DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA OTORGA A: (NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO) LA PRESENTE CONSTANCIA DE PARTICIPACIN EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS). SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 2 DGB/DCA/2013
En esteprogramaencontrarlascompetenciasgenricas y competenciasdisciplinaresbsicas relativas alaasignaturadeLENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III integradas en bloques parael logro del aprendizaje.
SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIN BSICO CRDITOS 6
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 3 DGB/DCA/2013
NDICE CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 4
Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 8
Distribucin debloques. 9
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10
Competencias disciplinares bsicas del campo Comunicacin 11
BloqueI 12
BloqueII 18
BloqueIII 23
BloqueIV 28
Informacin deapoyo parael cuerpo docente. 33
Anexos. 34
Crditos. 38
Directorio. 39
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 4 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas. Parael logro delas finalidades anteriores, uno delos ejes principales delaReformaIntegral es ladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todas las instituciones debachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias, laflexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite: - Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les rodean. Por otrapartelas competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios decadacampo disciplinar paraquelos estudiantes sedesarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en lamedida queprepararn a los estudiantes dela enseanza media superior parasu ingreso y permanencia en la educacin superior.1
1 AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 5 DGB/DCA/2013
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio: , asu debido tiempo, paradefinir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comentaAnah Mastache3, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes sepan saber quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.
El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:
Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica); Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica); Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin parael trabajo).
2 (2008) 3 Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 6 DGB/DCA/2013
Como partedelaformacin bsicaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudios delaasignaturadeLENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III, que pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo disciplinar conformeal Marco Curricular Comn, tienelafinalidad dedesarrollar en el alumnado las capacidades deleer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarseen su lenguamaterna, en un primer momento, y en unasegundalengua, as como emplear los recursos tecnolgicos asu alcancecomo partedesus medios einstrumentos decomunicacin; lo anterior en un entorno dereflexin con respecto alanaturalezadel lenguajey su uso como herramientadel pensamiento lgico. Paralograr esto seestablecieron docecompetencias disciplinares bsicas del campo delacomunicacin, mismas quehan servido deguaparalaactualizacin del presenteprograma. LaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol III seubicaen tercer semestrey tienecomo antecedentes LAE I y LAE II en el bachillerato, y lamateriadeLenguaExtranjeradela educacin bsica (secundaria), cuyos propsitos fueron acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje para la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando lafuncin social dedichos actos. Como sehamencionado anteriormente, en el caso del bachillerato general lamateriadeLenguaAdicional al Espaol, estconformada por cuatro cursos y rescatael enfoquecomunicativo; sin dejar aun lado las lneas generales delos enfoques precedentes. Deestamanera, el objetivo central delaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol III es queel alumnado desarrollecompetencias comunicativas en el ingls como lenguaextranjera, todo ello atravs del desarrollo delas cuatro habilidades comunicativas delalengua: comprensin auditivay delectura; produccin oral y escrita. En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo disciplinar deComunicacin, quepromuevelaasignaturadeLENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III, as como el desarrollo decompetencias genricas en lay el estudiante, cuando seexpresay secomunicademaneraeficaz en un segundo idioma, valindoseparaello delas cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensacrticay reflexivamente, yaquees capaz deacceder anumerosas fuentes deinformacin, lo cual amplasus horizontes, adems depropiciar un mejor uso delas tecnologas delacomunicacin einformacin. Tambin sepromuevequeaprendadeformaautnomacuando bajo laasesoradel docente, desarrollaestrategias paraaprender demaneraindependiente, las cuales sern degran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabajaen formacolaborativaal entablar dilogos o realizar dramatizaciones asumiendo unaactitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los quecuente, enriqueciendo as los distintos grupos detrabajo alos quepertenece. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 7 DGB/DCA/2013
En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo disciplinar deComunicacin, por ello, laasignaturadeLENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto delas asignaturas, lo cual permiteel trabajo interdisciplinario con: InformticaI, queperteneceal componentebsico y en tres desus bloques promueveel uso delos recursos delared, laaplicacin dedocumentos electrnicos y plantea procedimientos parael diseo depresentaciones electrnicas. En algunas delas actividades del programadeestudio deLAE III seplantealainvestigacin dealgunos tpicos degramticao tpicos culturales, utilizando pginas deinternet u otros recursos tecnolgicos asu alcance, pararealizar presentaciones o intercambiar informacin. Ambas asignaturas, como partedel mismo campo disciplinar, promueven el enfoquecomunicativo, por lacual laasignaturade Taller deLecturay Redaccin y LenguaAdicional al Espaol haceuso delas habilidades comunicativas en contextos sociales, laprimerautilizando al espaol como lenguamaternay lasegundaal ingls como lenguaextranjera.
Taller deLecturay Redaccin I, formapartedel componentebsico y en estaasignaturasedetallan los procesos delecturay escritura, as como los elementos dediferentes textos familiares, como lacartay el mensajeelectrnico. Seretoman tambin las propiedades deunaredaccin (adecuacin, coherenciay cohesin). En el contenido deLAE III se propone desarrollar diferentes tipos de textos orales (dilogos y monlogos) y textos escritos (descripciones, guin para un dilogo, entre otros); en los cuales el alumnado utilizalas propiedades delaredaccin.
ticay Valores I, queformapartedel componentebsico, promueveen el Bloque2 analizar situaciones y problemas especficos asociados alaprcticadevalores queocurren en nivel local y nacional. En un programadeestudios delenguas extranjeras, laprcticadevalores, como partedelacompetenciaintercultural, es fundamental paraformar personas capaces dereconocer y respetar las creencias y costumbres dediferentes personas. En laseriedeprogramas deestudio deLenguaAdicional al Espaol, seretoman tpicos referentes al cuidado del medioambiente, las tradiciones, usos y costumbres queforman partedesu comunidad y dediferentes culturas en el contexto nacional e internacional.
LenguaAdicional al Espaol I y II: Son un complemento paralaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol III. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 8 DGB/DCA/2013
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre LenguaAdicional al Espaol I LenguaAdicional al Espaol II LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III
Taller deLecturay Redaccin I
Ciencias delaComunicacin I Ciencias delaComunicacin II ticay Valores I InformticaI Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el Campo delaIntervencin Actividades Paraescolares LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 9 DGB/DCA/2013
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programadeLenguaAdicional al Espaol III estconformado por cuatro bloques. Los bloques son los siguientes:
BLOQUE I DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO En estebloqueel o ladocentepromueve en el alumnado desempeos quelepermiten describir causas y efectos desituaciones ambientales.
BLOQUE II COMPARAS HBITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES En estebloqueel o ladocentepromueveen el alumnado desempeos quelepermiten describir dehbitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales.
BLOQUE III DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO En estebloqueel o ladocentepromueveen el alumnado desempeos quelepermiten identificar los festivales y las festividades desu comunidad, regin, pas y/o; paralo cual ser necesario queutilicelas estructuras gramaticales del pasado simpley pasado continuo.
BLOQUE IV HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES En este bloque, el o la docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domsticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno, hacer solicitudes y dar instrucciones demaneraformal einformal.
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COMPETENCIAS GENRICAS Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional deBachillerato. A continuacin seenlistan las competencias genricas: 1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue. 2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros. 3. Eligey practicaestilos devidasaludables. 4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos. 6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva. 7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida. 8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos. 9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 11 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV 1. Identifica, ordenaeinterpretalas ideas, datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando el contexto en el quesegener y en el queserecibe. X X X X 2. Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desus conocimientos previos y nuevos. X X X X 3. Planteasupuestos sobrelos fenmenos naturales y culturales desu entorno con baseen laconsultadediversas fuentes. 4. Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa. X X X X 5. Expresaideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X X X X 6. Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa. 7. Valoray describeel papel del arte, laliteraturay los medios decomunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura, teniendo en cuentalos propsitos comunicativos dedistintos gneros.
8. Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica. X X X X 9. Analizay comparael origen, desarrollo y diversidad delos sistemas y medios decomunicacin. 10. Identificar einterpretar laideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unasegundalengua, recurriendo aconocimientos previos, elementos no verbales y contexto. X X X X 11.- Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, congruentecon lasituacin comunicativa. X X X X 12.- Utilizalas tecnologas delainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. X X X X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado I DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO 12 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Localizalas ideas principales deun texto, oral 4 o escrito. Describe, demaneraoral y escrita, causas y efectos dehechos. Emplealas estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero paraintercambiar informacin sobrecausay efecto. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Condicional cero IF +simplepresent
Primer Condicional IF +will
Primer Condicional IF +Modales deposibilidad
Modales Posibilidad (may, might) Identificaeinterpretalaideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unalenguaextranjera, sobrelas causas y efectos dediversas situaciones. Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, paracomparar causas y consecuencias desituaciones ambientales en los contextos local, nacional einternacional, as como en lo querespectaahechos cotidianos. Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desus conocimientos previos y nuevos. Empleaestrategias deaprendizajeautnomo, atravs delas tecnologas delainformacin y comunicacin paraobtener informacin tanto delas formas gramaticales como delos usos del primer condicional y del condicional cero. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Reconocey comprendelas implicaciones del dao ambiental en un contexto global einterdependiente. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
4 Consultar textosoralesen: http:/ / cvc.cervantes.es/ ensenanza/ biblioteca_ele/ marco/ cvc_mer.pdf Consultado el 17demarzode2011. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 13 DGB/DCA/2013
Consejo (should) informacin. Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin, situacin comunicativa, y elementos formales del lenguajecomo lapuntuacin, laortografa, lasintaxis, lacoherenciay lacohesin. Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Presentar al alumnado un ejercicio devocabulario paraque identifique el lenguaje comn en el laboratorio de qumica, como burn, gas, float, sink, boil, sparks, mix. Solicitar queformen equipos pararesolver el ejercicio.
Solicitar lalecturadeun texto quehagareferenciaacausas y efectos, en hechos reales o cotidianos; con el fin deque relacionen las causas y consecuencias en el documento y contesten un ejercicio decomprensin lectora.
Solicitar una investigacin, por equipos, sobre la estructura gramatical y el uso del condicional cero (If + present tense), utilizando diversas fuentes. Formar equipos detres parahacer lainvestigacin.
Resolver el ejercicio en equipos, aplicar estrategias de aprendizaje colaborativo para definir algunos conceptos, utilizando sus aprendizajes previos o el diccionario.
Leer el texto deformaindividual y responder un ejercicio paracorroborar lacomprensin del texto. Formar pequeos grupos detrabajo y comparar respuestas del ejercicio, e identificar en el texto ejemplos de oraciones decausay efecto sobrehechos reales.
Identificar por equipos y en diferentes fuentes, el nmero declusulas queseincluyen en oraciones decausa-efecto. Distinguir la posicin de la palabra IF y su puntuacin. Identificar el tiempo verbal queseutilizaen oraciones del condicional cero. Redactar un escrito sencillo que incluya, al menos, 1) cuntas clusulas se utilizan en las oraciones de causa y efecto, 2) el tiempo de la conjugacin del verbo, 3) Listadecotejo paraevaluar el ejercicio (describir el significado delos conceptos y verbos) y laparticipacin en equipo.
Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la investigacin.
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Presentar un segmento auditivo sobre las causas y los efectos de fenmenos ambientales en comunidades distintas a la suya. Proporcionar al alumnado un cuestionario referente a las causas y efectos mencionados en el segmento paraquelo resuelvan. Formar equipos de tres y guiar la revisin desus respuestas. Proporcionar el guin del segmento auditivo para que el alumnado identifiquesus respuestas y las evale.
Solicitar al alumnado queutilicen el segmento deaudio de laactividad anterior.
Solicitar un proyecto deinvestigacin por equipos.
explicacin dela puntuacin en la redaccin deestetipo deoraciones y 4) 4 ejemplos del uso del condicional cero y fotografas referentes alos ejemplos.
Escuchar y discriminar datos especficos sobrelas causas y efectos de algunas situaciones ambientales en comunidades distintas a la suya. Resolver cuestionario proporcionado por el o la docente. Comparar y discutir, en equipos detres, las respuestas del cuestionario.
Escuchar algunos ejemplos del segmento, y examinar en parejas mixtas (mujer y hombre) la estructura y uso del condicional 1 (if +will), as como del condicional 1 con modales de posibilidad y consejo. Hacer una tabla gramatical, por equipos mixtos, sobreestainformacin.
Identificar una problemtica ambiental que afecta su entorno inmediato. Investigar en qu otras comunidades nacionales o internacionales sepresentael mismo problemaambiental
Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la actividad auditivay el cuestionario.
Listadecotejo paraevaluar latablagramatical (uso correcto de la estructura gramatical del condicional 1 con will, should, might y may). Gua deobservacin quedescriba los criterios para evaluar el trabajo colaborativo y actitudes con respecto al trabajo en parejas mixtas.
Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la propuestay el trabajo colaborativo.
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Elaborar con el grupo un instrumento deautoevaluacin. y qu acciones se han llevado a cabo para resolver ese fenmeno, utilizando los medios de informacin disponibles. Elaborar una propuesta para resolver el problema ambiental en su comunidad queincluya: Nombredelaproblemticaambiental Fotos o ilustraciones delaproblemticaen su localidad. Descripcin brevedelaproblemticaen su comunidad. 5 oraciones decausay efecto como partedelapropuesta. Uso delagramticadelos condicionales 1. 5 acciones decausa-efecto.
Exponer lapropuestaanteel grupo, utilizando los medios tecnolgicos disponibles en su contexto.
Autoevaluar su desempeo en el bloque
Rbrica para evaluar la presentacin oral (criterios para vocabulario, gramtica pronunciacin, coherencia, y fluidez acordecon su nivel).
Listadecotejo queincluyacriterios paraqueel alumnado evalesu desempeo en el bloque Rol del docente Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares bsicas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente: Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos deaprendizaje. Propiciael desarrollo deun climaescolar favorable, afectivo, quepromuevalaconfianza, seguridad y autoestimadelas y los alumnos y motivasu inters al proponer tpicos actuales y
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Despiertay mantieneel deseo deaprender al establecer relaciones y aplicaciones delas competencias en su vidacotidiana. Ofrecealte digos (iconos, hipermediay multimedia), con el fin decontribuir con el aprendizajedel alumnado. Coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos, ofreciendo unadiversidad deinteracciones entreellos. Favoreceel trabajo colectivo del alumnado, recurriendo aactividades variadas queestimulen su participacin activaen laclase. Conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco derespeto aladiferenciay depromocin delos valores cvicos y ticos. Diseainstrumentos deevaluacin del aprendizaje, considerando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos queatiende, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin por partedel alumnado. Material didctico Posters, lminas, hojas deejercicios y prcticas, handouts / worksheets elaboradas por lao el o ladocente o adaptadas detextos o sitios deinternet, presentaciones electrnicas, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos Realia (objetos reales), textos o audios obtenidos deinternet. Fuentes de Consulta BSICA: Adelson-Goldstein, J. and Shapiro, N. (2004). The Oxford PictureDictionary. England: Oxford University Press. Brown, S and Smith, D. (2007). ActiveListening(Second Edition). England: CambridgeUniversity Press. Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context Essential. England: Macmillan. DiccionarioMacmillan Castillowith CD-ROM (2007). Mxico: Macmillan. Hashemi, B. and Thomas, B. (2008). CambridgeGrammar for PET. England: CambridgeUniversity Press.
COMPLEMENTARIA: Brown, D. LanguageAssessment. (1998). Principlesand LanguageClassroomPractice. USA: Longman Pearson. Celce-Murcia, M. (2001). TeachingEnglish asa Second or Foreign Language. Boston, USA: Heinle& Heinle. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 17 DGB/DCA/2013
Scrivener, J. (2004). LearningTeaching. England: Macmillan. Sharma, P. and Barret, B. (2004). Blended Learning. Usingtechnology in and beyod thelanguageclassroom. England: Macmillan. Thornbury, S. (2005). How toTeach Speaking. England: Pearson Longman. Tomalin, B. and Stempleski, S. (1998). Cultural Awareness. England: Oxford University Press.
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado II COMPARAS HBITOS Y COSTUMBRES REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES 12 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Localizainformacin especficaen un texto, oral o escrito, sobrehbitos y costumbres. Comprendelas expresiones detiempo parael pasado en textos orales o escritos. Describey compara, demaneraoral y escrita, hbitos y costumbres delas mujeres y los hombres desu comunidad, as como de otras culturas. res en el pasado dediferentes grupos sociales. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Vocabulario: Prendas devestir. Medios detransporte Alimentos. Actividades deesparcimiento Actividades escolares Actividades deportivas
Forma Verbal hbitos en sus forma interrogativa, afirmativay negativa Identificaeinterpretalaideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unalenguaextranjera, recurriendo asus saberes previos sobreactividades deesparcimiento, escolares y deportivas en pocas pasadas.
Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, paradescribir y comparar hbitos y costumbres dela gentedesu comunidad y deotras culturas.
Empleaestrategias deaprendizajeautnomo, atravs delas tecnologas delainformacin y comunicacin paraobtener informacin tanto delas formas gramaticales, as como delos hbitos y costumbres dediferentes grupos sociales.
Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de comparar los hbitos, usos y costumbres. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 19 DGB/DCA/2013
Uso delas palabras how, when, where, what y whoparaelaborar preguntas.
Expresiones detiempo parael pasado
Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa, y elementos formales del lenguajecomo lapuntuacin, laortografa, lasintaxis, lacoherenciay lacohesin.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Generar una lluvia de ideas para definir hbitos y costumbres. Posteriormente mencionar los hbitos y costumbres quemujeres y hombres desu edad tienen en comn en diferentes culturas. Solicitar la elaboracin de unatablaparaqueclasifiquen lainformacin recabada.
Presentar un texto sobrelas actividades deesparcimiento que personas adultas solan hacer en el pasado en diferentes culturas, cuando tenan laedad del alumnado.
Formar equipos y proporcionarles una lectura sobre la pasado.
Participar en la plenaria y clasificar en una tabla la informacin generadaen lalluviadeideas.
Leer el texto para identificar y clasificar en una tabla de dobleentrada, lainformacin solicitada.
Distinguir en pequeos grupos, las formas gramaticales negativa, partiendo del anlisis de una lectura donde se vocabulario del bloque. Presentarlo anteel grupo.
Listadecotejo quedescribalos criterios paraevaluar latabla, as como laparticipacin en clase.
Listadecotejo paraevaluar latabladedobleentrada.
Listadecotejo quedescribalos criterios paraevaluar el cuento.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 20 DGB/DCA/2013
Presentar un segmento auditivo para consolidar el
Solicitar larealizacin deunaentrevistasobrelos hbitos del padreo madredecadaalumnao alumno.
Solicitar quepor parejas y deformaoral, intercambien la informacin delaentrevistasobresus padres.
Solicitar laelaboracin deunapresentacin por equipos.
Elaborar con el grupo un instrumento deautoevaluacin.
informacin referentealos hbitos quepersonas mayores tenan en su comunidad, otras regiones del pas y del mundo. Comentar en plenarialainformacin.
Entrevistar a su padre o madre, en su lengua materna, sobresus hbitos y costumbres cuando tenan 17 aos. Escribir en ingls sus respuestas.
Intercambiar por parejas, la informacin recabada sobre hbitos y costumbres deuno delos padres.
Comparar por equipos, los hbitos en el pasado de sus padres (retomar la informacin recabada en una de las actividades anteriores) y los propios, mediante una presentacin electrnica.
Autoevaluar el nivel dedesempeo en el bloque.
Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la comprensin auditivay laparticipacin.
Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumno o alumna evalesu desempeo en el bloque.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 21 DGB/DCA/2013
Rol del docente Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares bsicas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente: Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos deaprendizaje. Propiciael desarrollo deun climaescolar favorable, afectivo, quepromuevalaconfianza, seguridad y autoestimadelas y los alumnos y motivasu inters al proponer tpicos actuales y significativos quelos lleven ausar las Tecnologas delaInformaci Despiertay mantieneel deseo deaprender al establecer relaciones y aplicaciones delas competencias en su vidacotidiana. orporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermediay multimedia), con el fin decontribuir con el aprendizajedel alumnado. Coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos, ofreciendo unadiversidad deinteracciones entreellos. Favoreceel trabajo colectivo del alumnado, recurriendo aactividades variadas queestimulen su participacin activaen laclase. Conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco derespeto aladiferenciay depromocin delos valores cvicos y ticos. Diseainstrumentos deevaluacin del aprendizaje, considerando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos queatiende, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin por partedel alumnado. Material didctico Posters, lminas, hojas deejercicios y prcticas, handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas detextos o sitios deinternet, presentaciones electrnicas, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos Realia (objetos reales), textos o audios obtenidos deinternet. Fuentes de Consulta BSICA: Big Bad Wolf CreativeGroup Inc. (Production). (2008). ViewpointsDVD series. Mexico: Macmillan. Brookes, A. and Grundy, P. (1998). BeginningtoWrite. WritingActivititesfor Elementary and IntermediateLearners. England: CambridgeUniversity Press. Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context Essential. England: Macmillan. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 22 DGB/DCA/2013
DiccionarioMacmillan Castillowith CD-ROM (2007). Mxico: Macmillan. Ireland, S. and Kosta, J. (2008). CambridgeVocabulary for PET. England: CambridgeUniversity Press. COMPLEMENTARIA: Brookes, A. and Grundy, P. (1998). Beginning to Write. Writing Activititesfor Elementary and Intermediate Learners. England: CambridgeUniversity PressMoran, P. (2001). TeachingCulture. Perspectivesin Practice. Boston, USA: Heinle& Heinle. Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press. Scharle, A. and Szab, A. (2000). Learner Autonomy. A GuidetoDevelopingLearner Responsibility. England: CambridgeUniversity Press. Thornbury, S. (2005). How toTeach Grammar. England: Pearson Longman.
ELECTRNICA: http://www.eslflow.com/ http://www.esl-lab.com/ http://www.englishpage.com/ http://www.merriam-webster.com/ http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do http://www.merriam-webster.com/ http://www.montsemorales.com/ http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm http://www.usingenglish.com/handouts/ http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html http://www.bbc.com/travel LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 23 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado III DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO 12 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Explica, demaneraoral y escrita, las actividades quesellevaron acabo en distintos contextos. Identificainformacin especficaen un texto, oral o escrito, sobreactividades queserealizaron en su regin, otras partes desu estado, el pas y el mundo. Utilizalas estructuras gramaticales del pasado simpley pasado continuo paradescribir las actividades quesucedieron en un momento determinado. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Vocabulario referente a vestuario, comida, msica Pasado continuo paradescribir acciones que estaban en progreso en un momento determinado. Pasado simpleparadescribir actividades que interrumpieron unaaccin en progreso en el pasado.
describir acciones en el pasado. Conectores First, then, after, later, after awhile Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir actividades propias y deotros grupos sociales. Identificaeinterpretalaideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unalenguaextranjera, recurriendo asus saberes previos. Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, paradescribir y comparar las actividades propias desu grupo con las deotros grupos sociales. Empleaestrategias deaprendizajeautnomo, atravs delas tecnologas delainformacin y comunicacin para obtener informacin utilizando las formas gramaticales. Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguajecomo lapuntuacin, laortografa, lasintaxis, lacoherenciay lacohesin.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 24 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Presentar al grupo un texto narrativo deun festival 5 (local, regional, nacional o internacional) para que lo lean y despus discutan en plenarialainformacin.
Solicitar que en pequeos grupos, consulten diversas fuentes parainvestigar sobreel uso del pasado progresivo y el pasado simple.
Presentar un segmento auditivo que incluya dilogos referentes a las actividades que se realizan en 3 festividades, por ejemplo: lugar donde se llevan a cabo, nombres, actividades y fechas en queserealizaron.
Solicitar y dirigir la redaccin de un texto narrativo sencillo.
Detectar informacin especfica de las actividades que se mencionan en el texto y participar en laplenaria.
Consultar, en pequeos grupos, el uso y la estructuradel pasado progresivo y del pasado simple, adems de los pronombres relativos when and while, y elaborar un organizador grfico delas estructuras gramaticales.
Redactar un resumen sobre las festividades y comentarlo con el grupo.
Redactar un texto narrativo utilizando la estructura del pasado progresivo y el pasado simple, y los pronombres relativos when and while, as como los marcadores narrativos. El ejedel escrito deberser un festival o evento Listadecotejo paraevaluar laparticipacin en laplenaria(si detecto la informacin solicitada en el texto, su participacin en laactividad).
Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico de los elementos gramaticales investigados.
Listadecotejo paraevaluar el resumen y laparticipacin en la actividad.
Rbrica que describa los criterios para evaluar el texto narrativo.
5 Por lo general, las festividades hacen referenciaacelebraciones locales, regionales o nacionales, o aalgunas prcticas culturales, ceremonias y/o rituales depueblos y comunidades (especialmenteindgenas). En lo que respectaalosfestivales, stoscomprenden aloseventosartsticosorganizadosparael esparcimiento, lascelebracionesescolaresyotrospropsitos, como losconcursos. Esimportantemencionar quelasexpresionesdela diversidad cultural van ms alldelas manifestaciones artsticas; yaquetambin serelacionan con: formas depensar, deactuar, derelacionarse, decomer, deproducir, entreotros. C. f. Ma. AntonietaGallart Nocetti. Asesorametodolgicaen Interculturalidad. Proceso deactualizacin delosprogramasdeestudio de3er semestredelaDireccin General del Bachillerato. Mayo 2011. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 25 DGB/DCA/2013
Solicitar que en parejas describan, de forma oral, una experienciaen un festival al quehayan acudido.
Elaborar con el grupo un instrumento deautoevaluacin. y narrarn el papel que tanto mujeres como hombres desempean en l. Al terminar, colocarlos en el peridico mural del centro educativo.
Describir deformasimple, por parejas, sus experiencias en un festival, respondiendo las siguientes preguntas:
When did it happen? What werepeopledoing in thefestival? What wereyou doing?
Autoevaluar el nivel dedesempeo en el bloque.
Rbrica para evaluar el dilogo (fluidez de acuerdo con su nivel, uso dela gramtica del bloque, vocabulario acordeala actividad, pronunciacin, informacin proporcionada).
Listadecotejo queincluyacriterios paraqueel alumnado evalesu desempeo en el bloque. Rol del docente Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, lao el o ladocente: Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos deaprendizaje. Propiciael desarrollo deun climaescolar favorable, afectivo, quepromuevalaconfianza, seguridad y autoestimadelas y los alumnos y motivasu inters al proponer tpicos actuales y
Despiertay mantieneel deseo deaprender al establecer relaciones y aplicaciones delas competencias en su vidacotidiana. Ofrecealternativas de os, hipermediay multimedia), con el fin decontribuir con el aprendizajedel alumnado. Coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos, ofreciendo unadiversidad deinteracciones entreellos. Favoreceel trabajo colectivo del alumnado, recurriendo aactividades variadas queestimulen su participacin activaen laclase. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 26 DGB/DCA/2013
Conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco de respeto aladiferenciay depromocin delos valores cvicos y ticos. Diseainstrumentos deevaluacin del aprendizaje, considerando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos queatiende, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin por partedel alumnado. Material didctico Posters, lminas, hojas deejercicios y prcticas, handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas detextos o sitios deinternet, presentaciones electrnicas, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos Realia (objetos reales), textos o audios obtenidos deinternet.
Fuentes de Consulta BSICA: Adelson-Goldstein, J. and Shapiro, N. (2004). The Oxford PictureDictionary. England: Oxford University Press. Brookes, A. and Grundy, P. (1998). BeginningtoWrite. WritingActivitiesfor Elementary and IntermediateLearners. England: CambridgeUniversity Press. Big Bad Wolf CreativeGroup Inc. (Production). (2008). ViewpointsDVD series. Mexico: Macmillan. Murphy, R. and Smalzer, R. (2000). BasicGrammar in Use. England: CambridgeUniversity Press. COMPLEMENTARIA Celce-Murcia, M. (2001). TeachingEnglish asa Second or Foreign Language. Boston, USA: Heinle& Heinle. Dudeney, G. & Hockly, N. (2008). How toTeach English with Technology. England: Pearson Longman. Harmer, J. (2004). How toTeach Writing. England: Pearson Longman. Scrivener, J. (2004). LearningTeaching. England: Macmillan. Tomalin, B. and Stempleski, S. (1998). Cultural Awareness. England. Oxford University Press.
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado IV HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES 12 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Solicitaeintercambiainformacin, deformaoral y escrita, referentealas tareas del hogar y actividades escolares depersonas desu edad. Realizasolicitudes y dainstrucciones en contextos familiares, y distingueentreel uso del registro parainstruccin firmey el registro desolicitud amable. Identificay comprendedatos especficos en un texto, oral o escrito, referentealas tareas del hogar que los jvenes desu edad realizan en diferentes culturas. Utilizalos verbos compuestos y los modales parahacer solicitudes y dar instrucciones. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Actividades del hogar.
Verbos compuestos (phrasal verbs)
Modales para hacer solicitudes: may, can, could
Pronombres objetivos: me,you, him, her, them, us, it
Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir actividades querealizan sus compaeros y compaeras delaescuela.
Identificaeinterpretalaideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unalenguaextranjera, recurriendo asus saberes previos sobrelas tareas domsticas y actividades escolares depersonas desu edad en diferentes entornos sociales.
Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, congruentecon lasituacin comunicativa.
Empleaestrategias deaprendizajeautnomo, atravs delas tecnologas delainformacin y comunicacin paraobtener informacin de las formas gramaticales del bloque.
Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje(puntuacin, ortografa, sintaxis, coherenciay cohesin). LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 29 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Organizar al grupo en equipos. Presentar fotografas y guiar al alumnado en laactividad.
Presentar un segmento auditivo sobre actividades del hogar y escolares que jvenes de la edad del alumnado realizan en distintas culturas.
Formar parejas mixtas paraqueintercambien informacin relacionadacon las actividades querealizan duranteel da, promoviendo el uso deverbos y pronombres objetivos.
Proporcionar dilogos escritos y solicitar que, por equipos, identifiquen expresiones paradar unaorden y expresiones parahacer unasolicitud deformacordial.
Solicitar por parejas, laredaccin deun dilogo sobreuna situacin comunicativadondeserealizaunasolicitud.
Investigar en equipos el significado deunalistadeverbos compuestos en ingls y asociarlos con las tareas del hogar delas fotografas.
Identificar informacin esencial referente a las descripciones de actividades en diversos contextos. Comentar en el grupo los hallazgos.
Describir alaparejacon lacual trabajarn, las actividades querealizan desdequesedespiertan hastaqueduermen.
Trabajar grupos pequeos para distinguir en la lectura, unasolicitud firmey unasolicitud amable. Comentar en el grupo lainformacin.
Redactar por parejas un dilogo sobre una situacin comunicativa acorde con su entorno, utilizando expresiones formales para hacer solicitudes, adems de integrar algunos verbos compuestos para estructurar un dilogo. Tomar como referencia una situacin escolar o del hogar. Lista de cotejo para evaluar la participacin (cuntos verbos logr investigar, participacin en la actividad, asociacin verbos-actividades).
Listadecotejo paraevaluar laparticipacin y actitudes antelas actividades queotras personas realizan en diferentes contextos.
Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la conversacin.
Listadecotejo paraevaluar laparticipacin y actitudes anteel grupo.
Rbrica para evaluar el dilogo escrito (incluir criterios de puntuacin, ortografa, gramticay coherencia).
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 30 DGB/DCA/2013
Solicitar la escenificacin del dilogo, utilizando los recursos asu alcance.
Elaborar, con el grupo, un instrumento deautoevaluacin.
Presentar anteel grupo laescenificacin del dilogo.
Autoevaluar el nivel dedesempeo en el bloque. Rbricaquedescribalos criterios paraevaluar laescenificacin (fluidez de acuerdo con su nivel, uso de la gramtica del bloque, vocabulario acordecon laactividad y pronunciacin).
Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evalesu desempeo en el bloque. Rol del docente Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos deaprendizaje. Propiciael desarrollo deun climaescolar favorable, afectivo, quepromuevalaconfianza, seguridad y autoestimadelas y los alumnos y motivasu inters al proponer tpicos actuales y significativos quelos lleven ausar las Tecnologas delaInformacin y Comunica Despiertay mantieneel deseo deaprender al establecer relaciones y aplicaciones delas competencias en su vidacotidiana. versos lenguajes y cdigos (iconos, hipermediay multimedia), con el fin decontribuir con el aprendizajedel alumnado. Coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos, ofreciendo unadiversidad deinteracciones entreellos. Favoreceel trabajo colectivo del alumnado, recurriendo aactividades variadas queestimulen su participacin activaen laclase. Conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco derespeto aladiferenciay depromocin delos valores cvicos y ticos. Diseainstrumentos deevaluacin del aprendizaje, considerando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos queatiende, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin por partedel alumnado.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 31 DGB/DCA/2013
Material didctico Posters, lminas, hojas deejercicios y prcticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas detextos o sitios deinternet, presentaciones electrnicas, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos Realia (objetos reales), textos o audios obtenidos deinternet. Fuentes de Consulta BSICA: Adelson-Goldstein, J. and Shapiro, N. (2004). TheOxford PictureDictionary. England: Oxford University Press. Big Bad Wolf CreativeGroup Inc. (Production). (2008). ViewpointsDVD series. Mexico: Macmillan. Brookes, A. and Grundy, P. (1998). BeginningtoWrite. WritingActivitiesfor Elementary and IntermediateLearners. England: CambridgeUniversity Press. Murphy, R. and Smalzer, R. (2000). BasicGrammar in Use. England: CambridgeUniversity Press.
COMPLEMENTARIA: Moran, P. (2001). TeachingCulture. Perspectivesin Practice. Boston, USA: Heinle& Heinle. Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press. Rauff, R. and Rau, R. (2000). Everyday Situationsfor Communicatingin English. New York, USA: McGraw-Hill. Wilson, J. (2008). How toTeach Listening. England: Pearson Longman.
ELECTRNICA
http://www.eslflow.com/ http://www.esl-lab.com/ http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm http://www.isabelperez.com/ LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 32 DGB/DCA/2013
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Orientaciones para La Enseanza del Ingls en el Bachillerato General. http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/orientaciones-enzenanza-ingles.pdf
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 34 DGB/DCA/2013
ANEXOS A continuacin semuestran algunos instrumentos quepueden ser deutilidad parael programadeLenguaAdicional al Espaol II I: BoqueI Listadecotejo para laautoevaluacin (al final delasactividades) 3) Excelente 2) Muybien 1) Necesitamejorar Criterios
Observaciones 3 2 1 Reconozco las causas y los efectos dehechos en textos orales y escritos Elaboro y expongo unapropuestasencillasobreun tpico ambiental Utilizo oraciones decausa-efecto Empleo los elementos gramaticales del primer condicional y el condicional cero Comparto mis opiniones con el grupo Respeto las opiniones demis compaeras, compaerosy del o deladocente Trabajo colaborativamenteen las actividades sealadas Entrego atiempo las actividades Utilizo diversas fuentes deconsultapararealizar las actividades solicitadas Total
Utiliza vocabulario referentea: Prendas devestir Medios detransporte Alimentos Actividades deesparcimiento Actividades escolares Actividades deportivas Ortografa Redaccin Total
BloqueIV: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 36 DGB/DCA/2013
Rbricaparaevaluar laescenificacin.
Excelente 10 Bueno 8 Regular 5 No suficiente 2.5 Total Contenido El tpico fuecubierto en su totalidad. (2) El tpico fuedesarrollado; aunque algunos aspectos solicitados no se consideraron en laescenificacin. (1) El tpico fuedesarrollado deuna maneralimitada, por lo tanto, laidea central carecedeclaridad. (0.8) Describepobrementeel tpico y sehacecaso omiso delos contenidos adesarrollar en la escenificacin. (0)
Exposicin Seexpresacon tono y volumen devoz adecuados. Secomunicaen unasegunda lenguacon fluidez, buena pronunciacin y dominio del vocabulario. Demuestraseguridad y dominio del tpico. Expresasu punto devistade formacrticay reflexiva. (2) Seexpresacon tono y volumen devoz bajo, seescuchaslo en lapartede enfrentedel aula. Secomunicaen unasegundalengua con algunos titubeos, aunquetiene buenapronunciacin y dominio del vocabulario. Demuestraseguridad y dominio del tpico, reflejanerviosismo. Expresasu punto devistadeforma crticay reflexiva. (1.5) Seexpresacon tono y volumen de voz bajo, seescuchaslo en laparte deenfrentedel aula. Problemas en la pronunciacin y dominio del vocabulario. Demuestrapocaseguridad y dominio del tpico, nerviosismo y titubeos. Selimitaalalecturadel material sin expresar sus ideas claramente. (1.2) Seexpresacon tono y volumen devoz bajo, slo seescuchaen la primerafila. Demuestrainseguridad, poco dominio del tpico y manejo de vocabulario con nerviosismo y titubeos. Selimitaalalecturadel material sin expresar sus ideas claramente. (0.5)
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 37 DGB/DCA/2013
Presentacin Empleaefectos deanimacin y transicin en laescenificacin.(2) Demuestracreatividad en el diseo de laescenificacin. (1.5) Demuestrapocacreatividad en el diseo delaescenificacin. (1.2) Demuestranulacreatividad en el diseo delaescenificacin. (1)
Gramtica/ Ortografa Usaampliavariedad de estructuras gramaticales, con pocos errores queno interfieren en lacomprensin. (2) Buen uso deestructuras, pero con pocavariedad; tiendeausar construcciones simples, con algunos errores graves y otros menores, pero se entiende. (1.5 Uso limitado deestructuras, con un control inconsistente, errores frecuentes, especialmentecon construcciones complejas donde empleaestructuras del ingls. El significado es, con frecuencia, difcil decomprender. (1.2) Frecuentes y persistentes errores degramticabsicay formacin deoraciones. Lacomprensin se dificultadebido aerrores. O es insuficienteel material para evaluar. (0.5)
Vocabulario Laseleccin del lenguajees apropiadaparael tpico. Excelenteuso decadenas lxicas y vocabulario preciso. (2) Laseleccin del lenguajecasi siempre es apropiadaparael tpico, pero es limitado. Hay algunas repeticiones de vocabulario. Sin embargo, se comprende. (1.5) Laseleccin del lenguajees aveces inapropiadaparael tpico. Uso deun vocabulario limitado y repetitivo, y/o detrminos vagos eimprecisos. El significado es, con frecuencia, difcil decaptar. (1.2) Laseleccin del lenguajeno es apropiadaparael tpico. Vocabulario sumamente limitado. O no hay suficiente material paraevaluar. (0.5)
Total dePuntosObtenidos
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 38 DGB/DCA/2013
En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron: Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Narciso Araujo Alvineda. Colegio deBachilleresdel Estado deTamaulipas. Asesoradisciplinaria: CynthiaOrozco Snchez. Centro deEstudiosdeBachillerato 5/5 Cd. Guzmn, Jalisco.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III 39 DGB/DCA/2013
CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
De Qué Manera Los Elementos Estéticos Que Introdujo Oscar Niemeyer en Brasilia, Son Aplicables en La Arquitectrua de Las Estructruras Gubernamentales de Bogotá 1