Gesto em Lns|no na Sade

Gesto em Lns|no na Sade

Gesto em Lns|no na Sade
A dlsclpllna aborda o desenvolvlmenLo do Lrabalho de
um gesLor de enslno nos dlferenLes veruces da aLuao
do prosslonal da rea da saude, lnserldo no coudlano
das lnsuLules publlcas ou prlvadas e a aLuao
docenLe.
Gesto em Lns|no na Sade
Cb[euvos:

-uesenvolver o prosslonal capaz de se adequar a sua
realldade educaclonal com compeLnclas para
organlzar e execuLar lnovaes pedagglcas para o
enslno da rea da saude.
Gesto em Lns|no na Sade
Cb[euvos:

-lavorecer a formao de gesLores educaclonals com
capacldade para exercer a llderana paruclpauva e
democruca em amblenLes que lldam com a saude.
Gesto em Lns|no na Sade
Cb[euvos:

- Cuallcar as experlnclas dos gesLores no senudo de
conLrlbulr para a consLruo de uma polluca educaclonal
lnovadora e compromeuda com a socledade brasllelra
aLual,
Gesto em Lns|no na Sade
Cb[euvos:

-CapaclLar o prosslonal da gesLo de enslno na rea da
saude para o desenvolvlmenLo e orlenLao de pesqulsas.
C que e uma resenha?
1lpos de resenha:
kesenha-resumo:
8esumo do conLeudo de um llvro, de um caplLulo, de um lme, de uma
pea de LeaLro ou de um espeLculo, sem qualquer crluca ou [ulgamenLo de
valor. ConLeudo lnformauvo.

kesenha-cr|nca:
8esumo avallao crluca de uma obra. AponLa os aspecLos posluvos e
negauvos. ConLeudo com lnformao de oplnlo, Lambem denomlnado de
recenso crluca.
kesenha-cr|nca
A resenha crluca no e um resumo com avallao ou
crluca no nal.

A posLura crluca deve esLar presenLe desde a prlmelra
llnha.

C resumo e a voz crluca do resenhlsLa se lnLerpeneLram.

C Lom da crluca podera ser moderado, respelLoso,
agresslvo", eLc.
kesenha-cr|nca: esLruLura
- 1lLulo/subuLulo
- 8eferncla blbllogrca da obra
- uados blbllogrcos do auLor da obra resenhada
- C resumo, ou slnLese do conLeudo
- A avallao crluca

kesenha-cr|nca: esLruLura
Lxemp|o 1:
1lLulo da resenha: AsLro e vllo
SubuLulo: erl com Loda a loucura de Mlchael !ackson
Llvro: Mlchael !ackson: uma 8lbllograa no AuLorlzada
(ChrlsLopher Andersen) - ve[a, 4 de ouLubro, 1993 .
Lxemp|o 2:
Lnsa|o sobre a cegue|ra, o novo llvro do escrlLor porLugus !ose
Saramago (Companhla das LeLras, 310 pglnas, 20 reals), e um
romance meLafrlco (...) (ve[a, 23 de ouLubro, 1993).


Lxemplo de resenha
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Antes de se tornar o objeto do conhecimento his-
torico o acontecimento e objeto da narrativa (dos
contemporneos) (RICOEUR, 2008, p. 5).
A escolarizao da inIncia, juventude, brancos,
negros, indios, pobres, ricos, meninos, meninas um
projeto institucionalizado intensamente a partir do seculo
XIX no Brasil ainda hoje se legitima e se reinventa.
A escola, sua Iuno, seus eIeitos e sua apregoada
contribuio para o processo de democratizao da
sociedade so questes constantemente em voga
nas pautas sociais e, da mesma Iorma, discutidas e
debatidas pela historiografa brasileira e internacional.
Observando arenas em que so tecidos e propostos
tais questionamentos, compreende-se a centralidade da
fgura do proIessor, sua expressiva participao tanto
no processo do Iazer educativo quanto nas propostas de
refexo de tal Iazer.
A profsso docente, enquanto coletividade, assume
mesmo determinado centralismo nas discusses que
envolvem as dimenses da construo de identidade dos
sujeitos da educao, suas trajetorias, suas intercesses.
Nessa direo, o estudo do coletivo e do singular, ou de
seus indicios, e Iundamental para compreender percursos
e narrativas, memorias e marcas, distines entre o que se
vive e a representao de quem narra.
Integrando este conjunto de pressupostos, neste
ano de 2013 e lanada a obra Associativismo docente e
construo democratica (Brasil-Portugal. 1950-1980),
pela EdUERJ. O livro resultou do trabalho desenvolvido
pela pesquisadora Libnia Xavier, com apoio institucional
do CNPq, da CAPES e da FAPERJ em parceria com
pesquisadores e instituies portuguesas Universidade
de Lisboa, Universidade LusoIona.
Pensar o seculo XX, este passado recente, Iamiliar
a maioria de nos, e um desafo que tem sido bastante
enIrentado pela historiografa da educao, e e a este
desafo que se lana a ProIessora Associada da Faculdade
de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
que soma, com este, seu nono livro. Nesta proposta,
o designio basilar fcou concentrado na analise do
associativismo docente na conjuntura do processo de
reconstruo democratica na segunda metade dos anos
1900 e, quanto ao recorte espacial, diIerente de como se
anuncia no titulo, a opo Ioi pensar o caso do Rio de
Janeiro e Lisboa, mais especifcamente.
Sem pecar por uma ingnua generalizao, toda obra
e Ieita a partir de recortes, e o caso de associativismo
docente no e exceo. Por sua vez, a resenha e uma
radicalizao do recorte, dada a sua maniIestao
Irequentemente concisa, ao contrario do que aponta a
primeira das acepes do Dicionario Houaiss, no qual
'resenha fgura como 'descrio Ieita com detalhes,
pormenores. Assim, esta interveno, ao se obrigar a
escolher ao maximo o minimo, vai dar a ver aspectos
relacionados a operao realizada, aos vestigios mobi-
lizados, a metodologia empregada. A ideia e pensar
menos o objeto e tema desta obra, que a abordagem a
qual a mesma esteve submetida nesta narrativa.
Acerca disso, o livro apresenta em sua estrutura a
defnio, a deIesa e o esclarecimento do ponto de vista
adotado. Libnia assume seus pressupostos marxistas
(p. 19) e as Ironteiras que desejou arrostar entre historia
da educao e sociologia no que tange aos objetos como
movimentos sociais, trajetorias, intelectuais, para que
Iosse possivel refetir sobre a 'construo social (p. 17)
da profsso que exerce.
O livro considera algumas taticas vestidas por
determinados proIessores com intuito de alargar as margens
de autonomia do 'grupo o conjunto heterogneo de
experincias que e tomado como um coletivo Irente
aos acanhamentos e as oportunidades politicas abertas
nos processos de reconstruo democratica. Os termos
'alguns e 'determinados se justifcam por consi-
derar os limites projetados pelas Iontes selecionadas.
Neste caso, 'sublinhar a singularidade de cada analise
e questionar as possibilidades de uma sistematiza-
o totalizante CERTEAU, 2007, p. 32). Inobstante,
..... C llvro consldera algumas Lucas vesudas por deLermlnados
professores com lnLulLo de alargar as margens de auLonomla do
grupo" - o con[unLo heLerogneo de experlnclas que e
Lomado como um coleuvo - frenLe aos acanhamenLos e as
oporLunldades pollucas aberLas nos processos de reconsLruo
democruca. Cs Lermos alguns" e deLermlnados" se [usucam
por conslderar os llmlLes pro[eLados pelas fonLes
seleclonadas. ...."
Lxemplo de resenha
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Antes de se tornar o objeto do conhecimento his-
torico o acontecimento e objeto da narrativa (dos
contemporneos) (RICOEUR, 2008, p. 5).
A escolarizao da inIncia, juventude, brancos,
negros, indios, pobres, ricos, meninos, meninas um
projeto institucionalizado intensamente a partir do seculo
XIX no Brasil ainda hoje se legitima e se reinventa.
A escola, sua Iuno, seus eIeitos e sua apregoada
contribuio para o processo de democratizao da
sociedade so questes constantemente em voga
nas pautas sociais e, da mesma Iorma, discutidas e
debatidas pela historiografa brasileira e internacional.
Observando arenas em que so tecidos e propostos
tais questionamentos, compreende-se a centralidade da
fgura do proIessor, sua expressiva participao tanto
no processo do Iazer educativo quanto nas propostas de
refexo de tal Iazer.
A profsso docente, enquanto coletividade, assume
mesmo determinado centralismo nas discusses que
envolvem as dimenses da construo de identidade dos
sujeitos da educao, suas trajetorias, suas intercesses.
Nessa direo, o estudo do coletivo e do singular, ou de
seus indicios, e Iundamental para compreender percursos
e narrativas, memorias e marcas, distines entre o que se
vive e a representao de quem narra.
Integrando este conjunto de pressupostos, neste
ano de 2013 e lanada a obra Associativismo docente e
construo democratica (Brasil-Portugal. 1950-1980),
pela EdUERJ. O livro resultou do trabalho desenvolvido
pela pesquisadora Libnia Xavier, com apoio institucional
do CNPq, da CAPES e da FAPERJ em parceria com
pesquisadores e instituies portuguesas Universidade
de Lisboa, Universidade LusoIona.
Pensar o seculo XX, este passado recente, Iamiliar
a maioria de nos, e um desafo que tem sido bastante
enIrentado pela historiografa da educao, e e a este
desafo que se lana a ProIessora Associada da Faculdade
de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
que soma, com este, seu nono livro. Nesta proposta,
o designio basilar fcou concentrado na analise do
associativismo docente na conjuntura do processo de
reconstruo democratica na segunda metade dos anos
1900 e, quanto ao recorte espacial, diIerente de como se
anuncia no titulo, a opo Ioi pensar o caso do Rio de
Janeiro e Lisboa, mais especifcamente.
Sem pecar por uma ingnua generalizao, toda obra
e Ieita a partir de recortes, e o caso de associativismo
docente no e exceo. Por sua vez, a resenha e uma
radicalizao do recorte, dada a sua maniIestao
Irequentemente concisa, ao contrario do que aponta a
primeira das acepes do Dicionario Houaiss, no qual
'resenha fgura como 'descrio Ieita com detalhes,
pormenores. Assim, esta interveno, ao se obrigar a
escolher ao maximo o minimo, vai dar a ver aspectos
relacionados a operao realizada, aos vestigios mobi-
lizados, a metodologia empregada. A ideia e pensar
menos o objeto e tema desta obra, que a abordagem a
qual a mesma esteve submetida nesta narrativa.
Acerca disso, o livro apresenta em sua estrutura a
defnio, a deIesa e o esclarecimento do ponto de vista
adotado. Libnia assume seus pressupostos marxistas
(p. 19) e as Ironteiras que desejou arrostar entre historia
da educao e sociologia no que tange aos objetos como
movimentos sociais, trajetorias, intelectuais, para que
Iosse possivel refetir sobre a 'construo social (p. 17)
da profsso que exerce.
O livro considera algumas taticas vestidas por
determinados proIessores com intuito de alargar as margens
de autonomia do 'grupo o conjunto heterogneo de
experincias que e tomado como um coletivo Irente
aos acanhamentos e as oportunidades politicas abertas
nos processos de reconstruo democratica. Os termos
'alguns e 'determinados se justifcam por consi-
derar os limites projetados pelas Iontes selecionadas.
Neste caso, 'sublinhar a singularidade de cada analise
e questionar as possibilidades de uma sistematiza-
o totalizante CERTEAU, 2007, p. 32). Inobstante,
... C lelLor enconLra quesLes aunenLes as parucularldades
da prosso docenLe e das prucas educauvas que
anunclavam a dlnamlcldade do papel dos mesLres como
su[elLos auvos no processo de consLruo do carLer
prosslonal do maglsLerlo. ...
.. Lmbora [usuque no esLar lnLeressada apenas na mera
ldenucao das semelhanas e dlferenas" (p.81), a anllse
se apresenLa pouco conslsLenLe, Lalvez em razo de uma
narrauva reparuda ou da massa documenLal com a qual
escolheu operar ... "
Gesto em Lns|no na Sade

-ML8P?, LML8SCn LLlAS CnCCkC, 8CSAnA 1LS1A, MA8lC. Ag|r em sade: um
desao para o publlco. 3. ed. So aulo: PuclLec, 2007. 383 p.
-Ml8AnuA, SCnlA MA8lA 8LZLnuL CAMA8CC uL, -MALACu11l, WlLLlAM (Crg.).
Lducao em sade. 1. ed. So aulo: horLe, 2010. 308 p.
-kuLnZL8, A., CALAZAnS, M. !ulleLa C., Carcla, W.. lane[amenLo e educao no
8rasll. So aulo: CorLez, 2009
-ALA8CC, l. rofessores reexlvos em uma escola reexlva. So aulo: CorLez
LdlLora, 2010
- CAMCS, C.W.S. um meLodo para anllse e co-gesLo de coleuvos. So aulo:
PuclLec, 2000.
- ver - SuS 8rasll: cadernos de LexLos-MlnlsLerlo da Saude, SecreLarla de CesLo do
1rabalho e da Lducao na Saude, ueparLamenLo de CesLo da Lducao na Saude.
8rasllla: MlnlsLerlo da Saude, 2004.
Gesto em Lns|no na Sade
8I8LICGkAIIA CCMLLMLN1Ak:

- Luck, Pelolsa. CesLo Lducaclonal: uma quesLo
paradlgmuca. L Ld. eLrpolls, 8!. vozes, 2008.
- Llbneo, !ose Carlos. Lducao escolar, pollucas,
esLruLuras e organlzao. 2 ed. S: CorLez,2003.
- aro vlLor Penrlque. AdmlnlsLrao escolar:
lnLroduo crluca. 13 ed. So aulo CorLez, 2008.
- Arugos lndlcados

Gesto em Lns|no na Sade
2- ConcelLos 8slcos
CLS1C
!"#!$ & gesto (gesLes [L[ '() [L
1. cLo de dlrlglr, admlnlsLrar
)* +,!$-. /, "0 '1.2,$.)
3* +,!$-. /, "0 4.$,(5
2 uullzao raclonal
3* +,!$-. /.! 1,6"1!.! 4"0*7.!5
CerenclamenLo, admlnlsLrao, onde exlsLe uma lnsuLulo, uma
empresa, uma enudade soclal de pessoas, a ser gerlda ou
admlnlsLrada.
CLS1C
um ramo das clnclas humanas porque llda
com grupo de pessoas. vlsa manLer a slnergla
enLre elas, a esLruLura da empresa e os recursos
exlsLenLes.
CLS1C
Cb[euvo ! cresclmenLo, esLabelecldo pela empresa.

Lsforo humano organlzado, pelo grupo, com um ob[euvo
especlco.

As lnsuLules podem ser prlvadas, socledades de economla
mlsLa, com ou sem ns lucrauvos.
CLS1C: PlS18lCC
Surglu aps a revoluo lndusLrlal:
Cs prosslonals decldlram buscar soluo para problemas
que no exlsuam anLes, usando vrlos meLodos de clnclas,
para admlnlsLrar os negclos da epoca o que deu lnlclo a
clncla da admlnlsLrao.

38,6,!!9/*/, /. 6.74,690,7$. , *'(96*:-. /, 0./,(.! ,
$;6796*! */0979!$1*<=*!5>
CLS1C: luno do CesLor
" llxar as meLas a alcanar por melo de plane[amenLo,
" Anallsar e conhecer os problemas a enfrenLar,
" Soluclonar problemas,
" Crganlzar recursos nancelros, Lecnolglcos,
" Ser um comunlcador, um llder, ao dlrlglr e mouvar as
pessoas,
" 1omar declses preclsas
" Avallar, conLrolar o con[unLo Lodo.
CLS1C: luno do CesLor
# llxar e plane[ar ob[euvos,
# Mouvar e allnhar esforos,
# Coordenar e conLrolar auvldades,
# uesenvolver e nomear prosslonals,
# Acumular e apllcar conheclmenLos,
# 8eunlr e dlsLrlbulr recursos,
# ConsLrulr e culuvar relaclonamenLos,
# Lqulllbrar e sausfazer exlgnclas de sLakeholders.
Car Pamel (2007, p.10)
CLS1C: 1lpos/Modelos
A gesLo admlnlsLrauva alem da Lecnlca de admlnlsLrar,
alnda se uullza de ouLros ramos como o dlrelLo, a
conLabllldade, economla, pslcologla, maLemuca e
esLausuca a soclologla, a lnformuca enLre ouLras.
Gesto em Lns|no na Sade
3- ulscusso de 1emas e Auvldades rucas
Gesto Sade
vldeo
hp://ouLu.be/a?nmLC2pack

1|pos]Mode|os de GLS1C
.. ,0'1,,7/,/.1*? ,!$1*$;+96*? ,!$-. ,7$1, ,(*! ? 0*!
7* 1,*(9/*/, 6*/* /9* *'*1,6, "0* 7.=* 0./*(9/*/, #.*
!.1$,@"
hp://br.ansers.ahoo.com/quesuon/lndex?qld2008090912313AAM3hSu
Anv|dade rnca:

$ Cuals os 1lpos/Modelos de CLS1C?
$ Como esLes 1lpos/Modelos so apllcados ao Lnslno?
$ Como esLes 1lpos/Modelos so apllcados a Saude?
$ Como esLes 1lpos/Modelos so apllcados ao enslno
da Saude?
CesLo
Lscolar
Lqulpe
edagglca
lunclonrlos
Corpo
uocenLe
Conselho
Lscolar
ALUNC
Crgan|zao 1rad|c|ona|

SAuL
CesLo
Lscolar
Lqulpe
edagglca
lunclonrlos
Corpo
uocenLe
Conselho
Lscolar
Cuando se fala em SAuL:
Ser|a a mesma organ|zao?

CesLo
Lscolar
Lqulpe
edagglca
lunclonrlos
Corpo
uocenLe
Conselho
Lscolar
AClLn1L
Cuando se fala em AClLn1L:
Ser|a a mesma organ|zao?

LnSlnC

SAuL
ropor uma organlzao

Gesto em Sade
=
Gesto em Lns|no da Sade
CesLo em Lnslno
da Saude
A naLureza das especlcldades do campo da saude, seus
lmpacLos no mblLo dos processos organlzaclonals, seus modos
de fabrlcar pollucas, e as suas manelras de gerar processos
produLores de aLos de saude, desenhando os modelos de
aLeno.
Lnslno
CesLo
ALeno
ConLrole
Soclal
Iormao para a rea da Sade

Iormao para a rea da Sade

ConsLruo e organlzao de uma gesLo da educao na
saude lnLegranLe da gesLo do slsLema de saude,
8edlmenslonando a lmagem dos servlos como gesLo e
aLeno em saude,
valorlzao do conLrole soclal.
Lnslno CesLo
ALeno
ConLrole
Soclal
Iormao para a rea da Sade

98
Interface - Comunic, Sade, Educ 8
MARIA ALICE AMORIM GARCIA
O tornar-se educador uma construo, um conhecer, conhecer-se,
conhecer o outro, rever, realizar, mudar. Para isto no basta o conhecimento
livresco, tcnico, mas a experincia, a vivncia, a interao. Importa a postura
do educador como profissional, como membro de uma equipe, como pessoa e
como docente. Como os pacientes, que precisam de um therapeuts, os
alunos querem uma pessoa que realize o educare, no sentido do cuidar,
nutrir.
Ao docente cabe atualizar-se, apropriar-se dos contedos e prticas que
permitam ampliar a resolutividade dos problemas de sade. Ao aluno cabe,
por sua vez, a responsabilizao por sua formao, sua capacitao para a
busca autnoma de conhecimentos, para o reconhecimento dos limites e
possibilidades pessoais.
Quanto a situaes de aprendizagem, o servio em sua realizao
concreta que pode permitir a demonstrao de que o contexto scio-
econmico no externo ou alheio Sade ou Medicina (um envoltrio
como aparece nos esquemas), mas intrnseco, mediador, inferente em todas
as prticas (Paim, 1993; Oliveira, 1995).
Nesses servios de sade apresentam-se as contradies entre as
necessidades em sade (o sofrimento individual, as situaes e os
condicionantes coletivos) e os limites e possibilidades tecnolgicos de resposta
e resoluo dessas problemticas. O trabalho a realizado tem um profundo
compromisso no sentido tico com seus objetos (Paim, 1993).
este compromisso que nos remete lembrana dos limites presentes nas
estruturas de ensino e de assistncia, a situaes e contextos que determinam
condies nem sempre favorveis ao cumprimento das finalidades dos
projetos das instituies, mas que, por sua vez, trazem novos desafios a
ambos e a necessidade da construo de projetos compartilhados.
Lidar e problematizar o cotidiano do trabalho um ato complexo e exige a
reviso constante e interdisciplinar. um tornar-se, um vir a ser constante,
para os servios, os profissionais, os docentes e os alunos.
a interao no trabalho que possibilita este vir a ser, esta constituio de
sujeitos autnomos, sujeitos de seus projetos, de suas aes e de seu pensar,
conhecer e fazer.
O dilogo este encontro dos homens mediatizados pelo mundo,
para pronunci-lo (...) o dilogo se impe como caminho pelo qual os
homens ganham significado enquanto homens.(...) ele o encontro
onde se solidariza o refletir e o agir (...). No possvel a pronncia
do mundo, que um ato de criao e recriao, se no h amor que a
infunda. (Paulo Freire, 1983, p. 93)
Referncias bibliogrficas
ALVES, R. Sobre o tempo e a eternidade. 3 ed. Campinas: Papirus, 993.
BOFF, L. Saber cuidar: tica do humano - compaixo pela terra. Petrpolis: Vozes, 1999.
CAMPOS, G. W. S. A sade pblica e a defesa da vida. So Paulo: Hucitec, 1991.
CAMPOS, G. W. S. Reforma da reforma. So Paulo: Hucitec, 1992a.
CAMPOS, G. W. S. Modelos de ateno em sade pblica: um modo mutante de fazer sade. Sade em
Debate, v.37, p.16-9, 1992b.
MA8lA ALlCL AMC8lM CA8ClA, 2001

Iormao para a rea da Sade

MA8lA ALlCL AMC8lM CA8ClA, 2001

96
Interface - Comunic, Sade, Educ 8
MARIA ALICE AMORIM GARCIA
parecem completar-se demonstrando, por um lado, que para educar seria
necessrio alimentar, nutrir, indicando que aquele que est sendo educado
nutre-se de conhecimentos. Por outro lado, demonstra-se que este processo
deve partir de dentro, sendo necessrio ter fome e demonstr-la. Assim,
cabe ao terapeuta e ao educador cuidar procurando compartilhar, produzir,
gerir.
Educar cuidar e para cuidar se educa. Tanto o ato de educar como o de
curar representam um encontro, uma negociao, um ato interseor,
intersubjetivo, que visa internalizao de um pensar e agir por parte dos
sujeitos implicados nesta relao, que implica na captura de tecnologias
leves, num trabalho vivo em ato.
O ato visado por cuidar/educar o ponto de partida e de chegada desta
ao. Dele se parte; e nele se constitui o produto, o cuidado e o aprendizado.
No cuidar tambm h uma interao (uma relao inter-subjetiva) que
busca uma internalizao de conhecimentos e intervenes mediadas pela
palavra e por atitudes.
Como na criao de zonas de desenvolvimento proximais (Vygotsky,
1984), o ato interseor entre profissionais e usurios e entre discente/
usurio/docente, visa a assimilar o que se passa no interior e a sua volta e
elaborar solues adequadas para cada problema novo que aparece.
A gesto deste ato cognoscente, feita pelo docente (equipe), objetiva
capturar as tecnologias leves, o trabalho vivo em ato, em sua produo, o
que implica um auto-governo, a autonomia de cada um desses sujeitos
(Merhy, 1997).
Assim, o processo ensino-aprendizagem em estgios que busque rever
estes modelos, diferencia-se fundamentalmente da educao formal, dita
escolarizada, pois a integrao ensino/trabalho no se limita ao processo
dado institucionalmente, mas se impe no cotidiano, nas relaes entre
sujeitos e na comunicao/interao de seus projetos.
Como referido por Melo (1989), a educao enquanto processo se
realiza no interior das relaes sociais, independentemente da conscincia
que dele se possa ter (p.150); no se restringe transmisso de saberes,
mas coloca-se como mediao de projetos contraditrios em construo.
H no mnimo o projeto institucional (do servio), o projeto educativo
(da escola), o do professor e o do prprio aluno, o que traz como
questionamento qual seria o projeto a ser compartilhado; sob que prismas
ele seria construdo.
Como analisado por LAbbate (1997), o prprio agir que configura a
possibilidade desta construo. O agir competente implica ter profissionais e
docentes que acreditem e apostem num determinado iderio, ou seja,
capacitem-se a saber fazer bem tcnica e politicamente e sob a mediao da
tica. Um fazer bem que no se confunde com o fazer o bem ou ser
bonzinho, mas um fazer responsvel, livre e compromissado, que caracteriza
o fazer tico
4
.
Neste processo, ao educador, ou ao profissional de sade no basta saber;
preciso tambm querer; e no adianta saber e querer, se no se tem a
percepo do dever e no se tem poder para acionar os mecanismos de
transformao nos rumos da instituio.
4
LAbbate, para esta
anlise, recorre ao
trabalho de Terezinha
Azeredo Rios, tica e
competncia, So
Paulo: Cortez, 1993.