciso ter muito cuidado ao copiar textos,

imagens, enfim, informaes da Internet. Voc sabe que existem direitos autorais, no ?

A prtica indiscriminada de copiar e colar contedo de pginas da Internet sai muito caro
aos que recorrem a ela, pois configura infrao Lei 9.610/98, a Lei sobre Direitos Autorais.
Reproduzir textos originais sem autorizao, omitir o autor, no indicar o link para
reportagens veiculadas em outros sites ou, ainda, copiar apenas trechos do trabalho alheio pode
resultar em processos judiciais e em indenizaes que podem chegar casa dos milhes de reais.

Leia a notcia, a seguir, para ter ideia dos problemas que podem surgir pela cpia indevida
de materiais.

Site de informao condenado por danos morais

Notcia publicada em 27/10/2006, s 17h10
O IG (Internet Group do Brasil) foi condenado pela 47 Vara Cvel do Rio de Janeiro a
indenizar em R$ 20 mil por danos morais Ulisses Raphael Costa Mattos Jnior. O site
plagiou textos do autor, que escreve para o concorrente Cocadaboa. A deciso foi da
juza Andra Gonalves Duarte, que entendeu que, ainda que no tenha havido cpia
integral dos textos, ocorreu a contrafrao, ou seja, a modificao da obra com a
inteno de se negar sua real autoria. As modificaes dadas possuem, claramente, o
intuito de disfarce dos textos. No entanto, se verifica que, naqueles veiculados pelo IG,
nenhuma alterao substancial foi feita. No h demonstrao de criatividade, afirmou
a magistrada. Andra Gonalves Duarte enfatizou que, nesse caso, o meio de informao
(Internet) no torna a obra annima e nem retira do seu autor o direito sobre a mesma.
A Internet aqui funcionou somente como veculo e no gerou normatizao jurdica
indita. O que a lei protege a livre disposio da obra pelo autor, que tem o arbtrio de
autorizar ou no sua reproduo, finalizou (Tribunal de Justia do Rio de Janeiro,
2006).
Voc lembra que na Unidade 1 a questo de copyright foi abordada quando tratamos de
sistema operacional proprietrio ou livre? Pois bem, veremos, a seguir, mais exemplos de ativismo
do movimento de software livre na busca pela democratizao do acesso informao.

Copyleft permitido copiar este trabalho!

Ser que privar as pessoas do acesso s informaes e ao conhecimento correto? A tica
hacker, base do Movimento de Software Livre, contrria a essa postura. Conforme j abordamos,
a tica hacker tem em seus pontos essenciais a defesa de que qualquer meio que seja capaz de
ensinar algo sobre como o mundo funciona deve ser livre.
Em contraponto lgica do copyright de privatizao de conhecimentos, o Movimento de
Software Livre estabeleceu o copyleft.
Enquanto o copyright visto pelos mentores originais do copyleft como uma maneira de
restringir o direito de fazer e distribuir cpias de determinado trabalho, uma licena de
copyleft usa a lei do copyright de forma a garantir que todos que recebam uma verso da
obra possam usar, modificar e tambm distribuir tanto a obra quanto suas verses
derivadas. Assim, de maneira leiga, pode-se dizer que copyleft o oposto de copyright.
(LEMOS; JUNIOR, p. 3)


Figura 4.2- Copyright X Copyleft

Certamente, na perspectiva de liberdade de acesso, o ideal seria a inexistncia de Leis de
copyright. Contudo, os ativistas perceberam que lutar pela eliminao dessa legislao seria uma
causa praticamente impossvel. Assim, eles encontraram uma estratgia criativa para utilizar-se da
prpria Lei de copyright para garantir juridicamente a liberdade s informaes (Wikipdia). Nesta
perspectiva de criatividade, surgiu a organizao sem fins lucrativos, Creative Commons, que
registram diversos tipos de licenas e do mais liberdade aos autores de obras, pois permitem que
eles escolham e definam as suas prprias condies de uso para seu trabalho criado.

Vdeo Conhea a Licenas Creative Commons
Animao - Creative Commons?
A Nova Feio dos Direitos Autorais e as Obras Colaborativas

De qualquer forma, seja a informao pblica ou privada, toda vez que utilizarmos material
retirado de sites (textos, figuras etc.) ou de outras mdias, como impressos, rdio etc., devemos citar
a fonte. Para isso, recorremos s normatizaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT).
Os elementos essenciais para referncias so: autor, ttulo, local, editora, data de publicao,
designao especfica e alcance; outros elementos complementares podero ser incorporados.

Documento eletrnico
considerado documento eletrnico qualquer informao armazenada em um dispositivo
eletrnico (disco rgido, disquete, CD-ROM, fita magntica) ou transmitida atravs de um mtodo
eletrnico. Exemplos de documentos eletrnicos so os softwares, os bancos de dados, os arquivos
de som, texto ou imagem disponveis em CDs, discos ou fitas magnticas, informaes acessadas
online na Internet, o que inclui as mensagens eletrnicas pessoais, fruns de discusso, arquivos de
hipertexto (http, em sites da WWW), ou arquivos da Internet de formatos especiais.
Exemplo:
CUNHA, Silvio Luiz Souza. Reflexes sobre o EAD no Ensino de Fsica. Revista Brasileira
de Ensino de Fisica, So Paulo, v. 28, n. 2, 2006. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/rbef/v28n2/a05v28n2.pdf . Acesso em: 03 dez. 2012.

Documento iconogrfico
Documentos iconogrficos so: pinturas, gravuras, ilustraes, fotografias, desenhos
tcnicos, dispositivos, filmes, materiais estereogrficos, transparncias, cartazes e outros. Para sua
referncia, so considerados elementos essenciais: autor, ttulo, data e especificao do suporte.
Como nos outros casos, quando necessrio acrescentam-se elementos complementares para melhor
identificar o documento.
Exemplo:
ORIENTACAO.GIF Altura: 250 pixels, Largura: 168 pixels. 300 dpi. 13.5 Kb. Formato
GIF. Compactado. Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/testando/index.html Acesso
em: 03 dez. 2012.

E ento, ficou bem claro para voc que toda vez que utilizar materiais de outros autores voc
deve citar a fonte? No se esquea, tambm, dos cuidados que deve ter em relao confiabilidade
dos dados obtidos na Internet. Lembre-se disso! Ter isso bem claro muito importante no s pelas
penalidades a quais estamos sujeitos, mas, tambm, pelos aspectos ticos envolvidos. Ainda mais
quando exercemos o papel de formadores, no mesmo?
Portanto, sempre verifique a fonte das informaes que estiver utilizando. Caso desconhea
a autoria, utilize a fonte apenas se estiver seguro(a) da consistncia das informaes. No caso de
dvidas, recomendvel aprofundar suas pesquisas a fim de buscar outras formas de validao.
Esses cuidados so aplicveis a qualquer pesquisa. Mas, na web a liberdade de autoria cria
um espao fecundo para uma enorme diversidade de ideias e opinies, muitas vezes contraditrias.
A Wikipdia , talvez, um dos exemplos mais notrios da disputa de credibilidade de
informaes da web. Por ser uma enciclopdia livre, e com um volume de informaes
impressionante, ela frequentemente alvo de crticas. Tais presses levaram o prprio fundador da
Wikipdia a alertar para a necessidade de que os usurios agucem sua criticidade ao referenciar os
artigos.

Figura 4.3- Mundo wiki

Jimmy Wales, fundador da enciclopdia online Wikipdia, afirmou que sua inveno pode
prejudicar estudantes universitrios. Isso porque, segundo diversos e-mails recebidos pelo
executivo, os alunos usam informaes do site muitas vezes erradas para fazer seus trabalhos.
Vocs esto na faculdade; no devem citar a enciclopdia, afirmou Wales, segundo o site
The Register. A cada semana, ele diz receber cerca de dez mensagens de alunos reclamando que a
Wikipdia prejudicou suas notas.
Me ajude. Tirei uma nota baixa porque usei informaes da Wikipdia que estavam
erradas, exemplificou o fundador, citando um e-mail. O The Register afirma que o executivo
coloca toda a culpa nos alunos, sem admitir que alguns dos verbetes publicados no condizem com
a verdade.
Este tipo de impreciso pode ser explicada pelo fato de a Wikipdia ser uma enciclopdia
escrita e editada pelos prprios internautas. Temas bastante populares recebem muita colaborao e,
por isso, tendem a ser mais precisos do que assuntos dominados por um nmero menor de pessoas.
(FOLHA ON LINE, 2006)
Todavia, cabe, tambm, o alerta de que a presena de erros no exclusividade da
enciclopdia online. Vieira (2008, p. 77) comenta estudo que identificou qualidade semelhante entre
as Enciclopdias Britnica e Wikipdia, indicando a ocorrncia de erros em ambas.
O exerccio revelou inmeros erros em ambas as enciclopdias, mas entre 42 verbetes
testados, a diferena de preciso no foi muito grande: a mdia de imprecises nos
verbetes cientficas da Wikipdia ficou em torno de quatro; na Britnica cerca de trs.
Considerando-se como os artigos da Wikipdia so escritos, este resultado
surpreendente. Um fsico solar, por exemplo, que trabalhasse sobre o verbete sol, teria
o mesmo status de um contribuinte sem formao acadmica. Disputas a respeito o
contedo so normalmente resolvidas por meio de discusso entre os usurios. (GILES,
apud VIEIRA, p. 77, 2008).

Colocamos a palavra erros entre aspas porque vivemos em um momento histrico no qual
os saberes se alteram muito rapidamente dando um carter de transitoriedade a muitas certezas
cientficas. Os contedos se tornaram to complexos que mesmo dentro da mesma rea de saber
costumam haver divergncias tericas. Portanto, talvez seja preciso relativizar a busca por uma
fonte absoluta. A perspectiva de complementariedade, de buscar distintas fontes com credibilidade e
analisar as diferentes perspectivas e nuances que cada uma elucida, nos parece a opo mais
pertinente.
Da mesma forma, consideramos que o excesso de criticidade acerca da prtica de copiar e
colar tambm pode ser contraproducente. Tornaghi (2010) prope uma forma bastante criativa de
tirar proveito pedaggico do processo de copiar e colar.
Pode-se sugerir aos alunos que criem um texto que seja, de fato, uma colagem de
trechos de outros textos, mas que inclua mais de uma fonte (ao menos trs ou quatro). Ao
copiar, os alunos devem citar as fontes. Para reunir fragmentos de muitas fontes,
produzindo um texto que tenha sentido, precisaro fazer leitura crtica dos originais. Se
puserem breves comentrios de forma a simplificar ou ampliar alguma explicao
informando por que escolheram aqueles trechos , estaro experimentando um pouco do
que a vida do cientista. Pode-se ir alm. Se a produo dos alunos tiver como foco
ensinar aos colegas os temas que estudaram, o trabalho poder ser publicado tanto na
rede local da escola como na prpria Internet, em algum blog. (TORNAGHI, 2010, p.
24)
Esperamos que voc tambm exercite sua criatividade no uso das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TICs). Essa liberdade de criao costuma surgir quando j possumos
certo domnio tcnico e amadurecimento terico. Ento, necessrio empenho, criticidade e uma
boa dose de curiosidade para a explorao. Vamos exercitar essas habilidades?

Experimentando a barra de ferramentas

Esta atividade um desafio. Voc deve experimentar para descobrir qual a funcionalidade
do boto com o cone de um pincel na sua barra de ferramentas. Depois argumente qual o sentido da
representao de um pincel para aquela funcionalidade?

Navegando pelo editor Writer do LibreOffice

Voc se lembra da animao sobre as interfaces de software? L, dissemos que elas tm um
padro e que um giro turstico pelo menu principal nos d uma boa ideia do que podemos esperar de
um software.
Ento, nesta atividade solicitamos que faa um tour pelo menu principal do editor Writer do
LibreOffice. Faa com ateno e sem ansiedade, no precisa se deter naquilo que no entende. A
proposta que voc localize nesse menu pelo menos trs outras funcionalidades que voc gostaria
de utilizar. Se quiser experiment-las, sinta-se vontade.

Se quiser saber o que um determinado comando faz, no deixe de usar a opo ajuda da

barra de comandos. L, voc encontrar a descrio e orientao para todas as funes do Writer.

Apostila

Esperamos que ao longo desta unidade, que tratamos diversas qualidades da produo
textual usando um Editor de Textos, voc tenha sido instigado(a) a experimentar aes com suas
turmas. Lembre-se de registrar e partilhar suas ideias com outros colegas.
No Portal do Professor, voc pode consultar propostas de professores de todo o Brasil e
aumentar sua fonte de inspirao!
Listamos algumas propostas para exemplificar possibilidades. Confira vrias outras
diretamente no Portal, pesquisando na rea Espao de Aula planos referentes ao nvel de ensino e
rea do conhecimento de seu interesse.
Lembre-se que voc pode adaptar aulas e integrar o uso do Editor de Textos em qualquer
ao educativa, que proponha a escrita ou reescrita de textos.
Veja, por exemplo, a coleo Reescrita de textos, de autoria da professora Ana Beatriz
Gama da Mota.

Ensino Fundamental Inicial: Lngua Coleo Reescrita de textos
Portuguesa:

Descrio apresentada no Portal do Professor:
Um dos objetivos centrais no ensino de produo de textos tornar os alunos autocorretores
de seus textos dando-lhes autonomia. Da a importncia da prtica de reescrita. Ser reescrevendo,
revendo o que escreveu, reformulando as ideias, substituindo palavras, adequando-as modalidade
de escrita exigida pelo contexto, que o aluno conseguir melhorar a sua produo. As aulas de
nmero 1 ao nmero 3 trabalham com a reescrita de textos a partir de histrias ouvidas ou lidas
oralmente, tendo como proposta principal a ordenao de ideias. A aula nmero 4 est direcionada
reescrita de um texto narrativo a partir de uma gravura (imagem). As aulas de nmero 5 ao nmero
9 trabalham com a reescrita de um texto a partir de outro, sendo que a aula nmero 4 possui um
carter interdisciplinar. As aulas de nmero 10 ao nmero 13 buscam o aprimoramento atravs da
prtica de reescrita de textos, apresentando maior complexidade e, visando escrita correta das
palavras, concordncia verbal e nominal. A aula nmero 14 est direcionada reescrita e reviso
do texto, buscando informaes em diferentes tipos de fontes (livros, revistas, web etc.), aprendendo
a valorizar a leitura como fonte de informao.
Observe, como o Editor de Textos pode ser til para a criao de materiais educativos
(textos, jogos) e, assim, agilizar sua produo, registro e replicao com outras turmas.

Ensino Mdio: Lngua Portuguesa: Trava-lngua: um jogo de oralidade
H tambm possibilidade de utilizar um Editor de Textos para desenvolver novas
possibilidades de produo textual com seus alunos e fomentar a autoria de materiais educativos.
Veja, por exemplo, a aula Ler e escrever para informar-se e informar sobre a Dengue
proposta pela professora Eliane Candida Pereira. Ela prope uma produo coletiva de cartilha
informativa como resultado de um trabalho de estudo e pesquisa na Internet.

Concluindo

Esta unidade foi dedicada aos recursos bsicos de formatao e insero de imagens em
textos, utilizando o LibreOffice Writer. Antes disso, conversamos sobre vrios aspectos relativos

mudana de suporte na produo de um texto escrito, buscando compreender quais so os cuidados
que um professor deve tomar ao adotar o uso pedaggico das ferramentas de edio de texto.
Aprendemos muito sobre o computador tambm: sobre o gerenciamento de arquivos, sobre
os formatos de documentos de texto e de imagem, alm de aspectos diversos sobre o uso do mouse,
do teclado e das interfaces. Tambm visitamos algumas noes bsicas de planejamento visual.
Puxa! Essa foi uma unidade de peso no nosso curso. Se ficaram dvidas, procure ajuda junto aos
colegas e aos formadores.
Trabalhamos todos estes aspectos, sempre procurando, dentro do possvel, fazer a relao
entre os contedos tcnicos, as tarefas realizadas e a prtica profissional. As prximas unidades
tambm sero bastante importantes. Elas vo focar mais especificamente as ferramentas de
interao e de produo coletiva. Para ns educadores, a possibilidade de trabalhos coletivos e
cooperativos fundamental, no mesmo?
Piaget afirma que:

"o conhecimento humano essencialmente coletivo e a vida social constitui um dos
fatores essenciais da formao e do crescimento dos conhecimentos."

Hoje, a vida tambm acontece no mundo virtual. Ao longo deste curso, nosso principal
objetivo que voc e seus colegas possam participar cada vez mais desse mundo digital!

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Libertad, 2002.
VIEIRA, Marli Vick. A Wikipdia confivel? Credibilidade, utilizao e aceitao de uma
enciclopdia online no ambiente escolar. 2008. 157f. Dissertao (Mestrado) Universidade do Vale do
Itaja. Programa de Mestrado em Educao, 2008. Disponvel em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Detalhe
ObraForm.do?select_action=&co_obra=110268. Data de acesso: 17 set. 2012.
WILLIANS, Robin. Design para quem no designer. 7. ed. So Paulo: Callis, 1995.

Unidade 5:

Cooperao (ou interao?) na rede

Ol, cursista!
Nesta Unidade, abordaremos uma temtica bastante interessante e essencial para
aproveitarmos ao mximo as possibilidades educativas das tecnologias: Cooperao em rede.
A Internet j no mais um oceano desconhecido para voc. Voc j navegou por vrios dos
seus mares e parou em vrios portos. Aprendeu a ler as estrelas e usar a bssola e o GPS. J at
construiu o seu prprio ancoradouro onde outros navegadores j aportaram.
Com essas metforas, queremos enfatizar suas conquistas e dizer que a construo do seu
blog o coloca na condio de interagir e cooperar na Internet, alm de abrir novas e importantes
possibilidades pedaggicas. Nesta unidade, vamos discorrer mais especificamente sobre isso.
Vamos tratar da relevncia da cooperao e da interao na web para nossa sociedade em
geral e, mais especificamente, para as nossas escolas. Vamos procurar entender porque cooperar
to importante para o aprendizado e como podemos estimular essa conduta na rede.

Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica


A era das navegaes (digitais)

No final da dcada de 90, a web ainda no fazia parte do contexto da maior parte das
escolas. Naquela poca, as fontes de pesquisa restringiam-se ao material disponvel no contexto
local. Assim, os estudantes tinham como referncia os livros disponveis na biblioteca escolar,
familiar (muitas famlias tinham colees de enciclopdias em casa) ou pblica. As informaes
eram restritas e o professor tinha papel central como detentor de informaes.
A difuso da web revolucionou esse processo, pois a cooperao para a construo e partilha
de saberes tomou uma dimenso global! A produo e atualizao de informaes passaram a
crescer de forma explosiva, nunca antes conhecida na histria da humanidade. As informaes das
enciclopdias impressas se tornaram, em grande parte, obsoletas por no contarem com a
Refletir sobre a contribuio das redes digitais para a promoo de processos
cooperativos de trabalho e aprendizagem.
Compreender a estruturao e o alcance social das ferramentas de veiculao de contedo
digital, refletindo sobre suas contribuies na elaborao de novas prticas pedaggicas.
Aprender a incluir postagens de vdeos no seu blog.

atualizao contnua, que tpica do meio digital. As mudanas so to profundas que inmeros
autores estudam o fenmeno da ento denominada Sociedade da Informao ou Sociedade do
Conhecimento.

A sociedade da informao no existe

O computador vai substituir o professor?

No contexto da Sociedade da Informao ou Conhecimento, tem sido recorrente o
questionamento: Ser que o computador ir substituir o professor?. Precisamos superar essa
dvida antes que possamos avanar. Assim, sugerimos a leitura da resposta elaborada por Andrea
Cecilia Ramal (2000), que inclumos logo adiante, neste material.
O assunto complexo e bastante rico para o debate e troca de experincias e percepes.
Recomendamos a leitura do texto da seo e o dilogo em pequenos grupos. Para auxiliar nas
reflexes, apresentamos algumas problematizaes que j podem orientar a leitura do texto:
O que caracteriza a sociedade atualmente est em consonncia com o termo Sociedade da
Informao?
Ser que o computador ir substituir o professor?
Qual o papel do professor nesse novo contexto informacional?
Ao final do debate, sugerimos que cada grupo escolha uma palavra para sintetizar a
mensagem sobre a leitura realizada escrevendo um pequeno texto explicando porque tal palavra
foi escolhida. Se desejarem, cada membro do grupo pode public-lo em seu blog. Lembre-se de que
a mensagem do blog deve contextualizar seus leitores, ou seja, preciso citar o texto original ao
qual se referem s reflexes e os participantes do grupo.

O computador vai substituir o professor?

O dilogo que vou propor nesta coluna sobre a escola. Acho que precisamos conversar
sobre isso. A Internet est trazendo consigo um novo modelo de educao, uma forma diferente de
aprendizagem, e precisamos entend-lo, apropriar-nos disso, ser protagonistas da mudana.
Precisamos conversar principalmente porque a existncia dessa grande rede nos faz pensar
na escola que temos, ainda to fechada, limitada, desconectada do mundo, da vida do aluno; ainda
to distante da realidade de imagens, sons, cores e palavras em hipermdia que constitui a nossa
vida hoje.
Precisamos conversar sobre nossos sonhos para a escola, pois, se vocs no sabem, h
sculos, ns, pedagogos, acumulamos sonhos sobre a sala de aula. Ivan Illich sonhava com uma
educao que no fosse limitada s instituies, que formalizam tudo. Jean-Jacques Rousseau
pensava numa escola que no corrompesse o homem, deixando simplesmente vir tona o que temos
de melhor. Jean Piaget queria que os nveis mentais fossem respeitados, sem pular etapas, para que
no tivssemos que aprender aos saltos, ou decorar o que no entendemos. Freinet sonhava com
uma escola que permitisse o prazer, a aprendizagem agradvel e divertida. Paulo Freire sonhava
com um lugar em que o saber do aluno fosse valorizado, onde a relao vivida nas aulas fosse o
ponto de partida para uma grande transformao do mundo. Goleman escreve sobre uma escola que

permita desenvolver o lado emocional, que tenha espao para as artes, a msica, as coisas que,
enfim, nos fazem mais humanos.
Mas no soubemos concretizar muitos desses sonhos. Talvez ainda no tivemos tempo,
porque era preciso primeiro preparar aulas, corrigir provas, anotar no quadro e nos cadernos tantas e
tantas explicaes.
De repente, a tecnologia entra na escola e nos obriga a recuperar tudo isso. A presena da
mquina leva todo professor a se perguntar: como a minha aula? Do que decorre: ser que o
professor vai ser substitudo pelo computador? E sabemos que a resposta sim, no temos a menor
dvida.
Explico: que o pior de ns vai ser substitudo.
A nossa pior aula, o lado repetitivo, burocrtico e por vezes at acomodado da escola, esse
vamos deixar para o computador. Ele saber transformar nossas exposies maantes em aulas
multimdia interativas, em hipertextos fascinantes, em telas coloridas e interfaces amigveis
preparadas para a construo do saber. Ento poderemos, finalmente, ficar com a melhor parte,
aquela para a qual no nos sobrava tempo, porque pensvamos que devamos transmitir
conhecimentos.
Vamos receber de herana os sonhos de todas as outras geraes, redimi-los realizando tudo
o que no puderam conhecer. Agora sim, est em nossas mos a derrubada dos muros para fazer
conexes com o mundo, a criao do espao para a arte e a poesia, o tempo para o dilogo amigo, o
trabalho cooperativo, a discusso coletiva, a partilha dos sentidos. Est em nossas mos a
construo de uma escola mais feliz, feita por mestres e alunos que saibam, juntos, propor links e
janelas para a sala de aula, onde aprender no seja uma tarefa rdua e penosa, mas sim uma
aventura.
Ento ser preciso que cada mestre se despea da figura de professor transmissor de
contedos que h em si mesmo, e que os alunos abandonem seu papel de receptores passivos. Isso
o pior de todos ns, no nos daremos mais a conhecer assim.
Vamos tentar construir juntos algo novo. claro que ns, professores, vamos precisar de
ajuda: os alunos sabero nos dizer como fazer. Ser que eles aceitam ser nossos mestres? Acho que
sim, s por este prximo milnio. Nessa nova sala de aula, na verdade todos sero mestres.
E, curiosamente, a gente vai aprender como nunca.
Andrea Cecilia Ramal

Andrea Cecilia Ramal (2000) destaca no texto anterior que intil tentar concorrer com a
quantidade e qualidade de informaes disponvel na Internet. E ns j sabemos que tambm no
podemos simplesmente ignorar a sua existncia. A mesma autora, em outro artigo, Ler e escrever
na cultura digital j mencionado na Unidade 2, avana ainda mais na busca da compreenso do
novo papel do professor neste momento to especial que vivemos. Ao final do seu artigo, ela afirma
que precisamos reinventar a nossa profisso e articula sua proposta com os trs eixos de contedos
apontados pelos nossos PCNs: conceituais, procedimentais e atitudinais. A autora ento prope que
um professor deve atuar:
Nos contedos conceituais, como arquiteto cognitivo, responsvel por traar as
estratgias e definir os mtodos mais adequados para que o aluno chegue a uma
construo ativa do conhecimento; nos contedos procedimentais, como dinamizador de
grupos, ao ajudar os estudantes a descobrirem as formas pelas quais se chega ao saber,
os processos mais eficazes e o dilogo possvel entre as disciplinas, gerenciando uma sala
de aula na qual os estudantes, com suas diversas competncias, dialogam com respeito
entre si e estabelecem parcerias produtivas; e, nos contedos atitudinais, como educador,
comprometendo-se com o desafio de estimular a conscincia crtica para que todos os
recursos desse novo mundo sejam utilizados a servio da construo de uma humanidade
tambm nova, com base nos critrios de justia social e respeito dignidade humana.
(RAMAL, 2000, p. 08).
A autora nos conclama ao maior dos nossos desafios, que ser o da construo de uma

pedagogia baseada na abertura para o outro, reconhecendo a sua importncia e privilegiando a
reciprocidade, a pluralidade das vozes que constroem o sentido da nossa existncia comum. Nas
palavras da autora:
(...) A escola da cibercultura pode tornar-se o espao de todas as vozes, todas as falas e
todos os textos. O desafio mais instigante o do professor, que pode finalmente
reinventar-se como algum que vem dialogar e criar as condies necessrias para que
todas as vozes sejam ouvidas e cresam juntas. (RAMAL, 2000, p. 09).

Cooperao ou Interao?

Quer saber qual foi a palavra que escolhemos como a palavra-chave da leitura do texto O
computador vai substituir o professor? Ns escolhemos a palavra COOPERAR, pois entendemos
que essa palavra nos sintoniza com a postura que consideramos necessria nesta poca de tantas e
to complexas interaes.
Consideramos a palavra cooperao mais adequada que a palavra interao, porque esta
ltima apenas designa a ao conjunta entre duas ou mais pessoas, com a troca de alguns valores
(materiais, emocionais, intelectuais ou ticos). J a palavra cooperao designa muito mais, pois se
refere a um tipo especfico de interao, no qual se busca que os valores trocados estejam em
equilbrio. Em cooperao no h opresso, no h uso, nem abuso do outro. A cooperao presume
que no s as aes sejam comuns, mas que as intenes tambm sejam compartilhadas.
A origem das ideias apresentadas no pargrafo que voc acabou de ler tem como base o
pensamento de Jean Piaget (1973). No seu livro, Estudos Sociolgicos, o autor formaliza o
conceito de cooperao. Para Piaget (1973), a cooperao o melhor caminho para o
desenvolvimento da autonomia intelectual e moral. Em suas palavras:
Neste sentido as relaes pedaggicas s podem supor um clima de confiana, no qual a
afetividade est compreendida. Na realidade a educao forma um todo indissocivel e
no possvel formar personalidades autnomas no domnio moral se, por outro lado, o
indivduo est submetido a uma coero intelectual tal que deva se limitar a aprender
passivamente, sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo
intelectualmente no pode ser livre moralmente. Mas reciprocamente, se sua moral
consiste exclusivamente numa submisso vontade adulta e se as nicas relaes sociais
que constituem a vida da classe escolar so as que ligam cada aluno individualmente a
um mestre que determina todos os poderes, ele no pode tampouco ser ativo
intelectualmente. (PIAGET, 1973 apud DOLLE, 1987, p. 198).
Infelizmente, em nossa sociedade, h maior estmulo a atitudes individualistas e
competio do que a condutas cooperativas. Podemos observar nas brincadeiras infantis,
normalmente jogos de disputas com pontuaes; nas prticas escolares, com a premiao dos
melhores alunos; nos diversos processos seletivos e concursos que fazem parte da carreira
profissional, entre outros exemplos.
O que muda na formao humana quando temos um ambiente cooperativo?

Vivenciando princpios da cooperao

Nossa proposta nesta atividade que voc realize uma dinmica com seus alunos e/ou
colegas para vivenciarem e perceberem juntos os princpios da cooperao.
Como proposta, sugerimos a realizao da brincadeira da dana das cadeiras em duas
verses. Primeiramente na forma competitiva, bastante conhecida. E, em seguida, na sua verso

cooperativa, conforme orientaes abaixo.

Dana das cadeiras verso competitiva
Forme um crculo de cadeiras com os assentos voltados para fora. O nmero de cadeiras
deve ser equivalente ao nmero de participantes menos uma.
Ao som de uma msica de sua escolha, pea que os participantes dancem, caminhando ao
redor das cadeiras. E, quando a msica parar, cada participante deve tentar sentar em uma cadeira.
Como o nmero de cadeiras menor que o de participantes, um ficar de fora; sendo excludo da
brincadeira.
Tire uma cadeira e recomece. Ganha aquele que conseguir ficar at o final.

Dana das Cadeiras verso cooperativa
Fonte: Jogos Cooperativos, Editora Sinodal.
Ao invs de sair do jogo, por falta de cadeira, o objetivo acomodar a todos, da melhor
forma possvel. Tambm vo sendo retiradas cadeiras a cada vez, para aumentar a dificuldade e a
graa da brincadeira. O grupo ganha quando consegue equilibrar todos os participantes no menor
nmero possvel de cadeiras.
Obs.: Uma variao da brincadeira pode ser feita substituindo as cadeiras por folhas de
papel ou jornal. Desta forma, ao invs de terem que sentar, o objetivo no tocar no cho. O(s)
p(s) deve(m) sempre estar sobre um papel.
Ao final, estruture com a turma um quadro de comparao das emoes e habilidades
envolvidas em cada uma das experincias. Vocs podem comparar suas observaes com algumas
diferenciaes que apontamos.

Jogo das cadeiras competitivo:
ansiedade;
pressa (correria);
medo de excluso;
individualismo (cada um por si);
em alguns casos, agressividade e empurres.

No caso de excluso:
vergonha;
frustao.

No caso de ganho:
orgulho;
empoderamento.

Jogo das cadeiras cooperativo:

tranquilidade, pois no h pressa;
sentimento de unio, integrao do grupo;
cooperao (todos so responsveis);
estmulo criatividade e resoluo de problemas (os recursos ficam escassos, mas todo
grupo deve ser atendido);
estmulo ao dilogo e negociao entre o grupo.
O grupo sempre vence. Assim, os sentimentos enaltecidos so sempre positivos: de orgulho,
superao e empoderamento.


Ficou claro que o ambiente mais saudvel para o pleno desenvolvimento do indivduo um
ambiente cooperativo?
A escola tem um papel essencial na promoo e desenvolvimento desse tipo de conduta.
Nessa perspectiva, daremos continuidade aos nossos estudos, com nfase na cooperao online.
Esperamos que nosso objetivo at aqui tenha sido atingido, ou seja, esperamos que voc
tenha compreendido que apropriar-se do uso das redes de comunicao na sua prtica poder levar-
lhe, pouco a pouco, a construir uma nova relao com seus alunos e com a sua comunidade.
Nessa realidade, as relaes cooperativas que se desenvolvem nas atividades coletivas
devem ter destaque no planejamento pedaggico. Afinal, como disse Ramal (2000), o professor
precisa transformar-se num arquiteto cognitivo, num dinamizador de grupos. O papel dos
professores ser o de traar o cenrio no qual as interaes iro ocorrer, com a possibilidade de
potencializar a aprendizagem, a convivncia, o respeito mtuo etc.
A experincia e capacidade crtica dos professores so ento os principais recursos que as
novas geraes necessitam para poder aprender a dar valor cooperao e solidariedade. E, desse
modo, estaro preparados para participar significantemente na Sociedade da
Informao/Conhecimento, que estaremos pensando e vivendo como Sociedade da Cooperao.

Para Refletir:
Ensinar a cooperar e a ser solidrio presume aprender a conviver, trabalhando juntos e
dividindo tarefas de forma equilibrada e justa. Um bom caminho solicitar que nossos alunos
realizem em grupos tarefas um pouco mais complexas nas quais eles precisem estabelecer metas e
estratgias, alm de escolher recursos e organizar a diviso do trabalho. Mas solicitar que realizem
essas tarefas no ser suficiente, precisamos estar preparados para ajud-los. O professor tem um
papel importante na mediao de todo o processo, orientando os alunos a resolverem seus conflitos
de modo a tomarem conscincia dos princpios ticos que esto em jogo a cada momento.

importante destacar que nos momentos de mediao, a problematizao fundamental
para o processo de ensino e aprendizagem. Assim, professor e aluno problematizando e sendo
problematizado, juntos trabalham comprometidos com a busca cooperativa de respostas na
construo do conhecimento.

As trocas que fazem a turma avanar
Como agrupo meus alunos?
O aprendizado do trabalho em grupo

Projeto Integrado de Aprendizagem (continuao)

Sabemos que atitudes cooperativas precisam ser aprendidas e valorizadas eticamente. uma
grande responsabilidade! Um grande desafio! Como vocs se sentem a respeito? Vamos falar sobre
isso? Nas nossas atuais prticas pedaggicas, estamos conseguindo ensinar nossos alunos a
cooperar? Como voc percebe que a realizao do seu projeto integrado de aprendizagem est lhe
preparando para enfrentar esse desafio? Esse mais um bom assunto para outra postagem no blog
do Projeto. Decida com o seu grupo se querem postar ou no, afinal, agora entramos um pouco no
terreno das emoes e, ento, vocs decidem. De todo modo, discutam a respeito.


Cooperao para criar e publicar contedo online

Estamos falando em cooperao na rede (digital) Internet. Nesse contexto, um aspecto
central o processo de produo e de distribuio de contedo digital, apoiado por ferramentas que
permitam o controle descentralizado, o compartilhamento, a reviso e a reconstruo desse
contedo.
Outro conjunto importante de ferramentas aquele que promove o dilogo para a construo
cooperativa desses contedos digitais, afinal, cooperao pressupe dilogo.
Nesta unidade, trataremos da primeira categoria citada, ou seja, estudaremos as ferramentas
que esto relacionadas com a dimenso da produo e distribuio. Na prxima unidade, trataremos
da segunda categoria, que decidimos nomear de cooperao pressupe dilogo.
Ao longo deste curso voc est tendo a oportunidade de evoluir na sua forma de integrao
Internet. Talvez voc ainda no esteja plenamente consciente dessa trajetria, portanto vamos juntos
analis-la. Em um primeiro momento, ao pesquisar, voc atuou enquanto leitor. Com a criao de
um blog voc ingressou em uma nova categoria autor!
A experincia de autoria muito rica. E podemos torn-la ainda mais fascinante se
integrarmos efetivamente a dimenso da produo cooperativa online! De certa forma, voc j est
atuando de forma cooperativa, certo? Seu blog ou de seu grupo, est sendo uma produo coletiva e
est disponvel para que outras pessoas possam usufruir. Assim, voc est contribuindo com sua
parte. Por outro lado, talvez existam pessoas de todas as partes do mundo tambm dispostas a
contribuir com o seu projeto e com seu blog. Voc sabia disso? Primo e Recuero (2006) defendem
que, ao longo de sua histria, a prpria web foi se transformando de um propsito de publicaes
individuais para uma forma mais cooperativa:
No que toca produo, enquanto no primeiro perodo da web os sites (como as
homepages) eram trabalhados como unidades isoladas, passa-se agora para uma
estrutura integrada de funcionalidades e contedo. Enfim, a produo colaborativa
transforma-se no principal valor, apostando-se que quanto mais interagentes
participarem da construo coletiva, mais bens pblicos podem ser compartilhados por
todos os participantes. (PRIMO; RECUERO, 2006, p. 84)
Essa grande evoluo da web deixou para trs a apresentao de pginas estticas apenas
para leitura, passando a interagir com seus leitores, permitindo a incluso de contedos atravs de
ferramentas de produo de contedo digital, e at mesmo cooperativo, como o caso do Google
Docs.

Wikipdia e a tecnologia Wiki

Provavelmente, voc j esteja curioso(a) para conhecer mais sobre essa dimenso
cooperativa de insero na web! Esto, vamos conhecer algumas possibilidades. Primo e Recuero
(2006) nos do uma dica para iniciarmos nossas exploraes ao comentar que na web 2.0, a abertura
dos hipertextos participao levada ao limite. A melhor ilustrao desse limite continua sendo a
enciclopdia colaborativa Wikipdia (PRIMO; RECUERO, 2006, p. 84).
Nossa primeira parada ser, ento, na Wikipdia! Abra seu Navegador web e digite o
endereo http://pt.wikipedia.org/ . A Wikipdia uma enciclopdia digital. Para buscar um verbete
(ou artigo) nessa enciclopdia, basta digitar uma palavra-chave na caixa de busca esquerda da
pgina. Se houver algum artigo sobre o tema ele ser apresentado na rea central, conforme ilustra a
figura abaixo.


Figura 5.1: Verbete sobre o Ministrio da Educao, da Wikipdia

At este ponto no observamos nada de surpreendente, certo? Mas analise com mais
ateno. Observe as abas com as opes (artigo, discusso, editar, histria) disponveis acima do
ttulo do artigo. O que h de diferente nessa enciclopdia?
Mais uma pista: se pesquisarmos por um assunto para o qual ainda no h nenhum artigo
disponvel, que informaes recebemos como retorno? No exemplo da figura abaixo, que mostra o
resultado da busca para o verbete Proinfo, pudemos observar que, no momento de escrita deste
material, ainda no havia nenhuma pgina abordando o PROINFO.

Figura 5.2: Resultado nulo de pesquisa na Wikipdia

Ento, a dica : observe que apresentada uma mensagem sugerindo que voc crie: Crie a
pgina incluindo as suas referncias. Diante disso, o que voc pode concluir a respeito desta
enciclopdia na web?
Foi possvel perceber que a Wikipdia uma enciclopdia aberta? Na qual pessoas de todo o
mundo contribuem para a escrita de artigos e qualquer usurio da enciclopdia pode editar os
artigos j postados? isso que as abas editar e o link criar pgina esto nos indicando. Essa
enciclopdia realmente um exemplo surpreendente de cooperao!

Pesquisando na Wikipdia (01)

Pesquise na Wikipdia conceitos relevantes para o seu projeto integrado de aprendizagem.
Depois escreva uma postagem no seu blog incluindo o link para o artigo da Wikipdia. Se voc
encontrar alguma coisa que considere interessante para algum outro projeto dos seus colegas, deixe
um comentrio no blog deles, assim voc estar cooperando com os seus companheiros professores.
Se sentir dificuldades no deixe de pedir ajuda.


impressionante, no mesmo? Um dos motivos pelo qual a Wikipdia e a ferramenta wiki
tenha crescido a simplicidade de edio do seu contedo. Aprender sobre isso foge ao escopo do
nosso trabalho nesse curso, mas queremos lhe pedir que analise como ocorre a edio, pois para
quem j enfrentou um Editor de Textos, at que parece simples.
Preparamos um vdeo para que voc veja como fcil editar textos na Wikipdia. Ele
encontra-se disponvel no canal do ProInfo no Youtube, atravs do link: Veja como fcil editar
na Wikipdia

Mas alm de consultar, agora sabemos que podemos ser autores tambm. Afinal, ela no
livre? Por que no publicarmos algo sobre nosso local, nossos regionalismos (um projeto em lngua
portuguesa sobre as grias da cidade)? Poderamos tambm pedir aos alunos para avaliar se um
determinado verbete est corretamente definido etc.
Mas em qualquer dos casos temos uma dificuldade. Com tantas regras, de incio ficamos um
tanto receosos de nos colocar ao nvel de autoria e acabamos sendo apenas leitores. Vamos
simplificar. Vamos comear, ns e nossos alunos, com o objetivo de aprender a ser bons leitores! A
compreenso de como essa enciclopdia se estruturou e, em funo disso, de como ela deve ser lida,
pode ser um foco importante do nosso trabalho pedaggico.

Wikis: preciso aprender a ler
Num mundo wiki, uma escola idem

Desvendando o mundo Wiki

J tendo compreendido como se estrutura a Wikipdia, interessante ainda observar que
esse modo de produo das definies dos verbetes constantes dessa enciclopdia da web pode ser
estendido para a construo de outros tipos de contedos, no apenas de dicionrios ou
enciclopdias, mas de pginas em geral. Na verdade, a Wikipdia foi construda usando a
tecnologia wiki (no caso da Wikipdia, o software usado para cri-la foi o MediaWiki).
O termo wiki significa rpido, ligeiro, veloz no idioma havaiano. Portanto, como o nome
indica, a tecnologia wiki uma proposta para construo colaborativa de pginas web (hipertextos)
de forma rpida e eficiente. Ou seja, um modo de produo e distribuio de contedo na web por
grupos.
Conforme vimos, a Wikipdia , talvez, a mais famosa produo coletiva de um material no
formato wiki. Contudo, h muitos outros exemplos de sucesso, a citar:
Wikitravel
uma proposta de criao de um Guia mundial de Viagens por pessoas interessadas em
turismo.
WikiMapia
Combina mapas de satlite com um sistema wiki e possibilita a busca de locais e a marcao
dos pontos de interesse, de forma colaborativa, por usurios de todo o mundo.
PlanetMath
Enciclopdia matemtica livre.

Ficou mais clara a diversidade que a tecnologia wiki possibilita?
H ainda outro ponto a ser destacado nas opes de trabalho com wikis. possvel criar
wikis pblicas ou restritas a um contexto especfico, como uma empresa ou escola, por exemplo. H
vrias ferramentas que permitem instalar servios de wiki com exclusividade para uma determinada
instituio. Desse modo, necessrio baixar o software, instalar no servidor rede da instituio e
assim configurar o servio de acordo com suas preferncias, utilizando de forma pblica ou apenas
no mbito de uma comunidade (empresa ou escola). Uma das vantagens em fazer isso est no fato

da escola ou empresa poder decidir suas prprias regras sobre quem ter direito de produzir e
publicar o contedo.

Wiki
Lista de software wiki
Lista de Wikis
Olhar digital criao coletiva digital
Wikia

Na Wikipdia, os contedos so predominantemente na forma escrita. Mas, se voc tem
interesse em outros formatos, saiba que tambm poder conhecer ferramentas que possibilitam a
publicao online por qualquer internauta.

YouTube e Servios de Compartilhamento de Arquivos

Vamos agora explorar uma ferramenta bastante conhecida para a publicao de vdeos. O
YouTube, mais um servio do Google, um site na Internet que permite que seus usurios
carreguem, assistam e compartilhem vdeos em formato digital. um dos mais populares do
gnero. Esse fato creditado possibilidade de hospedar quaisquer vdeos, exceto materiais
protegidos por copyright (direitos autorais).
O YouTube hospeda grande variedade de filmes, videoclipes e materiais caseiros. O
material encontrado pode ser disponibilizado em blogs e sites pessoais atravs de mecanismos
desenvolvidos pelo prprio site. Essa tecnologia, que permite o envio de informao multimdia,
chamada de streaming. Quando a ligao de rede banda larga, a velocidade de transmisso da
informao elevada, dando a sensao de que o udio e o vdeo so transmitidos em tempo real.
Voc sabia que o slogan do YouTube Transmita-se (do ingls, Broadcast Yourself)? Quando as
pessoas compartilham vdeos caseiros e filmes amadores com os usurios do site, exatamente isso
que esto fazendo.
Outro recurso interessante que essa ferramenta oferece integrar um vdeo ao seu blog.
Observe que, ao assistir um vdeo no YouTube, algumas informaes so apresentadas na pgina,
conforme ilustra a figura a seguir.

Figura 5.4: Descrio de um vdeo no YouTube
J a opo incorporar, que est acessvel no boto compartilhar, apresenta o cdigo
necessrio para incorporar o vdeo em uma postagem de blog. Vamos ver como se faz isso?


Publicando vdeo no YouTube

Com o seu grupo do projeto, escreva uma breve sntese de um vdeo que vocs consideraram
significativo para suas aprendizagens at o momento e publiquem no blog do projeto, incorporando
o vdeo postagem.
Preparamos o vdeo Publicando vdeo do Youtube no Blog, um guia simples com as
orientaes tcnicas para apoi-lo(a) nessa atividade. Ele encontra-se disponvel no canal do
ProInfo no Youtube, atravs do link: Publicando vdeo do Youtube no blog

Observe que a grande maioria dessas ferramentas, da mesma maneira que o
YouTube, disponibiliza cdigo para a integrao do objeto em outras
ferramentas, como blogs:
Vimeo: site voltado para a publicao de vdeos de alta definio
Slideshae: site voltado para publicao e compartilhamento de textos e
apresentaes
Scribd: publicao de contedos diversos formatos

Alm dessas, h muitas outras que poderiam ser citadas. Que tal estruturar uma lista mais
completa com seus colegas? Talvez vocs possam usar uma ferramenta para facilitar a criao de
um documento que fique acessvel para visualizao e edio por todos. Poderiam produzir um
documento colaborativo no Google Docs. Voc ainda no conhece o Google Docs? J, j voc ter
essa oportunidade!
Para voc experimentar, produzir e compartilhar documentos digitais com o Google Docs,
inclumos um vdeo tutorial com uma descrio mais completa dessa ferramenta, sob o ttulo Saiba
mais sobre o Google Docs, da qual constam tambm algumas orientaes sobre produo e
compartilhamento de um texto. Ele encontra-se disponvel no canal do ProInfo no Youtube, atravs
do link: Vdeo - Saiba mais sobre o Google Docs

Agora que voc est familiarizado(a) com o Youtube, aproveite esse
recurso para localizar vdeos tutoriais de ferramentas do seu interesse.
Sobre o Google Docs, por exemplo, h diversas opes interessantes.
Basta pesquisar com a palavra-chave Google Docs.


Concluindo

Nesta Unidade, avanamos bastante no nosso propsito de tentar compreender as
tecnologias digitais e o porqu de serem elas to importantes para a nossa vida e profisso.
Analisamos o papel das aes cooperativas em rede no processo de aprendizagem.
Tivemos contato com algumas ferramentas de produo e veiculao de contedo digital,
dentre elas as ferramentas do tipo wiki, que permitiram a construo cooperativa e annima de uma
grande enciclopdia em diversas lnguas. Assim, aprendemos como essa enciclopdia se estrutura.
Conversamos, ainda, sobre os repositrios de compartilhamento de contedo em diversos
formatos, vdeos, slides etc., contedos que podem ser referenciados a partir de outras pginas da
Internet. Aprendemos a incorporar a visualizao de um vdeo no nosso prprio blog e
compreendemos o conceito de computao em nuvem.
Na prxima unidade, vamos tratar das ferramentas para o debate e o dilogo na rede digital.
Vamos analisar as particularidades da interao que cada uma propicia e tambm como essas
especificidades transformam, potencializando ou limitando, nossa capacidade de comunicao.
Contamos com a sua participao!


Referncias Bibliogrficas

DOLLE, Jean Marie. Para compreender Jean Piaget: uma iniciao psicologia gentica piagetiana.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1987.
PIAGET, Jean. Estudos Sociolgicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973.
PRIMO, Alex; RECUERO, Raquel da Cunha. A terceira gerao da hipertextualidade: cooperao e
conflito na escrita coletiva de hipertextos com links multidirecionais. Lbero (FACASPER), v. IX, 2006, p.
83-93. Disponvel em: http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/links_multi.pdf. Acesso em: 7 jul. 2009.
RAMAL, Andrea Cecilia. O computador vai substituir o professor? Revista Aulas e Cursos (UOL).
Disponvel em: http://www2.faccat.br/download/pdf/posgraduacao/profaberenice 4/09-
computador_substituir_professor.pdf Data de publicao: mar. 2000. Acesso em: 7 jul. 2009.

Unidade 6:

Cooperao pressupe dilogo

Caro cursista,
Na Unidade 5, vimos que interagir pelo computador pode ser muito mais do que uma
simples troca de mensagens. Podemos interagir de muitas maneiras ou formas. Entendemos que isso
muito importante para o aprendizado, para a economia, enfim, para a sociedade como um todo.
As possibilidades de interao oferecidas pela estrutura de comunicao da Internet criam
uma rede de intervenes entre os participantes, que combina trocas cognitivas, afetivas,
metacognitivas e sociais. Essas intervenes no se reduzem busca de informaes, mas incluem
a disposio para aprender junto com outros, compartilhar, negociar o significado das ideias e das
aes empreendidas ou ainda por empreender.
Conhecer uma variedade de recursos comunicativos e refletir acerca de suas caractersticas
amplia a experincia de todos e possibilita aos professores a escolha das ferramentas mais
adequadas ao propsito educativo almejado.
A comunicao um componente to natural e essencial em nossas vidas que muitas vezes
nem nos damos conta de como ocorrem seus processos. Desde o momento em que acordamos at a
hora em que vamos dormir utilizamos os mais variados processos de comunicao. Ns nos
comunicamos, por exemplo, por meio da fala, de cartas, de sinais, do telefone e do computador.
So vrios os servios de comunicao oferecidos pela Internet. Alm do servio de correio
eletrnico, que permite a troca de mensagens entre pessoas do mundo todo com incrvel rapidez
(muitas vezes substituindo os meios de comunicao tradicionais, como a carta e o telefone),
tambm esto bastante difundidos os fruns, as salas de bate-papo (chats), as listas de discusses, e,
mais recentemente, as ferramentas para formao de redes de relacionamentos (Orkut, Facebook,
Twitter e outras). Nesta unidade vamos conhecer algumas dessas ferramentas.

Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica


Refletir sobre a importncia das ferramentas de comunicao digital na prtica
pedaggica;
Compreender a estruturao e as especificidades do dilogo suportado por algumas das
principais ferramentas de comunicao digital (bate-papo, e-mail, fruns e listas de
discusso, redes sociais);
Possibilitar a utilizao das principais funcionalidades dos servios de chat, frum e e-
mail.

Comunicao: aspectos gerais

Um dos aspectos principais para diferenciar a comunicao e a interao social, seja em rede
de computadores ou no, a TEMPORALIDADE. Nessa dimenso, os modos e ferramentas de
comunicao podem ser classificados em sncronos e assncronos.
Na comunicao sncrona, como o prprio nome indica, h sincronia no tempo, ou seja, o
emissor e o receptor da mensagem respondem
imediatamente um para outro durante a
interao. Uma conversa, ou dilogo presencial,
um tipo de comunicao sncrona. Uma
tecnologia sncrona bastante comum o
telefone. Falando em redes, emissor e receptor
precisam estar conectados ao mesmo tempo para
que o dilogo acontea.
Temos tambm, nesse caso, as
conferncias virtuais, que podem acontecer por
meio de vdeo, udio, ou apenas de texto escrito.
Esta ltima a mais popular dentre elas o
bate-papo, ou chat (conversa), em ingls.

Figura 6.1: Esquema geral dos atores e equipamentos
envolvidos em uma videoconferncia.

Em contraste, as ferramentas assncronas flexibilizam a comunicao na dimenso temporal.
Assim, o receptor e o emissor no precisam estar em permanente e imediata interao. A
mensagem, aps enviada, armazenada durante o tempo necessrio at que o receptor esteja
disponvel para receb-la. No caso das redes digitais, aqueles que interagem no precisam estar
conectados, aguardando a mensagem. No o sujeito que aguarda a mensagem, a mensagem que
aguarda o sujeito. Por essa razo, so recursos muito teis e bastante utilizados. Um exemplo
comum de tecnologia assncrona o telex, o fax etc. Na Internet, o exemplo mais conhecido o e-
mail. E, considerando a comunicao de grupos, surgem ainda a lista de discusso e o frum, entre
outros recursos.
Vamos conhecer alguns desses recursos? Focalizaremos nosso estudo nas ferramentas que
so mais comumente utilizadas e que consideramos mais interessantes para uso no contexto escolar.
Dentre elas, destacamos o bate-papo, o e-mail, a lista de discusso e o frum. Voc j deve ter
observado que h ambientes que agregam vrios desses recursos num nico lugar. o caso do e-
Proinfo que estamos utilizando neste curso.
Por fim, devido popularidade, consideramos tambm relevante que voc conhea um
pouco mais sobre ferramentas que proporcionam a formao de redes de relacionamentos, como o
Facebook.

Experimentando o chat do ambiente e-Proinfo

Vamos experimentar uma ferramenta de bate-papo. Seu formador vai orient-lo a entrar na
ferramenta de bate-papo do e-Proinfo. A proposta que voc discuta sobre outras formas de
comunicao, classificando-as como sncronas ou assncronas. Por exemplo: as cartas, os bilhetes,
os telegramas, o torpedo no celular, a secretria eletrnica, os classificados de um jornal, as malas-

diretas, o pombo-correio, o radioamador.
Voc consegue imaginar outros critrios para diferenciar as formas de comunicao, alm
da temporalidade? Experimente os outros recursos dessa ferramenta de bate-papo. Tente entender
para que eles so teis. Defina com seu formador e colegas a melhor forma de realizar a atividade.

"O e-mail"

O e-mail um servio de envio e recebimento de mensagens eletrnicas. um dos mais
populares da Internet, sendo que quase todo usurio da Internet j possui um endereo eletrnico. O
termo e-mail derivado do termo em ingls eletronic mail (correio eletrnico), e pode designar trs
coisas distintas: a prpria mensagem (mandar um e-mail), o servio de entrega de mensagens
(mandar por e-mail), o endereo eletrnico do destinatrio (mandar para o meu e-mail).
(JURISWAY, 2009).
Tomaremos a acepo de e-mail como a prpria mensagem, para continuar nossa conversa.
Nesse sentido, Marcuschi e Xavier (2004, p.85), tecem as seguintes consideraes sobre o e-mail
quando visto como um novo gnero do textual:
"O correio eletrnico deve ser considerado como um gnero textual que evoluiu de outros
gneros conhecidos, como a carta, o bilhete, o memorando, a conversa face a face, a
conversa pelo telefone, sejam assncronos ou em tempo real. De cada um, herda aspectos
de formalidade ou informalidade, formas de abertura e fechamento. Dos orais, herda os
turnos conversacionais entre pessoas que no esto fisicamente juntas. De todos, a
possibilidade de estabelecer comunicao, tratar contedos, explicitar sentimentos,
valores, atitudes."(MARCUSCHI; XAVIER, 2004, p.85)
Alm de pensar o e-mail como um gnero textual derivado de outros gneros, podemos
compreend-lo como um suporte, conforme nos sugere Marcuschi (2003) e Cruz (2006). Voc
lembra que j falamos sobre suporte na Unidade 4?
Para compreendermos melhor o que um e-mail, podemos fazer uma analogia com as cartas
que enviamos pelo correio normalmente, tendo como uma das diferenas o suporte, ou seja, a forma
como ser materializada a mensagem.
"O correio eletrnico funciona de maneira anloga ao servio de caixa postal do correio
tradicional. Neste ltimo, o remetente escreve uma mensagem e coloca em seu envelope o
nmero da caixa postal do destinatrio. Em seguida, dirige-se a uma agncia de correio
para envi-la. O sistema de entrega da empresa de correios faz com que esta mensagem
chegue caixa postal do destinatrio. Este, de tempos em tempos, dirige-se agncia de
correio onde ele tem sua caixa postal para receber sua correspondncia." (FILIPPO;
SZTAJNBERG, 1996, p. 77).
No correio eletrnico, o processo bem similar, mas acontece nos computadores conectados
Internet. Ao escrever sua mensagem no seu computador (carta), voc deve informar o endereo
eletrnico do destinatrio. Ento, voc envia a sua mensagem.
Voc s consegue enviar porque voc se cadastrou num servio de e-mail, que faz o papel
da agncia dos correios. Ou seja, um computador conectado Internet recebe sua mensagem e
interpreta o endereo do destinatrio para saber a quem envi-la. Esse computador que faz o servio
do envio conversa com outro computador, que est configurado para fazer o servio de receber e de
guardar a mensagem, para que esta seja lida pelo destinatrio quando este vier a receb-la. como
se os computadores e a rede Internet fossem as agncias de correio com seus servios de transporte
e entrega.
Ou seja, mandar um e-mail um processo bem similar a escrever uma carta, porm nesse
caso, a mensagem enviada pelo computador e o bom disso que ela chega caixa postal do
destinatrio quase imediatamente. Mas apesar de ela chegar rpido, esse no um servio sncrono.
Isso porque a mensagem fica l aguardando na caixa postal at que o seu destinatrio resolva
receb-la, abrindo-a. Essa uma caracterstica importante e central no funcionamento dos e-mails.
So inmeras as vantagens do uso do e-mail em relao a outros suportes, como folhas de

papel, telefone, e outros gneros como carta pessoal, bilhete, telefonema. Quais dessas vantagens
voc j consegue imaginar? Essa uma boa discusso para ser feita com seu grupo e com o seu
formador. Em quais situaes voc j sentiu a necessidade de ter uma conta de e-mail (um endereo
eletrnico)?
Filippo e Sztajnberg (1996) listam vrias das vantagens do uso do endereo eletrnico.
Dentre elas, os autores destacam que as vantagens so tanto do destinatrio, que pode ter suas
mensagens guardadas para l-las quando lhe convier, quanto do remetente. Imagine termos que
convocar ou convidar dez pessoas para uma reunio por telefone, ou que tenhamos que enviar por
carta uma comunicao para todos os pais de uma escola. Com o e-mail, podemos mandar uma
nica mensagem para as dez pessoas, ou podemos encaminhar a comunicao para todos os pais
precisando apenas, aps digit-la, dar um clique de mouse.
claro que nesse caso teramos que conhecer e ter cadastrado os e-mails de todos esses
destinatrios. Por sorte, as ferramentas de e-mail nos auxiliam nesse trabalho, pois disponibilizam
os catlogos de endereos. Outro aspecto que os autores destacam como bem atrativo
" o nmero extremamente grande de pessoas com as quais podemos nos comunicar [...]
alm disto, entre o envio e a chegada na caixa postal, uma mensagem demora segundos
no mximo uns poucos minutos para chegar. Temos uma situao sem paralelos na
histria da humanidade: um servio que alcana com praticamente a mesma velocidade
um nmero imenso de pessoas [...] s que espalhadas por todo o planeta. Atinge-se, com
igual facilidade, celebridades como o presidente dos Estados Unidos e cidados
annimos. Atinge-se, com mesmo custo, o amigo do prdio ao lado ou o primo que est
morando no Japo. O servio rpido e, comparado com outros servios de comunicao
como telefone, fax e correio tradicional, mais barato." (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996,
p. 11).
E, por ltimo, destacam ainda os autores um aspecto que bastante significativo: o fato de
que esse servio permite o acesso a outros recursos de Internet, que a princpio s estavam
disponveis noutros servios, tais como a transferncia de arquivos de qualquer formato (textos,
msicas etc.). Ainda vamos detalhar como fazer isso.

Caractersticas do e-mail

Para usar o correio eletrnico e enviar mensagens necessrio ter um endereo de e-mail. O
endereo eletrnico (e-mail) um endereo nico no planeta, constitudo por:
Login: nome de usurio ou conta que designa um nico usurio associado ao provedor
(agncia de correio eletrnico) no deve conter espaos, cedilhas ou acentos.
@: o smbolo arroba representa a palavra inglesa at, que significa em (algum lugar).
Endereo da empresa provedora de e-mail: o endereo do servidor que disponibiliza o
servio de e-mail ao usurio (a sua agncia de correio eletrnico).
Cada pessoa possui um endereo eletrnico diferente. Esse endereo deve ser obtido junto a
um provedor - empresa que representa a agncia de correios desse servio - que tm caractersticas
prprias, por exemplo, alguns so pagos e outros gratuitos; uns oferecem mais espao para guardar
as mensagens e outros menos; alguns oferecem outros servios alm do e-mail. Cada pessoa deve
buscar um provedor de acordo com suas necessidades e interesses.
Para que algum possa lhe enviar uma mensagem, ela precisa conhecer o seu endereo
eletrnico. Da mesma forma, se quiser mandar uma carta, primeiro precisa conhecer o endereo
residencial do destinatrio.
Existem diferentes sites que oferecem o servio de e-mail (provedores). Entre os gratuitos,
alguns dos mais populares so:
Gmail: http://www.gmail.com ;
Hotmail: http://www.hotmail.com ;
Yahoo! Mail: http://br.yahoo.com ;
Bol: http://www.bol.uol.com.br .

Como voc j deve ter notado, para os trabalhos deste curso utilizou-se at agora o Gmail. O
Gmail um provedor gratuito de e-mail que mantido pela empresa Google, que tambm oferece
aos seus usurios a possibilidade de utilizar outros recursos online como: editores de texto, planilha
eletrnica, agenda, blog (alguns destes j usamos neste curso).
Inclumos aqui novamente a animao Como criar sua conta de e-mail no Gmail
conforme vimos na Unidade 3, caso voc queira relembrar o processo. No entanto, nada impede,
tambm, que voc escolha outro provedor e crie outra conta de e-mail para suas atividades pessoais
fora do curso.

Analisando a estrutura de um e-mail

Inserimos abaixo a cpia de uma tela que mostra um e-mail sendo escrito. Olhe com ateno
a figura e procure responder: Quem o remetente? Quem (so) o(s) destinatrio(s)? Qual o
assunto da mensagem? Onde est o boto enviar? Para que voc acha que servem os botes salvar
agora e descartar? H algum arquivo anexado? De que tipo ele (texto, vdeo, imagem)? E sobre
o contedo da mensagem, o que voc consegue perceber? O remetente da mensagem est
repassando informaes para colegas ou conhecidos seus? Onde ou como ele obteve essas
informaes? Voc consegue notar ento o alcance e a velocidade com que uma informao
importante pode ser repassada rapidamente para muitas pessoas?

Figura 6.2: Escrevendo um e-mail.

Agora que estamos prontos e j entendemos o que um e-mail e as condies que
precisamos para us-lo, s partir para a ao. Vamos enviar um e-mail? Voc vai precisar do
software navegador de Internet, pois precisamos entrar no site do nosso provedor e efetuar o login.
No caso do Gmail, voc deve entrar em www.gmail.com e digitar o seu nome de usurio e senha
(conforme criado na Unidade 3).
Seu formador ajudar voc a acessar sua conta do Gmail, enviar um e-mail e efetuar a troca
de senha.

Enviando e-mail em grupo

Agora que voc j sabe como enviar um e-mail vamos passar para uma operao mais
avanada. Formem grupos de trs integrantes para esta atividade. Agora, uma pessoa de cada grupo
deve ser escolhida para ser o emissor das mensagens e os outros dois sero os destinatrios. O
escolhido para ser o remetente deve abrir sua conta do Gmail e enviar para os outros dois
participantes do grupo mensagens com as seguintes caractersticas:
1. Enviar uma nica mensagem para os dois colegas usando primeiro a opo Cc e depois a
opo Cco. Observem o resultado e discutam para checar se todos entenderam a diferena entre
essas duas opes;
2. Enviar agora, novamente para ambos os colegas, um e-mail com um arquivo em anexo.
Escolha algum dos arquivos de texto que vocs j produziram, ou alguma imagem que vocs
gostaram e baixaram da Internet. Agora os colegas que receberam as mensagens abrem suas contas
e observam se elas chegaram corretamente. No deixem de tentar abrir o arquivo em anexo para
aprender como fazer;
3. Agora um dos colegas que recebeu as mensagens deve responder a um dos e-mails
recebidos;
4. E para finalizar, o mesmo colega, ao invs de responder ao e-mail recebido, vai
encaminhar para um colega de outro grupo.

Voc e seu grupo tiveram dificuldade em realizar a atividade? Caso tenham sentido
dificuldades, conversem com seu formador sobre e ele ajudar o grupo para uma melhor
compreenso sobre o que foi feito.
J podemos celebrar o fato de termos mais um novo usurio de e-mail no planeta? Foi
bastante tranquilo, no? Aproveite esse recurso fantstico. Qualquer computador conectado
Internet lhe dar acesso a sua conta de e-mail.
No se esquea de usar sua conta de e-mail. Lembre que apesar de parecido com a carta, o e-
mail no vem bater a sua porta, voc quem deve regularmente abrir sua conta e checar sua caixa
de entrada. importante que faa isso regularmente, pois ao no fazer, voc deixa suas mensagens
sem resposta.
Quando voc fornece seu endereo eletrnico para algum, informe tambm qual a
frequncia com que voc acessa sua conta de e-mail, assim a pessoa pode ter uma expectativa
correta do tempo de espera pela sua resposta.
H muitas outras facilidades oferecidas pelas nossas agncias de correio (nossos servidores
de e-mail). Algumas delas so: organizao de cadernos de endereo eletrnico, montagem de
grupos de endereos para envio de mensagens frequentes para mltiplos destinatrios, respostas
automticas para quando estamos de frias e no queremos ler nada, solicitao de notificao
automtica de chegada da mensagem, categorizao por prioridade quando temos uma mensagem
urgente etc.
Como nem tudo perfeito, ocasionalmente ocorrem problemas quando enviamos uma
mensagem. Nesses casos, recebemos de volta a mensagem enviada com uma descrio do provvel
motivo que causou o problema. Na maioria dos casos, temos os seguintes erros:
endereo digitado com erro;
usurio no existe no endereo (login outro ou o usurio mudou de endereo eletrnico);
o servidor de recebimento de mensagens do usurio destinatrio est fora do ar;
o caminho na rede est interrompido em algum ponto;

a caixa de e-mail do destinatrio est cheia.
Para o caso de voc vir a ter dvidas no futuro, sugerimos que assista novamente a
animao: Como usar o seu e-mail no Gmail. Ela est a sua disposio.
Antes de finalizar essa nossa conversa sobre o uso de e-mail, temos ainda alguns aspectos a
salientar. Um deles lembrar-lhe de que h um servio associado ao e-mail que bastante
conhecido e bastante utilizado pelas empresas em geral: trata-se das listas de discusses. Esse um
tema importante para uma escola. Vamos ver por qu?

Listas de discusso

Para entender o que uma lista de discusso, vamos imaginar que voc e mais quinze dos
seus colegas professores resolvam debater sobre um determinado tema. Vocs poderiam todos
informar-se sobre os endereos uns dos outros (um de vocs poderia at mandar a lista de endereos
por e-mail para todos os outros) e quando algum quisesse comunicar algo precisaria apenas
enviar um e-mail para os outros quatorze. Sem problemas, no mesmo?
Mas imagine agora que voc, diretor de uma escola, quer mandar um e-mail para a lista de
1.367 pais de alunos da escola, podendo eles tambm responder esse e-mail em retorno para todos
os pais, gerando, assim, um debate entre todos eles. Nossa! Agora j ficou mais complicado. A
soluo para o caso criar uma lista de discusso, que consiste em criar um nico endereo
eletrnico, como por exemplo, pais_da_escola_guilherminaSilva@dominio.do.servidor.de.listas,
que ter a ele associado todos os endereos dos pais da escola.
"A existncia de um e-mail especfico atravs do qual todos se comunicam a chave do
servio de listas de discusso: desta forma, transformamos uma extensa lista de endereos
de participantes, que altera a todo momento, em um nico e imutvel endereo da lista de
discusso." (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 155).
Apesar de estarem construdas sobre o servio de e-mail, as listas de discusso so um
servio especfico, diferente do servio de e-mail, pois requerem um servidor que seja
configurado para execut-las, sendo necessrio um programa de gerenciamento de listas.
A mquina que tem esse programa instalado funcionar como um refletor (porque reflete
mensagens para todos) e passar a ser conhecida como sendo um servidor de listas
(FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 156).
As grandes empresas e corporaes mantm seus prprios servidores de listas. Para os
usurios em geral, a alternativa usar algum servidor gratuito, que se denominam servidores para
grupos. Alguns dos mais conhecidos so:
http://www.grupos.com.br/
http://br.groups.yahoo.com/
http://groups.google.com.br/

Interao e Colaborao - Lista de discusso

Questes de segurana no uso do e-mail e de listas de discusso

Voltando questo do e-mail, h alguns aspectos de segurana especficos dessa ferramenta
que devemos destacar. H uma questo sempre presente, mesmo sabendo que crime a violao da
correspondncia alheia, como saber que, estando nossa mensagem digital viajando por a na rede
Internet, no ser ela interceptada e lida. Afinal, no temos nenhum lacre que informe se a
mensagem j foi aberta ou no. No h mesmo como saber. A questo confiar nos administradores

dos servidores da rede.
"A Internet sempre teve na segurana um ponto fraco." (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996,
p. 157).
As pesquisas em segurana tm avanado muito. Quanto a essa questo de fundo, no h
muito a fazer. H, contudo, outras questes para as quais podemos tomar precaues efetivas. Elas
so todas referentes ao recebimento dos spams. Mas o que um SPAM?
So aquelas mensagens que recebemos sem desejar. Essas mensagens so usadas para
enviar propagandas, vrus ou, mais grave ainda, para enviar pornografia, ou mesmo para lesar-nos
tentando roubar nossos dados. o que chamamos de lixo eletrnico.
Esse lixo produzido porque muitas pessoas utilizam da maior vantagem do e-mail, o de
mandar uma mesma mensagem para muitas pessoas. Este tipo de mensagem causa muitos
prejuzos e algumas fontes chegam a mencionar cifras bilionrias ao contabilizar os gastos com esta
praga eletrnica (CAMARGO, 2008). H at um comrcio na Internet para venda de grandes listas
de e-mails vlidos, que algumas pessoas conseguem juntar.
Para se proteger desses golpes, veja alguns cuidados adaptados daqueles indicados por
Camargo (2008):
Primeiramente, nunca responda spams, se voc fizer isso estar apenas confirmando a
existncia do seu e-mail e, dessa forma, ser alvo certo de lixo eletrnico.
Tome cuidado principalmente com mensagens enviadas por:
agncias governamentais: Seu CPF est bloqueado, clique aqui para regularizar sua
situao;
bancos: Estamos procedendo um novo cadastramento, clique aqui e acesse a pgina para
entrada de dados;
servios de proteo ao crdito: Seu crdito est bloqueado, clique aqui para conhecer o
processo...;
Saiba que esse tipo de instituio no envia mensagens eletrnicas para seus clientes,
justamente para proteg-los de possveis aes mal intencionadas.
Desconfie das mensagens enviadas por algum que se apresente como um(a) amigo(a)
distante ou apaixonado(a) desconhecido(a): Fulano(a) enviou um carto para voc, clique
aqui para ler o seu carto; No me esqueci de voc, clique aqui para ver a nossa foto.
No siga mensagens de clique aqui!, desconfie sempre. Ao clicar voc estar
possibilitando que algum vrus se instale, ou que seus dados sejam fisgados. Lembre-se,
agncias governamentais, ou empresas que lidam com grandes parcelas da populao, tm
como regra no usar o e-mail, justamente para proteger os cidados desse tipo de trapaa.
Preserve seu e-mail. S o fornea para pessoas confiveis.
Use Cpia Oculta ao enviar e-mails a muitos contatos. Essa uma maneira de evitar que
seu e-mail circule pela rede caso seu destinatrio encaminhe a mensagem que voc enviou,
principalmente naqueles e-mails do tipo corrente (que voc deve mandar imediatamente
para dez outros amigos). indicado que voc no d continuidade a esses e-mails, porque
so boas fontes de captao de listas de endereos pelos spammers (os que gostam de enviar
spams).
Utilize os filtros antispam do seu provedor. No Gmail, h uma opo de configurao
chamada filtro, que pode ser usada para excluir imediatamente mensagens que contenham
determinadas palavras, ou que tenham sido enviadas por determinado endereo. Vale a pena
aprender a usar.

Bate-papo

Como voc deve ter percebido na atividade 6.1, o chat possibilita a troca de mensagens de
forma bastante gil e rpida, por isso considerado um tipo de ferramenta de comunicao sncrona
muito usada. Ele permite conversa em tempo real, por uma ou mais pessoas distantes

geograficamente. Na conversa, os participantes digitam suas perguntas, respostas ou afirmaes. A
diferena que essa conversa acontece no verbalmente, mas por escrito. Assim, todos que dela
participam veem na tela do computador o que digitado.
Quantas vezes nos reunimos presencialmente para trocar ideias a respeito de um tema que
nos inquieta! Voc j est acostumado(a) a participar desse tipo de discusso na vida escolar.
Pode-se fazer o mesmo atravs da rede de computadores?
O que muda no processo de dilogo ao se debater e conversar com outras pessoas pelo
computador?
Ser que essas mudanas podem ser consideradas uma conquista na nossa vida cotidiana e
no exerccio profissional?
Voc prestou ateno no nome da ferramenta "bate-papo"? Ela nos indica a sua
informalidade. Afinal, em nosso dia a dia, quando pensamos em bater papo, imaginamos uma
roda de amigos jogando conversa fora, no mesmo? Portanto, no de se surpreender que a
linguagem utilizada nessa ferramenta seja informal, visto que nesse contexto vale mais a emoo e a
espontaneidade!
Voc j observou o modo como os jovens se comunicam usando essa ferramenta? Eles
praticamente inventaram uma nova linguagem. O contexto de como essas relaes acontecem d
sentido a essa forma estranha de escrita utilizada pelos jovens. realmente interessante
conhecermos um pouco sobre esse fenmeno. Vamos conversar mais a esse respeito para uma
anlise mais ampla.
Em primeiro lugar, retomando a ideia de amizade, vnculos, tribos, podemos entender que
por meio da linguagem so criados cdigos prprios que fortaleam a identidade do grupo. Voc
concorda? Tente lembrar-se de jogos de linguagem usados na sua infncia e adolescncia: grias,
cdigos para escrever em dirios (especialmente as meninas lembram-se da lngua do p?).
Enfim, so muitas as estratgias possveis para criar condies para favorecer a compreenso de
alguns (seus amigos) e dificultar a insero de outros (os xeretas colegas que no so do grupo
, pais, professores etc.). Sim, preciso enfrentar a realidade, por vezes nossos alunos iro nos
excluir ao escrever com abreviaturas e smbolos estranhos! Mas tente lembrar que voc tambm j
foi assim e ser mais fcil ser tolerante. ;-)
Talvez voc consiga, inclusive, inserir-se no processo e brincar com a linguagem. Por
exemplo, voc compreendeu o smbolo que escrevemos no final do pargrafo anterior? Se olh-lo
de lado ir enxergar uma carinha piscando.

Figura 6.3: emoticons.

Percebeu agora? Essas carinhas so chamadas de smileys ou emoticons. Elas podem ser
digitadas ou, na maioria das ferramentas de bate-papo, elas j aparecem como cones, e h barras de
botes com as opes. O quadro a seguir apresenta uma relao das carinhas formadas por
diferentes sequncias de teclas e o seu significado correspondente. O quadro que segue mostra as
mesmas carinhas j no seu formato icnico. Interessante que quando comeamos a nos acostumar
com elas, conseguimos compreender o seu significado quase imediatamente. ;-) Legal, no?


Muitas razes justificam o uso dos emoticons entre os usurios de bate-papos. Quando
usamos a linguagem escrita no dispomos dos recursos tpicos da oralidade como entonao de voz
e expresso facial. Assim, para evitar mal-entendidos muito importante deixar clara a inteno e
emoo que permeiam a mensagem. Tambm necessrio ser gil na escrita, pois digitamos mais
lentamente do que falamos. E mais fcil e divertido expressar ;-) do que a mensagem que
escrevi ter um tom de brincadeira, certo? :-)
Esperamos que voc no esteja duvidando da importncia pedaggica desse tipo de recurso!
@ & :-) E que no haja muitas dvidas (caraminholas) dando voltas na sua cabea!
Afinal, aprender tambm rima com prazer! E o ldico tem um papel de destaque no processo
educativo. De acordo com Schwartz (2004), o ldico pode ser a ocasio de se lidar com aspectos da
formao humana que passam pela segurana e o incerto, pelo medo e a coragem, pela perda e o
ganho, pelo prazer e o desprazer, o srio e o cmico, a objetividade e a subjetividade, entre outros.
Tambm pode se constituir em uma oportunidade de ensinar a aprender sobre a vida, entendida com
um grande jogo em que esto presentes objetivos, regras e papis. A autora percebe no jogo uma
ponte possvel para transitar entre o real, o imaginrio e o simblico. Nessa perspectiva, apostamos
na ideia de que as tecnologias digitais favorecem novas interaes entre agentes humanos e
tcnicos e fazem emergir novas formas de aprender fundamentadas muito mais nos sentidos,
sentimentos e emoes (ASSMANN, 2005, p. 34).
H diversas ferramentas de bate-papo disponveis abertamente na Internet. Qualquer pessoa
pode ir at uma delas e participar da conversa. Em geral, nessas salas, as pessoas usam apelidos, e
uma prtica bem comum a troca de identidade. Alguns exemplos:

Figura 6.4: Sala de bate-papo

Os sites abaixo oferecem salas de chat gratuitas e pblicas:

http://chat.terra.com.br
http://www.clubeamizade.com/
http://batepapo.uol.com.br/

Por outro lado, no Portal do professor ou em Ambientes Virtuais de Aprendizagem, o acesso
a esse tipo de recurso restrito apenas aos membros de determinado curso. A Figura 6.5 ilustra o
Chat do Ambiente Virtual e-Proinfo.

Figura 6.5: Chat do e-Proinfo.

Comparando essas salas de bate-papo pblicas com a sala do e-Proinfo que utilizamos na
atividade anterior, percebemos algumas diferenas:
primeiro, essas salas pblicas so como bares, enquanto que a sala do e-Proinfo um local
reservado;
as salas so temticas e no chat do e-Proinfo no temos essa caracterstica, a princpio;
alguns desses chats tm associado transmisso de vdeo, ou seja, eles simulam a conversa
face a face online.

Existem, ainda, outras possibilidades de recursos disponveis na Internet que podem ser
encontrados por meio de uma pesquisa sobre salas de bate-papo (chats). Alm dos sites que
oferecem salas de bate-papo, existem programas que podem ser instalados no seu computador que
permitem registrar um grupo de amigos, com os quais possvel conversar sempre que estiverem
online (conectados na Internet). Esses programas so muito populares por permitirem que o usurio
escolha com quem quer conversar a partir da indicao dos seus amigos ou conhecidos que
possuem o cadastro no mesmo servio de conversa instantnea.
Um dos servios de mensagens instantneas bastante utilizado no momento o chamado
Skype, que encontrado no site http://www.skype.com/intl/pt-br/home. A figura abaixo ilustra um
bate-papo entre duas pessoas no Skype, com o uso de emoticons.

Figura 6.6:Janela de bate-papo do Skype

Mas h outros tantos servios com finalidade semelhante. O recurso do bate-papo tambm
disponibilizado em redes sociais como o Orkut, Google + e Facebook, podendo ser acessado
tambm por meio das contas de e-mails como o Gmail e Hotmail.

No Portal do Professor, espao Interao e Colaborao na rea de Ferramenta
pela Internet, voc encontrar o link Comunicao online, no qual encontrar
uma listagem de ferramentas.

Que tipo de atividades educativas so mais pertinentes de serem realizadas em um bate-
papo?
O potencial de promover o vnculo, o sentimento de proximidade e a agilidade na
comunicao tornam a ferramenta de bate-papo interessante para a realizao de atividades
educativas. Algumas razes para o uso dos chats com seus alunos so: fortalecimento de laos
sociais, formao de grupos, tomada de decises em grupo, tempestade de ideias, esclarecimento de
dvidas. Tambm interessante trazer convidados para uma entrevista ou mesa- redonda.
Atualmente, esse tipo de dinmica est sendo usada por alguns programas de televiso,
disponibilizando chats com famosos ao final do programa.
Assim, o telespectador pode entrar em um chat com um ator ou atriz famosa, alguma
personalidade ou ainda pesquisadores e profissionais que possam nos dar informaes relevantes
sobre determinado tema.
Por outro lado, essa ferramenta mostra-se pouco adequada para aquelas atividades que
exigem maior tempo de reflexo, mais desenvolvimento das ideias e argumentos, maior carga de
informaes e trabalho com contedos mais complexos (MERCADO, 2005, p.53). Se esses forem o
propsito da interao, o uso da ferramenta frum mais adequado. Ns a veremos na continuidade
deste captulo.


Potencial pedaggico da ferramenta de bate-papo

Convidamos voc e todos os seus colegas a voltarem ao chat do e-Proinfo para debater as
questes que relacionamos a seguir. Faa a leitura de todas, primeiramente, e em seguida, escolha
as questes que voc gostaria de discutir, ou elabore outras questes dentro da temtica para, ento,
comear a participar do chat com seus colegas.
Voc j tinha imaginado como conversar por escrito com vrias pessoas ao mesmo tempo,
sabendo que o registro e envio das mensagens feito na emisso, isto , pela ordem de envio? O
que voc est achando disso?
Nos chats, h risco da conversao ficar truncada, porque as respostas em alguns
momentos no so para as perguntas formuladas, na mesma ordem podendo ocorrer de uma
pessoa perguntar algo e s ter a resposta aps algumas mensagens depois e assim por diante. Apesar
disso, voc sente que possvel manter a coerncia da conversa com aquilo perguntado com o que
respondido?
Colocando-se agora no papel do professor, como voc imagina envolver todos na conversa
mantendo o interesse em participar? Voc considera que o chat pode ser usado na educao
presencial ou apenas a distncia?

Ainda h muito para se falar sobre o uso dos chats na educao formal e informal.
Pesquisadores, como Costa (2006), j indicaram semelhanas entre os processos de escrita durante a
alfabetizao e nos chats, indicando que o uso do chat pode contribuir bastante para o processo de
alfabetizao de adultos.
Corra (2007) nos lembra de que o chat pode ser uma ferramenta poderosa para dar base a
projetos cooperativos de aprendizagem. Como ele reduz aspectos de gnero, raa, deficincias
fsicas e status social, dentre outros, ele diminui a assimetria da interao entre minorias excludas
e/ou discriminadas com outros grupos. Um exemplo o caso dos surdos. Como diz Stumpf (2009),
para os surdos o uso dessas tecnologias um novo fator que vem possibilitar-lhes a incluso em
muitas atividades de vida diria que antes no estavam ao seu alcance (...). Essa ferramenta
possibilita aos surdos comunicarem-se a distncia com seus pares, sem intermedirios e em tempo
instantneo.

Lngua de sinais: escrita dos surdos na internet
Uso de chats em projetos de aprendizagem da escola fundamental

Um ltimo aspecto importante a destacar a segurana nas salas pblicas de chat. Visitar
uma dessas salas pblicas corresponde a entrar num ambiente com muitos desconhecidos. Ento,
alm dos aspectos de segurana pessoal que j destacamos na Unidade 2 (sobre no fornecer seus
dados), destacamos ainda a importncia de tomar cuidado quando for aceitar conhecer pessoalmente
algum que encontrou, ficar atento aos convites para conversas privadas e buscar conhecer a
poltica de privacidade do site visitado.
As precaues acima servem para pessoas de qualquer idade. No caso de crianas, os
cuidados devem ser redobrados, pois diferente de outras formas de comunicao digital, no caso dos
chats pblicos, no se tem acesso ao registro das conversas. Ento no h como saber com quem a
criana conversa nem sobre o qu. No permitimos que nossos filhos menores vo sozinhos a
lugares desconhecidos conversar com pessoas estranhas, no mesmo? Da mesma maneira,

precisamos criar regras claras para proteger nossas crianas nesses ambientes. H vrias dicas sobre
como os pais devem agir para proteger os seus filhos. Professores tambm precisam se informar, at
para auxiliar na orientao dos prprios pais. Voc explorou as referncias sobre segurana que
sugerimos l na Unidade 2? Talvez seja o momento de retomar esses estudos.

Frum de discusses

A palavra frum, que significa originalmente o lugar para o debate (praa pblica ou sala),
passou a significar tambm o prprio debate ou a reunio para discutir um determinado tema. Na
rede digital, o frum esse espao virtual de discusso e debate. Nele o debate d-se por escrito,
ento cada participante deve escrever sua opinio. Do mesmo modo que nos fruns presenciais, os
virtuais incluem muitos participantes e, por isso, a discusso deve girar em torno de um tema
predeterminado.
importante destacar que as redes sociais como Facebook, Orkut, Twitter, entre outros,
alm dos blogs, do YouTube e etc., concentram estruturas que se caracterizam como frum de
discusso. Todos apresentam o componente que determina a existncia de um frum de discusso,
que a troca de mensagens e debate entre pessoas, por meio dos comentrios e sugestes que
disponibilizam.
Neste curso, estamos usando a ferramenta frum do ambiente e-Proinfo, ento, j temos
certa familiaridade com ela. J percebemos que o debate em um frum se estrutura de forma muito
simples. A partir de um tema central, os participantes publicam mensagens, expressando suas
ideias, dvidas, questionamentos. Essas mensagens ficam disponveis para todos os participantes,
podem ser lidas e comentadas (respondidas) a qualquer momento, possibilitando a continuidade do
dilogo. De forma simplificada, podemos imaginar inicialmente que o frum um mural, um lugar
onde todo mundo publica suas opinies.
Entretanto, analisando em maior
profundidade, percebemos que o frum supera as
funcionalidades de um simples mural, pois oferece
diversos recursos que facilitam o acompanhamento
dos fluxos de interao. Voc pde perceber isso nas
atividades nas quais utilizamos o frum do e-
Proinfo. Na imagem a seguir, veja mais um exemplo
de frum realizado em cursos a distncia. Observe
como so listadas as mensagens e as pessoas que as
enviaram; veja o controle de data e horrio; veja o
controle de mensagem inicial e do nmero de
respostas recebidas em cada uma.

Figura 6.7:Frum no Moodle

Note que essas facilidades de visualizao da lista de mensagens trocadas e do seu fluxo
permitem reconstituir e recuperar a dinmica da discusso. Ver as mensagens por encadeamento
oferece a vantagem de acompanhar, controlar e analisar a participao, se houve debate, se houve
monopolizao da discusso, se todos participaram, que mensagens suscitaram mais discusso,
alm dos argumentos utilizados no corpo das mensagens e assim por diante.


Caractersticas da ferramenta frum

Se pensarmos no uso desse recurso no contexto escolar, muitas questes surgem. Propomos
agora a discusso e o debate de algumas questes que julgamos pertinentes. As questes para
discusso so:

Quais diferenas vocs conseguem apontar entre um dilogo realizado presencialmente e um
dilogo online utilizando um frum?
Quais os benefcios e limitaes da utilizao de um frum de discusso no processo de
ensino-aprendizagem?

Para realizao desta atividade segue a sugesto de uma dinmica, possibilitando uma forma
ldica de represent-la.

Dinmica como funciona um frum online?

Preparamos uma ideia de dinmica caso prefiram realizar essa reflexo de forma mais
ldica. Esta atividade consiste na simulao de um frum de discusses online. Em parceria com o
seu formador, analisem a pertinncia de realiz-la. Seno, talvez a proposta seja til para aplicao
com seus alunos.
O debate ocorre de forma escrita e vai sendo organizado em um painel de papel pardo ou na
parede, estruturando a informao com: tpicos e subtpicos; encadeamento das mensagens;
identificao da data e do remetente.
Para preparar a atividade, distribua folhas de papel ofcio cortadas ao meio no sentido horizontal
com o seguinte cabealho:

Figura 6.7: Sugesto de experincia com frum

Os participantes escrevem as mensagens que querem enviar ao frum. As mensagens devem
identificar a que tpico se referem (proponha como tpicos as questes listadas para o debate).
Informe que podem ser criados novos tpicos ou subtpicos.
Quando a mensagem for enviada em resposta a alguma outra - pea que identifiquem, isso
permitir o encadeamento.
Algum membro do grupo deve assumir o papel de receber as mensagens e postar no

frum. Para isso, faam um grande painel de papel pardo (ou use uma parede vazia) e colem
(postando) as mensagens que lhe chegam obedecendo a estrutura de um frum eletrnico (ou seja,
classificando por tpico e subtpicos). Tenha em mos tiras de papel mais longas para escrever o
nome dos tpicos criados. O ideal usar um sistema de colagem que permita o rearranjo, pois
medida que muitas mensagens sejam encadeadas, isso poder ser necessrio.
No interessante que os participantes se comuniquem oralmente. As mensagens devem ser
escritas e lidas em silncio, simulando, assim, a situao em que o nico meio de comunicao seja
o prprio frum.
Delimite um tempo para a atividade. Ao final, vocs podem recuperar e sistematizar alguma
discusso que tenha ficado em aberto.

Esperamos que a atividade tenha tornado possvel a compreenso do que e como funciona
essa ferramenta. Vamos aprofundar a reflexo abordando questes acerca do uso desse recurso no
contexto escolar.
Devido ao fato da comunicao ser assncrona, no h urgncia no envio da mensagem,
possibilitando ao participante escrever com calma, reler e revisar seu texto. Essa caracterstica
possibilita a escrita da redao de uma forma mais elaborada, tanto no sentido ortogrfico e
gramatical quanto conceitualmente. Tambm possvel ler e analisar com calma as contribuies
dos colegas, buscando relaes e produzindo snteses do debate.
Outro aspecto importante acerca da forma de comunicao no frum a recursividade, ou
seja, o tempo no percebido como linear! Em um debate no frum, cada participante pode
apresentar seus comentrios em dias e horrios diferentes, de acordo com sua disponibilidade. O
fato de todas as contribuies ficarem registradas permite que no exista a condio de chegar
atrasado, afinal, todas as ideias permanecem abertas, disponveis e podem ser revisadas,
retomadas, aprofundadas! possvel, inclusive, imprimir o debate para ler com calma antes de
escrever uma contribuio.
Alm dessa caracterstica potencializadora das contribuies, um frum organizado na
Internet apresenta, ainda, o benefcio de permitir o registro da discusso e dos dados gerados e
compartilhados, ou seja, muito tempo depois da discusso ter sido realizada podemos voltar a ela.
Isso pode ser interessante no apenas para o grupo que realizou a atividade, mas tambm para
grupos futuros, como um banco de informaes iniciais para gerar outras pesquisas e conversas.
Portanto, conforme comentamos anteriormente, os fruns so recursos bastante teis para o
debate de contedos mais complexos, que necessitam de maior tempo para aprofundar a reflexo e
elaborao de ideias.
Lembremos um aspecto que temos ressaltado bastante neste curso (principalmente quando
estudamos blogs e editores de textos): a expresso e o registro das ideias estimulam a organizao
do pensamento. importante perceber que, para expressarmos nossas ideias de forma clara,
precisamos fazer um esforo de anlise e sntese do que apreendemos.
Esse um processo muito importante para o aprendizado, o qual denominamos de
metacognio. Diferentes formas de expresso alteram a complexidade desse processo. A forma
escrita, como realizada em um frum, exige uma expresso mais elaborada do que aquela realizada
em um bate-papo. Em outras palavras, para alm do desenvolvimento da escrita, a interao no
frum pode estimular a organizao do pensamento e, consequentemente, aprendizagens mais
complexas!

E qual o papel do professor na preparao, moderao e avaliao
do debate nos fruns de discusso?

Ao preparar um frum, tenha os seguintes cuidados:

Defina com antecedncia a temtica (objetivos de aprendizagem, contedos) do debate e o
tempo para sua realizao;

Prepare a turma previamente, orientando acerca do uso da ferramenta e estabelecendo
acordos para a interao online;
Acompanhe o andamento e estimule a participao.

Acerca da moderao:

Evite o papel de detentor do conhecimento, centralizando o debate e/ou colocando-se na
obrigao de apresentar respostas aos questionamentos que surgirem. Mas apresente
exposies mais detalhadas (respostas) quando o grupo estiver com dificuldades de
compreenso do tema;
Promova a interao e estimule a autonomia;
Incentive a diversidade de ideias e faa perguntas abertas que incentivem o pensamento
crtico e a anlise do tema;
Pea aos alunos para justificar e explicar seus pontos de vista;
Auxilie o grupo a buscar snteses ao final de um debate.

Dicas de questionamentos para estimular o debate. (PALLOFF; PRATT, 2004)

Questes que pedem maior evidncia:
Em quais fontes/dados voc se baseou?
Voc poderia citar outros autores que sustentam sua argumentao?
Voc encontrou tal ponto de vista no material de leitura?
O que voc usaria para sustentar sua argumentao se algum duvidasse dela?

Questes que pedem esclarecimento:
Voc poderia expor essa ideia de outra forma?
Qual seria um bom exemplo para ilustrar o que voc est falando?
O que voc quer dizer com?
Voc poderia explicar o termo?
Voc poderia ilustrar de outra maneira a sua argumentao?

Questes de conexo:
H alguma conexo entre o que voc disse e o que o fulano estava dizendo?
Como seu comentrio se relaciona com o que o fulano disse?
Como sua observao se relaciona com o que o grupo decidiu?
Sua ideia contradiz ou sustenta o que estamos dizendo?

Questes de sntese e resumo:
Quais so as duas ideias mais importantes que surgiram dessa discusso?
O que no se conseguiu resolver?
O que voc considera que aprendeu de mais significativo na discusso?

Na perspectiva de fomentar nveis mais complexos de estruturao do pensamento, a
avaliao da participao em um frum deve contemplar, alm dos critrios tcnicos (vinculados a
habilidades e saberes especficos relativos aos contedos), tambm critrios atitudinais, a citar:
habilidade de comunicao e expresso; criticidade e pensamento complexo, capacidade de
estabelecer snteses, relaes globais; interao cooperativa, contribuindo para a construo coletiva
do conhecimento; entre outras. E, para instigar a tomada de conscincia dos alunos, voc pode
propor que os prprios estudantes avaliem sua participao em um frum. interessante propor
critrios para balizar a anlise, os quais podem ser construdos conjuntamente com os alunos ou
preestabelecidos por voc. No quadro abaixo, exemplificamos critrios amplos para autoavaliao

da participao em um frum de aprendizagem. Analise as contribuies que voc postou no(s)
frum(ns) de estudo, seguindo os critrios abaixo:

Critrios para autoavaliao da participao em um frum

Habilidade de escrita:

busco me expressar de forma clara;
minhas mensagens so concisas e, sempre que possvel, procuro agrupar minhas ideias em
uma nica mensagem para facilitar a leitura e organizao do frum;
tenho cuidado para evitar erros de digitao e ortografia.

Com base na observao realizada, que nota voc atribui para a sua habilidade de escrita?
Por que voc considera que merece essa nota? Justifique.

Postura crtica e reflexiva:
expresso reflexes pertinentes acerca dos contedos estudados;
justifico minhas reflexes;
demonstro ter compreendido os conceitos necessrios para atingir os objetivos propostos.

Com base na observao realizada, que nota voc se atribui no que se refere ao aspecto
construo do conhecimento?
Por que voc considera que merece essa nota? Justifique.

Autonomia e cooperao:

demonstro respeito diversidade de ideias e compartilho minha opinio a partir das
colocaes dos colegas;
busco trazer questionamentos significativos a partir das colocaes dos colegas;
busco estabelecer relaes entre ideias colocadas pelos colegas;
colaboro na construo coletiva do conhecimento aprofundando ideias/conceitos e/ou
colocando uma nova perspectiva.
Com base na observao realizada, que nota voc atribui para a sua postura cooperativa e
autnoma? Por que voc considera que merece essa nota?

importante enfatizar que a autoavaliao no exclui o olhar cuidadoso tambm por parte
da equipe docente. Quando o(a) estudante realiza uma autoavaliao, especialmente quando
inexperiente nesse tipo de procedimento, normal apresentar dificuldades para se observar e
perceber suas limitaes (ou ao contrrio, por vezes, no percebe suas qualidades positivas). Assim,
cabe ao professor e/ou tutor tambm tecerem seus comentrios, contribuindo para uma percepo
mais ampla e aprimoramento das habilidades do(a) estudante. O parecer da equipe docente
privilegia a intencionalidade da avaliao, que no almeja o estabelecimento de notas e conceitos,
mas essencialmente conscientizar acerca da qualidade de suas produes no curso e dos aspectos
que poderiam ser aprimorados.


Debate sobre o Projeto Integrado de Aprendizagem

Agora que voc estudou a ferramenta frum em maior detalhamento, que tal aplicar esses
conhecimentos para aprimorar a aprendizagem cooperativa com seu grupo no projeto integrado de
aprendizagem? Escolham uma temtica que considerem relevante para os aprofundamentos
necessrios no projeto e realizem um debate no frum do e-Proinfo. Aproveitem para aplicar as
estratgias de planejamento e moderao apresentadas acima!

Redes Sociais

No Brasil, as redes sociais virtuais cresceram rapidamente nos ltimos anos, devido ao
sucesso inicialmente do site chamado Orkut e mais recentemente do Facebook. Voc,
provavelmente, j ouviu algum comentando sobre ter uma pgina no Orkut ou Facebook, certo?
De forma ampla, Boyd e Ellison (2007) definem os sites de redes sociais como servios
baseados na web que possibilitam a uma pessoa:

1. criar no sistema, de forma pblica ou com algumas restries de acesso, um conjunto de
informaes que a descrevem (perfil);
2. articular uma lista de usurios com quem deseja estar conectada;
3. ver e explorar as listas de relaes de outras pessoas do sistema.

Cada rede costuma criar diversas funcionalidades divertidas e interessantes visando ao
fortalecimento dos vnculos sociais entre os participantes.
Boyd e Ellison (2007) destacam que essas redes costumam se estruturar entre pessoas que j
tm vnculos (familiares, amigos, conhecidos). Assim, o que torna essas redes nicas no o fato de
possibilitarem o encontro de estranhos, mas de articularem e tornarem visveis suas redes sociais
existentes. Dwyer et al. (2007) vo na mesma direo apontando como propsitos de estruturao
dessas redes: manter vnculos; manter os amigos informados de aspectos diversos de sua vida; estar
informado acerca das atividades dos amigos; compartilhar fotos; apresentar uma vasta rede de
relaes; criar uma imagem idealizada.
Nos estudos sobre as redes sociais chamam tambm a ateno ideia de que as pessoas ali
buscam capital social. A noo de capital social poderia ser entendida como: a
capacidade de interao dos indivduos, seu potencial para interagir com os que esto a
sua volta, com seus parentes, amigos, colegas de trabalho, mas tambm com os que esto
distantes e que podem ser acessados remotamente. Capital social significaria aqui a
capacidade de os indivduos produzirem suas prprias redes, suas comunidades pessoais.
Na sociedade atual, parece que tudo pode ser analisado na perspectiva de valor econmico
agregado, inclusive a quantidade de relaes de uma pessoa. Ora, as relaes sociais
passam a ser percebidas como um capital justamente quando o processo de crescimento
econmico passa a ser determinado no apenas pelo capital natural (recursos naturais),
produzido (infraestrutura e bens de consumo) e pelo financeiro. Alm desses, seria ainda
preciso determinar o modo como os atores econmicos interagem e se organizam para
gerar crescimento e desenvolvimento. A compreenso dessas interaes passa a ser
considerada como riqueza a ser explorada, capitalizada (COSTA, 2005, p. 239).


Figura 6.8:Pgina de uma escola no Facebook

Dessa forma, alm da busca de popularidade e prestgio no sentido afetivo, percebe-se que
muitas pessoas buscam nas redes sociais contatos que possam ser teis para promoo pessoal e/ou
de determinados produtos e servios. Observa-se, tambm, a criao de perfis institucionais,
inclusive de escolas. Veja o exemplo:
No Brasil, falar de redes sociais ou de relacionamentos praticamente sinnimo de Orkut,
Facebook e Twitter. Mas importante que voc saiba que h uma grande variedade de redes.

Figura 6.9: Datas de lanamento dos maiores sites de redes sociais

Quando voc estiver participando de uma rede social, lembre-se das orientaes de
segurana que estudamos na Unidade 2! Nas redes de relacionamentos, preciso cautela para no
divulgar informaes pessoais para estranhos! Procure as opes de privacidade especficas da
ferramenta que voc estiver utilizando.
As redes sociais esto entre as tecnologias de maior interesse e uso entre jovens na
atualidade, concorda? Dada a importncia de aprofundarmos o estudo sobre essa e outras
tecnologias de destaque entre os estudantes, o Proinfo Integrado tem agora um novo curso
denominado Redes de Aprendizagem.

Etiqueta na rede (netiqueta)

Vimos diversos modos de estabelecer comunicao e dilogo na Internet. Em qualquer
processo de relacionamento pessoal, devemos observar normas e protocolos que zelam por uma boa
comunicao. O conceito de netiqueta pode ser compreendido, tomando o sentido da palavra ao p-
da-letra: a etiqueta no uso da rede (net). Assim como em atividades de grupo, na Internet, cada um

deve sempre usar o bom senso ao entrar em contato com outras pessoas, de maneira a evitar
ofensas, agresses ou desentendimentos.
Algumas regras de bom comportamento na Internet foram estabelecidas e as pessoas devem
comportar-se de forma apropriada quando estiverem utilizando as ferramentas de comunicao.
Veja a lista abaixo:

Seja cuidadoso com o que fala para e sobre os outros a comunicao na rede d-se por
escrito e normalmente fica registrada, ento preciso cuidar muito mais com o que se diz.
Pense nas consequncias sociais causadas pelo que voc escreve. Boa educao e
diplomacia so a regra geral.
Seja claro, breve e objetivo as pessoas recebem muitos e-mails e tm pouco tempo para ler
tudo.
Use termos adequados no campo assunto. Pelo mesmo motivo acima, assim voc permite
que a pessoa decida se quer ou no ler a sua mensagem ou mesmo ajuda a organizar melhor
a sua correspondncia eletrnica. Devem ser usados termos que indiquem corretamente qual
o contedo da mensagem.
Use um formato adequado cuidados na formatao do texto sempre facilitam a leitura e a
compreenso. Use negritos, espaamento, alinhamento etc.
Respeite direitos autorais (copyright).
No divulgue propaganda pela rede.
Respeite a privacidade dos outros.
Fale, no GRITE! ESCREVER USANDO SOMENTE LETRAS MAISCULAS FAZ
IMAGINAR QUE O AUTOR EST FALANDO EM VOZ ALTA OU GRITANDO.
Sorria :-); pisque ;-); chore &-(. Mas s com os amigos! Com seu chefe, nem pensar! Os
emoticons (ou smileys) representam nosso estado de nimo.
No deixe de participar quando tiver algo a dizer, e no diga s por dizer.
Responda as mensagens recebidas.
Se o contedo de sua mensagem for estritamente pessoal e particular, use o correio
eletrnico para comunicar-se diretamente com seu interlocutor.
Quando mencionar outra mensagem, faa um breve resumo para reavivar a mensagem
original na memria do leitor. Pode copiar pequenos trechos, mas no a mensagem toda.
Em listas de discusso, leia toda a discusso antes de enviar mensagem, pois algum j pode
ter dito o que voc quer dizer.
No envie respostas particulares para as listas de discusso. Se quiser responder para o autor
da mensagem em uma lista de discusso, cuide que ao clicar em RESPONDER, o endereo
ser o da lista.
Sempre pea permisso para repassar mensagens com contedo privado, respeitando a
privacidade dos outros e no esquecendo de mencionar a origem da informao.

Artigo sobre netiqueta na Wikipedia

Manual sobre netiqueta

Ao longo dos estudos desta unidade voc certamente teve muitas ideias para aplicar na sua
prtica pedaggica, certo? Selecionamos duas matrias da Revista Nova Escola:
Lio de casa com a Web 2.0
Reportagem aborda estratgias didticas utilizando diversas tecnologias como blogs, fruns
e chats para tornar as lies de casa mais produtivas e interessantes.
Ambiente Virtual da Turma


Ensino Fundamental final Meio Ambiente
Esta proposta, com planejamento para dez aulas, integra o uso de ferramentas de ambientes
virtuais, como blogs e fruns de discusso para trabalhar recursos renovveis e no renovveis.
Lembre-se de aproveitar os recursos do Portal do Professor para buscar mais subsdios para
a aplicao desses novos conhecimentos nas suas aulas. No Espao de Aula encontramos vrios
planos de aula relacionados aos contedos que estudamos nesta unidade:

Meios de Comunicao e sua utilizao explorando e conhecendo a tecnologia.
Educao Infantil Natureza e Sociedade
Em uma proposta integrando cinco aulas os estudantes iro pesquisar sobre os diferentes
meios de comunicao a fim de conhecer e compreender a utilizao desses diferentes meios. A
proposta enfatiza a explorao da Internet como importante e fundamental meio de comunicao do
sculo XXI.

O dilogo e as novas tecnologias /Internet- UCA
Ensino Fundamental Inicial - tica
Em duas aulas os estudantes podero conhecer algumas ferramentas online de comunicao,
refletir sobre os pontos positivos e os pontos negativos do dilogo virtual e compartilhar o
conhecimento adquirido pela turma sobre o tema estudado com outros alunos da escola e/ou de
outras escolas da rede UCA atravs da criao de frum de debate virtual.

Meio de comunicao: Das cartas videoconferncia
Ensino Fundamental Inicial Histria e Geografia
Em trs aulas pretende-se discutir diferentes formas de comunicao utilizadas ao longo da
histria e a relevncia de cada uma delas em diferentes contextos.

As redes sociais: por dentro do Twitter
Ensino Fundamental Final Lngua Portuguesa
Proposta que integra quatro aulas com o propsito de buscar informaes a respeito do
fenmeno das redes sociais na Internet; interagir em grupos; expor-se oralmente de maneira
adequada; conhecer o funcionamento da rede social Twitter; reconhecer as caractersticas da
dinamicidade de efeito global proporcionada pela rede social Twitter; criar uma conta no Twitter.

Sobre o gnero discursivo e-mail
Educao de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental Final Lngua Portuguesa
Nesta aula, os estudantes podero conhecer o e-mail como gnero discursivo; reconhecer as
suas caractersticas e origem e produzir uma mensagem para ser transmitida via e-mail.

Debate e opinio: o internets e a escrita formal nos e-mails
Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos Lngua Portuguesa.
Aula com o objetivo de desenvolver as seguintes aprendizagens: reconhecer as diferenas de
formalidade e informalidade (internets) na escrita dos e-mails; interagir em grupos; pesquisar na
comunidade escolar sobre o uso do internets; expor-se oralmente de maneira adequada.

Esperamos que os exemplos listados tenham sido inspiradores para voc. De qualquer
forma, para contemplar seus interesses em contedos especficos, essencial que crie o hbito de
frequentar o Portal do Professor e realizar suas prprias buscas e selees.

Concluindo

Nesta unidade, aprendemos sobre as ferramentas de comunicao na rede. Aprendemos
sobre como elas se estruturam, em que momento us-las, em que elas se assemelham umas com as

outras e com as formas usuais j conhecidas por ns. Analisamos porque elas esto sendo to
importantes para nossa vida pessoal, profissional, para as escolas e para o mundo em geral.
Foi uma unidade longa, com muitos contedos, muitos conceitos e muitas habilidades
novas. Voc vai precisar de tempo para incorporar isso no seu cotidiano. Esperamos que voc esteja
saindo desta unidade sentindo-se preparado para aprender mais. Deixamos vrias referncias de
leitura, para voc continuar seus estudos com bastante proveito.
Pela sua importncia e abrangncia, estivemos mais tempo estudando a ferramenta e-mail,
mas tambm experimentamos o chat e o frum. Deixamos as redes sociais para as suas expedies
futuras, pois quisemos apenas atiar sua curiosidade, porque nossos adolescentes e jovens l esto.
Temos que saber do que se trata, no mesmo? Seno como vamos proteg-los?


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de Informtica Educativa, 2009, Coimbra, Portugal. Anais... Coimbra, Portugal: [s.n.], 2009.

Unidade 7:

Projeo na sala de aula

Caro cursista,
Nosso trabalho est chegando em um momento muito especial! Ao longo do curso, cada
grupo teve a oportunidade de desenvolver seu Projeto Integrado de Aprendizagem e aprofundar
seus conhecimentos acerca da Educao Digital. Agora chegou a ocasio de partilhar com os seus
colegas os saberes construdos!
Com essa finalidade, iremos trabalhar outro formato de autoria, produzindo uma
apresentao de slides digitais! A elaborao desse tipo de material ir demandar do grupo novas
operaes de pensamento, agora voltadas para a sntese e organizao das informaes j
produzidas ao longo do projeto.
Qual o desafio? Aproveitar as caractersticas de expresso da linguagem visual e
audiovisual e estar atentos s questes de forma e de contedo ao elaborar slides. Tambm refletir
sobre qual o papel desse tipo de ferramenta na aprendizagem, para alm do suporte a apresentaes
de aulas e palestras. Alm disso, discutir sobre a chegada dos projetores multimdia e das lousas
eletrnicas na sala de aula.
Nessas atividades, utilizaremos um Editor de Apresentaes, ferramenta que permite
integrar texto escrito, imagens fixas e audiovisuais, tabelas e grficos. H ainda diversos efeitos que
podem ser empregados para deixar a exibio mais atraente.



Identificar caractersticas da linguagem visual e os princpios de diagramao e design
que devem estar presentes ao preparar uma apresentao;
Conhecer os recursos bsicos do site Slideshare e de softwares utilizados para edio de
apresentaes digitais, identificando a importncia das etapas de planejamento de uma
apresentao em slides;
Discutir sobre as possibilidades de uso das projees multimdia na prtica pedaggica;
Compreender os princpios de construo de uma imagem digital, identificando os
principais formatos de compresso utilizados e suas caractersticas mais importantes;
Aplicar alguns dos recursos de tratamento de imagens includos no LibreOffice Writer e

Para iniciar, convidamos voc para assistir ao vdeo O que mesmo uma apresentao de
slides digital?. disponvel no canal do ProInfo no Youtube, atravs do link: O que mesmo uma
apresentao de slides digital?
Como voc pode ver no vdeo, a produo de slides digitais oferece vrias possibilidades de
personalizao de layout. Alm de incluir msica, imagens, vdeo, entre outros, pode-se escolher o
design e deix-lo com a aparncia adequada ao que voc deseja. A partir desse momento, veremos
outras formas de criao de apresentaes digitais.

Vamos ver algumas apresentaes digitais

Para conhecer algumas apresentaes, vamos visitar o site SlideShare. O SlideShare um
ambiente na Internet que possibilita compartilhar as apresentaes de slides (semelhante ao que o
YouTube para os vdeos). O cadastro gratuito, assim como a publicao de produes no site.
Para visualizar as apresentaes voc no precisa ser cadastrado no Slideshare. Pode-se encontrar
mensagens, poemas, histrias, mas tambm textos com assuntos cientficos ou voltados para uma
certa profisso.
Para acessar o SlideShare, voc deve abrir o navegador da Internet e digitar o endereo:
http://www.slideshare.net/ . A tela inicial semelhante mostrada na figura abaixo.

Figura 7.1 Tela inicial do Slideshare

Experimentando o Slideshare

Este um momento para enriquecer seu repertrio de exemplos sobre apresentaes.
Navegue na Internet, acesse o site do Slideshare, busque e assista a apresentaes sobre temas de
interesse geral do seu grupo e do seu projeto de aprendizagem. Se tiver dvidas sobre como realizar
a pesquisa, no deixe de pedir ajuda. Veja tambm alguns bons exemplos de apresentaes
elaboradas no Slideshare.


Alm de observar o contedo das apresentaes, observe tambm
como essas apresentaes foram criadas, quais recursos utilizam,
como so os textos, enfim, procure ver como elas foram feitas. Anote
detalhes que lhe chamaram a ateno (cores, imagens, textos,
tamanho dos textos, informaes etc.).

Planejando sua apresentao

Agora que voc j entendeu bem o que uma apresentao, vamos aprender como cri-las e
produzi-las. Neste curso, adotaremos o uso do software LibreOffice Impress.

O Impress o software para criao de apresentaes com slides do BrOffice. Ele permite
que voc crie e formate os slides, textos, imagens e outros detalhes como efeitos de transio entre
slides e som. O pacote de escritrio LibreOffice um conjunto de softwares gratuitos que
funcionam tanto em Linux quanto em Windows. Os usurios do Windows usam o programa Power
Point, que o software de criao de slides do pacote para escritrio (o Office) da Microsoft. Por
isso, e por ser bastante popular, muitas pessoas acabam se referindo s apresentaes de slides
como sendo apresentaes Power Point (ou, resumidamente, apresentaes ppt). O importante
saber que tanto o Impress quanto o Power Point tm a mesma funo, com algumas diferenas de
layout e de ferramentas.

De forma ampla, abordaremos elementos bsicos para a preparao de uma apresentao
como a organizao do contedo, o design grfico e alguns efeitos visuais. Tambm estudaremos
formas de publicao de sua produo na Internet.
Ao iniciar o planejamento da apresentao, interessante refletir sobre o contexto e o
propsito do seu uso. Vamos analisar o caso da apresentao que faremos no contexto deste curso.
Nossa proposta na prxima atividade que voc e o seu grupo construam uma apresentao digital
para relatar perante a turma o projeto de aprendizagem realizado pelo grupo. Nesse caso, os slides
sero projetados com um equipamento de projeo (datashow) ou podero ser vistos na prpria tela
do computador, enquanto o grupo expe o trabalho.
Com base nesse cenrio, podemos perceber que a nossa apresentao se configura como um
apoio que organiza e complementa a fala de um orador. Assim, as informaes nos slides no
podem ser muito longas ou complexas, ou muito diferentes do que est sendo abordado, para no
tornar a palestra confusa ou cansativa.
Notem que, como j dissemos, possvel tambm produzir apresentaes que podem ser
apenas lidas.
Vamos, ento, ao planejamento da sua produo?

Bons exemplos de slides: (Para fazer download dos arquivos, clique no ttulo:)
Alteraes na Lngua Portuguesa
Anos sessenta
Comercial do Ano- Olivetto
Noruega
O mundo em miniatura
Quintana

Amigos secretos digitais

Sugerimos que agora voc construa sua primeira apresentao de slides por meio de uma
brincadeira (o objetivo agora apenas conhecer a ferramenta Impress por meio de uma proposta
bem simples: seu formador (ou sua formadora) ir organizar um sorteio simples entre duplas de
colegas da sala (cada dupla sortear outra).
Definidas as duplas, cada uma deve ento preparar alguns slides para apresentao da dupla
sorteada. O slide deve conter imagens e textos que falem sobre os colegas sorteados, mas sem
indicar diretamente quem so eles. A revelao das duplas de amigos secretos se dar pela leitura
coletiva dos slides. Ento, eles devem conter alguma informao em forma de charadas que
forneam pistas e permitam adivinhar quem so os colegas referidos.
Para auxili-lo, inserimos na sequncia, o vdeo Abrindo o LibreOffice Impress e criando
uma apresentao, que contm um tutorial passo a passo mostrando como criar uma apresentao:
Abrindo o LibreOffice Impress e criando uma apresentao

Na atividade a seguir, a proposta que voc, juntamente com o seu grupo, elabore um plano
de produo para uma apresentao de slides que dever servir de suporte para a apresentao do
seu projeto de aprendizagem perante a turma.

Planejamento de roteiro para uma apresentao de slides

Este ser um trabalho um pouco mais complexo do que o realizado na atividade anterior. Por
esse motivo, vocs devem planejar a produo dos slides antes de partir para a construo. Para
gui-los nessa atividade, inserimos algumas orientaes. Estudem-nas e aps terem feito o seu
planejamento, discutam-no com o seu formador.

Planejamento geral

Defina claramente o que deseja comunicar e colete todas as informaes relevantes: dados,
textos, tabelas, grficos, imagens, vdeos, udio e links na web.

Priorize as informaes essenciais para a compreenso do que deseja comunicar;
Ao fazer a passagem do texto escrito para o formato de slide, cuide para que os textos dos
slides apresentem apenas ideias-chave a serem desenvolvidas oralmente;
Ordene as informaes de forma lgica (tente se colocar no lugar de sua audincia). Evite,
por exemplo, mostrar um slide que traga um dado ou conceito que ainda no foi
apresentado. aconselhvel elaborar um roteiro, ou um resumo de no mximo seis linhas,
definindo o que deve aparecer em cada slide (texto, imagem, som etc), e em qual sequncia.
Quem tem habilidades de desenho pode opcionalmente desenhar os slides utilizando a
tcnica do storyboard ou tirinha.


Planejamento visual e esttico

Garanta visibilidade: se sua apresentao for projetada em uma sala, a visibilidade
depender das condies de iluminao e distncia da audincia. Assim, garanta um bom
contraste entre a cor de fundo do slide e a cor da fonte. Ateno, ainda, ao tamanho de fonte
utilizada. Se possvel, teste sua apresentao no local onde ser realizada;
Selecione cores pertinentes: segundo a teoria das cores, cada cor estimula diferentes
emoes, sentimentos, reaes;
Use imagens pertinentes: as imagens so observadas antes do que as palavras, de forma que
devem ser escolhidas com cuidado para que contribuam para comunicar o que voc deseja;
Evite excessos: o uso de imagens, animaes, efeitos interessante para realizar destaques
em momentos pertinentes. Mas o excesso causa poluio visual e prejudica a percepo
do que realmente relevante.

Assista e relembre novamente a sntese das orientaes bsicas presentes no livro Design para
quem no Designer (Willians, 1995) contida na apresentao de slides que j foi estudada na
Unidade 4. Assista tambm a animao Planejando sua apresentao".

Apresentao de slides que ensina como fazer uma boa apresentao de
slides
Sugestes sobre como preparar uma boa apresentao de slides
Forma divertida e interessante de ensinar conceitos bsicos da teoria
das cores

Implementando sua apresentao

Com o planejamento pronto, ser simples iniciar a criao de sua apresentao no

Produo de apresentao em grupo.

Voc ir agora, juntamente com seu grupo, produzir a apresentao planejada na atividade
7.3.
Seu formador ir orient-lo na continuidade dessa atividade apresentando-lhe como usar os
recursos especficos que voc poder precisar para montar sua apresentao. Para gui-los nessa
tarefa, e tambm para sanar suas dvidas em momentos posteriores, elaboramos o vdeo
Preparando sua apresentao que contm orientaes passo a passo sobre:

modificar o design de um slide;
modos de apresentao;
inserir novos slides na apresentao;
inserir imagens e links no slide;
programar efeitos de transio de slides;
cronometrar as trocas de slides;
exibir a apresentao;
salvar sua apresentao.

O video encontra-se disponvel no canal do ProInfo no Youtube, atravs do link: Preparando sua
apresentao

Alm dos softwares j comentados (Impress e Power Point) h ainda
outro site gratuito que possibilita a criao de apresentaes digitais:
O Prezi
Tutoriais e exemplos de apresentaes criadas com o Prezi
Tutorial do Prezi no Slideshare
Texto Prezi uma dinmica diferente nas suas apresentaes

Agora que voc j criou sua apresentao, voc talvez queira
compartilhar na Internet e disponibilizar no blog? Vamos aprender
esses procedimentos?
Como j dissemos, na Internet existe uma comunidade de usurios que
cria e disponibiliza suas apresentaes para todos os cadastrados e para
os visitantes, a comunidade do Slideshare. Para publicar voc precisa se
cadastrar, mas o cadastro gratuito, assim como a publicao de produes no site.

Trabalhando com imagens

O trabalho com a produo de apresentaes de slides nos ajuda a melhor compreender o
papel das imagens, porque a ferramenta potencializa o seu uso. Os vrios exemplos de
apresentaes que vocs j visualizaram ilustram o poder das imagens na comunicao.
O trabalho com imagens ainda um campo a ser descoberto pelas escolas. H vrias reas
de estudo que tem se debruado sobre a importncia da alfabetizao visual. Para entender a
dimenso dos esforos nessa rea, basta analisar as milhares de referncias que encontramos na web
quando usamos chaves de busca com termos relacionados (cultura visual, mdia-educao,
educomunicao, artes visuais na escola, leitura de imagens, pensamento visual etc). Por ora, basta
que concordemos que imersos neste mundo miditico importante saber usar imagens nas nossas
produes digitais, sejam elas apresentaes, blogs ou textos em geral.
O uso das imagens digitais exige algum conhecimento. Como produzida a imagem digital?
Como digitalmente representada? Como modific-la ou edit-la? Ter alguma compreenso a
respeito dessas questes nos ajudar a lidar bem com as imagens, sem ter surpresas no meio do
caminho.

Pensamento Visual - Uma das novas linguagens hbridas criadas pela tecnologia est
misturando a nossa capacidade de rabiscar (em ingls to doodle ou to sketch) com o vdeo ou
animaes. Muitos referncias e materiais nessa nova linguagem (tambm chamada de vdeo
scribing j pode ser encontrado na web. Deixamos aqui a referncia a alguns deles para que voc
possa reconhec-los:
http://www.youtube.com/watch?v=vkZAiqLowPM
http://www.slideshare.net/jibbajabba
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=ID0Nwxyl5eY
http://www.youtube.com/watch?v=ykCBaA8Tc6c

Figura 7.2: Pesquisando imagens na Internet atravs do Google Imagens

Como se forma a imagem digital?

Vamos entender agora como as imagens digitais so representadas na tela do computador.
Se voc estiver bem de viso e olhar com ateno para um monitor, ver uma malha de quadrados
bem pequenos localizados em toda a tela. Percebeu? Agora vai ficar mais simples compreender
como so formadas as imagens. Elas so formadas por pequenos pontos, denominados pixels. Em
cada pixel est contida a informao daquela determinada parte da imagem (cor e brilho).
Ento, um pixel um desses quadradinhos que voc percebe no seu monitor. De forma
simplificada, podemos dizer que uma imagem digital uma iluso de tica, pois nossos olhos
percebem apenas o todo, integrando o conjunto de pixels.
Para percebermos os pixels separadamente, necessrio ampliarmos a visualizao da
imagem (dessa forma afastamos os pixels e destacamos sua independncia). Observe esse efeito no
exemplo abaixo, ilustrando a imagem em tamanho original esquerda e ao lado com ampliao de
cinco vezes, dez vezes e dezesseis vezes.

Figura 7.3 : Os pixels de uma imagem
Fonte: http://www.novomilenio.inf.br/ano97/cpmcom09.htm

A separao dos pixels resulta na percepo de falta de nitidez na imagem. Observe que
cada pedao da imagem formado por determinado nmero de pixels e que, ao ser ampliada, eles
ficam maiores e ocupam mais espao. Segundo estudos de fotografia, para que o olho humano
perceba a imagem sem distores, ela deve ter em torno de trezentos pixels por polegada,
tecnicamente, expressamos isso como 300dpi. Essa medida chamada de resoluo da imagem.

Falaremos mais sobre isso em breve. importante observar isso quando queremos imprimir
uma imagem. Quando revelamos nossas fotos digitais, se a nossa cmara no produzir uma imagem
com boa resoluo, teremos perda de qualidade ao tentar imprimir em tamanho muito grande (se,
por exemplo, quisermos usar uma foto para impresso no tamanho de um quadro para ornamentar a
parede da nossa sala). Assim, podemos concluir que quanto maior for o nmero de pixels em uma
imagem e mais prximos eles estiverem, melhor ser sua nitidez ou resoluo. Mas o que a
resoluo de uma imagem?
Como vimos, em termos tcnicos, a qualidade da imagem tratada como resoluo, ou
seja, a quantidade de pixels que formam uma imagem de um determinado tamanho. Quanto mais
pontos tivermos, melhor ser a resoluo. Quanto mais ampliada a imagem, menos resoluo, pois

mais espao vamos ter entre os pixels. Por exemplo, se tivermos uma imagem formada por 640
colunas e 480 linhas, podemos v-la muito bem na tela do computador, e ter surpresas com a perda
da qualidade ao imprimi-la. que a resoluo exigida para uma boa visualizao no monitor
menor do que a exigida na impresso.
Mas podemos calcular qual o tamanho mximo para a impresso de uma imagem, de forma
a mantermos sua qualidade com 300dpi, ou seja, tendo pelo menos trezentos pontos em cada
polegada. Para isso, dividimos o nmero de pixels horizontais e verticais da imagem por 300dpi.

Isso est ficando difcil? Tem algum professor de matemtica na turma? Que tal pedir ajuda?
Imagem com definio 640x480:
Largura: 640 300 (pixels por polegada) = 2,13 polegadas
ou 5,4 cm
Altura: 480 300 (pixels por polegada) = 1,6 polegadas 4,0
cm
Tamanho conhecido nas lojas de fotografia por 4,0x5,4 cm

No caso da compra de uma mquina fotogrfica, a especificao vem detalhando a
quantidade mxima de pixels que cada foto pode obter. Esse tamanho calculado a partir de uma
matriz (nmero de pixels em uma linha da imagem x nmero de pixels em uma coluna da imagem)
e ao multiplicarmos esses dois nmeros teremos a quantidade total de pixels. Por exemplo, com um
tamanho de 640x480 teremos um conjunto total de 307.200 pixels. Para efeito de simplificao,
esses nmeros so arredondados e convertidos para megapixels (megapixel designa um valor
equivalente a um milho de pixels), no exemplo em questo 0.3MP.
A tabela abaixo sintetiza os dados de resolues em quantidade de pixels e tamanho mximo
para impresso com a qualidade de 300dpi para os principais valores conhecidos no mercado.

Tabela 7.1: A relao entre a quantidade de pixels de uma imagem e sua qualidade em tamanho
Fonte: http://www.bancodaimagem.com.br/artigos/html/art12.html , acesso em 2009.

Nas cmeras digitais, voc encontrar especificaes da capacidade mxima em megapixels
(MP). Perceba que essa informao relevante para saber o tamanho da imagem que poder ser
obtida, quando voc desejar imprimi-la. As cmaras comumente vendidas nas lojas hoje j tm

resoluo suficiente para que os fotgrafos amadores no precisem se preocupar muito com isso.
Nossa preocupao, ento, com a resoluo de uma imagem est mais diretamente ligada
aos tamanhos de arquivos que elas geram quando digitalizadas. Note que o nmero total de
informaes para compor uma imagem que enche a nossa tela muito maior do que para uma
pgina de texto. Para voc ter uma ideia, o arquivo desta unidade, que tem 22 pginas de texto com
algumas imagens, tem um tamanho de aproximadamente 2900 KB. Retiramos todas as imagens
nele contidas, deixando apenas o texto e percebemos que o seu tamanho caiu para em torno de 130
KB. Logo, as imagens que temos neste texto medem, digitalmente, 21 vezes mais do que o texto
aqui contido. Ou de outro modo, se tivssemos apenas texto, ao invs de 22 pginas, teramos em
torno de quatrocentas pginas, para um arquivo do mesmo tamanho.
Com base nas noes apresentadas, voc poder compreender outros aspectos bsicos para o
trabalho com imagens. Conforme visto, o nmero de pixels que compe uma imagem tende a ser
grande, esse fato se reflete no tamanho do arquivo que precisa ser armazenado, o que obviamente
vai tomar mais espao no seu disco e dificultar o transporte de um dispositivo ou computador para
outro. Logo, o ideal obter a melhor qualidade de imagem com o menor tamanho possvel, certo?
Recomendamos agora que voc assista animao sobre Composio de uma imagem
digital ela vai lhe ajudar a resolver possveis dvidas a respeito desse assunto.

Vdeo O mundo digital

Voltando a falar no tamanho do arquivo de armazenamento de uma imagem digital, h
diversas tcnicas para comprimir e gravar os dados nos dispositivos de armazenamento do
computador e/ou da cmera digital. Dessa forma, de acordo com o mtodo utilizado, surgiram
diferentes formatos de codificao da imagem digital.
Cada formato usa um esquema de compresso de acordo com propsitos especficos e,
assim, possuem vantagens e desvantagens diferentes. J que esse um assunto complexo, nosso
objetivo aqui ser apenas apresentar caractersticas gerais de alguns dos principais formatos
utilizados, de forma que voc possa reconhec-los e fazer escolhas simples, ok?
Na Internet, os formatos mais comuns so JPG e GIF. Para reconhecer o formato de um
arquivo de imagem, basta observar a extenso apresentada no seu nome. O nome do arquivo
sempre seguido por um ponto (.) e por sua extenso, a qual identifica seu formato. Ex.: foto.jpg
ou Imagem.gif

Construindo imagens no computador

Nem todas as imagens que vemos na tela de um computador so fotos. Muitas so
produzidas no prprio computador, com ferramentas digitais de desenho. H desde ferramentas bem
simples at muito complexas. A mais simples delas , no ambiente Windows, o Paint, que tem
como sua similar no Linux Educacional o Kolour Paint.
Agora que voc j sabe bastante sobre computadores, convidamos que experimente essas
ferramentas de desenho que voc tem j instaladas nos computadores da sua escola. Brinque com o
Kolour Paint, produzindo um desenho ou um diagrama, ou modificando uma foto, ou alterando um
screenshot (ou captura de tela). H tambm uma ferramenta de desenho para crianas chamada de
Tux Paint que bastante interessante. Ela uma ferramenta pblica, ento vale a pena instal-la no
laboratrio da sua escola.


Mona Lisa sendo desenhada no PaintBrush do Windows
Confira alguns desenhos que constam no site do Tux Paint

Trabalhando com imagens

Vamos trabalhar nas imagens da sua apresentao. Voc e seu grupo j devem ter inserido
algumas imagens na apresentao que fizeram. Que tal experimentar trabalhar sobre elas mudando
alguma das suas caractersticas, incluindo algum outro elemento de desenho ou aplicando algum
efeito especial, dentre aqueles que voc viu na animao.

Outra possibilidade inserir algum diagrama usando a ferramenta de desenho.
O que acha? Mos obra: decida o que fazer e pea ajuda, se necessrio.

Por que e como devemos usar apresentaes de slides na escola?

O uso das apresentaes de slides muito frequente no mundo corporativo e tambm nas
universidades e escolas privadas. A razo disso simples, essas organizaes tem acesso aos
recursos necessrios: o computador, o projetor multimdia, as telas de projeo. Mas em alguns
casos o uso se transformou em abuso. Pelo excesso mesmo! Alguns professores nunca mais chegam
perto de um quadro de giz. Vamos analisar porque isso no muito recomendvel.
H argumentos bem fortes contra este abuso. No blog Caf Filosfico Ligado
Universidade de vora, o professor Renato Martins publicou um post em que afirma que assistir
prioritariamente a aulas com esse tipo de apresentaes pode promover uma atitude preguiosa e
descompromissada dos estudantes. E verdade! Nessas aulas, em geral, os estudantes no precisam
tomar nota de nada e nem h tempo para isso. Os slides so passados muito rapidamente. Os alunos
assumem uma atitude passiva, como expectadores apenas. Nas palavras do professor Martins
(2008), embora sempre tenha havido alunos com um interesse secundrio na sabedoria, a
tecnologia potencia ainda mais os conhecimentos falsos e a ignorncia escondida. A questo da
cidadania e a noo de pensamento crtico e autnomo vo-se perdendo, dando lugar a um
analfabetismo funcional, uma srie de macacos cibernticos que sabem funcionar, mas no se
interrogam bem porque o fazem. (MARTINS, 2008).
Como dissemos, o argumento forte! Vamos tentar entender o que leva um professor
universitrio a se pronunciar de modo to enftico. Analisemos o que diz outro professor que
concorda que o risco acima existe. o professor Jos Carlos Cintra, da Universidade de So Paulo
(USP), campus de So Carlos. Ele argumenta que com o uso da lousa e do giz, duas caractersticas
so muito valiosas em termos didticos. A primeira o fato de o professor representar a figura
central, e a lousa apenas um instrumento a seu servio. A outra caracterstica que, na lousa, as
informaes aparecem passo a passo. Os desenhos, as equaes, as definies etc., tudo
construdo com o acompanhamento do aluno. (CINTRA, 2007).
Ele nos alerta que o uso inadequado dos slides (em nmero excessivo, poludos de
informao, com frequncia exagerada) muda a dimenso do tempo na relao do professor com
aluno e deste com o conhecimento. Diz, ainda, o professor Cintra (2007): cada slide mostra todo o
seu contedo de uma vez s. Esses slides autoexplicativos so projetados continuamente, sem
interrupo, ofuscando o professor. Nessas condies, mesmo timos professores no conseguem
dar boas aulas [...] Como refm da projeo, e sem chance de demonstrar o seu conhecimento e de
cativar os alunos, o professor tem a sua ateno monopolizada pela tela de projeo e, por isso,

geralmente se posiciona de costas para o seu pblico, tornando-se um mero
coadjuvante. (CINTRA, 2007).
O professor Cintra (2007) recomenda que se voc est usando os slides digitais como
complemento da sua aula, ento fuja dos slides autoexplicativos, pedindo que o foco volte a ser
voc, o professor, sendo os slides apenas um acessrio. Outra recomendao que no se privilegie
a forma em detrimento do contedo. As possibilidades de recursos multimiditicos acabam
ofuscando a mensagem. preciso cuidado!
Em artigo publicado na revista digital Lngua UOL, a professora de lngua portuguesa da
Faculdade de Informtica e Administrao Paulista, Ana Cludia Moreira, concorda com esses
aspectos. A gente acaba acostumando mal os alunos. Quando havia s giz e lousa, as crianas
escreviam mais. Hoje, os alunos esto acomodados. O professor passa o PowerPoint e depois passa
para os alunos o arquivo. H uma cobrana deles pelo arquivo, e a deixam de escrever e anotar.
(MOREIRA apud MURANO, 2009).
E o professor da Universidade Positivo de Curitiba, Ricardo Macedo, no mesmo artigo
mencionado acima, sintetiza: uma ferramenta que complementa a educao, como um quadro-
negro, um retroprojetor ou um livro ao alcance de um bom educador. Mas um professor que baseia
suas aulas s nessa ferramenta comete um grave erro. como comer um s tipo de alimento, por
mais que possa ser bom, no nutre por completo. (MACEDO apud MURANO, 2009).
Ento, ficou claro! Precisamos ter cuidado ao usar essa ferramenta. Nas escolas pblicas, em
geral, isso no um problema, at porque nessas escolas os recursos tecnolgicos so escassos. Mas
isso est mudando, ento bom comear j a aprender com os erros dos outros para no repeti-los,
no mesmo?
De todo modo, todos os autores citados concordam que, se bem utilizadas, as apresentaes
de slides digitais trazem a vantagem da agregao de imagens e sons criando um contexto muito
mais envolvente do que apenas a fala do professor. E trazem, tambm, a vantagem de destacar e dar
nfase aos pontos mais importantes de um contedo. Nesse sentido, a professora Moreira (2009)
destaca que o uso desse recurso estimula a capacidade de sntese, de conciso e de objetividade, o
que promove uma ateno redobrada ao padro do idioma, j que o manejo atropelado da lngua se
torna, durante uma apresentao, algo que salta aos olhos. (MOREIRA apud MURANO, 2009).

Mas essa capacidade de sntese, conciso etc, apenas surge para quem cria uma
apresentao, no para quem a assiste. Ento, chegamos a uma concluso importante:
Os nossos alunos tambm devem ser autores das apresentaes. isso mesmo! Afinal, j
sabamos que numa escola participativa e dialgica, o discurso no unilateral, a autoria e
sistematizao do conhecimento deve ser compartilhada entre professores e estudantes.

O professor Srgio Abranches, em entrevista dada Agncia Rio-Mdia, destaca como
questo bsica a importncia dessa partilha na produo do conhecimento: No estou falando aqui
da socializao do conhecimento, algo muito importante. Falo do processo de produzir
conhecimento; este deve ser partilhado, cooperado. (ABRANCHES, 2008). Ou seja, o
compartilhamento e o dilogo so componentes fundamentais do prprio processo de produo.
Abranches (2008) nos orienta tambm que precisamos atuar de modo a no permitir que a
cpia nos trabalhos escolares seja uma alternativa vivel. E d trs dicas importantes para isso:
A primeira questo que o professor deve fazer refletir sobre o que ele props aos alunos e
o modo como ele props. A est a raiz da questo. Se o aluno no foi convocado para ser
autor-colaborador daquela atividade, ele no se sente com o compromisso de produzir nada
que seja dele, ou a partir dele. (ABRANCHES, 2008).
Outra questo participar e mediar o processo de produo dos alunos (que questes
levantaram, que fontes utilizaram, que dificuldades tiveram, o que facilitou ou dificultou as
anlises feitas etc);
Por fim, o ltimo aspecto, a confrontao das produes de diferentes grupos de alunos,
buscando a troca, a reflexo e a identificao dos pontos comuns e das particularidades e

diferenas.
O uso e a democratizao do computador geraram uma srie de novos desafios para os
linguistas. A possibilidade oferecida pelo PowerPoint, de relacionar imagens, sons, textos e vdeos,
representa um valioso instrumento para o processo de comunicao interpessoal. (MURANO,
2009). Desafios maiores ainda esto colocados para os professores.

A Internet na parede da sala de aula

Se estivermos falando de apresentaes digitais estamos falando tambm de um aparelho
que acessrio e parte desse processo, o projetor multimdia. Afinal de contas, apesar de slides
poderem ser assistidos na tela do computador, eles foram inicialmente concebidos para ser
visualizados atravs da projeo. O que precisamos discutir agora o fato de que a chegada do
projetor multimdia s salas de aulas permite a projeo no apenas de apresentaes, mas tambm
de vdeos, fotos etc. Na verdade, estando conectado ao computador, o projetor ir permitir a
visualizao coletiva de qualquer contedo da tela.
Pensando nessa possibilidade, o MEC concebeu e desenvolveu, junto com as universidades
federais de Santa Catarina e de Pernambuco, o projetor ProInfo, que diferente dos demais
disponveis no mercado, por facilitar a interatividade e a portabilidade. O aparelho j tem o
computador incluso e equipado com mouse, teclado e portas de entrada para CD, DVD e demais
acessrios (USB) e, tambm, amplificadores de som. H! Ele vem tambm com lousa interativa
junto (conversaremos sobre isso mais adiante). Com tudo isso, pesa apenas cinco quilos podendo
ser facilmente transportado de uma sala para outra. Ento, tendo um desse disponvel na escola, no
ser mais necessrio ir at a sala de vdeo ou at o laboratrio de informtica quando o interesse for
que todos visualizem ao mesmo tempo algum contedo digital. Lembra daquele curta metragem que
voc no usava porque no valia nem a pena deslocar os alunos pra ver cinco minutinhos de vdeo?
Pois , ningum precisa mais sair da sala, agora quem vem para a sala o vdeo.

Figura 7.4: Projetor Proinfo
Fonte: http://webeduc.mec.gov.br/projetorproinfo/ acesso em 30 jan. 2013.

Mas no s o vdeo, todo o tipo de contedo digital. E se j h tambm acesso Internet na
sala de aula ento a Internet que invade a parede da sala de aulas atravs do projetor ProInfo. E
toda a mirade de recursos que h na web (animaes, filmes, vdeos, simulaes, clips musicais
etc.) vai aparecer na parede da sala de aula. A parede ficou interativa.
Voc j deve ter ideia das possibilidades da Internet na sala de aula. Mas vamos
experimentar um pouco com alguns dos assuntos mais tpicos das diferentes disciplinas.

Buscando e avaliando recursos educacionais na web

Observe na tabela abaixo, quantos itens encontramos apenas no site do Youtube quando
fizemos buscas com as palavras chaves relacionadas.

Tabela 7.5: Indicao de nmero de vdeos por temas no Youtube.

So nmeros que demonstram o rico potencial da web como fonte de materiais pedaggicos.
Cabe a vocs professores selecionar dentre essas inmeras possibilidades, aquelas que servem aos
seus propsitos educativos.
A atividade consiste em que vocs trabalhem buscando recursos educacionais na web.
Sugerimos que, em duplas, escolham um contedo que precisa ser trabalhado com os seus alunos e
ento encontrem (no YouTube, no SlideShare ou em outro site) um vdeo, animao ou
apresentao que possa ser usado em sala de aula.
Aps todos terem encontrado o material sugerimos que divulguem o material encontrado
nos seus blogs e, com um pequeno texto, apresente o material e faa uma pequena avaliao sobre o
mesmo.

Nosso objetivo com a atividade acima foi demonstrar o potencial dos materiais que esto
disponveis na web para uso nas salas de aula por meio do projetor multimdia. Como j dissemos
anteriormente, a web uma grande teia e podemos nos perder nas buscas, ento sempre vale a
recomendao de visitar sites institucionais Portal do Professor, Portal EducaRede, Revista
Nova Escola (etc) e pginas de profissionais nos quais acreditamos.

Se a sua escola no tem acesso a Internet nas salas de aula, quase sempre
possvel baixar os contedos para um pendrive ou CD para ento transportar
para a sala de aula. Talvez voc v precisar de ajuda para baixar vdeos,
msicas e pginas de Internet, nesse caso no deixe de procurar e pedir
auxlio aos responsveis na escola.

Agregado ao uso do projetor multimdia, o Ministrio da Educao est disponibilizando
uma tecnologia que est sendo chamada de lousa interativa. Essa tecnologia rene um conjunto de

dispositivos que permite interagir sobre a imagem sendo projetada diretamente com o computador
que projeta sua tela. Assim, pode-se operar o computador atuando (clicando) diretamente sobre a
imagem projetada. Mas pode-se mais, pode-se interagir sobre a imagem projetada (um mapa, por
exemplo) fazendo anotaes de todo o tipo. E, ao final, essas anotaes podem ser salvas. Se voc
estiver recebendo na sua escola o kit de lousa interativa e projetor do ProInfo, aconselhamos que
busque aprender a us-lo. Organizem grupos de estudo e peam ajuda ao seu formador ou ao
pessoal responsvel na sua escola.

Lousa Interativa

Concluindo

Essa unidade nos levou a mais uma longa jornada de aprendizado. Esperamos que tenha
valido a pena e que voc possa junto com seus alunos vir a fazer um bom uso das ferramentas de
produo e apresentao de slides digitais.
Ao longo da trajetria, aprendemos que preciso ter cuidado com a linguagem visual, por
isso analisamos alguns princpios de diagramao e design que devem estar presentes ao
prepararmos nossas apresentaes, sem falar no cuidado com o uso das imagens. Aprendemos
tambm que boas apresentaes de slide so bem planejadas.
Refletimos ainda sobre como esses documentos digitais promovem a aprendizagem naqueles
que os assistem e produzem. Vimos que a autoria dessas produes muito mais significativa para
a aprendizagem do que a simples recepo.
Compreendemos tambm como se representa digitalmente uma imagem e aprendemos a
edit-las com os recursos simples includos no LibreOffice Writer e LibreOffice Impress. Ainda no
somos muito proficientes na leitura e produo das imagens, por isso esses exerccios iniciais de
tratamento e edio de imagens que fizemos so passos importantes para que comecemos a
construir mais sensibilidade para apreciar e traduzir as mensagens nela contidas.
Na prxima unidade, vamos trabalhar com outra categoria de ferramentas que pode ser de
grande auxlio para os professores, no mais apenas no seu trabalho pedaggico, mas na prpria
organizao e planejamento do mesmo. Trata-se das planilhas de clculo.


ABRANCHES, Srgio. Autoria na Era Digital. Entrevista concedida a Marcus Tavares. Setembro de
2008.Disponvel em: http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/entrevistas/autoria-na-era-digital.
Acesso em 30 jan 2013.
ALECRIM, Emerson. Imagens para a internet: JPEG, GIF e PNG. Revista Info Wester. Publicado
em 03/10/2004. Disponvel em: http://www.infowester.com/imagens.php. Acesso em 30 jan 2013.
CINTRA, Jos Carlos. Uma nova maneira de usar o velho power point. Post no Blog de Rudi Santos,

outubro de 2007. Disponvel em: http://stoa.usp.br/rudisantos/weblog/8986.html. Acesso em 30 jan 2013.
GROSSI, Gabriel Pillar. As buscas via internet. Revista nova Escola. Ed. Abril, Edio 222. Maio
2009. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/buscas-via-internet-
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WILLIANS, Robin. Design para quem no designer. 7. ed. So Paulo: Allis. 1995.
MARTINS, Renato. Inteligncia Artificial - Parte II (o macaco ciberntico). Post do Blog Caf
Filosfico de vora. 2008. Disponvel em: http://cafefilosoficodeevora.blogspot.com/2008/01/inteligncia-
artificial-parte-ii-o.html. Acesso em: 13 maio 2009.
MURANO, Edgard. A gramtica do PowerPoint. Revista Lngua Portuguesa. Editora Segmento
Ltda, Edio 43. Maio de 2009. Disponvel em:
http://www.sistemapueridomus.com.br/main.asp?View=%7BF122DB 5D-B644-42E8-9936-
A596AAAD0832%7D&Team=&params=itemID=%7B534AF20D-7B5A-49A7-A901-
7C612C14791D%7D;&ServiceUID=%7BBADDE4A2-FD01-4A3C-BB88-AB499D93A188%7D. Acesso
em 30 jan 2013.
REIS, Abel. A interface cultural do PowerPoint. Revista Trpico. Disponvel em:
http://p.php.uol.com.br/tropico/html/textos/2731,1.shl. Acesso em 30 jan 2013.

Unidade 8:

Resoluo de problemas com planilhas eletrnicas

Caro cursista,
Nesta unidade, conheceremos uma ferramenta que serve muito organizao do trabalho do
professor. Sua importncia pedaggica tambm destacvel principalmente nos momentos em que
precisamos fazer a organizao de dados como em uma atividade de pesquisa. Esta ser ainda uma
ferramenta fundamental sempre que pensarmos em atividades envolvendo o tratamento da
informao.
O aplicativo com o qual trabalharemos o software Calc, que faz parte do pacote de
ferramentas do LibreOffice. Este software nos ajuda a resolver muitas situaes cotidianas,
abrangendo dados organizados na forma de tabelas, ou matrizes em linhas e colunas. Trata-se
daquela situao tpica do professor que, ao final de um perodo, precisa fazer o clculo das mdias
dos alunos, sendo que a mesma conta se repete para cada linha de uma tabela onde esto listados os
nomes de todos os alunos da turma.
Alm dessa, so inmeras as situaes na vida escolar que podem ser pensadas com base
numa planilha de dados: horrios de aulas, registros de notas, oramentos, controles de estoque,
inventrio diversos, cadastro de dados de alunos e suas famlias, controle de emprstimo de livros e
vdeos de biblioteca etc.
As planilhas de clculo podem nos ajudar na gesto de todas essas situaes de modo muito
facilitado e prtico. Elas auxiliam nos processos de tomada de deciso dando-nos agilidade,
segurana e tranquilidade. Alm de instrumentar tantas tarefas no nosso cotidiano escolar, essa
ferramenta pode ser de grande auxlio no ensino da matemtica. Ento, nesta unidade, que a
ltima do nosso curso, vamos tratar de aprender a us-la, entendendo como oper-la. Vamos
tambm deixar uma pequena mensagem aos professores de matemtica, destacando o seu potencial
no ensino dessa disciplina. Sem esquecer que qualquer disciplina, que precise num determinado
momento fazer o tratamento estatstico de informaes, poder se beneficiar do seu uso.


Compreender e utilizar as principais funcionalidades das planilhas eletrnicas, na
sistematizao, descrio e anlise de dados.
Identificar o tipo ou a categoria de problemas que pode ter sua soluo potencializada
com o uso das planilhas de clculo.
Apontar algumas das principais vantagens das planilhas no aprendizado da matemtica (e
de campos afins).

Introduo

O que uma planilha? simplesmente uma folha onde registrado um grande nmero de
informaes, boa parte delas numricas, numa disposio em linhas e colunas. Parte das
informaes numricas podem ter sido obtidas atravs de clculos ou operaes especficas sobre os
dados da prpria planilha, havendo, assim, relaes lgicas e aritmticas entre os seus dados.
J uma planilha eletrnica a ferramenta computacional que processa e registra os clculos
e as operaes necessrias montagem de uma planilha. Essa ferramenta prov facilidades para a
resoluo e equacionamento dos problemas ali representados atravs dos seus dados. Podemos
simplificar dizendo que devemos usar as planilhas sempre que tenhamos que realizar repetidamente
operaes aritmticas ou lgicas sobre uma quantidade significativa de dados.
Vamos direto ao nosso objetivo, que conhecer melhor o Calc, a planilha eletrnica do
BrOffice. Falaremos mais sobre as vantagens das planilhas eletrnicas depois que tivermos
compreendido como elas funcionam.

Planilhas - Como funcionam?

Numa planilha, como j dissemos, as informaes so organizadas em colunas e linhas. A
interseco de uma linha com uma coluna define uma clula. Nas clulas onde registramos as
informaes, ou dados. Vejamos um exemplo de uma planilha com as notas dos alunos de uma
turma.

Figura 8.1- Planilha de notas dos alunos

Uma clula a juno de uma coluna com uma linha e possui seu prprio endereo,
composto pela letra da coluna e pelo nmero da linha. Ento, observe que a nota do Projeto 1 do
aluno Fabiano ocupa a clula identificada como D10.
Que informao est contida na clula F9? Se voc disse que era a nota do artigo final da
aluna Clara, est correto! Esse endereamento que identifica uma clula a partir da coluna e da linha
um elemento chave na organizao deste ambiente. Veremos mais adiante o porqu.
Note que as colunas esto na disposio vertical e as linhas organizam-se horizontalmente.
As colunas so inicialmente marcadas com as letras de A at Z, em seguida comea-se a utilizar
duas letras AA, AB, AC etc, at um mximo de 256 colunas. J as linhas aparecem com numerao
em ordem crescente iniciando em 1 at 65.536. Perceba, ento, que cabem muitas informaes
numa planilha.


Experimentando o Calc

Vamos dar incio ao trabalho com o Calc. Qual voc acha que o caminho para abrir esta
ferramenta no Linux Educacional? Tente! Na dvida, pea ajuda. Depois de descobrir, anote qual
foi o caminho na interface que voc utilizou para encontrar a ferramenta. Aps ter aberto o Calc,
voc vai praticar criando uma planilha similar que mostramos na figura anterior, supondo que
voc est registrando as notas dos seus alunos (se quiser que seja pra valer voc pode registrar
mais tarde todas as notas de uma turma de alunos). Assim, poder entender melhor como inserir e
trabalhar com os dados, poder familiarizar-se com os efeitos produzidos quando movimenta o
mouse sobre as clulas, quando utiliza o teclado e as barras de ferramentas e de menus.
Assista ao vdeo tutorial para aprender como criar a sua planilha no Calc: Criando uma
planilha

Vamos trabalhar com frmulas?

At aqui j inserimos e formatamos os dados na nossa planilha eletrnica. Vamos aprender a
fazer os clculos. Para isso, vamos precisar introduzir frmulas. Mas, o que uma frmula? Numa
planilha eletrnica, uma frmula uma equao associada a uma clula que efetua clculos com
base nos dados de outras clulas. Ao criar frmulas, em geral, usamos operaes matemticas como
adio, subtrao, multiplicao, diviso e muitas outras ou usamos operaes lgicas, como as
comparaes entre valores (maior que, menor que etc).
Vamos ver como funciona! Calcule a mdia das notas que digitamos para os nossos alunos
fictcios. Lembre que voc pode obter a mdia entre os cinco valores das notas do nosso primeiro
aluno. Vamos supor que elas sejam: 8; 6; 5; 6; e 10.
Lembre-se de que ao escrevermos uma expresso aritmtica h prioridade entre as
operaes. Quando escrevemos uma expresso, a multiplicao e a diviso tm prioridade em
relao soma e subtrao:
Ento, para escrevermos a expresso da mdia que queremos, analise qual a diferena
entre as duas maneiras que colocamos abaixo. Tente lembrar qual a correta:

a) 8 + 6 + 5 + 6 + 10 / 5 ou b) (8 + 6 + 5 + 6 + 10) / 5

Cremos que foi possvel lembrar que o modo correto de escrever o do item b. Isso porque
no primeiro caso, como no colocamos os parntesis e a diviso prioritria em relao adio,
teramos como resultado o valor 27, que obviamente no a mdia. O valor 27 corresponde soma
8+6+5 +6+2, sendo o valor dois resultante da diviso de 10 por 5, que foi efetuada antes da soma,
uma vez que esta operao por conveno executada antes.
Por isso, o modo correto de escrever a expresso da mdia o do item b. Ali, primeiro
efetua-se a soma indicada no parntesis e depois a diviso por cinco. Resultando no valor mdio 7
(soma 35 dividido por 5). Ficou difcil? Pea ajuda para algum colega da matemtica.
O Calc obedece esta mesma prioridade entre as operaes. Entendido isso, podemos colocar
uma frmula na nossa planilha. Assista ao vdeo tutorial para aprender esse processo: Criando
frmula na planilha

importante notar que as frmulas no aparecem nas clulas da planilha, l aparece
somente o seu resultado. As frmulas vo aparecer somente na Barra de Frmulas, quando a clula
que a contm estiver ativa, conforme a figura 8.2 a seguir.

Figura 8.2 - Clula Ativa e sua frmula, que aparece na Barra de Frmulas

A funo Mdia uma das mais utilizadas nas planilhas eletrnicas, por exemplo, para
quem trabalha com fechamento de notas. A sua sintaxe : =MDIA(endereo da clula que contm
o 1 valor, em seguida coloca-se :(dois pontos) que equivalente ao intervalo entre um nmero e
outro e, por fim, o endereo da clula que contm o ltimo valor).
Podemos usar o exemplo mostrado na Figura 8.2. Nesse caso, a frmula : MDIA(C5:H5)
indicando que foi realizada a mdia entre as clulas de C5 at H5.
Se voc clicar na clula que contm o resultado, poder ver a frmula na barra de frmulas.
Note que esta outra forma de se calcular a mdia de valores sem a necessidade de colocar
todos os comandos, como no caso da Figura 8.2.

Continuao da experimentao da planilha de Calc

Inclua na sua planilha a frmula do clculo da mdia conforme orientamos anteriormente.
Observe como est indicado na figura anterior. Note que os endereos das clulas na sua tabela
podem ser diferentes. Pois voc pode ter usado outras linhas e colunas para entrar com seus dados.
A mdia do nosso primeiro aluno est calculada. Vamos calcular a mdia dos outros alunos?
Agora bem simples. Siga as orientaes que inclumos no vdeo tutorial a seguir: Copiando
funes no LibreOffice Calc
Caso voc ainda tenha dvidas sobre o processo, assista ao tutorial animado "Saiba mais
sobre o Calc"!

Mais difcil do que a calculadora de mo? Nem pensar! Veja as vantagens na utilizao das
frmulas no Calc:
Primeiramente, uma mesma frmula pode ser aplicada repetidamente para diversas outras
clulas, atualizando-se automaticamente as referncias dos endereos das clulas sobre as quais o
clculo ser realizado.
Em segundo lugar, o resultado da frmula pode ser recalculado automaticamente se algum
dos seus valores for alterado. Mude uma das notas de um dos alunos e observe o que acontece com
o valor da mdia. Voc vai perceber que este valor automaticamente recalculado.


Vamos ver outro exemplo: na tabela a seguir est representado um pequeno oramento para
alguns materiais escolares. Nela, pode ser calculado o valor total a ser gasto com cada material a
partir do preo unitrio e do nmero de itens desejados.

Figura 8.3a - Tabela de preos de material escolar

A frmula simples: primeiramente faz-se a multiplicao do valor unitrio pelo nmero de
itens desejados, aparecendo os resultados na coluna D.
Observe como a operao de multiplicao aparece na barra de Frmulas, note que ela est
indicada com o sinal do asterisco. Isso deve ser assim porque o sinal do ponto e do X, comumente
usados em lgebra, aqui assumem outros significados. O uso do asterisco para a operao de
multiplicao j um padro nos ambientes computacionais.
Deste modo, necessrio definir as frmulas B5*C5, B6*C6, B7*C7, B8*C8, B9*C9,
B10*C10, B11*C11 e B12*C12 com os resultados em D5, D6, D7 at D12. No repita a definio
da frmula para cada item do material. Use a opo de arrastar o mouse para defini-las
automaticamente, como fizemos no exemplo do clculo da mdia.
Depois que o total correspondente a cada material foi obtido, hora de somar tudo, obtendo
o total geral que aparecer na clula D13. muito simples inserir uma soma de vrias parcelas.
Nesse caso:
s clicar sobre a clula onde se quer inserir a soma e depois no boto (esse boto est
localizado na prpria barra de frmulas, antes do campo de digitao da frmula).
Aparecer, ento, automaticamente uma frmula semelhante a esta SOMA (D5:D12).
A seguir s clicar Enter e o resultado da soma ser visto.

A funo Soma uma das mais importantes e simples de utilizar numa planilha.
A sua sintaxe : =SOMA (endereo da clula que contm o 1 valor a ser somado; em
seguida coloca-se :(dois pontos) que equivalente ao intervalo entre um nmero e outro e, por
fim, o endereo da clula que contm o ltimo valor a ser somado).
No exemplo mostrado na Figura 8.3a a frmula SOMA(D5:D12), indicando que foi
realizada a soma entre das clulas D5 at D12. Se voc clicar na clula que contm o resultado,
poder ver a frmula na barra de frmulas.
Muito interessante que o software consegue determinar quais clulas devem ser somadas e
j define isso automaticamente bastando clicar no boto.

Planilha que pode ajudar na organizao de dados dos alunos

Como criar grficos na sua Planilha?

Suponhamos que voc queira criar um grfico para ilustrar alguma informao importante
da sua planilha. Antes de criar um grfico, importante que voc saiba o que voc quer analisar ao
construir esse grfico, assim voc poder escolher que tipo de grfico ser mais adequado aos seus
propsitos.
Vamos considerar que no exemplo mostrado na tabela a seguir, que similar ao que voc
construiu na atividade 8.2, talvez com outros itens, queiramos analisar que peso tem cada material
na composio do preo final. Nesse caso, um bom grfico o grfico de setores, aquele conhecido
como grfico de pizza.
No exemplo a seguir, o grfico foi construdo e possvel facilmente perceber que o item
papel ofcio responsvel por quase metade dos custos. O segundo item mais caro so as
canetas que custam um pouco menos do que a quarta parte do preo total.

Figura 8.3b - As diferenas dos preos no grfico

Com essa viso mais geral e sinttica que o grfico fornece, podemos mais facilmente tomar
decises sobre realizar ou no a compra de determinada quantidade de um tipo de material.

Utilizando grfico na planilha Calc

Que tal agora incluir um grfico semelhante na sua planilha? Vamos l! Isso pode ser
rapidamente feito com o Calc. Para lhe ajudar a realizar esta atividade, disponibilizamos um vdeo
tutorial sobre como proceder passo a passo nesse processo: Construindo um grfico

Experimente, agora que o seu grfico est pronto, alterar o valor da quantidade ou do preo
de algum dos materiais da lista. Digamos que voc achou que o custo de tantas canetas est alto
demais, ento, em vez de comprar 50 canetas, voc vai comprar apenas cinco. Observe o que

acontece no grfico. Perceba como ele mantm a referncia aos valores da planilha. Entende agora
porque esta ferramenta pode ajudar a tomar decises?

Uso pedaggico da planilha Calc na Escola

Agora que voc j conhece algumas das potencialidades de uma planilha eletrnica, que tal,
junto com toda a turma, realizar uma discusso sobre como essa ferramenta pode ser usada na sua
escola, tanto na gesto dos processos administrativos quanto no cotidiano pedaggico. (Se o grupo
achar adequado pode ser usado o chat ou o frum do ambiente e-Proinfo).

Usando funes lgicas

Vamos ainda explorar outra possibilidade das Planilhas de Clculo: o uso de funes lgicas
(funes nada mais so do que frmulas previamente cadastradas no Calc). Voltemos ao exemplo
da planilha com as notas dos alunos. Suponhamos que estamos no final do ano e, tendo as notas dos
trs trimestres, a nossa professora Ana Maria Alexandrina queira completar a sua planilha com a
incluso do resultado final do ano, aps ter feito o clculo das mdias finais.
Considere que os critrios exigidos pela Escola so:

se o aluno obteve mdia maior ou igual a 7,0 est aprovado;
se a sua nota for maior ou igual a 3,0 e menor que 7,0 precisar participar das atividades de
recuperao ao final do ano;
com nota inferior a 3,0 o aluno est automaticamente reprovado.

Isto exemplificado na planilha que segue para alguns alunos.

Figura 8.4 - Planilha com a mdia final dos alunos

Bem, o nosso objetivo realizar a incluso deste resultado final de modo automtico.
Queremos que o prprio Calc decida o resultado. Ele pode fazer isso por ns? Veja como isso
acontece, na atividade a seguir!


Utilizando operadores lgicos na planilha Calc

Inclua, com o uso dos operadores lgicos, os resultados finais do ano, na planilha das notas
dos alunos. Para lhe ajudar a realizar esta atividade, disponibilizamos um vdeo tutorial com o passo
a passo desse processo. Confira: Criando frmula na planilha

Importncia pedaggica das Planilhas Eletrnicas.

Nos exemplos que demos acima, tratamos de aspectos que podem instrumentar o professor
no seu trabalho, digamos, mais administrativo ou burocrtico. No entanto, partimos da inteno de
esclarecer tambm sobre o potencial de uso da ferramenta no tratamento da informao.
exatamente da que queremos partir para fazer a anlise da insero pedaggica deste aplicativo.
Pretendemos iniciar este reconhecimento do papel pedaggico das planilhas eletrnicas
destacando a importncia estratgica do trabalho de tratamento da informao. A coleta,
organizao, anlise e sntese dos dados, bem como sua comunicao utilizando tabelas, grficos e
outras representaes permite melhor leitura da realidade e isso promove a construo de uma
conscincia crtica e cidad (SKOVOSMOSE, 2001). No toa que os nossos PCNs (BRASIL,
1998) determinam nos objetivos de aprendizagem da disciplina de matemtica a dimenso do
tratamento da informao. Ora, o uso das planilhas pode viabilizar atividades envolvendo um maior
nmero de dados e informaes, o que confere mais seriedade e significao poltica aos trabalhos
escolares, uma vez que as atividades escolares podem deixar de ser fictcias, problemas inventados
que so simplificados para que sejam exequveis. As atividades escolares podem tornar-se anlises
de aspectos reais da vida dos alunos, mesmo que estes redundem em muitos dados, uma vez que,
agora, com as planilhas, ficou mais simples trat-los.
Vamos refletir sobre as seguintes situaes: uma turma de alunos que junto com seu
professor resolva construir uma planilha do custo financeiro da manuteno de uma escola,
analisando vrios tipos de relaes entre variveis para pensar em como aperfeioar estes custos.
Ou, uma escola que esteja monitorando dados ano a ano sobre as condies da gua de um riacho
prximo, e que depois resolva publicar um jornal a respeito para o bairro. Ou uma turma de Ensino
Mdio que decida fazer uma anlise do perfil do consumo energtico do seu estado, projetando este
consumo a partir do crescimento populacional esperado, de modo a investigar se a planta de
produo energtica sustentvel. Esses so exemplos de projetos e de atividades que se tornam
muito mais facilmente exequveis, a partir do uso dos aplicativos para tratamento da informao.
Notem que os exemplos citados podem envolver o estudo de vrias disciplinas. Na
matemtica, o uso desses aplicativos de grande auxlio no estudo das funes. A partir da
facilidade para estabelecer relaes entre suas linhas e colunas, os alunos podem chegar
modelagem de funes que expliquem o comportamento dos dados e das relaes entre as variveis.
Desse modo, as planilhas favorecem a realizao de atividades de construo de modelos
matemticos. Elas so tambm de grande ajuda para a promoo da competncia algbrica.

Como destaca Mc Connell (1995), ao informar planilha some este nmero que est na
clula A2 com este outro que est em R5 tomado ao quadrado e guarde o resultado aqui em F7
apenas apontando com o mouse sobre estas clulas, o usurio ver a expresso correspondente ser
inserida na Barra de Frmulas para a clula F7 (A2 + Potncia(R5;2)). Essa expresso representa
um meio caminho entre a expresso algbrica e a aritmtica. Depois, quando o usurio pode
transferir facilmente uma dessas expresses para outras clulas, repetindo as mesmas operaes
para outros valores, estar fazendo um processo de generalizao similar ao que faz uma expresso

algbrica. Esta caracterstica das planilhas de clculo por si s um indcio suficiente do grande
potencial que estas ferramentas possuem, e como pede Mc Connell, deveramos pensar bem a
respeito.

Contudo h que se pensar um pouco sobre os abusos no uso dessas ferramentas. Faamos
um paralelo a respeito do seu uso com o das calculadoras na escola. muito comum ouvirmos at
nos dias de hoje, que precisamos ter cuidado ao usar a calculadora seno os alunos no
desenvolvero a capacidade de fazer contas. Bem... o mesmo argumento podemos usar em relao
s planilhas, podemos dizer que se abusarmos do seu uso os alunos perdero as habilidades de
operar algebricamente.
Concordamos com essas afirmaes? Voltemos ao caso da calculadora. Nos quatro anos
iniciais do ensino fundamental, uma parte significante do trabalho com a disciplina de matemtica
destinada ao aprendizado das quatro operaes elementares, com destaque para a operao de
diviso, bastante complexa para uma criana. Ento, no far mesmo nenhum sentido pedir s
crianas que faam aqueles exerccios de resolver muitas continhas de diviso com a calculadora,
pois assim no iro ganhar proficincia na realizao dessas contas.
Contudo, aps as crianas j terem conseguido esta proficincia, no faz sentido proibi-las
de usar uma calculadora para operar com grandes nmeros na resoluo de um problema complexo,
at porque a possibilidade de usar a calculadora permite abordar problemas mais complexos, uma
vez que ficamos livres das dificuldades do clculo. Podemos mesmo abordar uma nova categoria de
problemas, aquela que exige estratgias mais exploratrias e intuitivas.
Outro aspecto importante est no fato de que o no uso da calculadora no condio
suficiente para que desenvolvamos boas estratgias de clculo mental. O desenvolvimento de boas
estratgias de clculo mental fortemente dependente da compreenso que se atinge sobre os
princpios de organizao do nosso sistema numrico decimal e das propriedades das operaes. Se
no cuidamos destes aspectos, muitas crianas realizam as operaes de forma mecnica sem
compreender o porqu daqueles procedimentos (vai um, empresta um etc.) e sem desenvolver
estratgias mais sofisticadas de clculo mental. Na verdade, deveramos e poderamos usar a
calculadora para promover esta compreenso, h muitos exemplos de atividades desse tipo em
alguns livros avaliados como de boa qualidade.
Ento, do mesmo modo que o uso das planilhas de clculo deve suceder as habilidades de
operar e resolver problemas similares com um nmero menor de dados. No faz sentido, por
exemplo, ensinar s crianas a construir grficos na planilha de clculo, antes de terem feito muitos
grficos mo, com rgua, papel quadriculado e canetas coloridas.

Referncias de sites com exemplos de uso de planilhas eletrnicas na escola.

Revista Nova Escola

Planejamento financeiro e clculo de juros
O futebol em nmeros
Aposentadoria tambm interessa aos jovens

Portal do Professor

Investigao da funo afim com planilhas eletrnicas
Um Retrato para o Novo Sonho Brasileiro: Construindo Grficos de Barras

Blog de um professor entusiasmado com o uso das planilhas de clculo

http://planilhaaoalcancedetodos.blogspot.com.br/


Concluindo

Chegamos ao fim de mais uma Unidade. Nela, voc desenvolveu habilidades de uso das
planilhas eletrnicas. Esperamos que o potencial das ferramentas do software Calc na
sistematizao, descrio e anlise de dados, venha a ser de grande ajuda no seu trabalho,
permitindo-lhe resolver muitos problemas de modo rpido e eficaz.
Desejamos tambm que voc descubra maneiras criativas de usar essa ferramenta com seus
alunos. Se voc professor de matemtica, apostamos que continue a explorar o potencial desse
fantstico ambiente de clculo, e que promova que seus alunos dele tambm se apropriem.
Mas chegamos tambm ao final do curso. Foi uma longa jornada, no? Esperamos que o
aprendizado aqui conquistado seja um marco na sua vida profissional, e que voc tenha
desenvolvido crenas e atitudes positivas em sua capacidade de aprender. Que voc continue por si
mesmo investigando, explorando, observando, experimentando.
Esperamos tambm que a apresentao dos resultados dos seus projetos integrados de
aprendizagem seja mais um momento importante dessa caminhada, que juntos todos vocs
empreenderam rumo construo de uma escola mais afinada com a contemporaneidade.
At logo, nos encontramos pela rede Internet qualquer dia destes. Um grande abrao a
todos!


BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental -
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SKOVOSMOSE, O. Educao Matemtica Crtica. So Paulo: Editora Papirus, 2001.

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