EL CURRCULUM

A lo largo de las ltimas sesiones de clase son muchas las referencias

que venimos haciendo al currculum. As, hemos hablado del currculum
oculto cuando analizamos el texto de Domingo Segovia con la tcnica de
acuario o de la cscara de cebolla, al hacer referencia a las medidas
extraordinarios Ada!taciones "urriculares #ndividuales$, cuando %ourdes
nos !lante& la !regunta de '(qu saberes sobre el currculum deben !oseer
los asesores)*, al tratar sus distintas reelaboraciones+
As, !ara elaborar este documento en torno a distintos as!ectos
relacionados con el currculum utilizar algo !arecido a la 'tcnica de las
,-* que llevamos a cabo en clase el !asado ./ de marzo. %legados a este
!unto, resulta fundamental !lantarnos las tres !reguntas sobre las que
girar esta ex!osici&n. 0stas sern+
/. (1u entendemos !or currculum)
.. (1u ti!os de currculum ha2)
,. ("ules son las fuentes del currculum)
QU ENTENDEMOS POR CURRCULUM?
"uando intentamos dar res!uesta a esta !regunta son muchas las
ideas 2 conce!tos que vienes a nuestra cabeza, quizs !orque se trata de
un conce!to controvertido 2 abstracto. As, siguiendo a 3abalza !odemos
decir que entendemos !or currculum a 'todo aquel ti!o de dis!osiciones 2
!rocesos que cada sociedad !one en marcha !ara hacer efectivo, a travs
de la escuela, el derecho de los ni4os5as 2 6&venes a recibir educaci&n 2 a
que se facilite su desarrollo !ersonal 2 social*.
-odramos decir, !or lo tanto, que el currculum recoge todos aquellos
!rocesos 2 dis!osiciones que se !retenden llevar a cabo en las instituciones
educativas.
Si bien, retomando la cuesti&n !lanteada, (qu entendemos !or
currculum), !odemos decir tambin que, generalmente, su!ongo que
debido a nuestra formaci&n !revia, la ma2ora de nosotros siem!re decimos
que7 el currculum es un 'documento* que ha de res!onder a qu, c&mo 2
cundo ense4ar 2 qu, c&mo 2 cundo evaluar. Adems, habitualmente,
acabamos contestando tomando como referencia alguna de las de8niciones
que a continuaci&n recogemos. 0l 'currculum* es+
'+ el !ro2ecto que determina los ob6etivos de la educaci&n escolar,
es decir, los as!ectos del desarrollo 2 de la incor!oraci&n a la cultura
que la escuela trata de !romover 2 !ro!one un !lan de acci&n
adecuado !ara la consecuci&n de esos ob6etivos* Dise4o "urricular
9ase: ;0", !g. ./$
'+ se entiende !or currculum al con6unto de ob6etivos,
com!etencias bsicas, contenidos, mtodos !edag&gicos 2 criterios
de evaluaci&n+* %e2 <rgnica .5.==>, de , de ma2o, de 0ducaci&n$
Aqu cabe citar tambin algunas de8niciones de currculum !lanteadas
!or diversos autores7
?<S@AA /B>B$7 'todas las ex!eriencias que el ni4o realiza ba6o la gua de
la escuela*
C0SD9EFG A SD0#;0F /BH/$7 'el currculum es un mtodo de
investigaci&n !ara ex!lorar la diversidad 2 alcance de las diversas maneras
en que !uede tomarse en consideraci&n los diversos as!ectos del !rofesor,
el alumno 2 la materia*
DA9A /BHI$7 'el currculum es un !lan !ara el a!rendiza6e*
DAJJ0F A DAJJ0F /BHK$7 'es el con6unto de ex!eriencias guiadas 2 los
resultados que se !retenden lograr, formuladas a travs de a
reconstrucci&n sistemtica del conocimiento 2 de la ex!eriencia, ba6o el
aus!icio de la escuela, 2 referidas al desarrollo continuado e intencionado
del a!rendiz en sus com!etencias !ersonales 2 sociales*
C@00%0F /BH>$7 'el currculum es el con6unto de ex!eriencias
!lani8cadas que se ofrecen al alumno ba6o la tutela de la escuela*
90AE"@A;- /BL/$7 'un documento !ara ser usado como !unto de !artida
!ara la !lani8caci&n de la instrucci&n*
As, si echamos la vista atrs, creo que las res!uestas a muchas de las
cuestiones que se nos !lantean desde esta asignatura en torno al
currculum !odemos encontrarlas en los a!untes de la materia 'dise4o,
desarrollo e innovaci&n curricular*: concretamente en uno de los anexos
sobre el currculum escolar donde se inclua un texto del !rofesor ;iguel A.
3abalza.
De este modo, si hacemos un breve recorrido !or dicho documento
!odemos se4alar que son muchas las formas que ha2 de entender 2 de8nir
el currculum. De hecho, 3ais /BL/$ distingue hasta seis tipos de
conceptos-concepciones del currculu!7
/. 0l currculum como !rograma de estudios
.. 0l currculum como contenido de un curso !articular o del con6unto de ellos
,. 0l currculum como ex!eriencias !laneadas de a!rendiza6e
I. 0l currculum como las ex!eriencias reales que se tienen en la escuela
5. 0l currculum como las series estructuradas de los resultados !revistos de
a!rendiza6e
6. 0l currculum como un !lan escrito de acci&n
?rente a esta clasi8caci&n !osible, 3abalza nos !ro!one tres "or!#s
p#r# de$nir %u& es el currculu!7
El currculu! co!o PL'N7 el currculum se entiende como una
estructura formal que recoge unos !ro!&sitos instructivos
determinados, se re8ere al -ro2ecto ?ormativo ob6etivos,
contenidos+$. Se trata de una ex!resi&n formal de aquello que se
quiere hacer, de los !ro!&sitos que queremos alcanzar, los medios
que !ensamos utilizar !ara llevarlo a cabo, etc.
El currculu! co!o 'CC()N* el currculum da un !aso ms, 2a no
es una !ro!uesta sino que es todo aquello que sucede realmente en
ese !roceso instructivo al que antes hacamos menci&n. Se trata de
aquello que se hace no de lo que se !lane& hacer. 0sto nos !ermite
establecer una diferencia entre el currculu! "or!#l 2 el
currculu! re#l+
El currculu! co!o RE'L(D'D COMPLE,'* !odemos tener una
visi&n del currculum desde distintos niveles 2 !ers!ectivas !oltica,
cient8ca, !edag&gica, comunicativa+$.
0sta com!le6idad es la que da lugar al desarrollo de K niveles dentro
del discurso curricular7
/. "ultura vigente
.. -re!araci&n de la cultura !ara ser ense4anza
,. A!licaci&n de tcnicas de dise4o instructivo
I. ;e6ora 2 fundamentaci&n de las !rcticas formativas
K. #nclusi&n del com!onente axiol&gico en el currculum nivel
transversal$
QU T(POS DE CURRCULUM -'.?
Ahora que 2a hemos aclarado de que estamos hablando cuando
hablamos de currculum !odemos dar un !aso ms en la ex!osici&n 2 !asar
a res!onder esta !regunta (qu ti!os de currculum ha2)$
0n la ltima sesi&n de clase %ourdes nos !resent& un !oMer !oint en el
que se distinguan tres ti!os de currculum o8cial, nulo 2 oculto$: si bien,
nosotros mostraremos otra clasi8caci&n en la que se consideran cuatro
formal, informal, oculto 2 nulo$
CURRCULUM /ORM'L 0o$ci#l1 !#ni$esto1 prescrito1
e2plcito3* 'Se re8ere al con6unto de documentos o dis!osiciones
en los que se recogen las !ro!uestas o8ciales del traba6o educativo
a realizar7 tanto las generadas desde los gobiernos, como las
elaboradas a nivel de comunidad escolar 2 las de los !rofesores5as
concretos*. 0ste curriculum a!arece claramente reNe6ado en las
intenciones que indican las normas legales, los contenidos mnimos
obligatorios, los !rogramas o8ciales, los !ro2ectos educativos, el
currculum desarrollado !or cada docente a nivel de aula+
Aqu !odemos hacer referencia a dos binomios en torno al
currculum7
o Currculu! co!o pl#n !lanes o !ro!uestas curriculares que se
!retenden llevar a cabo$ O curriculu! co!o #cti4id#des inclu2e
las actividades curriculares que se llevan realmente a cabo$
o Currculu! o"recido 5 currculu! #si!il#do aquello que los
estudiantes han logrado a!render de forma efectiva$
CURRCULUM (N/ORM'L* 'es uno de los mecanismos habituales
!ara enriquecer el currculum escolar 2 con frecuencia de6a una
huella im!ortante en la historia de vida de los estudiantes que se
im!lican en ellas*. Se re8ere a todos aquellos conocimientos,
destrezas, actitudes 2 valores que se adquieren mediante la
!artici!aci&n en !rocesos de ense4anza 2 a!rendiza6e as como en
todas aquellas interacciones del da a da que tienen lugar en las
aulas5 en los centros educativos. Si bien, hemos de se4alar que
estas adquisiciones nunca llegan a ex!licitarse como metas
educativas a lograr de una manera intencionada.
CURRCULUM OCULTO 0i!plcito1 l#tente1 no escrito3* este
currculum 'funciona de manera im!lcita a travs de los contenidos
culturales, las rutinas, interacciones 2 tareas escolares*. Se trata de
algo que no est !lani8cado, est ligado a la inNuencia formativa
que e6ercen los centros sobre el alumnado ms all de lo
!rogramado en el currculum formal.
CURRCULUM NULO 0e2cludo1 #usente3* considera no solo todo
lo que se da, ex!licita o im!lcitamente, sino tambin aquello que
no se da.
CU6LES SON L'S /UENTES DEL
CURRCULUM?
%legados a este !unto !arece fundamental !ararse aunque solo sea
unos minutos a !ensar (de d&nde sale el currculum), (en qu criterios
estn basadas las decisiones curriculares), etc. 0s decir, debemos hacer
una !arada en analizar cuales son las fuentes sobre las que se sustenta el
currculum.
0stas con cuatro fuentes de saber que nos !ro!orcionan toda la
informaci&n !ertinente !ara el dise4o curricular como7 las demandas de la
sociedad, las fases evolutivas del alumnado, las caractersticas !sicol&gicas
de los estudiantes, el conocimiento de cada una de las reas+ Dichas
fuentes nos sirven !ara estructurar la ex!eriencia, ofrecrsela a los
alumnos5as !ara que interacten con ella, !romover el crecimiento
!ersonal, etc.
A continuaci&n, ex!licamos brevemente en que consiste cada una de
estas fuentes de las que estamos hablando7
/UENTE SOC(OL)7(C' Cu8l es el p#pel de l# escuel# en l#
socied#d #ctu#l?
@ace referencia a las demandas culturales 2 sociales acerca del
sistema educativo, a los contenidos de conocimiento, a los
!rocedimientos, a las actitudes, a la asimilaci&n de saberes sociales
2 del !atrimonio cultural+
0l currculo ha de recoger la 8nalidad 2 las funciones sociales de la
educaci&n intentando asegurar que los alumnos5as sean miembros
activos 2 res!onsables en5de la sociedad a la que !ertenecen.
/UENTE EP(STEMOL)7(C' Qu& tipo de conoci!ientos de9e
d#r l# escuel#?
Diene su base en los conocimientos cient8cos que integran cada
una de las reas o materias que forman !arte del currculum.
As!ectos como la metodologa, la estructura interna, el estado
actual de conocimiento en las distintas disci!linas, as como las
relaciones que se establecen entre ellas interdisci!linaridad$
tambin su!onen as!ectos decisivos a la hora de con8gurar 2 elegir
los contenidos curriculares 2a que !ermitir se!arar los
conocimientos esenciales de los secundarios.
/UENTE PS(COL)7(C' ' %ui&nes 4# diri:ido el currculu!?
Jos a!orta la informaci&n sobre los factores 2 !rocesos que
intervienen en el crecimiento !ersonal del alumnado. "onocer el
desarrollo evolutivo de los alumnos5as en las distintas edades 2 de
las le2es que rigen el a!rendiza6e 2 los !rocesos cognitivos de los
seres humanos ofrecen al currculum un marco indis!ensable acerca
de las o!ortunidades 2 modos de ense4anza: establecer qu es
!osible a!render en cada momento, cundo a!renderlo 2 c&mo
hacerlo.
/UENTE PED'7)7(C'
Fecoge la fundamentaci&n te&rica 2 la ex!eriencia educativa
adquirida en la !rctica docente !or lo que su!one una fuente
indiscutible de conocimiento curricular. 0l desarrollo del currculum
en la !ro!ia aula, la !rctica docente 'real*+ !ro!orciona
elementos fundamentales !ara la elaboraci&n del currculum en sus
fases de dise4o 2 !osterior desarrollo. 0l dise4o curricular !retende
transformar 2 me6orar la !rctica educativa !artiendo de la !rctica
!edag&gica, recibiendo informaci&n sobre esta 2 tras su !osterior
anlisis 2a que solo detectando los fallos existentes se !odr actuar
sobre ellos 2 corregirlos.