Designer de Produto Especialista em Docncia do Ensino Superior,
2 Orientadora Prof.MsMarilucia Magalhes Santos
Resumo: O presente trabalho apresenta aspectos relacionados s Este artigo apresenta aspectos relativos as competncias essenciais necessrias ao exerccio da docncia. A partir de uma reflexo decorrente das idias de autores que tratam do tema Para fundamentar a pesquisa foi realizado um estudo de caso na Faculdade da Cidade do Salvador, tendo por sujeito da pesquisa docentes, discentes e egressos do curso superior de Design de Produto. Como resultado concluiu-se que as competncias essenciais ao exerccio da docncia so encaradas de forma diferente pelos sujeitos da pesquisa, mas a dissonncia pequena, entre o que ofertado pelos professores e o que os alunos requerem. Concluiu-se ainda que as instituies de ensino propem o aperfeioamento do seu corpo docente, entretanto, h a necessidade de aumentarem este investimento, em modo especial, na formao continuada, de que no h como estabelecer um conjunto nico e universal de competncias necessrias e que sim,o professor tem um compromisso social com a educao.
Pal avr as-chave: Docncia, Ensino superior, Competncias,
Abstract: This paper presents aspects related to the core competencies needed to carry out teaching. The result from a reflection of the ideas of authors who treat the theme to support the survey was conducted a case study at the College of the City of Salvador, with the subject of the research faculty, students and graduates of the college of Product Design. As a result it was concluded that the essential skills to carry out teaching are viewed differently by the subjects, but the small dissonance between what is offered by teachers and students require. It was also concluded that the educational institutions propose the improvement of the teaching staff, however, there is a need to increase this investment, in particular, the continuing education, that there is no way to establish a single set of universal skills and so, the teacher has a social commitment to education.
Keywords: Teaching, Higher Education, Skills,
INTRODUO Impulsionado principalmente pela mundializao do capital, vivemos em um contexto de grandes alteraes sociais e econmicas. Atualmente o mercado caracterizado pelo o excesso de escolhas e competio extrema, onde os servios e produtos de qualidade precisam manter-se sempre dentro do menor custo possvel. Esta competio acirrada relevante em todos os setores da economia brasileira e no seria diferente na rea educacional, principalmente nos ltimos anos, em que se tornou patente a importncia do acesso a informao e escolarizao, tendo por conseqncia a proliferao de instituies de ensino superior, de cursos de graduao e ps UNIVERSO DE ATUAO DO DOCENTE DE ENSINO SUPERIOR: COMPETNCIAS E COMPROMISSO SOCIIAL
CESIRA MACCARINELLI FERREIRA 1
MARILUCIA MAGALHAES SANTOS 2 8
graduao. De tal feita a chave para a diferenciao e o xito das instituies de ensino esto no capital humano. Principalmente ante a grande responsabilidade que os professores carregam de formador e de promotor de conscincia individual na formao de uma responsabilidade cidad, identificar as competncias essenciais ao exerccio da docncia torna-se vital para ajudar a instituio de ensino a atingir os resultados e galgar o sucesso. Cabe aqui esclarecer que segundo Fleury e Fleury (2001, p. 188) a competncia pode ser definida como um saber agir responsvel e reconhecido que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos e habilidades que agreguem valor econmico organizao e valor social ao individuoAssim, competncia no mbito educacional, quando nos referimos aos docentes refere-se capacidade e habilidade que estes devem possuir para construir com o aluno conhecimento que atenda s exigncias do mercado de trabalho. De acordo com Sguissardi (1995, p. 566), no contexto acadmico, competncia refere-se a capacidade e habilidade de contribuir para se ultrapassar as demandas imediatas do mundo do trabalho, para se desenvolver a capacidade de pensar criticamente e de produzir conhecimento. (Sguissardi, 1995, p. 566) Assim, o problema de pesquisa que este trabalho visa responder : Quais as competncias essenciais necessrias ao exerccio da docncia no ensino superior ? O interesse por tal tema se justifica ante a patente constatao de que a educao um compromisso social e que deve promover a transformao social e a cidadania. Assim, o tema do presente estudo mostra sua relevncia medida que contribui para o aprimoramento dos estudos das organizaes, uma vez que possibilita a melhor compreenso da realidade das instituies de ensino, buscando conseqentemente minimizar enganos e erros.Tambm pretende contribuir, a partir de seus resultados, para novos estudos relacionados ao tema, visto que academia deve reverter o seu conhecimento em prol da soluo de problemas sociais, preparando as faculdades e universidades para a nova economia mundial.Alm do que, busca-se ainda compreender melhor as lacunas existentes na rea e fornecer meios estratgicos visando o sucesso das instituies de ensino. No meio acadmico, a utilidade de estudo se destaca uma vez que possibilita realizar anlises mais profundas sobre a rea.Os resultados servem ainda para instrumentalizar a gesto de polticas, planos e iniciativas acadmicas para melhor gesto dos cursos superiores. Assim, o objetivo geral do estudo identificar as competncias essenciais necessrias ao exerccio da docncia do ensino superior, tendo por objetivos especficos identificar junto aos discentes as competncias que estes julgam 9
essenciais ao exerccio da docncia; verificar se existe diferena de percepo entre alunos calouros e veteranos; reconhecer as representaes dos docentes quanto ao tema; efetuar um comparativo entre as percepes. O presente trabalho est assim organizado: inicialmente, contextualiza-se a temtica com esta introduo, que composta tambm do problema de pesquisa e de sua justificativa.O primeiro item aborda o referencial terico, em que se apresenta o curso de design no Brasil, o conceito de competncias e suas dimenses, revisando os principais tpicos, abordando ainda a educao como compromisso social e finaliza enfocando o exerccio das competncias docentes.Na seqncia apresenta- se a metodologia utilizada na pesquisa, em seguida apresentamos os resultados obtidos e por ltimo as consideraes finais. No universo de atuao do docente de ensino superior suas competncias e compromisso social, destacamos o docente de design de produto. Uma vez que o design faz parte do nosso cotidiano e influencia no somente o nosso gosto esttico mas tambm a rea econmica e, acima de tudo influencia e d formas tangveis s idias sobre quem somos. Afinal respiramos design mesmo de forma inconsciente, pois est presente no que desenhamos, vestimos, comemos ou assistimos. A rea de estudo e aprofundamento sobre Design de Produto ainda representa algo novo no Brasil basta saber que o primeiro curso de formao universitriafoi organizado e ministrado porEliseu Visconti precursor do moderno design brasileiro,pioneiro no ensino dessa atividade em nosso Pas. Convidado em 1934 por Flexa Ribeiro poca diretor da Escola Politcnica da Universidade do Rio de J aneiro, Visconti organiza e ministra um curso de extenso universitria em arte decorativa e arte aplicada s indstrias, adotando em seus ensinamentos a orientao de Eugne Grasset, uma das mais destacadas expresses do art- nouveau na Frana. Mas a rea s comearia a ser tratada como especialidade artstica diferenciada a partir da criao do primeiro escritrio de design no pas, o FormInform,criado por Alexandre Wollner, Geraldo de Barros, Rubem Martins e Walter Macedo, aps a volta de Wollner da Europa em 1958. Sua atividade levaria depois fundao da primeira escola superior de design, a Escola Superior de Desenho Industrial (ESDI) no Rio de J aneiro, em 1963, sendo o marco inicial da profissionalizao do design no Brasil. Com Gomes (2010) possvel compreender a amplitude do universo design (....)a palavra design deriva do verbo latim Designare, o que se traduz em designar ou desenhar, e tem o sentido de designar, indicar e representar. Em ingls, traduz-se por designar ou desenhar, mantendo este 10
duplo significado, o que indica que a origem da palavra refere em que consiste a actividade( GOMES, 2010 P. 01). Da definio acima exposta e tambm da prtica vivenciada no mercado percebe-se que o mercado de design abrange diversas profisses, todas ligadas rea do desenho, como design de moda, design de computadores (webdesign), design de interiores,design de jias, dentro de tantos outros. Cada uma dessas reas abrangem prticas profissionais especficas. OMEC (Ministrio da Educao e Cultura) o responsvel pela regulao da educao no pas, e nos cursos superiores realiza tais atividades por meio de diversos instrumentoe um deles so as diretrizes curriculares de cada curso. A resoluo CNE/CES n 5, de 8 de maro de 2004 a que aprova as "Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Design".O curso deve ensejar, de acordo com o art 3 da Resoluo: (...)como perfil desejado do formando, capacitao para a apropriao do pensamento reflexivo e da sensibilidade artstica, para que o designer seja apto a produzir projetos que envolvam sistemas de informaes visuais, artsticas, estticas culturais e tecnolgicas, observando o ajustamento histrico, os traos culturais e de desenvolvimento das comunidades, bem como as caractersticas dos usurios e de seus contexto scio-econmico e cultural.(DOU n 63, Seo 1, de 10 de abril de 2004, Pgina 19)
A mesma resoluo estabelece ainda em seu artigo 4 as competncias e habilidades devem ser desenvolvidas nos estudantes de design dentro das instituies de ensino: (...)O graduado em design deve revelar pelo menos as seguintes competncias e habilidades: I - capacidade criativa para propor solues inovadoras, utilizando o domnio de tcnicas e de processos de criao; II - capacidade para o domnio de linguagem prpria expressando conceitos e solues em seus projetos, de acordo com as diversas tcnicas de expresso e reproduo visual; III - capacidade de interagir com especialistas de outras reas de modo a utilizar conhecimentos diversos e atuar em equipes interdisciplinares na elaborao e execuo de pesquisas e projetos; IV - viso sistmica de projeto, manifestando capacidade de conceitu-lo a partir da combinao adequada de diversos componentes materiais e imateriais, processos de fabricao, aspectos 11
econmicos, psicolgicos e sociolgicos do produto; V - domnio das diferentes etapas do desenvolvimento de um projeto, a saber: definio de objetivos, tcnicas de coleta e de tratamento de dados, gerao e avaliao de alternativas, configurao de soluo e comunicao de resultados; VI - conhecimento do setor produtivo de sua especializao, revelando slida viso setorial, relacionada ao mercado, materiais, processos produtivos e tecnologias, abrangendo mobilirio, confeco, calados, jias, cermicas, embalagens, artefatos de qualquer natureza, traos culturais da sociedade, softwares e outras manifestaes regionais; VII - domnio de gerncia de produo, incluindo qualidade, produtividade, arranjo fsico de fbrica, estoques, custos e investimentos, alm da administrao de recursos humanos para a produo; VIII - viso histrica e prospectiva, centrada nos aspectos scio-econmicos e culturais, revelando conscincia das implicaes econmicas, sociais, antropolgicas, ambientais, estticas e ticas de sua atividade..(DOU n 63, Seo 1, de 10 de abril de 2004, Pgina 19)
O que se depreende da Resoluo apenas que os cursos devem formar um aluno com uma viso sistmica, domnio das diferentes etapas do desenvolvimento de um projeto, domnio de gerncia de produo e viso histrica e prospectiva. (art 4, Resoluo CNE/CES n 5, de 8 de maro de2004). Entretanto, o inciso VI, do art 4 supracitado deixa claro uma lacuna do MEC, ao estabelecer que uma das competncias e habilidades que o graduado deve possuir o conhecimento do setor produtivo de sua especializao, o instituto de regulao responsvel pelo setor da educao reconhece que h vrias possveis especializaes, entretanto no regula o que deve ser contedo de cada uma das reas.Assim, para formar um aluno de acordo com o que desejado pelo estabelecido no art 4 das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Design, e tambm suprir a lacuna deixada pela falta de especificaes do MEC que se faz necessrio conhecer quais as competncias essenciais necessrias ao exerccio da docncia em tais cursos, problema proposto por esse estudo. As competncias exigidas no nvel superior vm despertando atenes em virtude do mercado altamente competitivo da atualidade e da 12
conseqente necessidade de constante capacitao dos docentespara acompanhar essas mudanas. O interesse pelo tema se justifica uma vez que o estudo das competncias necessrias ao desempenho de determinada funo agrega valor organizao, na medida que auxilia na mudana de comportamento exigida para atender s demandas do mercado. Em virtude de tal importncia, tanto no meio gerencial, como no meio acadmico vrias atitudes tm sido tomadas no sentido de compreender melhor o tema, visto que existem diversas acepes para o termo competncia. De acordo com Bernardoni (2010), a relevancia dada ao termo competncia passou a fazer parte do discurso profissional e adquiriu conotaes e formas diferenciadas. Dutra (2004) aponta duas correntes. A primeira representada por autores norte-americanos como McClelland (1973) e Boyatzis (1982) que relacionam a competncia como um estoque de qualificaes (conhecimentos, habilidades e atitudes) que credencia a pessoa a exercer determinado trabalho. A segunda, representada por autores franceses como Zarifian (1999) e Le Boterf (2003) que associam a competncia no a um conjunto de qualificaes do indivduo, mas sim s suas realizaes em determinado contexto, ou seja, aquilo que ele produz ou realiza no trabalho No contexto deste trabalho adotar- se- a primeira corrente, que leva em considerao as qualificaes dos indivduos para exercer determinada funo. Assim, seguindo tal corrente, De acordo comFialho et al (2006),
Competncia pode ser definida como uma ampla combinao de conhecimentos, habilidades e caractersticas pessoais que resultam em comportamentos que podem ser observados e avaliados. um conjunto de conhecimentos a respeito de um determinado tema. (FIALHO et al 2006, p.77)
importante observar que o conceito de competncia leva em considerao no apenas as qualificaes que indivduo possu, mas tambm o reflexo destas no ambiente de trabalho. Do conceito exposto depreende-se as trs dimenses do conceito de competncia propostas por Durand no final da dcada de 90: conhecimento, habilidade e atitude. (BERNARDONI, 2010)De acordo com o autor supracitado conhecimento, habilidade e atitude sodimenses interdependentes, que resultam no que conhecido por competncia. Barbalho e Rozados (2009) ilustraram bem a relao entre os 13
elementos conforme se pode ver abaixo: Fig 1 Dimenses da Competncia
Fonte: Barbalho e Rozados (2009, p 3)
importante esclarecer o conceito de cada um dos elementos, para uma melhor compreenso do tema. De acordo com Bruno-Faria e Brando (2003) O conhecimento diz respeito a um conjunto de informaes armazenadas na memria da pessoa, que tm relevncia e causam impacto em seu comportamento. Habilidade refere-se capacidade de fazer uso produtivo do conhecimento, ou seja, ao saber como fazer algo. E a atitude, por sua vez, diz respeito predisposio da pessoa em relao ao trabalho, a objetos ou a situaes.(BRUNO- FARIA e BRANDO ,2003, p. 37) Em outras palavras, conhecimento saber, so os conhecimentos adquiridos no decorrer da vida. Habilidade saber ser, capacidade de realizar determinada tarefa, e atitude querer ser. O CHA, a juno das iniciais, como popularmente so conhecidas as dimenses das competncias, tudo o que uma funo/cargo de uma empresa exige para que o servio/produto seja bem administrado e de boa qualidade. O termo competncia to importante e est to em voga que at no mbito educacional o conceito j se impregnou. O prprio MEC, rgo mximo regulador da educao, passou a estabelecer as competncias que os alunos deveriam possuir ao se formar. Conforme j foi relatado anteriormente, o rgo faz tal atividade atravs das Diretrizes Curriculares de cada curso, entretanto no h qualquer documento que estabelea quais as competncias os professores devem possuir para desenvolver as competncias e habilidades a serem reveladas nos estudantes de design. Em relao docncia para o nvel superior no se exige sequer uma formao especfica em magistrio, a nica exigncia estabelecida est no artigo 66 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, publicada no Dirio Oficial da Unio de 23/12/96, a chamada Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que exige que a preparao para o exerccio do magistrio superior seja feita em nvel de ps- graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.Ou seja, professores do ensino superior devem, prioritariamente, possuir o ttulo de mestre ou doutor. Entretanto o ttulo, por si s no garante que o professor adquiriu os conhecimentos, as habilidades e as 14
atitudes necessrias ao exerccio da docncia. No dia-a-dia a qualidade da ao docente vem sendo posta em cheque, especialmente pelos meios de comunicao jornalstica e televisiva, que conclamam ao debate, em torno desta temtica, por ser uma necessidade premente de se valorizar o papel deste profissional, na atual realidade (SOUSA, RIBEIRO E MELO, 2002, p. 4). O que d margem para tal questionamento de falta de qualidade na docncia , muitas vezes, a falta de parmetros claros de competncias a serem desenvolvidas pelos professores e o conseqente desleixo com o processo de formao do mesmo. Quando se trata da formao do ser docente, na prtica, o que ocorre, muitas vezes, uma formao autodidata do que ser professor. Uma das tcnicas utilizadas para este fim o espelhamento. Todo docente, em algum momento da vida j foi um aluno, e esta experincia lhes permite julgar quais professores eram bons ou ruins, assim passam a refletir em sala de aula as prticas daqueles professoresque foram mais significativos em suas vidas. (PIMENTA E ANASTASIOU, 2002)Assim, no dia a dia, com o decorrer das situaes o professor tem que desenvolver o seu modus operandi, e construir uma maneira prpria de ensinar .
Caracterstica nata do brasileiro a adaptabilidade, e no seria diferente. O docente vai se adaptando com a realidade da sala de aula e conduzindo a turma de acordo com suas experincias pessoais e com o que ele preconiza como certo.Como cada professor passa por experincias dspares cada fazer pedaggico torna-se diferente, e no se tem a certeza, de que o fim de formao, preconizado pela Universidade/ Faculdade, foi alcanado. Vrios so os estudos que se dedicam ao tema, mas aqui a referncia bsica ser o estudo de Hanashiro e Nassif (2005), que levantaram, sob a tica dos professores as competncias consideradas como fundamentais para o exerccio da docncia: Capacidade de escuta e o conseqente feedback.para os alunos; Liderana do professor como promotora de segurana e respeito no aluno; Enfrentamento de desafios na busca de inovao e para isto, a abertura para interpretar e contextualizar a realidade; Sociabilidade do professor como caracterstica de interao; Flexibilidade para lidar com os alunos em vrias situaes; Uso diferenciado de mtodos de avaliao; Auto-aprendizado como meio de investimento profissional; Viso global e a capacidade de construo de modelos conceituais como diferencial competitivo; Afetividade do professor como meio de estimulo a aprendizagem no aluno. 15
Muito se engana quem pensa que a docncia envolve apenas conhecimento tcnico. Na educao h um papel social que muitas vezes deixado de lado pelos estudiosos. Na maioria das vezes os estudantes que entram para o ensino universitrio encontram-se numa idade de formao, por volta de 18 ou 19, e no meio acadmico nascem e desenvolvem-se diversos princpios, que orientaro toda a vida dos alunos. Mizukami et al (2002) afirma que
[...] a profisso docente no pode mais ser vista como reduzida ao domnio dos contedos das disciplinas e tcnica para transmit-los. Agora exige-se do professor que lide com um conhecimento em construo e no mais imutvel e que analise a educao como um compromisso poltico, carregado de valores ticos e morais, que considere o desenvolvimento da pessoa e a colaborao entre iguais e que seja capaz de conviver com a mudana e com a incerteza.(MIZUKAMi et al, 2002, p.12)
importante perceber que a influncia do papel docente no apenas na vida do aluno e sim reflete em toda uma comunidade, uma vez que determina, ou pelo menos afeta a forma de ser e agir das pessoas no convvio em sociedade.Neste contexto v-se a importncia do papel do docente universitrio, da sua forma de ensinar e de como transmite os conhecimentos. O professor deve perceber a importncia do seu papel, nas palavras de Hesburgh (1982, p. 92 a 97), deve haver... (....)a percepo do seu papel, a maneira como ensina, especialmente, como ele vive e exemplifica os valores inerentes quilo que ensina. [...] significa que todos aqueles envolvidos na educao atualmente devem antes voltar-se para si mesmos, para seu compromisso moral, suas vidas e seus prprios valores, os quais, para melhor ou pior, se refletiro nas vidas e atitudes daqueles Muitas vezes os alunos agem atravs dos reflexos das atitudes dos professores. Tal compromisso social tambm exemplificado por Freire (1998), que afirma que o professor tem um compromisso de transformao da sociedade e da criao de uma conscincia crtica. Sob esta tica o trabalho de Hanashiro e Nassif (2005) foi adaptado neste estudo, incluindo entre as dimenses pesquisadas a questo do compromisso social com a educao.
METODOLOGIA DA PESQUISA
O presente estudo procura investigar quais as competncias essenciais necessrias ao exerccio da docncia do ensino superior. A problematizao advm do fenmeno recente da multiplicao das instituies particulares de ensino superior que provocam 16
muitas vezes o fenmeno, do mercantilismo, prejudicando a qualidade do ensino e criando o desafio ao professor comprometido em reverter este quadro. O novo modelo de sociedade e seus paradigmas demandam mudanas e, neste universo o professor universitrio que exerce um papel fundamental na sociedade precisa rever seu papel em funo de novas exigncias, garantindo a formao profissional do discente. Questiona-se, portanto quais as competncias essenciais necessrias ao exerccio da docncia para fazer frente a estes desafios e garantir a formao profissional do discente. Foram identificadas para estudo as seguintes questes norteadoras:: - Quais as competncias necessrias para o exerccio da docncia do ensino superior? - Quais as competncias especficas para rea de docncia em Design? -Estas competncias promovem o desenvolvimento da concepo crtica do discente em relao ao processo de ensino aprendizagem e o mundo? Vrios autores classificam as pesquisas de diversas formas. Optou-se aqui por adotar a taxinmia de Vergara (2007) e de Gil (1991).Vergara (2007) leva em considerao dois critrios para a classificao das pesquisas: Quanto aos objetivos ou aos fins e quanto aos procedimentos tcnicos ou aos meios.A pesquisa aqui realizada classifica-se como pesquisa exploratria, que segundo Gil (1991, p. 21) "visa proporcionar maior familiaridade com o problema com vistas a torn-lo explcito ou a construir hipteses." Quanto aos procedimentos tcnicos ou aos meios optou-se por um estudo de caso, que segundo Gil (1991) um estudo profundo de um ou poucos objetos, que permite o detalhamento do conhecimento. Gil (1991) adota dois critrios diferentes, classificando a pesquisa quanto a natureza e quanto a forma de abordagem. Quanto a natureza o presente estudo trata-se de uma pesquisa bsica que segundo Gil "objetiva gerar conhecimento novos, teis para o avano da cincia sem aplicao prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais". Quanto a forma de abordagem trata-se de uma pesquisa quantitativa que de acordo com o autor aquela que pode ser traduzida em nmeros. A pesquisa se torna importante a medida que contribui para o desempenho profissional da autora, que pretende se aperfeioar no ramo da docncia do ensino superior, alm de ter um reflexo social, visto que instituies de ensino, outros docentes e at mesmo os alunos podem se beneficiar dos resultados do estudo. A pesquisa foi realizada em uma faculdade particular do estado da Bahia a primeira em Salvador, a abrir o curso de Design de Produto em 2004, tendo como foco os sujeitos : docentes do curso de Design de Produto; discentes que esto cursando e designeres recm formados do mesmo curso. 17
Foram entrevistados 06 alunos que cursam, o 4 perodo de graduao e 06 designeres recm formados alm de 05 docentes. O critrio utilizado na seleo dos sujeitos foi a saturao do universo visto que os entrevistados eram os nicos que atendiam aos critrios propostos, dentro do curso de Design de Produto, que se disponibilizaram a participar da pesquisa. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionrio estruturado, fechado e autopreenchvel, adaptado de Nassif e Hanashiro (2005). Para os alunos o questionrio composto de doze dimenses, contendo 38 afirmaes acopladas a uma escala do tipo likert de cinco pontos, com intensidade variando de completamente em desacordo a concordo completamente. Para os professores o questionrio possue treze dimenses com 46 afirmaes acopladas com a mesma escala. Alm dos itens, foram levantadas as seguintes variveis de caracterizao: sexo, estado civil, faixa etria, e especificamente para os professores, alm das apontadas, rea de atuao,funo (apenas docente, docente/administrativo e docente/outra funo) tempo de experincia como docente, titulao (ps-doutor, doutor, doutorando, mestre, mestrando e especialista), tempo de instituio, regime de trabalho (integral, parcial e horista). Os dados foram analisados atravs de analises quantitativas simples de comparao entre os resultados. A coleta de dados foi feita enviando o questionario aos designeres recm formados e aos docentes por e-mail e a pedido da autora deste trabalho uma pessoa foi ao local e aps apresentar o objetivo da pesquisa solicitou aos alunos presentes o preenchimento do questionrio. No foi marcado tempo e no houve qualquer explicao adicional. Como limitaes do estudo podemos apontar o fato de ser um estudo de caso, ou seja seus resultados no podem ser ampliados para outros casos, alm da impossibilidade de a autora aplicar presencialmente os questionrios e depender da boa vontade do publico alvo convidado para tanto, e do auxilio de pessoa externa ao estudo o que limitou um pouco a amostra de entrevistados.
RESULTADO DA PESQUISA Conforme relatado na metodologia trs eram os sujeitos de pesquisa deste estudo: os docentes, os cursantes e os designeres recm formados. Ao abordar o perfil dos discentes foram levantadas questes referentes ao gnero, estado civil e faixa etria. O perfil dos cursantes, de forma geral, apresentou as seguintes caractersticas: gnero masculino (70.%), solteiros (100%), faixa etria de 20 a 30 anos (80.%). Os recm formados, de forma geral, apresentaram as seguintes 18
caractersticas: gnero masculino (50.%), solteiros (70..%), faixa etria de 20 a 30 anos (70..%). De forma geral, percebe-se que h certa homogeneidade no perfil dos discentes. Quanto aos docentes, tambm foram levantadas as questes acima, somadas funo, tempo de experincia como docente, titulao, tempo de instituio e regime de trabalho. O perfil dos docentes, de forma geral, apresentou as seguintes caractersticas: gnero feminino (60%), casadas (60%), faixa etria de 31 a 40 anos (40%), docente administrativos e com outras funoes (80%), com 11 a 15 anos de experincia como docente (20%), mestre (20%), com at 5 anos de instituio (20%), com regime de trabalho horista (20%). Pelo que se percebe um grupo de professores adulto, tanto em idade, como tempo de docncia e tambm tempo de instituio. Entrando na anlise das dimenses abordadas, cabe ressaltar que, como explicado anteriormente na parte referente aos recursos metodolgicos, o questionrio que foi enviado para os professores era composto de treze dimenses, ou seja, uma a mais do que o enviado aos discentes. A dimenso a mais foi intitulada de apoio institucional, que, de acordo com Hanashiro e Nassif (2005, p 52), demonstra a expectativa dos professores em relao poltica de recursos humanos das universidades Percebe-se claramente pelos dados apresentados no Primeiro Conjunto de Grficos , que a faculdade lcus desta pesquisa valoriza em alguns aspectos e reconhece, mesmo parcialmente, os profissionais. Em quase todas as afirmaes h um equilbrio nas respostas. 1Conjunto de grficos Apoio Institucional na viso dos docentes APOIO INSTITUCIONAL
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Os dados aqui apresentados corroboram a pesquisa Hanashiro e Nassif (2005), a universidade propicia de forma limitada o desenvolvimento de seus professores. As demais dimenses, conforme relatado anteriormente eram comuns aos trs sujeitos de pesquisa. Assim, tanto os docentes (D), como os cursantes (C) e os recm formados (F), responderam as doze dimenses que se seguem. A dimenso Habilidade Interpessoal. Nota-se no segundo conjunto de grficos, em todas as afirmativas, uma importncia muito grande atribuda a habilidade interpessoal, tanto para os docentes, como para os cursantes e recm formados. Entretanto se faz interessante notar, que a expectativa de habilidade interpessoal ser uma competncia essencial dos docentes sempre maior nos cursantes quando comparados aos formados. Os docentes consideram como competncia essencial a capacidade de escuta, a reflexo sobre suas prticas, o uso da experincia no processo de construo do conhecimento e o comprometimento com a educao. Conveniente se faz ressaltar que os cursantes e os formados do curso de produto da instituio de ensino de Salvador, consideram a capacidade de dar feedback como uma competncia essencial mais do que os docentes. Quanto aos cursantes, alm da capacidade de dar opinio eles valorizam mais que os professores a capacidade de conduzir o grupo e as formas de negociao, e o planejamento de atividades pedaggicas. Para os formados a principal competncia relatada para o exerccio da docncia foi o comprometimento com a educao, e quela que vem em ltimo lugar na ordem de prioridade o desenvolvimento de um mtodo prprio para atender as necessidades dos alunos, 2Conjunto de grficos Habilidade interpessoal na viso dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formados (F) HABILIDADE INTERPESSOAL
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A prxima dimenso abordada a Capacidade Didtica- Pedaggica. Os dados so apresentados no terceiro conjunto de grficos. Como afirma Hanashiro e Nassif (2005, p. 52) a composio destas variveis esto, diretamente relacionadas com o processo de aprendizagem, e como aconteceu na referida pesquisa, quase a totalidade dos respondentes concordam que so fundamentais para o exerccio da docncia. Pelo que se percebe pela anlise dos dados, quanto aos professores todas as alternativas tendem concordncia em100%.Para os cursantes o que considerado como essencial a capacidade de liderana do professor e a organizao e o preparo da aula. Entretanto tal posicionamento contraditrio ao que se pode verificar das respostas afirmativa de que a didtica essencial docncia, visto que 25% dos entrevistados possuem opinio neutra quanto ao assunto. Tal sujeito de pesquisa no v, em sua maioria, como essencial acompetitividade da instituio convnios e intercmbios.Esses dois itens ressaltados (didtica e formulao de convnios e intercmbios) so os nicos que os formados valorizam mais do que os cursantes. Nas demais afirmativas 21
sempre h uma expectativa maior dos cursantes. Para os formados as competncias essenciais so a didtica e a capacidade de liderana. Tambm a tica e o sentido de justia do professor e a e formulao de convnios e intercmbios para tornar a universidade mais competitiva foram valorizadas pelos entrevistados. Tais dados corroboram o estudo de Hanashiro e Nassif (2005), onde h grande valorizao da tica e o sentido de justia do professor, bem como da necessidade de convnios e intercmbios para tornar a universidade mais competitiva. 3Conjunto de grficos - Capacidade Didtico Pedaggica na viso dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formados (F)
A dimenso Abertura Inovao abordada no quarto conjunto de grficos, foi considerada como essencial para o exerccio da docncia, quase na totalidade dos respondentes. Em todos os quesitos os professores foram unanimes na tendncia conrcordncia. Tal aspecto tambm bastante valorizado pelos entrantes. A maior variao ficou com os formados, que de acordo com a interpretao dos dados abaixo, no consideram como competncia essencial a inovao e a capacidade de resoluo de problemas. 4Conjunto de grficos Abertura Inovao na viso dos Docentes (D), Entrantes (E) e Concluintes (C)
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As caractersticas Sociveis so apresentadas no quinto conjunto de grficos. Pelos dados pode-se perceber que tambm uma competncia essencial ao exerccio da docncia. Para os estudantes do curso de produto foi uma competncia essencial com unanimidade em todas as variveis, e mais uma vez, estes alunos valorizam mais tal competncia do que os alunos formados.
5Conjunto de grficos -Caractersticas Sociveis na viso dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formados (F)
O sexto conjunto de grficos apresenta a contribuio para o desenvolvimento dos alunos. Pelo que se pode depreender dos dados apresentados, os professores podem sim contribuir para o desenvolvimento do aluno. O fator de maior peso para os trs tipos de entrevistados foi a flexibilidade, sendo essa, na viso daqueles uma competncia essencial ao exerccio da docncia.
6Conjunto de grficos Contribuio para o desenvolvimento dos alunos na viso dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formados (F)
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A titulao abordada no stimo conjunto de grficos. Na opinio dos docentes a titulao interfere na qualidade do ensino na universidade. Os professores devem se valorizam e entender o esforo acadmico como uma competncia essencial ao exerccio da docncia. 7Conjunto de grficos Titulao na viso dos Docentes (D), Entrantes (E) e Concluintes (C)
A utilizao de diferentes mtodos de avaliao abordada no oitavo conjunto de grficos. Da anlise dos dados percebe-se que apenas os docentes consideram como essencial a diferenciao nos mtodos quando da avaliao. Os cursantes reconhecem como essencial a ateno dos professores s dificuldades e limitaes dos alunos. 8 Conjunto de Grficos Uso diferenciado de Mtodos de Avaliao viso dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formados (F)
A busca de novos conhecimentos ou Auto-aprendizado, conforme se pode depreender dos dados apresentados no nono conjunto de grficos, so considerados essenciais para os trs tipos de sujeito de pesquisa. O cursante inclusive vai amadurecendo que a viso generalista do professor seja uma competncia essencial ao exerccio da docncia, como podemos observar da tabela.
24
9Conjunto de Grficos Auto-Aprendizado na viso dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formandos (F)
A viso global e a capacidade de construo de modelos conceituaisso abordados na dimenso denominada de Elaborao Terica, cujos dados esto apresentados no dcimo conjunto de grficos. Os trs sujeitos de pesquisa valorizam muito a viso global, inclusive quando consideram a capacidade de construo de modelos conceituais como uma competncia essencial ao exerccio da docncia em um curso de produto.
10 Conjunto de Grficos -Elaborao Terica na viso dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formados (F)
Pelo que se nota na dimenso afabilidade os professores entendem que a afetividade deles para com os alunos interfere no processo de aprendizagem, entretanto, como se pode perceber pelos dados apresentados no dcimo primeiro conjunto de grficos tal competncia no vista como essencial pelos alunos. 11 Conjunto de Grficos Afabilidade na viso dos Docentes (D) Cursantes (C) e Formados (F)
Os Recursos Tcnicos so abordados no dcimo segundo conjunto de grficos. O manuseio dos recursos de informtica vista como essencial pelos alunos, alm de valorizarem a diversificao de metodologias de ensino.
25
12 Conjunto de grficos Recursos Tcnicos na viso dos Docentes (D), Entrantes (E) e Concluintes (C)
A ltima competncia abordada na pesquisa, uma inovao do questionrio inicial formulado por Hanashiro e Nassif (2005), foi o compromisso social. Quase a unanimidade dos entrevistados concordou que o professor deve possuir um compromisso social com a educao, conforme se pode corroborar no dcimo tero grfico 13 Grfico Compromisso Social na viso dos Docentes (D), Entrantes (E) e Concluintes (C)
CONCLUSES Pelo exposto na apresentao dos resultados vrias concluses podem ser tomadas. A primeira delas, e talvez a mais importante, que cada tipo de sujeito de pesquisa encara de forma diferente quais as competncias essenciais para o exerccio da docncia superior. Nas prioridades dos cursantes percebe- se claramente o fator segurana e entusiasmo com as novidades como critrio guia de suas decises. Ou seja, ao afirmarem que a liderana do professor, o preparo da aula, caractersticas sociveis, habilidade interpessoal, o feedback e a titulao so competncias essenciais prezam em primeiro lugar pela segurana, ao afirmarem que a inovao e a flexibilizao so competncias essenciais o fator orientador foi o deslumbre com a novidade do universo acadmico. Em comum, entre os alunos cursantes e os formados, temos a habilidade interpessoal, muito em voga hoje em dia como um dos componentes do conceito de inteligncia emocional introduzido por Daniel Godri, e a flexibilidade, comportamento esperado em um mundo moderno que est em constante alterao. Quanto ao feedback este um ponto a ser tratado com mais delicadeza. Os docentes, nos dados apresentados do a devida importncia, uma vez que, tanto cursantes como formados o julgaram como competncia essencial . Quanto aos professores as competncias que julgam essenciais ao exerccio da docncias alm das acima citadas pelos discentes e formados so a capacidade didtico pedaggica, abertura inovao, auto- aprendizado e afabilidade. 26
Como se v os professores acham que o essencial no somente o que requisitado pelos alunos. Isto claro deve-se ao papel prprio do docente que j acumula a experiencia e o compromisso social alm da bagagem terica necessria ao desempenho de suas competencias. Da se tira outro grande aprendizado, a instituio deve se preocupar com o desenvolvimento integral do professor e capacit-los a exercer de forma mais plena a docncia, at como fator de competitividade no mercado. As universidades e faculdades devem ampliar as oportunidades aos professores. Do exposto ainda pode-se concluir que h como estabelecer um conjunto de competncias para rea de docncia em design que comum todas as reas. Outra concluso que se tira do estudo que os sujeitos de pesquisa consideram que o professor tem um compromisso social com a educao. Como tambm, o professor consciente da importncia desse papel e assume para si a responsabilidade que j lhe atribuda. Como dito anteriormente, na parte referente aos recursos metodolgicos, as competncias aqui levantadas podem ser teis s demais instituies. Este um ramo que precisa de muitas pesquisas. O critrio de data de entrada j foi um diferenciador e pode-se perceber diferenas no comportamento dos estudantes. Como proposta para um estudo futuro poderia, seguindo o critrio de data de entrada na universidade,levar em considerao o gnero e a idade dos respondentes, para verificar se h alteraes no computo geral das respostas.
REFERNCIAS
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27
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( ) 20 a 30 anos ( ) 31 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) 51 a 60 anos ( ) 61 a 70 anos
J ulgue as alternativas abaixo conforme a escala apresentada 1=Completamente em desacordo 2=Em desacordo 3=Nem concordo nem discordo 4=Concordo 5=Concordo Completamente
HABILIDADE INTERPESSOAL A capacidade de escuta e o conseqente so atitudes positivas do docente .
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que faz uma reflexo crtica sobre o exerccio de sua prtica, aprimora seu desempenho quotidianamente.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
As atividades desenvolvidas em sala de aula e o os trabalhos de pesquisa elaborados pelos alunos so enriquecidos quando o professor d o feedback
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que usa as experincias dos alunos no processo de construo do conhecimento estimula a aprendizagem.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O comprometimento com a educao facilita o exerccio da docncia.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A conduo do grupo e a capacidade de negociao de regras permitemmaior envolvimento entre professor e aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que procura desenvolver um mtodo prprio para atender as necessidades dos alunos, proporciona resultados efetivos de aprendizagem.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O planejamento das atividades pedaggicas feitas pelo professor, proporciona ao aluno, uma viso integrada da disciplina lecionada.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
CAPACIDADE DIDTICO PEDAGGICA A capacidade de liderana do professor promove segurana e respeito no aluno
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A organizao no preparo das aulas facilita o desempenho do docente durante o desenvolvimento das mesmas.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) Para a universidade ser competitiva no mercado ela precisa ter convnios e intercmbio com outras instituies.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A didtica essencial docncia.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A tica e o sentido de justia fortalecem a imagem do professor para os alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O processo ensino-aprendizagem (relao do ensinar com o aprender) permite ao professor, uma compreenso da dinmica do aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
ABERTURA INOVAO O enfrentamento de desafios na busca de inovao uma arte da docncia.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor aberto para interpretar e contextualizar a realidade facilita
odesenvolvimento da crtica nos alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor criativo desperta no aluno o desejo de buscar sua criatividade.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor que desenvolve a capacidade de resoluo de problemas da docncia, conquista a confiana dos alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O entusiasmo do professor contagia os alunos no processo de ensino- aprendizagem.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
CARACTRISTICAS SOCIVEIS A falta de sociabilidade do professor leva-o ao distanciamento de seus alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que usa um roteiro flexvel estimula a participao dos alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor que se mostra aberto e disponvel aos questionamentos dos alunos interage melhor com eles.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
CONTRIBUIO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS O professor flexvel colabora para que os alunos obtenham xitos escolares
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A humildade do professor colabora para a formao integral e de cidadania do aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que organiza e conduz o ensino contribui para a autonomia intelectual do aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
TITULAO A titulao do corpo docente melhora a qualidade do ensino na universidade
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A titulao do corpo docente um fator que diferencia esta Universidade em relao s outras
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
USO DIFERENCIADO DE MTODOS DE AVALIAO O uso de diferentes mtodos de avaliao permite acompanhar a aprendizagem dos alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O domnio de referncias bibliogrficas por parte do professor incentiva a pesquisa nos alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) As dificuldades e limitaes do alunodevem ser foco de ateno dos professores.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
AUTO-APRENDIZADO O auto-aprendizado e a busca de novos conhecimentos so requisitos para a capacitao do docente.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A viso generalista do professor facilita o desenvolvimento do olhar do aluno para a realidade.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
ELABORAO TERICA O professor com viso global facilita a compreenso do conhecimento especfico do aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A capacidade de construo de modelos conceituais diferencia um professor do outro.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
AFABILIDADE A afetividade do professor para com os alunos, interfere no processo de Aprendizagem
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor que domina a teoria precisa se preocupar com a metodologia utilizada em sala de aula.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) RECURSOS TCNICOS O manuseio de recursos da informtica essencial para o exerccio dadocncia
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor que tem facilidade paraformular diferentes estratgias de ensino consegue prender a ateno do aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
COMPROMISSO SOCIAL O professor deve possuir um compromisso social com a educao
7) Tempo de instituio ( ) 0 a 5 anos ( ) 6 a 10 anos ( ) 11 a 15 anos ( ) 16 a 20 anos ( ) 21 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos
8) Regime de trabalho ( ) integral
( ) parcial ( ) horista
J ulgue as alternativas abaixo conforme a escala apresentada 1=Completamente em desacordo 2=Em desacordo 3=Nem concordo nem discordo 4=Concordo 5=Concordo Completamente
APOIO INSTITUCIONAL A universidade colabora com o desenvolvimento profissional dos professores por meio de programas internos de capacitao
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A atividade de pesquisa tem ampliado oportunidade de crescimento e desenvolvimento do professor de Universidade
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) Os programas de aprimoramento e desenvolvimento profissional gerenciados pela rea de RH, desta Universidade, estimulam os professores a participarem
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O salrio desta Universidade, pago aos professores, competitivo no mercado de trabalho.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O plano de carreira desta Universidade me estimula a crescer.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A poltica de Recursos Humanosvaloriza o docente na universidade.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O ambiente de trabalho e o clima da universidade um atrativo para o professor desenvolver suas potencialidades. 1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A contratao do corpo docente em perodo integral ou parcial diferencia esta Universidade no mercado de trabalho.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
HABILIDADE INTERPESSOAL
A capacidade de escuta e o conseqente so atitudes positivas do docente .
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que faz uma reflexo crtica sobre o exerccio de sua prtica, aprimora seu desempenho quotidianamente.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
As atividades desenvolvidas em sala de aula e o os trabalhos de pesquisa elaborados pelos alunos so enriquecidos quando o professor d o feedback
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que usa as experincias dos alunos no processo de construo do conhecimento estimula a aprendizagem.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O comprometimento com a educao facilita o exerccio da docncia.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A conduo do grupo e a capacidade de negociao de regras permitemmaior envolvimento entre professor e aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que procura desenvolver um mtodo prprio para atender as necessidades dos alunos, proporciona resultados efetivos de aprendizagem.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O planejamento das atividades pedaggicas feitas pelo professor, proporciona ao aluno, uma viso integrada da disciplina lecionada.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
CAPACIDADE DIDTICO PEDAGGICA A capacidade de liderana do professor promove segurana e respeito no aluno
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A organizao no preparo das aulas facilita o desempenho do docente durante o desenvolvimento das mesmas.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) Para a universidade ser competitiva no mercado ela precisa ter convnios e intercmbio com outras instituies.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A didtica essencial docncia.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A tica e o sentido de justia fortalecem a imagem do professor para os alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O processo ensino-aprendizagem (relao do ensinar com o aprender) permite ao professor, uma compreenso da dinmica do aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
ABERTURA INOVAO O enfrentamento de desafios na busca de inovao uma arte da docncia.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor aberto para interpretar e contextualizar a realidade facilita odesenvolvimento da crtica nos alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor criativo desperta no aluno o desejo de buscar sua criatividade.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor que desenvolve a capacidade de resoluo de problemas da docncia, conquista a confiana dos alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O entusiasmo do professor contagia os alunos no processo de ensino- aprendizagem.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
CARACTRISTICAS SOCIVEIS A falta de sociabilidade do professor leva-o ao distanciamento de seus alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que usa um roteiro flexvel estimula a participao dos alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor que se mostra aberto e disponvel aos questionamentos dos alunos interage melhor com eles.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
CONTRIBUIO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS O professor flexvel colabora para que os alunos obtenham xitos escolares
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A humildade do professor colabora para a formao integral e de cidadania do aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que organiza e conduz o ensino contribui para a autonomia intelectual do aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
TITULAO A titulao do corpo docente melhora a qualidade do ensino na universidade
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A titulao do corpo docente um fator que diferencia esta Universidade em relao s outras
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
USO DIFERENCIADO DE MTODOS DE AVALIAO O uso de diferentes mtodos de avaliao permite acompanhar a aprendizagem dos alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O domnio de referncias bibliogrficas por parte do professor incentiva a pesquisa nos alunos.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) As dificuldades e limitaes do alunodevem ser foco de ateno dos professores.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
AUTO-APRENDIZADO O auto-aprendizado e a busca de novos conhecimentos so requisitos para a capacitao do docente.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A viso generalista do professor facilita o desenvolvimento do olhar do aluno para a realidade.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
ELABORAO TERICA O professor com viso global facilita a compreenso do conhecimento especfico do aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) A capacidade de construo de modelos conceituais diferencia um professor do outro.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
AFABILIDADE A afetividade do professor para com os alunos, interfere no processo de Aprendizagem
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor que domina a teoria precisa se preocupar com a metodologia utilizada em sala de aula.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) RECURSOS TCNICOS O manuseio de recursos da informtica essencial para o exerccio dadocncia
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( ) O professor que tem facilidade paraformular diferentes estratgias de ensino consegue prender a ateno do aluno.
1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
COMPROMISSO SOCIAL O professor deve possuir um compromisso social com a educao