Caderno 6.9 - Lin Portuguesa

Currculo em Debate - Gois
SEQUNCIAS DIDTICAS - CONVITE AO

6.9

Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano
LNGUA PORTUGUESA
GOINIA - 2009
Governador do Estado de Gois
Alcides Rodrigues Filho
Secretaria de Estado da Educao
Milca Severino Pereira
Superintendente de Educao Bsica
Jos Luiz Domingues
Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Flvia Osrio da Silva
Maria do Carmo Ribeiro Abreu
Coordenadora do Ensino Fundamental
Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos
Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 9 ano
Maria da Luz Santos Ramos
Elaborao do Documento
Equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Equipe de Apoio Pedaggico
Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva
Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educa-
o do Estado de Gois
Anpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Ca-
talo, Ceres, Formosa, Goiansia, Gois, Goiatuba,
Inhumas, Ipor, Itabera, Itapaci, Itapuranga, Itumbia-
ra, Jata, Jussara, Luzinia, Metropolitana, Minau,
Mineiros, Morrinhos, Palmeiras de Gois, Piracanjuba,
Piranhas, Pires do Rio, Planaltina de Gois, Porangatu,
Posse, Quirinpolis, Rio Verde, Rubiataba, Santa He-
lena de Gois, So Lus de Montes Belos, So Miguel
do Araguaia, Silvnia, Trindade, Uruau
Equipes escolares
Diretores, secretrios, coordenadores pedaggicos,
professores, funcionrios, alunos, pais e comunidade
Assessoria (6 ao 9 ano)
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e
Ao Comunitria (CENPEC)
Presidente do Conselho Administrativo: Maria Alice Setubal
Superintendente: Maria do Carmo Brant de Carvalho
Coordenadora Tcnica: Maria Ambile Mansutti
Gerente de Projetos: Anna Helena Altenfelder
Coordenadora de Projeto: Meyri Venci Chief
Assessoria Pedaggica: Maria Jos Reginato
Assessoria da Coordenao: Adriano Vieira
Assessoria por rea de conhecimento: Adriano Viei-
ra (Educao Fsica), Anna Josephina Ferreira Dorsa
(Matemtica), Antnio Aparecido Primo (Histria),
Conceio Aparecida Cabrini (Histria), Flvio Au-
gusto Desgranges (Teatro), Humberto Lus de Jesus
(Matemtica), Isabel Marques (Dana), Lenir Morga-
do da Silva (Matemtica), Luiza Esmeralda Faustinoni
(Lngua Inglesa), Margarete Artacho de Ayra Mendes
(Cincias), Maria Terezinha Teles Guerra (Arte), Silas
Martins Junqueira (Geograa)
Apoio Administrativo: Solange Jesus da Silva
Parceria
Fundao Ita Social
Vice-Presidente: Antonio Jacinto Matias
Diretora: Ana Beatriz Patrcio
Coordenadoras do Programa: Isabel Cristina Santana
e Maria Carolina Nogueira Dias
Superviso Editorial
Felcia Batistta
Docentes da UFG, PUC-GO e UEG
Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho
Potenciano de Souza (Lngua Portuguesa/UFG), Alice
Ftima Martins (Artes Visuais/UFG), Anegleyce Teodo-
ro Rodrigues (Educao Fsica/UFG), Darcy Cordeiro
(Ensino Religioso/CIERGO), Denise lvares Campos
(CEPAE/UFG), Eliane Carolina de Oliveira (Lngua
Inglesa/UFG), Eduardo Gusmo de Quadros (Ensino
Religioso/PUC-GO), Eguimar Felcio Chaveiro (Ge-
ograa/UFG), Lucielena Mendona de Lima (Lingua
Espanhola/UFG), Maria Bethnia S. Santos (Matem-
tica/UFG), No Freire Sandes (Histria/UFG)
Digitao e Formatao de Texto (verso preliminar)
Equipes das reas do Ncleo de Desenvolvimento
Curricular
Projeto e Editorao grca
Ana Paula Toniazzo Antonini
Lngua Portuguesa
3
SUMRIO
Apresentao ............................................................................................ 5
Carta aos Professores e Professoras.............................................................. 7
Um Dilogo entre a Universidade e a
Rede Pblica de Ensino ............................................................................... 9
Os desaos do processo de elaborao das sequncias didticas ................ 11
Como Ensinar por meio de Gneros Textuais? .............................................. 17
Sequncia Didtica 6 Ano - Contos Populares ................................ 23
Atividades para Identicao dos Conhecimentos Prvios........... 26
1 Atividade: Quem no gosta de uma boa histria?....................................... 26
2 Atividade: Quem conta um conto.............................................................. 27
Atividades para Ampliao dos Conhecimentos............................. 29
3 Atividade: Lendo e recontando................................................................. 29
4 Atividade: Lendo e aprendendo................................................................ 31
5 Atividade: Lendo e dialogando................................................................. 33
Atividades para Sistematizao dos Conhecimentos...................... 36
6 Atividade: Recontando coletivamente........................................................ 36
7 Atividade: Reescrevendo coletivamente ..................................................... 38
8 Atividade: Reescrevendo individualmente................................................... 40
Anexos ..................................................................................................... 41
Sequncia Didtica 6 Ano - E-Mail ................................................ 49
Atividades para Identicao dos Conhecimentos Prvios.............. 52
1 Atividade: Para incio de conversa............................................................ 53
Atividades para Ampliao dos Conhecimentos.............................. 54
2 Atividade: Comunicar preciso ............................................................... 54
3 Atividade: Rompendo fronteiras ............................................................... 56
4 Atividade: navegar tambm preciso........................................................ 58
5 Atividade: Em outro nvel ........................................................................ 59
Currculo em Debate - Gois 4
6 Atividade: Observando a cortesia ........................................................... 59
Atividades para Sistematizao dos Conhecimentos..................... 60
7 Atividade: Reescrevendo o texto ............................................................. 60
Anexos .................................................................................................... 64
Sequncia Didtica 7 Ano - Contos Literrios ................................. 67
Atividades para Identicao dos Conhecimentos Prvios ......... 70
1 Atividade: Prazer em ler ......................................................................... 70
Atividades para Ampliao dos Conhecimentos ............................. 72
2 Atividade: O conto se apresenta ............................................................. 72
3 Atividade: Tecendo uma histria............................................................... 74
4 Atividade: Contos e histrias .................................................................. 76
5 Atividade: O mundo das personagens ..................................................... 78
Atividades para Sistematizao dos Conhecimentos..................... 82
6 Atividade: Construindo juntos uma histria ............................................... 82
7 Atividade: De conto em conto.................................................................. 83
8 Atividade: Reescrevendo individual e coletivamente .................................. 84
Anexos .................................................................................................... 88
Sequncia Didtica 7 Ano - Charge ............................................... 113
Atividades para Identicao Conhecimentos Prvios ................. 118
1 Atividade: Apresentando a proposta de trabalho ....................................... 118
2 Atividade: Conhecendo charges e chargistas ............................................ 119
3 Atividade: Produzindo uma charge ......................................................... 121
Atividades para Ampliao dos Conhecimentos ........................... 121
4 Atividade: Analisando charges ............................................................... 121
5 Atividade: Lendo a ironia das charges ..................................................... 123
6 Atividade: Comparando charges ............................................................. 124
7 Atividade: Virando chargista ................................................................... 126
Atividades para Sistematizao dos Conhecimentos ..................... 126
8 Atividade: Produzindo coletivamente ........................................................ 126
9 Atividade: Reescrevendo a charge ........................................................... 127
10 Atividade: Preparando a publicao ...................................................... 128
Anexos ..................................................................................................... 130
Referncias ................................................................................... 134
Lngua Portuguesa
5
APRESENTAO
A Secretaria de Estado da Educao entrega comunidade escolar o Ca-
derno 6, da srie Currculo em Debate, um valioso subsdio que oferece contri-
buies didticas aos professores e possibilita o desenvolvimento de atividades
mais dinmicas em sala de aula e a participao ativa dos estudantes. A srie
integra o processo em que se discute o currculo nas escolas pblicas promovi-
do pelo Governo do Estado de Gois: o programa de reorientao curricular.
Todos os cadernos da srie foram escritos em parceria com as Universidades
Federal, Catlica e Estadual de Gois, com o Centro de Estudos e Pesquisa em
Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec), com a Fundao Ita So-
cial e com professores da rede pblica estadual. Este caderno, especifcamente,
contm sequncias didticas para o ensino de contedos do 1 ao 7 ano do
Ensino Fundamental, apresentando sugestes metodolgicas com propostas de
atividades diversifcadas.
Desejamos que este documento seja uma referncia positiva para todos os
docentes goianos, pois as sugestes apresentadas revelam o que os professores
esto desenvolvendo na sala de aula. Afnal, para nosso orgulho, as Sequn-
cias Didticas foram elaboradas por professores e professoras da nossa rede que
transformam o fazer pedaggico em experincias signifcativas.
Esta publicao reafrma nossa convico de que a educao pblica em
nosso Estado contribui, de modo efetivo, para a formao integral do ser hu-
mano e para a transformao das relaes sociais e ambientais, apontando
caminhos em direo a um mundo melhor para todos.
Conheam as Sequncias Didticas, apropriem-se delas e valorizem os autores
e colaboradores responsveis pela elaborao destes Cadernos que revelam,
em cada sugesto, em cada pgina, caminhos para que a educao pblica em
Gois benefcie cada vez mais o estudante. Considerem o Caderno 6 como mais
um instrumento a ser utilizado no processo de ensino e de aprendizagem.
Com justo reconhecimento, dedicamos esta publicao a todos os professores de
Gois, que se esforam por uma educao mais humana, educando e construindo,
no dia-a-dia, novas e criativas formas de pensar e agir. Faam bom uso dela.
Milca Severino Pereira
Secretria de Estado da Educao de Gois
Lngua Portuguesa
7
Caro professor e professora,
H muito veicula entre ns, educadores da rede Estadual, a srie Curr-
culo Em Debate. Desde as primeiras ideias, em 2004, at a elaborao fnal
dos cadernos 5 e 6 que compem esta srie, sempre tem contado com a parti-
cipao efetiva daqueles que acreditam e fazem a Educao em nosso Estado.
Ao longo desse trabalho, partilhado, construdo, a muitas mos, a partir das
Ofcinas Pedaggicas por rea do conhecimento, realizamos seminrios,
encontros de formao, acompanhamento pedaggico e muitas outras aes.
As equipes escolares, em cada municpio do Estado organizaram grupos de
estudos, elaboraram e enviaram-nos suas experincias e feitos. Assim, num ci-
randar de ideias, verdades e realidades das diferentes regies do estado, legi-
timamos, atravs dos cadernos, as experincias que revelam a importncia do
papel de cada um de ns na reorientao curricular em curso. E, ao mesmo
tempo, valorizamos o seu fazer, professor(a), divulgando as boas iniciativas
que na maioria das vezes voc realiza sem alarde, de forma annima e silen-
ciosa. Tudo isso vem fomentando a formao continuada e em servio, numa
grande ciranda , dialogando sobre o currculo, as particularidades de cada
rea do conhecimento, suas concepes, metodologias e tantas outras questes
que envolvem o ensino e a aprendizagem na Educao Bsica em Gois.
Hoje, concluindo o 6 caderno - sequncias didticas do 1 ao 7 ano , em
verso fnal, e o caderno 7 - sequncia didticas do 8 e 9 anos, em verso
preliminar, sentimo-nos realizados ao v-los circulando entre os profssionais
que atuam no ensino fundamental, subsidiando o trabalho pedaggico, fo-
mentando as discusses num faz e refaz constante. gratifcante quando nos
chegam os depoimentos daqueles que se sentem representados, acolhidos, ao
ver suas contribuies e experimentos registrados. Nossa expectativa de que
essas vivncias, agora disponibilizadas para a comunidade escolar do estado,
contribuam para despertar, em todos os educadores goianos, o desejo de ler,
pesquisar, planejar atividades desafadoras e signifcativas, e, sobretudo para a
refexo de que no a atividade em si que promove a aprendizagem, mas sim,
o contexto didtico em que ela est inserida.
Infelizmente muitos so os que ainda no tiveram acesso aos cadernos. Acredi-
tamos que para o sucesso da nova proposta curricular imprescindvel que todos
os professores os tenham em mos. Vale conferir o resultado do trabalho. Leia,
analise as experincias que vm sendo vivenciadas e compartilhadas por nossos
colegas EDUCADORES que assumiram o desafo de se tornarem melhores, de
construrem uma prtica pedaggica diferenciada. Caso voc ainda no tenha os
cadernos 1, 2, 3, 4 e 5 procure imediatamente sua subsecretaria. Esta providenciar
exemplares para todos os professores. Voc pode tambm ter acesso aos cadernos
por meio do site da Seduc: www.seduc.gov.go.br.
O Currculo em Debate, em todas as reas do conhecimento, tem sido ob-
jeto de estudo nos encontros pedaggicos das escolas, das subsecretarias e da
Suebas. Por isso, reiteramos que sua presena e participao efetiva nesses en-
contros de fundamental importncia.
Desta forma, com a realizao de reunies de estudos por rea do conheci-
mento, com a ampliao de espaos para discusses coletivas, planejamentos
e replanejamentos do trabalho pedaggico, conseguiremos transformar nossa
prtica, num esforo conjunto, e atender as exigncias educacionais de nosso
tempo e espao. Assim buscamos vencer um grande desafo posto para todos
ns, educadores - professores, coordenadores e gestores: a qualidade social do
ensino nas escolas pblicas de Gois; o crescimento de nossos estudantes no
domnio da leitura e da escrita, em todas as reas do conhecimento; sua per-
manncia, com sucesso, na escola fundamental e a terminalidade desse nvel
de ensino na fase prevista.
Contamos com o seu trabalho, professor, professora... com o seu esforo e
compromisso nessa importante tarefa!
Superintendncia de Educao Bsica
Equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular

Lngua Portuguesa
9
UM DILOGO ENTRE A UNIVERSIDADE E A REDE
PBLICA DE ENSINO
Eliane Carolina de Oliveira
1
O exerccio da docncia uma tarefa desafante, cuja aprendizagem implica
um processo complexo que abarca fatores de naturezas diversas. Ao entender
que tanto a universidade quanto a escola so agncias formadoras, necessria
a aproximao e a busca constante de parcerias entre estes loci principais de
formao de professores. A consecuo de um projeto neste modelo pode ser
viabilizada unicamente a partir da conjuno de esforos entre Poder Pblico,
Instituies de Educao Superior e Comunidade Escolar fato este que vem
se materializando nos ltimos cinco anos em nosso Estado.
Nesse sentido, o processo de Reorientao Curricular em Gois se consti-
tuiu na concretizao dessa desejada parceria na qual todos os participantes
tiveram garantida a sua condio de produtores de conhecimento. O espao de
interlocuo, de partilha e democratizao de saberes e conhecimentos entre
os professores das escolas regulares, os tcnicos da Superintendncia da Escola
Bsica e os consultores do CENPEC e das universidades goianas tem sido sig-
nifcativo na construo dos produtos ora apresentados resultando em experi-
ncias enriquecedoras e ganhos qualitativos para todos os envolvidos.
Para a universidade, esse estreitar de laos propiciou uma viso mais ampla
e concreta acerca da realidade fora do mbito da academia e, nesse sentido,
pde-se discutir e propor subsdios terico-metodolgicos que melhor pudes-
sem contribuir para a educao oferecida aos alunos nas vrias reas do co-
nhecimento. Pde, ainda, possibilitar aos futuros professores um contato mais
direto com aqueles que esto envolvidos no processo de reorientao curricular
e, eventualmente, aproxim-los das realidades educacionais e das reais exign-
cias que encontraro ao adentrarem o campo profssional.
Desafo e continuidade parecem ser as palavras-chave da parceria iniciada em
2004. Acreditamos que os trabalhos desenvolvidos durante todo o processo se cons-
tituiro em campos propcios ao desenvolvimento de atividades de pesquisa, de in-
terlocuo e aprendizagem contnuas. Que possamos continuar a fomentar as ativi-
dades de ensino e favorecer a articulao entre as diversas atividades empreendidas
por todos os parceiros que compartilham da mesma intencionalidade que garantir
uma educao pblica de qualidade para todos.
1 Doutora em Lingustica Aplicada (UFMG), professora universitria (UFG). Consultora da Reorientao Curricu-
lar de Lngua Inglesa na Seduc/GO.
Lngua Portuguesa
11
OS DESAFIOS DO PROCESSO DE ELABORAO
DAS SEQUNCIAS DIDTICAS
Equipe Cenpec
1
Um passo frente e j no estaremos
mais no mesmo lugar
Chico Science
I. O processo: uma escrita a muitas mos
a continuidade
O processo de reorientao curricular, implementado na rede a partir de
2004, pela parceria entre Suebas, Cenpec, Universidade Federal de Gois,
Universidade Estadual de Gois, Pontifcia Universidade Catlica de Gois e
Fundao Ita Social, fruto de vrias aes e projetos desenvolvidos na rede
estadual de ensino, que, gradativamente, produziram as condies para que,
nesse dado momento, a partir dos indicadores educacionais de evaso e repe-
tncia e do questionamento do currculo em vigncia, fossem desencadeadas
aes de debate sobre a situao do ensino no estado de Gois.
Esse amplo processo atravessou duas administraes, num esforo co-
letivo para caracteriz-lo como ao de estado e no de governo, razo pela
qual, acreditamos que apesar das adversidades e contradies prprias da im-
plementao de qualquer poltica pblica, ele pde crescer, se consolidar e,
agora, ter potencial para permanecer.
Nesse esforo, foram produzidos os cadernos Currculo em Debate
que expressam os momentos vividos pela rede no processo de reorientao
curricular, durante os ltimos anos, culminando com a elaborao das matrizes
curriculares, como referncia para o estado, e com exemplos de sequncias di-
1 Adriano Vieira; Maria Jos Reginato e Meyri Venci Chieff: Assessores do Centro de Estudos e Pesquisas em
Educao, Cultura e Ao Comunitria -CENPEC
dticas, por rea de conhecimento, que ajudassem os professores a visualizar a
concretizao da metodologia proposta para sua rea especfca. Para legitimar
as matrizes e as sequncias didticas, o processo de produo foi acompanhado
de um processo de validao pela rede, que orientou as mudanas necessrias.
Acreditamos que a natureza da parceria, envolvendo um rgo go-
vernamental, universidades locais, uma organizao da sociedade civil e uma
fundao empresarial, assim como a participao de diferentes segmentos da
rede estadual de ensino, durante todo o processo, foram fatores determinantes
para que no houvesse interrupo na construo e implementao do projeto
de reorientao curricular. nesta continuidade que apostamos, s vsperas
de novas mudanas no executivo.
a unidade na diversidade
O estado de Gois tem 38 subsecretarias de educao, com realidades dis-
tintas. Envolver toda a rede no mesmo processo, contemplando as diferenas
regionais e as diferenas de formao, foi um grande desafo na elaborao das
matrizes e das sequncias didticas.
O que garantiu a unidade na diversidade foram as concepes de cur-
rculo, de ensino e aprendizagem e seus pressupostos, bem como as diretrizes
e os eixos da proposta curricular que perpassaram tanto os objetivos educacio-
nais quanto a metodologia de ensino de cada rea do conhecimento.
Assim, os contedos curriculares e as expectativas de aprendizagem
apontadas no caderno 5 , bem como as atividades das sequncias didticas
do caderno 6 (sexto e stimo anos) e do caderno 7 ( oitavo e nono anos, a
ser publicado em 2010) tem como pressupostos os eixos j apontados nos
cadernos 1,2,3 e 4, como: o direito de toda criana e de todo adolescente de
aprender e concluir o ensino fundamental com sucesso; a democratizao da
escola como condio para a realizao de uma educao humanizadora e o
trabalho coletivo como garantia do envolvimento de todos. Esses pressupostos
se expressam nas diretrizes da reorientao curricular, quais sejam: reduzir a
evaso e repetncia no estado, ampliar os espaos coletivos nas escolas e no sis-
tema e desenvolver um currculo signifcativo que considere o universo cultural
dos alunos. Expressam-se, tambm, nos eixos das propostas especfcas de cada
rea do conhecimento, que afrmam o compromisso de todas elas com a leitura
e produo de textos, a valorizao da cultura local e da cultura juvenil e a
proposio de uma metodologia dialgica. Desta forma, os cadernos do 1 ao
7 se interrelacionam, buscando as mesmas conquistas. No que toca, propria-
Lngua Portuguesa
13
mente, aos contedos curriculares, h uma integrao muito grande entre os
cadernos 3- concepo das reas, caderno 5- matrizes curriculares e cadernos
6 e 7- sequncias didticas.Cabe esclarecer que as prprias sequncias didti-
cas conferem unidade s reas do conhecimento, na forma de organizao dos
contedos, em momentos especfcos do processo de ensino e aprendizagem.
II. O que entendemos por sequncia didtica
uma situao de ensino e aprendizagem planejada, organizada passo a
passo e orientada pelo objetivo de promover uma aprendizagem defnida.
So atividades sequenciadas, com a inteno de oferecer desafos de diferentes
complexidades para que os alunos possam, gradativamente, apropriarem-se de
conhecimentos, atitudes e valores considerados fundamentais.
Nessa direo, optamos pelas sequncias didticas como forma de or-
ganizar os contedos escolhidos ou indicados pelos professores, para concreti-
zar situaes exemplares de ensino e aprendizagem, como apoio metodolgico
rede.
A estrutura das sequncias
As sequncias didticas seguem a seguinte estrutura: apresentao da pro-
posta de trabalho; levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos; am-
pliao do conhecimento em questo; sistematizao e avaliao. Ressaltamos
que os momentos citados no so lineares nem estanques, mas se interpene-
tram, podendo at um conter o outro, como no caso de se promover a amplia-
o do conhecimento e uma sistematizao, no prprio momento de levantar
os conhecimentos prvios.
l. apresentao da proposta
o anncio do que vai ser estudado, o compartilhamento da proposta de
trabalho com os estudantes, fornecendo uma viso geral do processo a ser de-
senvolvido e explicitando os pontos de chegada.
2. levantamento dos conhecimentos prvios
Os conhecimentos prvios so aqueles que os alunos adquiriram em suas
experincias anteriores, dentro e fora da escola, sobre o assunto a ser estudado.
importante conhec-los para relacion-los intencionalmente ao que se quer
ensinar.
o momento de se fazer o mapeamento do conhecimento que os alu-
nos tm sobre os principais conceitos que sero trabalhados. Para ativ-los,
problematizamos, de diversas formas, os temas em questo, propondo desafos,
de modo que ponham em jogo o que sabem. Este momento pode ser desen-
volvido por meio de rodas de conversa, leitura de imagens e/ou textos escritos,
resoluo de problemas, debates, dentre outras estratgias.
O registro dos conhecimentos prvios pode ser reapresentado ao fnal
da sequncia para fornecer elementos de avaliao ao professor e ao prprio
estudante.
3. ampliao do conhecimento
Este um momento importantssimo que requer do professor segurana em
relao ao contedo e s formas de desenvolv-lo, considerando a heteroge-
neidade dos nveis de conhecimento e a faixa etria dos adolescentes e jovens.
As atividades devem proporcionar um mergulho no tema, por isso,
no material, so propostas estratgias bem diversifcadas: aulas dialogadas,
projeo de vdeos e flmes, leitura e produo de textos, pesquisas em biblio-
tecas, na internet, nos livros didticos adotados pela escola, entrevistas, sadas
em campo.
4. sistematizao do conhecimento
Consiste na retomada do percurso, organizando as principais noes e
conceitos trabalhados, por meio de registros, promovendo a apropriao das
aprendizagens desenvolvidas pelos alunos e permitindo a professores e alunos
uma viso geral do trabalho que foi feito, com os avanos e as difculdades
encontradas. um momento de sntese e de divulgao dos produtos fnais do
trabalho.
5. avaliao
A marcha da aprendizagem defne a marcha do ensino, que tem como refe-
rencial as expectativas de aprendizagem defnidas para tal, no caso, as aponta-
das pelas matrizes curriculares.
Da a importncia da avaliao processual, no decorrer das sequncias,
por meio de refexes e registros do professor e dos alunos a respeito das apren-
dizagens realizadas, dos avanos, das difculdades.
importante, tambm, desenvolver um processo de auto-avaliao,
Lngua Portuguesa
15
para que os alunos aprendam a identifcar o que aprenderam, as difculdades
que tiveram, as dvidas que ainda precisam ser esclarecidas. Esse exerccio ir
torn-los conscientes do prprio processo de aprendizagem, desenvolvendo a
sua autonomia intelectual.
III. Um convite
Como possvel constatar, um grande trabalho foi feito e muitos participa-
ram desta construo.
Por isso, acreditamos na possibilidade da continuidade, permanncia e
enraizamento deste processo.
Sendo assim, convidamos todos os professores da rede estadual de Goi-
s a fazer um debate crtico sobre as sequncias didticas ora apresentadas,
discutindo-as no interior das escolas e em encontros nas subsecretarias, para
que sejam apropriadas e se tornem de fato instrumento de trabalho, ajudando
no planejamento e desenvolvimento das aulas, da maneira mais adequada
realidade de cada escola, cada professor, cada sala de aula.
E, que nessas discusses, se pense muito nos estudantes e na forma
como eles veem respondendo s propostas das sequncias, pois eles so os des-
tinatrios desse trabalho; so eles, afnal, que do sentido nossa profsso de
professor.
Lngua Portuguesa
17
Como ensinar por meio
de gneros textuais?
Autores:
Arivaldo Alves Vila Real
1
Arminda Maria de Freitas Santos
2
Janete Rodrigues da Silva
3
Neuracy Pereira Silva Borges
4
Rosely Aparecida Wanderley Arajo
5
Terezinha Luzia Barbosa
6
Leitores crticos:
Agostinho Potenciano de Souza
7
Anna Helena Altenfelder
8
Luiza Esmeralda Faustinoni
9
Este documento, que consiste em orientaes didticas para o ensino de
Lngua Portuguesa do 6 e 7 anos, especialmente dedicado aos professores
dessa rea, na rede estadual de Gois.
Em continuidade ao processo da Reorientao Curricular iniciado pela SE-
DUC, em 2004, em parceria com o Centro de Estudos e Pesquisas em Educa-
o e Cultura - CENPEC - e docentes de universidades goianas, realizamos em
2008, com professores representantes das unidades escolares estaduais dediver-
sas regies do Estado, encontros de formao para construir sequncias did-
ticas de alguns gneros textuais propostos nas matrizes curriculares de Lngua
Portuguesa - Caderno 5, da srie Currculo em debate.
1 Especialista em Lngua Portuguesa, autor de propostas curriculares e gestor de Currculo da SEDUC/GO
2 Especialista em Planejamento Educacional, autora de propostas curriculares e Gestor de Currculo da SEDUC/GO
3 Especialista em Administrao Educacional, autora de propostas curriculares e professora da SEDUC/GO
4 Especialista em Lngua Portuguesa, autora de propostas curriculares e Tcnica pedaggica da SUEBAS
5 Especialista em Lngua Portuguesa, autora de propostas curriculares e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
6 Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, autora de propostas curriculares e tcnica pedaggica da SEDUC/GO
7 Doutor em Anlise do Discurso e professor da Faculdade de Letras da UFG
8 Mestre em Psicologia da Educao, autora de propostas curriculares e pesquisadora do CENPEC
9 Mestre em Lingustica Aplicada, autora de propostas curriculares e pesquisadora do CENPEC
18 Currculo em Debate - Gois
Nesses encontros, aprofundamos estudos sobre o ensino de Lngua Portu-
guesa na perspectiva de gneros textuais; vivenciamos metodologias com o ob-
jetivo de possibilitar ao professor articular, no trabalho com a lngua com foco
nos gneros, a oralidade, a leitura, a escrita, a anlise e refexo sobre a lngua
(direcionada s exigncias e caractersticas de cada gnero); vivenciamos uma
sequncia didtica para o ensino do gnero Contos Populares com o objetivo de
apresentar aos professores o passo a passo dessa metodologia que supe um
rico processo de interao em sala de aula.
Ao optar pela proposta do ensino de Lngua Portuguesa com foco nos g-
neros de texto, a SEDUC baseia-se nas diretrizes apresentadas pelos PCNs,
h dez anos que, por sua vez, fundamenta-se na concepo de que o uso dos
gneros como instrumentos de ensino na escola d mais signifcao aos estu-
dos escolares, por aproxim-los da lngua que usamos no nosso dia-a-dia, nas
comunicaes formais e informais.
Todo texto se organiza dentro de um determinado gnero em funo das in-
tenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as
quais geram usos sociais que o determinam. (PCN de Lngua Portuguesa,
5 a 8 srie, 1998, p.21)
A opo pelo trabalho com sequncias didticas em decorrncia de ser esta
uma metodologia que permite aos estudantes conhecerem a proposta de trabalho,
terem clareza sobre o gnero que ser ensinado e chegarem, gradativamente, ao
domnio desse gnero. Sequncia didtica um conjunto de atividades planejadas
para ensinar um contedo, no caso especfco de Lngua Portuguesa, um gnero,
etapa por etapa, numa situao real de uso, favorecendo, portanto, uma aprendiza-
gem mais signifcativa e prazerosa.
Para se ensinar dessa forma, primeiro preciso planejar, gradativamente,
cada etapa do trabalho a ser desenvolvido, levando em considerao a organi-
zao do tempo e a diversidade dos grupos de estudantes.
O planejamento fundamental no desenvolvimento do trabalho pedaggi-
co. Planejar torna possvel defnir o que se pretende alcanar, prever situaes
e obter recursos (materiais ou humanos), organizar as atividades, dividir tarefas
para facilitar o trabalho, avaliar com o objetivo de replanejar determinadas ati-
vidades ou criar outras. Permite-nos, tambm, refetir sobre situaes no pre-
vistas na complexa dinmica da sala de aula e agir de modo mais adequado.
O planejamento na escola deve estar a servio do conjunto de professores
que o realizou, ser fonte de consultas ao longo do ano, atender a necessidades
prticas dos professores, permitir a observao de atividades que proporciona-
ram aprendizagens e aquelas que precisam ser melhoradas, proporcionar uma
avaliao constante do processo de ensino e aprendizagem oferecido. Como
Lngua Portuguesa 19
ferramenta de organizao do trabalho pedaggico, o planejamento deve au-
xiliar os professores no alcance das aprendizagens esperadas, de modo que o
ensino cumpra sua fnalidade.
Para que os contedos tenham signifcado e possibilitem que os estudantes
deles se apropriem, de acordo com os objetivos propostos, o planejamento sis-
temtico das aulas, deve considerar:
a) atividades para identifcao dos conhecimentos prvios - ati-
vidades que visam identifcar o que os estudantes j sabem/ouviram falar sobre
o gnero, para subsidiar o planejamento do professor(a), que decidir os aspec-
tos que devem ser aprofundados.
b) atividades de ampliao dos conhecimentos - atividades propos-
tas para desenvolver novos contedos de forma signifcativa, a fm de que os
estudantes ampliem e se apropriem de novos conhecimentos.
c) atividades de sistematizao dos conhecimentos - atividades de
retomada do percurso e do levantamento do que foi aprendido. Consiste no
momento de snteses e de aplicao dos conceitos aprendidos em novas situ-
aes; no momento de registro e divulgao das aprendizagens desenvolvidas
ou produtos fnais.
d) avaliao - A presente proposta prev uma avaliao formativa. Assim,
a avaliao no deve acontecer somente ao trmino da sequncia didtica, mas
durante todas as atividades, pois sua fnalidade no , apenas, a de qualifcar
os estudantes. Pretende-se, tambm, permitir ao professor acompanh-los e
fazer as devidas intervenes, ajustando o processo de ensino ao processo de
aprendizagem, observando a evoluo dos estudantes e estabelecendo novos
encaminhamentos em relao sua aprendizagem.
Assim, ao organizar uma sequncia didtica para alcanar um objetivo de en-
sino, o professor precisa considerar a necessidade de envolvimento dos estudantes
na proposta de trabalho, seus conhecimentos prvios sobre o gnero em estudo, o
desenvolvimento e a sistematizao de novos conceitos e a avaliao formativa.
preciso que os estudantes conheam os objetivos do trabalho que ser realizado, o
que iro aprender ao desenvolver as atividades propostas. Assim, podero tambm
avaliar suas aprendizagens, identifcar dvidas, dar pistas ao professor sobre necessi-
dades de retomadas ao longo do processo.
Este trabalho exige do professor organizao e sistematizao dos conhe-
cimentos com os estudantes, situaes constantes de anlise e refexo sobre a
lngua, produes coletivas, individuais, aprimoramento e reescrita dos textos
produzidos por eles. (Ver orientaes de reescrita ao fnal do documento).
A leitura e a produo de textos, orais ou escritos, exigem contato com tex-
tos do gnero em estudo para a ampliao do repertrio dos estudantes.
necessrio, portanto, realizar com eles um estudo detalhado das caractersticas,
usos sociais e esferas de circulao de cada gnero.
Apresentamos, a seguir, o resultado do trabalho realizado junto aos professores
durante os encontros nos anos de 2008 e 2009. Nesses encontros foi desenvolvida
a sequncia didtica de contos populares, produzida pela equipe de Lngua Portu-
guesa da SEDUC, que elaborou, tambm, a sequncia de contos literrios. Como
tarefa, foi solicitado que os professores produzissem, ainda, sequncias didticas de
outros gneros textuais, considerados essenciais, e propostos na matriz curricular do
6 ano e 7 anos.
Coube equipe da SEDUC sistematizar as sequncias de dois gneros tex-
tuais, dentre as que foram elaboradas por professores da rede estadual de en-
sino, para integrar este Caderno. Para realizar essa seleo, levou-se em con-
siderao a quantidade de sequncias produzidas para o mesmo gnero, que
chegaram SEDUC at o limite da data estabelecida para o seu envio.
Assim, o presente documento consta das sequncias didticas de:
Contos populares e Contos Literrios, produzidos pela equipe de Lngua Portu-
guesa da SEDUC.
E-mail, produzida por professores das subsecretarias de Jata, Luzinia,
Minau, Pires do Rio e Porangatu.
Charge, produzida por professores das subsecretarias de Goinia e Rubiataba
Agradecemos, professor (a), a sua participao nos encontros realizados e
o seu envolvimento nas tarefas propostas, o que contribuiu imensamente para
a produo deste material. Ressaltamos que imprescindvel a socializao
deste Caderno entre os professores da rea, pois o seu estudo, a sua utilizao
de forma crtica e a realizao das atividades, aqui apresentadas, abriro no-
vas possibilidades de ensino e subsidiaro o planejamento conjunto de novas
sequncias didticas para os demais gneros textuais, que compem a proposta
de Lngua Portuguesa para o ensino fundamental da rede estadual de Gois,
apresentados no quadro abaixo:
Lngua Portuguesa 21
CONTEDOS 6 ANO 7 ANO 8 ANO 9 ANO
I. TEXTOS NAR-
RATIVOS/LITE-
RRIOS
1. Histrias de Tradio Oral
Contos populares
2. Poesias
Poemas
Poemas de cordel
3. Canes
4. Quadrinhos
Tirinhas
Histrias em Qua-
drinhos
Gibis
1. Literrios
Poemas
Contos
2. Quadrinhos
Charges
Cartuns
1. Literrios
Poemas
Crnicas
1. Literrios
Poemas
Teatros
II. TEXTOS AR-
GUMENTATIVOS
1. Escolares
Jris simulados
1. Escolares
Debates regrados
Comentrios
2. De imprensa
Cartas do Leitor
1. Jornalsticos
Artigos de
opinio
1. De imprensa
Editoriais
III. TEXTOS EX-
POSITIVOS
1. Escolares
Resumos
1. Escolares
Entrevistas
1. Escolares
Resenhas
1. Escolares
Fichamentos
IV. TEXTOS DES-
CRITIVOS
1. De imprensa
Manchetes
Notcias
1. Relatos
Memrias literrias
1. Correspondncias
Faturas e
boletos
1. Correspondncia
Formulrios
Cadastros
V. TEXTOS IN-
JUNTIVOS
1. Correspondncia
Correspondncias
Correspondncias
digitais
1. Instrucionais
Manuais de ins-
truo
1. Publicitrios
Anncios
publicitrios
1. Normativos
ECA
SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO
CONTOS POPULARES
LNGUA PORTUGUESA
Fico Feliz por saber que estamos atingindo o
alvo principal da reorientao que a leitura e
a escrita.
Prof. Clemilda Dias de Assis
Palmeiras de Gois/GO
Este encontro foi de grande importncia para
acrescentarmos informaes ao trabalho iniciado
sobre a reorientao curricular.
Prof. Enivany
Piracanjuba/GO
Acredito que o ato de planejar s ser considerado
um sucesso, se ns educadores executarmos de
forma contextualizada, integrada e participativa as
sequncias didticas.
Juanita Carla M. Vaz
Pires do Rio/GO
A sequncia didtica... leva-nos a uma reexo...
quanto ao verdadeiro ensinar.
Prof. Rosilda Ferreira da Silva Azevedo
Uruau/GO
Lngua Portuguesa 25
Contos Populares
Autores:
1
2
3
Neuracy Pereira Silva Borges
4
5
6
Leitores crticos:
7
8
9
Equipe de Lngua Portuguesa
10
GNERO: CONTOS POPULARES
OBJETIVO: Ouvir, ler , compreender, apreciar, contar e recontar contos populares
PBLICO ALVO: estudantes do 6 ano
NMERO DE AULAS: 15 aulas
1 Especialista em Lngua Portuguesa, autor de propostas curriculares e gestor de Currculo da SEDUC/GO
2 Especialista em Planejamento Educacional, autora de propostas curriculares e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
3 Especialista em Administrao Educacional, autora de propostas curriculares e professora da SEDUC/GO
4 Especialista em Lngua Portuguesa, autora de propostas curriculares e Tcnica pedaggica da SEDUC/GO
10 Carla Vieira de Freitas, Dbora Cunha Freire, Hrica de Souza Nascimento Meyer, Kssia Miguel, Marilda de
Oliveira Rodovalho e Marlene Carlos Pereira- Gestores de Currculo da SEDUC/GO
ATIVIDADES PARA IDENTIFICAO DOS
CONHECIMENTOS PRVIOS
Ambincia da sala de aula
Organize a sala de forma a criar um ambiente para iniciar uma sesso de contao de
histrias. Torne ambincia da sala de aula significativa envolvendo todos os estudantes.
Selecione livros com ttulos da tradio oral do acervo da biblioteca e crie um cantinho
de leitura. Proponha momentos dirios de leitura prazerosa do material exposto, para dar
significado e utilidade ambincia.

1 Atividade: Quem no gosta de uma boa histria?
Expectativas de Ensino e aprendizagem
Ouvir histrias contadas pelo(a) professor(a), colegas de classe, equipe es-
colar e comunidade local.
Nmero de aulas: 2 aulas
Professor (a), ao longo desta sequncia didtica, alm do passo a passo de cada atividade (que
voc deve ler com calma para apropriar-se dos contedos e das expectativas de aprendizagem
a serem trabalhados), procuramos inserir algumas dicas que julgamos importantes para auxili-
lo no desenvolvimento deste trabalho. Entretanto, importante que voc planeje cada passo
desta sequncia didtica, pois ningum melhor que voc para denir a forma mais eciente de
se trabalhar com seus estudantes.
Inicie conversando com os estudantes sobre o gnero a ser estudado. Per-
gunte-lhes se gostam de ouvir, ler ou contar histrias. Comente que algumas
histrias so contadas por pessoas comuns, como se fossem fatos realmente
acontecidos. Atravs da tradio oral, as pessoas mais velhas conseguem trans-
mitir muitos aspectos da sua cultura, ou da cultura de outros povos, gerao
mais jovem. Chame a ateno deles para o fato de que as histrias da tradio
oral muitas vezes so carregadas nos aspectos fantasiosos.
Pea-lhes que tentem se lembrar de alguns ttulos de histrias da tradio
oral, e v registrando-os no quadro ou em um cartaz. Ajude-os a se recordarem
de causos, histrias maravilhosas, moralizantes, de esperteza, de assombra-
o, contos de fada; fbulas, lendas, mitos etc. Incentive-os a contarem algumas
delas, contando voc, professor(a), uma histria para a classe, ou at convidan-
do algum da comunidade, que tenha esta habilidade, para faz-lo.
Lngua Portuguesa 27
Contadores de Histrias: os contadores de histrias, como bem sabem Rolando Boldrin, no
Programa Sr.Brasil, da TV Cultura; os comediantes Nilton Pinto e Tom Carvalho, o escritor Baria-
ni Ortencio e o apresentador do Programa Frutos da Terra, da TV Anhanguera, Hamilton Carneiro,
criam um clima prprio para a histria que vo contar: observam a entonao da voz; utilizam
um ar de suspense, mistrio ou galhofa; imitam vozes, barulho, som da natureza, para prender
a ateno dos ouvintes. Esses recursos devem ser ensinados para os estudantes no decorrer
dessa sequncia didtica.
Em seguida, pergunte se gostariam de contar uma histria tambm. Se ne-
cessrio estimule-os, instigando-os a se lembrar de histrias que ouviram da
famlia ou de amigos. Talvez, nesse momento, no se lembrem de muitas. Caso
isso acontea, pea que escutem algumas histrias dos pais, avs, pessoas da
comunidade e tragam para recont-las na aula seguinte. Dessa forma, ao longo
do tempo, os estudantes ampliaro o seu repertrio.
2 Atividade: Quem conta um conto...
Texto: O diabo e o granjeiro, de Tatiana Belink
Fonte: Nova Escola, So Paulo, Vol. 10, n 84, PP.30-31, Maio 1995
Recontar contos populares ouvidos ou lidos, observando a temporalidade
e o encadeamento dos fatos, utilizando estratgias de interao com o texto,
como o ritmo, a entonao, as pausas, os efeitos de humor, de emoo etc.
Reconhecer a relevncia de elementos que contribuem para estabelecer a
comunicao.
contador/ouvinte: a voz, o olhar, a expresso facial, os gestos, a postura corporal.
Ler com funcia e autonomia, construindo signifcados e inferindo infor-
maes implcitas.
Falar e ouvir o outro com ateno, respeitando o seu ponto de vista.
Desenvolver a argumentao oral.
Conto popular
Tem sua origem na tradio oral e possui algumas caractersticas prprias:
Contornos de verossimilhana, ou seja, trazem fatos que so possveis de aconte-
cer, mas as aes tambm acontecem na esfera do maravilhoso e do sobrenatural;
nmero pequeno de personagens que, algumas vezes, so estereotipadas
ou caracterizadas de forma imprecisa;
impreciso de referncias de tempo e espao;
ao simples, sem grande complexidade;
registro de usos e costumes, frmulas, modos de convivncia, atualizando
a moral de um tempo distante.
Apesar de seus aspectos comuns os contos populares tm diferentes
classificaes, optamos por utilizar a de Luis da Cmara Cascudo, em
seu dicionrio do Folclore Brasileiro:
Contos de Encantamento: tambm conhecido como conto maravilhoso
ou conto de fada.
Contos de Animais: so contos em que os animais so dotados de qualida-
des, defeitos e sentimentos humanos.
Contos de Exemplo: so aqueles estruturados pelo antagonismo BEM
versus MAL.
Contos Religiosos: caracterizam-se pela presena ou interferncia divina.
Causos: so histrias cobertas de fantasia, cujo contador, geralmente, o
personagem principal.
Contos de Anedotas/ Faccias: narrativas curtas, em tom de chacota leve
e alegre.
Contos Acumulativos: tambm conhecidos como lengalenga, tm ca-
ractersticas de uma longa parlenda.
Contos Etiolgicos: explicam ou do razo a origem de um aspecto, for-
ma, hbito de qualquer pessoa ou coisa.
Demnio Logrado: contos em que o demnio intervm, perde a aposta e
derrotado.
Texto adaptado do Dicionrio do Folclore Brasileiro de Lus da Cmara Cascudo
Proponha que os estudantes se sentem no cho ou em almofadas, formando
uma grande roda, na sala de aula ou em outro ambiente (esse momento pode ser
realizado, tambm, em ambientes fora da escola: jardins, praas, museus, bosques
Lngua Portuguesa 29
da regio etc.). Pea-lhes para imaginar que esto em volta de uma fogueira, em
uma noite ao ar livre, quem sabe no meio do mato, ou s margens de um rio, como
o Araguaia ou outro rio da regio. Que imaginem o fogo, o silncio, o perfume do
mato, o barulho das guas do rio, cachoeiras etc.
Diga-lhes que chegou o momento de recontarem as histrias que ouviram
dos pais, avs, pessoas da comunidade, conforme solicitado na aula anterior.
Pergunte-lhes em que situaes ouviram as histrias: Quem contou? Em que
lugar? Como? Oriente-os a atentar para os elementos que contribuem para es-
tabelecer a comunicao contador/ouvinte. Esta avaliao importante, pois
vai orient-lo(a), professor(a), na mediao que far, junto aos estudantes, para
aprofundar os conhecimentos sobre a situao de produo.
Aps cada reconto, incentive-os a comentar a histria, se necessrio faa
algumas perguntas, como: Ento, vocs gostaram da histria que ouviram? O
que chamou a ateno de vocs nessa histria? O que h de semelhante ou de
diferente entre ela e as demais histrias que j ouvimos at agora?
Encerre a sesso de contao de histrias, recontando o conto popular O diabo e
o granjeiro. Conte a histria da melhor maneira que voc puder e incentive os estu-
dantes a coment-la livremente. Discuta com eles sobre a classifcao do conto, de
acordo com Lus da Cmara Cascudo. Se necessrio, ajude-os perguntando: O que
fez a mulher do granjeiro? A quem ela enganou? O que signifca diabo logrado? Por
que podemos classifcar este conto desta maneira? Questione se observaram os re-
cursos que voc usou para que eles fcassem atentos histria. Pea-lhes, ainda, que
comentem o seu desempenho e registre as observaes que voc achar pertinentes,
professor(a), no seu caderno de registro.
Finalmente, proponha aos estudantes um debate bem descontrado sobre a atitu-
de da mulher do granjeiro. Pea-lhes que se manifestem a favor ou contra a mulher,
apresentando argumentos coerentes e convincentes para defenderem a sua posio.
Registre as concluses no quadro e pea-lhes que faam o mesmo no caderno.
ATIVIDADES PARA AMPLIAO DOS CONHECIMENTOS
3 Atividade: Lendo e recontando
Texto: Os porcos do compadre, de Pedro Bandeira
Fonte: Malasaventuras - Safadezas de Malasartes, Ed. Moderna, PP.55-61
Ler com funcia e autonomia, construindo signifcados e inferindo in-
formaes implcitas
Falar e ouvir o outro com ateno, respeitando o seu ponto de vista
Comparar os diversos contos populares lidos
Desenvolver a argumentao oral
Analisar o uso da linguagem no gnero em estudo
Recontar contos populares numa situao real de uso considerando sua
fnalidade, os possveis leitores e as caractersticas do gnero.
Inicie esta atividade com a leitura do conto popular Os porcos do compadre,
de Pedro Bandeira, publicado no livro Malasaventuras Safadezas de Malasartes.
Vale ressaltar que, antes da leitura de qualquer texto, importante promover
uma conversa com os estudantes, para despertar-lhes o interesse e aguar-lhes
a curiosidade. Para isto, utilize a estratgia de antecipao, dizendo-lhes que
iro ler um conto popular muito conhecido, e recontado por Pedro Bandeira,
motivando-os a levantarem hipteses sobre o seu contedo; sobre o que o ttulo
sugere; se tem conhecimento do autor do texto; se conhecem outros textos do
autor. Fale-lhes um pouco, tambm, sobre Pedro Malasartes: pergunte-lhes se
conhecem esse famoso personagem de outras histrias; quais? Aproveite para
citar algumas; enfm, diga-lhes que Pedro Malasartes o personagem tpico
dos contos populares.
Diga-lhes, ainda, que o conto popular que iro ler classifcado como Conto
de Anedota. Pergunte-lhes se sabem o que isto quer dizer; se necessrio, retome
com eles a classifcao de Cmara Cascudo, explicando seu signifcado.
Pedro Bandeira nasceu em Santos (SP), em 1942, e um dos maiores escritores de literatura
juvenil brasileira. Autor de livros de grande sucesso, como Mariana, Brincadeira mortal e Ma-
lasaventuras Safadezas de Malasartes. Este ltimo traz narrativas curtas, em versos, contadas
com humor e ritmo: os porcos do compadre uma delas.

Em seguida, distribua o texto aos estudantes e faa com eles uma leitura
compartilhada, utilizando as estratgias de inferncia e checagem das hipte-
ses levantadas no momento da antecipao, ou mesmo no desenvolvimento da
leitura. Retome o estudo do gnero, perguntando turma:
Lngua Portuguesa 31
Quais as semelhanas e diferenas entre esta histria e o conto popular
O diabo e o granjeiro? Os porcos do compadre um conto popular? Que elemen-
tos do texto nos confirmam isto?
Discuta com a classe a atitude de Malasartes, conforme foi feito em rela-
o mulher do granjeiro. Incentive-os a ampliar o poder de argumentao,
ajudando-os a elaborar argumentos mais ricos e consistentes. Para isto, divida
o quadro em duas partes e pea que metade da classe levante argumentos
favorveis, e a outra metade apresente argumentos contrrios atitude de Ma-
lasartes, e v mediando esta atividade com questionamentos que direcionem
respostas mais completas, coesas e coerentes.
Convide agora os estudantes a fazerem como Pedro Bandeira e recontarem
um conto popular. No precisa ser da mesma forma que o autor fez, recontan-
do a histria em versos, prefervel que se recontem a histria com detalhes
e no se preocupem em construir as rimas. Pea que resgatem todos os con-
tos que ouviram ou leram at ento e listem nos cadernos os trs peferidos.
Incentive-os, ento, a escolherem, cada um o seu preferido e convide-os a re-
contarem por escrito este conto. D um clima de desafo a esse ato de produ-
o. Estimule o desejo pelo ato de produzir, de serem escritores de um conto
popular. Explique que o objetivo da produo individual, neste momento,
comparar o que o estudante consegue fazer antes e depois de desenvolver a se-
quncia de atividades sugeridas aqui. A idia da produo inicial demonstrar
tanto a voc, professor(a), quanto aos estudantes, o que foi aprendido com esta
sequncia didtica. Portanto, voc deve recolher as produes de todos para
um trabalho de reescrita no fnal da sequncia.
4 Atividade: Lendo e aprendendo
Texto: A procisso dos mortos, de Ceclia Pereira de Souza
Fonte: Histrias Populares de Jaragu. Goinia: CECUP/UFG, 1983
Ler com funcia e autonomia, construindo signifcados, inferindo informaes
implcitas, identifcando e analisando os elementos do conto popular.
Desenvolver o senso crtico, por meio de leituras que retratem as temti-
cas/prticas sociais e culturais da regio ou do Estado.
Proceda como nos textos anteriores. Converse com os estudantes sobre his-
trias de assombrao. Pergunte-lhes se conhecem alguma, deixando-os cont-
las e coment-las livremente. Com relao ao texto que ser estudado, impor-
tante dizer que uma histria recontada pela autora Ceclia Pereira de Souza
e transcrita do livro Histrias Populares de Jaragu, organizado pela professora
goiana Ione Maria Valadares (suporte textual). importante tambm falar um
pouco de Jaragu, cidade do interior de Gois, conhecida nacionalmente pelo
comrcio de confeco e revenda de jeans.
Aps essa conversa, organize a classe em duplas e proponha-lhes a leitura
silenciosa do conto popular A procisso dos mortos, publicado tambm no material
Ensinar e Aprender Adaptao para o Estado de Gois, 2002. Em seguida, estimule-
os a comentar o texto, entre si (duplas):
O que voc achou dessa histria?
Acredita que as pessoas depois de mortas podem voltar terra?
Sabe o que procisso e o seu sentido?
J participou de uma ou pelo menos j viu alguma na sua cidade?
Voc conhece algum que vive falando mal dos outros?
importante que os estudantes percebam que o texto em estudo uma
histria de assombrao em que os mortos apareceriam para castigar a perso-
nagem da janeleira, que se preocupava com a vida alheia -, recontada com a
inteno de transmitir crenas e valores. Convide algumas duplas para fazerem
a leitura oral do conto, observando as estratgias de interao com a classe.
Agora o momento de os estudantes aprenderem mais com o texto. Para
isso, voc deve iniciar aqui um estudo sobre os elementos do conto popular.
Faa-o de uma forma leve, problematizando as questes e fazendo com que os
estudantes levantem hipteses e as confrmem, recorrendo sempre ao texto.
O conto lido um conto popular. Discuta com os estudantes at que ponto
esta histria segue o modelo descrito abaixo:
Narrador que no personagem da histria, mas sabe tudo o que aconte-
ce inclusive o que os personagens pensam e sentem
Contornos de verossimilhana, ou seja, trazem fatos que so possveis de aconte-
cer, mas as aes tambm acontecem na esfera do maravilhoso e do sobrenatural;
nmero pequeno de personagens que, algumas vezes, so estereotipadas
ou caracterizadas de forma imprecisa;
impreciso de referncias de tempo e espao;
Lngua Portuguesa 33
ao simples, sem grande complexidade;
registro de usos e costumes, frmulas, modos de convivncia, atualizando
a moral de um tempo distante.
Pea que os estudantes registrem no caderno as concluses a que chega-
ram aps a discusso, justifcando-as com exemplos do texto, como: quem
o narrador? Podemos dizer que esta histria poderia acontecer de verdade?
Quais fatos realmente poderiam ocorrer e quais no? Onde se passa a histria?
Podemos saber exatamente em que cidade, estado ou mesmo pas a histria
acontece? Quando os fatos acontecem? Qual a durao da histria? Quem so
os personagens? O que acontece na histria? Ela tem um ensinamento sobre
bons costumes?
fundamental fazer registros sobre a participao dos estudantes, observar se esto expondo suas
opinies e ideias, se compreendem as leituras feitas, quais os principais problemas apresentados por
eles. Essa observao possibilitar a voc, professor(a), planejar as intervenes necessrias para
que eles avancem. Os estudantes que apresentam muitas diculdades em contar, escutar e ler histrias
devem participar de todas as atividades e receber ajuda para o que ainda no conseguem fazer so-
zinhos. Insista para que acompanhem as leituras, participem dos comentrios orais, tentem reproduzir
trechos das histrias do jeito que souberem, escrevam os ttulos, nomes das personagens, enm, tudo
o que for possvel requerer deles nesse momento.
5 Atividade: Lendo e dialogando
Texto: O caso do espelho, de Ricardo Azevedo
Fonte: Nova Escola, So Paulo
Ler com funcia e autonomia, construindo signifcados, inferindo informaes
implcitas, identifcando e analisando os elementos do conto popular .
Reconhecer o valor expressivo da pontuao especfca do gnero em estudo.
Analisar o emprego dos discursos direto e indireto no conto popular.
Antes da leitura do texto, siga as mesmas orientaes propostas nas ativi-
dades anteriores (antecipao da leitura). importante dizer aos estudantes que
esse mais um conto popular e que ir ampliar o seu repertrio. Pea aos
estudantes que leiam individualmente o texto e em seguida, apresente-lhes as
questes: O texto uma fco ou no-fco, ou seja, a histria tem persona-
gens baseadas na realidade ou no? Pea que justifquem. A histria provoca
o riso? Por qu? O que ela tem em comum com as demais histrias lidas at
o momento? Observe o seu desfecho e o compare com o desfecho do texto A
procisso dos mortos. Qual dos dois mais interessante? Por qu?
Professor(a), estes comentrios so importantes, pois auxiliam o estudante a orga-
nizar o que leu e enriquecer sua leitura com aspectos levantados pelos colegas.
Este texto permite retomar ou introduzir o travesso, enfocando especifca-
mente as marcas que distinguem, no texto escrito, as falas dos personagens e
do narrador.
Discuta com os estudantes a necessidade de indicar (marcar) quem fala quando
se escreve. Quando falamos, temos o(s) outro(s) nossa frente e, portanto, vemos
quem est falando. J na escrita isso no acontece e preciso fazer marcas: preciso
ajudar o leitor a saber quem est falando naquele momento, se o narrador ou se
algum personagem.
Solicite aos estudantes que observem o texto e apontem os trechos onde os
personagens esto falando e onde quem fala o narrador.
Divida a classe em grupos de cinco estudantes e proponha que faam uma leitu-
ra dialogada do texto, nos grupos. Um estudante ser o narrador e os outros quatro
representaro as personagens do texto. Escolha cinco estudantes, um de cada grupo
(se possvel), para dramatizarem o texto. Use um microfone (ou improvise um objeto
para desempenhar a sua funo) e combine apenas com esses cinco que, cada vez
que um personagem falar, o microfone passar s mos do estudante que repre-
senta essa personagem. No conte ao restante da classe o que vocs combinaram.
Proponha que a classe acompanhe a leitura e tente descobrir qual marca, no texto,
corresponde mudana de mos do microfone.
Aps a leitura, questione os estudantes:
Por que o uso do microfone na leitura dialogada? (Marca da fala das per-
sonagens)
A que sinal de pontuao do texto, o microfone foi associado? (Travesso)
Qual o sinal que est sempre antes do travesso? (Dois pontos)
Para que serve esse sinal? (Indicao das falas, do discurso direto)
medida que forem levantando as hipteses, v sistematizando no quadro e
pea-lhes que registrem suas concluses no caderno. Registre voc, tambm, aspec-
tos importantes que tiver observado, com relao aprendizagem dos estudantes.
Em seguida, abra uma discusso sobre as marcas da oralidade: gestos, ex-
presses fsionmicas, ritmos, entonao de voz questione-os como estas apa-
Lngua Portuguesa 35
recem no texto. Enfatize a entonao de voz, pedindo-os para ler trechos do
texto com ponto de interrogao e ponto fnal. Questione sobre o teor destes
trechos: se esto perguntando ou afrmando. Como podemos identifcar esse
recurso na fala? Atravs da entonao. Como podemos identifc-lo na escrita?
Por meio do ponto de interrogao ou ponto fnal. Proponha-lhes que retirem,
do conto em estudo, exemplos de frases que expressam surpresa, grito, afrma-
o, espanto, ou outras exclamativas. Aps registr-las no quadro, pea-lhes
que faam a leitura, individualmente, em voz alta, e observem o que essas
frases expressam na fala e como so representadas na escrita. Neste momento
o destaque o ponto de exclamao.
Finalmente, diga aos estudantes que ao falar algo ou contar uma histria, as
pessoas, s vezes, intencionalmente, demoram completar o que querem dizer, do
pausa durante a conversa. Diga-lhes que na escrita existe um sinal que representa
essa pausa da fala chamado de reticncias. Indique o pargrafo do texto O caso do
espelho em que as reticncias aparecem. Pea para dramatizarem essa passagem e
faa com que percebam que o personagem deu uma pausa na fala.
Aps a discusso, pea aos estudantes que elaborem conceitos para os usos
dos pontos de interrogao/exclamao/ponto fnal e reticncias. Registre os
conceitos elaborados no quadro e solicite-lhes que comparem os conceitos ela-
borados por eles aos que apresentam os livros didticos, as gramticas etc.
bom lembrar-lhes, professor(a), que estas atividades, mesmo estando no
bloco das atividades de ampliao dos conhecimentos, tm tambm o objetivo
de avaliar os conhecimentos e habilidades que os estudantes j possuem, e de
sistematizar os conhecimentos que vo se construindo neste processo.
ATIVIDADES PARA SISTEMATIZAO DOS
CONHECIMENTOS
Por que sistematizar?
Para identicar, reconhecer e organizar os contedos trabalhados, entender as caractersticas
que denem os temas e assuntos estudados, compreender e explicar como eles se relacionam e
se articulam entre si, com as experincias e com os conhecimentos prvios dos estudantes e com
outros conhecimentos.
A sistematizao possibilita chegar a uma maior apropriao crtica dos conhecimentos, recons-
tituir e recriar outros, recuperar e socializar as experincias mais signicativas vividas pelo gru-
po no processo ensino e aprendizagem. um momento privilegiado da prtica pedaggica que
possibilita a reexo e a anlise na retomada de pontos relevantes dos contedos trabalhados
(sem registros no h como sistematizar e produzir novos conhecimentos).
Pode ser realizada no nal de uma aula, no nal de um contedo especco, de uma sequncia
didtica, ou em outros momentos considerados pertinentes e relevantes pelo professor.
6 Atividade: Recontando coletivamente
Recontar contos populares numa situao real de uso, considerando sua
fnalidade, os possveis leitores e as caractersticas do gnero.
Utilizar estratgias textuais para marcar a relao lgico-discursiva nas
narrativas de tradio oral.
Caracterizar as personagens nos contos populares produzidos.
Correlacionar corretamente os tempos verbais aos fatos narrados.
Refetir sobre o valor das expresses que marcam o tempo passado nos
textos narrativos.
Identifcar e caracterizar o espao e o tempo nos contos populares.
Reproduzir contos populares, observando a sequncia cronolgica dos fatos.
Empregar os discursos direto e indireto nos contos populares.
Utilizar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo,
jargo, gria) nos contos populares, conforme a situao.
Chegou o momento da produo coletiva. Produzir um texto coletiva-
mente, mesmo que seja no caso de recontar, como a proposta desta ati-
Lngua Portuguesa 37
vidade, ajuda os estudantes a resgatar e organizar os recursos aprendidos
nas atividades anteriores.
O texto coletivo exige negociao, pois precisa ocorrer de forma organizada
para que haja espao para a troca entre estudantes mais e menos experientes
e a oportunidade para o crescimento de todos. Portanto, professor(a), funda-
mental a sua mediao na conduo das perguntas e orientaes, ao mesmo
tempo em que deve cuidar para promover a concentrao e a ateno.
No se deve confundir o momento de elaborao do texto coletivo com um
momento no qual a autoria pertence a voc, professor (a), restando aos estu-
dantes o papel de reprodutores. Por outro lado, voc tambm no um mero
escriba, ou seja, aquele que se limita a transcrever a fala dos estudantes. Voc
continua sendo o mediador que pode e deve contribuir fazendo perguntas e
dando orientaes sua turma, propiciando, assim, espao para a constituio
de novos conhecimentos durante a negociao.
Para que o trabalho d o resultado esperado, preciso que essa negociao
ocorra de forma organizada, evitando a disperso, comum nos momentos de
trabalho coletivo com um pblico de crianas e adolescentes. Pode e deve con-
tribuir fazendo perguntas e dando orientaes sua turma.
Assim, relembre com eles todas as atividades. Ajude-os a fazer um rpido
resumo de tudo o que aprenderam sobre as histrias ouvidas e lidas. Voc pode
anotar os pontos principais em um cartaz e afx-lo na sala.
Explique aos estudantes que esta uma etapa importante para o aprimora-
mento do texto produzido na quarta atividade.
Proponha o reconto do texto A procisso dos mortos. Hora de recontar! Ajude a tur-
ma escrever o primeiro pargrafo e v anotando no quadro. Incentive-os a expandir
as ideias propostas no texto; a caracterizar os espaos e as personagens com mais
preciso; a utilizar palavras e expresses regionalistas para manter o tom gostoso dos
contos populares; a enfatizar o clmax e at alterar o desfecho. Leia em voz alta para
ver se todos concordam e inclua as alteraes sugeridas.
Faa perguntas, instigue-os para que coloquem as ideias no texto. Lembre-
se de utilizar os tempos verbais corretamente, a pontuao para organizar a
narrativa e expressar as emoes. Sentimentos, impresses e sensaes no po-
dem faltar e devem ser revelados ao longo do texto.
Tudo pronto, releia o texto com os estudantes, pergunte-lhes se est gostoso
de ser lido. Se eles esto satisfeitos com a escrita, se possvel fazer alguma alte
rao para melhor-la. Para o aprimoramento do texto, revise-o com muito
cuidado. Parabenize-os pelo sucesso, diga-lhes que eles j so escritores e que
so capazes de produzir um texto individualmente.
7 Atividade: Reescrevendo coletivamente
Reescrever o texto visando assegurar clareza, coerncia, coeso, ampliao das
ideias e a presena dos elementos caractersticos do gnero textual produzido.
Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca
ao processo lingustico no que se refere a: variedades regionais, urbanas e
rurais; variedades sociais; expresses do passado e do presente.
Analisar os termos utilizados no dilogo entre os interlocutores e as pala-
vras e expresses que revelam as fnalidades com que se comunicam.
Levantar hipteses, formular regras e conceitos, relativos ortografa,
acentuao grfca e pontuao, recorrendo a dicionrios, gramticas,
manuais tcnicos, outros textos, internet etc.
Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente.
Analisar o emprego dos discursos direto e indireto nas narrativas.
Reconhecer o valor expressivo da pontuao (pontuao de fnal de frases:
ponto de exclamao, ponto de interrogao, ponto fnal, reticncias; traves-
so e dois pontos em discurso direto) para marcar as sequncias narrativas.
Reescrever textos (trechos) revendo a pontuao de fnal de frases.
Analisar as caractersticas e aes dos personagens com base no emprego
de adjetivos e verbos.
Explorar adequadamente as fexes verbais nos textos narrativos.
Correlacionar corretamente os tempos verbais aos fatos narrados.
Analisar a caracterizao dos personagens e de espaos feita por meio de
adjetivos e locues adjetivas.
Fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas prprias
dos contos populares.
Inicie a atividade resgatando todo o processo vivido at ento nesta sequncia di-
dtica. Aponte que no percurso a classe acumulou muitos conhecimentos sobre contos
populares e tambm tem agora um belo repertrio de diferentes contos. No seria inte-
ressante compartilhar isto com os colegas de outras classes ou mesmo com as famlias?
Como poderiam fazer isto? D algumas sugestes: uma exposio no mural da
escola, publicaes em jornais do local ou, quem sabe, at mesmo para compor uma
Lngua Portuguesa 39
coletnea de contos populares da turma que pode circular nas famlias e depois fcar
na biblioteca da escola .
Pergunte aos estudantes se lembram da produo que fzeram na atividade 4.
Que tal usarem estas produes para fazer a exposio ou o livro de coletnea?
Depois de decidir, em conjunto com a classe, como os textos iro ser socializados,
explique que para serem divulgados, publicados, os contos precisam ser aprimora-
dos, reescritos. importante que para a reescrita esteja bem claro para os estudantes
qual o objetivo do texto, quem sero seus leitores e onde eles iro circular
Professor(a), a reescrita fundamental para que os estudantes consigam pro-
gressos em suas produes escritas. Entretanto, precisamos tomar muito cuida-
do para que esta no se torne uma atividade mecnica.
importante que os estudantes refitam sobre a funo social da escrita: os
recontos que produziram sero lidos tambm por outros leitores e, portanto,
precisam estar claros e atingir o objetivo a que se propem os contos populares:
agradar, divertir, emocionar etc.
Diga-lhes que qualquer escritor reescreve o seu texto quantas vezes fo-
rem necessrias at que ele fique pronto para ser publicado, e que eles
devem fazer o mesmo, sempre que as suas produes se destinarem a qual-
quer divulgao: elaborao de uma coletnea de contos da turma, expo-
sio no mural da escola, publicao em jornais etc.
Explique que para que possam compreender bem o processo de reescrita ,
inicialmente iro fazer isso coletivamente, como na atividade acima.
Para a reescrita coletiva, selecione um dos recontos produzidos pelos estu-
dantes na 4 atividade. Escolha aquele que melhor represente as difculdades
da classe, que estejam relacionadas aos aspectos discursivos relativos ao gnero,
aos aspectos bsicos de clareza, coerncia e coeso textual (contradies; repe-
ties de idias, palavras ou expresses; emprego inadequado da pontuao,
paragrafao, discurso direto, tempo verbal etc.).
Converse antecipadamente com o autor do texto, solicitando-lhe autorizao
para utilizar a sua produo. Incentive-o, dizendo-lhe que seu texto fcar melhor,
mais bonito. Diga-lhe, ainda, que no faro modifcao alguma sem o seu consen-
timento, e que esta reescrita servir de parmetro para os colegas tambm reescre-
verem os prprios textos. Convide-o a ocupar um lugar de destaque no momento
da reescrita, para que possa ser consultado sempre que necessrio.
Copie o texto no quadro, ou traga-o copiado em papel pardo, j corrigido
em seus aspectos ortogrfcos e morfossintticos - concordncias verbal e no-
minal, fexes verbais, emprego de pronomes etc.
Com a colaborao dos estudantes, separe um pargrafo para cada idia,
tendo o cuidado de no descaracterizar o texto e respeitar a autoria. Proble-
matize algumas questes (O qu? Quem? Quando? Onde?) em funo dos
aspectos que devem ser melhorados e v anotando as sugestes no quadro.
Incentive-os a expandir as ideias propostas no texto; a caracterizar os espaos
e as personagens; a utilizar palavras e expresses regionalistas para manter o
tom gostoso dos contos populares; a enfatizar o clmax. Lembre-os de que ne-
cessrio utilizar os tempos verbais corretamente, fazer uso da pontuao para
organizar a histria e expressar as emoes ao longo do texto.
Recorra sempre ao autor e somente inclua as alteraes sugeridas com
o seu consentimento,
Discuta com os estudantes as modifcaes feitas, reescreva o texto com as
alteraes propostas e aceitas pelo autor e proponha que comparem o texto
reescrito com o original. Finalmente, solicite a retomada de seus contos para
fazerem a reescrita individual.
8 Atividade: Reescrevendo individualmente
Reformular os textos produzidos com base na reescrita coletiva orientada
pelo professor
Chegou o momento de retomar o reconto produzido pelos estudantes na
quarta atividade. Aqui eles devem aprimorar o texto, produzido inicialmente,
observando todos os elementos trabalhados nos decorrer desta sequncia did-
tica e retomados na produo e reescrita coletivas.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais ( PCNs) Um texto
pronto ser quase sempre produto de sucessivas verses, ( PCNs, 1998, p.77). Um bom
texto vem de um rascunho e passa por sucessivas verses que sero aperfeioa-
das at chegarem ao produto fnal.
Entregue os textos aos estudantes e solicite-lhes que o comparem com o texto
reescrito coletivamente, verifcando se h neles problemas da mesma natureza, para
corrigi-los. Pea-lhes que refitam sobre a lngua, observando se h coerncia e coe-
so no desenvolvimento das ideias, revendo as caractersticas do gnero que foram
estudadas e avaliando se o seu texto foi escrito de modo satisfatrio.
Percorra a sala para ajud-los a marcar a reorganizao ou o acrscimo de
idias, a correo de palavras, as mudanas na pontuao etc.
Prontos os textos s organizar a exposio, a coletnea, enfm o que foi
combinado com o grupo.
Lngua Portuguesa 41
Anexos
O diabo e o granjeiro
Lenda alem contada por Tatiana Belinki
Um pobre lavrador precisava construir a casa de sua pequena granja, mas
no conseguia realizar esse sonho, pois o que ganhava mal dava para aliment-
lo, junto com sua mulher. Por mais economia que fzesse, no conseguia juntar
o necessrio para comear a construo.
Um dia, estando a caminhar pelo seu pedao de cho, mergulhado em triste
pensamento, deu com um velho esquisito que lhe disse com voz desagradvel:
Pra de preocupar-te, homem. Eu posso resolver o teu problema antes do
primeiro canto do galo, amanh cedo.
Como assim? espantou-se o lavrador.
Tu precisas construir a casa da granja, certo?
Pois eu me encarrego de construir e entregar-te essa obra, antes do canto do
galo, em troca de uma pequena promessa tua.
Que promessa? No tenho nada para te oferecer em troca de tal servio.
No importa: o que quero que me prometas um bem que tu tens mas
ainda no sabes. topar ou largar.
O pobre granjeiro pensou com seus botes o que que eu tenho a perder? e, sem
hesitar mais, respondeu ao velho que aceitava o trato e fez uma promessa.
S que quero ver a casa da granja construda, amanh, antes do canto do
galo observou, ainda meio incrdulo.
E voltou correndo para casa, para comunicar esposa o bom negcio que
acabara de fechar.
A pobre mulher fcou horrorizada:
Tu s um louco, marido! Acabas de prometer quele velho, que s pode ser o
prprio diabo, o nosso primeiro flho, que vai nascer daqui a alguns meses!
O homem, que no sabia da gravidez, ps as mos na cabea, mas no ha-
via mais nada a fazer: o pacto estava selado. Porm, a mulher, que no estava
disposta a aceit-lo, fcou pensando num jeito de frustrar o plano do diabo. E
naquela noite, sem conseguir dormir, fcou o tempo todo escutando apavorada
o barulho que o demnio e seus auxiliares infernais faziam, ao construrem a
tal obra, com espantosa rapidez.
A noite ia passando, aproximava-se a madrugada. Mas, pouco antes de o
cu clarear, quando faltavam s umas poucas telhas para a concluso da obra,
a atenta mulher do granjeiro pulou da cama e, rpida e gil, correu at o gali-
nheiro, onde o galo ainda no despertara. Tomando flego, imitou o canto do
galo, com tal perfeio, que todos os galos da vizinhana, junto com o seu pr-
prio, lhe responderam com um coro sonoro de cocorics matinais, momentos
antes do romper da aurora.
Como um trato com o diabo tem de ser estritamente observado, tanto pela
vtima como por ele mesmo, a obra em fnal de construo teve de ser parada
naquele mesmo instante, por quebra de contrato antes do primeiro canto do galo.
E o diabo, espumando de raiva por se ver assim ludibriado e espoliado, se
mandou de volta para o inferno, junto com seus aclitos, para nunca mais vol-
tar quele lugar.
Mas a casa da granja permaneceu construda, para alegria do granjeiro,
faltando apenas umas poucas telhas que jamais puderam ser colocadas.
Transcrito de Nova Escola, So Paulo, v.10, n.84, p.30-1, maio 1995
Lngua Portuguesa 43
Os porcos do compadre
Pedro bandeira
De outra feita, o Malasartes
aprontou bela trapaa.
Foram os porcos do compadre
que causaram toda a graa.
Malasartes era compadre
de um honesto sitiante,
a quem tinham enganado
de uma forma humilhante.
Certa vez um fazendeiro,
desonesto e po-duro,
enganou o tal compadre,
que fcou num grande apuro.
O compadre tinha porcos,
eram vinte ou pouco mais.
O po-duro comprou todos,
porm no pagou jamais.
- Malasartes, ai, me acuda!
Ele nunca vai pagar!
- Fique calmo, meu compadre.
Eu sei como te vingar!
Malasartes, muito humilde,
foi casa do danado.
Pediu pra vender os porcos
e foi logo empregado.
Malasartes fez que foi
Para os lados do mercado
Mas foi mesmo para a casa
do compadre aperreado.
- Pegue logo, tudo seu.
Vou agora preparar
Para esse fazendeiro
A lio mais exemplar.
Em seguida, no mercado,
tratou logo de comprar
duas dzias de rabinhos
pro po -duro engabelar.
A cem metros da fazenda,
para onde foi ligeiro,
os rabinhos espetou
bem certinho no atoleiro.
Correu pra fazenda afito:
- Oh, patro, vem c ligeiro!
Os seus porcos se afundaram
bem no meio do atoleiro!
-Que desgraa, meus porquinhos?

O atoleiro muito fundo.
Venha, Pedro, me ajudar.
Chame logo todo mundo!
- No h tempo, meu patro.
Temos de nos apressar.
Pois se a gente perder tempo,
vo os porcos se afogar!
- Me ajude a puxar os porcos,
Vamos, fora, meu rapaz!
Bem nervoso, o fazendeiro
Correu com o Pedro atrs:
- Meu patro, tenha cuidado!
Sua fora demais,
pois est arrancando os rabos
desses pobres animais!
Pra salvar os tais porquinhos,
o patro se esforava:
quanto mais fora fazia,
mais rabinhos arrancava...
- Vai pra casa Malasartes,
bem depressa a correr!
Acho que s tem um modo
Para os porcos socorrer,
S cavando vai dar jeito,
se algum jeito ainda houver.
V se traz dois enxades,
pea pra minha mulher!

Malasartes foi depressa
para a casa da fazenda
e falou para a patroa
que havia uma encomenda
muito boa com certeza,
que acabara de chegar,
e pediu dois mil pacotes
pro patro poder pegar.
A patroa era sabida,
bem difcil de enganar.
Estranhando aquela histria,
resolveu assim falar:
- Meu marido controlado,
nunca deu nada a ningum.
Voc est me enganando,
no vou dar nenhum vintm!
Apontou o Malasartes
para o lado do patro,
com dois dedos como um V,
e pediu explicao:
- Meu patro, no eram dois?
Diga logo, tenha d.
Ou ser que me enganei
e vai ver que foi um s?
A pensar nos enxades,
o caipira se enganou.

Lngua Portuguesa 45
Apontou tambm dois dedos
e a mentira confrmou.
A mulher se convenceu
e entregou todo o dinheiro.
Malasartes ps no bolso
e sumiu dali ligeiro...
Foi bem feito pro caipira.
Quem mandou ser desonesto?
Pois fcou sem os tais porcos
e perdeu ainda o resto!
Depois de tanta aventura,
Vai fcar esta certeza:
quem no tem fora e poder
tem de usar a esperteza...
Malasaventuras-Safadezas de Malasartes, vol.5. Editora tica, So Paulo. 2007.

A procisso dos mortos
Ceclia Pereira de Souza
Aqui em Jaragu, no largo do Rosrio, morava ua mulher. Ela fcava sem-
pre na janela para explorar a vida dos outros, para falar da vida alheia. Essa
mulher s vivia falando, olhando, murmurando. Falava de um, de outro, de
moa, de tudo.
Entardecia e ela continuava na janela. Chegava a noite, todo o mundo ia
dormir, ela continuava l, at a meia-noite, explorando o tempo.
Um dia, dizem, quando ela estava na janela, passou bem em frente uma
procisso. Era uma procisso muito grande. Ela fcou olhando um, olhando
outro, mas no reconheceu ningum.
Quando, ento, saiu dessa procisso ua moa, chegou perto de sua janela e disse:
Olha, dona, a senhora toma essas velas aqui. Eu quero que a senhora guarde
elas pra mim at amanh. Eu quero que a senhora me entregue elas amanh, nessa
mesma hora.
Ela recebeu as velas, mas fcou receosa, porque no estava reconhecendo
ningum daquela procisso.
Depois que a procisso acabou, foi olhar as velas e viu que aquilo era canela
de defunto.
Era osso da canela de defunto.
Ela fcou muito nervosa e no conseguiu dormir a noite inteira, pensando
naquilo, imaginando que tinha de devolver aqueles ossos.
Na noite seguinte, fcou l na janela com as velas na mo. Quando veio a
procisso, a moa que tinha entregado as velas aproximou-se dela e falou:
Olha, escuta aqui. Isso aqui uma procisso dos mortos. Essas velas so
ossos de quem j morreu. Voc no fque na janela mais, explorando a vida dos
outros no, porque isso muito feio, muito ruim, at pecado.
Transcrito de Ione M. O. Valadares (org), Histria popular de Jaragu. Goi-
nia: CECUP/UFG, 1983. p.37.
Lngua Portuguesa 47
O caso do espelho
Ricardo Azevedo
Era um homem que no sabia quase nada.
Morava longe, numa casinha de sap esquecida nos cafunds da mata.
Um dia, precisando ir cidade, passou em frente a uma loja e viu um es-
pelho pendurado do lado de fora. O homem abriu a boca, apertou os olhos.
Depois gritou, com o espelho nas mos:
Mas o que que o retrato de meu pai est fazendo aqui?
Isso um espelho explicou o dono da loja.
No sei se espelho ou se no , s sei que o retrato do meu pai.
Os olhos do homem fcaram molhados.
O senhor... conheceu meu pai? perguntou ele ao comerciante.
O dono da loja sorriu. Explicou de novo. Aquilo era s um espelho comum,
desses de vidro e moldura de madeira.
no! Respondeu o outro. Isso o retrato do meu pai. ele, sim! Olha o
rosto dele. Olha a testa. E o cabelo? E o nariz? E aquele sorriso meio sem jeito?
O homem quis saber o preo. O comerciante sacudiu os ombros e vendeu
o espelho, baratinho.
Naquele dia, o homem que no sabia quase nada entrou em casa todo contente.
Guardou, cuidadosamente, o espelho embrulhado na gaveta da penteadeira.
A mulher fcou s olhando.
No outro dia, esperou o marido sair para trabalhar e correu para o quarto.
Abrindo a gaveta da penteadeira, desembrulhou o espelho, olhou e deu um
passo atrs. Fez o sinal da cruz tapando a boca com as mos. Em seguida,
guardou o espelho na gaveta e saiu chorando.
Ah, meu Deus! gritava ela desnorteada. o retrato de outra mulher!
Meu marido no gosta mais de mim! A outra linda demais! Que olhos bo-
nitos! Que cabeleira solta! Que pele macia! A diaba mil vezes mais bonita e
mais moa do que eu!
Quando o homem voltou, no fm do dia, achou a casa toda desarrumada.
A mulher, chorando sentada no cho, no tinha feito nem a comida.
Que foi isso, mulher?
Ah, seu traidor de uma fga! Quem aquela jararaca l no retrato?
Que retrato? perguntou o marido, surpreso.
Aquele mesmo que voc escondeu na gaveta da penteadeira!
O homem no estava entendendo nada.
Mas aquilo o retrato do meu pai!
Indignada, a mulher colocou as mos no peito:
Cachorro sem-vergonha, miservel! Pensa que eu no sei a diferena entre
um velho lazarento e uma jabiraca safada e horrorosa?
A discusso fervia feito gua na chaleira.
Velho lazarento coisa nenhuma! gritou o homem, ofendido.
A me da moa morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava
acontecendo. Encontrou a flha chorando feito criana que se perdeu e no
consegue mais voltar pra casa.
Que isso, menina?
Aquele cafajeste arranjou outra!
Ela fcou maluca berrou o homem, de cara amarrada.
Ontem eu o vi escondendo um pacote na gaveta l do quarto, me! Hoje,
depois que ele saiu, fui ver o que era. T l! o retrato de outra mulher!
A boa senhora resolveu, ela mesma, verifcar o tal retrato.
Entrando no quarto, abriu a gaveta, desembrulhou o pacote e espiou. Arre-
galou os olhos. Olhou de novo. Soltou uma sonora gargalhada.
S se for o retrato da bisav dele! A tal fulana a coisa mais enrugada,
feia, velha cacarenta, murcha, arruinada, desengonada, capenga, careca, ca-
duca, torta e desdentada que eu j vi at hoje!
E completou feliz, abraando a flha:
Fica tranquila. A bruaca do retrato j est com os dois ps na cova!
Conto popular recontado por Ricardo Azevedo
E-MAIL
LNGUA PORTUGUESA
Percebi o quanto necessrio o planejamento
de atividades que proporcionem uma
aprendizagem signicativa aos alunos, e a
sequncia didtica uma tima ferramenta
para esse m.
Prof. Maria da Consolao Barbosa
Anpolis/GO
Eu me despertei para detalhes que faltavam
para melhorar as aulas de Lngua Portuguesa.
Prof. Clarisse M. Reis Nogueira
Itapuranga/GO
Trabalhar a Reorientao Curricular na

perspectiva de sequncia didtica e produo
de texto est sendo timo para enriquecer
meus conhecimentos e inovar a minha prtica
pedaggica. A troca de experincia vai facilitar
o meu dia-a-dia na sala de aula.
Prof. Gilzei Maria de Brito Cautinho
Ipor/GO
A Reorientao Curricular est sendo muito
importante para o nosso aperfeioamento enquanto
educador. o momento em que pensamos e
repensamos nossa prtica pedaggica para,
ento, enriquec-la e, o melhor, ajudar a construir
um currculo que esteja de acordo com a nossa
realidade e a do aluno.
Prof. Jeymes Martins Silva
Morrinhos/GO
Lngua Portuguesa 51
E-M@IL
Autores
Andra Jacinta da Costa
1

Cleane Frana Fernandes Venncio
2
Dilma Braz de Oliveira
3

Elma de Abreu Ramos Caixeta
4

Helaing Aparecida Guerino
5

Ieda Caixeta da Silva
6
Ivanice Alves de Oliveira
7
Laynne Beatriz Nunes
8
Lcia Geralda Aparecida
9
Luciene Aparecida Marques
10

Maria Abadia Braga Silva
11
Maria do Carmo M. de Paula
12

Maria do Socorro Rosa Silva
13

Marly Aparecida da Silva
14

Mary Lucy Oliveira Lunezzo
15

Sntia Palhares Ferreira Silva
16

Ronaldo Jos Cardoso
17

Snia Felipe de Oliveira Rodrigues
18
Sueli Batista dos Santos Souza
19

Vaneide Teles dos Santos Dourado
20
1 Colgio Estadual Senador Antonio de Ramos Caiado Santa Cruz de Gois. SRE Pires do Rio
2 Escola Estadual Antnio Rodrigues dos Santos. Colinas do Sul. SRE Minau
3 Colgio Estadual Santo Antnio de Canabrava. Distrito de Santo Antnio. SRE Minau
4 Colgio Est. Alceu de Arajo Roriz. SRE Luzinia
5 Colgio Estadual Senador Antonio de Ramos Caiado. Santa Cruz de Gois. SRE Pires do Rio
6 CEPLOS. SRE. Luzinia
7 Colgio Est. Antnio Albino Ferreira SRE Minau
8 Subsecretaria Regional de Educao de Minau
10 Colgio Estadual Cnego Ramiro. SRE Luzinia
11 Escola Estadual Polivante Dante Mosconi. SRE Jata
15 Colgio Estadual Joo Roberto Moreira. Naveslndia. SRE Jata
16 Colgio Estadual Valdomiro Lopes Rezende Estrela do Norte. SRE Porangatu
17 Subsecretaria Regional de Educao de Jata
18 Colgio Estadual Ministro Santiago Dantas. SRE Minau
19 Colgio Estadual Alceu de Arajo Roriz. SRE Luzinia
20 Colgio Estadual Epaminondas Roriz. SRE Luzinia
Coautores
21
22

Carla Vieira de Freitas
23

Dbora Cunha Freire
24
Hrica de Souza Nascimento Meyer
25

26
Ksssia Miguel
27

Marilda de Oliveira Rodovalho
28
Marlene Carlos Pereira
29

30

31

Leitores crticos
32

33
34
GNERO: E-MAIL
OBJETIVO: Ler, compreender, produzir e enviar e-mails
21 Especialista em Lngua Portuguesa, autor de propostas curriculares e Gestor de Currculo da SEDUC/GO
23 Graduada em Letras e em Economia, especialista em Gesto Empresarial Educacional e Gestora de currculo da SEDUC/GO
24 Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, autora de propostas curriculares e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
25 Especialista em Lngua Portuguesa e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
26 Especialista em Administrao Escolar, autora de Propostas Curriculares e Professora da Educao Bsica da SEDUC/GO
27 Especialista em Docncia do Ensino Superior, autora de propostas curriculares e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
28 Mestre em Estudos Lingusticos e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
29 Graduada em Letras, especialista em Estudos Socioambientais e Culturais e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
31 Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, autora de propostas curriculares e tcnica Pedaggica da SEDUC/GO
34 Mestre em Lingstica Aplicada, autora de propostas curriculares e pesquisadora do CENPEC
Lngua Portuguesa 53
1 Atividade: Para incio de conversa
Expectativas de ensino e aprendizagem
Discutir a importncia do uso da informtica nas prticas interacionais da
sociedade.
Nmero de aulas: 1 aula
Inicie a aula com uma pequena conversa sobre comunicao. Explore
o tema, perguntando aos estudantes quais so os meios de comunicao
mais utilizados atualmente. Caso no citem a informtica, estimule-os a
faz-lo, dizendo-lhes que iro entrar em contato com o mundo do compu-
tador e da internet, que prope novas maneiras de ler, escrever, de buscar
informaes e de se comunicar.
Nesse momento, professor(a), voc ter oportunidade de diagnosticar os conhecimentos que a
sua turma j possui sobre o gnero em estudo; o que lhe dar subsdios para o planejamento
das aulas seguintes.
Divida a classe em pequenos grupos para que respondam as seguintes questes:
a. Quais os meios de comunicao que voc utiliza?
b. Hoje em dia qual a forma mais rpida, prtica e econmica de
comunicao?
c. Voc utiliza a internet para se comunicar?
d. Com que frequncia?
e. Com qual objetivo o faz?
f. A internet possui uma variedade de recursos e servios, como comu-
nicao instantnea e compartilhamento de arquivos. Voc acha que a
internet a mais importante rede de comunicao da vida contempo-
rnea? Por qu?
g. Quais benefcios a internet trouxe para a vida moderna?
h. Existem perigos na internet? Voc conhece algum?
i. Voc utiliza algum desses meios para se comunicar?
j. Tem o hbito de enviar e receber e-mail?
k. O que voc sabe sobre e-mail?
l. Voc gostaria de aprender mais sobre comunicao via e-mail?
importante que cada grupo eleja um relator que socializar as discus-
ses para a classe. Aps a socializao, ajude-os a organizar a discusso
feita e registre tudo no quadro. Pea que os estudantes faam o mesmo no
seu caderno.
ATIVIDADES PARA AMPLIAO DOS CONHECIMENTOS
2 Atividade: Comunicar preciso
Dialogar sobre a estrutura e a linguagem utilizada nos textos digitais em estudo.
Discutir a importncia do e-mail nas prticas interacionais da sociedade contem-
pornea.
Reconhecer os recursos utilizados na confgurao de e-mails.
Manusear o computador para criar endereos eletrnicos e e-mails.
Refetir sobre o uso da linguagem digital - mais informal, livre, rpida.
Utilizar o computador para produzir e enviar mensagens digitais.
Professor(a), h discusses sobre e-mail. Se gnero ou suporte. Paiva (2004, p.77) arma
que a velocidade na composio e na transmisso do texto um fator determinante na carac-
terizao do gnero. Diz que pelo correio eletrnico circula uma srie de gneros, tais como
ofcio, abaixo-assinado, receitas culinrias, mas defende que existe um gnero que se associa
a esse novo suporte. Cita ainda que cientistas como McLuhan e Campbel percebem que a
informalidade, a inobservncia de algumas regras ortogrcas, a objetividade, e a ausncia de
pr-sequncias so algumas caractersticas do gnero.
Marcuschi considera os gneros digitais como emergentes, sugerindo um paralelo existente
entre gneros novos e antigos. Assim, numa tentativa muito aproximada, o e-mail um gnero
textual emergente e a carta pessoal e o bilhete so os gneros textuais antigos correspondentes,
assim como para o endereo eletrnico j existia o endereo postal.
Lngua Portuguesa 55
Inicie esta atividade retomando a aula anterior, dizendo aos estudantes que, ao
romper fronteiras, a internet apenas transmuta as formas j existentes de comuni-
cao e que o usurio da internet tambm precisa ter um endereo: o endereo ele-
trnico, assim como precisamos de um endereo postal para enviarmos uma carta
pelo correio convencional.
Utilize o quadro abaixo para nortear a discusso, questionando-os sobre as
principais diferenas entre o endereo eletrnico e o endereo postal. Registre
as consideraes no quadro e pea-lhes que registrem tambm, no caderno.
importante salientar que a velocidade na escrita e na transmisso do e-mail
um ponto determinante para distingui-lo das correspondncias enviadas pelo
correio convencional.
O endereo eletrnico
O endereo eletrnico um dos identicadores pessoais dos indivduos para todo tipo de participao
na comunicao eletrnica. Contudo, em muitos casos ele no aparece, como por exemplo nas salas de
bate-papos. J no caso dos e-mails eles esto sempre presentes como se fossem o envelope da carta.
A estrutura dos endereos hoje padronizada e conta, assim, com alguns elementos obrigat-
rios, como os endereos postais. Quanto sua relao com os endereos postais, os endereos
eletrnicos podem variar quanto ao nome do usurio que muito mais uma sigla, ou uma inven-
o, que o nome pessoal em si. O mesmo indivduo pode ter uma multiplicidade de endereos
eletrnicos a depender de quantas contas ou caixas postais eletrnicas ele tiver aberto.
Com as facilidades atuais e a multiplicao de provedores comerciais que permitem contas
eletrnicas grtis, a maioria das pessoas usa mais de um endereo eletrnico.
O endereo postal tem, em geral, a seguinte congurao (excetuando os casos em que se use
uma caixa postal, o que evita nome de rua):
Categorias Dados
Nome
Joo Andrade da Silva
Rua da Hora, 45 apto. 145
Bairro de Apipucos
50000-000 Recife PE
Brasil
Logradouro
Bairro
CEP / cidade / estado
Pas
J o endereo eletrnico tem esta congurao:
Categorias Exemplos
Endereo eletrnico pessoal:
(nome/arroba/servidor/natureza/pas
lamarcuschi@uol.com.br
lumar@npd.ufpe.br
Endereo de um portal/ home-page
http://www.uol.com.br
http://www.caixa.org.br
Um aspecto extremamente importante no caso de endereos eletrnicos a exatido. Esses en-
dereos no admitem nenhuma alterao - um simples espao a mais ou a mudana de uma letra
suciente para que ele no funcione. Esta uma diferena notvel dos endereos postais que podem
ter at o nome da Rua equivocado, mas o Cdigo Postal (CEP) correto e a carta chega.
Finalize essa aula com o registro sistematizado das discusses realizadas no
quadro, orientando os estudantes para que registrem tudo no caderno.
Na aula seguinte, leve-os os ao laboratrio. importante lembrar, professor
(a), que o sucesso da aula depender de um planejamento prvio com o dina-
mizador do laboratrio de informtica. Pea-lhes que, em duplas, dirijam-se a
um computador para cadastrarem os prprios endereos eletrnicos, e queles
que j os possuem, que demonstrem aos colegas como se faz para cri-lo, com
base no seguinte passo a passo:
a) Digite a pgina do e-mail .
b) Abra o navegador.
c) Invente um nome para seu e-mail. Depois clique em verifcar disponibilidade
para ver se ele j existe. Se existir, invente outro, e assim por diante, at que
voc encontre um que no exista.
d) Invente uma senha com, no mnimo, seis dgitos (nmeros ou letras).
e) Escolha uma pergunta e a responda no retngulo que surgir na tela, que
o far lembrar da senha criada, caso voc a esquea.
f) Escreva todos os seus dados pessoais.
g) Digite o cdigo com os caracteres exibidos.
h) Clique no link aceito para concluir o cadastro e espere abrir a pgina de
seu e-mail.
Relacione os endereos de todos os estudantes no quadro, ou em um grande car-
taz, e pea-lhes que adicionem todos os endereos na sua caixa de mensagens e que
escrevam um e-mail a um colega de sala indicado por voc, de forma a contemplar
todos eles, solicitando-lhe um livro para fazer uma pesquisa escolar.
Finalize esse momento, solicitando-lhes que imprimam os e-mails produzidos.
Recolha-os para serem utilizados, posteriormente, em uma outra atividade.
Durante a atividade fundamental que voc, professor (a), juntamente com o dinamizador,
oriente cada dupla, de forma pontual, atendendo-as nas suas necessidades especcas no mo-
mento da produo dos e-mails . Atente tambm para o que os estudantes escrevem, para evitar
palavras ou expresses que possam ser ofensivas.
3 Atividade: Rompendo fronteiras
Msica: Pela internet, de Gilberto Gil
Lngua Portuguesa 57
Ler com funcia e autonomia, construindo signifcados e inferindo infor-
maes implcitas.
Dialogar sobre a estrutura e a linguagem utilizada nos textos da mdia
digital (e-mail).
Comece esta atividade ouvindo a msica Pela internet, de Gilberto Gil. Cha-
me a ateno dos estudantes para as palavras que pertencem a linguagem da
informtica e pea-lhes que as sublinhem no texto. Pergunte-lhes se j conhe-
cem o signifcado dessas palavras, ou o que acham que elas signifcam (infern-
cia). Registre as respostas no quadro-giz.
Explique aos estudantes que o desenvolvimento e a expanso da inform-
tica obrigaram os usurios a utilizarem um novo vocabulrio para designar as
ferramentas e as tarefas realizadas no computador.
Algumas dessas palavras derivam do ingls como mouse, delete ou home page e
outras so palavras em portugus que ganham novo sentido, como navegar que,
neste contexto, signifca percorrer as diferentes pginas da internet e conhecer
seus contedos. Aponte que na letra da cano o autor faz um jogo interessante
com o duplo sentido da palavra navegar.
Em seguida, solicite que os estudantes
identifquem no texto, palavras prprias da
navegao em mar ou rio. Pesquise as res-
postas propondo-lhes uma consulta cuida-
dosa no dicionrio. Registre o resultado da
pesquisa no quadro e pea que eles faam
o mesmo no caderno. Pea-lhes, ainda, que
localizem no mapa-mndi, previamente
afxado na classe, os lugares de diferentes
pontos do Planeta citados na msica, regis-
trando tudo no quadro.Finalmente promova uma conversa com os estudantes,
instigando-lhes para que percebam que a internet rompe fronteiras e como tal
ideia reafrmada pelo cantor e compositor Gilberto Gil, na sua cano. Para
isso necessrio que eles consigam estabelecer a relao existente entre os lu-
gares citados na msica, as palavras prprias da navegao em mar ou rio e a
internet que possibilita a comunicao quase instantnea, apesar das longas
distncias citadas na msica. Registre as concluses das discusses no quadro.
A maioria das inovaes da rea
de informtica foram produzidas
nos Estado Unidos, assim muitos
termos usados so procedentes da
Lngua inglesa. Alm dos termos,
a maioria das siglas usadas nessa
rea tambm se origina do ingls,
como www (World Wide Web) que
pode ser traduzida aos estudantes
como teia de alcance mundial.
4 Atividade: navegar tambm preciso
Reconhecer os recursos utilizados na confgurao de mensagens digitais
com E-mail.
Refetir sobre o uso da linguagem digital- mais informal, livre, rpida e
objetiva- e de recursos como smbolos, grias, emoticons, animaes, redu-
es vocabulares, siglas.
Analisar e refletir sobre a comunicao extremamente dialgica dos
textos digitais.
Refetir sobre o uso de fguras de linguagem presentes no gnero em estudo.
Inicie esta atividade relembrando com os estudantes a msica de Gilberto Gil
e destaque no quadro as palavras que se referem navegao. Retome a discusso
sobre a relao existente entre a internet e a idia de navegar, presente nas palavras
anotadas. Mostre que a utilizao desse verbo para se referir rede de comunicao
pode ser entendida porque remete idia de viajar por lugares distantes, conhecen-
do pessoas e costumes diferentes, mundos diversos.
Chame a ateno da turma para o fato de que no h, na lngua, outra
palavra que diga o mesmo; no foi criada nenhuma palavra especfca no voca-
bulrio digital, por isso usamos uma palavra emprestada.
D outros exemplos como o verbo embarcar que, embora venha da pala-
vra barco, hoje em dia usada para todos os outros meios de transporte, como
por exemplo embarcar no avio ou no trem.
Diga-lhes que o verbo embarcar, quando se refere ao avio, no est
empregado em sentido figurado, pois j foi consagrado pelo uso, e tambm
por no haver outro termo (prprio da aviao) para designar a ao de
entrar no avio.
Pea-lhes que pensem em outros exemplos, anote-os no quadro e diga para
que faam o mesmo no caderno. Em seguida, diga-lhes para que, em duplas ou
trios, criem ilustraes engraadas com alguns dos termos anotados, como por
exemplo o p da mesa, o brao da cadeira, o dente do alho.
Exponha os desenhos na sala para que sejam apreciados pela turma.
Lngua Portuguesa 59
5 Atividade: Em outro nvel
Distinguir o gnero de correspondncia em estudo, com base na estrutura,
destinatrio, e espao de circulao.
Produzir e-mail em uma situao real de uso, observando os elementos
prprios do gnero.
Analisar as formas de expresso utilizadas entre os interlocutores, e as fna-
lidades dos textos de correspondncia pelos quais se comunicam.
Refetir sobre o uso de pronomes no gnero em estudo.
Professor, comece esta atividade devolvendo aos estudantes os e-mails envia-
dos por eles e recolhidos por voc na atividade 2. Chame a ateno para o fato
de, naquele e-mail, enviado a um amigo, a linguagem utilizada era informal e
permitia o emprego de grias, abreviaes e outros recursos prprios da lingua-
gem digital como os emoticons, desenhos que expressam sentimentos, e que em
alguns programas podem ser animados.
Diga-lhes que nem sempre possvel fazer uso desse tipo de linguagem e
leve-os a refetir sobre situaes em que uma linguagem formal necessria.
Em seguida, proponha aos estudantes o envio de um e-mail a uma auto-
ridade municipal (prefeito, secretrio, vereador) solicitando algo de interesse
da comunidade. Discuta com eles sobre os problemas enfrentados pela escola,
moradores do bairro ou segmento da sociedade e que so da competncia do
municpio resolver. Decidam juntos, o que solicitar e a quem.
Oriente-os a escreverem o texto observando algumas normas de educao
e formalidade como o emprego de linguagem sem grias ou abreviaes. Pea-
lhes que guardem o texto para um posterior trabalho de reescrita.
6 Atividade: Observando a cortesia
Refetir sobre o uso de pronomes pessoais e vocativos no gnero em estudo.
Analisar as formas de expresso utilizadas entre os interlocutores e as fna-
lidades dos textos de correspondncia pelos quais se comunicam.
Nesta atividade, professor, sero trabalhados alguns pronomes de tratamento que
hoje andam um pouco esquecidos pelas pessoas em geral e, principalmente, pelos jovens.
Voc pode comear promovendo um debate com os estudantes sobre as normas e regras
sociais que nos levam a empregar diferentes formas de tratamento adequadas s diferen-
tes pessoas com quem mantemos contato e em que situao. Pergunte-lhes como tratam
os pais e avs, professores e funcionrios da escola, se utilizam o termo voc ou senhor(a).
Diga-lhes que esses termos so chamados pronomes de tratamento e es-
tabelecem diferentes graus de respeito, cortesia e mesmo intimidade entre
os usurios da lngua. Pea-lhes que pesquisem em gramticas, em livros
didticos, outros exemplos de pronomes de tratamento e anotem no cader-
no. Socialize, na prxima aula, as respostas tarefa.
Em seguida, divida a sala em grupos de quatro estudantes cada um, e diga-
lhes para elaborarem um pequeno dilogo, empregando diferentes formas de
tratamento adequadas situao criada. Socialize o trabalho pedindo que os
estudantes apresentem os dilogos para a turma.
CONHECIMENTOS
7 Atividade: Reescrevendo o texto.
Revisar e reescrever o texto, melhorando seus aspectos discursivos e gra-
maticais, assegurando clareza, coeso e coerncia.
do gnero.
Agora, professor, o momento de retomar o texto produzido na atividade 5
e proceder reescrita de acordo com as orientaes. Destaque a importncia
do emprego correto das formas de tratamento, pontuao, concordncia etc.
Lngua Portuguesa 61
Terminada a reescrita, leve os estudantes ao laboratrio de informtica e
oriente-os a enviarem os e-mails produzidos.
A reescrita um momento importantssimo do trabalho e dever ser desen-
volvido com muito critrio para que os estudantes consigam progredir em suas
produes escritas. Portanto com base no texto a seguir desenvolva a atividade
sugerida, levando em considerao as orientaes.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais ( PCNs) Um texto pron-
to ser quase sempre produto de sucessivas verses, ( PCNs, 1998, p.77). Um bom texto
vem de um rascunho e passa por sucessivas verses em que ser aperfeioado
at chegar ao produto fnal.
O momento da reescrita oferece ao estudante a chance de refetir sobre a
lngua, observar se h coerncia e coeso no desenvolvimento das ideias, rever
as estruturas do texto e avaliar se o tema foi apresentado de modo satisfatrio.
{...} o objetivo que os estudantes tenham uma atitude crtica em relao sua prpria
produo de textos... ( PCNs, 1997, p.47 ). O estudante sai do papel emocional de
autor e assume o papel racional de leitor, ( re ) elabora a concepo acerca da
estrutura textual, considerando aspectos relativos informatividade do texto,
ortografa, caligrafa, concordncia, entre outros.
Marcos Bagno, em sua obra Preconceito Lingustico ( 2003 ), chama a aten-
o para o papel do professor de portugus em relao a correo de textos dos
estudantes, destacando que para muitos a forma uma preocupao quase
exclusiva, enquanto o contedo fca em segundo plano.
De acordo com Menegalo ( 2005 ): Com a atividade de reescrita o professor fornece
marcas no texto que levam o estudante a se deparar com suas possveis difculdades de com-
petncia lingustica... Contudo, importante no perder de vista que o professor
deve ser o mediador da correo e no o nico a fazer a correo; para tanto,
pode marcar no texto do estudante pistas para a anlise e ( re ) organizao das
ideias, rever caractersticas do gnero trabalhado, sugerir o emprego do dicio-
nrio, levar o estudante a refetir sobre a lngua, tornando-a signifcativa.
Os problemas mais frequentes podem ser anotados pelo professor e poste-
riormente trabalhados com a turma.
A reescrita o momento fnal do trabalho com o texto, aqui entraro os conte-
dos de anlise da lngua que devem ser estudados no gnero em questo,destacando-
se suas fnalidades para a qualifcao do texto, no devendo, portanto, serem tra-
balhados descontextualizadamente.Como afrmam Guedes e Souza (2001) Orientar
a reescrita no apenas adequar o contedo s verdades estabelecidas da cincia nem forma do texto
ao modo consagrado de escrever [...] , principalmente, levar o estudante a repensar a pertinncia dos
dados com que est lidando.
(Texto adaptado por Marilda Rodovalho da SEDUC)
Professor (a), inserimos neste material as orientaes gerais para reescrita
de textos que podem ser utilizadas na reescrita de qualquer gnero textual em
estudo. Orientamos que siga apenas os passos necessrios ao gnero em estudo
de acordo com os aspectos gramaticais trabalhados nos contedos de anlise e
refexo sobre a lngua.
Os procedimentos descritos a seguir foram retirados do Manual Ensinar
e Aprender : Impulso Inicial e podero ajud-lo, professor, em sua tarefa de
mediar o trabalho de reescrita do texto com os estudantes.
Para proceder a uma reformulao de ordem geral, visando clareza, coe-
rncia e coeso:
selecione, dentre os textos produzidos pelos estudantes, um que seja repre-
sentativo dos problemas da classe (ou seja, que apresente pelo menos um
problema signifcativo para a classe como um todo);
convide o autor do texto a ocupar lugar de destaque, para que possa ser
consultado sempre que necessrio;
copie na lousa o texto (ou traga o texto j copiado em papel pardo) corri-
gido em seus aspectos ortogrfcos e morfossintticos concordncia no-
minal e verbal, conjugao verbal, uso de pronomes etc.;
proponha questes classe em funo dos aspectos a serem reestrutura-
dos, anotando as respostas na lousa; por exemplo, completando informaes (o
qu? quem? quando? onde?); eliminando redundncias; expandindo ideias (por
qu? como?); utilizando recursos de coeso (conjunes, pronomes. advrbios,
tempos verbais adequados); eliminando contradies; pontuando e paragrafan-
do adequadamente;
discuta com os estudantes a importncia das informaes obtidas para a
clareza, compreenso e aperfeioamento do texto;
reescreva o novo texto ou trecho na lousa com a classe, incorporando as
alteraes discutidas;
pea aos estudantes para comparar o texto reescrito com o original; so-
licite que verifquem em seus prprios textos se h problemas da mesma
natureza e que, nesse caso, os corrijam.
Os procedimentos para reformulaes de ordem especfca visam assegurar:
nos textos narrativos, domnio da confgurao da narrao; sequncia
cronolgica (diferentes possibilidades); passagem do discurso direto para o
indireto e vice-versa; comparao entre diversas narrativas, observando os
recursos utilizados e os diferentes nveis de linguagem (coloquial, jargo,
culta, gria, regionalismos);
nos textos informativos, fdelidade aos fatos dos relatos, notcias ou re-
Lngua Portuguesa 63
portagens; comparao entre diferentes formas de titular e confgurar not-
cias e reportagens; relevncia das informaes;
nos textos argumentativos, a manifestao de opinio; estabelecimento
de correlaes entre o fato, sua anlise e os argumentos apresentados; do-
mnio da confgurao da dissertao, considerando a opinio defendida
(tese); os argumentos apresentados (pertinncia, fnalidade e embasamento);
a contra- argumentao; e a coerncia entre tese e argumentos;
nos textos persuasivos, confgurao de propagandas, anncios; a efccia da
mensagem;
nos textos prescritivos, confgurao de receitas, bulas, manuais de ins-
truo; clareza e preciso das informaes e instrues;
nos textos prticos, confgurao de cartas familiares, memorandos, ofcios,
requerimentos, currculos; os elementos indispensveis a esse tipo de texto;
nos resumos, sntese e fidelidade das ideias; presena dos elementos
fundamentais do texto.
Anexos
Pela internet, de Gilberto Gil
Criar meu web site
Fazer minha home-page
Com quantos gigabytes
Se faz uma jangada
Um barco que veleje...(2x)
Que veleje nesse informar
Que aproveite a vazante
Da informar
Que leve um oriki
Do meu velho orix
Ao porto um disquete
De um micro em Taip...
Um barco que veleje
Nesse informar
Que aproveite a vazante
Da informar
Que leve meu e-mail l
At Calcut
Depois de um hot-link
Num site de Helsinque
Para abastecer
Aih! Aih! Aih
Eu quero entrar na rede
Promover um debate
Juntar via Internet
Um grupo de tietes
De Connecticut
Eu quero t na rede
Promover um debate
Juntar via Internet
Um grupo de tietes
De Connecticut...
De Connecticut de acessar
O chefe da Mac
Milcia de Milo
Um hacker mafoso
Acaba de soltar
Um vrus pra atacar
Programas no Japo...
Pra contactar
Os lares do Nepal
Os bares do Gabo
Que o chefe da polcia
Carioca, avisa
Pelo celular
Que l na Praa Onze
Tem um videopquer
Inventivo e livre ao elabo-
rar suas canes, Gilberto
Passos Gil Moreira, um
dos maiores nomes da m-
sica popular brasileira,
um verdadeiro sincretismo
musical. Transitando entre
o baio, o funk, o rock, o
afox, o samba, o reggae,
o pop e a bossa nova, suas
composies, de grande ri-
queza rtmica e meldica,
mesclam a modernidade
da vida urbana, como a
tecnologia, aos elementos
da cultura popular brasi-
leira, como o carnaval, a
religiosidade e a cultura
africana, sem deixar de
cantar o amor e a amizade.
Nascido em Salvador, na
Bahia, passou seus primei-
ros oito anos de vida em
Ituau, em meio banda
local, aos sanfoneiros, aos
cantores e violeiros, m-
sica de Bach e Beethoven e
de grandes dolos do rdio,
em especial Luiz Gonzaga
e Jackson do Pandeiro. Em
Salvador, formou-se em Ad-
ministrao de Empresas e
conheceu, em 1963, Cae-
tano Veloso, Gal Costa,
Maria Bethnia e Tom Z,
com quem se apresentou
em pblico pela primeira
vez com o show Ns, por
Exemplo, no Teatro Vila
Velha (1964). Formado,
conseguiu um estgio na
Gessy Lever e mudou-se
para So Paulo. Em 1966,
concorreu como compositor
no I Festival Internacional
da Cano, da TV Rio, com
Minha Senhora, na voz
de Gal, e no II Festival de
MPB, da Record, com En-
saio Geral (classicada
em 5 lugar), cantada por
Elis Regina. Em 1966, Elis
Regina gravou Louvao.
Com o sucesso da msica,
foi convidado a gravar seu
primeiro LP, Louvao, e
Lngua Portuguesa 65
Para se jogar...
Jogar ah! ah! Ah!... (4x)
Promover um debate
Juntar via Internet
Um grupo de tietes
De Connecticut
Eu quero t na rede
Promover um debate
Juntar via Internet
Um grupo de tites
De Connecticut...
De Connecticut de acessar
O chefe da Mac
Milcia de Milo
Um hacker mafoso
Acaba de soltar
Um vrus pra atacar
Programas no Japo.
Pra contactar
Os lares do Nepal
Os bares do Gabo...
Que o chefe da polcia
Carioca, avisa
Pelo celular
Que l na Praa Onze
Tem um vdeo-pquer
Para se jogar...
Ah! ah! ah!
Jogar ah! ah!..(3x)
Connect show! Connect show!
Connect show! Connect show!
Connecticut, Connecticut
Connectictic
abandonou a carreira de
administrador. Inuencia-
do pelos fenmenos da
contracultura, pelo psico-
delismo dos Beatles, pela
montagem de O Rei da
Vela, de Oswald de An-
drade, dirigida por Jos
Celso Martinez Corra,
e pelos lmes de Glauber
Rocha, iniciou o movimen-
to tropiclia, cujo deboche
e irreverncia revoluciona-
ram a msica popular bra-
sileira. Durante o III Festival
de MPB da TV Record, em
1967, com Domingo no
Parque (cantada com os
Mutantes), causou polmi-
ca e obteve o 2 lugar. Ao
lado de Caetano Veloso,
Gal, Rogrio Duprat, Tor-
quato Neto e os Mutantes
lanou o disco Tropic-
lia ou Panis et Circensis
(1968). Com o Ato institu-
cional nmero 5, foi preso
e obrigado a exilar-se. De-
pois de passar dois meses
na priso, gravou Aquele
Abrao e partiu para Lon-
dres (1969), onde lanou
o disco O Sonho Aca-
bou. Regressou ao Brasil
em 1972, quando surgiu
Expresso 2222, Refa-
zenda (1975), Os Doces
Brbaros (1976), Refa-
vela (1977), Refestana
(1977), Realce (1979),
revisitou a tropicilia com
Caetano Veloso, em Tro-
piclia II (1993), gravou
Unplugged (1994) e
Quanta (1997). Gilber-
to Gil foi premiado com o
Grammy na categoria de
World Music em 1999,
com o disco Quanta Gen-
te Veio Ver.
CONTOS LITERRIOS
LNGUA PORTUGUESA
A sequncia didtica amplia nossa viso de
educador, para buscar o interesse do aluno no
contedo que proposto, tendo signicado para ele.
Prof. Klener
Mineiros/GO
Mediante tudo que vivenciamos nestes dois
dias, nessa reorientao pedaggica, posso
garantir que tudo foi e ser de grande valia
na preparao das aulas, pois adquirimos
orientaes sobre SD importantes que tornar
nosso trabalho mais organizado.
Prof. Maria Aparecida Batista de Oliveira
Porangatu/GO
...reetimos sobre a importncia de valorizar o
aluno como ser que pensa e tem problemas e,
a partir de ento, pudemos construir com maior
segurana as matrizes curriculares, buscando
ver quais os contedos que, de fato, elevam o
desenvolvimento cognitivo de nossos alunos.
Prof Rosineide S. F. Menezes
Posse/GO
Trabalhar com nossas vivncias e experincias
sempre prazeroso, pois aprendemos a trocar
sucessos e entender os insucessos para, assim,
alcanarmos nossos objetivos de por que e para
que estudar Lngua Portuguesa.
Rubiataba/GO
Lngua Portuguesa 69

Leitores crticos:
1
2
3
Autores:
4
5
6
7
8
Coautores:
Dbora Cunha Freire
9
Kssia Miguel
10

11

12
GNERO: CONTOS LITERRIOS
OBJETIVO: Ouvir, ler, compreender, apreciar e produzir contos literrios
4 Especialista em Lngua Portuguesa, autor de propostas curriculares e Gestor de Currculo da SEDUC/GO
6 Especialista em Administrao Educacional, autora de propostas curriculares e Professora da Educao Bsica
da SEDUC/GO
9 Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, autora de propostas curriculares e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
10 Especialista em Docncia Superior, autora de propostas curriculares e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
11 Mestre em Estudos Lingusticos, autora de propostas curriculares e Gestora do Currculo da SEDUC/GO
12 Graduada em Letras, especialista em Estudos Socioambientais e Culturais e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
1 Atividade: Prazer em ler
Texto: Felicidade Clandestina, de Clarice Lispector
Fonte: Felicidade Clandestina, Rio de Janeiro: Editora Rocco, 1971.
Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer.
Partilhar com os colegas as percepes de leitura de contos lidos e ouvidos.
Para o trabalho com contos, faa um cartaz bem bonito de boas vindas e ambiente a sala de
aula de modo que o estudante tenha acesso ao gnero. Organize a Prateleira da Leitura, nela
coloque livros que contenham contos. Crie um ambiente propcio leitura com tapetes, esteiras,
almofadas. Para o Palanque do Conto decore um caixote. Confeccione um caderno ou cartaz
para registrar os livros lidos. Envolva todos no trabalho, cada um contribui com o que pode e
todos so capazes de ajudar.
Disponha as carteiras em crculo e, no centro, coloque os contos da Prateleira da Leitura. Diga
aos estudantes que durante o trabalho com contos eles tero um momento somente para leituras
do gnero - A Hora do Conto. Pea-lhes que escolham aqueles que mais lhes agradar para uma
leitura prazerosa, dando-lhes tempo para que isso acontea. Oriente-os a relacionarem os ttulos
dos contos escolhidos no caderno de registros. Aps a leitura, oportunize um tempo para que
os estudantes apresentem a sua histria no Palanque do Conto. Aproveite este momento para
incentivar os estudantes a comparar contos do mesmo autor, de autores diferentes, do estilo
de cada autor, a descrio dos espaos e do tempo, a caracterizao dos personagens; bem
como, apresentar suas impresses, suas emoes, durante a leitura. importante que todos os
estudantes escolham um exemplar para ler durante a semana e comentar no prximo palanque.
A Hora do Conto deve acontecer pelo menos uma vez por semana, despertando nos estudantes
o gosto e interesse pela leitura de livros literrios.
Inicie esta atividade perguntando aos estudantes se gostam de ler e ouvir
histrias. Diga-lhes que as histrias sempre encantaram os seres humanos e
que, atravs das palavras de quem escreve, somos transportados para outro
mundo, onde podemos acompanhar os seres que fazem parte das histrias, co-
nhecer suas aventuras e dramas, compartilhando suas alegrias e tristezas. Elas
falam de gente que, como voc, tem sonhos, difculdades e um enorme desejo
Lngua Portuguesa 71
de ser feliz. Pergunte-lhes: vocs conhecem alguma histria interessante? Qual?
Ouviu de algum? Quem? Leu em algum livro? Sabem quem o seu autor? O
que mais lhe chama ateno nas histrias?
Converse sobre o modo como as pessoas escrevem seus textos. H pessoas
que ao contar um fato qualquer acrescentam muitos detalhes desnecessrios e
isso acaba cansando o leitor; outras so to sucintas que conseguem transfor-
mar uma histria interessante numa simples informao. Entretanto, h ou-
tras, como os escritores, que, ao narrar um fato, por mais simples que seja, o
fazem com tanta beleza e criatividade que emociona e prende a ateno do
leitor, levando-o a viver a narrativa, participar dos acontecimentos. Uma boa
histria deve conter todas as informaes que contribuam para dar vida e sen-
tido ao texto, devendo descartar todos os fatos irrelevantes.
Em seguida, diga-lhes que iro ler uma histria bela e emocionante. Anteci-
pe-a com entusiasmo e emoo para despertar-lhes a curiosidade e o interesse
pela leitura. Apresente-lhes o ttulo e pergunte-lhes se conhecem a histria ou
se j leram outros textos da autora, se j ouviram falar de Clarice Lispector, etc.
Fale um pouco dessa grande escritora.
Clarice Lispector nasce em Tchetchelmik, em 1920, na Ucrnia, no dia 10 de dezembro, tendo
recebido o nome de Haia Lispector, terceira lha de Pinkouss e de Mania Lispector. Seu nasci-
mento ocorreu durante a viagem de emigrao da famlia em direo Amrica. Chega ao
Brasil em 1922. Em 1944, ganha o prmio Graa Aranha com seu livro Perto do Corao
Selvagem. Morre em 9 de dezembro de 1977, no Rio de Janeiro.
Faa uma leitura compartilhada do texto com a classe, abrindo, em seguida,
um espao para os comentrios da histria. Crie um momento de discusso
para que os estudantes apresentem suas impresses a respeito. Como se sen-
tiram ao ler a histria? Vocs acham que este fato aconteceu realmente? Por
qu?
Ajude-os a estabelecer a relao entre o ttulo e a temtica proposta no texto,
o sofrimento da protagonista por no conseguir o seu objeto do desejo (livro),
depois o prazer de ter esse objeto to desejado pelo tempo que quisesse e, ainda, o
exerccio de crueldade expresso pelas desculpas da flha do livreiro. Oriente-os
a refetir sobre os diversos aspectos propostos, voltando ao texto para confrmar
ou refutar suas hipteses. Discuta com a classe as respostas dadas, mostrando
aos estudantes as vrias possibilidades de interpretao levantadas. Os estu-
dantes devem compreender que vrias interpretaes so possveis e aceitveis,
desde que respaldadas pelo texto. Retome oralmente algumas caractersticas
textuais desse conto (personagens, confito, espao...) de forma que os estudan-
tes percebam e os relacionem.
ATIVIDADES PARA AMPLIAO DOS
CONHECIMENTOS
2 Atividade: O conto se apresenta
Texto: O Conto se apresenta, de Moacyr Scliar
Fonte: Era uma vez um conto, vol. 2. Companhia das Letrinhas, So Paulo. 2002.
Texto: Biruta, de Lygia Fagundes Telles
Fonte: De conto em conto, vol.2. Editora tica, So Paulo. 2002.
Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo
do texto, ilustraes.
Ler com funcia e autonomia, construindo signifcados e inferindo in-
formaes implcitas.
Ler contos, identifcando seus elementos.
Criar um conto (de pequena extenso) utilizando as caractersticas do con-
to literrio.
Refetir sobre as caractersticas do conto com base no texto de Moacyr Scliar.
H algumas caractersticas que podem nos ajudar a identicar ou at mesmo a produzir um conto:
um texto em prosa, curto, conciso, breve, que d o seu recado em reduzido nmero de
pginas ou linhas.
Deve emocionar quem o l.
Contm um s confito, um s drama, uma s ao e poucos personagens.
Todos os ingredientes do conto convergem para o mesmo ponto.
Os fatos neste gnero literrio acontecem em curto espao de tempo: j que no interessam o
passado e o futuro, as coisas se passam em horas, ou dias.
A linguagem do conto direta, concreta e objetiva.
Texto adaptado do livro O que conto, de Luzia de Maria
Lngua Portuguesa 73
Professor(a), antecipe com os estudantes algumas informaes que podem
estar no texto a ser lido a partir do ttulo, do tema abordado, do autor e do
gnero textual.
Em seguida, leia com a classe o texto O conto se apresenta, de Moacyr Scliar (
Vol. 2 da Coleo Literatura em Minha Casa, 2001), com o objetivo de retomar
as atividades anteriores e iniciar a ampliao do estudo do gnero Conto.
Moacyr Scliar nasceu em 1937, em Porto Alegre. Tem mais de cinquenta livros publicados,
entre romances, contos, literatura juvenil e ensaios. Autor premiado, lanou diversos livros no
exterior; algumas de suas obras foram adaptadas para o cinema, o teatro e a televiso.
Faa uma leitura oral com a classe, chamando a ateno dos estudantes para
referncias importantes do texto, como: os vrios tipos de histrias existentes; as narrativas
da tradio oral; a inveno da escrita e, com ela, o surgimento da histria escrita; a inspirao, as
idias que motivam a produo de um conto; como surgem os escritores de contos etc. Leve-os a
refetir sobre algumas particularidades do conto, apresentadas por Moacyr Scliar de
forma to leve e prazerosa: histrias sobre gente comum, que aparecem em jornais,
em revistas, em livros; escritas por gente que sabe usar as palavras para emocionar
pessoas, para transmitir ideias - os escritores.
Professor(a), como exemplo dessas particularidades, escolhemos o conto Bi-
ruta, de Lygia Fagundes Telles, que por sua grande emotividade e beleza, causa
um efeito singular no leitor.
Posteriormente, apresente-lhes o conto Biruta, de Lygia Fagundes Telles
(Vol. da Coleo Literatura em Minha Casa, 2001), utilizando a antecipao
como estratgia de leitura para despertar a curiosidade e as expectativas dos
estudantes. Pergunte a eles se conhecem a histria; em caso negativo, o que o
ttulo Biruta lhes sugere; o que acham que ir acontecer na histria; se j le-
ram algum texto da autora; que impresses tiveram etc. Aproveite o momento
para dizer-lhes quem Lygia Fagundes Telles.
Lygia Fagundes Telles nasceu em 1923 na cidade de So Paulo, onde mora at hoje. Pre-
miadssima contista, escreveu vrios contos, dentre eles o conto Biruta, originalmente publicado
na sua obra Histrias escolhidas (1961). Tambm escreveu romances de grande repercusso,
como As meninas.

Divida a turma em pequenos grupos e proponha-lhes a leitura do conto. Sugira-
lhes que verifquem as hipteses levantadas no momento da antecipao, faam
inferncias das informaes que no esto explcitas no texto, checagem dos fatos
durante a leitura, identifquem os elementos do conto, o suporte textual e os recursos
de que a escritora utilizou para emocionar o leitor etc. Deixe que extravasem as
emoes provocadas pelo conto e relatem experincias semelhantes vividas por eles
ou pessoas conhecidas.
Percorra os grupos para observar as impresses e os comentrios dos estu-
dantes sobre o conto, e ajud-los na refexo sobre os recursos utilizados pela
autora para tornar a histria to interessante, a ponto de envolver e comover
os leitores.
Promova a socializao das concluses a que chegaram os grupos, instigan-
do-os troca de comentrios sobre a leitura. Sistematize por meio da elabora-
o de uma tabela relacionando os elementos apresentados por Moacyr Scliar
no texto O Conto se Apresenta, que esto presentes no conto Biruta, e pea que os
estudantes registrem tambm nos seus cadernos.
Finalize esta atividade propondo-lhes a escrita individual de um conto.
Lembre-se de que esta produo deve servir como diagnstico e que poder ser
reescrita no fnal desta sequncia para que voc e os estudantes possam avaliar
o quanto eles aprenderam sobre o gnero em foco. Portanto, recolha os textos,
leia-os, faa as observaes que julgar necessrias no seu caderno de registro.
3 Atividade: Tecendo uma histria
Texto: Passeio, de Fernando Sabino
Fonte: De conto em conto, vol.2. Editora tica, So Paulo. 2002.
Ler com funcia e autonomia, construindo signifcados, inferindo infor-
maes implcitas e verifcando hipteses.
Ler contos identifcando e analisando seus elementos.
Inicie esta atividade, fazendo uma pequena retomada dos recursos utilizados
por Lygia Fagundes Telles para tornar o conto Biruta to comovente. Apresente
turma outro contista, Fernando Sabino e o seu conto Passeio, procedendo
antecipao da leitura, como de costume. Proponha aos estudantes uma leitura
silenciosa para conhecerem a histria e reconhecerem os recursos que o autor
utilizou para enredar seus leitores. Algumas questes podero nortear esta pri-
meira leitura: esta uma histria de gente comum? Como Biruta, emociona o
Lngua Portuguesa 75
leitor? Por qu? Quais trechos do conto revelam sua carga dramtica? Etc.
Professor(a), procure no interferir nesta leitura, reservando-se o direito de
apenas observar o interesse dos estudantes pela temtica e as suas reaes du-
rante a leitura.
Fernando Sabino nasceu em Belo Horizonte (MG), em 1923. Romancista, contista, um dos maio-
res nomes da literatura brasileira. Este texto foi originalmente publicado no seu livro A companheira
de viagem (1965) Faleceu dia 11 de outubro de 2004 na cidade do Rio de Janeiro.
importante compartilhar o que sentimos, por isso, professor(a), reserve
alguns minutos para que os estudantes comentem suas impresses, seus senti-
mentos em relao histria. Em seguida, proponha- lhes uma segunda leitura,
agora voltada para as referncias do texto aos elementos do conto.
Forme pequenos grupos produtivos - estudantes com mais difculdades jun-
to com outros que j avanaram mais, para que todos possam usufruir dessa
troca de experincia, o que favorece o confronto de diferentes pontos de vista e
pode tornar essa experincia mais rica. Sugira que cada grupo leia um trecho
em voz alta. medida que a leitura se desenvolve, v chamando a ateno
dos estudantes para as referncias do texto em relao narrativa linear e curta,
linguagem simples e direta, s aes que encaminham diretamente para o desfecho, ao envolvi-
mento de poucas personagens em torno de uma nica ao, s aes que se passam em um s
espao, constituindo um s eixo temtico e um s confito.
Conversando sobre o trabalho em grupo
Assim como este, muitos outros trabalhos so propostos para serem realizados em grupo. Isso
acontece porque acreditamos que as pessoas aprendem umas com as outras e que todas po-
dem se desenvolver muito mais quando tm oportunidade de confrontar suas ideias com as dos
colegas. Entretanto, isso s acontece se todos participarem igualmente de todas as atividades e
disserem o que pensam realmente, se todos se esforarem.
Quando h um trabalho para ser feito em grupo, de nada adianta dividi-lo e distribuir um pe-
dao para cada um, porque com isso cada um ca somente com a viso da sua parte e perde
a viso do todo. Pior ainda quando s um ou dois trabalham (porque o grupo acha que so
mais inteligentes, ou mais estudiosos) e os outros cam olhando, sem coragem ou com preguia
de participar. Alm de no ser justo, os que no participam deixam de aprender.
Mesmo no sabendo direito como fazer, preciso tentar. assim que aprendemos. As ativida-
des propostas podem ser realizadas por todos os estudantes, especialmente se uns ajudarem os
outros. Quando um colega no sabe, deve- se dar dica, fazer junto, mas no fazer pelo outro.
Quando fazemos pelo outro, no ajudamos, atrapalhamos, impedimos o outro de aprender.
Alm disso, s vezes, h colegas que acham que no sabem, porque nunca tentaram, mas eles
podem se surpreender e descobrir que tm muito o que ensinar ao grupo.
Ensinar e Aprender, vol. 2, Lingua Portuguesa, CENPEC Correo de Fluxo. SEE/PR..
Professor, proceda anlise do conto Passeio, de Fernando Sabino, destacan-
do os elementos que caracterizam o gnero.
Narrativa linear e curta a ao se passa durante o passeio confeitaria.
Linguagem simples e direta.
As aes se encaminham diretamente para o desfecho a conversa entre
pai e flha.
Envolvimento de poucas personagens o pai e a flha.
Um s espao a ao se desenvolve realmente na confeitaria.
Um s eixo temtico a conversa sobre a separao do casal.
No momento em que for enumerado essas caractersticas, pea aos estudantes
que busquem exemplos de cada uma no texto. Anote no quadro e oriente-os a fazer
o mesmo.
Esteja atento(a) ao ritmo do grupo, ao tempo disponvel, de forma que no se sin-
tam sobrecarregados, nem demorem mais tempo do que o necessrio para desenvol-
ver a atividade. Destine um tempo da aula para que os grupos possam socializar o
resultado deste trabalho.
4 Atividade: Contos e histrias
Texto: Nhola dos Anjos e a cheia do Corumb, de Bernardo lis
Fonte: Caminhos das Gerais, Editora Civilizao Brasileira, Rio de Janeiro, 1975.
Partilhar com os colegas as percepes de leitura do conto lido.
Antecipar o contedo da leitura com base em indcios como autor,
ttulo do texto, ilustraes.
Ler conto de autor goiano.
Conhecer a cultura local, com base nos aspectos culturais e lingusticos presentes
no conto.
Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca
ao gnero.
Lngua Portuguesa 77
Analisar as formas do oral, o falar cotidiano, as marcas da goianidade no
conto lido.
Inicie esta atividade antecipando com entusiasmo e emoo a leitura do texto
Nhola dos Anjos e a cheia do Corumb, de Bernardo lis, com o objetivo de despertar nos
estudantes a curiosidade e o interesse pela leitura. Apresente-lhes o ttulo e o autor
e pergunte-lhes se conhecem a histria ou se j leram outros textos desse autor, se j
ouviram falar dele etc.
Bernardo lis Fleury de Campos Curado (1915 1997), nasceu em Corumb de Gois
(GO). Advogado, professor, poeta, contista e romancista.
Em 1939, transferiu-se para Goinia, onde foi nomeado secretrio da Prefeitura Municipal, tendo
exercido as funes de prefeito por duas vezes. Com um livro de poesias e outro de contos, que pre-
tendia publicar, mudou-se para a cidade do Rio de Janeiro, em 1942.
No conseguindo seu intento, voltou a Gois. Fundou a revista Oeste e nela publicou o conto
Nhola dos Anjos e a cheia do Corumb.
Recebeu vrios prmios, dentre eles o Prmio Jabuti, e ingressou na Academia Brasileira de Letras
em 1975.
Fonte: Academia Brasileira de Letras)

Fale um pouco desse grande escritor goiano e, se possvel, mostre-lhes o livro
(suporte textual) onde foi publicado este conto. Diga-lhes, ainda, que a histria
que iro ler aconteceu no interior de Gois. Enfm, faa uma boa propaganda
para que os estudantes faam antecipaes e sintam-se motivados para a leitu-
ra do texto.
Faa uma leitura compartilhada do texto com a classe, abrindo, em segui-
da, um espao para os comentrios da histria. Com os estudantes em crculo
proponha uma discusso coletiva, partindo de questionamentos sobre o texto:
Como se sentiram ao ler a histria? Vocs acham que este fato aconteceu real-
mente? Por que Clemente, ao invs de tentar salvar sua me, a empurrou para
dentro do rio? Como Clemente deve ter se sentido ao perceber que a me fora
tragada pelas guas? Vocs acham que esta ao da natureza tem se repetido
nos dias atuais? O que podemos fazer para impedir que este fato se repita? D
oportunidade para que todos participem dessa socializao.
importante, professor(a), que voc chame a ateno dos estudantes para as
variaes lingusticas. Procure mostrar-lhes que o autor faz uso de palavras e expres-
ses para marcar a cultura local, dar vida, beleza e espontaneidade ao texto.
Destacamos, aqui, todas as palavras e expresses presentes no texto que so
marcas da goianidade:
_ Fio fais um zoio de boi l fora pra nois.
...enfncou o calcanhar na lama (...) Isto era simpatia para
fazer estiar.
_ Chi, t um mar dgua! Que v, espia...
Estava ensopadinho da silva.
Dependurou numa forquilha a caroa.
... mexeu e ps-se a fazer grandes capites com a mo...
... um biruzinho sempre perrengado.
_ Oc bota a gente hoje em riba do jirau.
O menino saiu do rancho com um baixeiro na cabea...
_ Adonde ser que t chulinho?
Eu num sabia que era raso.
Procure mostrar-lhes que o autor faz uso dessas palavras e expresses para
marcar a cultura local, dar vida, beleza e espontaneidade ao texto. Recorte
as expresses em tiras de papel e distribua-as entre os grupos. Pea-lhes que
procurem explicar seu signifcado na regio local, e em seguida, elabore o re-
sultado desse trabalho em cartaz, conforme modelo abaixo.
EXPRESSES SIGNIFICADO
Em seguida, oriente-os a buscarem junto a familiares e a comunidade expresses
que caracterizem a goianidade, ou seja, o jeito goiano de falar. Socialize o resultado
da pesquisa pedindo-lhes que confrmem os signifcados no dicionrio.
5 Atividade: O mundo das personagens
Texto: Ninho de Periquitos, de Hugo de Carvalho Ramos
Fonte: Tropas e Boiadas. Livraria e Editora Cultura Goiana, Goinia.
Lngua Portuguesa 79
Ler contos de autor goiano.
Conhecer a cultura local, com base nos aspectos culturais e lingusticos
presentes no conto.
Analisar as formas do oral, o falar cotidiano, as marcas da goianidade, no
conto lido.
Analisar o emprego de adjetivos e locues adjetivas para a caracterizao
das personagens e dos espaos no conto.
Perceber a existncia de preconceitos com relao sexualidade, mulher,
ao negro, ao ndio, ao pobre, criana, ao velho, ao homem do campo, nos
contos populares lidos.
Inicie esta atividade relembrando aos estudantes que nas aulas anteriores le-
ram vrios contos interessantes e analisaram elementos deste gnero. Diga-lhes
que para envolver o leitor, preciso que ele (o leitor) participe dos fatos narrados,
viva o que os personagens esto vivendo, veja o cenrio, como se este estivesse
diante de si. Um conto literrio deve prender a ateno do leitor, ao contar os
fatos. Explique que desenvolvero exerccios de escrita de textos envolvendo os
aspectos trabalhados at agora, enfocando a criao de personagem. Comente
que, antes, faro a leitura do conto Ninho de Periquitos, do escritor goiano Hugo
de Carvalho Ramos.
Hugo de Carvalho Ramos nasceu em 21 de maio de 1895 , em Vila Boa, ento capital do
Estado de Gois. Em 1917 publicou Tropas e Boiadas, uma coletnea de contos de inspirao ser-
taneja, que mereceu referncias elogiosas da crtica nacional. Faleceu em 31 de maro de 1921.
No se esquea de fazer a antecipao da leitura, pois imprescindvel conversar
com os estudantes sobre o texto no intuito de despertar-lhes a curiosidade e interesse.
Em seguida, proponha que formem trios para desenvolverem o trabalho. Orien-
te-os para que realizem uma primeira leitura em grupo para conhecer a histria. Pe-
a-lhes que durante a leitura observem bem as personagens. Pergunte aos estudantes
se gostaram da histria, se conhecem alguma histria parecida, que sentimentos ela
lhes despertou. Comente que o autor utilizou uma linguagem regional, valorizando
a cultura local e respeitando a variedade lingustica o sertanejo especifcamente.
Em conjunto com a turma, busque dar signifcado s expresses desconhecidas;
recorra ao dicionrio se necessrio.
Outro aspecto relevante presente na linguagem do conto o emprego de si-
nonmia. O autor utiliza vrios sinnimos para se referir ao pai de Janjo. Pea
aos estudantes que os localizem no texto e os registre no caderno. medida
que forem socializando o resultado da tarefa, proceda ao registro no quadro.
Em seguida, divida-os em pequenos grupos e solicite-lhes que busquem o sig-
nifcado de cada palavra no dicionrio, orientando-os a registrarem todas as
defnies apresentadas para cada termo.
Roceiro
Caipira
Lavrador
Matuto
Caboclo
No momento de socializar as respostas, chame a ateno da turma para o
fato de que, embora as palavras se refram mesma pessoa e tenham pelo me-
nos um de seus signifcados em comum, apresentam diferenas de signifcao,
o que acrescenta diferentes informaes, enriquecendo, assim, a caracterizao
da personagem.
Chame a ateno dos estudantes para o fato de que o emprego dos sinni-
mos ajuda na caracterizao da personagem, retomando com eles o conto em
estudo. Pea-lhes que observem que a caracterizao do pai de Janjo no se
d pela qualifcao, e sim pela aes que desenvolve na histria. Nesse mo-
mento, professor(a), importante fcar atento aos sinnimos encontrados, para
evitar as conotaes preconceituosas que podero surgir entre os estudantes.
H duas maneiras de caracterizar um personagem, seja ele linear ou complexo: uma pela
qualifcao, outra pelas aes. No primeiro caso, o personagem descrito pelo narrador ou por
outros personagens: caractersticas fsicas (estatura, aparncia, idade, cor etc.), caractersticas
psicolgicas (personalidade, qualidades e defeitos, sonhos, desejos, emoes, pensamentos, frus-
traes, carncias), caractersticas sociais (famlia, amizades, atividades, situao econmica
etc.). No segundo caso, o personagem vai-se defnindo pelo que faz, isto , por suas aes o
leitor vai percebendo como ele . Algumas vezes essas aes no so externas: passam-se na
cabea dos personagens, so aes interiores, psicolgicas. Entretanto, essas duas possibilida-
des se completam, pois os autores recorrem tanto qualifcao quanto ao para mostrar a
personagem. ( Ensinar e Aprender, Vol. 2. Lngua Portuguesa. CENPEC, 2003.
No conto em estudo, a caracterizao das personagens se d pelas suas
aes. Que tal, propor classe que crie caractersticas fsicas, psicolgicas e
sociais para o pai de Janjo, com base na sua vida, nas suas aes e nas infor-
maes da leitura do texto e da pesquisa com o dicionrio:
Lngua Portuguesa 81
Caractersticas fsicas:
nome e apelido (se tiver);
idade, aparncia (aproximados);
olhos, cabelos e pele, boca, nariz, pernas etc.;
condies de sade.
Caractersticas psicolgicas:
qualidades, habilidades, defeitos, difculdades;
o que gosta, adora, provoca irritao, detesta em relao a comidas, diver-
timentos, estudo, trabalho, esportes, religio, poltica, roupas;
o que deseja, de que tem medo;
o que faz questo de mostrar, o que faz questo de esconder;
hbitos, manias.
Caractersticas sociais:
famlia: como so e o que fazem seus integrantes, estado civil (solteiro,
casado etc.);
condies econmicas: vantagens e difculdades;
moradia: localizao, como a casa, como a vizinhana;
relaes afetivas: namoros, quem so seus amigos e inimigos, como so;
trabalho e/ou estudo: o que faz, onde;
lazer: como ocupa seu tempo livre, se diverte, lugares que frequenta;
acontecimentos que marcaram sua vida.
Divida a classe em grupos e pea-lhes que caracterizem o pai de Janjo, ela-
borando uma fcha conforme as orientaes apresentadas acima e utilizando as
informaes trazidas pelo emprego dos diferentes sinnimos.
Em seguida, organize com a turma a apresentao da personagem caracte-
rizada. V registrando no quadro as concluses dos grupos, com base no conto
em estudo. Pea para registrarem tudo no caderno.
CONHECIMENTOS
6 Atividade: Construindo juntos uma histria
Produzir conto literrio numa situao real de uso, considerando sua fna-
lidade, os possveis leitores e as caractersticas do gnero.
Caracterizar as personagens no conto literrio produzido.
Identifcar e caracterizar o espao e o tempo no conto literrio.
Utilizar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo,
jargo, gria) no conto literrio, conforme a situao.
Chegou o momento da produo coletiva. Produzir um texto coletivamente ajuda
os estudantes a resgatar e organizar os recursos aprendidos nas atividades anteriores.
Explique-lhes que escrita coletiva uma etapa importante para a prepa-
rao da escrita individual que faro a seguir. um momento de negociao
em que voc , professor, o mediador. Procure estabelecer com os estudantes
sobre o que deve ser escrito, em que ordem e como, buscando a intera-
o de todos. Esteja atento para que no haja disperso dos estudantes; para
tanto, faa perguntas, d orientaes, tendo sempre o cuidado de no assumir
sozinho(a) a autoria do texto, nem tornar-se apenas o escriba das ideias dos
estudantes, registrando-as simplesmente.
Depois de escrito preciso escolher ttulo. Ajude-os a pensar em algo bem
sugestivo. O ttulo tem que dar pista do que ser contado no texto.
Tudo pronto, releia com os estudantes, pergunte-lhes se o texto est gostoso
de ser lido. Se eles esto satisfeitos com a escrita, se possvel fazer alguma
coisa para melhor-la. Para o aprimoramento do texto, revise-o com muito
cuidado. Parabenize-os pelo sucesso, diga-lhes que eles j so escritores e que
so capazes de produzir um texto individualmente.
Professor(a), para ajud-lo(a) sugerimos que utilize as orientaes abaixo
apresentadas no texto O desafo do texto coletivo do almanaque Na Ponta do Lpis,
n 7, pp. 12-13 - CENPEC, ano 2007.
Lngua Portuguesa 83
Antes de iniciar a produo coletiva
Explique aos estudantes a importncia da escrita do texto coletivo.
Recupere com eles a situao de comunicao (quem fala; de que lugar; com
que objetivo; para quem ler) e o roteiro dos aspectos prprios do gnero.
Durante a elaborao do texto
Converse sobre o tema/assunto que ser escrito.
Decida com o grupo a melhor forma de iniciar o texto.
Oua as propostas dos estudantes e ajude-os a transformar as ideias apre-
sentadas (oralidade) em discurso escrito.
Releia com o grupo cada pargrafo produzido para verifcar o encadea-
mento do texto. Faa alteraes necessrias.
Prossiga o texto de modo que a organizao da sequncia de pargrafos
no perca a unidade, coeso e coerncia.
Fique atento, no desenrolar do texto, se os aspectos prprios do gnero
esto sendo preservados.
Verifque o uso correto da pontuao. Escolha, com a turma, um ttulo
sugestivo para o texto.
Transcreva o texto coletivo em papel pardo e combine com o grupo que
ele ser revisado e aprimorado posteriormente.
7 Atividade: De conto em conto...
Utilizar diferentes recursos expressivos na produo de um conto literrio
e reconhecer o seu papel no estabelecimento do estilo do prprio texto.
Professor(a), com o objetivo de organizar os conhecimentos j adquiridos
pelos estudantes at aqui, diga lhes que nesta atividade produziro individu-
almente, um conto literrio. Retome com eles as caractersticas do gnero;
destaque a importncia da conciso ( o conto no deve ser longo), a preciso, a
emotividade ( deve emocionar o leitor), o trabalho com linguagem ( empre-
go da variao lingustica, linguagem figurada etc).
importante destacar nesse momento que a escrita deve apresentar uma
fnalidade, ou seja, ao escrevermos temos em mente o nosso objetivo: para qu
escrevemos; quem ser nosso leitor: para quem escrevemos. Assim, antes de pe-
dir aos estudantes que comecem a escrever, decida com eles algumas situaes
de produo.
Os contos produzidos sero reunidos em um livro que representar a pro-
duo da turma e ter como leitores pais e comunidade em geral, ou sero
selecionados e publicados no jornalzinho da escola para que sejam lidos pela
comunidade escolar? Outra sugesto seria montar um varal de contos deixan-
do-os disposio de toda a turma. Enfm, voc pode decidir com eles essas
questes que os ajudaro a se tornarem verdadeiros escritores.
8 Atividade: Reescrevendo individual e coletivamente
Reformular os textos produzidos com base na reescrita orientada pelo
professor.
Reescrever o texto visando assegurar clareza, coerncia, coeso, amplia-
o das ideias e a presena dos elementos caractersticos do gnero textual
produzido.
Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao
processo lingustico no que se refere a: variedades regionais, urbanas e rurais
variedades sociais; expresses do passado e do presente.
Analisar os termos utilizados no dilogo entre os interlocutores e as pala-
vras e expresses que revelam as fnalidades com que se comunicam.
manuais tcnicos, outros textos, internet etc.
Analisar o emprego dos discursos direto e indireto nas narrativas.
Reconhecer o valor expressivo da pontuao (pontuao de fnal de frases:
ponto de exclamao, ponto de interrogao, ponto fnal, reticncias; traves-
so e dois pontos em discurso direto) para marcar as sequncias narrativas.
Reescrever textos (trechos) revendo a pontuao de fnal de frases.
Analisar a caracterizao dos personagens por meio da linguagem (em-
prego de sinnimos, adjetivos e locues adjetivas).
Lngua Portuguesa 85
dos contos literrios.
Professor(a), a reescrita um momento importantssimo do trabalho e deve-
r ser desenvolvido com muito critrio para que os estudantes consigam pro-
gredir em suas produes escritas. Portanto, com base no texto a seguir, desen-
volva a atividade sugerida, levando em considerao as orientaes.
Como diz os Parmetros Curriculares Nacionais ( PCNs) Um texto pronto ser quase
sempre produto de sucessivas verses, ( PCNs, 1998, p.77). Um bom texto vem de um
rascunho e passa por sucessivas verses em que ser aperfeioado at chegar ao
produto fnal.
O momento da reescrita oferece ao estudante a chance de refetir sobre a
lngua, observar se h coerncia e coeso no desenvolvimento das ideias, rever
as estruturas do texto e avaliar se o tema foi apresentado de modo satisfatrio.
{...} o objetivo que os estudantes tenham uma atitude crtica em relao sua prpria
produo de textos... ( PCNs, 1997, p.47 ). O estudante sai do papel emocional de
autor e assume o papel racional de leitor, ( re ) elabora a concepo acerca da
estrutura textual, considerando aspectos relativos informatividade do texto,
ortografa, caligrafa, concordncia, entre outros.
Marcos Bagno, em sua obra Preconceito Lingustico ( 2003 ), chama a aten-
o para o papel do professor de portugus em relao a correo de textos dos
estudantes, destacando que para muitos a forma uma preocupao quase
exclusiva, enquanto o contedo fca em segundo plano.
De acordo com Menegolo e Menegolo ( 2005 ): Com a atividade de reescrita o pro-
fessor fornece marcas no texto que levam o estudante a se deparar com suas possveis difculdades de
competncia lingustica... Contudo, importante no perder de vista que o professor
deve ser o mediador da correo e no o nico a fazer a correo; para tanto, pode
marcar no texto do estudante pistas para a anlise e ( re ) organizao das ideias,
rever caractersticas do gnero trabalhado, sugerir o emprego do dicionrio, levar o
estudante a refetir sobre a lngua, tornando-a signifcativa.
Os problemas mais frequentes podem ser anotados pelo professor e poste-
riormente trabalhados com a turma.
A reescrita o momento fnal do trabalho com o texto, aqui entraro
os contedos de anlise da lngua que devem ser estudados no gnero em
questo,destacando-se suas fnalidades para a qualifcao do texto, no de-
vendo, portanto, serem trabalhados descontextualizadamente.Como afrmam
Guedes e Souza (2001) Orientar a reescrita no apenas adequar o contedo s verdades
estabelecidas da cincia nem forma do texto ao modo consagrado de escrever [...] principal-
mente levar o estudante a repensar a pertinncia dos dados com que est lidando.
(Texto adaptado por Marilda Rodovalho da SEDUC)
Professor (a), inserimos neste material as orientaes gerais para reescrita
de textos que podem ser utilizadas na reescrita de qualquer gnero textual em
estudo. Orientamos que siga apenas os passos necessrios ao gnero em estudo
de acordo com os aspectos gramaticais trabalhados nos contedos de anlise e
refexo sobre a lngua.
Os procedimentos descritos a seguir foram retirados do Manual Ensinar e
Aprender, Lngua Portuguesa, Impulso Inicial, Projeto de Correo de Fluxo, CENPEC -
SEE/PR e podero ajud-lo, professor, em sua tarefa de mediar o trabalho de
reescrita do texto com os estudantes.
Para proceder a uma reformulao de ordem geral, visando clareza,
coerncia e coeso:
selecione, dentre os textos produzidos pelos estudantes, um que seja repre-
sentativo dos problemas da classe (ou seja, que apresente pelo menos um
problema signifcativo para a classe como um todo);
convide o autor do texto a ocupar lugar de destaque, para que possa ser
consultado sempre que necessrio;
copie na lousa o texto (ou traga o texto j copiado em papel pardo) corri-
gido em seus aspectos ortogrfcos e morfossintticos concordncia no-
minal e verbal, conjugao verbal, uso de pronomes etc;
proponha questes classe em funo dos aspectos a serem reestruturados,
anotando as respostas na lousa; por exemplo, completando informaes (o
qu? quem? quando? onde?); eliminando redundncias; expandindo ideias
(por qu? como?); utilizando recursos de coeso (conjunes, pronomes. ad-
vrbios, tempos verbais adequados); eliminando contradies; pontuando e
paragrafando adequadamente;
discuta com os estudantes a importncia das informaes obtidas para a
clareza, compreenso e aperfeioamento do texto;
reescreva o novo texto ou trecho na lousa com a classe, incorporando as
alteraes discutidas;
pea aos estudantes para comparar o texto reescrito com o original; so-
licite que verifquem em seus prprios textos se h problemas da mesma
natureza e que, nesse caso, os corrijam.
Os procedimentos para reformulaes de ordem especfca visam assegurar:
Lngua Portuguesa 87
nos textos narrativos, domnio da confgurao da narrao; sequncia
cronolgica (diferentes possibilidades); passagem do discurso direto para o
indireto e vice-versa; comparao entre diversas narrativas, observando os
recursos utilizados e os diferentes nveis de linguagem (coloquial, jargo,
culta, gria, regionalismos);
nos textos informativos, fdelidade aos fatos dos relatos, notcias ou re-
portagens; comparao entre diferentes formas de titular e confgurar not-
cias e reportagens; relevncia das informaes;
nos textos argumentativos, a manifestao de opinio; estabelecimento
de correlaes entre o fato, sua anlise e os argumentos apresentados; do-
mnio da confgurao da dissertao, considerando a opinio defendida
(tese); os argumentos apresentados (pertinncia, fnalidade e embasamento);
a contra- argumentao; e a coerncia entre tese e argumentos;
nos textos persuasivos, confgurao de propagandas, anncios; a efc-
cia da mensagem;
nos textos prescritivos, confgurao de receitas, bulas, manuais de ins-
truo; clareza e preciso das informaes e instrues;
nos textos prticos, confgurao de cartas familiares, memorandos, ofcios,
requerimentos, currculos; os elementos indispensveis a esse tipo de texto;
nos resumos, sntese e fidelidade das ideias; presena dos elementos
fundamentais do texto.
ANEXOS
Felicidade clandestina
Clarice Lispector
Ela era gorda, baixa, sardenta e de cabelos excessivamente crespos, meio ar-
ruivados. Tinha um busto enorme, enquanto ns todas ainda ramos achatadas.
Como se no bastasse, enchia os dois bolsos da blusa, por cima do busto, com balas.
Mas possua o que qualquer criana devoradora de histrias gostaria de ter: um pai
dono de livraria.
Pouco aproveitava. E ns menos ainda: at para aniversrio, em vez de pelo
menos um livrinho barato, ela nos entregava em mos um carto-postal da loja do
pai. Ainda por cima era de paisagem do Recife mesmo, onde morvamos, com suas
pontes mais do que vistas. Atrs escrevia com letra bordadssima palavras como
data natalcia e saudade.
Mas que talento tinha para a crueldade. Ela toda era pura vingana, chu-
pando balas com barulho. Como essa menina devia nos odiar, ns que ra-
mos imperdoavelmente bonitinhas, esguias, altinhas, de cabelos livres. Comigo
exerceu com calma ferocidade o seu sadismo. Na minha nsia de ler, eu nem
notava as humilhaes a que ela me submetia: continuava a implorar-lhe em-
prestados os livros que ela no lia.
At que veio para ela o magno dia de comear a exercer sobre mim um
tortura chinesa. Como casualmente, informou-me que possua As reinaes de
Narizinho, de Monteiro Lobato. Era um livro grosso, meu Deus, era um livro
para se fcar vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o. E, completamente aci-
ma de minhas posses. Disse-me que eu passasse pela sua casa no dia seguinte e
que ela o emprestaria.
At o dia seguinte eu me transformei na prpria esperana de alegria: eu no
vivia, nadava devagar num mar suave, as ondas me levavam e me traziam.
No dia seguinte fui sua casa, literalmente correndo. Ela no morava num
sobrado como eu, e sim numa casa. No me mandou entrar. Olhando bem
para meus olhos, disse-me que havia emprestado o livro a outra menina, e que
eu voltasse no dia seguinte para busc-lo. Boquiaberta, sa devagar, mas em
breve a esperana de novo me tomava toda e eu recomeava na rua a andar
pulando, que era o meu modo estranho de andar pelas ruas de Recife. Dessa
vez nem ca: guiava-me a promessa do livro, o dia seguinte viria, os dias seguin-
tes seriam mais tarde a minha vida inteira, o amor pelo mundo me esperava,
andei pulando pelas ruas como sempre e no ca nenhuma vez.
Lngua Portuguesa 89
Mas no fcou simplesmente nisso. O plano secreto da flha do dono da
livraria era tranquilo e diablico. No dia seguinte l estava eu porta de sua
casa, com um sorriso e o corao batendo. Para ouvir a resposta calma: o livro
ainda no estava em seu poder, que eu voltasse no dia seguinte. Mal sabia eu
como mais tarde, no decorrer da vida, o drama do dia seguinte com ela ia se
repetir com meu corao batendo.
E assim continuou. Quanto tempo? No sei. Ela sabia que era tempo indefnido,
enquanto o fel no escorresse todo de seu corpo grosso. Eu j comeara a adivinhar
que ela me escolhera para eu sofrer, s vezes adivinho. Mas, adivinhando mesmo,
s vezes aceito: como se quem quer me fazer sofrer esteja precisando danadamente
que eu sofra.
Quanto tempo? Eu ia diariamente sua casa, sem faltar um dia sequer. s
vezes ela dizia: pois o livro esteve comigo ontem de tarde, mas voc s veio de
manh, de modo que o emprestei a outra menina. E eu, que no era dada a
olheiras, sentia as olheiras se cavando sob os meus olhos espantados.
At que um dia, quando eu estava porta de sua casa, ouvindo humilde e
silenciosa a sua recusa, apareceu sua me. Ela devia estar estranhando a apari-
o muda e diria daquela menina porta de sua casa. Pediu explicaes a ns
duas. Houve uma confuso silenciosa, entrecortada de palavras pouco elucida-
tivas. A senhora achava cada vez mais estranho o fato de no estar entendendo.
At que essa me boa entendeu. Voltou-se para a flha e com enorme surpresa
exclamou: mas este livro nunca saiu daqui de casa e voc nem quis ler!
E o pior para essa mulher no era a descoberta do que acontecia. Devia
ser a descoberta horrorizada da flha que tinha. Ela nos espiava em silncio:
a potncia de perversidade de sua flha desconhecida e a menina loura em
p porta, exausta, ao vento das ruas de Recife. Foi ento que, fnalmente se
refazendo, disse frme e calma para a flha: voc vai emprestar o livro agora
mesmo. E para mim: E voc fca com o livro por quanto tempo quiser. En-
tendem? Valia mais do que me dar o livro: pelo tempo que eu quisesse tudo
o que uma pessoa, grande ou pequena, pode ter a ousadia de querer.
Como contar o que se seguiu? Eu estava estonteada, e assim recebi o livro na
mo. Acho que eu no disse nada. Peguei o livro. No, no sa pulando como
sempre. Sa andando bem devagar. Sei que segurava o livro grosso com as duas
mos, comprimindo-o contra o peito. Quanto tempo levei at chegar em casa,
tambm pouco importa. Meu peito estava quente, meu corao pensativo.
Chegando em casa, no comecei a ler. Fingia que no o tinha, s para de-
pois ter o susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas,
fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer po com
manteiga, fngi que no sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por al-
guns instantes. Criava as mais falsas difculdades para aquela coisa clandestina
que era a felicidade. A felicidade sempre ia ser clandestina para mim. Parece
que eu j pressentia. Como demorei! Eu vivia no ar... Havia orgulho e pudor
em mim. Eu era uma rainha delicada.
s vezes sentava-me na rede, balanando-me com o livro aberto no colo,
sem toc-lo, em xtase purssimo. No era mais uma menina com um livro: era
uma mulher com o seu amante.
Felicidade Clandestina - Ed. Rocco - Rio de Janeiro, 1998
Lngua Portuguesa 91
O conto se apresenta
Moacir Scliar
Ol!
No, no adianta olhar ao redor: voc no vai me enxergar. No sou pessoa
como voc. Sou, vamos dizer assim, uma voz. Uma voz que fala com voc ao
vivo, como estou fazendo agora. Ou ento que lhe fala dos livros que voc l.
No fque to surpreso assim: voc me conhece. Na verdade, somos at velhos
amigos. Voc j me ouviu falando de Chapeuzinho Vermelho e do Prncipe Encan-
tado, de reis, de bruxas, do Saci-Perer. Falo de muitas coisas, conto muitas histrias,
mas nunca falei de mim prprio. o que vou fazer agora, em homenagem a voc.
E comeo me apresentando: eu sou o conto. Sabe o contos de fadas, o conto de
mistrio? Sou eu. O Conto.
Vejo que voc fcou curioso. Quer saber coisas sobre mim. Por exemplo,
qual a minha idade.
Devo lhe dizer que sou muito antigo. Porque contar histrias uma coisa que
as pessoas fazem a muito, muito tempo. uma coisa natural, que brota de dentro
da gente. Faa o seguinte: feche os olhos e imagine uma cena, uma cena que se
passou h muitos milhares de anos. de noite e uma tribo dos nossos antepas-
sados, aqueles que vivem nas cavernas, est sentada em redor da fogueira. Eles
tm medo de escuro, porque no escuro esto as feras que os ameaam, aqueles
enormes tigres e outras mais. Ento algum olha para a lua e pergunta: por que
que as vezes a lua desaparece? Todos se voltam para um homem velho, que
uma espcie de guru para eles. Esperam que o homem d a resposta. Mas ele no
sabe o que responder. E ento eu apareo. Eu, o Conto. Surjo l da escurido e,
sem que ningum note, falo baixinho ao ouvido do velho:
Conte uma histria para eles.E ele conta. uma histria sobre um grande
tigre que anda pelo cu e que de vez em quando come a lua. E a lua some. Mas
a lua no uma coisa muito boa para comer, de modo que l pelas tantas o
grande tigre bota a lua para fora de novo. E ela aparece no cu, brilhante.
Todos escutam o conto. Todo mundo: homens, mulheres, crianas. Todos
esto encantados. E felizes: antes, havia um mistrio: por que a lua some? Ago-
ra, aquele mistrio no existe mais. Existe uma histria que fala de coisas que
eles conhecem:tigre, lua, comer mas fala como essas coisas poderiam ser, no
como eles so. Existe um conto. As pessoas vo lembrar esse conto por toda a
vida. E quando as crianas da tribo crescerem e tiverem seus prprios flhos,
vo contar a histria para explicar a eles por que a lua some de vez em quando.
Aquele conto.
No comeo, portanto, assim que eu existo: quando as pessoas falam em
mim, quando as pessoas narram histrias sobre deuses, sobre monstros, sobre
criaturas fantsticas. Histrias que atravessam os tempos, que duram sculos.
Como eu.
A surge a escrita. Uma grande inveno, a escrita, voc no concorda?
Com a escrita, eu existo somente como uma voz. Agora estou ali, naqueles
sinais chamados letras, que permitem que pessoas se comuniquem, mesmo
distncia. E aquelas histrias sobre deuses, sobre monstros, sobre criaturas
fantsticas vo aparecer em forma de palavras escrita.
E nesse momento que eu tenho uma grande idia. Uma inspirao, vamos
dizer assim. Voc sabe o que inspirao? Inspirao aquela descoberta que
a gente faz de repente, de repente tem uma idia muito boa. A inspirao no
vem de fora, no; no uma coisa misteriosa que entra na nossa cabea. A boa
idia j estava dentro de ns; s que a gente no sabia. A gente tem muitas boas
idias, pode crer.
E ento, com aquela boa idia, chego perto de um homem ainda jovem. Ele
no me v. Como voc no me v. Eu me apresento, como me apresentei a
voc, digo-lhe que estou ali com uma misso especial com um pedido.
Escreva uma histria.
Num primeiro momento, ele fca surpreso, assim como voc fcou. Na ver-
dade, ele j havia pensado nisso, em escrever uma histria. Mas tinha dvidas:
ele, escrever uma histria? Como aquelas histrias que todas as pessoas con-
tavam e que vinham de um passado? Ele, escrever uma histria? E assinar seu
prprio nome? Ser que pode fazer isso? Dou fora:
V em frente, cara. Escreva uma histria. Voc vai gostar de escrever. E as
pessoas vo gostar de ler.
Ento ele senta, e escreve uma histria. uma histria sobre uma criana,
uma histria muito bonita. Ele l o que escreveu. Nota que algumas coisas no
fcaram muito bem. Ento escreve de novo. E de novo. E mais uma vez. E a,
sim, ele gosta do que escreveu. Mostra para outras pessoas, para os amigos,
para a namorada. Todos gostam, todos se emocionam com a histria.
E eu vou em frente. Procuro uma moa muito delicada, muito sensvel. Mes-
ma coisa:
Escreve uma histria.
Ela escreve. E assim vo surgindo escritores. Os contos deles aparecem
em jornais, em revistas, em livros. J no so histrias sobre deuses, sobre
criaturas fantsticas. No, so histrias sobre gente comum - porque as his-
trias sobre as pessoas comuns muitas vezes so mais interessantes do que
Lngua Portuguesa 93
histrias sobre deuses e criaturas fantsticas: at porque deuses e criaturas
fantsticas podem ser inventados por qualquer pessoa. O mundo da nossa
imaginao muito grande. Mas a nossa vida, a vida de cada dia, est
cheia de emoes. E onde h emoo, pode haver conto. Onde h gente
que sabe usar as palavras para emocionar pessoas, para transmitir idias,
existem escritores.
Alguns deles grandes escritores.
--------------
- Eu sou o conto.
Era uma vez um conto, vol.2. Companhia das Letrinhas, So Paulo. 2002.
Biruta
Lygia Fagundes Telles
Alonso foi para o quintal carregando uma bacia cheia de loua suja. Andava
com difculdade, tentando equilibrar a bacia que era demasiado pesada para
seus bracinhos fnos.
Biruta, h, Biruta! chamou sem se voltar.
O cachorro saiu de dentro da garagem. Era pequenino e branco, uma ore-
lha em p e a outra completamente cada.
Sente-se a, Biruta, que vamos ter uma conversinha. disse Abonso
pousando a bacia ao lado do tanque. Ajoelhou-se, arregaou as mangas da
camisa e comeou a lavar os pratos. Biruta sentou-se muito atento, inclinando
interrogativamente a cabea ora para a direita, ora para a esquerda, como se
quisesse apreender melhor as palavras do seu dono. A orelha cada ergueu-se
um pouco, enquanto a outra empinou, aguda e reta. Entre elas, formaram-se
dois vincos, prprios de uma testa franzida no esforo da meditao.
Leduna disse que voc entrou no quarto dela comeou o menino
num tom brando. E subiu em cima da cama e focinhou as cobertas e mor-
deu uma carteirinha de couro que ela deixou l. A carteira era meio velha e ela
no ligou muito. Mas se fosse uma carteira nova, Biruta! Se fosse uma carteira
nova! Me diga agora o que que ia acontecer se ela fosse uma carteira nova!?
Leduna te dava uma suna e eu no podia fazer nada, como daquela outra vez
que voc arrebentou a franja da cortina, lembra? Voc se lembra muito bem,
sim senhor, no precisa fazer essa cara de inocente!... Biruta deitou-se, enfou,
o focinho entre as patas e baixou a orelha. Agora, ambas as orelhas estavam no
mesmo nvel, murchas, as pontas quase tocando o cho, Seu olhar interrogati-
vo parecia perguntar: Mas que foi que eu fz, Abuso?
No me lembro de nada...
Lembra sim senhor! E no adianta fcar a com essa cara de doente, que
no acredito, ouviu? Ouviu, Biruta?! repetiu Alonso lavando furiosamente
os pratos. Com um gesto irritado, arregaou as mangas que j escorregavam
sobre os pulsos fnos. Sacudiu as mos cheias de espuma. Tinha mos de ve-
lho.
Alonso, anda ligeiro com essa loua! gritou Leduna, aparecendo por
um momento na janela da cozinha. J est escurecendo, tenho que sair!
J vou indo respondeu o menino enquanto removia a gua da bacia.
Voltou-se para o cachorro. E seu rostinho plido se confrangeu de tristeza. Por
que Biruta no se emendava, por qu? Por que no se esforava um pouco para
Lngua Portuguesa 95
ser meihorzinho? Dona Zulu j andava impaciente, Leduna tambm, Biruta fez
isso, Biruta fez aquilo...
Lembrou-se do dia em que o cachorro entrou na geladeira e tirou de l a
carne. Leduina fcou desesperada, vinham visitas para o jantar, precisava en-
cher os pasteis, Alonso, voc no viu onde deixei a carne? Ele estremeceu.
Biruta! Disfaradamente foi garagem no fndo do quintal, onde dormia com
o cachorro num velho colcho metido num ngulo da parede. Binita estava
l, deitado bem em cima do travesseiro, com a posta de carne entre as patas,
comendo tranquilamente. Alonso arrancou-lhe a carne, escondeu-a dentro da
camisa e voltou cozinha. Deteve-se na porta ao ouvir Leduna queixar-se
dona Zulu que a carne dasaparecera, aproximava-se a hora do jantar e o aou-
gue j estava fechado, que que eu fao, dona Zulu?!
Ambas estavam na sala. Podia entrever a patroa a escovar freneticamente
os cabelos. Ele ento tirou a carne de dentro da camisa, ajeitou o papel j todo
roto que a envolvia e entrou com a posta na mo.
Est aqui, Leduna.
Mas falta um pedao!
Esse pedao eu tirei pra mim. Eu estava com vontade de comer um bife
e aproveitei quando voc foi na quitanda.
Mas por que voc escondeu o resto?
perguntou a patroa, aproximando-se.
Porque fquei com medo.
Tinha bem viva na memria a dor que sentira nas mos corajosamente
abertas para os golpes da escova. Lgrimas saltaram-lhe dos olhos. Os dedos
foram fcando roxos, mas ela continuava batendo com aquele mesmo vigor
obstinado com que escovara os cabelos, batendo, batendo como se no pudesse
parar nunca mais.
Atrevido! Ainda te devolvo pro asilo, seu ladrozinho!
Quando ele voltou garagem, Birutaj estava l, as duas orelhas cadas, o
focinho entre as patas, piscando, piscando os olhinhos temos. Biruta, Biruta,
apanhei por sua causa, mas no faz mal. No faz mal.
Biruta ento ganiu sentidamente. Lambeu-lhe as lgrimas. Lambeu-lhe as
mos.
Isso tinha acontecido h duas semanas. E agora Biruta mordera a carteiri-
nha de Leduna. E se fosse a carteira de dona Zulu?
Hem, Biruta?! E se fosse a carteira de dona Zulu?
J desinteressado, Biruta mascava uma folha seca.
Por que voc no arrebenta as minhas coisas? prosseguiu o menino
elevando a voz.
Voc sabe que tem todas as minhas coisas pra morder, no sabe? Pois
agora no te dou presente de Natal, est acabado. Voc vai ver se ganha algu-
ma coisa. Voc vai ver!...
Girou sobre os calcanhares, dando as costas ao cachorro. Resmungou ainda
enquanto empilhava a loua na bacia. Em seguida, calou-se, esperando qual-
quer reao por parte do cachorro. Como a reao tardasse, lanou-lhe um
olhar furtivo. Biruta dormia profundamente.
Alonso ento sorriu. Biruta era como uma criana. Por que no entendiam
isso? No fazia nada por mal, queria s brincar... Por que dona Zulu tinha tan-
ta raiva dele? Ele s queria brincar, como as crianas. Por que dona Zulu tinha
tanta raiva de crianas? Uma expresso desolada amarfanhou o rostinho do
menino. Por que dona Zulu tem que ser assim? O doutor bom, quer dizer,
nunca se importou nem comigo nem com voc, como se a gente no existisse.
Leduna tem aquele jeito dela, mas duas vezes j me protegeu. S dona Zulu
no entende que voc que nem uma criancinha. Ah, Biruta, Biruta, cresa
logo, pelo amor de Deus! Cresa logo e fque um cachorro sossegado, com bas-
tante pelo e as duas orelhas de p! Voc vai fcar lindo quando crescer, Biruta,
eu sei que vai!
Alonso! Era a voz de Leduna. Deixe de falar sozinho e traga logo
essa bacia. J est quase noite, menino.
Chega de dormir, seu vagabundo! disse Alonso espargindo gua no
focinho do cachorro. Biruta abriu os olhos, bocejou com um ganido e levantou-
se, estirando as patas dianteiras, num longo espreguiamento. O menino equi-
libru penosamente a bacia na cabea. Biruta seguiu-o aos pulos, mordendo-lhe
os tornozelos, dependurando-se com os dentes na barra do seu avental.
Aproveita, seu bandidinho! riu-se Alonso.
Aproveita que eu estou com a mo ocupada, aproveita!
Assim que colocou a bacia na mesa, ele inclinou-se para agarrar o cachorro.
Mas Biruta esquivou-se, latindo. O menino vergou o corpo sacudido pelo riso.
Ai, Leduna, que o Biruta judiou de mim!... A empregada ps-se a guar-
dar rapidamente a loua. Estendeu-lhe uma caarola com batatas:
Olha a para o seu jantar. Tem ainda arroz e carne no forno.
Mas s eu vou jantar? surpreendeu-se Alonso, ajeitando a caarola
no colo.
Lngua Portuguesa 97
Hoje dia de Natal, menino. Eles vo jantar fora, eu tambm tenho a
minha festa. Voc vai jantar sozinho.
Alonso inclinou-se. E espiou apreensivo para debaixo do fogo. Dois
olhinhos brilharam no escuro: Biruta ainda estava l. Alonso suspirou. Era to
bom quando Biruta resolvia se sentar!
Melhor ainda quando dormia. Tinha ento a certeza de que no estava
acontecendo nada. A trgua. Voltou-se para Leduna.
O que o seu flho vai ganhar?
Um cavalinho disse a mulher. A voz suavizou. Quando ele acordar
amanh, vai encontrar o cavalinho dentro do sapato dele. Vivia me atormen-
tando que queria um cavalinho, que queria um cavalinho...
Alonso pegou uma batata cozida, morna ainda. Fechou-a nas mos arroxeadas.
L no asilo, no Natal, apareciam umas moas com uns saquinhos de ba-
las e roupas. Tinha uma que j me conhecia, me dava sempre dois pacotinhos
em lugar de um. A madrinha. Um dia, me deu sapatos, um casaquinho de
malha e uma camisa.
Por que ela no fcou com voc?
Ela disse uma vez que ia me levar, ela disse. Depois, no sei por que ela
no apareceu mais...
Deixou cair na caarola a batata j fria. E fcou em silncio, as mos aber-
tas em torno da vasilha. Apertou os olhos. Deles, irradiou-se para todo o rosto
uma expresso dura. Dois anos seguidos esperou por ela. Pois no prometera
lev-lo? No prometera? Nem lhe sabia o nome, no sabia nada a seu respeito,
era apenas a madrinha. Inutilmente a procurava entre as moas que apare-
ciam no fm do ano com os pacotes de presentes. Inutilmente cantava mais alto
do que todos no fm da festa, quando ento se reunia aos meninos na capela.
Ah, se ela pudesse ouvi-lo! ...O bom Jesus quem nos traz a mensagem de
amor e alegria...
Tambm, muita responsabilidade tirar criana pra criar! disse Ledu-
na desamarrando o avental. J chega os que a gente tem.
Alonso baixou o olhar. E de repente, sua fsionomia iluminou-se. Puxou o
cachorro pelo rabo.
h, Biruta! Est com fome, Biruta? Seu vagabundo! vagabundo!... Sabe,
Leduna, Biruta tambm vai ganhar um presente que est escondido l de-
baixo do meu travesseiro. Com aquele dinheirinho que voc me deu, lembra?
Agora ele no vai precisar mais morder suas coisas, tem a bolinha s pra isso.
Ele no vai mais mexer em nada, sabe, Leduna?
Hoje cedo ele no esteve no quarto de dona Zulu? O menino empalideceu.
S se foi na hora que fui lavar o automvel... Por que, Leduna? Por qu?
Que foi que aconteceu? Ela hesitou. E encolheu os ombros.
Nada. Perguntei toa. A porta abriu-se bruscamente e a patroa apare-
ceu. Alonso encolheu-se um pouco. Sondou a fsionomia da mulher. Mas ela
estava sorridente. O menino sorriu tambm.
Ainda no foi pra sua festa, Leduna? perguntou a moa num tom
afvel. Abotoava os punhos do vestido de renda. Pensei que voc j tivesse
sado... E antes que a empregada respondesse, ela voltou-se para Alonso:
Ento? Preparando seu jantarzinho?
O menino baixou a cabea. Quando ela lhe falava assim mansamente, ele
no sabia o que dizer.
O Biruta est limpo, no est? prosseguiu a mulher, inclinando-se
para fazer uma carcia na cabea do cachorro. Biruta baixou as orelhas, ganiu
dolorido e escondeu-se debaixo do fogo. Alonso tentou encobrir-lhe a fuga:
Biruta, Biruta! Cachorro mais bobo, deu agora de se esconder... Vol-
tou-se para a patroa. E sorriu desculpando-se: At de mim ele se esconde.
A mulher pousou a mo no ombro do menino:
Vou numa festa onde tem um menininho assim do seu tamanho. Ele ado-
ra cachorros. Ento me lembrei de levar o Biruta emprestado s por esta noite,
O pequeno est doente, vai fcar radiante, o pobrezinho. Voc empresta seu
Biruta s por hoje, no empresta? O automvel j est na porta. Ponha ele l
que estamos de sada. O rosto do menino resplandeceu. Mas ento era isso?!...
Dona Zulu pedindo Biruta emprestado, precisando do Biruta! Abriu a boca
para dizer-lhe que sim, que o Biruta estava limpinho e que fcaria contente de
emprest-lo ao menino doente. Mas sem dar-lhe tempo de responder a mulher
saiu apressadamente da cozinha.
Viu, Biruta? Voc vai numa festa! exclamou. Numa festa com crianas, com
doces, com tudo! Numa festa, seu sem-vergonha! repetiu, beijando o focinho do
cachorro. Mas, pelo amor de Deus, tenha juzo, nada de desordens! Se voc se
comportar, amanh cedinho te dou uma coisa. Vou te esperar acordado, hem?
Tem um presente no seu sapato... acrescentou num sussurro, com a boca
encostada na orelha do cachorro. Apertou-lhe a pata.
Te espero acordado, Biru... Mas no demore muito!
O patro j estava na direo do carro. Alonso aproximou-se.
O Biruta, doutor.
O homem voltou-se ligeiramente. Baixou os olhos.
Lngua Portuguesa 99
Est bem, est bem. Deixe ele a atrs.
Alonso ainda beijou o focinho do cachorro. Em seguida, fez-lhe uma ltima
carcia, colocou- o no assento do automvel e afastou-se correndo.
Biruta vai adorar a festa! exclamou assim que entrou na cozinha.
E l tem doces, tem crianas, ele no quer outra coisa! Fez urna pausa.
Sentou- se. Hoje tem festa em toda parte, no, Leduna? A mulher j se
preparava para sair.
Decerto. Alonso ps-se a mastigar pensativamente. Foi hoje que Nos-
sa Senhora fugiu no burrinho?
No, menino. Foi hoje que Jesus nasceu. Depois ento que aquele rei
manda prender os trs.
Alonso concentrou-se:
Estava.
E to boazinha. Voc no achou que hoje ela estava boazinha?
Estava, estava muito boazinha...
Por que voc est rindo?
Nada respondeu ela pegando a sacola. Dirigiu-se porta. Mas antes,
parecia querer dizer qualquer coisa de desagradvel e por isso hesitava, con-
traindo a boca.
Alonso observou-a. E julgou adivinhar o que a preocupava.
Sabe, Leduna, voc no precisa dizer pra dona Zulu que ele mordeu sua
carteirinha, eu j falei com ele, j surrei ele. No vai fazer mais isso nunca, eu
prometo que no.
A mulher voltou-se para o menino. Pela primeira vez, encarou-o. Vacilou
ainda um instante.
Decidiu-se:
Olha aqui, se eles gostam de enganar os outros, eu no gosto, entendeu?
Ela mentiu pra voc, Biruta no vai mais voltar.
Sabe, Leduna, se algum rei malvado quisesse matar o Biruta, eu me
escondia com ele no meio do mato e fcava morando l a vida inteira, s ns
dois! Riu-se metendo uma batata na boca. E de repente fcou srio, ouvindo
o rudo do carro que j saa. Dona Zulu estava linda, no?
No vai o qu? perguntou Alonso pondo a caarola em cima da mesa.
Engoliu com difculdade o pedao de batata que ainda tinha na boca. Levan-
tou-se. No vai o qu, Leduna?
No vai mais voltar. Hoje cedo ele foi no quarto dela e rasgou um p de
meia que estava no cho. Ela fcou daquele jeito. Mas no te disse nada e agora
de tardinha, enquanto voc lavava a loua, escutei a conversa dela com o doutor:
que no queria mais esse vira-lata, que ele tinha que ir embora hoje mesmo,
e mais isso, e mais aquilo... O doutor pediu pra ela esperar, que amanh dava
um jeito, voc ia sentir muito, hoje era Natal... No adiantou. Vo soltar o
cachorro bem longe daqui e depois seguem pra festa. Amanh ela vinha dizer
que o cachorro fugiu da casa do tal menino. Mas eu no gosto dessa histria
de enganar os outros, no gosto. melhor que voc fque sabendo desde j, o
Biruta no vai voltar.
Alonso fxou na mulher o olhar inexpressivo. Abriu a boca. A voz era um sopro.
No?..
Ela perturbou-se.
Que gente tambm! explodiu. Bateu desajeitadamente no ombro do
menino.
No se importe, no, flho. Vai, vai jantar.
Ele deixou cair os braos ao longo do corpo. E arrastando os ps, num an-
dar de velho, foi saindo para o quintal. Dirigiu-se garagem.
A porta de ferro estava erguida. A luz fria do luar chegava at a borda do
colcho desmantelado. Alonso cravou os olhos brilhantes num pedao de osso
rodo, meio encoberto sob um rasgo do lenol. Ajoelhou-se. Estendeu a mo
tateante. Tirou debaixo do travesseiro uma bola de borracha.
Biruta chamou baixinho. Biruta... e desta vez s os lbios se
moveram e no saiu som algum.
Muito tempo ele fcou ali ajoelhado, segurando a bola. Depois apertou-a
fortemente contra o corao.
De conto em conto, vol.2. Editora tica, So Paulo. 2002.
Lngua Portuguesa 101
Passeio
Fernando Sabino
Aonde vamos, papai?
Seguiam devagar, de mos dadas, em direo ao tnel. Ele olhou em redor, deso-
rientado.
Dar um passeio... Vamos passar pelo tnel resolveu. A p, voc j pas-
sou pelo tnel a p?
No disse a menina, extasiada. Num passeio com o pai, tudo era motivo
de prazer. A gente pode?
Pode. Tem um lugar do lado que para a gente passar.
De que feito o tnel, papai?
De que era feito o tnel? Essa era uma pergunta meio tola. Tinha oito anos e
parecia inteligente... O tnel era um buraco na montanha, no era feito de nada.
Ah...
De repente, porm, ela o surpreendeu:
Tnel deprime muito a gente.
Deprime? Com quem voc aprendeu isso?
Com mame: ns duas andamos muito deprimidas.
Positivamente, a mulher deveria ter mais cuidado com o que falava. O que
seria daquela menina, sem ele perto, para... para...
E por que vocs andam deprimidas?
No sei: acho que porque no temos vontade de comer.
Era preciso falar e falar com jeito, sem escandalizar a menina, assust-la
para a vida. No d motivo ftil era o que recomendavam. O que uma me-
nina de oito anos entenderia por motivo ftil?
Voc j est mocinha tentou, desajeitadamente, e no soube continuar.
Aonde ns vamos, papai?
Saram do tnel. O melhor era procurar um lugar calmo, sossegado. Uma
confeitaria, talvez.
Voc quer tomar um sorvete?
Mame disse que est muito frio.
No tem importncia disse ele apressadamente: Vamos tomar um sorvete.
Satisfeitos ambos com a resoluo, entraram num nibus e saltaram porta
da confeitaria. Ela se deteve junto vitrine:
Olha, papai, que bonito.
Era uma horrorosa caixa de bombons em forma de corao.
Dou de presente, voc quer? e puxou-a pelo brao, em direo en-
trada. Dar-lhe-ia tudo que quisesse, como a comprar sua simpatia para o que
tinha a dizer.
Mame falou que no posso comer bombom seno no janto.
Hoje voc pode, sim.
A me tambm estava exagerando, oprimindo a menina. No tinha nada
de mais comer um bombom de vez em quando. E aquele dia no era um dia
comum pensou, sem perceber que violentava as regras intransigentes de edu-
cao da flha que ele prprio frmara e que a mulher agora no fazia seno
obedecer. Oprimindo a menina. Ns duas andamos muito deprimidas.
Pessoas entravam e saam da confeitaria, movimentada quela hora da tar-
de. Moas e rapazes esperavam mesa, conversando em grupos, alguns olha-
ram aquele homem tmido, meio curvado, que entrava com uma menina pela
mo. Sentiu-se constrangido no ambiente elegante da confeitaria, sentiu-se ve-
lho entre aqueles rapazes de suter e aquelas moas de cala comprida, como
rapazes. Em dez anos a flha estaria assim. Dez anos passam depressa. Dez
anos haviam passado.
Aqui no tem lugar disse ele, contendo a menina. Vamos ali para o
fundo.
Passaram ao outro lado da confeitaria, de aspecto mais humilde.
Aqui tem sorvete tambm. No est bom?
A menina sacudiu a cabea, submissa:
L na frente era melhor...
L na frente no tem lugar.
Mas aqui no tem bombom.
Ah, me esqueci de sua caixa de bombons! Espere a que eu vou buscar.
Sentou-se a uma das mesas e ordenou ao garom:
Traga um sorvete para esta menina. Que sorvete voc quer, minha flha?
De coco? Chocolate?
Milk shake disse ela, com displicncia, o garom logo a entendeu. O pai
olhou-a espantado:
Que que voc pediu?
Milk shake. Venho aqui sempre com mame e ela pede milk shake.
Ento espera a direitinho que vou buscar seus bombons, volto j.
Passou outra parte da confeitaria, dirigiu-se ao balco:
Quero aquela caixa de bombons que est ali na vitrine, aquela feia, em
forma de corao.
De longe avistou a flha, perninhas dependuradas, a chupar o canudo do
refresco, olhos vagos, distrados, inconstantes os olhos da me.
Demorei? e sentou-se ao lado dela.
Fiquei com medo de voc ir embora.
Ento eu ia fazer uma coisa dessas, minha flha, ir embora?
A menina apontou a mesa com os olhos, sem abandonar a palha do refresco:
Pedi um Milk shake para voc.
Ele se ajeitou na cadeira e acendeu um cigarro. Chegara o momento como co-
mear?
Voc sentiu saudade do papai?
No, porque voc demorou pouco. Comprou?
Comprei, olha aqui exibiu-lhe o embrulho.
Vou levar para mame resolveu ela, subitamente inspirada. Pode?
Pode e ela passou a mo pelo rosto, desconcertado. Um presente seu
para ela.
Meu, no: seu fez a menina, como a experiment-lo. No respondeu.
Ela voltara a chupar o canudo de palha, agora soprava para dentro do copo,
fazendo espuma no refresco.
Eu pergunto se voc sentiu saudade de mim no foi agora no, foi quan-
do estive viajando.
Voc esteve viajando mesmo?
Meu Deus, como comear? Era preciso comear, j se fazia tarde, o refresco
se acabava, em pouco tinha de lev-la de volta para a me. Estivera viajando
sim, por que haveria de mentir?
E chegou assim, sem mala, sem nada?
porque eu cheguei... Isto ... Olha aqui, toma este outro tambm, papai
no est com vontade e passou-lhe o copo.
Assim no janto e mame zanga disse ela, indecisa, a boca a meio cami-
nho do segundo refresco.
No tinha importncia. Diga que fui eu.
No tinha importncia o importante era dizer, contar tudo, escandalizar, vio-
lentar a inocncia da menina. Assim recomendavam todos hoje em dia: as crianas
devem saber tudo, porque seno inventam por conta prpria, e pior. O que no
capaz de inventar uma criana? Antigamente na escola, entre as amigas, a criana
se sentia a nica, mas hoje em dia podia-se dizer que era a regra, tantos casais sepa-
rados! E sacudiam a cabea, convictos: sobretudo no d motivo ftil.
Escuta, minha flha, voc uma mocinha, j deve saber as coisas.
Voltava frmula da mocinha. Agora era continuar, custasse o que custasse.
Daria tudo para no viver jamais aquele instante. Pensou se no seria bom tomar
antes um conhaque.
Estive viajando sim, mas no s por isso que no estou morando mais
com voc. Agora, por exemplo, j cheguei e no vou dormir l em casa.
Onde que voc vai dormir?
Noutro lugar respondeu ele, evasivo: no pensava em dizer onde estava
morando, ela poderia querer ir com ele.
E quem que vai dormir com a mame?
A pergunta apanhou-o desprevenido, sentiu-se jogado de sbito naquela
atmosfera de ansiedade que precedera a separao.
Me diga uma coisa, flhinha ele no resistia, e se inclinava, ansioso, sobre
a mesa, segurando a mo da flha: Voc disse que vem aqui sempre com sua
me... Sozinha? No vem ningum mais com vocs?
A menina limitou-se a negar com a cabea, sempre tomando o refresco.
E l em casa? Tem ido algum visitar mame?
Desta vez ela sacudiu a cabea afrmativamente.
Quem?
Desgarrou os lbios da palha j amassada para responder:
Vov.
Ele chamou o garom e pediu um conhaque.Voltou a acomodar-se na ca-
deira, perturbado. No interessava! Tudo acabado para sempre. Agora restava
contar a flha:
Sabe, flhinha, voc j uma... Bem, isso eu j disse. Quero dizer o seguin-
te: voc sabe que papai gosta muito de sua me...
Antes de mais nada, deixar bem a me: era o que tambm aconselhavam.
Tomou de uma s vez o conhaque e prosseguiu:
Sua me muito boa, sabe? Muito boa mesmo, gosta muito de voc, voc
deve ser muito obediente e boazinha para ela.
No, no era isso. Precisava dizer logo, ou no diria nunca:
Papai gosta dela e ela de papai. Mas acontece, sabe? que ela muito dife-
rente do papai, gosta de uma coisa, papai de outra...
Motivo ftil. O que no seria motivo ftil?
Bem, eu e sua me gostamos muito um do outro mas eu andava muito can-
sado, trabalhando o dia todo, sua me muito nervosa, ns vivamos discutindo...
brigando...
Se gostam, por que que brigam?
Foi a nica vez que a menina o interrompeu. Dali por diante fcou calada,
olhando para outro lado, e ele prosseguiu como pde, dizendo: ela no tinha
uma amiguinha no colgio? no gostavam uma da outra? e de vez em quando
no brigavam? Pois ento? Com eles tambm era assim. E para viver junto
era preciso no brigar nunca, era preciso ser muito bom um para o outro, era
preciso...
Minha flha, voc no est me escutando.
Estou sim, papai...
A menina terminara o refresco e agora riscava distraidamente a mesa
com a palha umedecida.
Que que estou dizendo?
Ela voltou-se para ele:
Est dizendo que voc e mame vo separar.
Ele respirou fundo, num misto de angstia e alvio:
Mas vou visitar vocs sempre...
Eu sei.
Posso levar voc para passear.
Sei.
Posso... Posso...
Ela se levantou, puxando-o pela mo:
Papai, me leva embora que j est fcando tarde.
Minha flha disse ele, confuso e comovido, e no resistiu, tomou-a no
colo, abraou-a com fora, enquanto lgrimas lhe enchiam os olhos. Quis fa-
lar e as palavras se prenderam num engasgo. Um casal sentado ao fundo da
confeitaria, mos dadas sobre a mesa, voltou-se curiosamente para v-lo. Ele
depositou a menina no cho, sem que ela oferecesse resistncia. Chamou o
garom, pagou, reteve a flha:
Olha, voc est esquecendo os bombons.
Saram, e a menina o conduzia pela mo, como a um cego.
De conto em conto, vol.2. Editora tica, So Paulo. 2002.
Nhola dos Anjos e a cheia do Corumb
Bernardo lis
Fio, fais um zoio de boi l fora pra nois.
O menino saiu do rancho com um baixeiro na cabea, e no terreiro, debaixo
da chuva mida e continuada, enfncou o calcanhar na lama, rodou sobre ele o p,
riscando com o dedo uma circunferncia no cho mole outra e mais outra. Trs
crculos entrelaados, cujos centros formavam um tringulo equiltero.
Isto era simpatia para fazer estiar. E o menino voltou: Pronto, v.
O rio j encheu mais? perguntou ela.
Chi, t um mar dgua! Qu v, espia, e apontou com o dedo para
fora do rancho. A velha foi at a porta e lanou a vista. Para todo lado havia
gua. Somente para o sul, para a vrzea, que estava mais enxuto, pois o bra-
o do rio a era pequeno. A velha voltou para dentro, arrastando-se pelo cho,
feito um cachorro, cadela, alis: era entrevada. Havia vinte anos apanhara um
ar de estupor e desde ento nunca mais se valera das pernas, que murcharam
e se estorceram.
Comeou a escurecer nevroticamente. Uma noite que vinha vagarosamen-
te, irremediavelmente, como o progresso de uma doena fatal.
O Quelemente, flho da velha, entrou. Estava ensopadinho da silva. De-
pendurou numa forquilha a caroa, que a maneira mais analfabeta de se
esconder da chuva, tirou a camisa molhada do corpo e se agachou na beira
da fornalha.
Me, o vau t que t sumino a gente. Este ano mesmo, se Deus aju-
d, nois se muda.
Onde ele se agachou, estava agora uma lagoa, da gua escorrida da cala
de algodo grosso.
A velha trouxe-lhe um prato de folha e ele comeou a tirar, com a colher de
pau, o feijo quente da panela de barro. Era um feijo brancacento, cascudo,
cozido sem gordura. Derrubou farinha de mandioca em cima, mexeu e ps-se
a fazer grandes capites com a mo, com que entrouxava a bocarra.
Agora a gente s ouvia o ronco do rio l embaixo ronco confuso, rouco,
ora mais forte, ora mais fraco, como se fosse um zunzum subterrneo.
A cala de algodo cru do roceiro fumegava ante o calor da fornalha, como
se pegasse fogo.
J tinha pra mais de oitenta anos que os dos Anjos moravam ali na foz
do Capivari no Corumb. O rancho se erguia num morrote a cavaleiro de
terrenos baixos e paludosos. A casa fcava num tringulo. de que dois lados
eram formados por rios, e o terceiro, por uma vargem de buritis. Nos tempos
de cheias os habitantes fcavam ilhados, mas a passagem da vrzea era rasa e
podia-se vadear perfeitamente.
No tempo da guerra do Lopes. ou antes ainda. o av de Quelemente veio de
Minas e montou ali sua fazenda de gado, pois a formao geogrfca construra um
excelente apartador. O gado, porm, quando o velho morreu, j estava quase ex-
tinto pelas ervas daninhas. Da para c foi a decadncia. No lugar da casa de telhas,
que ruiu, ergueram um rancho de palhas. A erva se incumbiu de arrasar o resto do
gado e as febres as pessoas.
Este ano, se Deus ajud, nois se muda. H quarenta anos a velha Nhola
vinha ouvindo aquela conversa fada. A princpio fora seu marido: Nois pre-
cisa de mud, pruqu seno a gua leva nois. Ele morreu de maleita e os outros
continuaram no lugar. Depois era o flho que falava assim, mas nunca se mudara.
Casara-se ali: tivera um flho; a mulher dele, nora de Nhola, morreu de maleita. E
ainda continuaram no mesmo lugar a velha Nhola, o flho Quelemente e o neto, um
biruzinho sempre perrengado.
A chuva caa meticulosamente, sem pressa de cessar. A palha do rancho poreja-
va gua, fedia a podre, derrubando dentro da casa uma infnidade de bichos que a
sua podrido gerava. Ratos, sapos, baratas, grilos, aranhas, o diabo refugiava-se ali
dentro, fugindo inundao, que aos poucos ia galgando a perambeira do morrote.
Quelemente saiu ao terreiro e olhou a noite. No havia ceu, no havia hori-
zonte era aquela coisa confusa, translcida e pegajosa. Clareava as trevas o
branco leitoso das guas que cercavam o rancho. Ali pras bandas da vargem
que ainda se divisava o vulto negro e mal recortado do mato. Nem uma estrela.
Nem um pirilampo. Nem um relmpago. A noite era feito um grande cadver,
de olhos abertos e embaciados. Os gritos friorentos das marrecas povoavam de
terror o ronco medonho da cheia.
No canto escuro do quarto, o pito da velha Nhola acendia-se e apagava-se
sinistramente, alumiando seu rosto macilento e fuxicado.
Oc bota a gente hoje em riba do jirau, viu? pediu ela ao flho.
Com essa chuveira de dilvio, tudo quanto mundice entra pro rancho e eu
num quero drumi no cho no.
Ela receava a baita cascavel que inda agorinha atravessara a cozinha numa
intimidade pachorrenta.
Quelemente sentiu um frio ruim no lombo. Ele dormia com a roupa enso-
pada, mas aquele frio que estava sentindo era diferente. Foi puxar o baixeiro e
nisto esbarrou com gua. Pulou do jirau no cho e a gua subiu-lhe ao umbigo.
Sentiu um aperto no corao e uma tonteira enjoada. O rancho estava visco-
samente iluminado pelo refexo do lquido. Uma luz cansada e incmoda, que
no permitia divisar os contornos das coisas. Dirigiu-se ao jirau da velha. Ela
estava agachada sobre ele, com um brilho aziago no olhar.
L fora o barulho confuso, subterrneo, sublinhado pelo uivo de um
cachorro.
Adonde ser que t o chulinho?
Foi quando uma parede do rancho comeou a desmoronar. Os torres de
barro do pau-a-pique se desprendiam dos amarrilhos de embiras e caam n-
gua com um barulhinho brincalho tchibungue tibungue. De repente,
foi-se todo o pano de parede. As guas agitadas vieram banhar as pernas in-
teis de me Nhola:
Nossa Senhora dAbadia do Muqum!
Meu Divino Padre Eterno!
O menino chorava aos berros, tratando de subir pelos ombros da estupo-
rada e alcanar o teto. Dentro da casa, boiavam pedaos de madeira. cuias.
coits, trapos e a superfcie do lquido tinha umas contores diablicas de
espasmos epilticos, entre as espumas alvas.
C, nego, c, nego Nhola chamou o chulinho que vinha nadando pelo
quarto, soprando a gua. O animal subiu ao jirau e sacudiu o pelo molhado,
tremulo, e comeou a lamber a cara do menino.
O teto agora comeava a desabar, estralando, arriando as palhas no rio,
com um vagar irritante, com uma calma perversa de suplcio. Pelo vo da pa-
rede desconjuntada podia-se ver o lenol branco. que se dilua na cortina
difana. leitosa do espao repleto de chuva. e que arrastava as palhas, as
taquaras da parede. os detritos da habitao. Tudo isso descia em longa fla,
aos mansos boleus das ondas, ora valsando em torvelinhos, ora parando nos
remansos enganadores. A porta do rancho tambm ia descendo. Era feita de
paus de buritis amarrados por embiras.
Quelemente nadou. apanhou-a, colocou em cima a me e o filho, tirou
do teto uma ripa mais comprida para servir de varejo, e l se foram deri-
vando, nessa jangada improvisada.
E o chulinho? perguntou o menino, mas a nica resposta foi mesmo
o uivo do cachorro.
Quelemente tentava atirar a jangada para a vargem. a fm de alcanar as
rvores. A embarcao mantinha-se a coisa de dois dedos acima da superfcie
das guas, mas sustinha satisfatoriamente a carga. O que era preciso era al-
canar a vargem, agarrar-se aos galhos das rvores. sair por esse nico ponto
mais prximo e mais seguro. Da em diante o rio pegava a estreitar-se entre
barrancos atacados, at cair na cachoeira. Era preciso evitar essa passagem,
fugir dela. Ainda se se tivesse certeza de que a enchente houvesse passado aci-
ma do barranco e extravasado pela campina adjacente a ele, podia-se salvar
por ali. Do contrrio, depois de cair no canal, o jeito era mesmo espatifar-se
na cachoeira.
o mato? perguntou engasgadamente Nhola, cujos olhos de pua
furavam o breu da noite.
Sim. O mato se aproximava. discerniam-se sobre o lquido grandes man-
chas, sonambulicamente pesadas, emergindo do insondvel deviam ser as
copas das rvores. De sbito. porm. a sirga no alcanou mais o fundo. A
correnteza pegou a jangada de chofre, f-la tornear rapidamente e arrebatou-a
no lombo espumarento. As trs pessoas agarraram-se freneticamente aos buri-
tis. mas um tronco de rvore que derivava chocou-se com a embarcao, que
agora corria na garupa da correnteza.
Quelemente viu a velha cair ngua, com o choque, mas no pde nem mo-
ver-se: procurava, por milhares de clculos, escapar cachoeira. cujo rugido se
aproximava de uma maneira desesperadora. Investigava a treva, tentado en-
xergar os barrancos altos daquele ponto do curso. Esforava-se para identifcar
o local e atinar com um meio capaz de os salvar daquele estrugir encapetado
da cachoeira.
A velha debatia-se, presa ainda jangada por uma mo, despendendo esfor-
os impossveis por subir novamente para os buritis. Nisso Quelemente notou
que a jangada j no suportava trs pessoas. O choque com o tronco de rvore
havia arrebentado os atilhos e metade dos buritis havia-se desligado e rodado.
A velha no podia subir, sob pena de irem todos para o fundo. Ali j no cabia
ningum. Era o rio que reclamava uma vtima.
As guas roncavam e cambalhotavam espumejantes na noite escura que
cegava os olhos, varrida de um vento frio e sibilante. A nado, no havia fora
capaz de romper a correnteza nesse ponto. Mas a velha tentava energicamente
trepar novamente para os buritis. arrastando as pernas mortas que as guas
metiam por baixo da jangada. Quelemente notou que aquele esforo da velha
estava fazendo a embarcao perder a estabilidade. Ela j estava quase abai-
xo das guas. A velha no podia subir. No podia. Era a morte que chegava.
abraando Quelemente com o manto lquido das guas sem fm. Tapando a
sua respirao. tapando seus ouvidos. seus olhos. enchendo sua boca de gua,
sufocando-o, sufocando-o, apertando sua garganta. Matando seu flho que era
perrengue e estava grudado nele.
Quelemente segurou-se bem aos buritis e atirou um coice valente na cara
afissurada da velha Nhola. Ela afundou-se para tornar a aparecer, presa ainda
borda da jangada, os olhos fuzilando numa expresso de incompreenso e
terror espantado. Novo coice melhor aplicado e um tufo d gua espirrou no
escuro. Aquele ltimo coice, entretanto, desequilibrou a jangada, que fugiu das
mos de Quelemente, desamparando-o no meio do rio.
Ao cair, porm, sem querer, ele sentiu sob seus ps o cho seguro. Ali era
um lugar raso. Devia ser a campina adjacente ao barranco. Era raso. O diabo
da correnteza, porm, o arrastava. de to forte. A me, se tivesse pernas vivas,
certamente teria tomado p, estaria salva. Suas pernas, entretanto, eram uns
molambos sem governo, um estorvo.
Ah! se ele soubesse que aquilo era raso, no teria dado dois coices na cara da
velha, no teria matado uma entrevada que queria subir para a jangada num
lugar raso, onde ningum se afogaria se a jangada afundasse...
Mas quem sabe ela estava ali, com as unhas metidas no cho, as pernas
escorrendo ao longo do rio?
Quem sabe ela no tinha rodado? No tinha cado na cachoeira. Cujo ron-
co escurecia mais ainda atreva?
Me. . me!
Me, a senhora t a?
E as guas escachoantes, rugindo, espumejando, refetindo cinicamente a
treva do ceu parado, do ceu defunto, do ceu entrevado, estuporado.
Me, , me! Eu num sabia que era raso.
Espera a, me!
O barulho do rio ora crescia, ora morria e Quelemente foi-se metendo por
ele a dentro. A gua barrenta e furiosa tinha vozes de pesadelo, resmungo de
fantasmas, timbres de me ninando flhos doentes, uivos speros de ces dana-
dos. Abriam-se estranhas gargantas resfolegantes nos torvelinhos malucos e as
espumas de noivado fcavam boiando por cima, como fores sobre tmulos.
Me! l se foi Quelemente, gritando dentro da noite, at que a gua
lhe encheu a boca aberta, lhe tapou o nariz, lhe encheu os olhos arregalados,
lhe entupiu os ouvidos abertos voz da me que no respondia, e foi deix-lo,
empazinado, nalgum perau distante, abaixo da cachoeira.
Caminhos das Gerais, Editora Civilizao Brasileira, Rio de Janeiro, 1975
CHARGE
LNGUA PORTUGUESA
A partir dos estudos acerca da Reorientao
Curricular, pude perceber a importncia das
Sequncias Didticas para o planejamento
escolar, pois elas visam trabalhar com contedos
advindos das Matrizes Curriculares aliados
realidade dos alunos, dando sentido a tudo
aquilo que se ensina na escola.
Lidinia Ferreira da Silva Oliveira
Catalo/GO
No basta saber o que ensinar. Como ensinar
essencial! Por isso as sequncias didticas que
nos foram apresentadas so de grande auxlio.
Prof. Elcineia Coutinho Rodrigues
Goinia/GO
As discusses acerca da concepo da rea,
competncias e habilidades, gneros e tipos
de textos, relatos de experincias, esto sendo
muito produtivas..., alm de ser muito rica a
propostas de elaborao das matrizes de 6 ao
9 ano com a nossa participao.
Prof Gilda Maria Barbosa da Costa
Cidade de Gois/GO
...mesmo tendo os cadernos de
Reorientao Curricular em mos,
precisamos de momentos reexivos como
este, pois a troca de experincias entre
colegas algo muito enriquecedor para o
nosso desempenho prossional.
Prof. Maria Leide Moreira Neves
Itapaci/GO

CHARGE
Autores
1
2

Carla Vieira de Freitas
3

Dbora Cunha Freire
4

Hrica de Souza Nascimento Meyer
5

Kssia Miguel
6

7

8

9

Colaboradores
Altair Jos Mendes
10

Ana Ilda S. Barbosa
11
Ana Luiza N. Lira
12
Ana Maria dos Santos Lucas
13

Ana Rosa Ferreira da Cunha
14
Andra Jacinta da Costa
15
Aparecida da Penha Silva Francisco
16
1 Especialista em Lngua Portuguesa e Gestor de Currculo da SEDUC/GO
2 Especialista em Planejamento Educacional, autora de propostas curri-
culares e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
3 Graduada em Letras e em Economia, especialista em Gesto Empresa-
rial Educacional e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
4 Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, autora de propostas curricu-
lares e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
5 Especialista em Lngua Portuguesa e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
6 Especialista em Docncia do Ensino Superior, autora de propostas
curriculares e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
7 Mestre em Estudos Lingsticos e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
8 Graduada em Letras, especialista em Estudos Socioambientais e
Culturais e Gestora de Currculo da SEDUC/GO
9 Especialista em Lngua Portuguesa, autora de propostas curriculares e
Gestora de Currculo da SEDUC/GO
10 Colgio Estadual Professor Genesco F. Bretas. Goinia
11 Colgio Estadual Pedro Xavier Teixeira. Goinia
12 Colgio Estadual Dom Abel. Goinia
13 Colgio Estadual Nazir Safatle. Goinia
14 Colgio Estadual Major Alberto Nbrega. Goinia
15 Colgio Estadual Senador Antnio Caiado. SRE Pires do Rio
16 Colgio Est. Alvamir Faria dos Anjos. Nova Amrica. SRE Rubiataba
Aurora Alves Zanal
17

Carla Branca P. de Castro
18

Carlos Srgio Ribeiro Santana
19
Caroline Sousa Carvalho
20

Clia de Ftima C. de Campos
21
Claudete Moreira Vargas Borges
22
Cludia Ferreira dos Reis Modans
23
Clria Borges da Silva
24
Cleusa Maria Marques
25

Dayane Pereira Peixoto
26
Dirce Alves de Oliveira Pinto
27
Divina Lcia R. de S. Barbosa
28
Edmilson R. Ribeiro Jnior
29
Elenice Abadia Dourado
30
Elenice de Castro Alves Macedo
31
Eliane Amaral Martins
32
Eliete Daris de Sousa Lima
33
Eliznia R. Oliveira
34

Eulimar A. de Sousa S.
35
Eurpedes de F. Almeida
36
17 Colgio Estadual Verany M. de Oliveira. Goinia
18 Colgio Estadual Rodrigo Rodrigues da Cunha. SRE Pires do Rio
19 Colgio Est. Alvamir Faria dos Anjos. Nova Amrica. SRE Rubiataba
20 Colgio Estadual Deputado Jos Alves de Assis. Mineiros
21 Colgio Estadual Monsenhor D. P. de Figueiredo. SRE de Pires do Rio
22 Colgio Estadual Jardim Balnerio Meia Ponte. Goinia
23 Colgio Estadual Amlia Hermano Teixeira. Goinia
24 Colgio Estadual Amlia H. Teixeira. Goinia
25 Colgio Estadual Setor Palmito. Goinia
26 Colgio CPMG Airton Senna. Goinia
27 Escola Estadual Professor Sebastio Frana. Goinia
28 Colgio Estadual Maria Lusia de Oliveira. Goinia
29 Instituto de Educao de Gois. Goinia
30 Colgio Estadual Slon Amaral. Goinia
31 Colgio Estadual Professor Sebastio Frana. Goinia
32 Colgio Estadual Professor Genesco Ferreira Bretas. Goinia
33 Colgio Estadual Gonalves Ldo. Goinia
34 Colgio Estadual Professora Alice P. Alves. Mineiros
36 Colgio Estadual Jayme Cmara.
Fbio Stoffel
37

Girlane Maria Nicolau
38
Gleyce Rosa Silva Santos
39

Helena de Lima Souza
40

Helenice Gonalves Jesuno
41
Herlenita Lima P. Silva
42
Ivanilda A. L. dos Santos
43
Ivanilda Costa
44

Izabel Cristina Santos Nery
45

Jane M. Rincon
46

Janilda Flosina do Carmo
47

Joaquim dos Reis Lopes
48
Jos Ablio S. Messias
49
Jos Marcos Francisco Frana
50

Jos Paraguau da Penha
51

Jossane Pagliarini de Melo
52
Juanita Carla M. Vaz
53
Juliana Apolinria
54

Kassiany Dourado de Carvalho
55

Leandra A. M. S. Rodrigues
56
Leide Maria de Lima Peixoto
57
Lenise Ribeiro Bastos
58
Lvia A. Silva
59

37 Colgio Estadual Setor Palmito. Goinia
38 Colgio Estadual Jardim Guanabara. Goinia
39 Colgio Estadual N. Senhora De Lourdes. Goinia
41 Colgio Estadual Major Alberto Nbrega. Goinia
42 Escola Estadual Professor Pedro Gomes. Goinia
43 Colgio Estadual Betel. SRE Pires do Rio
44 Colgio Estadual Ismael S, de Jesus. Goinia
45 Colgio Estadual Especial Maria Lusia de Oliveira. Goinia
46 Colgio Estadual Professor Ivan Ferreira. SRE Pires do Rio
47 Colgio Estadual Professor Eduardo Mancini. SER Pires do Rio
48 Colgio Estadual Finsocial. Goinia
49 Colgio Estadual Eurpedes Barsanulfo. SRE Pires do Rio
50 Colgio Estadual Jos Pio de Santana. SRE Pires do Rio
51 Colgio Estadual Joo Bnnio. Goinia
53 Colgio Estadual Senador Jos da Costa Pereira. SRE Pires do Rio
54 Colgio Estadual Mirian B. Ferreira. Goinia
55 Colgio Estadual Jayme Cmara. Goinia
56 Colgio Estadual Martins Borges. SRE Pires do Rio
57 Colgio CPMG Airton Senna. Goinia
58 Colgio Estadual Acio O. Andrade. Goinia
59 Colgio Estadual Waldemar Mundin. Goinia
Luclia Ftima de Oliveira
60
Lcia Divina da Silva
61
Lcia Mara Alves Amorin
62
Lcia Pereira dos Santos
63
Luciene Francisco Vieira
64

Luciene Marques da Silva Oliveira
65
Lucirlet de Ftima
66

Luzia Felizardo da Silva
67

Luzia Marina Keller Morloc
68
Magali de Melo Campos
69
Magda Barbosa Moura Brasil
70

Mrcia Monteiro de Arajo
71
Margareth Albino Borges
72

Maria Alice M. Bonacasata
73
Maria Anglica de M. Rosa
74
Maria Apareicda Vinhal
75

Maria Ceclia M. Carneiro
76

Maria Conceio de A. Rodrigues Eleutrio
77
Maria Conceio de Sena Benevides
78

Maria das Graas R. de Oliveira
79
Maria de Ftima Sousa Gonzaga
80

Maria de Jesus Gonalves
81
Maria de Oliveira Passos
82
60 Colgio Estadual Severiano Arajo. Goinia
61 Colgio Estadual Rodolfo Braz de Queiroz. SRE Pires do Rio
62 Colgio Estadual Monsenhor D. P. de Figueiredo. SRE Pires do Rio
64 Colgio Estadual Dr. Vasco dos Reis Gonalves. SRE Pires do Rio
66 Colgio Estadual Pedro Xavier Teixeira. Goinia
67 Colgio Estadual Professor Jos Carlos de Almeida. Goinia
68 Colgio Estadual Jos Carlos de Almeida. Goinia
69 Colgio Estadual Jornalista L. G. Contart. Goinia
70 Colgio Estadual Sebastio Alves de Souza. Goinia
71 Colgio Estadual Gonalves Ledo. Goinia
75 Colgio Estadual Ismael S. de Jesus. Goinia
76 Colgio Estadual Professora Olga Mansur.Goinia
77 Colgio Estadual Deputado Jos Luciano. Goinia
78 Colgio Claretiano e Rotary. Goinia
79 Instituto de Educao de Gois. Goinia
82 Colgio Estadual Deputado Jos Luciano. Goinia
Maria do Carmo Lopes
83
Maria do Rosrio F. e Silva
84
Maria Ireni Vieira dos Santos
85
Maria Joaquina F. de Arajo
86
Maria Madalena Dias
87
Marilene Vilas Bas
88

Marly Aparecida da Silva
89
Marta C. M. Dias
90
Meire Aparecida Contart da Silva
91
Meire Ivone L.das Dores
92
Michele P. Mathias
93

Moema Jacob Della Rosa
94

Neide Mendes Pereira
95

Nilda Maria da Fonseca Oliveira
96
Nilson Replandes Santosl
97

Nilza Valentino da Silva
98

Olga Gonalves Pires
99
Olga Gonalves Pires
100
Paula Martins Arruda
101

Paulo Morais de Oliveira
102
Paulo Morais de Oliveira
103
Regina Ccia Ramos
104
Regina Rosiak
105
84 Colgio Estadual Senador Jos da C. Pereira. SRE Pires do Rio
85 Colgio Estadual Amlia H. Teixeira. Goinia
88 Colgio Estadual Genesco F. Bretas. Goinia
89 Colgio Est. Senador Antnio de Ramos Caiado. SRE de Pires do Rio
91 SRE Pires do Rio
92 Colgio Estadual Edmundo Rocha. Goinia
93 Colgio Estadual N. Senhora de Lourdes. Goinia
97 Colgio Estadual Professor Genesco F. Bretas. Goinia
99 Colgio Estadual Jos Lobo. Goinia
100 Colgio Estadual Jos Lobo. Goinia
101 Colgio Estadual Castro Alves. Goinia
Rosa Maria Guimares Correia
106
Rosana Aparecida de C. Sousa
107
Rosiene Braga de Faria e Silva
108

Sandra Cristina Menezes
109
Sarah Leonalda Cardoso
110

Sheila Rocha da Silva
111
Simone da Silva Barros Fialho
112
Simone M. Coutinho Rodrigues
113

Sirlene Ricardo de vila
114
Snia Benedita de A. Lacerda
115
Terezinha Maria de Castro
116

Tielle Caroline Ribeiro
117
Valria Rosa de Oliveira
118

Vanusa Maria Nogueira
119

Vernica Mendes Coelho
120
Wanessa Mara Santos da Silva
121

Leitores crticos
122

123
106 Colgio Estadual Acio Oliveira de Andrade. Goinia
107 Colgio Estadual Senador Jos da Costa Pereira. SRE Pires do Rio
108 Colgio Estadual Antnio Oliveira da Silva. Goinia
109 Colgio Estadual Joaquim C. Filho. Goinia
110 Colgio Estadual Genesco F. Bretas. Goinia
111 Colgio Estadual Rodolfo Braz de Queiroz. SRE Pires do Rio
115 Colgio Estadual Waldemar Mundin. Goinia
116 Colgio Estadual Amlia Hermano Teixeira. Goinia
117 Colgio Estadual Senador Antnio de Ramos Caiado. SRE de
Pires do Rio
122 Doutor em Anlise do Discurso e professor da Faculdade de Le-
tras da UFG.
123 Mestre em Psicologia da Educao, autora de propostas curricu-
lares e pesquisadora do CENPEC
GNERO: CHARGE
OBJETIVO: Ler, compreender, apreciar e produzir charges
1 Atividade: Apresentando a proposta de trabalho
Tomar contato com o gnero e com a proposta de trabalho.
Dialogar sobre a origem e a funo da charge.
Interpretar charges, relacionando-as ao contexto e analisando os fatos nar-
rados com criticidade.
Compreender as linguagens verbal e no-verbal nas charges.
Para montar o varal, providencie barbante e prendedores para axar as charges que devem ser,
antecipadamente, recortadas e coladas em outro tipo de papel de cores variadas. Decida com
a turma quantas e quais charges comporo esse varal, utilizando, para tanto, alguns critrios
importantes como: a temtica abordada, a data e o local de publicao, o suporte textual, os
chargistas escolhidos etc.
Professor(a), para esta atividade ambiente a sala com varal de charges para
proporcionar o acesso dos estudantes ao gnero. Disponha as carteiras em cr-
culo e converse com os estudantes sobre a charge e as atividades que sero
desenvolvidas durante o estudo deste gnero. Diga-lhes que no decorrer do
trabalho iro ler muitas charges, conhecer alguns chargistas (se possvel) e pro-
duzir este gnero textual. Envolva os estudantes no trabalho de ambientao
da sala de aula. Pea-lhes que escolham charges que acharem interessantes em
jornais e revistas e as tragam para a sala.
Durante esta conversa, procure diagnosticar os conhecimentos que os estu-
dantes j possuem sobre a charge, por meio de alguns questionamentos como:
onde este gnero publicado?
Para quem escrito?
Que tipo de assunto a charge aborda?
Que linguagem utilizada neste texto? E o seu objetivo?
um texto engraado? Permite uma refexo?
Em seguida, pea aos estudantes que se dirijam ao varal e leiam, livremente,
algumas charges. Oriente-os a utilizarem bem este momento, pedindo-lhes que
aps a leitura atenta destes textos, retornem ao crculo para socializarem as
leituras feitas. Ao fnal da atividade, sistematize no quadro as concluses a que
os estudantes chegaram, aps as leituras e as refexes feitas, e pea-lhes que
registrem tudo no caderno.
Para a aula seguinte, pea-lhes que levem para a sala de aula jornais e re-
vistas que sero utilizados na prxima atividade. Voc tambm dever levar
alguns exemplares de jornais e revistas que contenham charges para viabilizar
a atividade. Organize um cantinho com revistas, jornais e livros didticos que
contenham este gnero.
Charge: Palavra de origem francesa que signica carga. Caracteriza-se, fundamentalmente, por
formalizar uma crtica poltica contundente. Tem por nalidade satirizar por meio de uma carica-
tura um acontecimento atual, portanto, como a notcia, a charge envelhece.
2 Atividade: Conhecendo charges e chargistas
Dialogar sobre os efeitos de humor presentes nas charges.
Inferir informaes, sentidos e intencionalidades do autor, implcitos nas
falas e atitudes das personagens, bem como nos smbolos, ilustraes e ima-
gens nas charges.
Interpretar charges, relacionando-as ao contexto e analisando os fatos nar-
Consultar fontes de diferentes tipos e suportes, como jornais, revistas, para
identifcar e ler charges.
Divida a turma em pequenos grupos e distribua-lhes alguns exemplares de
jornais e revistas que contenham charges. Pea-lhes que procurem localiz-las
nos referidos suportes, tentando identifcar se h uma parte especfca do jornal
ou da revista onde se encontra este gnero textual. Esta atividade proporcio-
nar que os estudantes identifquem o gnero em seus portadores usuais- jor-
nais e revistas. Proponha-lhes a leitura das charges encontradas e, em seguida,
promova uma conversa com a turma sobre a situao de comunicao
prpria deste gnero de texto. Mostre a eles que a charge costuma circular
em jornais ou revistas, possibilita sempre uma conversa com acontecimentos
recentes, ou seja, com notcias atuais (do dia, da semana), e so produzidas por
chargistas-profssionais desenhistas e/ou caricaturistas, que se dedicam a fazer
charges. Promova essa refexo com algumas questes, como:
Onde o texto foi publicado?
De que trata o texto?
Quem o escreveu?
Alm do nome, h mais informaes sobre o autor?
Com que fnalidade foi escrito?
Quem so os possveis leitores deste texto?
Por que o assunto mereceu ser destacado?
A charge em estudo nos remete a alguma notcia? Qual?
Quando essa notcia foi veiculada?
Quais os provveis objetivos deste texto?
Que tipo de comportamento o leitor deve ter diante da leitura deste texto?
Aproveite o momento para falar sobre alguns chargistas importantes, como Chi-
co Caruso, Angeli, Aroeira, Millr Fernandes, Ziraldo, Jorge Braga etc. Onde for
possvel, convide um chargista do local para uma conversa com a turma.
Jorge Braga tem traado simples e estilo irreverente como cartunista e chargista do jornal de
maior circulao em Gois. Com seu jeito despojado e tom brincalho produz charges sobre
poltica, economia e fatos que abalam a sociedade em geral; tambm ator. Desenhar uma
prtica que desenvolve desde criana. Amigo de vrios autores e artistas, como Millr Fernan-
des e Ziraldo. Jorge Braga uma pessoa mltipla.
3 Atividade: Produzindo uma charge
Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua fnalidade, os
possveis leitores, os elementos e as caractersticas do gnero.
Convide agora os estudantes a produzirem uma charge, individualmente. D
um clima de desafo a esse ato de produo inicial. Estimule o desejo pelo ato de
produzir, de serem escritores de charges, ou seja, chargistas. Explique-lhes que o
objetivo dessa produo comparar o que eles conseguem fazer antes e depois de
desenvolver a sequncia de atividades sugeridas para o estudo da charge.
A idia da produo inicial demonstrar tanto a voc, professor(a), quanto
aos estudantes o que foi aprendido com esta sequncia didtica. Portanto, voc
deve recolher as produes de todos para um trabalho de reescrita no fnal dessa
sequncia didtica.
ATIVIDADES PARA AMPLIAO DOS
CONHECIMENTOS
4 Atividade: Analisando charges
Charge: Eu para sempre, de Jorge Braga
Inferir informaes, sentidos e intencionalidades do autor, implcitos nas falas
e atitudes das personagens, bem como nos smbolos, ilustraes e imagens
nas charges.
Analisar os efeitos de humor decorrentes do uso de linguagem fgurada.
Compreender as linguagens verbal e no-verbal nas charges.
Divida a turma em pequenos grupos e distribua-lhes a charge (anexo 1). D
um tempo para que eles possam ler e coment-la entre si. Neste momento,
professor (a), importante que voc percorra os grupos para observar a reao
dos estudantes durante a leitura. Observe se conseguem fazer as inferncias
necessrias para a compreenso do texto; se percebem a intencionalidade do
autor implcita na charge; se so capazes de perceber a relao existente entre
a charge e o contexto scio-poltico; se estabelecem relao entre a linguagem
verbal e no-verbal etc.
Promova uma roda de conversa sobre a charge, propondo-lhes alguns
questionamentos, como por exemplo:
Qual o aspecto poltico abordado no texto?
Quem a personagem?
O que entendem por Eu para sempre?
Qual a relao dessa frase com os anos 2010, 2014 e 2016?
Observando os elementos no-verbais, que efeitos de sentido tm a ima-
gem/atitude da personagem nesta charge?
Professor(a), fundamental que os estudantes percebam a relao existente entre a fala da
personagem com a Poltica do po e do circo da Roma Antiga: com o xodo rural, as autorida-
des da poca, temendo as rebelies e o caos, visto que a maioria da populao urbana no
tinha acesso a emprego, educao e moradia, decidiram que comida e diverso deveriam ser
acessveis a todos. Dessa forma, resolveriam, as necessidades mais urgentes das pessoas e as
alienavam. Assim, reduziram os impostos sobre o trigo, fazendo o preo do po cair bastante,
e promoveram tambm muitos espetculos, atraes capazes de entreter a populao.
Em seguida, questione-os sobre a temtica abordada, sobre o enfoque dado a
ela, sobre os elementos verbais e no-verbais, enfm, incentive-os a ampliarem os
conhecimentos, estabelecendo relaes e desenvolvendo a intertextualidade.
Proponha um debate apresentando-lhes uma questo polmica sobre a temtica,
apresentada na charge, como por exemplo: A luta do Governo para que os eventos: Eleio
Presidencial de 2010, da Copa de 2014 e Olimpadas de 2016 aconteam no Brasil uma tentati-
va de alienar ainda mais o povo brasileiro? Divida a turma em dois grupos, sendo que um
defender o SIM e o outro o NO. Medie, voc, professor(a), esse interessante de-
bate, orientando-os, previamente, a defenderem seu ponto de vista com argumentos
coerentes e convincentes, respeitando a vez e a voz dos colegas, observando o tempo
de fala, as rplicas e trplicas, enfm, fazendo com que os estudantes aprendam de
forma prazerosa.
Finalmente, sistematize as concluses no quadro e pea aos estudantes que
registrem tudo nos seus cadernos.
5 Atividade: Lendo a ironia das charges
Charge: Lei Eleitoral, de Jorge Braga
Analisar os efeitos de humor decorrentes do uso de linguagem fgurada:
ironia.
Analisar os efeitos de sentido da charge, com base no emprego de elemen-
tos no-verbais (smbolos, bales, ilustraes...).
Forme duplas ou trios de estudantes, distribua-lhes a charge (anexo 2) e
pea-lhes que faam uma primeira leitura, individualmente. Observe as suas
impresses em relao aos aspectos grfcos, s fguras como ironia, compara-
o, metfora, linguagem verbal e no-verbal etc.
Em seguida, promova uma conversa sobre a charge, oportunizando a cada
estudante expressar sua opinio, valorizando, assim, seu ponto de vista. Propo-
nha-lhes alguns questionamentos, como por exemplo:
Qual o signifcado da expresso Lei Eleitoral na fachada da casa?
Qual a relao entre a casa e a Lei eleitoral?
Qual o estado da casa (telhado, portas e janelas)?
Considerando o estado da casa, que inteno teve a personagem ao afr-
mar que a reforma da mesma est pronta?
Histrico da Lei Eleitoral no Brasil
A Revoluo de 1930, com suas bandeiras de combate fraude e corrupo eleitorais, foi
responsvel pela codicao eleitoral no pas. Desde ento, j foram editados cinco Cdigos
Eleitorais. Em maio de 1932 o Cdigo adotou o voto feminino e o sufrgio universal, direto e
secreto. Em 1935, o alistamento e o voto feminino era obrigatrio para as mulheres que exer-
cessem atividade remunerada.
Em 1996 o Brasil desenvolveu a urna eletrnica. Essa tecnologia inovadora exportada para
vrios pases do mundo.
Em 2009 aconteceu uma minirreforma eleitoral que trouxe mudanas signicativas para as cam-
panhas eleitorais. Entre as alteraes, destaca-se a proibio durante a campanha de confeco
e distribuio, por candidato ou comit, de quaisquer bens ou materiais que possam proporcio-
nar vantagem ao eleitor. Os out-doors tambm esto vedados. Outra novidade a liberao do
uso da internet nas campanhas.
A legislao eleitoral tem caractersticas prprias, em virtude de sua prpria natureza e uma
delas o PRINCPIO DA ANUALIDADE.Com vistas a impedir modicaes de ltima hora na
legislao eleitoral, que poderiam provocar prejuzos a alguns partidos ou grupos polticos
minoritrios ou fora do Poder, que qualquer modicao na legislao eleitoral somente ser
aplicada a eleio que venha ocorrer 01 ano aps.
Essa clusula impeditiva (art.16, da CF), visa coibir os chamados casusmos, to comuns aos
governos militares do regime de 1964/85 e no estava presente nas Constituies anteriores.
Adaptado de
http://pt.wikipedia.org
http://g1.globo.com/Noticias/Politica
Aqui, professor(a), importante problematizar questes para que os estudantes
refitam sobre a ironia, uma fgura de linguagem bastante utilizada neste tipo de
texto. Devem concluir que a reforma da Lei Eleitoral uma promessa permanente,
que muitos polticos consideram realizada, assim como a casa da charge, que mes-
mo no estando pronta, a personagem a considera reformada.
Aps essa refexo, e assim que os estudantes chegarem a essa concluso, diga-
lhes que esta uma fgura de linguagem chamada ironia e que eles devem elaborar,
com a sua mediao, um conceito para a mesma. Para isso, sistematize no quadro
as idias apresentadas pela turma, pedindo-lhes, em seguida para compararem o
conceito elaborado por eles com o que trazem os livros didticos.
Pea-lhes que identifquem se existe ironia nas charges presentes nos livros
didticos e nos jornais e revistas disponveis na sala de aula ou na biblioteca
da escola. Proponha-lhes que faa um registro dessas charges indicando como
esta fgura de linguagem se apresenta. Finalmente, reserve um tempo para que
cada grupo socialize o resultado deste trabalho para a turma.
6 Atividade: Comparando charges
Charges: O dia da rvore, de Jorge Braga
Em tempos de H1N1..., de Ricardo
Inferir informaes, sentidos e intencionalidades do autor, implcitos
nas falas e atitudes das personagens, bem como nos smbolos, ilustra-
es e imagens, nas charges.
Interpretar charges relacionando-as ao contexto e analisando os fatos nar-
Ler, identificar, interpretar mensagens/histrias representadas por
desenhos nas charges.
Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso da gria.
Comparar os textos, com base na temtica e nas abordagens feitas
pelos autores.
Professor(a), divida a turma em duplas e entregue-lhes cpias das charges
(anexos 3 e 4). Pea-lhes que faam uma leitura silenciosa das mesmas, obser-
vando as linguagens verbal e no-verbal, os recurso de estilo, como gria, ironia,
efeitos de humor e os fatos narrados, relacionando-os ao contexto. Deixe que as
duplas cochichem um pouco sobre as suas impresses e, enquanto isso, per-
corra a sala, atentando-se para os comentrios dos estudante. Registre no seu
caderno as observaes que favorecero suas intervenes, posteriormente.
Em seguida, apresente-lhes um roteiro com algumas questes norteadoras
para ajud-los a estabelecerem comparaes entre os dois textos.
Sugesto de roteiro:
Quais as temticas abordadas nas charges em estudo?
Como os autores abordam essas temticas?
Pode-se afrmar que as duas temticas enfocam a violncia? Por qu
Em qual das duas charges esse enfoque explcito?
Como a violncia se apresenta na outra charge?
Finalmente, organize os estudantes em crculo para uma socializao coleti-
va das refexes realizadas entre as duplas e deixe que os estudantes exponham
suas impresses. Neste momento, professor(a), fundamental que voc faa
intervenes pontuais, inclusive ajudando-os a fazerem inferncias que, por-
ventura no tenham sido percebidas por eles at o momento. Por exemplo: a
violncia contra a natureza apresentada na charge de Jorge Braga de maneira
sutil, e no de uma forma to escancarada, como na charge de Ricardo.
interessante observar, como este consegue, com sua charge, abordar e criar
uma relao interessante entre dois temas que afigem os brasileiros atualmen-
te: a violncia e a gripe suna.
7 Atividade: Virando chargista
Representar, por meio de desenhos, personagens, ambientes, fatos e epis-
dios da vida poltica, social econmica e cultural em que os indivduos esto
inseridos, utilizando imagens como a ironia e o humor.
Produzir a linguagem verbal de uma charge, com base na representao
dos seus elementos no-verbais.
Para realizar esta atividade, selecione previamente algumas boas charges,
e separe a linguagem verbal da no-verbal de cada uma delas. Divida a tur-
ma em pequenos grupos e distribua a alguns apenas a linguagem no-verbal
(ilustraes, desenhos, caricaturas) e para outros, somente a linguagem verbal
(comumente a fala dos bales).
Pea aos grupos que produzam o texto que falta (verbal ou no-verbal) para
completar a charge, e monte um grande painel de charges na sala.
Em seguida, apresente-lhes as charges originais e pea-lhes que comparem
as produes, levantando hipteses e refetindo sobre as vrias possibilidades
de leitura: o que eles imaginaram ao produzir o seu texto e a relao da sua
leitura com a viso dos autores das charges originais.
CONHECIMENTOS
8 Atividade: Produzindo coletivamente
Produzir charge numa situao real de uso, considerando sua fnalidade,
os possveis leitores e as caractersticas do gnero.
Escrever textos empregando os elementos prprios do gnero.
Criar charges com base nos textos narrativos em estudo.
Representar, por meio de desenho, personagens e ambientes, fatos e epis-
dios da vida poltica, social, econmica e cultural em que os indivduos esto
inseridos, utilizando elementos como a ironia e o humor.
Professor(a), chegou a hora de produzir uma charge coletivamente. Sabe-se
que a charge um texto cujo tema um acontecimento atual, que utiliza a iro-
nia para fazer uma crtica poltico-sociocultural, sendo, portanto, temporal.
Assim, levante com os estudantes as temticas do momento (podendo fazer
parte delas tambm as temticas tratadas nas charges trabalhadas at aqui) e
registre-as no quadro. Pea-lhes que eleja uma das temticas apresentadas e
faa uma boa refexo com a turma antes da produo coletiva.
Em seguida, discuta com os estudantes que personagem ou personagens se-
ro retratados na charge, e inicie com eles a produo. Incentive a participao
de todos no processo dessa escrita coletiva, para isto, solicite queles estudantes
com mais habilidade para o desenho para cuidar desta parte, auxiliando voc
no quadro.
9 Atividade: Reescrevendo a charge
Fazer reformulaes que assegurem as caractersticas prprias das charges.
manuais tcnicos, outros textos etc.
Rever a pontuao de fnal de frases.
Analisar a caracterizao das personagens e de espaos feita por meio da
linguagem verbal e no-verbal.
Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente.
Para a reescrita coletiva, selecione uma das charges produzidas por eles na 3 ati-
vidade. Escolha aquela que melhor represente as difculdades da classe, que estejam
relacionadas aos aspectos discursivos relativos ao gnero, aos aspectos bsicos de cla-
reza, coerncia e coeso textual. Converse antecipadamente com o autor do texto,
solicitando-lhes autorizao para utilizar a sua produo. Incentive-o, dizendo-lhe
que seu texto fcar melhor, mais interessante. Diga-lhe, ainda, que no faro modi-
fcao alguma sem o seu consentimento e que esta reescrita servir de parmetro
para que ele e os colegas reescrevam as charges produzidas por eles na terceira ati-
vidade. Convide o autor a ocupar um lugar de destaque no momento da reescrita,
para que possa ser consultado sempre que necessrio.
Problematize algumas questes (O qu? Quem? Quando? Onde?) em fun-
o dos aspectos que devem ser melhorados e v anotando as sugestes no
quadro. Incentive-os a utilizarem imagens como a metfora, a ironia, o humor;
uma pontuao signifcativa. Mas somente inclua as alteraes sugeridas com
o consentimento do grupo que produziu a charge.
Retome com eles a situao de comunicao trabalhada na 2 atividade, reforan-
do a idia de que a charge circula em jornais ou revistas e so produzidas por chargis-
tas-profssionais desenhistas e/ou caricaturistas, que se dedicam a fazer charges.
Portanto, providencie para que as suas charges sejam divulgadas em algum
desses veculos de comunicao: nos informativos da escola - que podero cir-
cular tambm nas famlias e na comunidade - ou at mesmo publicaes em
jornais e revistas da regio.
importante que os estudantes refitam sobre a funo social da escrita: as
charges que produziram sero lidas tambm por outros leitores e, portanto,
precisam estar claros e atingir o objetivo a que se propem as charges: satirizar,
por meio de caricatura, ironia e humor um acontecimento atual.
Diga-lhes que qualquer escritor reescreve o seu texto quantas vezes forem
necessrias at que ele fque pronto para ser publicado, e que eles devem fazer
o mesmo, sempre que as suas produes se destinarem a qualquer divulgao.
Explique-lhes que para que possam compreender bem o processo de reescrita,
inicialmente, iro fazer isso coletivamente, como na atividade acima.
Discuta com os estudantes as modifcaes feitas, reescreva o texto com as alte-
raes propostas e aceitas pelo autor e proponha a turma que comparem o texto re-
escrito com o original. Finalmente, solicite que todos os estudantes retomem as suas
charges para fazerem a reescrita individual, com base na reescrita coletiva realizada.
10 Atividade: Preparando a publicao
Reformular os textos produzidos com base na reescrita coletiva orien-
tada pelo professor.
Inicie a atividade resgatando todo o processo vivido at ento nesta sequn-
cia didtica. Aponte que no percurso a classe acumulou conhecimentos sobre
o gnero e tambm tem agora um belo repertrio de diferentes charges. No
seria interessante compartilhar isto com os colegas de outras classes, com os
familiares e at com a comunidade? Como poderiam fazer isto?
Chegou o momento de retomar a charge produzida pelos estudantes na
segunda atividade. Aqui eles devem aprimorar o texto produzido inicialmente,
observando todos os elementos que foram trabalhados nos decorrer desta sequ-
ncia didtica e retomados na produo e reescrita coletivas.
Proponha-lhes a reescrita desta produo. Depois de decidir, em conjunto com a
classe, como os textos iro ser divulgados, explique que para serem publicados, pre-
cisam ser aprimorados, reescritos. importante que para a reescrita os estudantes
tenham clareza quanto ao objetivo do texto, quem sero seus leitores e em que meio
ser veiculado. Diga-lhes que a reescrita fundamental para que consigam progres-
sos em suas produes escritas.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais ( PCNs) Um texto pron-
to ser quase sempre produto de sucessivas verses, ( PCNs, 1998, p.77). Um bom texto
vem de um rascunho e passa por sucessivas verses que sero aperfeioadas at
chegar ao produto fnal.
Entregue os textos aos estudantes e solicite-lhes que o comparem com o texto
reescrito coletivamente, verifcando se h neles problemas da mesma natureza, para
corrigi-los. Pea-lhes que refitam sobre a lngua, observando se h coerncia e coe-
so no desenvolvimento das ideias, revendo as caractersticas do gnero que foram
estudadas e avaliando se o seu texto foi escrito de modo satisfatrio.
Percorra a sala para ajud-los a marcar a reorganizao ou o acrscimo de ideias,
o trabalho com o humor e a ironia, a correo de palavras, a pontuao.
Prontas as charges s organizar a publicao que foi combinada com o grupo.
ANEXO 1
GOINIA, sbado, 3 de outubro de 2009
O Popular
ANEXO 2
GOINIA, sexta-feira, 18 de setembro de 2009
O Popular
ANEXO 3
GOINIA, segunda-feira, 14 de setembro de 2009
O Popular
ANEXO 4
GOINIA, tera-feira, 22 de setembro de 2009
O Popular
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