ISFD N 21 AO: 2014 CARRERA: PROFESORADO DE HISTORIA PROFESORA: ALICIA IGLESIAS

MATERIA: PSICOLOGA Y CULTURA EN LA EDUCACIN

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
- Aproximacin a los desarrollos de las principales teoras psicolgicas, su objeto de estudio sus
fundamentos.
- Comprensin de las distintas teoras sobre el conocimiento y el aprendizaje, dentro del contexto socio-
histrico en el que han surgido. Teora de la Gestalt, Cognitivismo, Constructivismo.
- Conocimiento de las distintas etapas del desarrollo vital del ser humano y de la relevancia que el
entramado de relaciones vinculares y el contexto sociocultural tiene dentro de este despliegue.
- Reconocimiento de las caractersticas culturales y psicolgicas que inciden en el proceso de socializacin,
en la educacin y el aprendizaje de los alumnos.
- Reconocimiento de las distintas culturas, sus valores, costumbres y representaciones: la interculturalidad
en la educacin y en la vida cotidiana.
- Conocimiento de la relevancia de las comunicaciones entre alumnos y docentes y entre pares, e
incorporacin de algunas tcnicas de facilitacin de la comunicacin.
- Comprensin de los aspectos ticos en la relacin pedaggica, representaciones, prejuicios,
discriminacin. La funcin del adulto como promotor de la afiliacin del adolescente; la subjetivacin e
inscripcin en la institucin escuela.
- Valoracin de las diferencias entre alumnos como posibilidades de mutuo aprendizaje y enriquecimiento,
vivencindolo en las dinmicas de las clases.
CONTENIDOS
Los contenidos se desarrollarn organizados en tres Unidades Didcticas, que presentan los ejes
seleccionados, con una progresin en el abordaje y en el posicionamiento.
Unidad 1 Teoras del desarrollo y del aprendizaje.
Las relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje: distintas posiciones: debate entre la teora
psicogentica de Piaget y la sociohistrica de Vygotsky.
Las teoras del aprendizaje por condicionamiento y las teoras mediacionales: conductistas,
cognitivistas y constructivistas; aprendizaje por modelado y por procesamiento de la informacin.
Comparacin de las concepciones de aprendizaje sustentada por cada corriente.
La zona de desarrollo prximo y el aprendizaje significativo: articulacin de ambas concepciones:
la consideracin del entorno sociocultural en el proceso de aprendizaje. Incorporacin del enfoque
vigoskiano en la prctica pedaggica.
Bibliografa obligatoria U 1:
1. Prez Gmez, A. (1993): Los procesos de enseanza aprendizaje: anlisis didctico de las principales
teoras del aprendizaje, en: Sacristn, G. y Prez Gmez, A., Comprender y transformar la enseanza,
Madrid, Morata.
2. Piaget J. (1985): El desarrollo mental del nio, en Seis estudios de psicologa, Barcelona, Editorial
Planeta-Agostini.
3. Vygotski, L. (1988): Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo, en El Desarrollo de los Procesos
Psicolgicos Superiores, Mxico, Grupo Editorial Grijalbo.
4. Riviere, A. (1984): Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la zona de desarrollo potencial, en
La Psicologa de Vigotsky, Cap 7, Madrid, Visor.
5. Baquero, R. (1996): La zona de desarrollo prximo y el anlisis de las prcticas educativas, en
Vigotsky y el aprendizaje escolar, Buenos Aires, Aique.
Unidad 2 La(s) Psicologa(s) y su objeto de estudio. Aportes a la comprensin del desarrollo subjetivo.
Freud: Contexto histrico de su formulacin terica. El psicoanlisis y su objeto de estudio. El
inconsciente freudiano. Tres instancias del aparato psquico: ello, yo supery. La educacin y el
malestar en la cultura. El desarrollo de la vida afectiva: fases de la libido: fase oral, fase anal, fase
flica, periodo de latencia y fase genital.
El desarrollo mental del sujeto como objeto de la Psicologa: El constructivismo de Piaget. La accin
como mediadora entre el sujeto y el objeto de conocimiento. El sujeto activo y el proceso de
adquisicin del conocimiento. La teora de la equilibracin; asimilacin, acomodacin y adaptacin.
Etapas en el desarrollo cognitivo.
La psicologa psicosocial: El aporte de Erikson a la comprensin del desarrollo del ser humano. El ciclo
vital del hombre: Confianza bsica vs. desconfianza, autonoma vs. vergenza y duda, iniciativa vs.
culpa, laboriosidad vs. inferioridad, bsqueda de identidad vs. confusin de identidad, intimidad vs.
aislamiento, generatividad frente a estancamiento, integridad frente a desesperacin.
Bibliografa obligatoria U 2:
1. Freud, S. (1976): Ensayo II: La sexualidad infantil, en Tres ensayos para una teora sexual, Obras
Completas, Buenos Aires, Amorrortu.
2. Freud, S. (1976): Psicoanlisis, Obras Completas, Buenos Aires, Amorrortu.
3. Erikson, E. (1988): Ocho edades del hombre, en Infancia y sociedad, Bs. As., Paids.
Unidad 3 Las relaciones vinculares y el grupo en el proceso educativo
Los grupos humanos y su dinmica. La necesidad del entorno humano para la socializacin.
Necesidad de confirmacin del otro. La autoimagen y la autoestima. Necesidad de pertenencia
al grupo.
Las matrices de aprendizaje: huellas de la socializacin primaria que impregnan y condicionan en
lo singular y en lo colectivo. Las representaciones mutuas profesor alumno. Expectativa docente
y su impacto en los logros de sus alumnos. Actitudes que legitiman y promueven la
autoconfianza.
La colaboracin entre pares: enriquecimiento mutuo en el proceso de apropiacin del
aprendizaje, en el proceso creativo, en la bsqueda de soluciones.
Bibliografa obligatoria U 3:
1. Barreiro T., (2006): Cultura, grupo y persona, Cap. 1 y Las personas en el grupo: sus
necesidades, Cap. 2 Trabajos en grupo, Buenos Aires, Novedades Educativas.
2. Kaplan, C. V. (2010). Filosofia del don y taxonomias escolares. Las construcciones simblicas de
los profesores como mediaciones. Educacin, Lenguaje y Sociedad, VII(7), 101-122
3. Rogoff B., (1993): Lo individual y el contexto sociocultural, en Aprendices del pensamiento,
Barcelona, Paids Ibrica.
EVALUACIN
Se concibe a la evaluacin como parte del proceso de enseanza y de aprendizaje, la cual permite apreciar
los logros en los propsitos y objetivos pedaggicos y la necesidad de realizar ajustes y/o reorientaciones de
la propuesta de enseanza. Se promueve con ella la toma de conciencia por parte de los estudiantes sobre
los conocimientos adquiridos.
La evaluacin comprende un aspecto tico esencial, dado que fundamenta la acreditacin de los contenidos
que integran las materias del plan, y as habilita para el desempeo profesional, al concluirse la probacin de
todas las materias de la carrera. As mismo el proceso evaluativo se constituye en modelo a incorporar por
los estudiantes que se estn formando en la docencia.
Se considerar:
- La participacin y asistencia a clases. Deber registrarse un 60 % de asistencia como requisito para
mantener la regularidad, salvo casos particulares en los que el CAI considere justificar una asistencia
menor debido a causas atendibles.
- La aprobacin de un parcial obligatorio terico-prctico presencial, escrito e individual con la
posibilidad de un recuperatorio y otra instancia escrita en pequeo grupo durante el primer
cuatrimestre.
- Los aportes a travs del intercambio va correo electrnico (que pueden ser preguntas o crticas).
- El desarrollo de un TP en pequeo grupo; obligatorio, durante el segundo cuatrimestre, en el que se
articular el marco terico con alguna situacin -real o ficticia- que de alguna manera represente
una problemtica psicoeducativa: ser considerado como segundo parcial. (Ser evaluado con la
posibilidad de reelaboracin a partir de la orientacin docente, en el caso que no resulte aprobado
en primera instancia.)
- La capacidad de revisin y la superacin de los aspectos a mejorar ante las devoluciones docentes:
stas se realizarn de manera colectiva en los aspectos en que resulte conveniente aportar
sealamientos o recomendaciones generales y de manera particular, apuntando al singular proceso
de aprendizaje de cada alumno/a.
- La propia evaluacin del desempeo y la estimacin del desempeo por parte de los compaeros.
Cumpliendo lo pautado en la Resolucin N 4043, de acuerdo a lo establecido por el ISFD, se tomar examen
final ante una mesa examinadora, para acreditar la materia, aprobndose con la calificacin de 4 (cuatro) o
ms puntos. En esa instancia se propone la exposicin oral de uno de los temas trabajados durante la
cursada o la articulacin de algunos de ellos. El/la alumno/a deber explicitar en base a criterios lo eligi.
Para su desarrollo podr apoyarse en un esquema de contenido o mapa conceptual.