Test de habilidades verbales para adolescentes.

Mara de la Paz Bruner Achondo.

Presentacin.
En los ltimos aos, la psicopedagoga ha realizado un trabajo de rele!in
prounda, intentando buscar las bases necesarias para constituirse en disciplina aplicada
con car"cter cientico. En esta perspecti#a, ha comprendido $ue su objeto de estudio est"
centrado en el aprendizaje ormal % conte!tualizado % sus alteraciones, elemento central
para continuar su proceso constructi#o. &onscientes de este objeto % coincidentemente
con los aportes de la psicologa educacional escolar, se ha logrado establecer un
consenso respecto de la orma de a#anzar en la in#estigacin terica, con el in de lograr
una pr"ctica de inter#encin psicopedaggica con ma%or sustentacin en e!plicaciones
consecuentes con nuestra realidad educacional en cambio.
En estos momentos, sabemos $ue el ser humano conorma una unidad
biopsicosocial, en constante interaccin de la cual deri#an su aprendizaje % desarrollo.
Esto signiica, $ue en el proceso de construccin del conocimiento inter#ienen, a su #ez,
procesos aecti#o ' sociales % procesos cognosciti#os, ambos en estrecha relacin de
complementariedad.
Este artculo, se centra en el "mbito de la inter#encin psicopedaggica,
especicamente a ni#el de in#estigacin e#aluati#a de procesos cognosciti#os.
(rat"ndose de la presentacin de un (est de )abilidades *erbales para Adolescentes, el
proceso cognosciti#o de ondo es el +enguaje, considerado crucial para el aprendizaje,
dado su poder mediador % enculturizador.
Antecedentes pre#ios a la Elaboracin del (est.
,ecamos $ue el lenguaje es un instrumento mediador de la conducta, esto es, un
instrumento culturalmente elaborado con la uncin de establecer la comunicacin en el
medio social. El #alor uncional del lenguaje, est" dado por un proceso de comunicacin
en el plano con#encional, instalado sobre el desarrollo suiciente de unciones
neurolgicas % ps$uicas $ue permiten, a tra#-s de signos % smbolos, establecer la
comunicacin con los dem"s % con nosotros mismos.
+a potencialidad mediadora del lenguaje respecto del proceso de construccin de
conocimientos, radica en el hecho de $ue por medio de las palabras, es posible ordenar %
aprehender la realidad, sin necesidad de la manipulacin directa sobre los objetos.
.ncluso, como seala Ausubel /01123, el aprendizaje #erbal signiicati#o es el medio m"s
adecuado para transmitir los conocimientos culturales $ue se ensean en la educacin
ormal. +a condicin para $ue ello ocurra, est" en la habilidad del mediador para conectar
el nue#o conocimiento con las e!periencias pre#ias del sujeto, dando paso, de esta
manera, a la acti#idad mental del estudiante, acti#idad considerada eje del proceso
educati#o social % socializador.
+a importancia del lenguaje % la alta de instrumentos $ue permitieran obser#ar su
potencial utilizacin en j#enes, nos moti#, hacia 0114, a elaborar un (est $ue mostrara
el estado de desarrollo % ad$uisicin de las habilidades #erbales m"s directamente
relacionadas con los re$uerimientos propios de la Enseanza Media de nuestro pas.
En una primera apro!imacin al tema % con el propsito de obtener m"s
inormacin sobre el desarrollo de dichas habilidades en el conte!to educati#o, se eectu
una consulta a proesores de enseanza media del "rea humanista. El resumen de sus
respuestas ue $ue las habilidades psicoling5sticas no se desarrollan e!plcitamente, sino
$ue se encontraran implcitas en los contenidos tanto de la b"sica como de la media.
6. 7
&on posterioridad, se procedi a contrastar las habilidades #erbales con los
contenidos del currculum nacional de educacin media para la asignatura de &astellano.
El objeti#o central de esta asignatura es satisfacer la necesidad de la persona de
comunicarse y relacionarse por medio del lenguaje.
8i se obser#a detenidamente el programa, se aprecia $ue en Primero % 8egundo
medio, el objeti#o general es adquirir las habilidades necesarias para usar
adecuadamente el lenguaje oral o escrito, especicamente en lo $ue se reiere a9
comprensin del #alor ormati#o de la palabra % la e!presin oral /pronunciacin correcta,
lectura e!presi#a, con#ersacin, disertacin, debate, entre otros3.
Para (ercer % &uarto medio, se desea desarrollar el dilogo oral y escrito,
perfeccionando el uso del lenguaje hasta llegar al pensamiento discursivo o lgico
verbal, lo cual se traduce en conocimiento de la literatura hispanoamericana %
desarrollo de habilidades intelectuales9 establecer relaciones, discernir % organizar las
ideas, seguir una secuencia lgica, comparar % contrastar, categorizar, hacer inerencias,
anticipar hechos, ormar conceptos, elaborar deiniciones, resol#er problemas tericos %
generalizar.
8egn :uiz /01143, la realidad actual de esta asignatura instrumental es altamente
contradictoria % deicitaria. +a gran ma%ora de los alumnos, no sabe e!presarse
correctamente, no tienen el h"bito de la lectura, no saben leer comprensi#amente ni
redactan en orma clara, sencilla % coherente. A su juicio, esta situacin est" causada por
una interpretacin inadecuada del programa, puesto $ue se plantea el estudio de la
lengua como un sistema % no como un medio de comunicacin, producto de la interaccin
humana.
,e esta orma, se pri#ilegia la enseanza de los aspectos ormales del lenguaje,
traducidos -stos b"sicamente en los contenidos establecidos en el programa de estudios
de enseanza media como gram"tica, morologa % sinta!is, en desmedro e#idente, de
ciertas unciones % habilidades necesarias de ser desarrolladas. Esta situacin no es
ajena a lo $ue ocurre /esperamos $ue a corto plazo se pueda decir ;a lo $ue ocurra<3 en
la Educacin B"sica, donde el metalenguaje es tratado en t-rminos prioritarios, dejando
de lado el #alor instrumental % mediador del lenguaje como comunicacin, aspecto $ue la
:eorma tiende a corregir.
Por su parte, otra razn $ue e!plicara este desmedrado estado de la enseanza %
aprendizaje de la lengua materna en la educacin media, se debera a la escasa
dedicacin, en tiempo de atencin suiciente, para solucionar las carencias $ue presentan
los alumnos en los aspectos instrumentales del lenguaje, especialmente en cuanto a
comprensin de lectura % e!presin oral % redaccin, unido a la nula consideracin de los
dierentes estilo de aprendizaje de las personas.
(omando en consideracin los planteamientos anteriores % aceptando $ue el
objeti#o sustancial de la educacin, en el "rea del castellano, debe estar orientado hacia
las unciones psicoling5sticas, $ue aciliten un mejoramiento signiicati#o de la
comunicacin, se justiica plenamente la elaboracin de instrumentos de e#aluacin $ue
den cuenta del estado en $ue tales unciones #erbales se encuentran, con el in de
planiicar la enseanza de aspectos tales como la comprensin, la redaccin o el
#ocabulario, #ale decir, la actibilidad de e#aluar las unciones $ue sub%acen a la
comunicacin eiciente.
=. 7
E+AB>:A&.?@ ,E+ .@8(:AME@(>.
&on el in de precisar cu"les seran las habilidades #erbales necesarias de ser
e#aluadas en estudiantes de enseanza media, se procedi a una e!hausti#a re#isin
bibliogr"ica, complementada con entre#istas directas a especialistas connotados de
nuestro medio. El resultado ue la identiicacin de las siguientes habilidades #erbales9
Seriacin verbal: >rdenacin sucesi#a de #ocablos por un criterio
predeterminado $ue tiene sentido o direccin % en el $ue cada elemento ocupa
una sola posicin al interior de la serie. Bra#o % Pinto /01BC3, consideran $ue las
habilidades #erbales de &ategorizacin % 8eriacin #erbal, est"n altamente
relacionadas con las unciones psicoling5sticas % el proceso lector.
onceptuali!acin: ,eterminacin de un sentido despu-s de e!aminar el
conte!to en $ue se inserta la idea. +os conceptos #erbales son undamentales
para lograr una mejor comprensin del lenguaje.
"abilidad de #nduccin: +a induccin en ling5stica, consiste en recoger un
corpus de enunciados % e!traer de -l, por segmentacin % sustitucin de clases de
elementos, las reglas % conceptos $ue permitan e!plicar todas las oraciones. Dela
/01B43 maniiesta $ue el conocimiento correcto del lenguaje es entender las
signiicaciones #erbales % comprender las relaciones entre las ideas.
ategori!acin verbal: )abilidad para clasiicar conceptos signiicati#os
simbolizados #erbalmente. +a organizacin de conceptos en categoras % la
e#ocacin de las palabras para representar determinadas ideas, lle#an al logro de
una destreza ling5stica general.
E8(:A&(A:A E>:MA+ ,E+ .@8(:AME@(>.
+a prueba consta de cuatro subtest, correspondiente cada uno a una de las
habilidades #erbales descritas anteriormente % con un total de C2 temes. &ada item
posee cuatro alternati#as de respuesta, siendo slo una la correcta, e!ceptuando los
temes del subtest de 8eriacin #erbal $ue presenta una orma de respuesta abierta %
bre#e.
El primer subtest de la prueba, es de 8eriacin *erbal % comprende 02 temes. El
segundo subtest es el de &ategorizacin con un total de 01 temes. El tercer subtest
corresponde a &onceptualizacin con 0B temes, siendo el cuarto % ltimo subtest el de
.nduccin $ue consta de 6= temes.
&on el in de obser#ar la estructura de la prueba, se utiliz el criterio de jueces,
obteni-ndose como resultado, la eliminacin de 0F temes pro problemas de redaccin %
heterogeneidad en el grado de diicultad. +a estructura inal del instrumento contempla C2
temes agrupados segn lo %a sealado.
*A+.,EG D &>@E.AB.+.,A, ,E+ .@8(:AME@(>.
El test cuenta con estudios de #alidez % coniabilidad, eectuados tras dos
aplicaciones piloto. En la primera oportunidad se elige una muestra de 6HB alumnos $ue
cursan primer ao de Enseanza Media, de ni#el socioeconmico medio ' bajo de la
comuna de 8an Miguel, pertenecientes de dierentes tipos de establecimientos
educacionales9 liceos industriales, polit-cnicos, comerciales % cientico 7 humanistas. 8e
trata de una muestra intencionada % no representati#a.
Para medir la #alidez del instrumento, se procedi a la asociacin de dos #ariables9
habilidades #erbales % promedio de notas de la asignatura de &astellano. +a coniabilidad,
H. 7
en cambio, se obtu#o mediante el procedimiento de biparticin, di#idiendo la muestra en
pares e impares.
En relacin a los resultados de esta primera aplicacin piloto, se puede concluir
$ue el instrumento es #"lido por cuanto se estableci un tipo de asociacin moderada en
cada una de las #ariables con respecto al promedio de notas % al puntaje total, a
e!cepcin de la #ariable 8eriacin *erbal, lo $ue probablemente se debi a la complejidad
de la modalidad re$uerida para su respuesta, la $ue implica una utilizacin de estrategias
auditi#o ' #isuales % procesos cognosciti#os complejos de atencin, memoria %
transcripcin de la inormacin.
:especto de la coniabilidad, -sta se comprob %a $ue el resultado de ambas
mediciones ue similar.
+a segunda aplicacin piloto, tu#o como objeti#o correlacionar el (est de
)abilidades *erbales para Adolescentes con la Prueba de &omplejidad +ing5stica
Progresi#a /&+P3, para #isualizar alguna relacin e!istente entre la comprensin lectora %
el desarrollo de las habilidades #erbales.
En esta aplicacin, se utiliz una muestra intencionada de 0B4 sujetos
pertenecientes a la :egin Metropolitana, di#ididos en estrato social alto, medio % bajo.
Adem"s se consideraron otras #ariables como se!o, escolaridad % rendimiento en el "rea
humanista.
+os resultados $ue arroj esta segunda aplicacin, se resumen de la siguiente
orma9
+a ma%or correlacin entre los subtest de la prueba de )abilidades *erbales % la
prueba &+P se dio en el subtest de .nduccin, % la menor en el subtest de
&onceptualizacin.
Esto signiica $ue la relacin entre el conocimiento gramatical % el dominio de la
lengua, no guarda ma%or signiicancia con el rendimiento escolar.
8e pudo establecer la e!istencia de una estrecha relacin entre el desarrollo de las
habilidades ling5sticas % la comprensin lectora.
8e estableci $ue, en general, se da un mejor rendimiento en las mujeres $ue en
los hombres.
En un comienzo se pens en la estandarizacin del test, sin embargo, se opt por
presentarlo en su orma de an"lisis cualitati#o, como un instrumento del "mbito
cognosciti#o, $ue debe ser integrado en una unidad ma%or de in#estigacin e#aluati#a,
con el objeto de lograr establecer el origen de las diicultades de aprendizaje $ue
presenta una persona, entendiendo $ue -ste es el nico camino para superar tales
diicultades.
Test de habilidades verbales para adolescentes.
,escripcin del instrumento.
Tipo de administracin: el test puede ser administrado indi#idual o
colecti#amente, present"ndose el primer subtest en orma oral % los tres restantes
en orma escrita.
$dad de aplicacin: el teste puede administrarse a alumnos terminales de
educacin b"sica o iniciales de educacin media.
Subtest del instrumento: el test consta de C2 temes, di#ididos en cuatro subtest
a saber9
2. 7
0. 8ubtest @I 09Seriacin verbal: implica la ordenacin sucesi#a de #ocablos por un
criterio predeterminado.
6. 8ubtest @I 69 Categorizacin 9 proceso $ue implica la clasiicacin de conceptos
signiicati#os simbolizados #erbalmente.
=. 8ubtest @I =9 Conceptualizacin: determinacin del sentido de una idea a partir de
la e!aminacin del conte!to en el cual est" inserta.
H. 8ubtest @I H9 Induccin: determinacin de una conclusin general a partir de
hechos particulares.
Tiempo de administracin: no ha% lmite de tiempo preestablecido.
riterio de evaluacin: en el subtest @I 0, se otorgar" el siguiente puntaje9
6 puntos por cada respuesta correcta.
0 punto si altera el orden de la secuencia.
4 punto si omite alguno de los elementos de la secuencia.
En los subtest 6, = % H, se otorgar"9
0 punto por respuesta correcta.
4 si la respuesta es incorrecta.
%ateriales requeridos: cuadernillo % hoja de respuestas.
&$S'($ST)S *&&$T)S.
8ubtest +, -: Categorizacin.
0F .7 A 6= .7 A =4 .7 B
0C .7 A 6H .7 & =0 .7 B
0B .7 B 62 .7 & =6 .7 B
01 .7 & 6F .7 & == .7 A
64 .7 & 6C .7 B =H .7 ,
60 .7 & 6B .7 &
66 .7 A 61 .7 B
8ubtest +, .: Conceptualizacin.
=2 .7 & H0 .7 , HC .7 A
=F .7 B H6 .7 B HB .7 &
=C .7 B H= .7 & H1 .7 &
=B .7 B HH .7 , 24 .7 &
=1 .7 & H2 .7 A 20 .7 ,
H4 .7 B HF .7 & 26 .7 A
8ubtest +, /: Induccin.
2= .7 A F4 .7 & FC .7 B CH .7 B
2H .7 & F0 .7 B FB . , C2 .7 A
22 .7 B F6 .7 & F1 .7 &
2F .7 B F= .7 , C4 .7 &
2C .7 & FH .7 B C0 .7 &
2B .7 , F2 .7 & C6 .7 B
21 .7 B FF .7 A C= .7 B
'rotocolo Test de habilidades verbales para adolescentes.
+ombre:
$dad:
'untaje:
&$S'($ST)S *&&$T)S.
8ubtest @I 09 Seriacin verbal.
0.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
6.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
=.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
H.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
2.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
F.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
C.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
B.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
1.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
04.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
00.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
06.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
0=.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
0H.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
02.7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
8ubtest +, -: Categorizacin.
0F .7 6= .7 =4 .7
0C .7 6H .7 =0 .7
0B .7 62 .7 =6 .7
01 .7 6F .7 == .7
64 .7 6C .7 =H .7
60 .7 6B .7
66 .7 61 .7
8ubtest +, .: Conceptualizacin.
=2 .7 H0 .7 HC .7
=F .7 H6 .7 HB .7
=C .7 H= .7 H1 .7
=B .7 HH .7 24 .7
=1 .7 H2 .7 20 .7
H4 .7 HF .7 26 .7
8ubtest +, /: Induccin.
2= .7 F4 .7 FC .7 CH .7
2H .7 F0 .7 FB . C2 .7
22 .7 F6 .7 F1 .7
2F .7 F= .7 C4 .7
2C .7 FH .7 C0 .7
2B .7 F2 .7 C6 .7
21 .7 FF .7 C= .7