GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA.

CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

EN NETZAHUALCYOTL
UNIDAD DE PROFESIONALIZACIN TLALNEPANTLA
C.T. 15DLT00030
LA EXPRESIN ORAL COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA
COMPETENCIAS COMUNICATIVA EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA.
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIATURA EN
PRESENTA:

NEZAHUALCYOTL ESTADO DE MXICO, SEPTIEMBRE DEL 2012.

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION 4
TEMA DE ESTUDIO. 7
DESARROLLO DEL TEMA
CAPITULO 1
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA ESCUELA SECUNDARIA 21
1.1Dificultades que muestran los estudiantes en el desarrollo de la
competencia comunicativa en el aula 22
1.2 A los estudiantes se les dificulta participar oralmente en el aula.

25

1.3 El desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes,

a travs de la expresin oral 27
1.4 La competencia comunicativa en los estudiantes de secundaria
desarrollada a travs de la expresin oral 29
CAPITULO 2
PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.. 31
2.1 La escuela cumple con el desarrollo de la competencia

comunicativa mediante la expresin oral 33

CAPITULO 3
SECUENCIAS DIDACTICAS EN EL AULA . 38
3.1 Participar y argumentar en debates 39
3.2 Palabras de mis lecturas..

44

3.3 El arte de redactar en la ciencia ..

46

CONCLUSIONES.. 49
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 51
ANEXOS

INTRODUCCIN
El hablar de educacin es hacer un anlisis sistemtico de lo que engloba
esta concepcin; en la actualidad se aplica un Modelo Educativo basado en el
desarrollo de competencias, las reformas que actualmente se llevan a cabo
tiene como finalidad un cambio y mejora en el proceso de enseanzaaprendizaje; El Programa de Estudio (2006) en la asignatura de Espaol tiene
como propsito principal que los estudiantes amplen su capacidad de
expresin y comprensin del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y
organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las
prcticas sociales del lenguaje del mundo contemporneo, apartado
importante para debatir los desafos de nuestros tiempos actuales; cambios que
nicamente sern logrados con los espacios que la educacin Bsica permita al
estudiante, mediante la enseanza y sea partcipe en intercambios orales.
En el presente documento, se detalla la importancia que tiene la prctica
de expresin oral como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa
en alumnos de secundaria dentro y fuera del aula, para desarrollar sus
habilidades, ampliar su lenguaje y manifestar sus experiencias de manera
expresiva.
Sin embargo la comunicacin entre los estudiantes es existente, pero, al
argumentar o defender sus propias ideas sobre las actividades escolares
muestra inseguridad y desconfianza; por ello es necesario aplicar estrategias
adecuadas a los contenidos para desarrollar la competencia comunicativa en
los alumnos mediante la expresin oral.

El inters por elegir el tema para los estudiantes de 3 G, surgi de la

observacin y prctica docente con los mismos y la forma en que mostraron sus
aprendizajes en clase con los temas seleccionados para la asignatura de
Espaol, dicho contenido se ubica en la lnea temtica de Anlisis de
Experiencia de Enseanza, porque permiti proporcionar los conocimientos
aprendidos durante la formacin como acadmico, al organizar y adecuar las
secuencias didcticas, en relacin con las destrezas y las necesidades del
grupo, as como los propsitos a alcanzar durante el proceso de las cincuenta y
cuatro sesiones.
Con base en las explicaciones anteriores y con referencia a los Programas
de Estudio (2006), se pide al alumno y al maestro desarrollar competencias
comunicativas en conjunto que utilizarn en el futuro para resolver problemas o
situaciones en su vida.
La expresin oral, es importante en la humanidad, es el medio principal,
en el que cada uno de los individuos transmite diversidad de sentimientos,
tristezas, alegras, ideas, opiniones y conocimientos, cabe mencionar, que
algunos de los estudiantes mostraron poco inters al expresar sus ideas por
pena, miedo, burlas de sus compaeros por provenir de lugares rurales y
difcilmente hablar el espaol o porque su dilogo es corto, otros cohibidos al
participar y argumentar en debates; para lo cual fue elemental fortalecer su
competencia comunicativa.
No obstante, la mayora en este caso, los estudiantes no saben que al
hacer algunos gestos, rerse o con otros movimientos se estn comunicando,
aunque en esas formas de expresarse no exista un lenguaje; razn por la cual
la importancia de las estrategias aplicadas, para fortalecer la capacidad

comunicativa en los alumnos, que les permitir tener un sinfn de posibilidades

para decir o transmitir con seguridad sus ideas.
Por lo anterior, se presenta la informacin que detalla la prctica realizada
en la Escuela Secundaria Tcnica N 41 Gral. Lzaro Crdenas del Ro con el
grupo 3 G, turno vespertino.
En el tema de estudio, se describen las razones que sustentan el
contenido, las dificultades para el desarrollo del mismo, as como la
contextualizacin de la escuela donde se realiz la prctica.
En el desarrollo del tema, se da respuesta a las preguntas centrales que
surgieron a partir de la problemtica detectada en el grupo, sustentndolas con
la aplicacin de estrategias didcticas a favor de los estudiantes durante la
prctica.
De la misma manera, se describen los resultados obtenidos con ellos y la
autoevaluacin de la prctica docente, al concluir con una reflexin de la
misma.

TEMA DE ESTUDIO
Desde el primer da que el individuo existi, busc siempre una forma de
comunicarse; expres sus pensamientos y a su vez las acciones, ahora, la
comunicacin se ha vuelto un proceso que lo ha hecho un ser social en su
forma de actuar y de aplicar el razonamiento para solucionar diferentes
situaciones en la vida cotidiana. Es decir, es un instrumento tan importante que
sin ella, jams hubiese podido influir en las ideas, sentimientos y en acciones de
otras personas.
Durante la evolucin humana se han tenido diversos cambios, por ello se
ha logrado un importante progreso tecnolgico e industrial cada vez ms
complicado en la utilizacin de diferentes instrumentos, que da a da el
individuo se especializa mediante el proceso del mismo, reas o lugares donde
la conversacin es un medio importante para comunicarse en cualquier espacio
en el cual se hace ms fcil la relacin y la participacin verbal, lo anterior se
debe de dar principalmente en un medio estudiantil.
Las experiencias a travs de palabras se hacen cada vez ms
satisfactorias, especialmente las que proporcione el docente a travs del diseo
de estrategias que implemente, porque definitivamente es l, quien con su
colaboracin y mediacin efectuar y garantizar las funciones educativas
curriculares en el que los jvenes son quienes adquieran los conocimientos,
adems, desarrollarn las competencias comunicativas, hacia capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje oral, dentro del proceso educativo.

Lo anterior se complementar con la adquisicin de conocimientos a

travs del desarrollo de habilidades intelectuales, emocionales y cognitivas, es
as como el estudiante aprender tanto a relacionarse como a respetar normas
de comportamiento, hbitos y valores, con el objeto de favorecerlos en la
realizacin de actividades escolares, los cuales le sern relevantes en su vida
social, es decir ampliar sus competencias comunicativas, cvicas y ticas para
lograr un sujeto capaz de ser autnomo e independiente a travs del lenguaje
oral en las prcticas sociales.
Los resultados obtenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje, logran
facilitar la adquisicin, seleccin y manejo de informacin, as como,
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, el desarrollo de
diversas competencias comunicativas, argumentativas se desarrollan, con la
finalidad de que todo estudiante se desenvuelva en un medio formativo donde
deber apropiarse de stas, permitindoles adaptarse a nuevos entornos y
solucionar diversas situaciones o problemas.
Es importante mencionar el lugar donde se desarrollaron las prcticas
pedaggicas esta fue la Escuela

Secundaria Tcnica N 41 Gral. Lzaro

Crdenas del Ro con clave 15DST0047E, modalidad escolarizada; con dos

turnos: matutino de 07:00 a 14:00 y el vespertino, de 14:00 a 21:00 horas;
ubicada en el Municipio de Tlalnepantla, en la Colonia Lzaro Crdenas, Estado
de Mxico.
El grupo de tercer ao G vespertino, con el que se llev a cabo la
prctica est conformado por veintiocho integrantes: siete de quince aos, doce
de diecisis y uno de diecisiete, repetidor. Ocho mujeres: tres de quince aos,
cuatro de diecisis, y una de diecisiete. De los cuales se dieron de baja: una
mujer de diecisis aos y dos hombres, uno de quince y otro de diecisis aos.

Por la mayor cantidad hombres formaban pequeos grupos de lderes dentro

del espacio ulico. Cabe mencionar que aunque existan los dirigentes para mal;
tambin los haba para fomentar e impulsar a participar en las actividades ya
sea por equipo o de manera individual.
Cada uno con diferentes personalidades y con una gran diversidad de
necesidades y pocas aspiraciones escolares; porque en una conversacin con
el docente en formacin, se les pregunt qu estudiaran en un futuro, de los
cuales contestaron: uno se pondra a trabajar para apoyar a su mam con los
gastos, otros simplemente expresaron que no queran estudiar, algunos que se
iran a Estados Unidos con amigos o familiares y contados fueron los que
dijeron que s estudiaran.
Lo anterior es por la falta de orientacin, valores, tica, problemas de
economa, de discriminacin, repercutiendo en su autoestima. Esto incluye el
colegio, la familia u otros espacios como el contexto donde se desenvuelven y
socializan, el conjunto de preferencias y elecciones que conforma su identidad
en los estudiantes y da como consecuencia que ellos decidan renunciar a la
secundaria sin expresar sus expectativas de vida futura.
Y la escuela por falta del apoyo familiar e iniciativa propia en los
educandos, ocasiona o permite que el perfil de egreso no se lleve a cabo en
muchos casos, para lograr una meta y un objetivo en particular; ya que para el
logro de dicha formacin el Plan de Estudios (2006):
destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no
slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo
social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea
compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo
largo de toda la educacin bsica.

Esto significa que los diferentes alumnos debern responder a las

exigencias formativas de las instituciones, para enriquecerlos de conocimientos
y habilidades que les facilitarn el desenvolvimiento y participacin en su
formacin bsica como en la sociedad.
Es necesario mencionar el contexto donde se desenvuelve l estudiante
por lo que dicha comunidad cuenta con todos los servicios pblicos que sirven
para el bienestar de los ciudadanos, as mismo, existen diversas formas de
comunicar, por ejemplo: el correo, telfono, servicio de Fax, y el ms
trascendente para los estudiantes es acudir al internet, red de informacin,
medio de comunicacin, ms utilizado hoy en da, aunque no formal, pero para
los jvenes es sumamente preferible en la vida actual.
La mayora de los jvenes viven desintegracin familiar, acuden con
frecuencia a este medio para dialogar con sus amigos, sin importarles el tiempo
o el que repercuta en sus estudios y hogares. Problemas drsticos en la
poblacin, detectada por medio de una actividad aplicada en la prctica con los
estudiantes, la cual consisti, en utilizar una tcnica accin ordenada y
planificada, dirigida a un fin, explicada en las secuencia didctica donde tenan
que escribir en una hoja de cada color cinco debilidades y cinco fortalezas.
Durante la observacin se detect, que algunos estudiantes presentan
deficiencias al expresarse de manera oral, dentro del aula escolar como fuera
de ella, por ejemplo: con directivos y personal administrativo en el momento de
requerir o solicitar informacin en las oficinas e incluso con un profesor que
mand a varios alumnos a la biblioteca del plantel a pedir libros para apoyarse
en la actividad que realizaran, para esto los estudiantes le preguntaron cmo
pedirlos y el docente escasamente explic; dejando ver que l mismo careca

10

de una comunicacin oral. Siendo indudable que es el principal medio para

fortalecer de manera efectiva la competencia comunicativa.

Adems, con jardines que gracias al trabajo y a la buena comunicacin

que existe entre el maestro de Geografa con sus alumnos asignados
permanecen grandes y verdosos.
La escuela carece de orientacin educativa, en cambio cuenta con el
espacio de Trabajo Social y una profesora, Licenciada de Educacin Especial
en la Rama de Problemas de Aprendizaje en el rea de USAER (Unidad de
Servicio de Apoyo a la Educacin Regular) que con algunos profesores
capacitados por ella misma, ayudan a los alumnos con problemas de
aprendizaje o con diferentes capacidades ya sea intelectual, visual, motriz,
etctera, a fin de fortalecer la competencia comunicativa y sigan con sus
avances educativos.
Dicho con ms precisin, entre ellos se comunican con su lenguaje
coloquial, pero con algunos docentes aunque les brinden confianza su dilogo
es corto; los estudiantes tambin mostraron inseguridad en las exposiciones,
con un tono de voz bajo y sin dar la cara, as como dirigir la mirada
continuamente hacia el piso.
Las necesidades y deficiencias son demasiadas e importantes, en la cual
se requiere la participacin y motivacin por parte del docente quien debe dar la
atencin a lo ms elemental principalmente a la competencia comunicativa, ya
que es el camino para que compartan informacin de todo tipo, de emociones,
ideas, conceptos, advertencias, necesidades, ordenes, etctera, as como el
fomentar una cultura de lenguaje eficiente y eficaz, por medio del desarrollo de

11

las habilidades de escuchar e interpretar, bajo un, proceso educativo, a partir de

una enseanza formal, no formal y la informal desde la primaria hasta la
universidad.
Para ello es importante que el profesor atienda y tome en cuenta las
necesidades primordiales de sus estudiantes, dependiendo de los contenidos
que imparte en cada clase, que propicie principalmente la interaccin, d la
atencin grupal para que cumplan con tareas asignadas, fomente la
responsabilidad en ellos, para lograr al compromiso de las relaciones humanas
y las actividades dentro y fuera del plantel.
La tarea del personal directivo a travs de la comunicacin es, tomar
acuerdos y organizarse para permanecer dentro del plantel y desempear o
atender asuntos de carcter acadmico, administrativo, intendencia y de
vinculacin con padres de familia, asimismo son el lazo directo con el personal
de Sector o Supervisin.
De igual manera el trabajo en el que estn inmersos junto con docentes es
llevar a cabo proyectos mediante estrategias de lo que ofrece el entorno o
contexto, as como, participar en actividades organizadas y planeadas por los
mismos, de las cuales regularizacin de estudiantes consisten en acciones
acadmicas, dentro de las culturales se encuentran los concursos de oratoria,
declamacin y poesa; las sociales se refiere a la organizacin kermes, salidas
a centros recreativos, taller de danza, etctera, como proceso formativo integral
para impulsar mtodos culturales permanentes, que contribuyan al beneficio,
formacin y desarrollo de la competencia comunicativa, a fin de:
Fortalecer las potencialidades creativas, expresivas tanto del alumno,
como maestros y directivos.

12

Fomentar la creacin de agrupaciones artsticas y culturales en la escuela.

Favorecer principalmente la identidad del joven con su entorno, como sus
tradiciones, costumbres y por ende la cultura local, regional y nacional, adems
de la interaccin social constructiva del profesor-alumno-directivo-padres de
familia.
De esta forma, el espacio escolar contribuye a la formacin del saber y es
en tal sentido, un eslabn para llegar a la expresin oral del grupo.
Esta forma de organizar el trabajo puede permitir en los alumnos de
educacin secundaria mejorar cualquier tipo de friccin presente tanto dentro
como fuera del aula, adems permitir la integracin, interaccin, comunicacin
y un ambiente agradable; lo cual les lleva a desarrollar actividades, as como el
realizar tareas ubicadas al aprendizaje de contenidos a aprender, e
instrucciones propuestas en la planeacin realizadas por el docente, espacio
donde se encuentra la importancia de aplicar estrategias didcticas como apoyo
constante en clase.
Es importante mencionar que existen diferencias entre los estudiantes en
la adquisicin de competencias, razn por la cual, entre ellas se encuentra la
competencia comunicativa y como se sabe el hombre tiene una necesidad
fundamental de comunicarse con sus semejantes, acto necesario para la vida,
sta se ha convertido en el medio ms importante de supervivencia y
entendimiento en cualquier ser humano, de modo que ha influido en todos los
aspectos, con el fin de realizarla entre dos personas o grupos.
Consecutivamente, el objetivo esencial de una educacion lingstica es
contribuir a la adquisicin y al desarrollo de la competencia comunicativa de los

13

alumnos, para mejorar sus capacidades de diccin, comprensin de mensajes

entre ellos y sean capaces de saber y adquirir conocimientos a partir de su
lenguaje.
Adems, De ah que cualquier evaluacin sobre el lenguaje lingstico en
las aulas tenga que tener en cuenta los diferentes contextos socioculturales en
los que unos y otros adquieren y desarrollan sus habilidades comunicativas.
(Lomas, 1993); es decir, los maestros deben de tomar en cuenta el bagaje que
el nio trae desde antes de entrar al colegio o que adquiere fuera de l.
Significa entonces que debe de aprovechar el amplio campo de experiencias de
cada uno para construir enseanzas en general como la lectura, escritura y
sobre todo la expresin oral, para edificar nuevos planteamientos didcticos y
de aprendizajes.
Por ltimo establece que aunque los estudiantes hablen una misma
lengua no significa que todos la usen de igual manera. Por ejemplo, si entre
mexicanos y argentinos hablan l mismo idioma, habr ciertos elementos en la
pronunciacin y en lxico que la hacen variar de un lugar a otro, ya sea dentro
de un mismo pas o ciudad.
En la observacin y Prctica con el grupo de tercero G turno vespertino,
se percibi poco inters de los jvenes al intentar argumentar sus ideas, cuando
deban participar en clase y durante el desarrollo de las actividades, en
individual como por equipo; se notaba la falta de confianza, seguridad, la
debilidad de expresarse oralmente, cuando pasaban a exponer, al pararse a
leer, al tratar de describir algo, a dar cierta opinin y para dirigirse hacia una
persona adulta. Tambin, se observ que la comunicacin entre ellos existe
pero deficiente es decir que se lenguaje es poco amplio; con eso los profesores
permitan el avance de la situacin didctica. (Ver anexo, 1)

14

Cuando el papel del docente es transmitir conocimientos, participar,

supervisar, guiar el aprendizaje, e incluso investigar, animar y motivar a los
alumnos, a travs de estrategias como la lluvia de ideas, el debate, de discusin
y exposiciones para desarrollar competencias comunicativas a travs de la
expresin oral; por lo que la funcin del maestro no puede reducirse a una
simple transmisin de informacin, sino facilitar el aprendizaje y es, evidente
que el estudiante no constituye el conocimiento en solitario, sino gracias a la
mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural particular (DazBarriga, 1998).
Se hace referencia a la presencia del docente y hasta de los mismos
estudiantes para lograr un conocimiento significativo mediante la expresin oral.
A fin de que el alumno egrese del nivel bsico con las aptitudes, habilidades y
destrezas para llegar a ser un ser analtico, reflexivo, crtico y estratgico donde
le corresponde analizar parte por parte acontecimientos de cada da y tratar que
el ambiente sea fructfero.
Para ello, debe surgir el inters por aplicar estrategias que les permitan
apropiarse de las caractersticas que tienen las competencias comunicativas,
para lograr que cada uno de los alumnos se exprese, d puntos de vista y
constantemente compartirlas pblicamente.
La tarea de ensear es una competencia o desarrollo de habilidades y
destrezas, se adquieren a travs de una prctica, requiere de la adecuada
formacin y capacitacin pedaggica correspondiente, de manera tal que su
labor e interaccin con los alumnos, resulte con beneficios expresivos que cada
individuo difiere en su comprensin comunicativa, motivado en la medida en

15

que se sienta comprometida su personalidad y

su tarea docente como lo

manifiestan los rasgos deseables del nuevo maestro.

Pero lamentablemente
educacin; peor an, no

no siempre poseen un adecuado mtodo de

tienen ni aplican adecuadas

situaciones de

enseanza-aprendizaje, por consiguiente:

Nuestro sistema educativo presenta serias deficiencias, con altos ndices
de reprobacin y desercin de los alumnos, y bajos niveles de
aprovechamiento, sin lograr todava desarrollar en los estudiantes las
habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia
y estar mejor preparados para los desafos que se les presentan en la vida
y ms adelante en el rea laboral. (SEP, 2007).

En ocasiones los profesores de nivel secundaria hacen uso de estrategias

didcticas en el transcurso de la labor pedaggica, pero muchas veces las
aplicadas no tienen los resultados esperados como lo deseaba. Se considera
que la expresin oral permitir establecer de manera constante la competencia
comunicativa por medio del docente al estudiante, interesarse ms por los
contenidos de las asignaturas y en la medida que requiera lograr sus intereses
y necesidades personales del alumno.
El presente documento recepcional se ubica en beneficio para adquirir
nuevos conocimientos, resolver la confusin de cdigos de distintos tipos de
canales verbales y no verbal, en el cual, todos y cada uno de los seres
humanos intercambian una gran cantidad de informacin a lo largo de un da
cualquiera, ese proceso permanente es el que nos conforma como tales.
La expresin oral como estrategia para fortalecer las competencias
comunicativas en los alumnos de secundaria, tema inmerso en la lnea temtica
Anlisis de Experiencias de Enseanza en la que

conviene examinar con

16

profundidad las dificultades que se dieron durante la observacin y prctica

docente, problemas que los jvenes presentaron para expresarse oralmente,
ante circunstancias de aprendizaje dentro del aula y fuera de l, adems, al
pretender interpretar, producir textos, expresar sus ideas y fundamentarlas;
razonar y resolver problemas por mencionar algunos.
Con esto se trat de disear las estrategias pertinentes para intervenir con
el desarrollo de dicha competencia comunicativa y contribuir a que el estudiante
mejorar y alcanzar sus expectativas, por lo tanto estas implican l despliegue
de capacidades relacionadas con el uso del lenguaje social de las cuales se
concretan en cuatro: escuchar, hablar y leer y escribir.
Esto da pauta al docente en formacin, para reflexionar sobre el proceso
de enseanza-aprendizaje dentro del desarrollo de sus actividades con los
estudiantes, para esto, se deben aplicar estrategias didcticas durante las
sesiones con el propsito de lograr aprendizajes significativos.
Tambin nos permite identificar lo que existe en el aula educativa o en otro
espacio y da la oportunidad de buscar una posible respuesta o solucin a esas
necesidades y lograrlo por medio de estrategias implementadas para cumplir
con las expectativas pensadas en las prcticas del profesor en formacin.
Los aspectos mencionados anteriormente, prevalecen en los espacios de
las aulas; aspectos que se deben fortalecer de forma positiva para mejorar en el
medio educativo. Los propsitos en las clases son los logros mediante
actividades estratgicas para lograr la expresin oral y la participacin grupal e
individual del mismo, en el momento que se requiera, ya que la comunicacin
entre ellos est presente; las relaciones de compaerismo existe, aunque el
lenguaje es coloquial, acorde al tiempo que estn viviendo los jvenes se

17

entienden perfectamente en su medio contextual sin importar las grandes

transformaciones sociales y culturales.
Necesariamente Plan y Programa (2006), debe ser una solucin, la nica
opcin de tener un sentido prctico en el avance acadmico y dar la importancia
que merece cada uno de los estudiantes para que sean independientes,
propicien la igualdad de oportunidades, que sean competentes mediante la
expresin oral, en su proceso de vida social e intelectual con fines personales,
como el alcanzar ser talentosos, educados, seguros de s mismos y capaces de
construir sus conocimientos, con la finalidad de ampliar sus habilidades,
aptitudes, destrezas, su identidad y su futuro en un contexto de libertad y
solidaridad.
Debido a la situacin detectada en el grupo y con la finalidad de
implementar y aplicar estrategias que permitan el desarrollo de las
competencias comunicativas y fortalecer a los estudiantes, se desglosan las
siguientes preguntas centrales que darn sustento al desarrollo de este
documento.
1. Qu dificultades muestran los estudiantes en el desarrollo de la
competencia comunicativa en el aula?
2. Por qu se les dificulta a los estudiantes participar oralmente en el aula?
3. En

qu

medida

los

estudiantes

desarrollarn

la

competencia

comunicativa a travs de la expresin oral?

4. Cmo el docente puede desarrollar la competencia comunicativa en los
estudiantes de secundaria a travs de la expresin oral?

18

5. Cul es el papel del docente en el desarrollo de la competencia

comunicativa en los estudiantes de secundaria?
6. Cmo la escuela cumple con el desarrollo de la competencia
comunicativa mediante la expresin oral?
El propsito del presente documento es fortalecer la expresin oral y la
participacin de los estudiantes a travs de estrategias didcticas enfocadas a
desarrollar la competencia comunicativa, para lograr la interaccin en alumnos
de secundaria y empleen un lenguaje apropiado, acorde al momento y contexto
para defender sus ideas u opiniones con argumentos claros y concisos.
De tal manera, se define la competencia como el ...conjunto de
capacidades que incluye conocimientos, actitudes, destrezas que una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo
con situaciones y contextos diversos. (SEP, 2004).
Esto resulta imprescindible en todo acto de adquisicin de conocimientos y
que muchas veces no se obtendran por la falta de confianza comunicativa que
proviene desde la esfera familiar de la mayora de los jvenes e incluso por el
inadecuado mtodo de enseanza y prctica de algunos docentes.

19

DESARROLLO DEL TEMA

Nunca dejes de tener dudas.

Cuando las dudas dejan de existir,
Es por que paraste en tu caminata
Brida

20

CAPITULO 1
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA
ESCUELA SECUNDARIA
En la actualidad se deben cumplir normas en el sistema educativo
nacional para lograr que se imparta una enseanza-aprendizaje por medio del
cual se logre satisfactoriamente la adquisicin de conocimientos; la educacin
ha sido el medio principal, en la que la innovacin es parte fundamental para el
desarrollo econmico, poltico y social, que ha favorecido el proceso de la
cultura nacional e impulsar la calidad de vida del pas en los cambios cientficos
y tecnolgicos.
Para esto la constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
establece en el artculo tercero que debe haber una educacin democrtica,
nacional, intercultural, laica, gratuita y obligatoria, por consecuencia, toda
persona y en todo momento debe recibir educacin bsica (CPEUM, 2005).
Quiere decir que los padres de familia deben cumplir con su parte para que sus
hijos asistan a recibir el nivel bsico, asimismo la escuela cubrir con los
requerimientos necesarios adems de comprometerse para ofrecer a los
estudiantes un servicio eficaz e importante, los cuales les permitan avanzar
progresivamente en relacin con su desarrollo personal, aparte de impulsarlos a
ser buenos ciudadanos por lo que:
la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa
de cierre de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella la sociedad
mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades
formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los

21

valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de

su vida. (SEP, 2006).

Adems deben desafiar los obstculos que cada da surgen y que se

atribuyen a una sociedad en constante cambio, y desempearse activamente
as como, el comprometerse a ser buen ciudadano en cualquier contexto.
A partir de lo anterior, los cumplimientos para la educacin y con los
estudiantes, es necesario que los docentes sean de manera precisa,
coherentes, innovadores y motivadores, sin retrocesos al tradicionalismo, con
un desarrollo de competencias amplias, como la comunicativa en un ambiente
de trabajo que promueva la convivencia para mejorar la manera de vivir en una
sociedad cada vez ms compleja.

1.1Dificultades que muestran los estudiantes en el

desarrollo de la competencia comunicativa en el aula.
El compromiso de la educacion secundaria debe ser favorable en los
estudiantes para ampliar las habilidades y lograr el fortalecimiento de
enseanza-aprendizaje para contribuir y alcanzar los propsitos comunicativos
y sociales establecidos por el programa de Espaol 2006.
En la que la expresin brindar a los jvenes, oportunidad de desarrollar la
capacidad de comunicarse con los dems y de interactuar con las personas de
su entorno, a fin de que a travs de l mencionen sus necesidades, intereses,
estados emocionales, etctera.
Lo anterior en la mayora de las ocasiones se obstaculiza principalmente
por la carente e inadecuada formacin y capacitacin pedaggica del docente,

22

por no poseer un apropiado mtodo de enseanza, manteniendo uniformidad

en cuanto a su estructura, peor a un, la falta de motivacin o la mala relacin
con los contenidos, lo que influye de sobre manera en los aprendizajes
esperados de los alumnos, particularmente los de comunicacin oral, con sus
intereses y necesidades personales, ocasionando desmotivacin por la
personalidad del profesor, comportamiento autoritario, ausencia de material
didctico, e incluso, muchas veces sta proviene desde la esfera familiar del
educando.
Situaciones que dieron pauta para realizar el anlisis y reflexin fue la
experiencia en la Observacin y Prctica Docente realizada en distintos
semestres del Plan de Estudio de la Licenciatura en educacion secundaria
especialidad en Espaol y especficamente la que se realiz con el grupo de 3
G, turno vespertino.
Desde

el

primer

da

se

percibi,

que

presentaban

situaciones

problemticas en donde se necesitaba la intervencin del docente en formacin,

fue desde la presentacin de la misma con los estudiantes y viceversa. En ese
momento el grupo respondi excelente, todos realizaron la actividad, para que
posteriormente cada uno pasara a leer y hablar en cuanto a sus debilidades y
sus fortalezas, fue en ese momento donde la participacin disminuy, pues no
todos queran hacerlo, por temor a equivocarse, al pronunciar de acuerdo a sus
variedades lingsticas (comunicacin entre personas de diferentes culturas),
por vergenza o temor a las burlas.
A partir de ese momento fue cuando se tuvo la intervencin precisa del
docente para decirles o sensibilizarlos de la importancia de la expresin oral,
cualidad que deben tener todos, de acuerdo a sus costumbres o races, para

23

defenderse mediante el desarrollo de la competencia comunicativa, en la

sociedad actual, complicada y exigente, labor que:
desde la escuela se deba facilitar el aprendizaje de la variedad estndar
de la lengua, ello no debe hacerse en detrimento del uso de otras formas
expresivas porque el resultado ltimo de la educacin lingstica consiste
no slo en el dominio de una lengua, correcta, precisa y flexible sino
tambin en la capacidad de utilizar en cada situacin y para cada funcin
que puede cumplir el lenguaje la variedad de lengua adecuada. (Sigun,
1990).

No se trata de igualar las formas de hablar de quienes acuden a la escuela

con la esperanza de que hablen correctamente en cualquier momento, al
contrario, nicamente se debe dar la oportunidad de que cada uno se exprese
con sus respectivas capacidades expresivas y de lograr adquirir un aprendizaje
significativo hacia el conocimiento y al dominio del uso formal del lenguaje que
quiz no tenga la oportunidad de aprender en otro contexto que no sea el medio
educativo.
Para esto se requiere de estimulacin y evaluacin por parte del docente,
debido a que gran parte de las actividades se centran en la expresin oral, de
sus actitudes, sentimientos y valores, es necesario que se aboque
progresivamente al desarrollo de las competencias de orden lingstico,
cognoscitivo y comunicativo en los adolescentes; esto, adems, les permite
comprender a los dems y lo que est a su alrededor para hacerse una visin
personal del mundo. Por supuesto, se lograr gracias al uso de la
comunicacin, de las habilidades lingsticas y cognoscitivas con las que
cuentan para conseguir los propsitos de interrelacin y de orientacin
pertinente que le pueda brindar el docente en el aula, aprovecharlos para
elaborar actividades de interaccin, comprensin oral y, por supuesto, de
reflexin.

24

Debe ser un experto como orientador y promotor para encausar ciertas

conductas y actitudes inadecuadas de los jvenes, tales como la pedantera, la
irona, la burla, el egocentrismo, la violencia verbal, la polmica, desatencin y
la timidez que pueden causar barreras comunicativas y psicolgicas.

1.2 A los estudiantes se les dificulta participar oralmente en el

aula.
Mediante el proceso de la prctica docente en formacin, durante el
perodo permanente se observ al realizar actividades, que se les dificultaba a
los estudiantes participar oralmente en el aula, de la misma forma, en la
adquisicin de conocimientos y del aprendizaje, debido al escaso dominio de la
lengua, la insuficiente predisposicin escolar, al dficit intelectual y falta de
seguridad para expresar sus ideas dentro del espacio ulico; lo anterior es
derivado por el desarrollo de cualquier tema planeado del profesor y
principalmente al ilimitado conjunto de temas, por mencionar algunos.

El programa de estudio (2006), manifiesta el compromiso que requiere una

enseanza bsica de calidad para el alumnado transmitido por el profesor. De
manera colectiva resolver el problema de la falta de equidad de sus
conocimientos, brindar una cultura innovadora en el proceso de enseanzaaprendizaje, que origine en el educando destrezas, aptitudes, habilidades y
competencias comunicativas que les permitan alcanzar con fortalezas, las
metas y objetivos propuestos en los programas de estudio en lo referente a la
expresin oral.

Debe integrarse a las participaciones, acciones y actividades de los

estudiantes, oportunamente, con las competencias que lo caracterizan para

25

fomentar y sembrar en ellos la plena seguridad de hablar dentro del saln y a

partir de ello fomentar valores como: la amistad, el respeto, la humildad,
concientizarlos sobre la socializacin, la alegra, el inters por adquirir
conocimientos y lo ms importante tengan la confianza con el maestro para
manifestar sus ideas.
Es importante y esencial promover un ambiente de comunicacin y
confianza desde la infancia, pero sobre todo en la adolescencia, porque es el
momento en que la persona empieza a tener la capacidad de verse a s misma,
la reflexin personal sobre su propio aprendizaje y sus propias capacidades.
Que adquieran conciencia de cmo aprender y de las estrategias
didcticas que permitan construir significados, facilitar la adquisicin de mayor
autonoma y proporcionar ms capacidad para continuar aprendiendo.
Promover que los estudiantes puedan conocer los recursos de aprendizaje
de los que disponen, y puedan construir su propia identidad expresndose a
partir de lo que tienen en ese momento, de valorar en qu son ms
competentes, ayudarlos a hacerse una imagen ms segura de s mismos para
autoconocerse y a tener una autoestima adecuada.
Es de gran importancia cambiar la mirada del profesorado y dirigirla hacia
objetivos ms relacionados con la formacin global que con la instruccin,
planear una gama de actividades para conocer las dificultades y destrezas
competitivas de los grupos asignados.
Algunos criterios que se consideran
cuenta

importantes y deben tomarse en

en el proceso de enseanza-aprendizaje as como identificar la

26

situacin cultural y social dentro del contexto del grupo escolar, para expresar
las actitudes negativas o positivas del mismo estudiante.
A partir del fortalecimiento de la competencia comunicativa, los
estudiantes adquirirn la confianza, seguridad, toma decisiones y adquisicin de
conocimientos significativos por medio de la expresin oral, que beneficien su
vida personal, laboral y profesional.

1.3 El desarrollo de la competencia comunicativa de los

estudiantes, a travs de la expresin oral.
El trabajo de los profesores en el aula es propiciar en el estudiante un
ambiente de aprendizaje competitivo e interactivo, cuando el objetivo de la
currcula educativa es beneficiar, ser y ofrecer pedaggicamente en las aulas
calidad en su aprendizaje, aspectos sobre los cuales an no se conocen
resultados concretos a nivel nacional, pero s les corresponde darlos a conocer
por lo menos en cada plantel educativo.
De igual manera se espera que la tarea del profesor permita adecuar el
contenido de la asignatura al entorno social y cultural de los educandos, as
como a los intereses y necesidades declaradas por ellos mismos. Propiciar,
primero, una actitud positiva de seguridad frente a la debilidad expresiva y en
seguida, ofrecer la oportunidad de tener una experiencia exitosa en su uso,
mediante la competencia comunicativa, esto con el propsito de que el
egresado de secundaria sea una persona capacitada al enfrentar retos en su
trayecto de vida.
La reforma de la enseanza iniciada ahora en nuestro pas debe suponer
no slo un cambio formal de las estructuras del sistema escolar an

27

vigente, sino ante todo el principio de una reflexin cooperativa entre los
enseantes orientada a adecuar los contenidos, los mtodos, las tareas
escolares y las formas de la interaccin en el aula a unos fines educativos
que resumen las capacidades intelectuales, afectivas y sociales que los
alumnos y las alumnas han de adquirir y afianzar en el ceno de la
institucin escolar. (Lomas, 1993).

Para esto se sabe que uno de los logros fundamentales de la clase

continua, consiste en que los maestros elaboren un plan, adaptndolo de
acuerdo a las necesidades del grupo para lograr en cada una un avance de
expresin oral, manifestando sus ideas, dudas, opiniones o simplemente
dialogar; apoyndose en esta herramienta; finalmente es propiciar esquemas de
comunicacin en los jvenes que sin duda habr de beneficiarlos dentro de la
sociedad para adaptarse al mundo actual.
Con la finalidad de hacerles ver la importancia que tienen en todos los
mbitos de la sociedad el construir competencias de comunicacin, un
comentario, una pltica, porque es uno de los medios a travs del cual, se
obtienen los conocimientos necesarios para atreverse a manifestar con amplitud
todas sus dudas por mnima que stas sean, escribir, leer o expresar ideas y
experiencias con seguridad sin temor a la crtica de compaeros, profesores,
padres de familia y del individuo que los rodea; ampliar su lenguaje de forma
correcta, omitiendo el coloquial, esto para enfrentar los retos que se presentan
con la humanidad.

1.4 La competencia comunicativa en los estudiantes de

secundaria desarrollada a travs de la expresin oral.
Para que exista una competencia comunicativa, un medio o canal de
comunicacin en cualquier instancia y estancia, al profesor le corresponde
preparar al grupo con la repeticin activa de los contenidos al decir o escribir,

28

trminos en voz alta, describir objetos, animales, personas, tomar notas

precisas y utilizar el subrayado, esto apoyar al joven en su desarrollo de
aptitudes expresivas para asegurar su participacin individual en situaciones
diversas. Adems, parafrasear, resumir, crear analogas, responder preguntas
las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno, y describir cmo
se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
Al agrupar la informacin anterior, les servir para iniciar un dilogo, la
cual mejorar la comunicacin que dar un resultado positivo en cuestin de
qu saber hacer para resolver problemas, al mismo tiempo dirigir-controlar su
conducta y as permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr y le
sea ms fcil llegar al xito.
Estas son algunas estrategias didcticas que el estudiante debe conocer y
utilizar, las cuales estn ligadas al propio aprendizaje, que de alguna manera
conviene manejar porque cada una determina tarea, por ejemplo, las que
permiten seleccionar los saberes previos, necesarios para llevarlas a cabo y
establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. Es relevante aclarar que las
antes mencionadas son contenidos y componentes fundamentales del proceso
enseanza-aprendizaje.
El conocimiento y las prcticas que se ensean es para todos, pero el
resultado no siempre responde a las expectativas y esfuerzos, porque existen
tantas diferencias entre unos y otros, as como buenos estudiantes como de los
que les cuesta ms trabajo adquirir y desarrollar habilidades, por lo que a ellos
son a los que el docente tiene que dedicar y poner ms atencin.
Constantemente, las causas varan, por la inteligencia, personalidad,
conocimientos previos, motivacin, cantidad y calidad de las estrategias que los

29

escolares ponen en juego cuando se forman, etctera. Por ese motivo han
surgido en estos tiempos propuestas de ensear a aprender,

aprender a

aprender y ensear a pensar o al intentar formar estudiantes en este tipo de

destrezas metodolgicas, tcnicas de instruccin, recursos de acuerdo con los
objetivos, contenidos de la formacin anterior, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales.
Aprender a aprender es reflexionar sobre el propio aprendizaje, tomar
conciencia de las estrategias y estilos cognoscitivos individuales,
reconstruir los itinerarios seguidos, las dificultades encontradas as como
los puntos de apoyo que permiten avanzar: todo esto es parte
consustancial del aprender y de la posibilidad de mejorar el propio
aprendizaje (Torres,1998).

En cuestiones, del trabajo del profesor, si se quiere formar personas

especialistas en el uso de estrategias de aprendizaje, deber trabajar en los
contenidos acadmicos de la currcula.
Se dice que un estudiante emplea una estrategia, cuando es capaz de
ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace), a los requerimientos de una
actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se
origina. Por tanto, para que el trabajo de un estudiante sea considerado como
importante es preciso que: reflexione conscientemente sobre el propsito u
objetivo de la tarea, evale su actuacin, acumule conocimientos acerca de en
qu situaciones puede utilizarlo, de qu forma debe utilizarse y cul es la
sensibilidad de ese procedimiento.
Los jvenes elaboran y organizan contenidos que sean ms fciles para el
procesar el aprendizaje (procesar la informacin), a controlar la actividad
mental, dirigirlo y apoyarlo para que ste se produzca en las mejores
condiciones posibles.

30

CAPTULO 2
PAPEL

DEL

DOCENTE

COMPETENCIA

EN

EL

DESARROLLO

DE

LA

COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES

DE SECUNDARIA.
Es de vital importancia para el contexto educativo el desarrollo y el
fortalecimiento del uso adecuado de la expresin oral en los estudiantes desde
temprana edad y no abandonarla en los grados superiores. En el que el docente
no debe perderlos de vista porque todos los que atiende necesitan de su apoyo
y direccin para mejorar su forma de comunicacin, ya que en un futuro no muy
lejano, ste ser el medio de mayor frecuencia de uso que les permitir lograr
su consolidacin como personas y profesionales. Adems, a ellos les llama la
atencin acerca de qu es lo adecuado y qu no desde el punto de vista
lingstico y comunicativo. Por lo tanto, el educador tiene que aprovechar esa
oportunidad para elaborar actividades de interaccin y comprensin oral y, por
supuesto, de reflexin en cuanto al eficaz uso de su lengua materna.
Es necesario recordar que los alumnos estarn en mejores condiciones de
reforzar sus capacidades y propiciar el mejoramiento de sus potencialidades
mediante la estimulacin o realizacin de actividades que se hagan a travs de
la experiencia que estos vivan dentro y fuera del aula.
Es decir, primero trabajar dentro, todos aquellos aspectos que se quiera
que el alumnado apreci en cualquier contexto; adems valerse de diferentes
mecanismos de obtencin de informacin, como es el caso del uso de nuevas
tecnologas mediante la realizacin de lecturas, de trpticos, etctera, por

31

ejemplo: sobre algn estado de la Repblica Mexicana, investigarlo y

posteriormente comprobar lo aprendido.
Despus acciones que estn destinadas al alumnado como un itinerario
histrico o artstico, ya que es ah donde van a tener los conocimientos
suficientes para poder relacionar lo que se ha estudiado en clase con la realidad
del entorno. Este tipo de trayecto didctico es un recurso ms para conocer y
respetar el medio ambiente, tanto en el que viven como el lejano, al igual que
sus paisajes, costumbres, principalmente su diversidad de lengua. Estrategia
que el docente en prctica pudo haber implementado para el mejoramiento de
la enseanza en los alumnos de secundaria.
Para esto es importante que el objetivo del alumno sea el mismo que el
profesor propone, por lo tanto, depender de la habilidad del ltimo, manera o
forma de crear un clima de inters, negociacin y colaboracin necesarios para
que puedan ser, primero conocidos y despus compartidos entre ellos.
Lgicamente es el responsable de llevar a cabo sus saberes, de que los
jvenes aprendan a aprender, cmo, innovarse en su materia para poder
transmitirla e intervenir con eficacia en la prctica educativa diaria, ya que las
estrategias y habilidades no se forman de manera espontnea.
Lo antes mencionado es con la finalidad de establecer ambientes
favorables, sobre todo, promover un entorno de seguridad y confianza; tambin
recibirlos, saludarlos, despedirlos, llamarlos por su nombre, escucharlos,
comprenderlos, conversar con ellos temas de su inters y gustos, ayudar a
conocer sus virtudes e insuficiencias, claro sin ponerlos en evidencia; hacer
comentarios positivos de cada uno en momentos oportunos, alabar cualidades y
esfuerzos, solicitar cosas por favor, darles las gracias, que perciban que son

32

aceptados, inculcarles respeto hacia el personal de la escuela, con el grupo,

entre s, y con el mismo docente; hacer que los estudiantes se sientan bien,
facilita, garantiza, eleva, incrementa en este caso las diversas formas de
expresin entre todos aquellos que estn en la actividad de la educacion.
La base y lo importante de toda instruccin, son las emociones, los
sentimientos,

buscar

momentos

de

ensearles

interaccionar

colaborativamente, con la intencin de hablar e intercambiar ideas unos con

otros, es decir, ayudarse a que aprendan unos con otros provocar y
enriquecer la competencia comunicativa con la organizacin previa por parte
del maestro, adems de desarrollar habilidades sociales para trabajar con otros
y en equipos; por supuesto toda creacin de ambientes deber ser desde el
inicio del curso escolar, durante y en el avance de todas las clases.
Involucrarlos en planeaciones de trabajo, proyectos educativos o de
investigacin que se desee realizar, propiciar sus desarrollos de forma colectiva
e

individual;

formar

comisiones

para

llevarlos

cabo,

establecer

responsabilidades dentro del grupo.

Dejar que los alumnos observen, deduzcan y generen conjeturas acerca
de los contenidos trabajados, de las experiencias adquiridas, en el desarrollo de
competencias en los diferentes proyectos llevados a cabo principalmente las de
expresin oral.

2.1 La escuela cumple con el desarrollo de la competencia

comunicativa mediante la expresin oral.
La educacin es la etapa en la cual se producen cambios en el desarrollo
de las nias y los nios de suma importancia; aprendizajes profundos y

33

fundamentales que experimentarn a lo largo de su vida. La escuela est frente

al reto de pensar en los contenidos que esta etapa requiere; como estimular y
favorecer un proceso ptimo, al considerar que el plantel es uno de los marcos
en los que se produce dicho avance. De igual forma se concluye que la familia
es el primordial contexto para la mejora del nio que en las etapas siguientes.
Sin empero, es til destacar que en el primer perodo de educacin,
cuando se desarrolla la capacidad de hablar, el contexto familiar y el escolar
actan de forma muy parecida. Ambos comparten aspectos comunes en
relacin a las actividades que promueven, a una relacin ms prxima entre
adulto, jvenes y a la importancia de una relacin afectiva mucho ms fuerte.
Segn el Programa de Estudio (2006) aprender a hablar es aprender a
usar el lenguaje para funciones distintas: relatar, discutir, argumentar,
convencer, etctera, funciones que estn vinculadas a las acciones de
aprendizaje que se proponen; para ello se requiere una organizacin del aula
flexible, dinmica, menos centrada en el papel y el lpiz; donde se pueda
observar, experimentar, hacer teatro o preparar excursiones, en el cual el
intercambio verbal sea un instrumento de enseanza, de reflexin, en el que el
docente sea la persona que gue, estimule el conocimiento y favorezca el
intercambio oral entre todos.
A partir de proporcionarles situaciones en las que puedan desarrollar su
potencial de aprendizaje, por ejemplo: actividades de observacin, de
experimentacin,

manualidades,

juegos,

en

donde

se

ocasione

una

conversacin, comunicacin o discurso entre ellos y el docente. Con esto el

profesor crear contextos de interaccin que favorecer la competencia
comunicativa. Al saber que en las aulas, por lo general, los alumnos
permanecen ms tiempo sentados trabajando ya sea individual o por equipos,

34

guiados por el asesor, ya que por medio de sus actitudes, comportamiento y

desempeo dentro del saln podrn motivarlos a construir sus saberes al
dialogar, en colaboracin y en colectivo, es decir aprender a travs de una
didctica guiada.
La habilidad oral es quizs la ms motivadora y la que le sirve al
estudiante de unidad de medida para autovalorar sus limitaciones, conocer
sus posibilidades y progreso en el idioma, permitindole conocer sus
potencialidades y fijarse objetivos futuros. Tambin al estar interactuando
constantemente con los dems, con el profesor, y en otras actividades con
otros individuos de la comunidad lingstica se podr percatar de sus
errores lo que le servir de educacin, porque es en la interaccin con otros
que se desarrolla la personalidad (Z.D.P). En toda la comunicacin oral
entra en juego el esfuerzo consciente del alumno. (Sez, 1999).

Es por ello que se considera que es en esta habilidad donde el alumno

pone a prueba sus cualidades de observacin consciente, ya que su atencin
se concentra fundamentalmente en los niveles de expresin y escucha para
poder lograr la confianza en la comunicacin. Aunque esta naturalidad
lingstica genera en ocasiones situaciones de ansiedad y temor al exponer
ante un pblico, aunque el expositor tenga la aptitud y dominio del tema, estos
obstculos limitan que exista una expresin oral tanto en jvenes como en
adultos.
Con referente a la evaluacin y con respecto a los movimientos de
lenguaje al trabajar el profesor sus funciones en la escuela, tendr cierta
concepcin de la manera de cmo se ensea y se aprende, sobre todo cmo,
cundo, por qu, en qu y para qu evaluar el proceso de la competencia
comunicativa. Al mismo tiempo se precisa a poseer conocimientos tericos y
prcticos, instrumentos, como por ejemplo la lista de evaluacin continua, y
tcnicas para valorar los aprendizajes y la autoevaluacin de los integrantes del
grupo.

35

La evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin, que

consiste en la seleccin de la misma, referida a personas, procesos e
interaccin con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de
decisiones y se realiza a cada uno de los alumnos en cuestin de los
aprendizajes educativos. Es una toma de decisiones que el docente cumplir
bajo su criterio al realizar una interpretacin en el desempeo del alumno, al
evaluar, con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad de los procesos de
enseanza y aprendizaje, por lo tanto debe darse antes, durante y despus,
permitir la regulacin de las interrelaciones, detectar dificultades que se
presentan, averiguar causas y actuar oportunamente; por lo que todo lo anterior
es formativo.
Tambin es de manera personalizada y en medida del progreso del
aprendizaje o en funcin de sus propios desempeos sin evidenciar a alguien.
Por otro lado, permite a los alumnos participar en su propia evaluacin
asumiendo su responsabilidad sobre su aprendizaje y proceso de enseanza.
Es necesario establecer ciertos criterios que permitan valorar sus propsitos y
estrategias.
Como en la prctica, con el grupo de tercero G, cuando se determinaban
aspectos de evaluacin, se les mencion que sera con actividades realizadas
en el saln de clases, como tareas, investigaciones, recuperaciones, aspectos
registrados en una lista de evaluacin continua. Se asent que consistira
principalmente en la asistencia permanente en el aula, en participaciones y
trabajos en cada clase individual o grupal, intervenir con el debido respeto, as
como fomentar solidaridad, colaboracin, actitud positiva, etctera. Para esto
los profesores son quienes dedican a la educacin un modelo de enseanza de
evaluacin cualitativa, ofrecer datos enriquecedores acerca del desarrollo del

36

alumnado y no slo de los resultados que obtiene a travs de su criterio sino

por los trabajos que se registran en cada sesin.
Segn el Programa de Estudio (2006), la evaluacin es un medio que
debe ser contino; en donde la evaluacin cuantitativa se diagnstica y se
toman decisiones, adems de considerar los trabajos, ejercicios y el cuaderno
de apuntes. En cambio la cualitativa es individual y democrtica, aqu evaluarn
la iniciativa, actitud, valores y participaciones individuales o en equipos.
Es el modelo que ofrece mayor riqueza de datos tiles para comprender
en toda su amplitud y profundidad el proceder de las personas y que
permite, por lo tanto, la posibilidad de intervenir y perfeccionar su
desenvolvimiento o actuacin. Casanova (1998).

En este sentido, el propsito ms importante de la evaluacin no es

demostrar, sino perfeccionar la mejora de procesos educativos en alumnos de
secundaria para contribuir al cambio de imagen que se tiene de la evaluacin y
los fines que se persiguen.

37

CAPTULO 3
SECUENCIAS DIDCTICAS EN EL AULA
En el grupo de tercero G, las mnimas y diferentes formas de interaccin
que se pretendan, no fueron del todo positivas, los propsitos que se
plantearon tuvieron sus inconvenientes. Durante la clase la mayora de los
alumnos trabajaron y participaron; por ser la primera actividad prestaron
atencin y result satisfactoria. Con la intervencin de la tutora del grupo se
determinaron aspectos de evaluativos, se aclar, que el estudiante en proceso
evaluara todas sus actividades realizadas en el saln de clases, tareas,
investigaciones, recuperaciones; asimismo todos los aspectos se registraran en
una lista de evaluacin continua, y explic que slo ella reforzara los temas a
desarrollar. Confusos y con incgnitas escucharon sin expresar sus inquietudes.
Se asent que la evaluacin consista principalmente con la asistencia
permanente en el aula, participaciones y trabajos en cada clase individual o
grupal, apuntes, tareas, adems, las cuales, seran pocas. El punto ms
importante fue en el momento que se indic, que nadie podra salir sin haber
entregado los trabajos realizados en el saln, as como las recuperaciones
escritas. Las indicaciones consistieron en el pase de lista, se plasm que
despus de que la mayor parte de los estudiantes entrar a la clase, se tomara
la asistencia y puntualidad, que los retardados no tendran derecho a justificar,
nicamente se les permitira la entrada.
Un aspecto de transversalidad, fue que las actividades permanentes se
realizaran normal; todos los lunes se leera la lectura de comprensin y
reflexin, pero los tiempos, los cambios de dinamismos, suspensiones de
labores oficiales, etctera, evitaron las realizaciones de las lecturas que

38

coordinacin solicita a cada Academia, para a su vez entregar a tutores y

realizarla con su grupo asignado.

3.1 Participar y argumentar en debates.

El inicio del proyecto nmero seis, fue bueno, el transcurso difcil, el final
anhelante, porque el apoyo por parte del personal nada ms fue brindado por el
profesor asesor del grupo y de la coordinadora. Al expresarle a ella las
anomalas que surgan dentro del aula, as como los alumnos rebasaban los
acuerdos establecidos sin tomar en cuenta ambas presencias, la de la maestra
titular y la del alumno en proceso; enterada de las incidencias, mandaba hablar
a los adolescentes para avisar que al siguiente da, por la maana estuvieran
sus padres y a s enterarlos de las acciones conductuales.

Desde el principio, l platic con ellos e hizo mencin que el trabajo

encomendado por la maestra en proceso era serio ya que las acciones
realizadas contaran para sus evaluaciones; que el respeto tendra que ser igual
para todos, les anticip que no permitira malas actitudes por parte del grupo y
mucho menos quejas de incumplimiento, de tareas, exceso de inasistencias,
retardos, etctera. Las invitaciones hechas por el asesor fue un soporte de gran
intensidad, porque de alguna u otra manera hicieron caso, y cumplieron hasta
cierto momento.

Estas actividades se llevaron a cabo en el proyecto nmero seis, de

Participar y argumentar en debates, en el mbito de Estudio, con el propsito
de que el alumno aprenda a argumentar sus puntos de vista y a participar en
debates apoyndose en guiones, donde tambin debe desarrollar sus

39

habilidades como: analizar o cuestionar en forma individual como moderador,

expositor y pblico.
Dentro de este se encuentran la prctica general y la especfica; en la
primera menciona que al estudiante le corresponde participar en eventos
comunicativos formales, hacer uso de las palabras en una conferencia en un
lugar determinado, que permita la interaccin comunicativa entre los miembros
del grupo y en la segunda es necesario participar en debates sobre temas
investigados previamente, de igual manera para la competencia particular; en la
competencia general, es de suma importancia participar en acontecimientos
comunicativos formales orales y escritos. Por consiguiente, la transversalidad
es, que los educandos utilicen el dilogo para resolver conflictos con
argumentos razonables en cualquier circunstancia de su vida.

Una de las estrategias al inicio de la prctica fue proponer trabajar con

lluvia de ideas y que se sentaran en crculo. Monereo, (2001) seala que
estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje donde obviamente vienen siendo las guas que
se deben elegir tanto para el docente como para el alumno y seguirlas en
cualquier procedimiento para operar y llegar a un fin.
Se comenz con la actividad, que consisti en una tcnica, la cual, sirvi
como diagnstico de los alumnos; est fue, escribir cada uno cinco debilidades
y cinco fortalezas, en una hoja de diferente color, en donde realizaran dicho
trabajo; durante la realizacin cada estudiante escribi las cosas ms
relevantes de su vida, lo que quiz no expresaran verbalmente, otros,
individualmente ocultaban sus escritos, se sentan apenados, como tampoco
quisieron leer el contenido.

40

Al terminar de anotar, cada quien dara a conocer sus caractersticas

obteniendo como finalidad de conocer y saber de ellos, al igual un poco de su
vida familiar, escolar o personal, y diagnosticar posteriormente su actitud. No
saban qu escribir, se les dio ejemplos de ambos conceptos, para poder
guiarlos y llegar a la tarea. Sin indicarles o quitarles la intencin de escribir, se
les permiti el avance con su tarea encomendada, aunque se saba que lo que
ellos realizaban no fue lo que se les pidi, porque adems de cinco debilidades
y cinco fortalezas, aument la cantidad al describir su autografa.
El siguiente paso fue que: cada uno desde su lugar, leyera su redaccin, el
resultado fue interesante porque expresaron cosas que tal vez en ningn otro
momento hubiesen dicho y sin tener la oportunidad de manifestarlo; consisti en
apuntar si vivan con padre y madre o nicamente con alguno de ellos u otro
familiar, s ellos laboraban, sus gustos por la moda, el deporte y la msica, si
tenan mascota, si ambos padres trabajaban o nada ms el padre, etctera.
Por medio de la auto-descripcin y cuestionarios aplicados, hubo la
adquisicin propositiva de informacin, la cual facilitara el desenvolvimiento
hablante y se tomara en cuenta en cada uno de los jvenes, evitar sealar sus
acciones, juzgar la imagen que representan en los espacios diversos; conocer
sus debilidades juntamente con sus fortalezas, de las cuales, enfrentar o
disfrutar y apoyarlos en lo necesario. Tambin dicho anlisis parti, para
obtener como resultado que la mayora de los estudiantes son hijos de
progenitores separados y que estrictamente viven con otras personas para
concluir por lo menos la educacin secundaria.
Es pertinente mencionar, que la debilidad que existe en ellos es la
deficiencia comunicacin oral, difcilmente se dirigen la palabra entre alumnomaestro, slo para lo indispensable, al entregar tareas, cuando hacen alguna

41

actividad dentro del aula, o para solicitar permiso para asistir al sanitario;
tambin entre compaeros dialogan todo el tiempo, ya que la necesidad de
hablarse y escucharse es prioridad dentro y fuera del plantel.
Posteriormente surgi la lluvia de ideas con la finalidad de determinar si
saban o no algo sobre el debate el cual juega un papel trascendente para la
sociedad en que vivimos, as como los asuntos que son de vital importancia,
que permitir exponer a dos o ms personas sus argumentos fundados sobre
uno o ms temas polmicos y coordinados por un moderador, quien presentar
a los ponentes, decidir el tiempo de cada intervencin, otorgar la palabra y
cuidar que haya orden en el auditorio, el cual se tendr que defender con
argumentos, a favor o en contra de las posturas de los restantes en el que
participan los ponentes, quienes particularmente dan su punto de vista del
tema, cuestionados por el pblico o auditorio; otro integrante, es el relator o
secretario quien hace anotaciones de lo importante, partiendo de esta
declaracin se asignaron las actividades con el grupo; se tomaron en cuenta las
opiniones de cada uno para ser moderador, expositor, secretario o pblico; fue
agradable ver que hubo auto propuestas para fungir como tal.
Se les hizo la invitacin de elegir un tema, alguno que fuera de su inters,
que ms les llamara la atencin o les pareciera importante. Fue fcil elegirlo,
pues como siempre, deciden quien ms aporta ideas u opiniones, los que
callan, son aquellos que por alguna razn no expresan su sentir. Asimismo se
asign la primera tarea, una investigacin sobre el tema elegido la legalizacin
de la marihuana. Los participantes que se auto propusieron para llevar a cabo
el debate fueron los estudiantes con ms facilidad de expresin; los cohibidos,
simplemente reservaron sus comentarios.

42

Al concluir la actividad, los integrantes del auditorio dieron conclusiones

verbales sin ampliarse en el tema; opiniones de pocas palabras, con mnimas
observaciones; la crtica no fue constructiva, al contrario, discutan ambas
partes, por no haber participado con sus diferentes puntos de vista; los ms
callados permanecieron en su postura, sin comentar. Aparte, se les dict
conceptos para escribir las conclusiones, finalmente resolvieron un crucigrama.
De una u otra manera la expresin argumentativa fue poco fructfera, la
interaccin social que existe entre estudiante-maestro es deficiente.
Romn, M. y Dez, E. (1999) La interaccin social entre iguales es un
factor importante para el desarrollo del potencial de aprendizaje y el
progreso cognitivo, tanto por la va del conflicto sociocognitivo como por la
va de la cooperacin en la actividad conjunta.

Realmente un aprendizaje significativo se da por la interaccin o la

demostracin de un grupo o de un equipo, aun siendo individual, la prctica fue
un aprendizaje adquirido.
Al finalizar la clase, deban salir sin antes haber entregado la recuperacin
de la misma, con esta estrategia los alumnos aprendieron a responsabilizarse
dentro del saln, ya que fue una forma de hacerlos desarrollar sus trabajos para
respetar los tiempos y las actividades planeadas.
La siguiente clase inici con la tcnica El barco, la cual tuvo como fin la
integracin del grupo y de formar las dos partes del debate para la participacin
del mismo. Los resultados fueron poco agradables, debido a que hubo
desintegracin por la inseguridad que exista en ellos, como siempre, los
extrovertidos participaron, empujndose y pronunciando insolencias.
Para concluir en la participacin del debate se menciona la secuencia de
esta estrategia. Para dar inicio, la investigacin que se asign como tarea, la

43

realizaron slo los estudiantes que les interes el tema la legalizacin de la

marihuana, mismos que aportaron ms participaciones en el momento de llevar
a cabo el debate.
Otras estrategias para apoyar al grupo fueron las fichas que se le reparti
a cada uno con palabras claves, con el propsito de que con ellas podan
extender ms su vocabulario mediante la expresin oral y as lograr un buen
argumento de ambas partes, de igual manera, los que estaban en contra y/o a
favor. En la realizacin de las conclusiones, tambin se les apoy con el dictado
de una lista de palabras, preposiciones y conectores para enlazar entre una
lnea y otra.

El resultado de este proyecto fue agradable e interesante,

precisamente porque ellos lo eligieron de acuerdo a su grado e inters.

3.2 Palabras de mis lecturas

Las siguientes actividades se realizaron en el proyecto nmero siete,
adentrado en el mbito de Literatura, el propsito de este es Elaborar y
Prologar Antologas; de la prctica general leer y escribir para compartir la
interpretacin de textos literarios, mientras que en la competencia general es
participar

en

la

expresin

oral

escrita

sobre

temas

investigados

anticipadamente.
En la competencia particular los estudiantes deben leer individualmente
textos literarios. En este caso, para ellos es comprometido emprender una
meta, les cuesta tiempo, dedicacin y esfuerzo, es por eso que se resignan y
renuncian a la educacin secundaria, por las tareas realizadas en sus casas,
poco a poco, van perdiendo puntos a favor, terminan con la disertacin escolar,
al mismo tiempo, la falta de lectura implica, el deterioro de cultura, la
incorreccin de la competencia oral, etctera.

44

En este proyecto se investigaron tres tareas, para ello se aplic la

estrategia de trabajo en equipo o individual, se explic lo interesante y lo
importante de los temas investigados. Oralmente daran a conocer sus
actividades de manera grupal y particular, esto con la intencin de desarrollar la
competencia comunicativa a travs de la expresin oral.
Inicialmente, se dio la introduccin al tema y las caractersticas del mismo,
posteriormente los estudiantes formaron equipos por afinidad, como era obvio
se integraron con amigos o compaeros con buenas relaciones de
compaerismo. De igual manera se les asign tarea despus de haberles
indicado veinte nombres de los poetas y escritores ms reconocidos, ellos
investigaran cinco biografas y cinco antologas con prlogos; tarea que no
realizaron y de sta dependa la evaluacin del bimestre.
El propsito era lograr la competencia comunicativa, tambin se realiz un
poema, donde se explic cmo escribir estratgicamente con preposiciones
usndolas como conectores, con el objeto de que cada joven expresar a quin
lo dedic, por qu, cul fue la dedicatoria, con la misma intencin de que
expresarn, qu les gusto de su antologa, por qu de los escritores; tarea que
se entregara. El proyecto quedo inconcluso, ya que las actividades lograron ser
reemplazadas por otras que la profesora imparta en el momento que ella
decida. Con respecto a esto los Aprendizajes Esperados son dependiendo del
trabajo, el cual estuvo inconcluso y en vista de que las actividades a realizar
marcharon escasamente; la transversalidad, la cual consisti en que los
estudiantes leyeran individualmente las ideas principales de los temas, a
pesar de ciertos limitantes, el estudiante en proceso de modo competente ha de
lograr rendir frutos en sus prximos desafos.

45

3.3 El arte de redactar en la ciencia.

El proyecto nmero 8 y el ltimo en el mbito de Estudio, su propsito fue
que el alumno fuera capaz de escribir textos producidos en distintas reas de
estudio, para la prctica general era igual. En la prctica especfica precisa
revisar y reescribir informes sobre experimentos. La competencia, confirma que
el alumno debe participar en la expresin oral y escrita sobre diversos temas y
que

en

la

aptitud

particular

los

jvenes

deben

leer

argumentar

individualmente.

Da con da, durante las prcticas se tomo en cuenta la asistencia y la

realizacin de las recuperaciones; en este proyecto la maestra titular tuvo
mayor participacin con el desarrollo del mismo al desplegar sus actividades, a
pesar de eso, la intervencin del docente en formacin, fue poca pero
satisfactoria. A parte de la introduccin al tema, siempre que haba la iniciativa y
la economa, para los ejercicios que se realizaron se les proporcion
impresiones a todos los estudiantes existentes dentro del aula.
Los ejercicios que lograron impactar en ellos, fueron las variadas
oraciones impresas, con muchos ejemplos para completar e intercambiar ideas,
de ah surgi el inters por aprender y participar individualmente, pues se les
explic que en los exmenes aplicados para el nivel medio superior, en la
asignatura de Espaol, tropezaran con las oraciones y de igual manera, no
faltaran las Obras Literarias de cualquier poca, por lo tanto se dio la
informacin existente en el preciso momento.
La estrategia implementada en este proyecto para la expresin oral, fue la
participacin individual en el pizarrn, para que cada uno mencionara los pasos
del llenado de los formularios, de documentos como el Curp, Acta de

46

nacimiento, solicitudes para ingreso al medio superior, etctera, y lograr una

competencia comunicativa para adquirir seguridad y participar en su entorno
social; propositivamente para beneficiar al estudiante en los nuevos retos
competitivos que enfrentaran al egresar de la educacin bsica.
Con el fin de lograr en los jvenes una competencia comunicativa por
medio de la expresin oral clara y precisa, las actividades anteriores se
desarrollaron para interactuar entre compaeros y con sus profesores de cada
asignatura, asimismo con gente de su contexto. En lo referente a los
aprendizajes significativos, los alumnos debern utilizar vocabulario tcnico
pertinente, adecuadamente a los tiempos verbales, tener iniciativa para
participar en lecturas individuales; en la transversalidad, expresarse de forma
oral y escrita defendiendo sus puntos de vista con argumentos reales en
cualquier asignatura y en el momento que se les ofrezca o que se requiera,
para finalizar, la participacin voluntaria de manera individual para ejemplificar
sobre el tema.
En estas tareas los estudiantes son primordiales, los que estn
directamente inmersos para los distintos resultados de cada proyecto, con
quienes se logran los propsitos y se obtienen los aprendizajes esperados. Al
realizar las actividades, como deducciones se manifiesta que falt, en primer
lugar tiempo, tambin que el maestro desde el inicio del ciclo escolar, se le
asign el o los grupos con los cuales planear y desarrollar sus actividades, ya
que los adolescentes se descontrolan al presentarles varios profesores en un
perodo corto, en este caso, profesores en formacin como los alumnos del
CAMEM, este movimiento de alguna manera puede cumplir o no con los
propsitos del perfil de egreso de la educacin bsica, debido al constante
cambio que sufren los jvenes, as como afectar o beneficiar su proceso
educativo.

47

El resultado de todo lo anterior fue de inters por parte de los estudiantes

aunque con muchos esfuerzos se retiraron de sus lugares, lo hicieron para
acercarse a preguntar las dudas. Tambin lograron adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades, destrezas, a interactuar y socializar con sus pares, con
personas adultas que encontrarn en su trayecto de vida, en cambio, para
otros, el resultado fue poco satisfactorio, la competencia comunicativa, result
escasa.
Para finalizar, entregaron sus trabajos terminados, siendo satisfactorio ver
el avance de la comunicacin entre alumno-maestro, saber que los jvenes
tienen una gran capacidad para aprender a desenvolverse y comenzar a ver
hacia un nuevo horizonte, el cual les servir para la obtencin de buenos frutos.
Esto fue un logro, gracias a la realizacin de las estrategias didcticas, los
estudiantes lograron experiencias comunicativas, ampliaron el dilogo entre
compaeros, compartieron sus ideas y hubo apoyo para trabajar el proyecto.
Para la evaluacin de cada uno de los estudiantes, se tomaron en cuenta
todas las actividades realizadas, libretas, tareas, las participaciones individuales
y grupales. Dentro de la prctica los alumnos trabajaron, no hubo a quien
reprobar. Los resultados esperados y significativos, es una competencia que
debe tener el docente dentro de su espacio escolar, para crear un ambiente
ameno y motivador, planear y conservar una disciplina constante, esto con el fin
de favorecer al estudiante de nivel bsico.
Adems de mantener una disposicin permanente y perseverante por su
trabajo, sin retroceder, sino al contrario continuar, inclusive soar muy alto para
lograr sus objetivos; romper con viejos modelos de enseanza, actualizarse con
fines educativos para hacer aportaciones a la sociedad estudiantil, competencia
para la vida en beneficio del estudiante.

48

CONCLUSIONES
La elaboracin de este ensayo fue, es y ser importante, indispensable y
benfico en ambientes de enseanza para que los jvenes y cualquier persona
aprenda a aprender para siempre, hacer frente a diversas situaciones y alcance
diferentes contextos sociales y laborales, a convivir para desarrollar su
autonoma, a solucionar conflictos as como aprender a ser mejor en cuanto a
su personalidad, juicios, en toma de decisiones y responsabilidad.
Con la aplicacin de las estrategias, los jvenes lograron experiencias
positivas de aprendizaje, especialmente con una de ellas, cuando compartieron
y brindaron sus debilidades y fortalezas a travs de la expresin oral y de
alguna manera apoyaron a los menos comunicativos a participar en las
secuencias metodolgicas de la clase para alcanzar el objetivo.
Algunos estudiantes no nicamente lograron adquirir conocimientos sino a
desarrollar la habilidad de la competencia comunicativa que les ayud a
interactuar y socializar con sus pares o con personas de diversos contextos y a
la vez mejoraron destrezas y aptitudes para construir, descubrir, transformar y
acrecentar los contenidos conceptuales, siendo que para otros result poco
satisfactorio.
La mejora de una bsqueda de expresin en los alumnos influir
completamente en todos los mbitos de desarrollo acadmico. Al analizar
diversos textos se percat que la habilidad de expresarse, est controlada por
ambos hemisferios cerebrales, lo cual se refiere a que el dilogo en algunos
casos debe ser una habilidad que se desarrolle con la experiencia que se
adquiera. Los estudiantes se desenvuelven en una sociedad con mayor

49

facilidad cuando presentan confianza en s mismos, y sta consecutivamente se

obtiene de acuerdo en la forma que se eduquen.
En algunos casos el desarrollo de esta habilidad puede presentar
dificultad, pero de alguna forma debe de buscarse la forma para poder expresar
las ideas y opiniones que se tengan, debido a que en algn momento se
requerir que los jvenes lleguen a ser lderes en el mbito laboral y debern
mostrar actitud de emprendedores.
Gracias a este trabajo, esta habilidad no debe ser para todos una
capacidad innata, pues se puede desarrollar. El punto y objetivo se basan en
que el alumno debe fortalecer sus capacidades y desarrollar habilidades para
poder cumplir con lo estipulado en los programas que se encuentren
desarrollando e implementando.
Para la evaluacin de las actividades realizadas, se tom en cuenta su
participacin y disposicin, sin embargo, no se reprob a nadie, a pesar de que
hubo alumnos que colaboraron en el trabajo en clase individual y ni por equipo;
primero porque de alguna manera el estudiante se desubica cuando se le
cambia al docente; asimismo porque se reconoce que en el momento de la
prctica no se le dio la oportunidad al profesor en formacin o por su falta de
motivacin hacia los alumnos, ya que el xito de la competencia comunicativa o
cualquier habilidad depende de la estimulacin principalmente del docente.
Solamente a travs de aprendizajes significativos es posible disminuir e
incluso desaparecer las diferencias y los conflictos entre los individuos y as
asegurar el desarrollo de personas creadoras de una sociedad menos violenta y
ms humana. Y su aprendizaje tenga lugar, no slo para la materia de espaol

50

sino para todas las asignaturas, cualquier grado y nivel, siendo como parte
integral el contexto, organizacin y ncleo familiar.

51

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Delors, Jacques. (2008). La educacin encierra un tesoro,
Mxico.

Siglo veintiuno editores.

Domnguez, Antonio. (2001). Educacin, Revista de educacin moderna para una

sociedad democrtica, nm. 176.

Gmez, Palacios Margarita. (1997). La lectura en la escuela, SEP (biblioteca para la

actualizacin del maestro), Mxico.

Lerner, Delia. (2001). Leer y escribir en la escuela: leal, lo posible y lo necesario,

SEP/FCE, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico.

Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear, Mxico,

Biblioteca para la actualizacin del maestro.

Perrenoud, Philippe. (2007). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de

ensear, Editorial Gra Barcelona, Mxico.

Petit, Michle. (1999). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Fondo de

Cultura Econmica, Mxico.

Salazar, Silvana; Ponce, Dante. (1999). Hbitos de lectura. Lima: Instituto del Libro y la
lectura.

52

Secretara de Educacin Pblica, (2006). Programa de estudio. SEP, Mxico.

REFERENCIAS CIBERNTICAS
Internacional Data corporation (201, Abril 26). Elearnign burgeoning. Consulta
realizada el 31 de octubre de 2001 en
www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH01d3.../doc.

CONFERENCIA
Snchez, A. C. (1996, enero 10). Materia en la Maestra de docencia: el Vital
Universidad de Puebla, Mxico.

ARTICULOS DE REVISTA
Gunawardena, C. LOWE, C. y Andearson, T. (1997). Anlisis global y debate
sobre las estrategia de evaluacin. Jornada Educacional, 17, 395-429.

53

ANEXO 1
NOMBRE Grfica de resultados sobre la competencia comunicativa

CINTILLO Resultados obtenidos al aplicar la encuesta sobre la participacin de

los alumnos del grupo 2 A durante la clase de espaol.

54