La ldica como

mecanismo para
fortalecer los
procesos de lecto-
escritura
[Subttulo del documento]


[FECHA]
[NOMBRE DE LA COMPAA]
[Direccin de la compaa]
La ldica como mecanismo para fortalecer los procesos de lecto-
escritura

MARTHA NIO

Tabla de contenido
DESCRIPCION DEL PROBLEMA ........................................................................................................ 2
OBJETIVOS GENERALES .................................................................................................................. 3
OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................................. 4
JUSTIFICACION ................................................................................................................................ 5
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL...................................................................................................... 6
METODOLOGIA................................................................................................................................ 8
ANEXOS ........................................................................................................................................... 9




La ldica como mecanismo para fortalecer los procesos de lecto-
escritura

MARTHA NIO

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La Institucin Educativa Liceo Caucasia jornada de la maana cuenta con dos
grupos de preescolar y 4 grupos de primero distribuidos de la siguiente manera:
Preescolar A 36 estudiantes( 16 hombres y 23 mujeres), preescolar B 37
estudiantes ( 16 hombres y 21 mujeres) , primero A 45 estudiantes ( 19
hombres y 26 mujeres), primero B 45 estudiantes ( 24 hombres y 21 mujeres
), primero C 45 estudiantes ( 25 hombres y 20 mujeres ), primero D 44
estudiantes ( 21 hombres y 23 mujeres),para un total de 252 estudiantes, sus
edades oscilan entre los cinco y siete aos, ubicados en los niveles de preescolar
y bsica. Provienen de todos los barrios del Municipio, con nivel socio econmico
muy bajo, bajo, medio y alto. Cada uno de ellos presenta caractersticas
especficas individuales referidas a su comportamiento, a su desempeo
acadmico en el aula y la forma de relacionarse con los dems; donde la familia
juega un papel fundamental en la formacin de valores individuales que son
reflejados en el contexto escolar y social.














La ldica como mecanismo para fortalecer los procesos de lecto-
escritura

MARTHA NIO


OBJETIVOS GENERALES

Implementar la ldica en los procesos didctico-pedaggicos para mejorar los
procesos de lecto-escritura en los alumnos de preescolar y primero de la
Institucin Educativa Liceo Caucasia, del Municipio de Caucasia Antioquia.


















La ldica como mecanismo para fortalecer los procesos de lecto-
escritura

MARTHA NIO


OBJETIVOS ESPECIFICOS

Facilitar herramientas necesarias para que el educando construya
aprendizajes significativos a travs de la ldica.

Innovar la prctica docente empleando la ldica como una estrategia
didctica para la adquisicin de la lecto-escritura.


Aplicar y evaluar nuevas estrategias metodolgicas mediante la ldica, con
el propsito de probar alternativas para que los estudiantes mejoren en su
proceso de lecto-escritura.

Estimular la creatividad en los estudiantes mediante la ldica, haciendo de
la lecto-escritura un goce permanente.
Considerar al educando el eje central del proceso educativo.












La ldica como mecanismo para fortalecer los procesos de lecto-
escritura

MARTHA NIO


JUSTIFICACION

Nuestra propuesta tiene como nombre La ldica como mecanismo para fortalecer los
procesos de lecto-escritura, surge como resultado de nuestra observacin en el contexto
educativo y la problemtica que presentan los nios para adquirir el proceso de la lecto-
escritura, el cual lo delimitamos como campo de investigacin para nosotros.
Consideramos que en estos primeros grados la ldica es un elemento indispensable para
el educando, sin embargo, la realidad que se aprecia en la mayora de los casos es la de
ser utilizada ms como una actividad placentera sin ningn propsito, sin aprovecharla
como una alternativa didctica para apropiarse de los contenidos disciplinares.
Nuestra propuesta tiene entonces el propsito de hacer de la ldica una estrategia
didctico-pedaggica para mejorar los procesos de lecto-escritura y hacer de esta algo
llamativo para el educando.

Las estrategias y acciones a desarrollar con la propuesta en marcha de la propuesta son:

Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los nios con relacin a
la lengua oral y escrita a travs del juego, buscando con esto un buen desarrollo
lingstico y comunicativo (Participacin en situaciones comunicativas: entrevistas,
debates, mesas redondas, recreacin de cuentos, poemas, canciones,
trabalenguas, retahlas, ancdotas etc.)

Desarrollo de actividades propuestas en el texto Proyecto SE, buscando que los
nios desarrollen conocimientos y habilidades.


Manejo adecuado de los textos propuestos en la coleccin semilla con el fin de
que los nios comprendan el uso del lenguaje oral y escrito como una necesidad
social y personal.

Desarrollar estrategias didcticas significativas empleando materiales reales de su
entorno, textos al alcance de ellos, que puedan ser comprendidos y se relacionen
con su contexto.


Que sea el juego un mecanismo de interaccin, para que se propicie un ambiente
de agrado, que los nios escuchen atentamente, hablen, lean, escriban, apliquen
el trabajo colaborativo y desarrollen el trabajo entre pares.




La ldica como mecanismo para fortalecer los procesos de lecto-
escritura

MARTHA NIO


MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

Para desarrollar dicha propuesta tomamos como referentes las ideas de:
Jean Piaget, quien considera que aproximadamente a la edad en la que estn nuestros
estudiantes, entraran a un periodo de exploracin de un mundo que se amplia para ellos,
es decir, despiertan inters por descubrir el contexto del que hace parte, ya que
constantemente se cuestionan del por qu y el para qu de las cosas para as poder
encontrar una explicacin lgica de los hechos. El nio es considerado como un sujeto
que despliega actividades creativas, que cuestiona, explora, experimenta, pone en juego
sus capacidades para desarrollarlas de manera espontnea, resolviendo problemas,
expresando sus pensamientos, su placer, aprendiendo actuando y reflexionando sobre la
realidad.
Segn Jean Piaget el juego es la construccin del conocimiento, al menos en los periodos
sensorio-motrices (0 a 2 aos) y pre operacional (2 a 7 aos), en que los nios sienten
una razn intrnseca para ejercitar su inteligencia y su iniciativa.

Ausubel, terico cognitivo explica el aprendizaje en funcin de lo que ocurre en la
estructura cognitiva de una persona, una vez que ha sido expuesta a estmulos escritos u
orales.
Postula que los estudiantes deben responder activamente al material de aprendizaje y
relacionarlo con su estructura cognitiva.
Para Ausubel, nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la
medida en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles
en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos.
Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a travs de la
interaccin con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.
Segn Ausubel, el aprendizaje significativo tiene algunas ventajas como:
Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de
una persona.
La informacin de esta forma, quedar ms tiempo retenida en la memoria.
Estos conceptos pueden ms tarde servir como inclusiones para un aprendizaje
posterior de conceptos relacionados.

Tambin quiere destacar de esta teora que los conceptos acumulados en la estructura
cognitiva de cada alumno es nico. Por lo tanto cada persona construir diferentes
enlaces conceptuales aunque est involucrado en la misma tarea de aprendizaje. Para
capacitar a cada persona para llevar a cabo esto, la instruccin debe permitir a los
La ldica como mecanismo para fortalecer los procesos de lecto-
escritura

MARTHA NIO

alumnos reformular y remodelar conceptualmente el material para que aprendan de la
forma que sea ms significativa para ellos.

Bruner, en la teora de la instruccin, reconoce la importancia de reforzamiento, pero
hace ms hincapi en factores evolutivos que influyen en los mtodos y tcnicas de
enseanza.
Propone tres modelos de aprendizaje que tienden a ser ms o menos preponderantes a
medida que la persona desarrolla sus capacidades intelectuales, esta son: el inactivo, el
icnico y el simblico.
Atribuye tambin una gran importancia a la estructuracin y secuenciacin de los
contenidos.

Vygotsky, Segn sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo
impulsora del desarrollo mental del nio" .Concentrar la atencin, memorizar y recordar se
hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros nios ampla su
capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando
continuamente lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo prximo"
De esta manera avanzan en la superacin de su pensamiento egocntrico y se produce
un intercambio ldico de roles de carcter imitativo que, entre otras cosas, nos permite
averiguar el tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su entono prximo.
Juegan a ser la maestra, pap o mam, y manifiestan as su percepcin de las figuras
familiares prximas.
A medida que el nio crece el juego dramtico, la representacin "teatral" y musical con
carcter ldico, podr llegar a ser un excelente recurso psicopedaggico para el
desarrollo de sus habilidades afectivas y comunicativas.

Mara Montessori, Los nios absorben como Como esponja toda la informacin que
requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende hablar, escribir
y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma
espontnea




La ldica como mecanismo para fortalecer los procesos de lecto-
escritura

MARTHA NIO



















METODOLOGIA




La ldica como mecanismo para fortalecer los procesos de lecto-
escritura

MARTHA NIO



















ANEXOS



La ldica como mecanismo para fortalecer los procesos de lecto-
escritura

MARTHA NIO



















REFERENTES BIBLIOGRAFICOS