OBJETIVOS:

General:
Conocer el desarrollo histrico de la Psicologa Clinica.
Especfico:
Describir los sucesos histricos ms relevantes en la Psicologa Clnica en el perodo
de 1918-1941.

INTRODUCCIN:
La Psicologa Clnica es una ciencia joven, y est llena de conflictos y de inquietudes
sobre su identidad y sobre su actuacin para seguirse desarrollando; pero al mismo
tiempo, la Psicologa Clnica es antigua, porque sus races se hunden en los tiempos en
los que todava nadie hablaba de ella, y en los aos anteriores a la guerra en que
comenz a presentarse de forma embrionaria.
Debido a la importancia que tiene el conocer los antecedentes para poder entender la
realidad actual, los nuevos desarrollos y los problemas de la Psicologa Clnica; el
objetivo de este trabajo es conocer el desarrollo histrico de la Psicologa Clnica.

DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGA CLNICA:
Entre las dos guerras (1918-1941):
Mientras haba algunos problemas dentro de la organizacin de los psiclogos, se
estaban librando otras batallas, conocidas en la historia como Primera Guerra Mundial.
La consecuencia ms importante que la guerra tuvo para la Psicologa Clnica fue
centrar la atencin de la especialidad en el diagnstico de adultos no hospitalizados (en
contraposicin con los pacientes de hospitales y los nios), y, para poder hacerlo, se
elaboraron nuevas y variadas pruebas.
Cuando Estados Unidos entr en la guerra, surgi la urgente necesidad de clasificar a
un nmero muy amplio de adultos, en relacin con su nivel intelectual y con su
estabilidad emocional. Como no existan las tcnicas adecuadas, el Ejrcito pidi a
Robert Yerkes (presidente entonces del APA) que estuviera al frente de una comisin
de psiclogos experimentales que tenan el cometido de desarrollar los medios
necesarios para este fin.9 Los resultados del trabajo de este grupo fueron las pruebas
"Army Alpha" y "Army Beta" que deberan aplicarse a adultos que saban leer y a
adultos analfabetas. Para ayudar a descubrir los desrdenes del comportamiento de los
reclutas, el comit Yerkes ofreci las pruebas Army junto con el "Robert Woodworth's
Psychoneurotic Inventory" (cuando se presentaba a los soldados tena el ttulo menos
agresivo de "Hoja de datos personales"; vase Yerkes, 1921, citado por Dennis, 1948).
Rpidamente, el ejrcito capacit a psiclogos de todas las tendencias para aplicar las
pruebas, y, en 1918, ya se tena la evaluacin de unos dos millones de adultos que
haban hecho las pruebas en foma personal o colectiva.
Despus de la guerra, los psiclogos clnicos se siguieron ocupando principalmente de
los nios, pero comenzaron a multiplicarse las oportunidades de dedicarse a hacer
pruebas en las instalaciones que se ocupaban de los adultos. En esos aos, los
psiclogos ampliaron sus horizontes con nuevas pruebas de inteligencia para nios y
para adultos, y con otras pruebas de personalidad, intereses, habilidades especficas,
emociones y cualidades. Ellos mismos desarrollaron muchas de estas pruebas,
mientras que otras fueron adaptaciones de pruebas europeas de orientacin
psicoanaltica. Los instrumentos ms comunes de esa poca fueron: la prueba de
habilidad musical de Seashore (1919), la prueba de asociacin de palabras de Jung
(1919), la prueba de manchas de tinta de Rorschach (1921), la prueba de analogas de
Miller (1926), la prueba de Goodenough "dibujo de la figura humana" (1926), la prueba
de intereses vocacionales importantes (1927), la prueba de apercepcin temtica (TAT:
1935), la prueba gesttica de Bender (1938), y la escala de inteligencia Weschler-
Bellevue (1939).
Apareci tal cantidad de pruebas (ms de 500 en 1940) que se necesit un Mental
Measurement Yearbook para catalogarlas (Buros, 1938) y el desarrollo, la aplicacin y
la evaluacin de estos instrumentos siguieron estimulando eldiagnsticoy la
investigacin de los psiclogos clnicos. La aplicacin de pruebas, comenz, adems, a
ser negocio. En 1921, Cattell form la Psychological Corporation y comenz a vender
pruebas y a dar asesora a negocios e industrias. "Las pruebas se convertan en un
gran negocio y los psiclogos se debatan entre la alegra que les causaba su triunfo y
las objeciones que sentan por comercializarse" (Reisman, 1966, p. 181). Los
psiclogos clnicos y los otros psiclogos de esta poca comenzaban tambin a
investigar y a adelantar teoras sobre temas tan importantes para la Psicologa clnica
como la naturaleza de la personalidad, el origen de la inteligencia humana (herencia o
medio ambiente), las causas de los desrdenes del comportamiento, la naturaleza y las
posibles aplicaciones de la hipnosis, y las relaciones entre el aprendizaje y las
desviaciones.
Hacia 1930 haba, en Estados Unidos, unas cincuenta clnicas psicolgicas y al menos
una docena de clnicas de orientacin infantil. Los psiclogos clnicosque trabajaban en
estas instituciones y otras semejantes "tenan la impresin deestar trabajando con
problemas educativos, no con problemas psiquitricos, pero era cada vez ms difcil
sostener esta diferencia (Reisman, 1966, pp. 176-177). Poco a poco los psiclogos,
adems de las funciones tradicionales de diagnstico, entrenamiento e investigacin,
comenzaron a dar tratamiento, y hacia fines de los aos treinta ya haba algunos que se
dedicaban a la prctica privada. Este nuevo aspecto de la actividad de los psiclogos se
desarroll gracias a las circunstancias en que trabajaban, la naturaleza misma del
instrumental cientfico de que disponan y el deseo de lograr un status profesional ms
alto.
La funcin teraputica se enfoc en un principio a los nios, y fue el desenvolvimiento
natural del trabajo de diagnstico y de la bsqueda de soluciones en las clnicas de
orientacin infantil de tipo dinmico lo que fue tomando caractersticas teraputicas, al
tratar las relaciones entre padres e hijos. Tambin surgi del creciente prestigio que
fueron adquiriendo los psiclogos clnicos por la aplicacin de pruebas de personalidad,
sobre todo las proyectivas como el Roschach y el TAT. Estas tcnicas, que se
antojaban un tanto misteriosas, suministraron un lenguaje comn entre quienes hacan
el diagnstico (el psiclogo) y la terapia (el psiquiatra) de los pacientes, nios o adultos,
incrementando as los contactos de los psiclogos clnicos con la terapia (Wyatt, 1968).
Comenzar a dar tratamiento permiti tambin que los psiclogos clnicos accedieran a
funciones mejor pagadas y de mayor responsabilidad, que dependieran menos de las
pruebas para tener contacto con la gente, y que se implicaran no con un aspecto sino
con "todo el paciente".
Aunque se multiplicaban los medios de trabajo, los clientes y las funciones de los
psiclogos clnicos, en los aos treinta no se reconoca a la Psicologa clnica como
profesin. Al comenzar la Segunda Guerra Mundial todava no haba programas
oficiales de formacin para la Psicologa clnica. Pocos tenan un Ph. O. (Philosophy
Doctor), algunos tenan un M.A. (Master ofArts o maestra) y muchos B.A. (Bachelor of
Arts o licenciatura) o menos. Para trabajar como psiclogo clnico (o sea para poder
hacer pruebas mentales) lo nico que se necesitaba era haber recibido algunos cursos
para aplicar pruebas, algunos de psicologa anormal, quizs algo sobre desarrollo
infantil, y tener "inters por la gente". Esto haca que fuera muy poco clnicos desde
gentes eminentes con altas calificaciones acadmicas y veinte o treinta aos de
experiencia. . . hasta estudiantes recin graduados, sin ningn tipo de experiencia,
capaces de masticar mal que bien las pruebas del coeficiente mental de Binetsin
siquiera entender muy bien la importancia que tenan en los problemas clnicos"
(Eysenck, 1950, citado por Watson 1953, p. 96).
Los psiclogos clnicos se sentan frustrados por esta situacin, porque adems de
sentirse incmodos por estar catalogados como profesionistas de segunda clase al ser
confundidos con tcnicos de pruebas psicolgicas, reciban muy poca ayuda de sus
colegas de las universidades y de la APA que no se interesaban por mejorar su imagen
estableciendo cursos normalizados de formacin o exigiendo certificados oficiales.
Pero, adems, los psiclogos acadmicos objetaban la validez de la Psicologa
"aplicada" y se daban cuenta del costo que significaran los programas de formacin
clnica, por lo que la respuesta de los departamentos de Psicologa de las universidades
para organizar programas de postgrado en Psicologa clnica, fue lenta y se arrastr
durante mucho tiempo (Reisman, 1966).
Los psiclogos clnicos, tenan la impresin de que la APA, a pesar de las promesas
que les haca, no los apoyaba. Y aunque varias veces, durante las dcadas de los aos
veinte y de los aos treinta, haba nombrado comisiones para la formacin de
psiclogos clnicos (e incluso organiz un programa para otorgar elcertificado que se
exigi durante algn tiempo), su apoyo fue muy mediocre. En1935, por ejemplo, el
comit de la APA que deba determinar las normas de formacin de psicologa clnica
sugiri que los psiclogos clnicos deban obtener un Ph. D. y contar con un ao de
experiencia supervisada, pero despus de entregar sus conclusiones, el comit se
dispers y poco se hizo para realizar lo que se haba determinado.
El descontento de los psiclogos clnicos y de otros psiclogos no acadmicos explot
en 1937; se separaron de la APA y formaron una organizacin separada, esta vez
llamada American Association of Applied Psychology (AAAP), con departamentos de
Psicologa clnica, de consultora (counceling), educativa e industrial. Esta organizacin
dur ocho aos, antes de unirse nuevamente con la APA.
Para fines de los aos treinta ya se estaba operando en todos los campos que
actualmente tiene la Psicologa clnica: sus seis funciones (evaluacin, tratamiento,
investigacin, enseanza, consultora y administracin) ya haban aparecido, y aunque
no todas haban prosperado, la Psicologa clnica haba salido de las clnicas, donde
estuvo confinada hasta entonces, a los hospitales, las prisiones y otros lugares. Ya
trabajaba con nios y con adultos, y haba una tendencia muy fuerte a considerarla
como rama independiente. Slo se necesitaba el apoyo de la ciencia madre, la
Psicologa, y de la sociedad a la que serva para llegar a su mayora de edad, y estos
apoyos llegaron, profusamente, con la Segunda Guerra Mundial.

CONCLUSIN:
La Psicologa Clnica es una ciencia joven, pero que remonta sus races a tiempo atrs
de que se acuara su nombre. El estudio de su historia es muy importante para poder
comprender su realidad actual, sus nuevos desarrollos y sus problemas. Como toda
ciencia, tiene un desarrollo influenciado por el contexto histrico que la rodea. Por ello,
para estudiar su historia, primeramente es necesario situarse en su contexto social.

BIBLIOGRAFA:
Bernstein, D. y Nietzel, M. (1982). Introduccin a la Psicologa Clnica. Editorial:
McGraw-Hill de Mxico.