EL PROYECTO AULAS EN RED DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES Lic. Dbora o!a" #
Esta presentacin sintetiza los aspectos ms relevantes del proyecto Aulas en Red Escuelas con Intensificacin en TICs, puesto en prctica en las escuelas estatales de la Ciudad de Buenos Aires, en donde se utilizan las TICs como un medio que apoya la enseanza de los docentes y sustenta el desarrollo de aprendiza!es ms si"nificativos en los alumnos# El desarrollo de e$periencias %asadas en la incorporacin de las TICs al tra%a!o escolar &a adquirido variedad de formatos y &a o%tenido diferentes resultados tales como los de los proyectos de la Red Enlaces de C&ile' la Red Escolar de ()$ico' Educastur en Espaa' etc# En la Ciudad de Buenos Aires, se pens un proyecto para la escuela primaria so%re la %ase de un principio fundamental* invertir la relacin tradicional en donde los alumnos asisten a un la%oratorio de informtica o espacio similar, &aciendo que las computadoras+ vayan+ &acia donde estn los alumnos y no viceversa# El Pro$%c&o A'(as %) R%* + Esc'%(as co) I)&%)si,icaci-) %) T%c)o(o./as *% (a I),or0aci-) $ (a Co0')icaci-) , se inicia en el ao ,--.# Actualmente a%arca // escuelas p0%licas constituy)ndose en el .- 1 de la totalidad de las escuelas p0%licas primarias de la Ciudad# 2a propuesta inicial consisti en montar una red de .- computadoras dentro del aula de 3mo# "rado, 0ltimo ao de las escuelas primarias# En la actualidad el tra%a!o en esta aula se complementa con las actividades que todos los "rados de la escuela realizan en el la%oratorio de Informtica y la Bi%lioteca, otros espacios que se conectan con la red interna de cada escuela# 12' %s ')a Esc'%(a co) I)&%)si,icaci-) %) TICs3 2os cam%ios en el conte$to tecnol"ico, en las prcticas sociales y en los consumos culturales que tienen lu"ar en la vida cotidiana de nuestros alumnos plantean, sin duda, nuevas demandas y desaf4os a la escuela# 56i la sociedad apuesta a que la escuela contri%uya a una distri%ucin ms !usta y equitativa de la informacin y el conocimiento, especialmente entre quienes menos acceso a ellos tienen, 7cmo satisfacer estas e$pectativas i"norando el papel fundamental que en la circulacin de la informacin tienden a cumplir las nuevas tecnolo"4as8+ 9 1 : Coordinadora del ;royecto Aulas en Red 2
<ominacin creada por la Resolucin <ro# .= de la 6ecretar4a de Educacin del >o%ierno de la Ciudad de Buenos Aires, sancionada en enero de ,--9# 3 6ecretar4a de Educacin de la Ciudad de Buenos# I)&%r)%& %) (a %sc'%(a' (arzo ,--9' Bs# As#, ;"s# 9? y 93# 1 @oy se considera un derec&o el acceso a la informacin y la democratizacin del conocimiento# En este sentido la escuela !ue"a un papel fundamental, si %ien no es su responsa%ilidad e$clusiva# 2a meta fundamental de las escuelas con intensificacin en las TICs es asumir la necesidad de potenciar el tipo de alfa%etizacin propio de la sociedad actual, incorporando sistemtica y cr4ticamente estas nuevas fuentes de sa%er# ;ara ello &ay que dotar al docente de instrumentos tericos y operativos para analizar los recursos %asados en las TIC y seleccionar los ms adecuados' capacitarlo para !ustificar por qu) usar recursos tecnol"icos, para qu) &acerlo y cmo llevarlo a la prctica' refle$ionar so%re la propia prctica y evaluar el uso de los medios tecnol"icos y los resultados o%tenidos en la enseanza y el aprendiza!e# En este proyecto se propone poner en marc&a un cam%io de perfil en al"unas de las escuelas p0%licas de la Ciudad# Tiene como acciones iniciales la reformulacin del tra%a!o con los contenidos curriculares de Informtica en la totalidad de los "rados y el desarrollo de un e!e articulador del ;royecto Educativo Institucional, %asado en la incorporacin de las TICs a los procesos de aprendiza!e y de enseanza# El tra%a!o con las TICs en la escuela implica necesariamente un nuevo acuerdo interno de los diferentes actores# ;ara lo"rar la implementacin de una propuesta de enseanza utilizando la red de computadoras su desarrollo de%e confi"urarse so%re la %ase de un tiempo y espacio fle$i%le# 2a constitucin efectiva de equipos de tra%a!o conformados por docentes, directivos y facilitadores Amaestros especializados en redes informticas que acompaan el tra%a!o de los docentes y directivosB posi%ilita el intercam%io de ideas y la confi"uracin de un proyecto sistemtico de tra%a!o con las TICs en toda la escuela# A nivel curricular consiste en la inclusin de un e!e transversal dentro del ;royecto Educativo Institucional que toma las TICs como espacio com0n y articulado con las diversas reas curriculares# Ce este modo se constituye un nuevo ras"o en la identidad institucional# ;ero el proceso de inte"racin de las TICs a la escuela requiere tiempo y lideraz"o, as4 como un compromiso activo del personal de conduccin de la Institucin# ;artiendo de esa premisa se tra%a!a tanto a nivel de las planificaciones institucionales como de aula para ofrecer lineamientos educativos que alienten la adquisicin de conocimientos, &a%ilidades y competencia en el uso de las TICs a fin de me!orar el aprendiza!e y la comprensin en otras reas mediante el uso de am%ientes enriquecidos por la Tecnolo"4a# Dn punto clave es la comunicacin del proyecto de a la comunidad# 6e trata de poner las TICs a disposicin de la informacin y me!ora continua del proyecto institucional# Ce este modo, por e!emplo los padres' las or"anizaciones %arriales' etc# pueden conocer y comprender el alcance y potencial que ofrecen las tecnolo"4as con que cuentan estas escuelas# Esto se lleva a ca%o mediante diversas estrate"ias, una de las cuales es el desarrollo de contenidos para un portal e$clusivo del proyecto# Ob4%&i5os $ 0%&as *%( Pro$%c&o Como o%!etivos %sicos, una Escuela con Intensificacin en TICs se propone* > ;romover el uso cotidiano de las TICs para favorecer el desarrollo y me!oramiento de la enseanza y el aprendiza!e# 2 > Incorporar las TICs como &erramientas para favorecer y optimizar la "estin institucional# > Eormar a los alumnos en el uso y mane!o de las TICs# > 2o"rar una alfa%etizacin di"ital para alumnos y docentes# > Eavorecer la puesta en prctica de formas de tra%a!o cola%orativo entre alumnos y docentes que contri%uyan al desarrollo de una cultura cola%orativa en la escuela# > ;romover el desarrollo de aprendiza!es interculturales# Es6acios $ &i%06os Como primera consideracin, es importante destacar que un proyecto de Escuela con Intensificacin en TICs no se sustenta meramente en la posi%ilidad de contar con equipamiento# 6uele pensarse que el &ec&o de tener computadoras resuelve determinadas cuestiones cuando en realidad pueden tenerse y su%utilizarse o usarse de manera inadecuada para los fines que se persi"uen# ;ara la concrecin del proyecto se requiere el desarrollo y sostenimiento de tres espacios prioritarios* > 2a 6ala o 2a%oratorio de Informtica > El aula en red de 3mo# "rado > 2a 6ecretar4a > 2a Bi%lioteca La Sala o Laboratorio de Informtica y el Aula en Red Cesde &ace varios aos el tra%a!o en los la%oratorios de informtica de las escuelas &a posi%ilitado un importante acercamiento &acia una alfa%etizacin di"ital por parte de los docentes y alumnos# ;ero el tra%a!o en los la%oratorios es un tra%a!o diferente del que se produce en las Aulas en Red# En este 0ltimo caso no solamente por la infraestructura tecnol"ica con la que se cuenta sino por lo que representa para los alumnos la posi%ilidad de uso cotidiano del dispositivo de tra%a!o# Erecuentemente en las escuelas porteas la utilizacin de las computadoras se reduce al tra%a!o de tipo 5monousuario+# Es decir que si %ien los alumnos tra%a!an en "rupos sus interacciones muy valiosas e indispensa%les por cierto: no siempre se acompaan con una instancia de interaccin de los "rupos en la produccin de conocimientos utilizando la red como &erramientas para ello# El aula en red no se conci%e como se"undo la%oratorio de informtica# 2a dinmica del la%oratorio implica el uso por seccin de ese espacio con una cantidad de &oras acotadas y pautadas de antemano# En cam%io el aula en red prev) el uso permanente :planificado o espontneo: de la tecnolo"4a disponi%le por parte de los docentes y alumnos que estn u%icados en esa aula# 2a or"anizacin del &orario de clase resulta clave para optimizar la utilizacin del aula en red# El uso del 2a%oratorio de Informtica se or"aniza so%re el acceso de todas las 3 secciones de .ro# a ?to# >rado, de manera sistemtica y prctica# 6o%re este punto es importante la tarea del facilitador en articulacin con el equipo de conduccin y el equipo docente# El desarrollo pro"resivo de los contenidos curriculares de Informtica inte"rados de forma permanente en las planificaciones de todos los "rados: posi%ilita que los alumnos al lle"ar a 3mo# "rado cuenten con cuerpo de sa%eres que les permita a%ordar tareas y contenidos ms comple!os propios del aula en red# La secretara Como en los dems m%itos de actividad &umana, las TICs se convierten en un instrumento cada vez ms indispensa%le en las instituciones educativas, donde pueden realizar m0ltiples funcionalidades# @oy se constituyen en un e$celente elemento para a"ilizar la "estin# ;ermiten or"anizar de manera "il diversos tra%a!os &a%ituales, como por e!emplo* > 2a comunicacin efectiva v4a correo electrnico con los diversos m%itos de la "estin > El desarrollo de estad4sticas institucionales que apoyen la toma de decisiones > 2a confeccin de le"a!os de personal y alumnos > El se"uimiento de la evolucin de la matr4cula y la asistencia > 2a construccin y participacin en comunidades virtuales a trav)s de las cuales se intercam%ian e$periencias' se aprende y se ensea aspectos referidos a la me!ora de la "estin t)cnico:administrativa# La biblioteca ;or las caracter4sticas de su actividad cotidiana, la %i%lioteca resulta un espacio escolar privile"iado de circulacin de informacin y conocimiento# El "ran flu!o de informacin con el que nos enfrentamos &ace necesario afrontar diversas actividades de enseanza que desplie"uen en el alumno los procesos co"nitivos implicados en la or"anizacin y sistematizacin de informacin# ;ara ello la actividad de la %i%lioteca se articula de manera transversal con las actividades que se plantean en cada "rado y rea curricular' y en muc&as ocasiones resulta el motor de proyectos institucionales# 2a posi%ilidad de contar con una %i%lioteca conectada en red permite no solamente la me!ora de la actividad diaria sino tam%i)n el acceso a %i%liotecas di"itales' por lo que se constituye en la 5puerta de entrada+ para otras fuentes de conocimiento# 2a orientacin del docente y el acompaamiento del maestroFa de "rado en las tareas de %0squeda y sistematizacin de informacin de los alumnos resultan dos actividades centrales propias de la insercin del %i%liotecarioFa en el proyecto# El aprendiza!e de la or"anizacin de la informacin se constituye &oy en un sa%er %sico que act0a como pilar de la facti%ilidad de acceso a otros sa%eres# Encuentro entre el facilitador y el maestro El proyecto requiere del tra%a!o en equipo entre facilitador y los docentes# El facilitador es quien cuenta con la e$pertez respecto del potencial de las TICs para la enseanza y el aprendiza!e, pero el maestroFa es quien determina el contenido a ensear de acuerdo con la marc&a del proceso propio de cada "rado# 4 6e "eneran entonces espacios sistemticos de encuentro entre el facilitador y cada maestro que permiten un tra%a!o de planificacin de acciones' refle$in so%re la marc&a del proyecto' evaluacin de procesos' evacuacin de dudas' solucin de pro%lemticas, etc# ;ara ello el facilitador alterna entre momentos en los que acompaa al maestroFa con los alumnos y tiempos en que lo asiste sin ellos, por e!emplo para planificar con!untamente o ensearle nuevas &erramientas informticas que enriquecen su tra%a!o# La %)s%7a)!a8 %( a6r%)*i!a4% $ %( 'so *% (as TICs %) (a %sc'%(a Este proyecto se caracteriza por un ras"o muy particular# 6i %ien se instituye so%re un cam%io propuesto 5de manera e$terna+ por la decisin de la "estin de la 6ecretar4a de Educacin' se asienta so%re una fuerte demanda de las comunidades de padres y so%re la e$celente recepcin por parte de los alumnos# 6in em%ar"o en ocasiones encuentra al"unos puntos de resistencia en determinados de los docentes# El uso de las TICs en ocasiones suele verse como una amenaza contra las formas &a%ituales de enseanza del docente# Induda%lemente el mayor impacto de las TICs se desplie"a so%re los procesos de enseanza y de aprendiza!e# E$isten diversas alternativas de tra%a!o para potenciar estos procesos# Al"unas estrate"ias que &emos implementado se %asan en el enfoque peda""ico del tra%a!o cola%orativo# Trabajo colaborativo Esta modalidad de tra%a!o es co&erente con un entorno de redes que ofrece el mismo conte$to tecnol"ico so%re el cual se sustenta el proyecto# ;resenta venta!as so%re el aprendiza!e tradicional* se aprende ms, se desarrollan &a%ilidades de razonamiento y pensamiento cr4tico y los alumnos se sienten ms valorados y confiados# El uso de las redes de comunicacin permite implementar acciones centradas en el intercam%io y la %0squeda de informacin, y la ela%oracin de proyectos dentro de un conte$to si"nificativo# El resultado final no es 0nico ni predeterminado# Cada proyecto "enera una conver"encia de intereses y conocimientos que le son 0nicos# A trav)s de la realizacin de "rupos de discusin e intercam%io de e$periencias y conformacin de "rupos por correo electrnico se va construyendo una cultura de tra%a!o cola%orativo y cooperativo# 6e intenta tra%a!ar so%re la idea de red entendida no solamente como soporte electrnico sino como la confi"uracin de redes 5&umanas+, redes de intercam%io de e$periencias' redes de intercam%io de informacin para la anticipacin de pro%lemas' etc# Al"unos elementos constitutivos de esta concepcin son* > Como o%!etivos, la cooperacin se desarrolla para lo"rar la e$pertez en el contenido y desarrollar &a%ilidades de tra%a!o en equipo# > En cuanto a la forma de tra%a!o, se trata de compartir metas, recursos, lo"ros' entender el rol de cada inte"rante y comprender que el )$ito de uno es el )$ito de todos# 6e %usca desarrollar la responsa%ilidad individual en la tarea asi"nada a cada quien# Todos de%en comprender la tarea de los dems inte"rantes y que la suma del todo Atra%a!oB es mayor que la suma de las partes Atareas realizadas individualmenteB# 5 > En cuanto a la comunicacin se trata de compartir materiales e informacin relevante' ayudarse mutuamente y analizar las conclusiones y refle$iones de cada uno para lo"rar pensamientos y resultados de mayor calidad# > 6e promueve la resolucin con!unta de pro%lemas' se desarrolla el lideraz"o y la toma de decisiones# > 6e implementan estrate"ias de autoevaluacin tendientes a analizar las acciones del equipo' el desarrollo de las actividades e identificar posi%les cam%ios que requiere el tra%a!o futuro# Crculos de Aprendizaje Gtra forma de implementar estrate"ias de tra%a!o cola%orativo es a trav)s del desarrollo de los C4rculos de Aprendiza!e, desarrollados por (ar"aret Riel e implementados en diversos m%itos del mundo como la Red Escolar de ()$ico# / 2os c4rculos de aprendiza!e representan una modalidad de tra%a!o por la que cual se a%orda el tratamiento de un cuerpo de contenidos desde las distintas perspectivas desde las que puede tra%a!arse# Ce ese modo los alumnos investi"an' cote!an fuentes' analizan informacin y lo"ran lle"ar conclusiones lue"o de un tra%a!o colectivo en donde cada miem%ro del "rupo resulta decisivo para el proceso de aprendiza!e# >enera un alto compromiso por parte de cada alumno' contri%uye a desarrollar autonom4a y autoestima as4 como permite un alto nivel de profundizacin en los contenidos# Esta estrate"ia permite asimismo que el docente pueda analizar su prctica y ampliar sus posi%ilidades de desempeo profesional# ;ueden desarrollarse tanto dentro del propio "rupo como con otros "rupos, de la misma escuela o de otras escuelas# ;ara los alumnos si"nifica tra%a!ar en un am%iente cola%orativo con compaeros de diversos conte$tos A%arrios' re"iones' pa4sesB, dando por supuesto su lu"ar a las e$periencias presenciales de la propia aula' todo esto proporciona un panorama ms amplio en relacin con las condiciones a las que estn acostum%rados en sus aulas# En la modalidad de c4rculos de%e quedar clara cul es la finalidad principal y la tarea por realizar# Esta finalidad, conocida por todos los miem%ros del equipo, de%e poder traducirse en o%!etivos concretos# 2a implementacin de los c4rculos se &a planteado enfatizando inicialmente el tra%a!o con la que denominamos 5red interna+ del aula de 3mo# Centro de ella cada maestro propone a su "rado la conformacin de estaciones de tra%a!os representadas por pequeos "rupos: que llevan a ca%o proyectos dentro del aula, para lue"o pasar al tra%a!o en c4rculos con otros conte$tos utilizando Internet y los medios de comunicacin que ofrece# O&ras %s&ra&%.ias Al"unas otras estrate"ias puestas en prctica en las Escuelas con Intensificacin en TICs son* El diseo y desarrollo de la p"ina He% de cada escuela y su pu%licacin dentro del portal del proyecto# 4 &ttp*FFredescolar#ilce#edu#m$FredescolarF &ttp*FFHHH#contenidos#comFcomunidadFptelematicosFmilu"arFinde$#&tml 6 2a implementacin y se"uimiento de instrumentos cualitativos de evaluacin del proyecto, que permitan re"istrar procesos tales como dossiers' portfolios' re"istros etno"rficos o diarios' matrices de valoracin' etc# 2a creacin y utilizacin de cuentas de correo para docentes y alumnos# 2a utilizacin de diversos soportes para almacenar informacin diferentes al cuaderno, vinculados con procesos de di"italizacin de la informacin# ;ara la puesta en marc&a y el crecimiento del proyecto se implementa capacitacin continua con especialistas en las diferentes reas curriculares y su articulacin con las TICs# 2a accin de los capacitadores se plantea como soporte inicial para la puesta en marc&a de iniciativas propias de cada docente y facilitador, por lo que son acotadas y aspiran a dotar de estrate"ias concretas para la prctica# 2a intervencin de los capacitadores en servicio se sostiene a lo lar"o de un tiempo y espacio predeterminado, lue"o del cual los docentes' los facilitadores y cada escuela son los responsa%les de poner en marc&a las propuestas tra%a!adas# 12' ca0bi- %) (as %sc'%(as $ %) (as a'(as co) %s&% 6ro$%c&o3 La tensin entre resistencia e innovacin Curante la primera etapa el proyecto result un m%ito de e$perimentacin para las instituciones, maestros y nios# 2a incorporacin de este entorno de tra%a!o &a "enerado diversos tipos de reacciones por parte de la comunidad educativa# 2a resistencia a la incorporacin de las TICs para la vida escolar cotidiana tiene ra4ces en una cultura &istricamente arrai"ada en donde lo 0nico relevante y valioso es aquello que fi"ura en el papel y el cuaderno de clase# Instalar en el aula una red informtica &ace que el maestro repiense necesariamente su forma de tra%a!ar en la clase# 2a sola presencia de las computadoras interpela de manera impl4cita la prctica del docente# Asimismo invierte una relacin tradicional entre docente y alumno* los maestros comenzaron a e$plicitar que en este campo los estudiantes tienen ms sa%eres que ellos# Esta desi"ual relacin frente al sa%er es una de las potenciales causas de resistencia a la incorporacin de las TICs en la enseanza# En cam%io los docentes que &a%itualmente son propensos a la innovacin lo"ran capitalizar el sa%er de los estudiantes para favorecer sus aprendiza!es# Ce este modo al d4a de &oy el n0mero de docentes que se &a quedado en el plano de las resistencias es muy acotado y se relaciona ms con una tendencia "eneral a resistir los cam%ios que con una ne"acin particular &acia el uso de las tecnolo"4as en el aula# Es posi%le inferir pues que estos maestros opondr4an resistencias a cualquier cam%io que se les propusiera, tuviera o no implicado el uso de las computadoras# Cultura de trabajo colaborativo y cooperativo Iunto con estos primeros pasos &acia el desarrollo de una cultura de cola%oracin se &a desarrollado una especie de 5m4stica+ asociada con el proyecto# 2a sensacin de inclusin o pertenencia en un "rupo que comparte intereses, pro%lemas y refle$iones &a movilizado actitudes novedosas por parte de docentes y directivos# Esta pertenencia &a motivado prcticas cola%orativas, al"unas %ien innovadoras para su 7 conte$to como el intercam%io de propuestas de actividades o incluso de planificaciones o materiales que usan los docentes para tra%a!ar con el aula en red Ae!emplos* softHares' CC' datos de sitios de Internet' etc#B' que resulta una prctica realmente poco &a%itual en los maestros de la Ciudad de Buenos Aires# En cuanto al tema de la cola%oracin y la cooperacin en el aprendiza!e, el panorama reci)n &a comenzado a modificarse a partir de la inclusin de la estrate"ia de los C4rculos de Aprendiza!e# ;ara los alumnos si"nifica la posi%ilidad de desarrollarse dentro de un panorama ms amplio en relacin con las condiciones a las que estn acostum%rados en sus aulas# Aprendizajes ms si!nificativos Dno de los principales pro%lemas de la enseanza es lo"rar en los alumnos una motivacin sostenida para el aprendiza!e de los contenidos curriculares# Como e$iste una afinidad natural de tipo "eneracional con el uso de las computadoras, los alumnos de escuela primaria cuentan se predisponen positivamente al aprendiza!e con uso de las redes informticas# 2a puesta en marc&a de los C4rculos de Aprendiza!e tra!o consi"o dos 5%eneficios+* ;ara el maestro si"nific contar con una estrate"ia espec4fica que orient la utilizacin del potencial que ofrece la red en el aula para uso cotidiano# ;ara los alumnos, implic la puesta en marc&a de proyectos que sur"ieron de sus propios intereses y de%ates# 6e planifica la enseanza teniendo en cuenta ese inter)s como v4a de acceso a los contenidos curriculares y como campo de aplicacin de los conocimientos aprendidos# Con los C4rculos de Aprendiza!e la red se transforma en una de las &erramientas esenciales que les permite acceder a estos contenidos y or"anizar la informacin de manera comprensi%le para ellos y comunica%le a los dems# El curriculum como eje del trabajo 2a puesta en prctica de los C4rculos de Aprendiza!e dentro de las escuelas implicadas en el ;royecto Aulas en Red &a derivado en la necesidad de lo"rar consensos en cuanto al tratamiento de los contenidos curriculares# Cuando el maestro trasciende las paredes de su propio saln de clase y tra%a!a cola%orativamente con sus cole"as esta%lece una serie de acuerdos referentes tanto a las estrate"ias como a los contenidos y los tiempos# 6e asumen compromisos colectivos por e!emplo en torno a la secuenciacin de un recorte de contenidos del Ciseo Curricular, en tanto varias 5aulas+ se encuentran tra%a!ando simultneamente so%re un recorte acordado de contenidos que responde al proyecto consensuado por estudiantes y docentes# Este proceso de lo"ro de consensos lleva a los docentes a transitar un camino de de%ates curriculares sumamente enriquecedores para la evaluacin del propio curriculum por un parte y para el estudio de los contenidos desde perspectivas diferentes pero complementarias# Cada docente encuentra diversas cone$iones entre contenidos curriculares cuyo desarrollo va conformando una red de conocimientos cada vez ms amplia y profunda# Asimismo cada "rupo de alumnos aporta sus si"nificados y sentidos alimentando de este modo la propuesta inicial de tra%a!o# "roblemas de aprendizaje y disciplina en las aulas Dn tema so%re el cual acuerdan la mayor parte de los maestros del proyecto es que esta mayor si"nificatividad de los aprendiza!es' el inter)s &acia los proyectos que se 8 encaran y los compromisos que los estudiantes asumen con sus pares dentro y fuera la propia escuela "eneran un clima de tra%a!o muc&o ms propicio que el &a%itual para el desarrollo de los aprendiza!es# 2a muestra ms clara la constituye la implicacin que lo"ran en estos proyectos aquellos alumnos cuyo desempeo sol4a ser pro%lemtico en "eneral o en particular los que ten4an pro%lemas para comunicar sus producciones# El tra%a!o con &erramientas que permiten or"anizar y sistematizar informacin con una presentacin visual sumamente atractiva' los procesadores de te$to que sealan los pro%lemas de orto"raf4a y "ramtica que se les presentan a los alumnos en la produccin de te$tos' etc# son al"unos de los e!emplos y razones que e$plican el me!oramiento del desempeo de alumnos con pro%lemas de aprendiza!e# En cuanto a los &a%ituales pro%lemas de 5disciplina+, se promueven formas de resolucin rec4proca de las actitudes de los pares que son co&erentes con las formas de tra%a!o cola%orativo# En cualquier caso, es claro que un alumno interesado en su aprendiza!e manifestar menos conflictos que si no lo est# #acia una escuela ms dinmica y fle$ible @oy se est tra%a!ando &acia una perfil de escuela diferente# 2a mirada que propone la intensificacin en TICs procura producir cam%ios en al"unas cuestiones fuertemente arrai"adas y que se &an institu4do como 5mitos+ representativos de la resistencia al cam%io# Dno de esos puntos est representado por el cam%io del &orario escolar, estructurado %a!o una or"anizacin &istrica que fra"menta los espacios de tra%a!o en el aula se"0n las reas curriculares# El tra%a!o con las TICs en la escuela implica necesariamente una fle$i%ilizacin de estas estructuras y por lo tanto una ne"ociacin y acuerdo interno de los diferentes docentes# ;ara lo"rar la implementacin de una propuesta de enseanza utilizando la red de computadoras su desarrollo de%e confi"urarse so%re la %ase de un tiempo fle$i%le# Gtro tema clave a nivel institucional es el cam%io de roles del facilitadordocente con mayor e$pertez en el campo de las TICs: y por lo tanto de las funciones de los maestros# ;ara asumir este tipo de propuestas los maestros requieren tam%i)n de un cuerpo de conocimientos %sicos so%re redes informticas y uso de las TICs que les permita utilizar redes como parte de las &erramientas para el tra%a!o didctico# 2a incorporacin de nuevos sa%eres conlleva un cam%io de funciones* asistir, acompaar, "uiar, mediar, etc# comienzan a verse como al"unas cuestiones importantes# En cuanto a la enseanza, resulta claro que ya no alcanza con un maestro que %rinda informacin# 2a constitucin efectiva de equipos de tra%a!o conformados por docentes' directivos y facilitadores posi%ilita un intercam%io de ideas y la confi"uracin de un proyecto sistemtico de tra%a!o con las TICs en toda la escuela# Co0o ci%rr% Transcurridos ms dos aos de puesta en marc&a del proyecto Aulas en Red, fue posi%le lo"rar esta mirada so%re todo lo diferente o novedoso que in"resa a la escuela# 6e &a pasado de un primer tiempo de e$perimentacin al lo"ro de al"unos ancla!es# 9 5Aulas en Red Escuelas con Intensificacin en TICs+ &a lo"rado confi"urar un entorno y una propuesta peda""ico: didctica# <o se trata solamente de poner ms computadoras en las escuelas o ponerlas en red sino de "enerar espacios y estrate"ias adecuados para capitalizar su potencial en pos de la me!ora del aprendiza!e y la enseanza# E$iste un fuerte mito respecto de que la innovacin tecnol"ica produce casi m"icamente innovacin didctica y este es un de%ate que ca%r4a darse para comprender que por el mero &ec&o de que una institucin cuente con el me!or equipamiento no la u%ica dentro de la propuesta didctica de mayor calidad# Ce este modo la falsa %rec&a entre escuelas ricasFescuelas po%res J escuelas con me!or enseanzaF escuelas con peor enseanza, empieza a volverse relativa# 2os tiempos institucionales para el cam%io :en cuanto a la incorporacin de las TICs refiere: son muy diferentes# ;or ese motivo este proyecto cuenta con escuelas que &an realizado enormes avances y otras que reci)n los inician o se resisten a los cam%ios# ;or lo tanto, inclusive %a!o las mismas condiciones de equipamiento y propuesta de tra%a!o, cada institucin responde de acuerdo con su identidad, su trayectoria y por lo tanto con su capacidad de apertura a las innovaciones# Dn punto muy importante y que a%re una posi%le l4nea de investi"acin, es el efecto que &a tenido la implementacin de este proyecto en escuelas que atienden las po%laciones de escasos recursos# 2a avidez por lo"rar una alfa%etizacin tecnol"ica se constituye como parte de un ima"inario lleva a pensar que este tipo de sa%eres sern los que permitirn a los alumnos mantenerse en el sistema educativo# 2as familias se implican y valoran el proyecto &asta tal punto que en al"unos casos solicitan se capacite a los padres en informtica fuera del &orario escolar, en funcin de los resultados que visualizan en el aprendiza!e de sus &i!os# 6e suma a esta cuestin en estas escuelas el dedicado cuidado del equipamiento, puesto que e$iste plena conciencia del esfuerzo econmico que representa la instalacin de un entorno de estas caracter4sticas# 2a conclusin ms relevante sin duda es que cuando el Estado destina fondos a este tipo de iniciativas en educacin est invirtiendo :si %ien con un "ran esfuerzo: pero con resultados que induda%lemente quedan e$puestos a la vista# 2a Ciudad de Buenos Aires aspira a ofrecer cinco escuelas con estas caracter4sticas por Cistrito Escolar en un plazo de apro$imadamente 9 aos# Actualmente &ay dos escuelas por distrito y en cada una de ellas se estn creando las redes internas# El conocimiento y la e$periencia que se est desarrollando en torno a la aplicacin de nuevas estrate"ias didcticas permite a los docentes afirmar que utilizando este enfoque es facti%le aprender ms y me!or# 10 Bib(io.ra,/a CA6TE226, (anuel* 2a era de la informacin# Econom4a, 6ociedad y Cultura# Kol# .# 2a 6ociedad Red# (adrid# Alianza Editorial# A.==?B# Ce A2KA, <uria* Impacto de la Tecnolo"4a de Informacin y Comunicacin en la Educacin # Dnete# Compromiso y Tecnolo"4a para una me!or Educacin# &ttp*FFHHH#uneteya#or"Fseccion#asp8itLidJ,/-MsecLidJ.9/McomLidJ- CECE, C&ris Acomp#B* Aprendiendo con Tecnolo"4a# Ed# ;aids, Buenos Aires# A,---B CE2KA2, Iuan* Aprender en la vida y en la escuela# Ed# (orata, (adrid# A,---B ED22A<, (ic&ael y @AR>REAKE6, Anda* 7@ay al"o por lo que merezca la pena luc&ar en la escuela8 (#C#E#;# 6evilla# A.==3B >ARCNA, E# y >ARCNA, Eernando* Aprender investi"ando# Dna propuesta metodol"ica %asada en la investi"acin# C4ada Editora# 6evilla# A.==9B @ARA6I( 2#, @I2TO 6TARR R#, TDRGEE (# y TE2E6 2# Redes de aprendiza!e# >u4a para la enseanza y el aprendiza!e en red# Editorial >edisa' Barcelona# A,---B PGOAP, C)%ora* 5Innovacin peda""ica en la educacin superior y nuevas tecnolo"4as* entre &acer 5ms de lo mismo+ o innovar de verdad+# ;onencia para el 6e"undo Con"reso de Cocencia Dniversitaria e Innovacin# Tarra"ona# A,--,B 2IG<, Carina* 5(itos y realidades en la tecnolo"4a educativa+ en 2itHin, E# Acomp#B Tecnolo"4a educativa# ;ol4tica, &istorias, propuestas. Ed# ;aids# Buenos Aires# A.==QB# (ECI<A RIKI22A, Antonio R >E<TG ;A2ACIG6, 6amuel* Gr"anizacin peda""ica del nuevo centro educativo. Cuadernos de la D#<#E#C# Espaa# A.==?B ;A;ERT, 6eymour* 2a familia conectada# Emec) Editores# Buenos Aires# A.==3B ;ICARCG IGAG, G# 5;eda"o"4a informacional* ensear a aprender en la sociedad del conocimiento+# D#G#C# Barcelona# A,--,B ;royecto E<2ACE6 C&ile* 5Aprendiza!e Basado en ;royectos+, documento de tra%a!o del ;royecto E<2ACE6, C&ile# Traducido y Adaptado de la revista 5Educational 2eaders&ip+ por (nica Campos, Instituto de Informtica Educativa Dniversidad de la Erontera# Temuco : C&ile# A.==?B# 6A< (ARTN< A2G<6G, A. 2a escuela de las tecnolo"4as# Dniversitat de Kalencia# A.==QB 6A<C@G, Iuana y @ER<S<CEO, Eernando A(imeo 6FC9. 52a comprensin de la cultura de las innovaciones educativas como contrapunto de la &omo"eneizacin de la realidad escolar+# Dniversidad de Barcelona# 6A<>RS, Al%ert y CDART Iosep* Aprender en la virtualidad# >edisa, Espaa# A,--.B 11 Br%5% C'rric'('0 Vi&a% *% (a A'&ora Dbora o!a" Dir%cci-) *% corr%o %(%c&r-)ico: de%oraTozaTUfi%ertel#com#ar 2icenciada y ;rofesora en Ciencias de la Educacin de la Dniversidad de Buenos Aires# Coctorado en Educacin en la Dniversidad <acional de Educacin a Cistancia# (adrid, Espaa# Cirector de tesis* Cr# Antonio (edina Rivilla# Tema de tesis* Anlisis de innovaciones didcticas en instituciones educativas Coordinadora del "royecto Aulas en Red en la 6ecretar4a de Educacin del >o%ierno de la Ciudad de Buenos Aires# Ar"entina# ;rofesora de carreras de formacin de docentes' cursos de capacitacin y actualizacin# Autora de los li%ros 5Dno, dos tresV pro%ando+ y 5Caminos cruzados# Constructivismo y contenidos escolares+# Autora de diversos art4culos y ponencias so%re innovaciones en el aula vinculadas con el desarrollo de la investi"acin' la cultura cola%orativa y el impacto de las TICs en la educacin# 12