SNTESIS DEL PROGRAMA

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
CICLO LECTIVO AGOSTO-DICIEMBRE 2014
Titular: LIC. JAVIER ALFREDO ALCAL ALVARADO
Grupo: 501, 502, 503
Horario:

PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de
estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es
fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin
entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las
escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la
definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la
flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el
programa de estudios de la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I que pertenece al campo
disciplinar de las Matemticas; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades,
conocimientos y actitudes en relacin con la estadstica y sus aplicaciones, las tcnicas de recoleccin de
datos, la nocin de variabilidad, los tipos de variables, la representacin tabular y grfica, la estadstica
descriptiva y la teora de conjuntos.


MARTES VIERNES
9:40 -10:25 7:10 8:00
COMPETENCIA (S) DE LA ASIGNATURA:
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas que son aquellas que se desarrollarn
de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su
mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodea.
Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida. As mismo las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables
para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en
la medida que prepararan al alumnado de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAS:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS A DESARROLLAR:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta
su pertinencia
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos


ROL DE LOS PARTICIPANTES:

Rol del docente:
El profesor deber propiciar la socializacin del trabajo entre los estudiantes y la discusin tanto en
equipo como grupal de las diversas ideas estocsticas. Deber fomentar las formas de expresin oral y
escrita para lograr un mayor dominio de la lengua castellana, lo que redundar en una mejor
comprensin y organizacin de ideas y argumentos.
El profesor deber disear actividades para proporcionar al alumno experiencias de aprendizaje, de
preferencia contextualizadas, que le permitan acceder a las fuentes del fenmeno aleatorio, le
proporcionen informacin para ser tratada estadsticamente y lo confronten con las dificultades
metodolgicas en las etapas de captura, procesamiento, interpretacin y prediccin. La construccin
de muestras y el empleo de instrumentos como cuestionarios y encuestas breves pueden ser de gran
utilidad.
Los aprendizajes debern alcanzarse fundamentalmente a travs de la resolucin de problemas,
proporcionando oportunidades para que el estudiante aplique los procedimientos bsicos, equilibrando
este aspecto con los desarrollos conceptuales. De ser necesario, las precisiones tericas debern
establecerse cuando los alumnos adquieran la experiencia suficiente para garantizar su comprensin.
Es pertinente que el profesor continuamente consulte el programa, en particular el rubro de
aprendizajes relevantes, los que debern ser compartidos cotidianamente con los estudiantes para su
reflexin y aplicacin.
El profesor deber disear actividades de aprendizaje que utilicen las nuevas tecnologas, tales como
la calculadora y la computadora, como un apoyo para el aprendizaje significativo de los alumnos.

Rol del estudiante:
El proceso educativo en la materia Estadstica y Probabilidad contribuye a la formacin de la
personalidad del alumno, el desarrollo de sus habilidades intelectuales y la evolucin de sus formas de
pensamiento mediante la adquisicin de conocimientos, valores y actitudes, entre otros:
El conocimiento y aplicacin de los criterios de validez en el campo cientfico.
El empleo de diversas formas de pensamiento reflexivo, particularmente de tipo analgico, inductivo y
deductivo.
La incorporacin de la visin no determinista de los fenmenos aleatorios, que coadyuve a una mejor
comprensin de su entorno.
La valoracin del conocimiento cientfico en diferentes campos del saber.
La lectura y comprensin de textos diversos, particularmente cientficos, escolares o de divulgacin.
La reflexin sobre planteamientos de tipo estadstico de los medios masivos de comunicacin.
La capacidad de aprender de manera autnoma.
La incorporacin de nuevas formas de expresin matemtica a su lenguaje y modos de argumentacin
habituales.
La comprensin del significado de los conceptos, smbolos y procedimientos estocsticos
correspondientes al nivel de bachillerato
El fortalecimiento de la seguridad en s mismo y de su autoestima, a partir de la correcta aplicacin de
los conocimientos adquiridos.

METODOLOGA
Las nuevas necesidades de formacin de los usuarios de la informacin estadstica y las posibilidades que
abren las nuevas tecnologas en el mbito educativo exigen cambios profundos en la enseanza de las
tcnicas estadsticas.

Las dimensiones propuestas son: 1) la estructura de los ambientes presencial y tecnolgico; 2) contenidos
y materiales; 3) diseo de las experiencias educativas, y 4) fomento de las estrategias de aprendizaje y de
la autonoma; en el plano horizontal, como dimensiones que atraviesan transversalmente a toda la
actividad de aprendizaje, se encuentran: 5) la comunicacin, y 6) la cognicin.

Para realizar este trabajo consideramos los siguientes pasos:
1. Revisin de la propuesta bibliogrfica en lo que se refiere a probabilidad y aleatoriedad en el juego.
2. Descripcin matemtica de las situaciones de juego y/o actividades didcticas en la propuesta.
3. Con la referencia de la descripcin realizada, identificacin de las ideas fundamentales que seran el
foco en los componentes de la propuesta para lograr el cometido de introduccin a nociones de
probabilidad y aleatoriedad.
4. Para la consecucin de esa introduccin, identificacin de otros conceptos matemticos necesarios, de
recursos semiticos para apoyar el desarrollo de lo presentado en la propuesta y de trminos relativos a
probabilidad que se utilizaran.
5. Diseo de una propuesta para proporcionar una base intuitiva para el conocimiento probabilstico.

CONTENIDO
CONTENIDOS TEMTICOS COMPETENCIAS FECHAS
PROGRAMADAS
UNIDAD 1. RECOLECCIN DE DATOS
1.1. Trminos Bsicos de Estadstica
1.1.1 Definicin de estadstica y utilidad
1.1.2 Clasificacin de la estadstica
1.1.3 Definiciones
1.2. Mtodos de Muestreo
1.2.1 Definicin de muestreo, censo,
poblaciones finitas e infinitas
1.2.2 Mtodos de muestreo
Competencias disciplinares 4, 5, 7
y 8
Competencias genricas
18/08/2014 al
8/09/2014
UNIDAD 2. REPRESENTACIN TABULAR Y
GRFICA
2.1. Distribucin de Frecuencias
2.1.1 Frecuencia absoluta, absoluta
acumulada, relativa y relativa acumulada
2.1.2 Construccin de distribucin o tabla de
frecuencias para datos no agrupados y
agrupados
2.2. Representacin Grfica
Competencias disciplinares 1, 2,
3, 4, 5, 8
Competencias genricas
15/09/2014 al
15/10/2014
UNIDAD 3. MEDIDAS DE CENTRALIZACIN Y
VARIABILIDAD
3.1. Medidas de Centralizacin
Competencias disciplinares 1, 2,
3, 4, 5, 8
Competencias genricas
20/10/2014 al
21/11/2014
3.1.1 Medidas de tendencia central para datos
no agrupados
3.1.2 Medidas de tendencia central para datos
agrupados
3.2. Medidas de Variabilidad o Dispersin
3.2.1 Medidas de variabilidad o dispersin
absolutas
3.2.2 Medidas de dispersin o variabilidad
para datos agrupados
UNIDAD 4. PROBABILIDAD
4.1. Teora de Conjuntos
4.1.1 Definicin de conjunto, subconjunto y
conjunto universal
4.1.2 Unin de dos conjuntos
4.2. Conceptos bsicos de Probabilidad
Competencias disciplinares 1, 2,
3, 4, 5, 8

Competencias genricas

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
PARA EL ALUMNO
Christensen, H. Estadstica paso a paso Trillas, 1997
Daniel, W. Estadstica Aplicada a las Ciencias Sociales y a la Educacin Mc Graw Hill, 1998
Mendenhall, W. Estadstica para Administracin y Economa Iberoamrica, 1978
Johnson, R. Estadstica Elemental Iberoamrica, 1990
Willoughby, S. Probabilidad y Estadstica PCSA, 1993
Wonnacott, T. Fundamentos de Estadstica para Administracin y Economa Limusa, 1989
PARA EL PROFESOR
Chao, L. Introduccin a la Estadstica CECSA, 1987
Hoel, P. Estadstica Elemental CECSA, 1979
Mendenhall, W. Estadstica Matemtica con Aplicaciones Iberoamrica, 1986
Walpole, R. Probabilidad y Estadstica para Ingenieros Pearson, 1999
Willoughby, S. Probabilidad y Estadstica PCSA, 1993
Wonnacott, T. Fundamentos de Estadstica para Administracin y Economa Limusa, 1989
COMPLEMENTARIA
lvarez, B. El Mtodo Cientfico y la Estadstica CCH, 1998
Berenson, M. Estadstica para Administracin y Economa Iberoamericana, 1979
Bonilla, G. Mtodos Prcticos de Inferencia Estadstica Trillas, 1991
Castillo, J. Estadstica Inferencial Bsica Iberoamrica, 1998
Cronista Fred aprende Estadstica Bsica Trillas, 1979
Daniel, W. Bioestadstica Limusa, 1987
Devore, L. Probabilidad y Estadstica para Ingeniera y Ciencias Thomson, 1998
Freund, E. Estadstica Elemental Prentice Hall, 1994
Garza, T. Elementos del Clculo de Probabilidades UNAM, 1983
Garzo, F. Estadstica Mc Graw Hill, 1988
Guerrero, V. Estadstica Bsica para Economa y otras Ciencias Sociales FCE, 2000

ESTRATEGIAS DE TRABAJO:
Organizar al grupo en equipos para desarrollar un proyecto que incluya los objetos de aprendizaje y
competencias a desarrollar de los bloques 1,2 y 3. Establecer junto con el alumnado acuerdos para la
puesta en marcha del proyecto (estructura de las tres etapas que conforman el proyecto, formacin de
equipos, temas que va abordar cada equipo, tiempos de entrega de avances, momentos de
retroalimentacin, ajustes del mismo, as como otros elementos que fomenten las competencias
genricas).




CRITERIOS Y PERIODOS DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR
PORCENTAJES INSTRUMENTOS
50% EXAMEN
30% EVIDENCIAS Y/O TRABAJOS
10% EXPOSICIONES
5% ELABORACIN DE ESQUEMAS, REPORTES,
ETC
5% ACTITUD

POLTICAS DE TRABAJO
Mantener el orden en el saln de clase
Limpieza en el saln de clases
Prohibidos alimentos y bebidas en el saln de clase