UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

Escuela Profesional de Administracin

Facultad de Ciencias Econmicas Administrativas y
Contables











Docente: Jos F. Echevarra Jara

Alumnos: Capuay Miope, Alex Gustavo
De La Cruz Paz, Rosa Araceli
Gamboa Gamarra, Yeremy Royers
Garay Flores, Manuel
Mateo Pacora, Joel Enrique
Salas Huertas, Jimmy Antoni
Vargas Paredes, Leonar
Yrigoin Oblitas, Nancy

Trabajo: Informe de Investigacin

Ciclo: IV


LAMBAYEQUE 2011




Metodologa de la Investigacin
Administrativa
Metodologas de trabajo empleadas por los
profesores en el proceso de aprendizaje de los
alumnos del I al IV ciclo de la escuela profesional
de Administracin de la UNPRG

1. Planteamiento del problema

1.1 Enunciado del problema

La Universidad como institucin social, al
igual que las bibliotecas, tambin tiene una
fuerte tradicin histrica. Ha sobrevivido
durante varios siglos a revueltas polticas, al
auge y cada de las monarquas absolutistas,
al ascenso y desarrollo del capitalismo, a
revoluciones industriales, a guerras varias, a
dictaduras totalitarias y a regmenes
democrticos. Las universidades han sabido
adaptarse a los diversos cambios filosficos,
cientficos y culturales de la civilizacin
occidental (desde la omnipresencia religiosa
del cristianismo de los tiempos medievales a
las posteriores luchas entre la reforma protestante y la contrarreforma catlica, pasando por
el racionalismo ilustrado y llegando, a la postmodernidad y relativismo del pensamiento
actual) sin que menguara su relevancia y papel como centros de desarrollo y difusin de la
cultura y el conocimiento.

A pesar de estos procesos de adaptabilidad y transformacin, ms o menos permanente, ms
o menos parsimoniosa de las instituciones y funciones universitarias a los cambios sociales,
hay una dimensin interna de la misma, al menos en gran parte de las universidades en el
mundo, que sigue permaneciendo casi intacta.
Pero la docencia en general, y ms concretamente a la escenografa espacial del aula, al papel
del profesor y los alumnos en el aula, as como a la metodologa didctica que se desarrolla en
las clases apenas ha variado en estos ltimos siglos.
Por ejemplo, la imagen que evocamos de un profesor universitario nos lo representa, segn
algunas ciertas caractersticas en su modalidad de enseanza como por ejemplo; la de estar
siempre de pie en el aula bien escribiendo en la pizarra, sin participaciones de los alumnos,
sin reforzamientos, sin retroalimentacin; o algunos que son los que pragmatizan la teora de
forma dinmica, utilizan mucho a favor los medios audio visuales, etc.
De entre nuestras observaciones, cabria resaltar alguna de estas modalidades de enseanza:

I. Primer ciclo:
Profesor A: Su metodologa de enseanza se basaba en la retencin de
conocimientos, es decir un aprendizaje memorstico, centrndose solo en la parte
terica de administracin; aunque su fortaleza era de que optaba y se interesaba
mucho por un aprendizaje analtico, por medio de los medios periodsticos los cuales
evalubamos, y conversbamos. Se caracterizaba tambin porque la mayor parte de
sus clases se pasaba escribiendo en la pizarra la parte terica, la cual posteriormente
incurran en su examen.









Profesor B: Su metodologa de enseanza es la que fomenta las relaciones, en
bsqueda de formacion de grupos que generan anlisis y debates de temas propios del
curso, es decir priorizaba un aprendizaje cooperativo. Nos reuna en grupos y l se
sentaba en una silla supervisando el orden y el desarrollo de la clase, incluyendo la
ltima parte que generaba la participacin.








Profesor C: Su metodologa se basaba en modelos de ejercicios que posteriormente
tenias que llevarlo a la a la practica as poder tener un conocimiento bsico para
nuestra vida profesional, es decir un aprendizaje pragmtico. Su desarrollo de clase se
basaba en explicar, en ensear como lo debamos realizar trabajos individuales que
tenamos que presentar, mucho uso de la pizarra, el bolgrafo y el papel.

II. Segundo ciclo:
Profesor D: Su metodologa se basaba en formacin de grupos que generaban
participacin por parte del pblico y que posteriormente tenamos que realizar un
anlisis. Nos permiti mejorar nuestra comunicacin como cdigo, tambin genero
una lectura exigible. Utilizaba un aprendizaje tipo verbal, centrndose en la forma de
cmo expresarnos por medio de nuestras posturas y movimientos de nuestro cuerpo.
Profesor E: Su metodologa nos permita analizar, interpretar la realidad de una
empresa, promova la participacin activa, la iniciativa, es decir un aprendizaje por
descubrimiento o pragmtico, colaborativo; adems nos permiti realizar una
planificacin de una empresa a travs de su misin, visin, objetivos, etc.

III. Tercer ciclo:
Profesor F: Su metodologa generaba muchsimo la participacin en clase, nos
incentivaba a cumplir principios a practicar valores que es lo que ahora se requiere en
una empresa, nos hacia hacer dinmicas como el del abrazo, fomentaba la lectura y la
interpretacin de ella, al generarnos conciencia de las cosas, de la vida, a ser feliz a
pesar de las dificultades que puedan existir; es decir se centraba en un aprendizaje
motivado, por medios didcticos, colaborativo, y sobre todo influenciado principalmente
por el mtodo psicolgico.










Profesor G: Su metodologa se basaba en hablar y hablar, se pasaba mucho tiempo
explicando las diapositivas, y no daba o incentivaba la participacin en clases, sus
clases eran muy repetitivas, ya que se enfocaba en lo mismo, no le gustaba la falta de
respeto, era muy disciplinada; su aprendizaje es centrado mucho en el mtodo audio
visual, pero muy rgido en la dinmica del aburrimiento por la constante vana
retroalimentacin poco aprovechada.

IV. Cuarto ciclo:
Profesor H. Su metodologa genera mucha participacin en clase, incentiva el
aprendizaje por medio de la observacin, mediante los sociodramas de equipo de
trabajo, aprendizaje por motivacin como el pragmtico o por descubrimiento, centrado
adems en el mtodo psicolgico fomentando el crecimiento del potencial lder de nuestro
ser.
Profesor I. Su metodologa es muy pasiva, no le gusta la distraccin en el aula de clase,
nos hace realizar trabajos en grupos de dos para interpretar y analizar informacin de
trabajos; se centra en los aprendizajes por casos o analgico.


Profesor J. Su metodologa se basa en aprendizaje por retroalimentacin o por
refuerzos, fomenta la investigacin cientfica y el anlisis de los temas a tratar; su
aprendizaje, se enfoca tambin en un aprendizaje colaborativo buscando equipos de
trabajo; as como tambin un buen uso de los mtodos audios visuales.

Simultneamente la imagen prototpica del estudiante en un aula universitaria nos lo presenta
por ejemplo en nuestro caso: sentado ante silla de madera, con base de tubos de fierro
entornillada con el suelo y pizarra acrlica; escuchando atentamente? las explicaciones del
profesor y anotando en su cuaderno las ideas y frases que expone con la finalidad de
estudiarlas posteriormente en solitario para poder superar el examen.
Este modelo de docencia magistral o expositiva fue, y sigue siendo, hegemnico en la mayor
parte de las aulas universitarias.
Por ello, uno de los grandes desafos del tiempo actual para las universidades consiste en
atender adecuadamente a la creciente demanda de formacin, o expresado de otro modo, el
reto consiste en seguir manteniendo un modelo de universidad de masas, pero de calidad.
Es decir, la sociedad no slo reclama a las universidades un aumento de su oferta docente
para que ms ciudadanos accedan a una formacin de grado superior, sino tambin un
incremento de la calidad tanto cientfica como pedaggica de los cursos, programas y
titulaciones que imparte.
No se puede realizar propuestas de mejora de la calidad docente, si previamente no se somete
a controles y mecanismos evaluadores. En este sentido, la evaluacin se concibe como un
instrumento necesario y vinculado con la innovacin y calidad de la docencia e investigacin
universitaria.
Nuestra sociedad estudiantil actual est expuesta a una diversidad de mtodos de enseanza
en el proceso de aprendizaje. Todo esto para promover el mejoramiento contino del
aprendizaje de los alumnos y de esta manera tener una mejor formacin tanto acadmica
como profesional. Asimismo garantizarle a la comunidad universitaria una mayor
oportunidad de competitividad laboral. Todo ello nos plantea ante el problema de tener que
seleccionar el conocimiento que debe impartirse en cada materia o asignatura.

1.2 Formulacin del problema

En tanto nuestra pregunta general sera:

Cmo inciden las metodologas de trabajo empleadas por los profesores en el
proceso de aprendizaje de los alumnos del I al IV ciclo de la escuela profesional
de Administracin?

Y nuestras preguntas especficas son:
Cules son los mtodos de enseanza que emplean los profesores para aprovechar
bien sus horas de trabajo?
Qu mtodos contribuyen de manera significativa en el aprendizaje de los
estudiantes?


2. Objetivos

2.1 Objetivos Generales

2.1.1 Determinar si el uso de estas metodologas de trabajo que emplean los
profesores son eficientes y eficaces con respecto al aprendizaje de los
estudiantes.

2.1.2 Desarrollar acciones tendientes a generar un mejor uso, aprovechamiento
e intercambio de nuevas metodologas.

2.2 Objetivos Especficos

2.1.3 Describir los mtodos de enseanza que utilizan los distintos profesores
para aprovechar bien las horas de trabajo que imparten.

2.1.4 Identificar los mtodos que contribuyen ms al proceso de aprendizaje de
los estudiantes de estas aulas.

3. Justificacin

Las exigencias de tener una mejor calidad educativa dentro de las universidades crecen a
medida que tambin lo hace la competitividad y la excelencia en el mundo; la propuesta de
esta investigacin dentro de nuestra Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo es buscar formas
de cmo mejorar las metodologas de enseanza impartidas en nuestro centro de estudios,
mejorar tanto la calidad de la metodologa con la cual se est enseando como la calidad y
cantidad del aprendizaje referidas al desarrollo de habilidades y competencias que el alumno
est recibiendo, conocer cul es el impacto de los mtodos de enseanza en el aprendizaje y
de esta manera saber cul ser el papel que deber desempear el docente y que mecanismos
deber implementar para incrementar los niveles de aprendizaje en los estudiantes.



4. Limitacin de la investigacin

- Nuestro tema de investigacin solo abarcar desde el I hasta el IV ciclo de la
especialidad de Administracin.
- Se ver solo las metodologas empleadas por los distintos docentes y se ver su
impacto en el aprendizaje investigando por ejemplo los promedios ponderados de
cada aula de los distintos cdigos.
- Dispondremos en nuestra investigacin el tiempo establecido de acuerdo a las
sesiones que se llevan a cabo en este curso.
-
5. Tipo de investigacin

Nuestro tema de investigacin est orientado a explicar las incidencias y efectos que
tienen las metodologas aplicadas por los profesores en el aprendizaje de los alumnos del
IV ciclo de Administracin de la UNPRG; por lo tanto nuestra investigacin sera de tipo
EXPLICATIVA.

6. Marco de referencia

6.1 Marco filosfico antropolgico

Achaerandio, L. (1998) expresa que:

Estas metodologas constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de
realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos tienen por objeto hacer
ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.

Salkid, N. (1998) dice:

Expresan el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de
unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal bien lo que atae
a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Los mtodos, de un modo
general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en
tres tipos:

a) Mtodos de Investigacin:
Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.


b) Mtodos de Organizacin:
Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya
eficiencia en lo que se desea realizar.


c) Mtodos de Transmisin:
Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de
mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la accin
educativa que se ejerce sobre ste ltimo.

6.2 Marco terico

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza segn Andrea del Carmen Mijangos
Robles:

Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en
consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia
organizacin, Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y
de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en
cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la
enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, relacin del profesor con el
alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.


Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular.

Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.

Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.


Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van
desde lo menos hasta lo ms complejo.

Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden
lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del
educando.


Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

Rgida: Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus
tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al
desarrollo del tema de la clase.

Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una
mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la
escuela sirve.


Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Dictados: Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de
memoria.
Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
Exposicin Dogmtica

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del
profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aqul.

Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivado y no en un
transmisor de saber, un enseante.


Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno

Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable
en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus
alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos
alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.


Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando
conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo universitario es
adecuado al alumno por medio de trabajos diferenciadas, estudio dirigido o contratos
de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus
dificultades.

Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza
en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo
contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de
esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede
ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades
socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.


Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseados

Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin
discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el
docente.

Mtodo Heurstico: (Del griego heurstico = yo encuentro). Consiste en que el profesor
incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.

Es urgente innovar el modelo pedaggico universitario: lo que queremos cambiar y a
dnde queremos ir





El alumno como protagonista del proceso de aprendizaje: aprender a buscar y
construir el conocimiento

Esta innovacin debiera consistir en poner en prctica un modelo didctico y de aprendizaje
bien diferenciado del que en estos momentos est generalizado en las aulas universitarias. El
modelo tradicional a superar se caracteriza por desarrollar una metodologa de la enseanza
transmisiva de la informacin en la que comunicacin es unidireccional (el profesor habla, los
alumnos escuchan), y donde lo relevante no es lo que hace el alumno para aprender, sino el
dominio de los conceptos, principios y procedimientos propios de cada disciplina o materia
que se ensea y se reproduce en un examen.

Frente a esta visin decimonnica de la docencia, la metodologa de enseanza
supuestamente impulsada por los ECTS asume muchos de los principios pedaggicos del
llamado constructivismo (Carretero, 1993; Coll, 1996)

Estos principios sugieren que el aprendizaje es un proceso construido por cada sujeto a partir
de su experiencia en un contexto social y cultural. El alumno no slo aprende por recepcin
(sea a travs de una exposicin magistral, de lectura de un texto, o de la visualizacin de un
vdeo o programa informtico). Aprender, en cualquier nivel educativo, es decir, tambin en
las universidades, debiera ser una experiencia que vive como propia el alumno, que le exige
activar distintas competencias y habilidades sean cognitivas, sociales o emocionales- con la
finalidad de que ste sea capaz de desarrollar mltiples aspectos como estudiante:
adquisicin de los conocimientos del campo cientfico, de los mtodos y procedimientos del
mismo, de las habilidades profesionales, de las competencias intelectuales, del trabajo
colaborativo, de la capacidad crtica e innovadora, etc.

De forma ms especfica Monereo y Pozo (2003) sealan que las competencias a desarrollar
para la autonoma en el aprendizaje del alumnado universitario son:

Ensear/aprender a aprender y pensar
Ensear/aprender a cooperar
Ensear/aprender a comunicar
Ensear/aprender a empatizar
Ensear/aprender a ser crtico
Ensear/aprender a auto motivarse

Cmo favorecer y crear las condiciones didcticas que favorezcan este tipo de
planteamientos de aprendizaje? Segn Sancho (2002) la planificacin y desarrollo de
entornos constructivistas del aprendizaje requiere en el mbito de la enseaza universitaria
el desarrollo de estrategias didcticas tales como:

Discursos abiertos. Es decir, aproximaciones a los problemas y temas que configuran
las diferentes disciplinas desde una perspectiva que posibilite su exploracin desde
diferentes puntos de vista, revele los aspectos problemticos, las cuestiones crticas,
la lgica y los intereses de las distintas visiones y las lneas contemporneas de
indagacin.


Una aproximacin que acerque al alumnado, desde sus primeros pasos en la
universidad, a la idea de saber cmo construccin social, como algo que deviene ms
que como algo que es un acercamiento al saber que conciba al alumnado no como
consumidor de informacin organizada sino como constructor de significados y de
conocimiento.

Clases problematizantes. En estrecha relacin con el punto anterior, si al alumnado se
le presenta un conjunto de hechos, conceptos y elaboraciones basadas en la certeza,
que no le cuestionan ni le comprometen, que ya tienen respuesta, aunque sean
presentadas en forma de problema, le queda un solo papel: el de reproductor. Desde
este rol el conocimiento le ser ajeno y encontrar dificultad en llegar a hacerlo
formar parte de su estructura cognitiva y emocional, ms all del momento del
examen.

Actividades colaborativas. Como han venido mostrando la psicologa del aprendizaje
y las visiones contemporneas sobre la enseanza, las tareas realizadas en
colaboracin son una fuente esencial de aprendizaje. Explorar un problema,
plantearse una indagacin, buscar una salida a una situacin, planificar un trabajo,
discutir un tema controvertido o complejo en grupo, etc., aporta una serie de matices
que no se encuentran en los procesos de aprendizaje individual. Aunque la
interiorizacin del aprendizaje sea un proceso personal suele fomentarlo el trabajo en
grupo. Aunque el trabajo colaborativo significa algo ms que ponerse trabajar en
grupo. En el trabajo en colaboracin la "inteligencia" o capacidad de un grupo se
revela mucho mayor que la de los individuos que lo conforman. El aprendizaje en
equipo es un proceso que empieza con "dilogo", que requiere una cierta capacidad de
los miembros de un grupo para dejar en suspenso sus concepciones y entrar en un
verdadero "pensar juntos". Dialogar significa dejar fluir el significado libremente
entre los miembros de un grupo, permitiendo lograr compresiones y visiones difciles
o imposibles de lograr de forma individual.

Resolucin de problemas reales. Como se ha apuntado al tratar las formas de concebir
el conocimiento, demasiado a menudo el contenido de los planes de estudio se
presenta descontextualizado y alejado de la realidad. Incluso de la que sirvi o fue la
base para su elaboracin. Esto conlleva enfrentar al alumnado con problemas que no
son tales. Uno, porque ya han sido resueltos, por lo que el alumnado slo tiene que
memorizar o descubrir el algoritmo considerado correcto. Y dos, porque los
enunciados suelen referirse a situaciones que poco o nada tienen que ver con los
problemas de la realidad del alumnado.

Tener en cuenta las dimensiones ticas del conocimiento. Como se ha sealado
anteriormente, la concepcin ms extendida del conocimiento acadmico es la basada
en la "objetividad" y trascendencia. Esta visin conlleva un proceso de
descontextualizacin que no tiene en cuenta los intereses y mecanismos de poder que
subyacen no slo en la produccin del conocimiento sino, y sobre todo, en su
legitimacin. Este potente mecanismo, cuya mayor eficacia se encuentra en el hecho
de haberse convertido y ser considerado como algo "natural", despoja al
conocimiento de sus dimensiones ticas. Con ello se dificulta al alumnado la
elaboracin de juicios crticos y argumentados no slo sobre lo que parece
"fundamental saber" en una determinada disciplina, sino lo que podra llegar a saber.

Es decir, desde la consideracin del alumnado como "reproductor" del conocimiento
acumulado limita su motivacin al dificultarle encontrar "una razn para aprender.
Pero adems, hace prcticamente imposible que el profesorado (y el propio
alumnado) llegue concebir a los y las estudiantes como "constructores" o
"productores" de conocimiento.

Tener en cuenta las dimensiones emocionales del aprendizaje. En estrecha relacin
con el punto anterior, si el conocimiento se entiende como un conjunto de estructuras
que pueden ser transmitidas por un medio cualquiera como informacin y pueden ser
codificadas y decodificadas por individuos de manera aislada del contexto social y de
la accin prctica; si la mente se entiende como un procesador de informacin
simblica que contiene estructuras cognitivas (smbolos) y operaciones cognitivas
(operaciones simblicas), la enseanza y el aprendizaje se pueden entender como una
comunicacin planificada del conocimiento (Streibel, l993) en la que la mente del
alumnado se separa de su cuerpo, su biografa, sus experiencias previas, sus intereses
y expectativas. Esta perspectiva desestima el papel de cada alumno y alumna como
constructor activo de significados, dejando fuera toda la dimensin emocional del
aprendizaje.

El incremento de la complejidad de la actividad docente: nuevos roles para el profesor

Es evidente que la enseanza universitaria no puede seguir manteniendo inclume el mtodo
decimonnico basado en la clase magistral impartida por el docente, en la recepcin de la
informacin, en la toma de apuntes, y en la reproduccin del contenido por parte del
alumnado en un examen. En este modelo tradicional subyace una concepcin cerrada,
acabada y jerarquizada del conocimiento. En esta concepcin metodolgica el docente
transmite de forma expositiva el conocimiento y el alumno debe adquirirlo y reproducirlo sin
cuestionarlo que se concreta en la tcnica de las clases magistrales o exposiciones por parte
del docente.

Esta tcnica es la ms genuina y tradicional en la enseanza universitaria debido a una serie
de razones: existencia de un alto nmero de alumnos por grupo-clase, configuracin
arquitectnica de las aulas, ratio profesor/estudiantes. Este mtodo vinculado con una
concepcin escolstica de la enseanza limita el desarrollo de ciertas destrezas cognitivas
relevantes en la actividad intelectual como es la construccin del conocimiento, el anlisis de
la informacin, el pensamiento crtico o la creatividad favoreciendo por el contrario, la
memorizacin, el aburrimiento y la pasividad en los estudiantes.

La puesta en prctica en el aula de metodologas alternativas e innovadoras no es un proceso
fcil de implementar porque, entre otras razones, incrementa la cantidad y complejidad de
tareas que debe desarrollar un profesor. Un modelo de enseanza basado en el manual de
estudio y en la clase magistral del profesor es menos complejo de gestionar que un modelo de
enseanza-aprendizaje apoyado en la actividad de grupos de alumnos trabajando
autnomamente. En el primer caso, toda la clase est implicada en la misma tarea
simultneamente (atender a una explicacin, leer un texto, realizar un ejercicio, etc.). Por el
contrario, en el segundo caso, cada alumno o pequeo grupo est realizando tareas distintas
en funcin del ritmo o secuencia de trabajo que el propio alumno o grupo desarrolla. Esto
implica que el profesor debe organizar y atender simultneamente a demandas o necesidades
variadas ofreciendo permanente autorizacin y apoyo.
Por esta razn, una clase cuyos alumnos trabajan mediante una metodologa constructivista
de desarrollo de proyectos es ms compleja de gestionar (y puede generar ms estrs) que la
clase tradicional. Dicho de otro modo, todo docente debe ser consciente que un entorno
constructivista de aprendizaje representa ms un desafo para la profesionalidad docente que
una solucin fcil a los problemas organizativos del trabajo acadmico. Por ello es
necesario fomentar un importante cambio cualitativo en las teoras y creencias que sobre la
misma tiene en general el profesor universitario. Es frecuente, en este sentido, la creencia por
parte del profesor de que los alumnos han de adaptarse al ritmo y nivel que l considera
adecuados para las materias que imparte. Muchos profesores siguen considerando que su
tarea bsica consiste en explicar, en transmitir oralmente los contenidos correspondientes...
Esta creencia, muy extendida, se fundamenta en una teora del aprendizaje en la que el
alumno adopta un papel predominantemente pasivo... En la actualidad, sin embargo la
investigacin psicopedaggica pone de relieve que el autntico aprendizaje se produce
cuando el alumno construye el conocimiento a travs de la interaccin con su entorno, a
travs de la bsqueda personal de informacin y mediante procesos de resolucin
constructiva de problemas






































En pocas palabras, podramos indicar que este nuevo modelo de enseanza de naturaleza
activa y constructivista supone que el docente:

Debe invertir ms tiempo y esfuerzo en la planificacin de las actividades de
enseanza que tendrn que realizar los alumnos, y menos en la preparacin de los
temas que se impartirn de forma expositiva en el aula.

Debe utilizar una gama variada de distintas tcnicas y mtodos didcticos como son la
clase magistral, el seminario, las prcticas de campo y/o laboratorio, simulaciones o
juegos de rol, anlisis de casos, resolucin de problemas, planificacin y desarrollo de
proyectos, etc.

Debe elaborar materiales didcticos propios o utilizar otros ya creados
especficamente para su materia. Sin estos materiales didcticos el alumno no podr
desarrollar de forma autnoma su proceso de aprendizaje. Obviamente estos
materiales a los que me refiero no deben entenderse como una coleccin de apuntes,
sino que, adems del contenido de estudio, debieran incorporar propuestas de
trabajos o actividades prcticas que el alumnado deber cumplimentar bien
individualmente, bien en pequeo grupo. En este sentido los materiales distribuidos
va WWW y a travs de aulas virtuales permitirn, como veremos ms adelante,
desarrollar procesos semipresenciales de enseanza aprendizaje.

Debe desarrollar las competencias para ser tutor, es decir, atender de forma ms
cuidadosa, continuada e individualizada a las necesidades y demandas de cada
alumno. Ello va mucho ms all de atender a dudas personalizadas en el despacho
sobre los exmenes o trabajos. Exigira, siempre y cuando las condiciones lo
permitieran, atencin personalizada a cada sujeto identificando sus conocimientos
previos al comienzo de la asignatura y planificar, en consecuencia con ello, planes
personalizados de estudio.


6.3 Marco Conceptual

Metodologa de enseanza:
El concepto de metodologa se refiere a la forma de ensear en el aula de forma peridica y
sistemtica. Es de vital importancia que la metodologa que se va a llevar a cabo en el aula se
ajuste a la forma de aprender de cada alumno y responda a todas sus necesidades. La
metodologa ha de ser flexible y estar sometida a continuas revisiones por parte de los
profesionales para comprobar si es la adecuada.

Aprendizaje:
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instruccin, el razonamiento y la observacin.

Proceso de aprendizaje:
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.

Calidad educativa:
Se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de
formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. La educacin es de calidad cuando
est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la
sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada
caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes,
aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las
oportunidades de recibirla, y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma, se
distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que
est dirigida."

Clima de la clase:
Un concepto importante a la hora de analizar las relaciones interpersonales que se producen
en nuestras clases es el de "clima. Se trata de un concepto excesivamente amplio y borroso en
el que se integran muchas dimensiones: "El clima de una institucin educativa resulta del tipo
de programa, de los procesos utilizados, de las condiciones ambientales que la caracterizan
como una institucin y como un agrupamiento de alumnos, de los departamentos, del
personal, de los miembros de la direccin Cada institucin posee un clima propio y distinto. El
clima determina la calidad de vida y la productividad de los profesores y de los alumnos. El
clima es un factor crtico para la salud y para la eficacia de una escuela Para los seres
humanos, el clima puede convertirse en un factor de desarrollo"

7. Hiptesis

La hiptesis inicial sera que existen diferencias en los estilos de enseanza propios de
cada profesor.

Un adecuado uso de las distintas metodologas aplicadas contribuira bastante al
proceso de aprendizaje, a menos que existan otros factores que no permitan esto
como por ejemplo:

Problemas personales del alumno
Poco tiempo
Excesivo nmero de alumnos
Desinters

El proceso de aprendizaje de los estudiantes no est asociado a variables como edad,
sexo, tipo de colegio de procedencia o actividad laboral.

Los alumnos no tienen un buen aprendizaje porque adems de los mtodos utilizados
no aplican mtodos de motivacin, existe baja dedicacin por parte del docente o sus
mtodos utilizados se tornan aburridos como por ejemplo el mtodo conferencia.

El uso de material auto instructivo en los distintos mtodos de enseanza, que
constituyen todo el tema a desarrollar en el aula, permiten que el alumno adems de
aprender del profesor, tenga la libertad de aprender individualmente bajo sus propias
motivaciones.

Dentro de las metodologas de enseanza el mtodo de enseanza activo es el que
ms influye significativamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes ya que
el profesor solo sera un incentivado y un gua, mientras se contara con una mayor
participacin del alumno; y con el mtodo pasivo no sucedera lo mismo.


8. Diseo de la investigacin:
De acuerdo al tipo de investigacin que hemos concluido para centrarnos en nuestro trabajo de
proyecto (EXPLICATIVA, CAUSAL O EXPERIMENTAL), y el tipo de hiptesis que vamos a comprobar,
las cuales fueron expuestas anteriormente.
Hemos llegado a incluir en nuestro proceso, la presente forma de investigacin de diseo pre-
experimental, especficamente EL DISEO CON UN SOLO GRUPO, que es aquella que tiene las
bases centradas en las influencias determinanticas de la variable independiente (METODOLOGIAS
DE TRABAJO EMPLEADAS POR LOS DOCENTES DEL I-IV CICLO DE LA ESCUELA DE
ADMINISTRACION), sobre la dependiente (INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL
I-IV CICLO DE LA ESCUELA DE ADMINISTRACION), efectundose de ellas una medida posterior.

ESQUEMA DEL DISEO:
G X O

G= Alumnos de la UNPRG, del I al IV ciclo de la escuela profesional de administracin (Objeto de
estudio)
X= Metodologas de trabajo empleadas por los docentes de la UNPRG, del I al IV ciclo de la escuela
profesional de administracin (Variable independiente)
O= Incidencia en el aprendizaje de los alumnos de la UNPRG, del I al IV ciclo de la escuela
profesional de administracin (Variable dependiente)

9. Poblacin y Muestra:

9.1 La Poblacin:
La poblacin seleccionada como objeto de estudio a la investigacin en dicho
proyecto estar constituido por los estudiantes de la Universidad Nacional PEDRO
RUIZ GALLO, de la escuela profesional de Administracin, seleccionados desde el I al
IV ciclo; de los cuales encontramos aproximadamente un conjunto de 250 alumnos.

9.2 La Muestra:
Para efectos de la posterior recoleccin de informacin, nos vamos a centrar en la
toma de una muestra del total de la poblacin que cumplan con las expectativas de la
investigacin.
Y de acuerdo al mtodo de muestreo el cual hemos usado (mtodo no
probabilstico), ya qu es nuestra investigacin es en base a una poblacin ya
determinada especficamente y adoptada a juicio propio; seleccionamos al azar por
cada ciclo un tercio del total de alumnos, haciendo en cuenta en general una
seleccin de 80 alumnos del primero al cuarto ciclo de dicha especialidad
(administracin), para el desarrollo de nuestro proyecto de investigacin.

10. Obtencin de la informacin:

Una vez ya seleccionada la muestra representativa de la poblacin, ahora nos
centraremos en cmo obtener la informacin necesaria para el proyecto de investigacin
que hemos de realizar, la cual la fuente principal de recoleccin son tanto la PRIMARIA, as
como tambin parte de la SECUNDARIA:

Fuentes de informacin

PRIMARIA:
- Que son los alumnos mismos, de los cuales se les har unas encuestas,
-Por comunicacin con algunos de los alumnos de acuerdo a su opinin
personalizada de algunos mtodos de enseanza.
- As como tambin por medio de la observacin directa que hemos de
pragmatizar.

SECUNDARIA:
- Son los medios escritos de los cuales hemos recolectado informacin ya analizada, en base
a los diferentes mtodos de enseanza a travs de los tiempos, as como la de su
evolucin y mejora.

*Recalcando que principalmente son las fuentes primarias en las que nos vamos a centrar, porque
las secundarias solo las utilizamos en el enunciado y en los marcos de referencia, como datos de
referencia.




Para la recoleccin de datos,
Las TECNICAS a emplear son las:

o ENCUESTAS:
Aquella fuente primaria de informacin, que hemos de realizar de forma personal, a
consecuencia de que hemos concluido como la ms eficaz por su flexibilidad, y fiabilidad
porque hay ms certeza d quien lo contesta; as como una mayor participacin.

o OBSERVACION DIRECTA.
Otra fuente primaria de informacin, que utilizamos principalmente es dicha observacin
directa que nos permitir ver tambin desde nuestra perspectiva y anlisis, el cmo se da y
pone en prctica las metodologas pragmatizadas por los docentes en clase, pudiendo un
tanto comprobar algunos supuestos anteriormente dicho en las hiptesis.

o INTERNET.
Por ltimo otra fuente secundaria, de la cual nos hemos guiado, con puntos importantes
tambin es el de las pginas electrnicas de las cueles pudimos encontrar informacin
suficiente para aumentar y acrecentar la informacin conseguida de nuestra bibliografa
utilizada.









11. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
En esta etapa nos hemos basado en la realizaci0on de una encuesta dirigida a nuestra muestra
seleccionada y que lo podemos ubicar en el anexo A; la cual hemos obtenido la informacin y
que hemos procesado:



70%
25%
5%
PREGUNTA N 01. Utilizan tus profesores
todas las horas de trabajo?
Si, trabajan en todas las horas
no,a causa de que se retiran
antes de finalizar el horario de
clases.
no,a causa de que casi nunca
asistencia a clases.
80%
20%
PREGUNTA N 02. Qu porcentaje de tus
docentes te hacen trabajar en equipoy en
forma individual?
trabajar en equipo
trabajar en forma individual






10
15
40
15
a) 0-25%
b) 25-50%
c) 50-75%
d) 75-100%
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
PREGUNTA N 03. Qu porcentaje de tus
profesores hacen que te exijas a
desarrollarte profesionalmente?
28%
43%
29%
PREGUNTA N04 Tus profesores te motivan
a seguir adelante con tu carrera?
a) Nunca toman el tema de
motivacin
b) Usualmente cuando es algn
tema de trabajo de
investigacin
c) Casi siempre, pues es su
metodologa de impulsar
nuestras potencialidades.
ENCUESTADO
S





0%
10%
20%
30%
a) Mtodo Terico.
b) Mtodo
Prctico.
c) Mtodo
Motivacional.
d) Mtodo
Memorstico.
PREGUNTA N 05. Qu mtodos utilizan tus
profesores para ensearte?
5%
35%
60%
PREGUNTA N 06. Tu profesor les hace
interactuar en clase, pide opiniones, etc.?
nunca, solo explica su clase y
se retira
De vez en cuando, si es que
alguien se atreve a preguntar o
cuando hay algunos trabajos
de investigacin
Casi siempre, es su
metodologa de enseanza y
motivacin






28%
72%
PREGUNTA N 07. Tu profesor permite que
en algunos casos puedas corregirlo o refutar
algunas ideas?...o siempre tienes que estar
de acuerdo con l.
a) No, solo se centra en sus
conocimientos como los
correctos sin sugestin alguna
b) Si, acepta algunos errores que
pueda tener, debatindolos en
clase
62.50%
31.25%
6.25%
PREGUNTA N 08. Te sientes cmodo al
hacer preguntas a tu profesor, o siente que te
va a responder mal y te limitas a hacerlo?
a) Nunca me siento cmodo al
preguntar, por temor
b) Solo algunas veces pregunto,
cuando estoy realmente
segursimo de lo que voy a
preguntar
c) Si, siento esa gran confianza
de preguntar cada vez que
tenga una duda sobre algn
tema





99%
1%
PREGUNTA N 09. Sientes que tus
evaluaciones son justas?
a) S, porque concuerdo con su
forma de redaccin y
calificacin de exmenes
b) No, porque contrarizo su
forma de redaccin y
calificacin, por ejemplo
algunos profesores quieren
memorismo en los exmenes,
etc.
Angelita Requena Jose Echevarria Marco Capristan otros
28%
26%
31%
12%
PREGUNTA N 10 (QUE PROFESOR TIENE
MAS ACEPTACION PATA TI?)




12. Anlisis y Resultados:

Despus del procesamiento de datos, ahora ya podemos interpretarlos y evaluarlos.

Cmo inciden las metodologas de trabajo empleadas por los profesores en el
proceso de aprendizaje de los alumnos del I al IV ciclo de la escuela profesional
de Administracin?

Bueno con lo anteriormente encontrado y expuesto se ve reflejado, que de acuerdo a las
diferentes metodologas que los profesores pragmatizan en clase, se afecta muy directamente
el nivel de aprendizaje de los alumnos, como uno de los factores principales que originan un
determinado comportamiento que se interese en la forma del cmo ha de aprender.


34%
23%
29%
14%
PREGUNTA N 10 (PORQUE?)
Su metodo de enseanza es
activo, colectivo, facil de
entender y comprender.
Por su correcta prepara
profesional, y su demostracion
en clase.
Su priorizacion en el tema
psicologico y nuestro desarrollo
profesional.
otros.
Por ejemplo es el mtodo practico y el motivacional, los principales, con los cuales los alumnos
pueden centrarse y mejorar el nivel de inters en el aprendizaje significativo, tambin
generando y sintiendo un agrado demostrativo de querer potencializar sus conocimiento
logrando proyectarse como un profesional que busca el xito.

Es por ello recalcar la importancia de la variacin de la diferentes metodologas o estilos de
enseanza, ya que es por dicha variable que no todos los docentes tienen el mismo resultado
tanto pueda ser eficaz, pero no un tanto eficiente en dicho aprendizaje.

Por lo cual se da la mencin de priorizar las metodologas de enseanza, siguientes: Mtodo
motivacional, Mtodo practico y el Mtodo interactivo (relaciones interpersonales y medios
audiovisuales) y de trabajo en equipo; como los indispensables en la forma de enseanza de
cada docente.

As como tambin la de evitar indispensablemente el Mtodo memorstico y el Mtodo de
trabajo individual.


13. ANEXO (1):

Se redact una encuesta que a continuacin se ver:










ENCUESTA:
UNPRG-FACEAC-ADMINISTRACION IV CICLO
PROYECTO DE INVESTIGACION
(METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ADMINISTRATIVA)
Nota: Lea detenidamente y responda francamente, las preguntas que a continuacin se muestran.
Gracias por su cooperacin!
1. Utilizan tus profesores todas las horas de trabajo?

a) s, trabajan en todas sus horas de labores
b) no, a causa de que se retiran antes de finalizar el horario de clases
c) no, a causa de que casi nunca asisten a clases

2. Qu porcentaje de tus docentes te hacen trabajar en equipo y de forma individual?

a) Trabajar en equipo: . %
b) Trabajar en forma individual: . %

3. Qu porcentaje de tus profesores hacen que te exijas a desarrollarte profesionalmente?
a) O-25%
b) 25-50%
c) 50-75%
d) 75-100%

4. Tus profesores te motivan a seguir adelante con tu carrera?

a) Nunca toman el tema de motivacin
b) Usualmente cuando es algn tema de trabajo de investigacin
c) Casi siempre, pues es su metodologa de impulsar nuestras potencialidades.

5. Qu mtodos utilizan tus profesores para ensearte?

a) Mtodo Terico.
b) Mtodo Prctico.
c) Mtodo Motivacional.
d) Mtodo Memorstico.

6. Tu profesor les hace interactuar en clase, pide opiniones, etc.?

a) Nunca, solo explica su clase y se retira
b) De vez en cuando, si es que alguien se atreve a preguntar o cuando hay algunos trabajos
de investigacin
c) Casi siempre, es su metodologa de enseanza y motivacin

7. Tu profesor permite que en algunos casos puedas corregirlo o refutar algunas ideas?...o
siempre tienes que estar de acuerdo con l.

a) No, solo se centra en sus conocimientos como los correctos sin sugestin alguna
b) Si, acepta algunos errores que pueda tener, debatindolos en clase

8. Te sientes cmodo al hacer preguntas a tu profesor, o siente que te va a responder mal
y te limitas a hacerlo?

a) Nunca me siento cmodo al preguntar, por temor
b) Solo algunas veces pregunto, cuando estoy realmente segursimo de lo que voy a
preguntar
c) Si, siento esa gran confianza de preguntar cada vez que tenga una duda sobre algn
tema.

9. Sientes que tus evaluaciones son justas?

a) S, porque concuerdo con su forma de redaccin y calificacin de exmenes
b) No, porque contrari su forma de redaccin y calificacin, por ejemplo algunos profesores
quieren memorismo en los exmenes, etc.

10. Para ti que profesor tiene ms aceptacin de los que te han enseado? y Por qu?

,porque

14. Fuentes Bibliogrficas y Lincograficas:
Metodologa de la investigacin: Para administracin, economa,
humanidades ( Escrito por Csar Augusto Bernal Torres)
http://www.rebiun.org/opencms/opencms/handle404?exporturi=/export/docReb/ma
nuel_area.pdf&%5d
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-
ensenanza.shtml
http://www.ub.edu/esbrina/docs/area-crai.pdf
http://www.marcoele.com/descargas/11/sanchez-estrategias-ludico.pdf
http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nue
vas_metodologias_docentes_2.pdf