ENSINO A DISTNCIA

A EaD tem sido definida como instruo atravs de mdias impressas e meios de
comunicao. Os termos amplos incluem aprendizagem a distncia, aprendizagem aberta,
aprendizagem em rede, aprendizagem flexvel, aprendizagem distribuda e aprendizagem
conectada. Tem como caracterstica a apresentao de estratgias hbridas, podendo combinar
atividades a distncia e presenciais. A partir de Keegan (1986), Gonzlez (2005, p. 33) costuma
identificar a EaD a partir de trs elementos:
1. professor e aluno esto separados no espao e/ou tempo;
2. o controle do aprendizado realizado mais intensamente pelo aluno do que pelo
instrutor (professor/tutor) distante no espao;
3. a comunicao entre alunos e professores mediada por documentos impressos ou
alguma forma de tecnologia. Atualmente, a tecnologia uma parte essencial para a EaD. No
entanto, ao pensarmos nos programas visando formao do aluno indivduo, devemos focalizar
mais as necessidades instrucionais dos aprendizes do que a prpria tecnologia.
Gunawardena e McIsaac (2004) apontam a EaD como um movimento global, sendo
desenvolvido e disseminado em vrios lugares do mundo, unindo pessoas e naes em prol da
formao. Em uma perspectiva histrica do sculo XX, Peters (2000) identifica o objetivo da EaD
como sendo a formao para o trabalho, nomeando este perodo de a Era industrial.
Recentemente, o foco tem sido o processo ensino-aprendizagem, para o qual se investigam
contedos e formas de comunicao particulares e eficazes para esta modalidade.
Tal como ocorre na educao presencial, algumas teorias influenciaram e ainda
influenciam o campo da EaD, so elas: o modelo industrial da Educao a Distncia; Conversa
Didtica; Independncia e Autonomia; Distncia Transacional; Controle; Contexto Sociocultural e
Presena Social.
a) O modelo industrial da Educao a Distncia Otto Peters (2000) e sua teoria sobre o
modelo de produo industrial da educao a distncia foi uma grande influncia no sculo XX,
caracterizando-a como uma forma de ensino e aprendizagem industrial. Este modelo de
educao enfatiza mdulos instrucionais como produtos, sendo massivamente reproduzidas e
distribudas como carros e mquinas de lavar (Gunawardena e McIsaac, 2004, p. 360). A viso e
definio emergiram nos ureos tempos da disseminao das pesquisas Behavioristas* aliadas s
prticas de instruo programada e criao de sistema instrucional. Contudo, com o advento da
Comunicao Mediada por Computador CMC, iniciou-se um novo desenho educacional, com
novas abordagens e atividades pedaggicas especficas a esta modalidade de ensino, entrelaadas
aos vrios recursos que as ferramentas tecnolgicas propiciam. Para Peters (2000), esta abordagem
a mais promissora, devido ao desenvolvimento de atividades em colaborao com os pares e
melhoria nos modos de comunicao e representao do conhecimento, propiciando uma
diferena fundamental para o processo de aprendizagem.

b) Conversa Didtica
Segundo esta teoria, os desenvolvedores dos cursos de EaD so responsveis pela criao
de materiais instrucionais dialgicos, nos quais os textos impressos e digitais devem possuir uma
linguagem simples, porm, no reducionistas do contedo levando em considerao os objetivos
educacionais da formao. Holmberg (2001) utiliza como metfora para a construo destes
materiais pedaggicos a simulao de uma conversa com o aprendiz, visando facilitar a
compreenso dos temas a serem apreendidos, incentivando o auto estudo.
c) Independncia e Autonomia

As teorias acerca da independncia e autonomia enfatizam o estudo ou a aprendizagem
independente. Gunawardena e McIsaac (2004) destacam os seguintes elementos essenciais para a
aprendizagem independente:

1) Responsabilidade do estudante pela prpria aprendizagem
Embora este item seja apontado como uma caracterstica
primordial para os alunos que desejam estudar pela modalidade EAD, necessrio que a
coordenao pedaggica oferea, no incio do curso ou no incio de cada disciplina, informaes
que sero essenciais para que o aluno tenha responsabilidade e autonomia sobre sua
aprendizagem, como o planejamento das atividades, os prazos para sua realizao e os materiais de
apoio que sero disponibilizados. ,

2) Disponibilidade para instruo
Este item parece ser controverso, tendo em vista ser a principal caracterstica da EAD a
flexibilidade relacionada a tempo e espao. Entretanto, durante o desenvolvimento das disciplinas
do curso, ser necessrio estabelecer uma forma de comunicao entre o aluno e o professor que
dar as orientaes necessrias para o estudo. Geralmente, este tipo de relacionamento entre os
agentes do processo ensino-aprendizagem tratado como tutoria, cujas vertentes sero
apresentadas no decorrer do curso. Mas, o importante aqui enfatizar que o aluno que estuda no
regime de EAD deve ter disponibilidade para, em algum momento, participar das atividades
propostas pela tutoria, como uma tarefa em grupo ou emitir rplica de uma postagem em um
frum.
3) Combinao de mtodos e meios importante oferecer nos cursos de EAD uma
combinao de mtodos de estudos e meios de interao e comunicao com o alunos. Existem
cursos que precisam se adequar, at mesmo, s questes de fuso horrio dos alunos.
4) Adaptaes s diferenas individuais Na EaD, importante levar em considerao as
diferentes realidades dos alunos, a fim de no prejudicar sua aprendizagem , como, por exemplo,
evitar o uso de regionalismos que podem interferir no entendimento das mensagens enviadas e
comunicao das atividades propostas.
5) Variadas opes para iniciar os estudos Embora este elemento seja desejvel na EaD,
importante frisar de sincronizar o incio de um curso de acordo com a disponibilidade do aluno
exige que a estrutura de EAD oferecida tenha uma equipe pronta para viabilizar essa necessidade
educacional.
6) Independncia em relao ao tempo e organizao da aprendizagem
O aluno precisa organizar o seu tempo de estudo, mas, para isso , importante que saiba
quanto tempo de dedicao indicado para cada unidade da disciplina.
7) Todas as atividades focam na liberdade de escolha do aprendiz, oportunizando
equidade e acesso
Disponibilizar para os alunos todos os materiais e atividades do curso para aluno um
procedimento desejado por muitos projetos pedaggicos em EaD; mas, importante frisar que
nem sempre possvel agir dessa forma, por ser necessrio respeitar o planejamento do curso.
d) Distncia Transacional
Em 1986, Moore combinou a perspectiva de Otto Peters com a perspectiva do terico
Wedemeyer, que consistia na aprendizagem centrada no aprendiz e na interao entre os agentes
de ensino (professor-aluno), e formulou a teoria da distncia transacional. A maior contribuio
desta teoria a definio de distncia, no como um fenmeno geogrfico, mas como um
fenmeno pedaggico que pode ocorrer em qualquer modalidade de ensino, seja presencial ou a
distncia, visto que pode existir em qualquer relao pedaggica. Para Moore, a distncia ocorre
quando o curso, processo de formao, est mais voltado para a estrutura do que para a relao
dialgica entre o professor e o aluno.

e) Controle
O controle definido como uma oportunidade e habilidade em influenciar a mediao
educacional, sua inteno desenvolver vises de independncia: o foco principal de uma
educao a distncia.
O ponto chave desta abordagem proporcionar ao aprendiz independncia em alcanar
os objetivos de aprendizagem previamente estabelecidos.

f) Interao
Este tpico tem merecido ateno especial dos tericos do campo da Educao e das
relaes sociais. Primeiramente, o conceito de interao surgiu na Fsica, foi incorporado pelos
estudos de Psicologia Social, e atualmente, pelo campo da Informtica e tecnologias.
Vygotsky (1989) enfatiza o conceito de interao social, evidenciando a dialtica entre o
indivduo, sociedade, linguagem e cultura sobre o processo ensino-aprendizagem. Desta forma, a
interao suporta as aes, visto que, atravs das trocas entre os sujeitos, originam-se as funes
mentais superiores, que so fundamentais para a interiorizao do conhecimento e/ou
transformao dos conceitos espontneos em cientficos. Primo (2007) conceitua interao
como a ao entre, opondo viso polarizada da comunicao (emissor/receptor).

g) Contexto Sociocultural
O papel do contexto sociocultural de fundamental importncia para o desenvolvimento
dos aprendizes, pois, ao variarmos o ambiente social, a apropriao do conhecimento tambm
ser modificada. O desenvolvimento humano se d a partir da construo ativa do conhecimento,
ressaltando as infinitas possibilidades de sentidos e significados para uma determinada temtica e
enunciado. De tal modo, o contexto sociocultural afeta a motivao, a atitude, o ensino e a
aprendizagem, principalmente quando o processo de comunicao mediado por tecnologias,
determinando uma relao diversa da tradicionalmente conhecida pelos indivduos.

h) Presena Social
A presena social considerada um fator preponderante para a motivao e comunicao
dos aprendizes e professores em um curso na modalidade a distncia. Gunawardena e McIsaac
(2004, p. 363) descrevem-na como um constructo que compreende uma srie de dimenses
relacionadas ao contato interpessoal, possibilitando o nvel de intimidade associado ao
envolvimento presencial, como por exemplo: face a face, olho no olho, um sorriso, um abrao...
Tu & McIsaac (2002), entre outros pesquisadores, relacionam a presena social ao nvel de
satisfao e percepo da aprendizagem pelo aluno, entrelaando-a a outros fatores como:
identidade coletiva, comunicao verbal e no-verbal e equidade social.

a) O modelo industrial da Educao a Distncia
Otto Peters (2000) e sua teoria sobre o modelo de produo industrial da educao a
distncia foi uma grande influncia no sculo XX, caracterizando-a como uma forma de ensino e
aprendizagem industrial.

Este modelo de educao enfatiza mdulos instrucionais como produtos, sendo
massivamente reproduzidas e distribudas como carros e mquinas de lavar (Gunawardena e
McIsaac, 2004, p. 360). A viso e definio emergiram nos ureos tempos da disseminao das
pesquisas Behavioristas* aliadas s prticas de instruo programada e criao de sistema
instrucional. Contudo, com o advento da Comunicao Mediada por Computador CMC, iniciou-
se um novo desenho educacional, com novas abordagens e atividades pedaggicas especficas a
esta modalidade de ensino, entrelaadas aos vrios recursos que as ferramentas tecnolgicas
propiciam. Para Peters (2000), esta abordagem a mais promissora, devido ao desenvolvimento
de atividades em colaborao com os pares e melhoria nos modos de comunicao e
representao do conhecimento, propiciando uma diferena fundamental para o processo de
aprendizagem.

b) Conversa Didtica
Segundo esta teoria, os desenvolvedores dos cursos de EaD so responsveis pela criao
de materiais instrucionais dialgicos, nos quais os textos impressos e digitais devem possuir uma
linguagem simples, porm, no reducionistas do contedo levando em considerao os objetivos
educacionais da formao. Holmberg (2001) utiliza como metfora para a construo destes
materiais pedaggicos a simulao de uma conversa com o aprendiz, visando facilitar a
compreenso dos temas a serem apreendidos, incentivando o auto estudo.
c) Independncia e Autonomia

As teorias acerca da independncia e autonomia enfatizam o estudo ou a aprendizagem
independente. Gunawardena e McIsaac (2004) destacam os seguintes elementos essenciais para a
aprendizagem independente:

1) Responsabilidade do estudante pela prpria aprendizagem
Embora este item seja apontado como uma caracterstica primordial para os alunos que
desejam estudar pela modalidade EAD, necessrio que a coordenao pedaggica oferea, no
incio do curso ou no incio de cada disciplina, informaes que sero essenciais para que o aluno
tenha responsabilidade e autonomia sobre sua aprendizagem, como o planejamento das
atividades, os prazos para sua realizao e os materiais de apoio que sero disponibilizados.
2) Disponibilidade para instruo
Este item parece ser controverso, tendo em vista ser a principal caracterstica da EAD a
flexibilidade relacionada a tempo e espao. Entretanto, durante o desenvolvimento das disciplinas
do curso, ser necessrio estabelecer uma forma de comunicao entre o aluno e o professor que
dar as orientaes necessrias para o estudo. Geralmente, este tipo de relacionamento entre os
agentes do processo ensino-aprendizagem tratado como tutoria, cujas vertentes sero
apresentadas no decorrer do curso. Mas, o importante aqui enfatizar que o aluno que estuda no
regime de EAD deve ter disponibilidade para, em algum momento, participar das atividades
propostas pela tutoria, como uma tarefa em grupo ou emitir rplica de uma postagem em um
frum.

3) Combinao de mtodos e meios
importante oferecer nos cursos de EAD uma combinao de mtodos de estudos e
meios de interao e comunicao com o alunos. Existem cursos que precisam se adequar, at
mesmo, s questes de fuso horrio dos alunos.

4) Adaptaes s diferenas individuais
Na EaD, importante levar em considerao as diferentes realidades dos alunos, a fim de
no prejudicar sua aprendizagem , como, por exemplo, evitar o uso de regionalismos que podem
interferir no entendimento das mensagens enviadas e comunicao das atividades propostas.

5) Variadas opes para iniciar os estudos
Embora este elemento seja desejvel na EaD, importante frisar de sincronizar o incio de
um curso de acordo com a disponibilidade do aluno exige que a estrutura de EAD oferecida tenha
uma equipe pronta para viabilizar essa necessidade educacional.

6) Independncia em relao ao tempo e organizao da aprendizagem
O aluno precisa organizar o seu tempo de estudo, mas, para isso , importante que saiba
quanto tempo de dedicao indicado para cada unidade da disciplina.

7) Todas as atividades focam na liberdade de escolha do aprendiz, oportunizando
equidade e acesso.
Disponibilizar para os alunos todos os materiais e atividades do curso para aluno um
procedimento desejado por muitos projetos pedaggicos em EaD; mas, importante frisar que
nem sempre possvel agir dessa forma, por ser necessrio respeitar o planejamento do curso.

d) Distncia Transacional

Em 1986, Moore combinou a perspectiva de Otto Peters com a perspectiva do terico
Wedemeyer, que consistia na aprendizagem centrada no aprendiz e na interao entre os agentes
de ensino (professor-aluno), e formulou a teoria da distncia transacional. A maior contribuio
desta teoria a definio de distncia, no como um fenmeno geogrfico, mas como um
fenmeno pedaggico que pode ocorrer em qualquer modalidade de ensino, seja presencial ou a
distncia, visto que pode existir em qualquer relao pedaggica. Para Moore, a distncia ocorre
quando o curso, processo de formao, est mais voltado para a estrutura do que para a relao
dialgica entre o professor e o aluno.


e) Controle

O controle definido como uma oportunidade e habilidade em influenciar a mediao
educacional, sua inteno desenvolver vises de independncia: o foco principal de uma
educao a distncia.
O ponto chave desta abordagem proporcionar ao aprendiz independncia em alcanar
os objetivos de aprendizagem previamente estabelecidos.

f) Interao

Este tpico tem merecido ateno especial dos tericos do campo da Educao e das
relaes sociais. Primeiramente, o conceito de interao surgiu na Fsica, foi incorporado pelos
estudos de Psicologia Social, e atualmente, pelo campo da Informtica e tecnologias.
Vygotsky (1989) enfatiza o conceito de interao social, evidenciando a dialtica entre o
indivduo, sociedade, linguagem e cultura sobre o processo ensino-aprendizagem. Desta forma, a
interao suporta as aes, visto que, atravs das trocas entre os sujeitos, originam-se as funes
mentais superiores, que so fundamentais para a interiorizao do conhecimento e/ou
transformao dos conceitos espontneos em cientficos. Primo (2007) conceitua interao
como a ao entre, opondo viso polarizada da comunicao (emissor/receptor).

g) Contexto Sociocultural

O papel do contexto sociocultural de fundamental importncia para o desenvolvimento
dos aprendizes, pois, ao variarmos o ambiente social, a apropriao do conhecimento tambm
ser modificada. O desenvolvimento humano se d a partir da construo ativa do conhecimento,
ressaltando as infinitas possibilidades de sentidos e significados para uma determinada temtica e
enunciado. De tal modo, o contexto sociocultural afeta a motivao, a atitude, o ensino e a
aprendizagem, principalmente quando o processo de comunicao mediado por tecnologias,
determinando uma relao diversa da tradicionalmente conhecida pelos indivduos.

h) Presena Social

A presena social considerada um fator preponderante para a motivao e comunicao
dos aprendizes e professores em um curso na modalidade a distncia. Gunawardena e McIsaac
(2004, p. 363) descrevem-na como um constructo que compreende uma srie de dimenses
relacionadas ao contato interpessoal, possibilitando o nvel de intimidade associado ao
envolvimento presencial, como por exemplo: face a face, olho no olho, um sorriso, um abrao...
Tu & McIsaac (2002), entre outros pesquisadores, relacionam a presena social ao nvel de
satisfao e percepo da aprendizagem pelo aluno, entrelaando-a a outros fatores como:
identidade coletiva, comunicao verbal e no-verbal e equidade social.