CURRCULO E REALIDADE: O DILOGO PERMANENTE COM A CINCIA

COMO FORMA DE LUTA CONTRA AS DESIGUALDADES

Prof. Ms. Antnio Carlos Vaz
Faculdade Braslia de So Paulo
Doutorando em Cincias Sociais pela PC!SP
Introduo
"ste tra#al$o pretende refletir so#re a concep%o do currculo do curso de "duca%o
Fsica da Faculdade Braslia de So Paulo& constitudo a partir da 'esolu%o C("!CP )!*)&
de +, de fe-ereiro de )**)& e suas implica%.es a partir de uma perspecti-a poltica /ue
considere as condi%.es concretas de e0istncia dos indi-duos de uma re1io perif2rica da
cidade de So Paulo.
(osso primeiro desafio foi o de es#o%ar uma estrutura curricular /ue pudesse& de
fato& contri#uir para a capacidade de apreenso da realidade pelo con3unto de alunos e
alunas 4 oriundos da classe5/ue5-i-e5do5tra#al$o
+
4& e& ao mesmo tempo& capacit65los& no
apenas para a ati-idade profissional neutra& mas para a inter-en%o social& para a percep%o
do aspecto poltico da -ida cotidiana e da im#rica%o dos processos micro5polticos nas
determinantes macro5estruturais e o contr6rio confirmando a rela%o dial2tica entre am#as
as esferas.
7 com #ase nesta perspecti-a poltica /ue o con$ecimento cientfico e a crtica
epistemol81ica entram em cena. 9e-ar aos alunos e alunas as possi#ilidades de inter-en%o
social& tomando como ponto de partida o con$ecimento cientfico& s8 ter6 -alidade para a
constru%o de uma no-a ordem social& se considerarmos a pertinncia da crtica
epistemol81ica& des-elando o comprometimento poltico das diferentes perspecti-as
cientficas tidas como neutras.
+
A e0presso supra citada 2 empre1ada no sentido descrito por Antunes :+,,,& p. +*+;< =... tem como
primeiro o#3eti-o conferir validade contempornea ao conceito mar0iano de classe trabalhadora. >uando
tantas formula%.es -m afirmando a perda da validade analtica da no%o de classe& nossa desi1na%o
pretende enfatizar o sentido atual da classe trabalhadora& sua forma de ser. Portanto& ao contr6rio dos
autores /ue defendem o fim das classes sociais& o fim da classe tra#al$adora& ou at2 mesmo o fim do tra#al$o&
a e0presso classe-que-vive-do-trabalho pretende dar contemporaneidade e amplitude ao ser social que
trabalha& ? classe tra#al$adora $o3e& apreender sua efetividade sua processualidade e concretude@. :Arifos do
autor;.
B se1undo desafio foi pensar a forma%o profissional em apenas seis semestres& o
mnimo
)
e0i1ido pela resolu%o /ue norteia a consolida%o dos cursos de licenciatura. Para
tanto& destacamos o principal ei0o formador do curso< Cincia, educao e sociedade,
mantendo5o na sua plenitude& sem compromet5lo por perda de car1a $or6ria& e
concentrando sua for%a na #usca da apreenso da dimenso poltica da educa%o& do
currculo& da cincia e da -ida cotidiana.
B terceiro& e mais rele-ante& desafio pro-m da necessidade de inte1rar os dois
desafios anteriores numa proposta concreta& e0e/C-el. Para isso& pro3etamos um curso de
forma%o de professores de "duca%o Fsica /ue considerou as condi%.es concretas de
e0istncia& ou de su#sistncia& deste 1rupo social /ue -i-e pelas periferias da cidade de So
Paulo& em especial na sua zona leste& e suas necessidades definidas a partir de sua inser%o
de classe& de ra%a5etnia e de 1nero& e de suas lutas $ist8ricas.
Dnspirados em Aramsci :+,,E;& perse1uiu5se a id2ia de fomentar nestes
tra#al$adores da educa%o a #usca constante& ininterrupta& por condi%.es di1nas de -ida a
todos& sem distin%.es. "m seu papel ati-o como educador espera5se /ue possa estar
comprometido com o desen-ol-imento da conscincia e da or1aniza%o poltica da classe e
das cate1orias sociais su#ordinadas 4 como as mul$eres& as ra%as5etnias no #rancas& os
1rupos minorit6rios como os idosos e as crian%as& i1ualmente discriminados& e dar5l$es
condi%.es para o seu desen-ol-imento $ist8rico. Pensou5se na forma%o de professores
como intelectuais capazes de atuarem como elemento decisi-o nos processos micro5
polticos& espa%o& este& estrat21ico para as transforma%.es sociais esperadas& /ue poder6 se
constituir no alicerce para no-as con/uistas sociais& ampliando sempre os n-eis de
democracia& de fraternidade e de 3usti%a social.
Primiro d!"#io: $urr%$u&o $"t'ori"! d "n(&i!
Apesar de tratar5se de um curso de "duca%o Fsica& onde a tradi%o do
con$ecimento e0plorado apresenta uma razo6-el concentra%o na 6rea das cincias
#iol81icas& centrou5se neste caso na 6rea das cincias $umanas.
)
" o m60imo& se considerarmos os interesses de uma popula%o com maior dificuldade econmica& /ue fica
ali-iada em apro0imadamente +) mensalidades de 'F E**&**& o /ue perfaz um total de 'F G.***&** no 1asto
direto com a forma%o uni-ersit6ria. Valor nada desprez-el para HEI da popula%o da re1io sudeste& /ue
tem uma remunera%o m60ima de at2 J sal6rios mnimos :DBA"& )***; o /ue e/ui-ale ? /uantia de 'F
H)*&**.
"sta medida procura le-ar os alunos e alunas a uma compreenso mais sofisticada
da realidade social& e& portanto& dos desdo#ramentos das determina%.es macro5estruturais
so#re a -ida cotidiana& e a desco#erta de instrumentos para a%o dos indi-duos nos
processos micro5polticos& e suas possi#ilidades e limites no /ue tan1e ?s mudan%as em
processos macro5polticos.
(este sentido& 1an$a for%a a cate1oria da =dial2tica@& /ue p.e o mo-imento no
centro processo social& re-olucionando& assim& a forma de compreender o mundo. A
contradi%o passa& ento& a ser entendida como elemento fundamental para a a%o
peda181ica do professor& comprometendo5o com um mundo mel$or. Dsto indica /ue a
preocupa%o com a constru%o de um currculo -ai al2m de rol de disciplinas& 2 necess6rio
/ue se estude e se desen-ol-a uma s2rie de cate1orias /ue perpassam por di-ersas
disciplinas.
As disciplinas das cincias $umanas inte1ram5se no currculo da se1uinte maneira<
+K Semestre< )i!t*ri" da "duca%o e da "duca%o FsicaL
)K Semestre< Fundamentos da So$io&o'i" aplicados ? "duca%o Fsica e
)i!t*ri" do "sporteL
JK Semestre< Fundamentos da Fi&o!o#i" aplicados ao estudo da "duca%o FsicaL
MK Semestre< Fundamentos da Antro+o&o'i" Aplicados ? "duca%o FsicaL
EK Semestre< Art& educa%o e mo-imentoL
GK Semestre< Po&%ti$"! em "duca%oL
"m#ora estas disciplinas este3am dispostas ao lon1o do curso& no 2 isso /ue por si
s8 1arante a teleolo1ia implicada no incio& mas sim o comprometimento do corpo docente
com a determinada perspecti-a poltica. Pois& na -erdade 2 o esta#elecimento das rela%.es
de cada uma das disciplinas com a realidade concreta /ue faz com /ue os alunos e alunas
sintam5se en-ol-idos por uma perspecti-a transformadora de educa%o. Portanto& o mais
importante desta rela%o 2 a articula%o das outras disciplinas a estas #ases das cincias
$umanas. Mesmo as disciplinas /ue& em 1eral& tm um enfo/ue mais t2cnico& em nosso
caso possui um forte enfo/ue poltico. Ao defendermos uma perspecti-a crtica da
educa%o :SAVDA(D& +,,,;& estamos estendendo nossas preocupa%.es ?s rela%.es did6tico5
peda181icas& ?s rela%.es professor5aluno& todas com um car6ter democr6tico& com rela%.es
no $ierar/uizadas.
S'undo d!"#io: +!,ui!" $om+romtimnto !o$i"&
Pes/uisar no 2 enfurnar5se em la#orat8rios& e meter5se com c6lculos a#stratos /ue
so poss-eis apenas a $omens e mul$eres iluminados& e /ue parecem -i-er no mundo da
lua& indiferentes aos pro#lemas concretos da popula%o #rasileira. (o 2 a#ster5se de -i-er
intensamente os pro#lemas reais da nossa 1ente& -i-endo distante da realidade social como
se fosse poss-el estar acima dos pro#lemas /ue afli1em o mundo.
"sta -iso mistificadora do pes/uisador e da pes/uisa cientfica tem a pretenso de
tornar o acesso ao con$ecimento e ? sua produ%o como al1o relati-o aos 1randes $omens&
/ue so os 1randes cientistas& a/uelas fi1uras mitificadas em nossa sociedade. B ser
$umano comum& a/uele /ue pertence ?s classes5/ue5-i-em5do5tra#al$o& 2 transformado em
um mero a1ente passi-o diante do con$ecimento cientfico. Como efeito deste processo
per-erso de ape/uenamento do indi-duo& o mesmo sente5se incapaz de se apropriar ou&
ainda& de /uestionar este con$ecimento e& em muitos casos& de inte1r65lo ao seu dia a dia.
Ao contr6rio deste /uadro tene#roso 4 calcado em instrumentos de domina%o sutis
5& para n8s a pes/uisa representa a possi#ilidade concreta de emancipa%o $umana& assim
como para Bertolt Brec$t< =A Nnica finalidade da cincia est6 em ali-iar a mis2ria da
e0istncia $umana@.
Desta forma& pes/uisar no 2 apenas coletar dados& mas e0amin65los sempre com a
perspecti-a 2tica de construir concretamente uma sociedade democr6tica e 3usta. "& para
tanto& a pr6tica in-esti1ati-a 2 /ue nos a3udar6 a conce#er planos de inter-en%.es sociais&
se3a no plano da educa%o& no sentido estrito do termo& se3a em sentido mais amplo& /ue
interfira nas polticas pN#licas& au0iliando ou pressionando o poder pN#lico para sua
implementa%o.
"sta -iso de cincia est6 -inculada ao pro3eto peda181ico do curso de "duca%o
Fsica& /ue defende uma educa%o /ue #us/ue efeitos educacionais mais amplos& como o
desen-ol-imento de capacidades para a pr6tica social& incluindo o 1an$ar seu sustento& o
desen-ol-imento corporal e a mo#iliza%o do poder. B#3eti-os estes defendidos por
Connell :)**+;.
Para le-ar a ca#o tal o#3eti-o& 2 necess6rio /ue os alunos possam compreender e
in-esti1ar as rela%.es de poder concretas& em seu sentido mais amplo& ou se3a& entendendo5
as como constituintes das rela%.es sociais #6sicas /ue se interpenetram em nossas -idas
cotidianas. So e0emplos claros destas rela%.es de poder as rela%.es de classe& de 1nero&
de ra%a5etnia& de 1era%o& entre outras secund6rias no plano da distri#ui%o de poder.
7 a correta representa%o mental desta rica totalidade /ue pode efeti-amente
contri#uir para o desencadeamento de estrat21ias /ue possam imprimir de al1um modo
uma no-a marca na realidade social. Da /ue a forma%o cientfica dos nossos alunos #usca
apreender os di-ersos elementos constituintes da realidade social e relacion65los com a
pr6tica do profissional e do indi-duo.
As disciplinas -inculadas ? pr6tica da produ%o do con$ecimento so<
+K semestre< Dntrodu%o ao tra#al$o acadmico e
Dntrodu%o ao estudo da cinciaL
)K semestre< "stado da arte da "duca%o FsicaL
JK semestre< Metodolo1ia cientficaL
MK semestre< Pr6ticas in-esti1ati-as< pes/uisa de campo da escolaL
EK semestre< "la#ora%o de pro3etosL
GK semestre< Semin6rios de mono1rafias.
Pensar numa perspecti-a poltica /ue cola#ore para a compreenso do a1ir
coleti-amente para mudar o status quo 2 propiciar uma a%o diretamente oposta ?/uelas
pro-enientes de um sistema de a-alia%o competiti-o& onde& afinal& o -nculo entre
currculos e0cludentes e a-alia%o competiti-a 2 e0tremamente estreito :CB(("99&
)**+;.
A -aloriza%o da cincia e da produ%o do con$ecimento na #usca de e0plica%.es
so#re os fenmenos escolares e sociais mais amplos& possi#ilita aos futuros professores
uma inter-en%o marcada por uma conscincia 2tica e profissional& 36 discutidas
anteriormente& construdas so#re pilares s8lidos do compromisso com os pro#lemas
mundo. A -aloriza%o da pr6tica in-esti1ati-a autnoma como resultado de um processo
emancipat8rio& 1arante o en-ol-imento dos indi-duos em pro3etos polticos /ue podero
culminar com transforma%.es si1nificati-as do espa%o social.
Como campo de con$ecimento especfico& a "duca%o Fsica est6 inserida em um
comple0o de 6reas afins& /ue comporta elementos presentes na Filosofia& Sociolo1ia&
Antropolo1ia& Oist8ria& Poltica e "duca%o.
Con!idr"-! #in"i!
" 2 imperioso /ue encaremos o desafio de le-ar ?s no-as camadas das classes5/ue5
-i-em5do5tra#al$o P /ue $istoricamente so -timas& tam#2m& das piores condi%.es de
ensino 4& mas /ue passam a ter acesso ao ensino superior& se3a pela amplia%o da oferta
com o crescimento do nNmero de Dnstitui%o de "nsino Superior :D"S;& se3a pelo pe/ueno
#arateamento& tam#2m em fun%o do aparecimento de pe/uenas faculdades /ue #uscam
espa%o entre as 1randes uni-ersidades& ou pelo aparecimento de pro1ramas de polticas
pN#licas de apoio ? forma%o superior mantidos dos 1o-ernos Federal& "stadual e
Municipal& ao fecundo campo da pr6tica in-esti1ati-a e da refle0o social.
(o se trata de discutir as /uest.es de acesso& mas de refletir acerca das
perspecti-as poltico5educati-as desta camada social. B #ai0o pre%o das mensalidades&
/uando comparados aos das ni-ersidades concorrentes& 2 um ponto /ue aca#a por criar
condi%.es para /ue camadas mais #ai0as dos setores populares& antes sem acesso ao ensino
superior& possam en-ol-er5se com um ensino /ue possa ser si1nificati-o para sua inser%o
de classe.
As polticas pN#licas de financiamento para o ensino superior $o3e em -i1or&
oferecidas pelos 1o-ernos federal& estadual e municipal tam#2m tem contri#udo para o
in1resso desta camada.
B curso de "duca%o Fsica da Faculdade Braslia de So Paulo compromete5se
com a forma%o de professores& educadores& enfim seres $umanos para atuarem
socialmente no cotidiano escolar de forma comprometida com os ideais e -alores de uma
sociedade democr6tica e com as transforma%.es sociais necess6rias a emancipa%o $umana
e a constru%o da cidadania ati-a
J
.
Q "duca%o Fsica situada como ati-idade essencialmente social em um campo de
estudo e inter-en%o profissional 5 em /ue se manifestam o car6ter contradit8rio das
rela%.es interpessoais :se3a de classe& 1nero& etnia& $a#ilidade& destreza& de 1era%o etc.; 5
ca#er6 a tarefa de& especialmente& no conte0to das produ%.es& e0press.es e manifesta%.es
da cultura corporal e pautada em princpios 2ticos e com #ase no ri1or cientfico
esta#elecer rela%.es democr6ticas& /ue de-ero produzir su3eitos ati-os& crticos& e
preocupados em e0pressar suas opini.es e a respeitar a dos compan$eiros& a compreender e
respeitar as decis.es coleti-as& a lutar por suas posi%.es sempre #uscando con-encer ou ser
con-encido na perspecti-a do esclarecimento& da racionalidade& e nunca da autoridade ou
J
Maria Vict8ria de Mes/uita B"("VDD"S& Cidadania e democracia. Lua Nova& nK JJ& p.E5+G& +,,M.
tilizaremos o conceito de cidadania ati-a proposto por/ue su1ere para o de#ate so#re cidadania temas /ue
considera fundamentais para a plenitude do termo cidadania< R+. o aperfei%oamento dos direitos polticos do
cidado pela implementa%o de mecanismos de democracia direta& como referendo& ple#iscito e iniciati-a
popular& acol$idos na no-a Constitui%o #rasileiraL ). a educa%o poltica do po-o& como elemento
indispens6-el tornando5se causa e conse/Cncia da democracia e da cidadania.R :p.E; Portanto
atri#uiremos ao conceito de cidadania o car6ter irremedi6-el de participa%o efeti-a da pessoa $umana na
-ida poltica& econmica e social. Ao contr6rio das concess.es do "stado& /ue confi1uram a cidadania
passi-a& e0cludente.
mesmo da f2 ce1a. Ao /ue e0i1e5nos pro-ocar uma refle0o acerca do papel social a ser
desempen$ado pelos professores de "duca%o Fsica no camin$o de uma cidadania ati-a.
B curso conta com as possi#ilidades do ensino& pes/uisa e e0tenso como forma de
amplia%o de con$ecimentos& competncias e $a#ilidades /ue se esperam este3am
desen-ol-idas no profissional do no-o milnio.
B curso tem como o#3eti-o possi#ilitar a forma%o de professores de "duca%o
Fsica& e #usca oferecer condi%.es para /ue os mesmos possam compreender& esclarecer e
inter-ir profissional& poltica e academicamente. Para /ue esse n-el de forma%o& /ue
com#ina con$ecimento e inter-en%o& se3a o#tido& faz5se necess6ria uma estrutura
peda181ica /ue com#ine as competncias /ue atendam ?s necessidades mediatas e
imediatas da escola e da sociedade em constante transforma%o. Dessa forma& o#3eti-amos
possi#ilitar ao futuro professor& capacidade para uma compreenso crtica da realidade&
moti-a%o e compromisso para se1uir na #usca da in-esti1a%o autnoma e li-re.
R#r.n$i"! /i/&io'r(#i$"!
A(S("S& 'icardo. s sentidos do trabalho! ensaio so#re a afirma%o e a ne1a%o do
tra#al$o. So Paulo< Boitempo& +,,,.
B"("VDD"S& Maria Victoria de Mes/uita. Cidadania e democracia. Lua Nova& nK JJ& p.E5
+G& +,,M.
CB(("99& 'o#ert. T. Po#reza e educa%o. Dn< A"(SD9D& Pa#lo :Br1.;. "eda#o#ia da
e$cluso. , ed. Petr8polis< Vozes& )**+. p. ++5M).
DBA". Sra#al$o e rendimento. Censo demo#r%fico. )***.
A'AMSCD& Antonio. s intelectuais e a or#anizao da cultura. , ed. 'io de Uaneiro
Ci-iliza%o Brasileira +,,E.
SAVDA(D& Derme-al. &scola e 'emocracia. J) ed. :re-ista;. Campinas< Autores
Associados& +,,,.