UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO

CAMPUS: HERMOSILLO
MATERIA:
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIN DE
COMPETENCIAS
PROFESOR: MTRO. JESUS ERNESTO VALENZUELA
ALUMNA: LIC. EDWIGUES DEL CARMEN MENDIVIL LEON
TRABAJO:
ACTIVIDAD 2: PARTICULARIDADES EN DOCENTES Y ALUMNOS
0 DE SEPTIEMBRE DEL 20!
I"#$%&'(()*"
En la actualidad es de suma importancia reconocer que clase de inteligencia
tienen nuestros alumnos ya sea Inteligencia Verbal/ Lingstica, Inteligencia
Lgico/ Matemtica, Inteligencia Visual/Espacial, Inteligencia
Kinestsica/!orporal, Inteligencia Musical/ "tmica, Inteligencia Intrapersonal,
Inteligencia Interpersonal o Inteligencia #aturalista y la manera en la cual se les
$acilita aprender, como es Visual, %uditi&o y Kinestsico' es por ello que en el
presente traba(o se aplican dos tipos de test a un grupo peque)o de alumnos
del !olegio de Estudios !ient$icos y *ecnolgicos del Estado de +onora plantel
!a(eme con la $inalidad de detectar dic,as caractersticas en ellos- .a que
apoyndose de los resultados obtenidos podemos apro&ec,ar sus $ortale/as-
%dems se mencionan teoras seg0n di$erentes autores, y se ,ace n$asis en
la etapa de los alumnos que se encuentran en adolescencia que son los de
ni&el medio superior-
ACTIVIDAD 2: PARTICULARIDADES EN DOCENTES Y ALUMNOS
En la unidad 1, se aplic el *est de Inteligencias M0ltiples y el *est In&entario
sobre estilos de %prendi/a(e de acuerdo al modelo 2#L a 11 alumnos de
primer semestre de ni&el medio superior del subsistema !E!y*E+ !a(eme, del
turno matutino, de los cuales, sus edades oscilan entre 13 y 14 a)os- 5ic,os
alumnos se encuentran en la etapa de la adolescencia segn Etapas del
desarrollo de Erikson. 2eriodo entre los 16 y 17 a)os, en el cual los
cambios biolgicos de la pubertad dan origen a respuestas psicolgicas' el
adolescente se separa en $orma progresi&a de la $amilia y se plantea el tema
de la propia identidad-
La 8identidad9 es de$inida por Eri:son como el sentido de continuidad y
estabilidad de la persona a lo largo del tiempo- El sentido de la propia identidad
se traduce en decisiones al $inal de la adolescencia con respecto a elecciones
&ocacionales y de pare(a- +i esta consolidacin no se logra, Eri:son ,abla de
8con$usin de identidad9-
El +T,-# &, I"#,.)/,"()0- M1.#)2.,-3 arro( que de los 11 alumnos;
< tienen inteligencia de M0sica "tmica-
< tienen inteligencia de Kinestsica !orporal-
= tienen inteligencia Verbal Lingstica-
= tienen inteligencia Visual Espacial-
1 tiene inteligencia Lgica Matemtica-
2or otra parte el +T,-# I"4,"#0$)% &, E-#).%- PNL3 demostr que;
= estudiantes %uditi&o
< estudiantes Visual
4 estudiantes Kinestsico-
Enseguida se muestra una tabla comparati&a de las etapas donde se
encuentran los su(etos ba(o estudio en otras teoras-
Etapas donde se encuentran los su(etos ba(o estudio en di&ersas teoras
>Estudiantes de 13 y 14 a)os?
T,%$50 D,-($)2()*" &, .0
#,%$50
D,-($)2()*" &, .0
#,%$50 60-7"&%-,
," 0.'8"%- &, 9
O6-,$40()%",-
: ; 0<%-
8Etapas del
desarrollo9 de Eri:
Eri:son
+eg0n Eri: Eri:son las
edades del ,ombre se
despliegan siguiendo
una secuencia
determinada por el
8principio epigentico9
>plantea que cada
etapa del desarrollo
,umano se ,alla
guiada por un 8orden
natural interno9 que
act0a como una
reprogramacin
biolgica que
interact0a con el
medio tanto $sico
como ambiental, cada
indi&iduo tiene una
biogra$a di$erente?-
Etapa de la
adolescencia- 2eriodo
entre los 16 y 17 a)os,
en el cual los cambios
biolgicos de la
pubertad dan origen a
respuestas
psicolgicas' el
adolescente se separa
en $orma progresi&a
de la $amilia y se
plantea el tema de la
propia identidad-
Los alumnos a los
cuales se les aplico los
*est, se encuentran en
la etapa de
adolescencia donde
ellos presentan
grandes cambios tanto
$sicos como
psicolgicos y por
ende busca tener su
propia personalidad-
T,%$50-
2-)(%0"0.5#)(0-
=F$,'&>-
+eg0n este autor,
cada persona ,ereda
una serie de con$lictos
in$antiles (unto con
$ormas de
en$rentarnos a ellas- +i
estas son buenas
e@periencias somos
personas capaces de
superar con$lictos,
determinadas
situaciones- +i por el
contrario, son
e@periencias
traumticas no
sabremos a$rontar
determinadas
situaciones,
tendremos un yo dbil-
Etapa Genital. Se
corresponde con la
adolescencia y por
tanto con el
despertar de la
madurez sexual. Si
lo pasamos sin
difcultad seremos
adultos sanos y si
se tiene problemas
seremos adultos
reprimidos
(ponemos en
marcha los
mecanismos de
defensa).
Dependiendo como
los alumnos asuman
su adolescencia
sern adultos sin
confictos o siempre
estarn a la
defensia.
T,%$50
P-)(%-%()0.
=E$)?-%">
2ara l cada etapa del
desarrollo implica una
di$icultad, lo que se
denomina crisis de
madurez, que cada
Etapa de la
adolescencia. !ay
un reto
important"simo
#$ui%n soy yo&'
En esta etapa es
muy importante
que nuestros
alumnos adquieran
una identidad,
su(eto, cada persona
deber resol&er- .
a)ade el $actor que
e@plica que se
superen o no se
superen; la interaccin
entre las
caractersticas propias
de cada uno y el
ambiente social en el
que &i&e el su(eto-
identidad sexual' rol
social'... Es la etapa
en la $ue se
con$uista la
identidad o se dar
la confusi(n de
roles.
saber quines son,
y cmo son, les
ayudar a lograrlo.
T,%$50- &,.
02$,"&)@0A,
=W0#-%">
Este autor plantea que
para que la psicologa
sea una ciencia no
puede estar anclada
en el inconsciente sino
que nos tenemos que
basar en las
conductas
obser&adas, en las
conductas que se
pueden medir, esto es
el paradigma
conductista-
El conductismo $orma
la base de la teora del
aprendi/a(e- . estas
ponen n$asis en
como las personas
aprendemos las
conductas espec$icas-
Estas teor"as del
aprendiza)e an a
elaborar las leyes
de la conducta.
Estas leyes de las
conductas pueden
ser aplicadas a
cual$uier persona
independientement
e de la edad o
posici(n.
Es muy importante
recalcar $ue las
teor"as del
aprendiza)e se*+n
,atson' es i*ual
para cual$uier
persona' ya $ue
aprendemos con el
comportamiento de
los dems.
T,%$50-
(%/")#)40-
=P)0/,#>
+upona que los ni)os
a cada edad tienen
capacidad para
resol&er determinadas
cuestiones y
problemas- !omen/
estudiando los errores
de los ni)os- 2iaget se
dio cuenta de que los
ni)os con las misma
edad cometan los
-eriodo de las
operaciones
formales. !ablamos
del adolescente y
del adulto. Es la
etapa del
pensamiento
abstracto' no solo
piensa de la
realidad' sino c(mo
En esta etapa los
alumnos ya ponen
los pies sobre la
tierra' son capaces
de establecerse
ob)etios y metas y
luchar para
lo*rarlos.
mismos errores y l
por lo tanto establece
una secuencia
e&oluti&a en el proceso
cogniti&o-
puede hacer las
cosas' ya puede
hipotetizar.
D,-0$$%..% 8%$0.
=B%C.6,$/>
2ropone tres estadios
generales >cada uno
de ellos est
compuesto por
subestadios?-
-ostconencional.
las leyes son
fexibles
dependiendo de la
situaci(n.
Dependiendo del
comportamiento de
los alumnos se les
facilitan las cosas.
T,%$50-
-%()%('.#'$0.,-
=V:/%#-?:>
+eg0n l, los ni)os al
interactuar con las
personas adultas de
su entorno est
aprendiendo
constantemente y a la
&e/, este aprendi/a(e
se ,ace de manera
in$ormal, implcita- Los
adultos &an a aportar a
los ni)os ,abilidades
prcticas, sociales y
,abilidades de tipo
intelectual o cogniti&o-
Le aportan
instrucciones y apoyo
rigindose siempre por
los &alores de la
cultura a la que
pertene/can-
-ubertad y
adolescencia. El
ni/o a a construir
su propio yo
independiente' a a
sur*ir una nuea
fase de oposici(n'
sobre todo con los
padres.
0onstrucci(n del
su)eto.
Es a$u" donde los
alumnos'
construyen su
distintio' y por lo
*eneral diferencian
con el pensamiento
o criterio de los
padres.
Las estrategias de aprendi/a(e son las $ormas en que el estudiante se acerca
al conocimiento para aprenderlo-
Estrategias de aprendi/a(e
5eclarati&o 5irecta
A 5ireccin de la atencin
A *oma de notas y apuntes
Indirecta
A Identi$icacin de ideas importantes
A "es0menes
A "edes conceptuales
2rocedimental 5irecta
A 5ireccin de la atencin
A *oma de notas y apuntes
A 2rctica parcial
A 2rctica masi&a
Indirecta
A Identi$icacin de ideas importantes
A 5iagramas de $lu(o
A 2rctica parcial/prctica masi&a
La seleccin de las estrategias de aprendi/a(e estar en $uncin de su utilidad
para resol&er los problemas de aprendi/a(e que el entorno te plantea- %nte un
contenido declarati&o o procedimental, aplicars la serie o cadena de
estrategias ms adecuada- B2or qu una serie o cadenaC 2orque, al procesar
la in$ormacin, quien aprende pasa de una estrategia a otra, $luidamente, se
percate o no de ello- +olamente con $ines de ense)an/a o in&estigacin se
separan para un me(or mane(o-
5espus de anali/ar las di$erentes estrategias de aprendi/a(e considero que
todas son muy aplicables, pero en lo particular considero que en mi institucin,
el aprendi/a(e basado en problemas arro(a muy buenos resultados, debido a
que es una escuela con especialidades tcnicas- 5onde los alumnos adquieren
el conocimiento a partir del planteamiento de un problema-
El %D2 es una metodologa centrada en el aprendi/a(e, en la in&estigacin y
re$le@in que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema
planteado por el pro$esor-
DarroEs >17F4? de$ine al %D2 como 8un mtodo de aprendi/a(e basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e
integracin de los nue&os conocimientos9- En esta metodologa los
protagonistas del aprendi/a(e son los propios alumnos, que asumen la
responsabilidad de ser parte acti&a en el proceso-
"esponde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendi/a(e- %
tra&s del traba(o autnomo y en equipo los estudiantes deben lograr los
ob(eti&os planteados en el tiempo pre&isto-
Los alumnos traba(an en peque)os grupos >autores como Morales y Landa
>=66G?, E@ley y 5ennic: >=66H?, de Miguel >=663? recomiendan que el n0mero
de miembros de cada grupo oscile entre cinco y oc,o?, lo que $a&orece que los
alumnos gestionen e$ica/mente los posibles con$lictos que sur(an entre ellos y
que todos se responsabilicen de la consecucin de los ob(eti&os pre&istos- Esta
responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la
moti&acin por lle&ar a cabo la tarea sea ele&ada y que adquieran un
compromiso real y $uerte con sus aprendi/a(es y con los de sus compa)eros-
Esta metodologa $a&orece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o
disciplinas acadmicas- 2ara intentar solucionar un problema los alumnos
pueden >y es aconse(able? necesitar recurrir a conocimientos de distintas
asignaturas ya adquiridos- Esto ayuda a que los estudiantes integren en un
8todo9 co,erente sus aprendi/a(es-
C%"(.'-)%",-
Las estrategias de aprendi/a(e son $unciones del pensamiento y re$le(an el
mane(o ms o menos e$ica/ del mismo- 2odra decirse que ,ay tantas
estrategias de aprendi/a(e como su(etos pensantes, sin embargo, quienes ,an
asistido a la escuela desde temprana edad, adoptan estrategias parecidas a las
que usan sus pro$esores o compa)eros, o bien con base en sas desarrollan
sus propias estrategias; encuentran $ormas de aprender ms producti&as, al
menos para ellos-
En resumen, es posible aprender a utili/ar el pensamiento de manera ms
e$ica/, para que la cantidad y calidad de lo que se aprende me(oren
sustancialmente- 5e aqu la importancia de la optimi/acin de las estrategias
de aprendi/a(e ya e@istentes y del establecimiento de otras nue&as-
El conocer el tipo de aprendi/a(e que se le $acilita a cada alumno, trae consigo
grandes &enta(as, debido a que de esta manera puedes encontrar las reas de
oportunidad y $ortale/as que tiene cada estudiante-
R,D,$,"()0- 6)6.)%/$7D)(0-

http.11222.ealuacion.unam.mx1docs1ap3aut33ma3alumno.pdf
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5isponible en;
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