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República de Colombia
Departamento de Nariño
Municipio de pasto
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El ejercicio de escribir Luis Hernando Mutis Ibarra
EL EJERCICIO DE ESCRIBIR
CONTENIDO
1. Perspectiva diagnóstica
2. Aprender a leer y escribir
3. Prácticas de escritura
3.1. El pedido
3.2. El uso de la dificultad
3.3. Dos ejercicios de escritura
3.4. Sugerencias de ejercicios
1. PERSPECTIVA DIAGNÓSTICA
La preocupación sentida en prácticamente todas las instituciones
educativas es el bajo manejo de la escritura y el desencanto por la lectura.
La inquietud no únicamente viene de los profesores del área de lengua
castellana, sino, de todos los educadores y más aún de las directivas
institucionales. El problema es más evidente cuando los profesores de
secundaria reciben a los estudiantes del grado sexto, donde pueden
constatar el bajo nivel tanto en la lectura como en la escritura; para lo cual
se quedan en la queja y muchas veces en la acusación y juicio de que no se
enseña a leer y escribir en la educación primaria. A su vez, esta misma
situación se replica de la universidad hacia la secundaria; puesto que, en
los inicios del pregrado, cuando se solicita elaborar un ensayo o un texto
escrito cualquiera, las dificultades –incoherencia de los textos, debilidad en
las argumentaciones- son evidentes al momento de presentar los trabajos
propios de los estudiantes en las diversas carreras de pregrado.
El análisis de los resultados muestra que hay aspectos en los que se
debe trabajar tanto en la educación básica como en la media para superar
los niveles de lectura literal que no aportan herramientas en la construcción
de conocimientos y que no permiten que el estudiante sea un sujeto crítico
y propositito.
Lo que causa problemas a la mayoría de los estudiantes, según las
exigencias de las pruebas realizadas en Colombia con respecto a la lengua
castellana están relacionadas con:
progresión temática.
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Por otra parte, se hizo llegar a las instituciones las reflexiones sobre
esta problemática2, las cuales plantean las problemáticas que dicen
encontrar en las pruebas masivas realizadas para tal fin.
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MEN. “Evaluar para mejorar”, a propósito de los exámenes de Estado y otras evaluaciones. Cooperativa Editorial
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divertir... parece ser una actividad que presenta cierta dificultad. De este
modo, resulta difícil que se pueda hacer una lectura crítica sin identificar
estos elementos.
Hay dificultad para establecer relaciones entre los contenidos de
diferentes textos: La comprensión lectora muestra que se presentan
dificultades para establecer relaciones entre el contenido de un texto y el de
otros. La compresión se facilita si se pide al estudiante dar cuenta de "lo
que dice internamente el texto", pero al explorar más allá del contenido del
escrito y buscar relaciones con otros que desarrollen temáticas similares o
que establezcan algún tipo de relación con el texto base, aparecen las
dificultades. Frecuentemente, en los ejercicios de comprensión se privilegia
la lectura de verificación de datos e informaciones presentes en los textos.
Preguntas como ¿quiénes son los personales?, ¿en qué lugar ocurrieron los
hechos?, ¿cuál era el nombre de...?, son usuales. De igual modo, la
insistencia en la elaboración de resúmenes. Este tipo de lectura no permite
explorar más allá de los límites del texto para avanzar hacia
interpretaciones más complejas en las que se involucren otras
informaciones y otros textos. Lo anterior no quiere decir que ese tipo de
lectura de verificación o la elaboración de resúmenes sean tareas inútiles, la
sugerencia es que no sean esas las prácticas exclusivas.
Hay dificultades en la lectura crítica: Leer críticamente un texto
implica procesos cognitivos complejos. Este tipo de lectura supone una
comprensión del sentido literal de la información y la realización de
inferencias. Si no hay una comprensión global del texto difícilmente se
podrá tomar una posición al respecto. De algún modo, la lectura crítica
incluye los demás tipos de lectura (literal, inferencial, intertextual....). Al
igual que en la problemática anterior, probablemente las prácticas
pedagógicas estén privilegiando lecturas de tipo literal y de verificación, Por
otra parte, las lecturas críticas en muchos casos se reducen a elaborar
opiniones sobre los textos leídos, pero la lectura crítica supone un trabajo
de argumentación que va más allá de la simple opinión.
La escritura
3
Pennac Daniel, “Como una novela”, Bogotá. Editorial Norma, 1993,
El ejercicio de escribir Luis Hernando Mutis Ibarra
4
MEN - Varios. “Lengua Castellana, lineamientos curriculares”. Santafé de Bogotá, D.C. Julio 1998. Pág. 39.
El ejercicio de escribir Luis Hernando Mutis Ibarra
5
MEN. “La construcción de la lengua escrita en el grado cero”. Op. Cit. Pág. 43.
El ejercicio de escribir Luis Hernando Mutis Ibarra
6
VAN DIJK, Teun A. “La ciencia del Texto”, un enfoque interdisciplinario. Barcelona. Paidós, 1ª edición 1.983,
4ª reimpresión, 1.997.
7
Ibíd. Págs. 80-81.
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8
Citado por Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz, en: “Enseñar Lengua”. Editorial Graó, Barcelona, 8ª
edición, noviembre del 2002. Página 43.
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EJECUTIVO FUNCIONAL
EPISTÉMICO INSTRUMENTAL
3. PRACTICAS DE ESCRITURA
3.1. EL PEDIDO
9
Tomado de Ministerio de Educación Nacional de Colombia. “Estándares para la excelencia en la educación”.
Primera edición, Bogotá, D.C.
El ejercicio de escribir Luis Hernando Mutis Ibarra
Las indicaciones
Dejemos fluir a través del objeto de escritura –cuerpo, mano, lápiz, hoja-
sin siquiera detenernos a reflexionar si es o no pertinente, coherente, claro,
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A. EL COMENTARIO DE TEXTO
responderlas.
El ejercicio de escribir Luis Hernando Mutis Ibarra
Por otra parte, puede pedir de manera abierta y libre nuestra propia
opinión o versión del texto, donde podría ampliarse desde diversos puntos
de mira: lo que dice el texto, lo que dice el auto y lo que me dice a mí. Esta
abertura, da mayor libertad al estudiante, pero igualmente su complejidad
se multiplica con relación a lo anterior; y es aquí realmente donde se
necesita el apoyo en la construcción escrita.
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Tomado y adaptado de: ROJAS Fernández, Gilda. “Identificación de las ideas importantes de un
texto”. UNAM. 1996
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• ¿Qué sucedió?
• ¿Qué personaje(s) interviene(n) en la acción? Implícitos o explícitos.
• ¿Cómo son los personajes de la narración?
• ¿En dónde y cómo es el lugar en que se desarrolla la acción?
• ¿Cómo resumirás los sucesos o argumentos que se narran?
B. LA DISERTACIÓN
Recomendaciones
de que ellos tengan que ver directamente con la propia vida de quien
escribe o hace el ejercicio –diferencias con los padres, los resultados
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1. Comentarios de textos.
2. Disertaciones de ideas libres y/o solicitadas.
3. Resúmenes.
4. Exposición y defensa de las ideas propias.
5. Textos instructivos creadas por los estudiantes.
6. Oficios simulados: solicitudes, denuncias, informaciones,
demandas…
7. Diversas narraciones: cuentos, fábulas, leyendas, novelas,
mitos
8. Textos argumentativos.
9. Análisis de contenidos.
10. Descripciones: objetos, personas, naturaleza, animales,
situaciones, escenas, actividades, experiencias, sentires,
estados de ánimo o emociones
11. Informes: de laboratorio, salidas, pasantías, experiencias,
vivencias, testimonios.
12. Cartas: amigos, imaginadas, de reflexión, con
destinatario anónimo; menús (ofrecimientos de negocios,
servicios, atenciones, donaciones de tiempo, servicios sociales,
asesorías, ayudas)
13. Diligenciamiento de formatos u hojas de vida.
14. Autobiografías.
15. Redacción de normas y reglamentos: convivencias,
funciones, acuerdos, condicionamientos, contratos.
16. Diarios de reflexión, bitácoras (viajes, aprendizajes,
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