BLOQUE 5: Proyectos lectores y escritores

CAPTULO 1. Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educativos
1. Proyectos lectores y escritores
Creacin de ambientes lectores en los centros educatios
1. Planteamiento !eneral
". El #royecto lector y escritor del centro
".1. An$lisis y conocimiento de la situacin !eneral de #artida
".". Ob%etios& #rinci#ios b$sicos y com#romisos
".'. Estructura de coordinacin& in(ormacin y a#oyos
".). Plani(icacin de las actuaciones !enerales
".5. Criterios y #rocedimientos de ealuacin
".5.1. Los #orta(olios del #royecto lector*escritor. El m+todo de car#etas ,#orta(olios-. Una
ealuacin in(ormal
'. Tablas y (ic.as orientatias
). /ecursos0 #lanes lectores& #lanteamientos !enerales y clari(icacin conce#tual& seleccin de
libros y otros recursos documentales& #lani(icacin de actuaciones y actiidades lectoras y
escritoras& com#rensin lectora& did$ctica de la escritura& ealuacin& recursos en la 1nternet&
#ublicaciones #eridicas electrnicas& #ublicaciones #eridicas en #a#el.
5. /e(erencias biblio!r$(icas
1. Planteamiento !eneral
Los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y
a la lectura, siendo instituciones claves que pueden vertebrar proyectos de lectura y escritura a medio y
largo plazo a travs de la elaboracin de un plan adaptado y sistemtico de actuaciones. !simismo,
disponen de recursos como las bibliotecas escolares que garantizan la e"istencia de fondos en soportes
variados para el acercamiento del alumnado tanto a los te"tos de la literatura clsica y contempornea
como a otros tipos de te"tos de carcter informativo y documental que complementen a los contenidos
de materias y mbitos, as# como a los requerimientos educativos y culturales de la comunidad
educativa.
$l desarrollo de las prcticas lectoras viene reflejado en los fines y principios de la educacin y en los
objetivos y contenidos de las materias de las distintas etapas. $l desarrollo de la competencia
lectoescritora %comprensin, refle"in, capacidad cr#tica, b&squeda de informacin, anlisis' es un
objetivo prioritario del curr#culo en la educacin obligatoria. La consecucin de ptimos niveles lectores
funcionales incide en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como prctica continuada.
Consiguientemente es deber de la escuela proporcionar una ense(anza eficiente de la lectura y
escritura, una lectura comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje, una lectura como
actividad emancipadora y vital que incentiva la inteligencia. $l alumnado )a de ser capaz de tratar la
informacin y comprender los mensajes y argumentos. La transversalidad de la lectura )ace necesario
un esfuerzo para que los centros elaboren proyectos cuya finalidad sea la de facultar al alumnado en las
capacidades para informarse, indagar, criticar ideas, evaluar opiniones, argumentos e informaciones,
justificar propuestas personales*
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 1
Para llevar a cabo este cometido el centro educativo )a de organizar cuantas acciones estn en sus
manos para afianzar )bitos lectores en funcin siempre de los conte"tos y buscando alianzas con las
familias, las bibliotecas p&blicas y otros agentes que intervienen en la formacin del alumnado. Los
proyectos educativos )an de articular frmulas de trabajo que pongan nfasis en evitar personas
iletradas tras un per#odo de escolaridad obligatoria largo. Para eso es necesario que el centro educativo
se constituya en una parte ms de la red de lectura de la comunidad. $n este sentido, un recurso clave
del centro como es la biblioteca escolar apoyar las actividades del proyecto lector impulsadas por los
equipos directivos e implementadas por el profesorado de las distintas reas. La incorporacin de la
lectura y la utilizacin de los recursos bibliotecarios estarn por tanto entre los principales objetivos de
las materias curriculares y de todas las reas.
La consecucin de estos objetivos nos puede acercar, por ejemplo, a los resultados que se )an
alcanzado en las bibliotecas de los centros de ense(anza del $stado de +)io, seg&n un estudio
realizado en el a(o ,--. y que concluye que /para convertirse en lectores de por vida, los alumnos y
alumnas deben tener:
Acceso a extensas colecciones de libros y otros materiales impresos actualizados, de calidad y de
alto inters en sus bibliotecas escolares, salas de clases y bibliotecas pblicas;
Contacto con adultos que lean en forma regular y amplia, y que sirvan de modelos lectores
positivos;
Coordinadores CRA Centro de Recursos para el Aprendiza!e" y profesores de sala de clases
quienes demuestren su entusiasmo mediante la lectura en voz alta y la conversaci#n acerca de
libros;
$iempo durante la !ornada escolar dedicado a la lectura por placer, informaci#n y exploraci#n%%%&
$l impulso de proyectos lectores en los centros )a de contribuir a crear oportunidades lectoras entre el
alumnado por medio de un continuo ambiente de vivencias, interacciones, refle"iones en torno a la
lectura y desarrollar )abilidades informacionales, intelectuales y de uso de los recursos bibliotecarios.
!)ora bien, crear ambientes lectores y escritores no es estar permanentemente )aciendo actividades,
sino procurar e"periencias lectoras0escritoras atractivas y propiciar las ptimas condiciones %en las
aulas a travs de la e"plotacin de los recursos de las secciones documentales espec#ficas, en y con la
biblioteca escolar, la biblioteca p&blica, la familia, la librer#a*' para convertir en un )ec)o cotidiano la
prctica lectora. La escuela )a de ofrecer un modelo didctico que propicie acciones incitadoras de la
lectura dando paso a un curr#culum ms lector y menos gramatical0literario.
$l proyecto lector del centro contemplar los elementos, condiciones, actividades e intervenciones
ordenadas a lo largo del curso encaminados a promover y desarrollar la lectura en y desde el propio
centro educativo. 1ay que tener en cuenta que el esfuerzo )a de ponerse en generar un importante
grado de relaciones e intercambios de e"periencias lectoras y escritoras entre el alumnado.
La elaboracin y puesta en marc)a por parte de los centros educativos de proyectos lectores )a de
contar con un alto grado de implicacin del claustro y de participacin de la comunidad educativa. $n
consecuencia, requiere del trabajo colaborativo y en equipo y conlleva actuaciones tanto en el propio
aula como ms all de este espacio y de las intervenciones dirigidas e"clusivamente al grupo clase.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios "
Accin
Programa de actividades
Accin 5
Proyectos lectores y escritores
2eneracin de ambientes lectores
Responsables
de llevarlas a cabo
2odo el profesorado %especial implicacin del de lengua y literatura'
3ediadores culturales en )orario e"traescolar
'uentes de la intervenci#n
(xplicitaci#n en documentos
Plan anual de utilizacin de la biblioteca.
4nidades de programacin de clase, de rea, ciclo, departamento...
)er*odos aconse!ados $iempos 2odo el curso 5 Lectivo
Complementario, $"traescolar
(spacios 6iblioteca del centro0 !ulas
+nfasis en los contenidos%%% !ctitudinales %)bitos'
Procedimentales
$l proyecto lector, impulsado por el equipo directivo,
coordinado e implementado por el profesorado de las
diferentes reas y apoyado por la biblioteca escolar
procurar la creacin de ambientes y momentos propicios
%oportunidades lectoras y escritoras' a lo largo del curso
para que la prctica de la lectura est presente en las vidas
de los escolares. $s evidente que las oportunidades las
)emos de generar en los centros, sin estar a e"pensas de
las ofertas e"ternas %actividades de planes de fomento,
concejal#as de cultura, editoriales, grupos de animadores,
empresas recreativas, etc.'. $stas &ltimas slo ser#an pertinentes si, en un proyecto ya delimitado,
encajan en la planificacin y estn en sinton#a con el curr#culo dise(ado.
7esde el convencimiento del valor de la lectura para el desarrollo de la inteligencia por parte del
claustro, desde la pedagog#a del ejemplo, se contribuir a despertar en el alumnado el deseo de leer.
!)ora bien, el afianzamiento del )bito lector a lo largo del per#odo de escolaridad requiere de unas
m#nimas condiciones que permitan al alumnado:
encontrar variedad de gneros y soportes a la )ora de manifestar la necesidad y el deseo de
leer. $l centro )a de ofrecer diversidad de obras literarias y documentos para investigar, facilitar
la creacin, etc., mediante la configuracin de una coleccin variada %corpus equilibrado de obras
de ficcin clsicas0contemporneas y de fondo informativo y documental y adaptado a las
distintas reas de conocimiento, a los niveles, a las edades y diversidad cultural del alumnado',
el asesoramiento bibliogrfico. $l profesorado responsable de la biblioteca y del proyecto lector
podr atender a la biograf#a lectora del alumnado de manera personalizada,
la posibilidad de informarse, documentarse e investigar, permitindole establecer relaciones entre
distintas disciplinas del saber y manifestaciones culturales, adquiriendo )abilidades de trabajo
autnomo en la utilizacin de los recursos disponibles dentro y fuera del centro,
tener oportunidades de compartir lecturas de te"tos literarios o documentales de produccin
propia o ajenos en momentos espec#ficos, facilitando instrumentos para crear0difundir escritos,
creaciones, argumentaciones...,
disponer de momentos para asistir a presentaciones de libros, revistas, encuentros con autores,
ilustradores, lecturas conjuntas, etc.,
recibir orientacin para dirigirlo, seg&n su perfil lector e intereses, a otras bibliotecas, a otros
centros de documentacin, a otros lugares y actos %teatro, cine, e"posiciones, conciertos...',
utilizar autnomamente los servicios puestos en marc)a por la biblioteca escolar,
participar y beneficiarse de una pol#tica global del centro en torno a su formacin lectora.
La capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la refle"in personal a partir de te"tos
escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y
participar en la sociedad. 8sta es la definicin de lectura en el marco conceptual del proyecto P9:!
%Programa 9nternacional de $valuacin de $studiantes' que asume un modelo interactivo de lectura,
seg&n el cual se entiende la comprensin como una interaccin entre los esquemas y conocimientos del
lector y la informacin que aporta el te"to. 1ay, por tanto, una posicin dialctica entre lector y te"to. La
opcin del proyecto P9:! va desde lectura como decodificacin y proceso pasivo a una visin de la
lectura como proceso interactivo entre lector y te"to; desde la lectura meramente acadmica a lectura
que se emplea en m&ltiples situaciones y conte"tos; desde la lectura como recepcin pasiva del
significado a la lectura como refle"in personal; desde la lectura entendida como actividad que recae
sobre el propio lector a la dimensin social de la lectura; desde la lectura como mera actividad l&dica y
de entretenimiento a la lectura plural con m&ltiples objetivos de tipo esttico, cognitivo, social*
La propuesta del Proyecto P9:! de evaluacin de la lectura constituye un interesante referente para la
planificacin de la intervencin docente en la implementacin de los proyectos lectores en lo que se
refiere a los aspectos de desarrollo de las competencias lectoras del alumnado. $s un modelo de
evaluacin consensuado por un amplio grupo de pa#ses de la +C7$, proporciona un marco terico
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios '
La lectura en cualquiera de sus funciones tiene en
la biblioteca uno de sus espacios ms naturales
para educar en la lectura y en el dominio autnomo
de los caminos de acceso a la informacin y a su
seleccin, reto educativo absolutamente
imprescindible en una sociedad como la actual en
la que el crecimiento de la informacin de la que se
dispone no deja de aumentar de forma
espectacular, a la vez que se multiplican las formas
de acceder a ella.
%C+L+3$<, 2. y C!3P:, !, =>>?'
sobre la comprensin lectora, realiza pruebas estandarizadas cada tres aos y facilita informacin sobre
los resultados que son de inters para la mejora de las intervenciones en este mbito (vase
http://!ince!mec!es/pub/pisa!htm"!
#n el caso de la lectura se pueden analizar por separado las competencias para localizar informacin,
e$traer la informacin relevante de los te$tos, comprender la l%ica de los escritos, comprender los
mensajes subyacentes, construir una interpretacin, ser capaz de elaborar respuestas y refle$iones
personales, y llevar a cabo una lectura cr&tica!
'as oportunidades lectoras devienen de los
tiempos y pro%ramas que se planifican y de los
lu%ares con los que se cuentan para producir
ambientes y e$periencias lectoras! #stas opor(
tunidades sern frecuentes y mejores si se
disponen y utilizan lu%ares adecuados donde
encontrar materiales (la biblioteca escolar, las
aulas a travs de la utilizacin de las secciones
documentales espec&ficas)", de una pro%ra(
macin (proyecto lector %eneral de lectura, de
promocin lectora", que se implementa dispo(
niendo de tiempos lectivos y no lectivos,
%arantizando al alumnado un clima lector ptimo,
y de profesorado responsable (docente respon(
sable de la biblioteca del centro, equipo
multidisciplinar de apoyo)"! *odos estos elemen(
tos han de inte%rarse en un pro%rama sistemtico
de actuaciones a lo lar%o de cada curso e
incorporarse normalmente al +lan ,nual!
2. El proyecto lector y escritor del centro
#l proyecto lector del centro y escritor del centro,
uno de los pro%ramas de mayor relevancia de los
apoyados por la biblioteca escolar, puede
ajustarse a los si%uientes apartados:
2.1. Anlisis y conocimiento de la situacin general
de partida
o -escripcin de las acciones que el centro ha
llevado a cabo en el mbito del desarrollo lector
o ,nlisis de las prcticas lectoras y escritoras
del alumnado
o ,nlisis de la infraestructura bibliotecaria
o -eteccin de necesidades de formacin del profesorado
2.2. Objetivos, principios bsicos y compromisos
2.3. Estructura de coordinacin, informacin y apoyos
o #structura or%anizativa de coordinacin
o .ecanismos para la circulacin y difusin de las acciones del proyecto lector
o /olaboracin con otros sectores
o -escripcin detallada de los apoyos requeridos
o +resupuesto
2.. !lanificacin de las actuaciones generales
o 0ases para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto lector y escritor
o 1eleccin de libros y otros recursos documentales
o ,ctividades e intervenciones
2.". #riterios y procedimientos de evaluacin
!royectos lectores y escritores. #reacin de ambientes lectores en los centros educativos
!$O%E#&O !'(A
)Evaluacin de la lectura*
+A&,$A-E.A
1. -a lectura es una #A!A#'/A/ compleja0 /ontribuye al
desarrollo de todas las capacidades humanas! #s ms que la
decodificacin del material impreso!
2. -eer es comprender te1tos escritos0 2o quedarse en la
superficie de la literalidad! 'eer es captar el si%nificado y el
sentido del contenido de un te$to escrito de forma personal!
3. 'mplica el uso y empleo de la informacin0 /onocimientos
previos e interaccin con la informacin: analizarla, seleccionarla,
resumirla)
. 2ace posible la refle1in personal: 3efle$iones sobre
aspectos formales! 3efle$iones cr&ticas sobre el contenido!
,limento de los pensamientos!
3'+E( )/imensiones afectiva, cognitiva y social*
1. -eer para desarrollar el conocimiento0 ,prendizaje a lo
lar%o de la vida! 2ecesidad de dominio eficaz de la lectura!
,propiarse del len%uaje (la inteli%encia es lin%4&stica"
2. -eer para desarrollar el potencial personal0 0uente de
e$periencias y vivencias! #nriquecimiento! 5alores ticos,
estticos, humanizacin! 5isin human&stica
3. -eer para participar en la sociedad0 6nte%racin activa en la
sociedad! -esarrollo de la ciudadan&a! 6%ualdad de
oportunidades!
+or otra parte, un objetivo de la evaluacin +61, es ir ms all
del mbito escolar y considerar los conte$tos en los que se usa
la lectura en la vida de las personas (situaciones personales,
sociales, laborales, escolares"!
#O+&E4&O( E+ -O( 5,E ,(A6O( -A -E#&,$A
1. (ituaciones personales0 1atisfaccin curiosidad, b7squeda
de informacin, placer)
2. (ituaciones sociales0 8tilizacin de la informacin en la
sociedad del conocimiento en m7ltiples actos de la vida!
3. (ituaciones laborales0 /ada vez ms necesario el dominio
lector!
. (ituaciones escolares0 +ara el aprendizaje! *ransversalidad!
9erramienta de trabajo esencial!
".1 An$lisis y conocimiento de la situacin !eneral de #artida
o 7escripcin de las acciones que el centro )a llevado a cabo en el mbito del desarrollo lector, el
afianzamiento de )bitos lectores, las estrategias de comprensin lectora durante los &ltimos
cursos; el abordaje de documentos del curr#culo en los que se )a introducido mejoras respecto
al tratamiento de la lectura y la escritura en cuanto a metodolog#as y criterios de evaluacin*
o !nlisis de las prcticas lectoras y escritoras del alumnado del centro, de sus e"periencias
literarias y del conte"to en el que )abitan mediante aplicacin de cuestionarios adaptados a las
edades y otros instrumentos de consultas %vase cuestionario alumnado'
o !nlisis de la infraestructura bibliotecaria y de la coleccin libraria del centro %biblioteca central,
departamentos, aulas*'; descripcin y directorio de la infraestructura de servicios p&blicos de
lectura, centros culturales, librer#as, etc., del entorno %vase cuestionario infraestructura'
o Conocimiento de la formacin y competencias de los docentes en este mbito y deteccin de
necesidades de formacin del profesorado del centro para el desarrollo del proyecto lector y
escritor con el fin de planificar las actividades formativas en funcin de las nuevas estrategias y
metodolog#as de trabajo en el campo de la didctica de la lectura y la escritura y el uso de los
recursos bibliotecarios %vase cuestionario profesorado'
"." Ob%etios& #rinci#ios b$sicos y com#romisos
+bjetivos:
o Convertir la lectura en una estrategia metodolgica
para la mejora del aprendizaje y considerar la biblioteca
escolar como un recurso imprescindible en la
construccin de la red bsica de lectura y la configuracin de una comunidad de lectores activa.
o Aomentar la lectura desde un proyecto global del centro, incorporndola en el curr#culo a travs de
intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar con el fin de formar lectores
competentes.
o Llevar a cabo a lo largo de todo el curso intervenciones de comprensin lectora y desarrollo del
)bito lector, evitando actividades aisladas, no enmarcadas en un plan de intervencin con
continuidad y co)erencia.
o <entabilizar esfuerzos y recursos y colaborar con otros centros educativos y la biblioteca p&blica.
o 9mplicar a la comunidad educativa en acciones del proyecto lector anual.
Principios:
o $l centro educativo es un lugar de irradiacin cultural.
o :e plantea la ense(anza de la comprensin lectora y la e"presin escrita de modo interdisciplinar.
o La biblioteca escolar es un recurso imprescindible de apoyo al proyecto lector y al desarrollo de
las estrategias de trabajo.
o 2odo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto lector en los niveles y reas
correspondientes potenciando la comprensin lectora, base de todo aprendizaje.
o Las intervenciones en torno a la comprensin lectora y el desarrollo de prcticas lectoras se van
construyendo permanentemente, no solo a lo largo del periodo de escolaridad obligatoria.
o $n todas las etapas educativas )an de desarrollarse las competencias lingC#sticas del alumnado,
constituyendo una tarea principal del centro educativo.
o La comunidad participa en las propuestas que emanan desde el centro educativo en pos del
fomento lector y escritor.
o $l centro produce conocimientos y genera materiales diversos para el desarrollo del proyecto lector.
o :e compensan desigualdades gracias a las pol#ticas de prstamo, a la apertura en )orario
e"traescolar de la biblioteca del centro, al uso continuado de las secciones documentales de
aula y a la complementariedad con la biblioteca p&blica municipal.
Compromisos:
o $l equipo directivo sensibiliza, innova, impulsa y sostiene la filosof#a del proyecto.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 5
$s bueno leer y escribir alternativamente.
:8B$C!
o 2odo el profesorado del centro promueve la lectura en una l#nea consensuada y de referencia
com&n de actuacin.
o :e introducen como puntos del orden del d#a de las reuniones de ciclos o departamentos
aspectos relacionados con el proyecto lector, coadyuvando al buen desarrollo del trabajo en
equipo.
o :e incluye en las programaciones docentes la lectura como elemento transversal clave para el
desarrollo de todas las materias y se planifica el uso de los recursos bibliotecarios.
o :e articulan protocolos de coordinacin interna para la ptima implementacin del proyecto de
lectura y escritura
o :e establecen protocolos de coordinacin entre los centros de primaria y los de referencia de la
educacin secundaria en lo que a objetivos y principios esenciales de los proyectos lectores y
uso de la biblioteca se refiere.
".' Estructura de coordinacin& in(ormacin y a#oyos
o $structura organizativa de coordinacin del proyecto. 7eterminacin de las tareas del
responsable de biblioteca, profesorado y equipos de alumnos y alumnas y configuracin de
grupos de alumnado, profesorado y sectores implicados en la implementacin del proyecto
lector en una primera fase %en una segunda fase, la participacin del claustro )abr#a de ser
total'.
o 3ecanismos para la circulacin y difusin de las acciones del proyecto lector en coordinacin
con la biblioteca escolar %inclusin de las producciones escritas del alumnado, las noticias en
torno a determinadas actividades susceptibles de divulgacin interna y e"terna, etc.'
o Colaboracin con otros sectores %familia, biblioteca p&blica, otros...' y concrecin detallada de
las colaboraciones durante el curso.
o 7escripcin detallada de los apoyos requeridos a la biblioteca escolar y de las actividades
planificadas en coordinacin.
o Presupuesto de adquisicin de materiales que )a de elaborarse en coordinacin con el
presupuesto de la biblioteca escolar para equilibrar adecuadamente la coleccin central y la
gestin de la misma.
".) Plani(icacin de las actuaciones !enerales
o :ases #ara la #uesta en marc.a y el desarrollo del #royecto lector y escritor
:eg&n el anlisis de situacin respecto a la lectura y escritura realizada por el centro es conveniente
realizar un proyecto a medio plazo considerando un per#odo de varios cursos acadmicos %dos o tres
a(os' y formulando varias fases para un desarrollo efectivo. $stas fases o etapas para la puesta en
marc)a y el desarrollo del proyecto lector y escritor requieren del trabajo en equipo y de una accin
estratgica y sistemtica. Proponemos una planificacin que contempla tres fases con carcter
meramente orientativo.
$n la primera fase:
!seguramos la infraestructura bibliotecaria, la seleccin, organizacin y automatizacin de la
coleccin para implementar el proyecto lector definido. Becesitaremos de la organizacin
adecuada de todos los recursos intelectuales centralizados en la biblioteca escolar.
Earantizamos los recursos )umanos responsables de la coordinacin de las labores
bibliotecarias y de desarrollo del proyecto.
7efinimos con claridad los objetivos, principios y compromisos que caracterizarn el proyecto.
<ealizamos la formacin del profesorado ms motivado e interesado.
7esarrollamos algunas acciones generales del proyecto lector y escritor.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios =
$n la segunda fase:
$s conveniente que algunos ciclos inicien la implementacin de los proyectos lectores con
intervenciones en las aulas.
9mplicamos a todo el centro solo en algunas acciones concretas del proyecto lector a lo largo
del curso.
!bordamos la formacin generalizada del profesorado en estrategias lectoras y escritoras y uso
didctico de los recursos bibliotecarios %librarios y no librarios'.
Configuramos y ponemos en marc)a algunas secciones documentales de aula.
9mplicamos a los padres y madres de alumnos y alumnas en actividades del proyecto lector y
escritor
$n la tercera fase:
Eeneralizamos las secciones documentales de aula.
Bormalizamos las acciones de la biblioteca escolar, siendo el proyecto lector del centro el
programa apoyado prioritariamente por aqulla.
o 4eleccin de libros y otros recursos documentales
:eleccin de te"tos, libros y recursos documentales
escritos, ilustrados y en l#nea para complementar y
enriquecer los contenidos de los manuales
escolares que se utilizan en la ense(anza de las
diferentes reas y para garantizar, en el caso de las
lecturas literarias, la planificacin de un itinerario
lector para el alumnado durante toda la etapa de
ense(anza obligatoria. 9ndependientemente de los
te"tos incluidos en los manuales espec#ficos se )a
de contar con un repertorio de libros adecuado a las
edades, a las disciplinas del curr#culo y a los
intereses culturales. :iguiendo las categor#as
propuestas por el profesor E!<CF! P!7<9B+
%,--G', dentro del repertorio de lecturas escolares
que debemos de ofrecer al alumnado, adems de
las correspondientes a los te"tos instructivos propios
del libro de te"to %entre estas lecturas nos
encontramos con los libros de te"tos de lengua y
literatura que contienen selecciones de te"tos de la
literatura y otros materiales como los libros de
antolog#as literarias, los libros de lectura con
fragmentos en torno a un )ilo conductor y los libros
de lectura literaria de creacin original de un autor
por encargo de una editorial para un plan lector
concreto' )ay que se(alar tres:
5 los libros informativos %obras documentales, de referencia, de consulta, revistas*',
fundamentales para complementar los contenidos de las reas,
5 las lecturas y libros recreativos, que poseen componentes literarios pero con finalidad
informativa %libros5juego, narraciones biogrficas, dramatizaciones de obras literarias*'
5 los libros de literatura infantil y juvenil en sus grandes gneros: poes#a, narrativa y teatro.
! estas categor#as es imprescindible a(adir una cuarta: los recursos electrnicos. $s evidente que el
uso de 9nternet )a generado importantes cambios en los )bitos de escritura, lectura y acceso a la
informacin y al conocimiento. Bavegar por la <ed es leer. C)atear, participar en diversos foros, utilizar
regularmente el correo electrnico es escribir. $l desarrollo de 9nternet lleva indefectiblemente al
desarrollo y e"pansin de la lectura y la escritura en este medio %)iperte"to'. Por ello, desde la
biblioteca escolar )a de llevarse a cabo, una rigurosa seleccin de recursos electrnicos educativos,
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios >
La discordia entre la lectura de los autores clsicos y los
contemporneos no es sin embargo reciente. $l poeta 1oracio se
quejaba )ace ms de dos mil a(os %ya en entonces' de que el
p&blico prefer#a a los poetas antiguos en vez de a los modernos.
H*I los libros que de veras )an formado lectores suelen estar, por
lo general, e"cluidos del canon literario fijado con fines didcticos
H*I $se carcter temporal y arbitrario de los cnones deber#a
)acernos comprender que el problema no son las obras que
comparecen en las aulas, sino el modo de abordarlas.
J$s posible reavivar los libros clsicos y restarles su condicin de
objeto arqueolgicoK H*I $l reto es trazar caminos que
comuniquen su tiempo con el nuestro, tender puentes entre
nuestras preguntas y sus respuestas. La aversin que los jvenes
desarrollan a menudo )acia los autores /clsicosL proviene de la
forma de frecuentarlos.
$l talento y la maestr#a de los profesores determinan la
aceptacin o el rec)azo, salvan o acent&an el fastidioso
antagonismo entre el conocimiento de la literatura del pasado y el
amor por la lectura. H*I La lectura de un libro, cualquier libro, no
importa si escrito )ace G-- a(os o concluido )ace unas semanas,
siempre debe tener un propsito. Bo )ay libros que uno deba leer
ine"cusablemente, sino libros cuya lectura sea como el pan para
el )ambriento o las alas para el impaciente. H*I 1acer
conciliables todas las lecturas debe ser nuestro compromiso con
los alumnos. Lo que importa no es la edad del barco o la lejan#a
del puerto, sino el tiempo de la traves#a.
Bo se trata, pues, de clases de libros, sino de formas de leer.
%3!2!, ,--.'
obligndose a una actualizacin peridica. $sta seleccin de recursos electrnicos )a de estar
centralizada por la biblioteca escolar, ubicada en la seccin de biblioteca de pgina @eb del centro
educativo y para uso en l#nea por el alumnado y el profesorado.
Por otro lado, el proyecto P9:! contempla una tipolog#a de te"tos ya que a la )ora de evaluar la
comprensin lectora no se puede ignorar que e"isten grandes diferencias en el comportamiento de los
lectores ante un mismo te"to y que, a su vez, la comprensin de un mismo lector var#a ampliamente en
distintos tipos de te"tos. 7e a)# la importancia de introducir en las pruebas de evaluacin diferentes
tipos de te"to. P9:! los clasifica en te"tos continuos %organizados en oraciones y prrafos, esto es,
escritos en prosa que a su vez se clasifican en te"tos descriptivos, narrativos, e"positivos,
argumentativos, instructivos e )iperte"tos' y en te"tos discontinuos %con organizaciones diferentes:
listas, formularios, )ojas informativas, avisos y anuncios, certificados, vales y cupones, mapas, tablas,
grficos o diagramas, etc.'. $sta clasificacin te"tual se completa con la finalidad del te"to, esto es, con
sus diferentes tipos de utilizacin. P9:! se(ala cuatro tipos: uso personal %novelas, cartas, etc.', uso
p&blico %documentos oficiales, informes, etc.', uso ocupacional %manual de instrucciones, formularios,
etc.' y uso educativo %libros de te"to, ejercicios, etc.'.
o Actiidades e interenciones
:i bien las acciones principales del proyecto lector se circunscriben al
mbito del aula a travs de la lectura guiada, la lectura comprensiva
diaria, el contacto con te"tos diversos, las lecturas realizadas por el
profesor o por uno o varios alumnos o alumnas, el dilogo y la
conversacin sobre determinados libros, la confrontacin de puntos de
vistas sobre las lecturas realizadas..., consideramos que las
interacciones entre los miembros de la comunidad contribuyen
sobremanera a favorecer el ambiente lector del centro. !s#, los
proyectos lectores y escritores tambin pueden contemplar e integrar,
entre otras, actividades:
de produccin %talleres creativos, elaboracin de un peridico,
de un trabajo documental, creacin de grupos de
lectores0escritores...',
que potencien la utilizacin de los recursos disponibles en el
centro, en las bibliotecas p&blicas %e"plotacin de las
secciones documentales de aula, formacin del alumnado en
el uso de los servicios bibliotecarios, intervenciones para el
desarrollo de )abilidades de informacin y de investigacin*',
de recepcin de apoyos e"ternos %visita de un escritor,
ilustrador, investigador, periodista, lector*',
de complemento y enriquecimiento de las e"periencias de los
participantes en el proyecto lector a travs de salidas %visitas a
peridicos, librer#as, bibliotecas, centros de documentacin,
teatros, e"posiciones*'
relacionadas con celebraciones y efemrides %d#a del libro, de
la biblioteca, )omenaje a obras, a )allazgos cient#ficos, a
personajes Mescritores, pintores, cient#ficos*5',
de proyeccin social y de cierre para culminar los proyectos
lectores %e"posiciones, jornadas, circulacin y presentacin de
e"periencias...'.
$n otro nivel de concrecin )emos de reflejar la temporalizacin de las actuaciones dirigidas a los ciclos
y al grupo5clase %cone"in con las secciones documentales de aula como plataformas para el uso de la
biblioteca escolar desarrollando las intervenciones de manera sistemtica, teniendo en cuenta lo
acordado en proyecto lector del centro'.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios ?
La planificacin escolar
La lectura de libros puede
presentar m&ltiples formas de
organizacin en cada conte"to
escolar. :in embargo, e"iste
una serie de criterios bsicos
que aparece en forma
generalizada en cualquier
e"periencia concreta de
lectura. 6arbara Niefer, por
ejemplo, sistematiz sus
m&ltiples observaciones en las
aulas de primaria para concluir
que la competencia literaria de
los alumnos mejoraba si los
maestros organizaban un
conte"to de trabajo en el que
se dieran lugar las siguientes
situaciones: proyectos o
unidades prolongadas de
trabajo, lectura en varias
ocasiones al d#a, relectura de
las obras, actividades de
respuesta creativa, un tiempo
de lectura individual, fomento
de las recomendaciones
mutuas, posesin de un buen
fondo de libros e
intervenciones del maestro
con preguntas y comentarios
que estimularan tanto a
atender a los detalles y
sentimientos suscitados como
a observar y apreciar las
obras, de modo que las
interpretaciones fluyeran entre
los ni(os.
%C+L+3$<, ,--G'
2ambin )emos de prestar atencin a las de carcter individual, atendiendo al alumnado en su
formacin lectora, a travs de su participacin en equipos de monitores de biblioteca, a su actuacin
como agente de animacin lectora, a sus a sus producciones %elaboracin de boletines, revistas,
participacin en contenidos de la seccin de la biblioteca de la @eb del centro, etc.'.
Proyecto Educativo del Centro , Proyectos curriculares , Plan Anual
Proyecto Lector y Escritor, Programaciones docentes departamento/rea//ciclo/curso/aula
ESPACIOS DE LECTURA
Biblioteca Escolar
4eccin 7ocumental de Aula
/ecursos documentales ubicados
en el aula
Biblioteca Personal Biblioteca P@blica
Libros y otros recursos
documentales seleccionados en
funcin del alumnado, el plan de
estudios, las reas y el proyecto
lector y escritor
Lecturas y te"tos ligados a tareas
planificadas.
:eleccin en funcin del proyecto
lector y los contenidos de las reas y
mbitos
Libros y otros recursos
documentales de la familia
Pluralidad de libros y otros
recursos
$spacio de lectura
compartida0libre
$spacio de lectura compartida $spacio de lectura privado $spacio de lectura libre
Lecturas dirigidas0autodirigidas
Aormacin0aficin lectora
Lecturas guiadas
Aormacin lectora
Lecturas
compartidas0autodirigidas
Aomento de la lectura
Lecturas autodirigidas
Comunidad lectora del colegio,
del instituto
Comunidad lectora de grupo aula !mbiente lector familiar.
6iograf#a lectora del
alumnado
Comunidad lectora de
barrio0local
".5. Criterios y #rocedimientos de ealuacin
Para la evaluacin del proyecto lector )an de
elaborarse )erramientas de autoevaluacin
destinadas al autodiagnstico que permitan detectar
la incidencia de las intervenciones acometidas con
el alumnado, en el profesorado y en la comunidad
educativa, significando especialmente los resultados
en la comprensin y formacin lectora y el avance
en las prcticas lectoras del alumnado %)bitos
lectores, competencias escritoras, diversificacin
lectora'. 2oda informacin tanto de carcter
cuantitativo como cualitativo )a de ser registrada. La
variedad en instrumentos, mtodos utilizados y
fuentes de informacin consultadas )a de ser
premisa fundamental de la evaluacin del programa.
Bo debe desde(arse a ning&n sector implicado a la
)ora de consultar y recoger datos para la
evaluacin. $s necesario conocer la opinin de
todos, atender a los procesos de trabajo y valorar los
resultados finales obtenidos. 1ay que registrar,
ordenar 5y escribir5 toda la informacin que se
obtenga y )ay que interpretar, 5leer5, y abordar un
tratamiento adecuado de los datos disponibles. Bi la cantidad de datos e informes recogidos debe agobiar,
ni qu )acer con ellos abrumar. :e tratar#a fundamentalmente de llegar a definir claramente los criterios,
de seleccionar el material ms significativo, de )acer que la informacin aportada sirva para mejorar la
prctica diaria y, finalmente, de afrontar todo el trabajo de manera conjunta.
2al y como se dijo del proyecto P9:!, es importante conocer los instrumentos, los resultados y la
informacin que nos proporcionan los programas internacionales de evaluacin. !s#, en el caso de los
rendimientos del alumnado de educacin primaria %> a(os' en comprensin lectora, nos interesa saber
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios A
La inclusin de un tiempo semanal de lectura en todas las
materias del curr#culo e"ige, adems, una transformacin en la
forma de ense(ar y de evaluar de los profesores.
:er preciso seleccionar las lecturas, establecer itinerarios
lectores para todos los alumnos, relacionar lo que se lee con el
resto de las actividades lectivas, solicitar que )aya libros
suficientes y organizarlos en la biblioteca del centro, del aula o del
departamento correspondiente.
Bo basta con fortalecer las bibliotecas. $s necesario al mismo
tiempo que los profesores estn convencidos de que la lectura es
una actividad imprescindible para que los alumnos ampl#en sus
conocimientos y se sientan un poco ms motivados para
comprometerse con el aprendizaje.
La propuesta que formulo va ms all y plantea que la mayor#a
de las materias curriculares disponga de un tiempo semanal
%media )ora o una )ora' que se dedique a la lectura de te"tos
relacionados con sus objetivos y contenidos espec#ficos: te"tos
geogrficos, )istricos, medioambientales, de animales,
art#sticos, cient#fico, deportivos. 7eber#an ser lecturas planificadas
cuando se dise(ase la asignatura correspondiente y relacionadas
con los objetivos de aprendizaje que en ella se establezcan.
%3!<C1$:9, ,--G'
que el programa internacional de evaluacin del alumnado P9<L: %Progress in internacional <eading
Literacy :tudy' nos proporciona peridicamente tendencias y comparaciones internacionales en:
o Rendimiento de la comprensi#n lectora del alumnado de cuarto curso de primaria
o -as competencias del alumnado en relaci#n con los ob!etivos de comprensi#n lectora
o -a influencia del ambiente familiar y c#mo los padres pueden fomentar el aprendiza!e en la
lectura
o -a organizaci#n, el tiempo y los materiales utilizados en los colegios para aprender a leer
o (l curr*culo y las propuestas de clase para la ense.anza de la lectura
Para la evaluacin P9<L:, la competencia lectora de los alumnos de cuarto curso de $ducacin
Primaria se define de la manera siguiente: /*la )abilidad para comprender y utilizar las formas
lingC#sticas requeridas por la sociedad y0o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son
capaces de construir significado a partir de una variedad de te"tos. Leen para aprender, para participar
en comunidades de lectores y para disfrute personalL. P9<L: se centra en tres aspectos de la
competencia lectora del alumnado:
o Los propsitos de lectura. :on dos en la mayor#a de la lectura que realiza el alumnado: la
lectura como experiencia literaria y la lectura para la adquisici#n y uso de la informaci#n%
o Los procesos de comprensin para la generacin de significados por parte de los lectores:
localizaci#n y obtenci#n de informaci#n expl*cita, realizaci#n de inferencias directas,
interpretaci#n e integraci#n de ideas e informaci#n, an/lisis y evaluaci#n del contenido, del
lengua!e y los elementos textuales%
o Las conductas y actitudes ante la lectura, recogidos a travs de encuestas y consultas al
profesorado, a la direccin del centro, a los padres, madres y tutores, con la finalidad de medir
dos ambientes claves: el familiar y el escolar. %vase )ttp:00@@@.ince.mec.es0pub0pubintn.)tm'
La evaluacin cualitativa del proyecto lector0escritor debe propiciar que todos los sectores implicados
manifiesten sus opiniones, valoraciones, a travs de entrevistas, encuestas, encuentros, reuniones, etc. $s
necesario tomar conciencia de que )ay que realizar una autoevaluacin en las reuniones de los equipos.
Conseguimos de este modo e"plicitar y dedicar un tiempo para la refle"in y evaluacin. $sto permite que la
informacin recopilada no se pierda y pueda ser consultada y utilizada cuando sea necesaria.
-a evaluaci#n debe ser un proceso continuo y actualizado; debe ser una cr#nica del desarrollo
%D!L$BC9!. :, =>>O'. Por tanto, interesa el anlisis de las situaciones de partida del alumnado %)bitos
lectores, e"periencias lectoras y escritoras, posibilidades de acceso a los libros, relaciones con los
libros, ambientes y climas en los que el libro est o no presente, uso, frecuencia de acceso y contenidos
ms utilizados de la 9nternet...', del profesorado %conocimiento de literatura infantil y juvenil y de libros
informativos y documentales para todos los niveles, de estrategias de comprensin lectora y de fomento
de la lectura0escritura, de actividades para la elaboracin de trabajos de investigacin y documentacin,
de los recursos idneos para apoyar la accin mediadora del profesorado...', de los sectores implicados
y del conte"to de trabajo %disponibilidad de los padres y madres, espacios, bibliotecas, librer#as,
personas con las que contar, administraciones de apoyo, informacin...'.
2ambin es necesario conocer el desarrollo del trabajo y su incidencia tanto interna, en el propio centro,
como e"terna, en la comunidad educativa 5evaluacin formativa, evaluacin del proceso5: dinmica de
trabajo de los equipos; uso de los servicios creados y de los medios disponibles; adaptacin a los
imprevistos y cambios en el centro. 2odo ello puede servir para revisar, reconducir y modificar 5a veces,
volver a empezar5 cualquier aspecto de los elementos y agentes que intervienen en el proyecto durante
el proceso de trabajo. $l balance global y por apartados de los resultados de la puesta en prctica del
proyecto lector0escritor debe )acerse al final*
de la aplicacin de una estrategia de desarrollo del )bito lector0escritor 5una o varias sesiones5,
de un per#odo programado de intervenciones concretas 5un trimestre, por ejemplo5 %uso la coleccin
de la seccin documental de aula, visitas a la biblioteca del centro, consulta de las fic)as
personales de lecturas, de las recomendaciones de lecturas generales, encuentros con un autor,
elaboracin de un trabajo de investigacin, tiempos de lecturas en clase, etc.',
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 1B
del curso escolar %libros escritos por el alumnado, encuestas y consultas a todos los sectores;
consulta del servicio de prstamo de las bibliotecas; informes aportados por el programa de gestin
de la biblioteca central; memoria final del proyecto: trabajo desarrollado y su valoracin, trabajo no
realizado, factores negativos o positivos en el desarrollo de los trabajos y en la dinmica de los
equipos; avance en la formacin del profesorado y de los equipos de alumnos; material elaborado
para la animacin a la lectura y la escritura; cambios o modificaciones en los estilos de trabajo, las
estructuras organizativas del centro y el uso de los recursos bibliogrficos; valoracin de la
actividades llevadas a cabo por los grupos de lectores; mejora de documentos del proyecto
educativo del centro; conclusiones generales y propuestas de trabajo para el curso pr"imo...'.
! lo largo del curso el responsable de la biblioteca escolar, junto con los coordinadores de ciclo, jefes
de departamentos, el equipo de apoyo a la biblioteca y el equipo coordinador del proyecto de lectura y
escritura, en un proceso continuo de indagacin e investigacin, conte"tualizado y asentado en el
dilogo, deben disponer de unos indicadores, criterios o referencias que les permitan conocer la calidad
de los trabajos, as# como aspectos relacionados con todos los agentes y elementos que configuran el
proyecto lector. 7e esta manera, la planificacin inicial siempre estar en continua revisin. ! saber:
Respecto al proyecto lector y escritor
Los apoyos recibidos de la biblioteca escolar para la adecuada implementacin del proyecto lector
del centro.
Erado de utilizacin del servicio de prstamo de la biblioteca central como consecuencia de la
implementacin del proyecto lector y escritor en las aulas.
La dinmica generada por el nuevo modelo de biblioteca escolar y la capacidad del propio centro
para organizar con operatividad al profesorado para una utilizacin cada vez ms ptima y
racionalizada de los recursos bibliotecarios.
Los niveles de aplicabilidad de los materiales curriculares para el fomento y desarrollo de la lectura
en las aulas %evolucin de intervenciones utilizando las secciones documentales de aula' y en la
biblioteca escolar.
La informacin ofrecida a la comunidad por la biblioteca respecto al desarrollo de actividades
lectoras a travs de anuncios en los tablones, comunicados, gu#as, boletines, seccin en la sede
electrnica del centro*
Las v#as de difusin utilizadas para el conocimiento de las producciones escritas y de las
actividades conjuntas realizadas por el alumnado.
La co)esin, el grado de implicacin y el compromiso de los miembros de los diferentes equipos
creados.
H*I
Respecto al profesorado
La inclusin de los planteamientos del proyecto lector0escritor y del uso de la biblioteca escolar en
sus programaciones de aula y de rea.
$l cambio de actitud respecto a metodolog#as, contenidos, actuaciones, en el campo de la formacin
y comprensin lectoras.
Las consultas realizadas al responsable de la biblioteca escolar en torno a materiales para el
fomento lector, las estrategias de comprensin lectora, la didctica de la escritura, procedimientos
de b&squeda de informacin, bibliograf#as, etc.
La integracin de un tiempo dedicado a la promocin y comprensin lectora en sus )oras de trabajo
diario en todas las materias, y la utilizacin de los libros y la documentacin ubicadas
temporalmente en las aulas.
Erado de colaboracin y participacin en las actividades complementarias y e"traescolares
organizadas desde la biblioteca escolar.
Las actividades de formacin realizadas en este mbito.
H*I
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 11
Respecto a los padres y madres
$l conocimiento real de los objetivos del programa lector a travs de contactos y entrevistas, as#
como su disponibilidad y grado de aceptacin0participacin en actividades en el aula y en la
biblioteca.
Los recursos )umanos y materiales que aporten.
:us papeles de agentes dinamizadores y animadores de otros padres y madres.
H*I
Respecto a la comnidad
La respuesta ante las peticiones e invitaciones formuladas por el equipo de apoyo a la biblioteca y
el grado de conocimiento de los objetivos y fines del proyecto de lectura y escritura.
La disponibilidad para facilitar medios, instalaciones, infraestructuras, patrocinio de programas y
actividades, etc., y las aportaciones a lo largo del curso tanto en recursos )umanos como
econmicos.
La colaboracin regular con la biblioteca p&blica municipal.
H*I
Respecto al almnado
$l #ndice de lectura y el )bito creado a travs de las consultas de las fic)as de consignacin de
lecturas personales, de los controles de prstamo y uso de las secciones documentales de aula y de
la biblioteca central.
$l grado de autonom#a y participacin de los equipos de alumnos y alumnas.
La dinamizacin generada entre los dems compa(eros por el alumnado que trabaja como /agente
de animacinL.
$l grado de utilizacin de los recursos de las secciones documentales de aula y de la biblioteca
escolar y la competencia en la elaboracin de proyectos documentales integrados %utilizacin de
m&ltiples recursos documentales'
Daloracin de los te"tos propios y del dominio de lecturas diversas, procesos de comprensin. $l
proyecto P9:! se(ala que para lograr una comprensin total )ay que considerar los aspectos
siguientes:
0% Comprender globalmente: Consideraci#n del texto como un todo% Capacidad de identificar la
idea principal o general de un texto%
1% 2btener informaci#n: Atenci#n a las partes de un texto, a fragmentos independientes de
informaci#n% Capacidad para localizar y extraer una informaci#n en un texto%
3% (laborar una interpretaci#n: Atenci#n a las partes de un texto, a la comprensi#n de las
relaciones% Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la
informaci#n escrita%
4% Reflexionar sobre el contenido de un texto: 5tilizaci#n del conocimiento exterior% Capacidad
para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas%
6% Reflexionar sobre la estructura de un texto: 5tilizaci#n del conocimiento exterior% Capacidad
de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intenci#n del autor%
Con estos aspectos se cubren las distintas destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura
efectiva %vase )ttp:00@@@.ince.mec.es0pub0pisa.)tm'
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 1"
".).1. Los #orta(olios del #royecto lector*escritor. El m+todo de car#etas ,#orta(olios-. Una
ealuacin in(ormal
$s importante, en la formacin del alumnado, a nuestro modo de ver, que no se relacione las
actuaciones en torno a la lectura y el uso de la biblioteca solamente a situaciones de supervisin formal,
control, etc. :ugerimos la utilizacin de un tipo de evaluacin informal que nos aporte informacin sobre
los procesos de trabajo y las modificaciones que percibimos en la actitud del alumnado ante el )ec)o
lector y de uso de los recursos bibliotecarios, sus cambios de percepcin y apreciacin de s# mismos y
de lo que les rodea cuando se adentran en las obras literarias de libre eleccin, en los proyectos de
trabajo, en las propuestas realizadas por el profesorado o por la biblioteca escolar*
$sta propuesta de evaluacin del programa lector0escritor para un grupo aula o una clase se inspira en el
/mtodo de carpetaL %D!L$BC9!. :, =>>O', un modelo de evaluacin informal, bastante intuitivo, pero que,
en el caso de la lectura0escritura, puede resultar de enorme inters y posibilitar un acceso ms
personalizado y enriquecedor al conjunto de datos sobre los trabajos y logros del alumnado respecto al
desarrollo de los )bitos de la lectura y la escritura, la competencia lectoescritora y las )abilidades de
trabajo utilizando otras fuentes documentales. 3ediante el mtodo de carpetas portafolios lectores y
escritores" podemos valorar y evaluar los procesos y producciones del alumnado en lectura, escritura y
uso de los recursos, puesto que en los portafolios se arc)iva los borradores, los trabajos documentales,
etc.
Cada alumno, cada alumna, dispondr de un portafolio del proyecto lector0escritor %o portafolio de
biblioteca escolar'. Previamente el equipo de maestros y profesores acordar#a y determinar#a aquellos
materiales que deben incluirse en los portafolios, ajustndose a los objetivos formulados en el
programa. :e trata de mantener en el aula un sencillo portafolio o bloc de anillas utilizado como
contenedor de los materiales producidos por el alumnado relacionados con el uso de la documentacin,
las actividades de lectura y escritura y la utilizacin de los fondos bibliotecarios. $l alumnado elaborar
un #ndice a medida que introduce documentos en su portafolio en fundas de plstico %sugerimos este
sistema por su orden, limpieza y versatilidad'.
Con el portafolio tambin el alumnado autoeval&a sus progresos. Los portafolios pueden mantenerse y
utilizarse durante un curso o un ciclo. 4n portafolio personal registra la evolucin del alumnado en los
procesos de composicin de te"tos, presentaciones de trabajos, relacin y tipos de libros le#dos*
Puede contener fotocopias peridicas 5un trimestre5 de las fic)as personales de consignacin de
lecturas de la seccin documental de aula y de la biblioteca central, de las recomendaciones que realiza
el alumno0a a toda la clase; recortes de prensa de su autor#a; borradores de escritos; grabaciones
sonoras y v#deos de programas en los que participe de forma activa; libros y escritos realizados por el
alumno 5diccionarios personales, cuentos, art#culos, relatos, trabajos de investigacin5; fotos o
transparencias realizadas por el alumno; y todos aquellos materiales que se consideren vayan a
proporcionar un conocimiento lo ms completo posible de la evolucin del alumnado en sus
competencias de comprensin y gustos lectores y escritores.
$ste portafolio f#sico puede complementarse seg&n las posibilidades del centro con un portafolio
electrnico.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 1'
$l portafolio del alumno puede contener*
te"tos literarios ajenos,
boletines informativos de biblioteca en las que se )a colaborado,
art#culos de produccin propia,
gu#as de lectura,
gu#as de la biblioteca,
recortes de peridicos o revistas,
fotocopias sobre informacin de inters,
fic)as de actividades de alfabetizacin en informacin,
fic)as0tarjetas personales de lectura,
recomendaciones de lecturas,
guiones de presentacin de libros,
proyectos de trabajo en torno a un libro,
proyectos documentales integrados,
trabajos diversos de documentacin,
te"tos creativos de produccin propia,
borradores de diversos tipos de te"tos y trabajos,
fotograf#as, transparencias, presentaciones
comentarios, refle"iones*
textos continuos: descriptivos, narrativos, e"positivos,
argumentativos, instructivos, )iperte"tos'
textos discontinuos: listas, formularios, )ojas informativas, avisos,
anuncios, certificados, vales y cupones, mapas, tablas, grficos o
diagramas, etc.'.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 1)
E%em#lo de Cndice del #orta(olio del alumno*a ,Educacin Primaria-
TCtulo*Traba%o Ti#o te8to
Acciones relacionadas con la lectura
Puan el de la vaca Cuento %narrativo'
Con la cabeza a pjaros Bovela %narrativo'
:e inaugura en nuevo colegio Boticia %e"positivo'
$l dragn y el caballero 2eatro
Diento de amor Poes#a
La luz 4n libro informativo
Querido Puan 4na carta
Las carreteras de la comarca 3apa
6uscamos informacin y datos sobre varios libros en @@@.libroadicto.com 1iperte"to
Acciones relacionadas con la escritura y la documentacin
:olicito informacin para asistir a un espectculo Correo electrnico
4na )ora con el bibliotecario p&blico $ntrevista
3is abuelos 7escripcin
JCmo se )ace el arroz con lec)eK <eceta %instructivo'
3i diccionario del primer trimestre 7iccionario
Querido Cervantes %borrador' Carta
Querido Cervantes %,' Carta
$l ni(o triste Cuento
7#a de la paz Proyecto documental integrado
<efranes <ecopilacin %trabajo de campo'
Otras actiidades
Accin relacionada conD 7escri#cin
3onitor de biblioteca $nse(o a otros compa(eros cmo encontrar lo que buscan en la
biblioteca central %segundo trimestre'
3iembro del servicio de e"posiciones $n las jornadas anuales de puertas abiertas e"plico las
caracter#sticas de la muestra e"positiva de la biblioteca.
2elevisin $n un programa de la televisin local recomiendo la lectura de un
libro %navidad'
<adio $ntrevisto a un librero %mayo'
:eccin electrnica de la biblioteca escolar del centro Publico una noticia sobre un grupo de lectura que se lleva a cabo en
mi barrio
6olet#n informativo de la 6$0C<$! Colaboro en la ilustracin de los boletines n&meros =. y =?
Produccin de un libro Presente un peque(o libro escrito por m# titulado /$l oso del
bosqueL a los alumnos0as de otra clase.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 15
'. Tablas y (ic.as orientatias
Cuestionario #ara el alumnado. Orientacin #ara ada#tarlo a las edades& nieles y
conte8tos
Cuestionario sobre in(raestructura bibliotecaria& sericios de lectura& centros culturales&
librerCasD
Cuestionario #ara el #ro(esorado
:ic.a orientatia de #lani(icacin anual de las acciones del #royecto lector y escritor #ara
un !ru#o*clase& en cone8in con los #rinci#ios& ob%etios y actuaciones del #royecto de
lectura y del #lan de uso de la biblioteca del centro
E%em#los de #lantillas #ara la consi!nacin de lecturas de un curso. 4eccin 7ocumental
de Aula
Plani(icacin !eneral del #royecto lector del centro con descri#cin de las actuaciones
Eue se llear$n a cabo
). /ecursos
Planes Lectores
TCtulo: (nse.anza y promoci#n de la lectura
AutorCa: C$BC$<<!7+, 3., C+<C1$2$, 2. y L9B4$:!, 3R.
Publicacin: Punta de Castilla y Len, Consejer#a de $ducacin. Cuaderno del profesor nS =, ,--G
P$!inas: O,
7e#sito Le!al: :5=.?=>5,--G
:e parte de la premisa de que corresponde a la escuela el papel principal en la promocin de la lectura, junto a la
familia, bibliotecas p&blicas, librer#as* $n este sentido se orienta al profesorado para que plantee un proyecto lector en
el centro a medio y largo plazo con el objetivo de cultivar lectores competentes, capaces de buscar para decidir, de leer
comprensivamente y de escribir con sentido para e"presar y comunicar.
La primera parte del cuadernillo aborda la ense(anza de la lectura atendiendo a las dimensiones de la misma, la
comprensin lectora y derivaciones didcticas.
La segunda parte trata de clarificar el concepto de animacin lectora en el conte"to escolar cuyo objetivo es el de
aumentar y enriquecer la competencia lectora del alumno y plantea las acciones para llevar a cabo el fomento del gusto
por la lectura: el lector %qu', los mediadores %quin', las etapas y momentos %cundo', los recursos %con qu' y el plan
de lectura %cmo'.
:e presenta una propuesta de elementos para la elaboracin del Plan de Lectura del centro educativo: objetivos,
requisitos, alcance, recursos, fases Manlisis de la situacin de partida, dise(o del proyecto lector, ejecucin y
evaluacin5. 2ambin una descripcin de actividades por niveles educativos que parten desde el libro, desde la oralidad,
desde la escritura, desde la ilustracin y desde la utilizacin de las 29C. Concluye con una bibliograf#a de apoyo.
$n l#nea:
)ttp:00@@@.educa.jcyl.es0educacyl0cm0educacyl0tTContentKpgseedU==OO=?V?,=?WGXidContentUO=->WXlocaleUesY$:X
te"t+nlyUfalse
TCtulo: C#mo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de educaci#n secundaria% 7os e!emplos pr/cticos
AutorCa: Profesores de los 9$: /Pablo :arasateL de Lodosa y /!l)amaL de Corella
Publicacin: Eobierno de Bavarra, 7epartamento de $ducacin y Cultura, Col. 6lizt, :erie !marilla, ,--.
P$!inas: ,G
14B5: W.5,OG5,.G=5G
Presenta los planes de lectura de centro elaborados por los profesores de los 9$: /Pablo :arasateL de Lodosa y el 9$:
/!l)amaL de Corella5Leso /La pazL de Cintrunigo pueden servir de modelo para centros de educacin primaria y
educcin secundaria obligatoria.
$n l#nea: )ttp:00@@@.pnte.cfnavarra.es0publicaciones0pdf0planlectura.pdf
TCtulo: C#mo elaborar proyectos institucionales de lectura% (xperiencias% Reflexiones% )ropuestas
AutorCa: !C29:, 6eatriz
Publicacin: <osario. :anta Ae %!rgentina', 1omo :apiens $diciones, ,--G
P$!inas: =.?
14B5: >G-5W-W5...5W
:e parte de la premisa de que )ay que asumir que la lectura )a de ser abordada conjuntamente por todas las reas. $s
preciso un compromiso institucional con respecto a la lectura, teniendo la escuela la responsabilidad de garantizar un
alto nivel de alfabetizacin integral. Propone una sistematizacin y articulacin de las acciones sobre la lectura en la
escuela a travs de la planificacin de un proyecto institucional que contemple dos planes #ntimamente relacionados:
5 el plan de lectura literaria %para ense(ar literatura y formar lectores literarios a travs de la organizacin de un
programa que no se ci(a a trabajar solo en un aula y para un a(o, sino que se elaborar#a por parte de un grupo de
docentes una red, a modo de suma dinmica de procesos y abordada por docentes diversos en sus cursos respectivos'
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 1=
5 y el plan de lectura comprensiva %con el fin de acercar al alumnado a discursos propios de cada ciencia a travs de los
te"tos complementarios seleccionados, ya que aprender a comprender y producir te"tos disciplinares )ay que )acerlo
pensando desde la perspectiva del campo cient#fico correspondiente'.
La autora presente m&ltiples e"periencias y ejemplos para planificar acciones concretas de los dos planes propuestos
para un desarrollo efectivo de la lectura en la institucin escolar.
Planteamientos !enerales. Clari(icacin conce#tual
TCtulo: 8ociedad lectora y educaci#n
Publicacin: 3adrid, :ecretar#a Eeneral 2cnica. :ubdireccin Eeneral de 9nformacin y Publicaciones ,--G.
P$!inas: OW.
1445: --O.5W-W,
<evista cuatrimestral de $ducacin. B&mero monogrfico
La escuela es la institucin responsable de garantizar la consecucin de las competencias bsicas %competencia
lectora, la e"presin oral y escrita' sobre las que se construye el conjunto de conocimientos La responsabilidad de
formar lectores tambin es tarea de la familia, bibliotecas, fundaciones, medios de comunicacin y otras instituciones.
7esde este planteamiento se aborda veintids art#culos aspectos relacionados con: claves para la ense(anza de la
comprensin lectora, ideas para incorporar la biblioteca escolar a las prcticas del profesorado, funcin y apoyos de las
bibliotecas p&blicas para configurar una sociedad lectora y coordinacin con las bibliotecas escolares, la lectura literaria
como forma privilegiada de e"perimentar el )ec)o literario, propuestas de escritura de te"tos literarios, servicios que
ofrecen las tecnolog#as de la informacin y la comunicacin a la animacin lectora, refle"iones sobre el )ec)o de leer,
su proceso*
$n este n&mero )an colaborado, entre otros, 3ariano Coronas, 2eresa 3a(Z, 3nica 6ar, D#ctor 3oreno, 2eresa
Colomer, [ngel :anz 3oreno, [lvaro 3arc)esi, Paime Earc#a Padrino, 3ar#a Pes&s <odr#guez*
$n l#nea: )ttp:00@@@.ince.mec.es0revedu0e"tra,--G.pdf
TCtulo: 9/bitos lectores y animaci#n a la lectura
Autor: C$<<9LL+, Pedro C. \ E!<CF! P!7<9B+, Paime %Coordinadores'.
Publicacin: Cuenca, $diciones de la 4niversidad de Castilla5La 3anc)a. Coleccin $studios., =>>?.
P$!inas: =,.
14B5: W.5W>.>,5G-5?
$l libro ofrece diversos estudios, trabajos y refle"iones tanto sobre el mundo de la animacin a la lectura como sobre la
creacin de )bitos lectores estables en la poblacin infantil y juvenil: la lectura ideal, la seleccin de libros, la biblioteca
como espacio motivador, las relaciones entre lectura y educacin, la animacin a la lectura en diversos conte"tos o la
formacin de buenos lectores
TCtulo: Andar entre libros% -a lectura literaria en la escuela
Autora: C+L+3$<, 2eresa
Publicacin: 3"ico 7.A., Aondo de Cultura $conmica. Col. $spacios para la lectura, ,--G
P$!inas: ,W-
14B5: >?W5=?5V=VV5G
$l libro pretende acercar los avances tericos y las e"periencias prcticas en la tarea de construir un marco de
actuacin educativa, procurando la creacin de itinerarios lectores a lo largo de la escolaridad obligatoria.
7e sumo inters para el dise(o de proyectos lectores es el apartado titulado /planificacin de espacios de lectura de
obrasL, dentro del cap#tulo cuatro dedicado a la articulacin escolar de la lectura literaria. :e nos presenta una
propuesta de articulacin de la lectura de libros atendiendo a cuatro mbitos de actuacin: la lectura personal y
extensiva de obras, las actividades de compartir y construir colectivamente los significados, la colaboraci#n de la
lectura literaria en los distintitos ob!etivos de ense.anza escolar y el aprendiza!e interpretativo a travs de una
progresi#n guiada y espec*ficamente literaria%
TCtulo: (l rumor de la lectura
Autor: $Q49P+ P$+B]!
Publicacin: 3adrid, !naya, ,--=
P$!inas: =,.
14B5: W.5??V5=O=-5V
$n esta obra, los autores, de dilatada e"periencia en el fomento de la lectura, refle"ionan sobre los caminos que se
deben transitar en el mbito escolar para que los alumnos adquieran el )bito de la lectura, conducindoles a elegir con
libertad si quieren o no leer. :e sugieren ideas para el fomento de la lectura de forma continua desde el mbito familiar,
escolar y bibliotecario, sin olvidar el papel de las editoriales, los libreros y los medios de comunicacin social.
<efle"ionan sobre lo que )asta el momento se )a )ec)o en animacin lectora y proponen una revisin de las
actividades enmarcndolas en lo que denominan !B93!C9+B C+B29B4! \ !B93!C9+B +C!:9+B!L.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 1>
Ttulo: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Autora: LERNER, Delia
Publicacin: Mxico D.F., Fondo de cultura econmica, Col. Espacios para la lectura, !!"
Pginas: "#$
ISBN: #%&'"%'%$##'$
El libro aborda en cinco cap(tulos los aportes de la in)esti*acin reali+ada en el campo de la did,ctica de la lectura y
pretende contribuir a -instalar en la escuela las pr,cticas de lectura y escritura como ob.etos de ense/an+a, comprender
por 0u resulta tan di1(cil producir trans1ormaciones pro1undas en la institucin escolar, elaborar 2erramientas 0ue
permitan superar estas di1icultades3.
La autora in)ita a reali+ar -el es1uer+o de conciliar las necesidades in2erentes a la institucin escolar con el propsito
educati)o de 1ormar lectores y escritores. Lo posible es *enerar condiciones did,cticas 0ue permitan poner en escena
4a pesar de las di1icultades y contando con ellas' una )ersin escolar de la lectura y la escritura m,s prxima a la
)ersin social 5no escolar 6 de esas pr,cticas. El cap(tulo cuatro resulta de especial inters por las propuestas de
inter)encin descritas para 2acer de la escuela una microsociedad de lectores y escritores 5por0ue es posible leer en la
escuela6. Destacamos la propuesta de 1ormulacin como contenidos de la ense/an+a no slo los saberes lin*7(sticos
sino tambin los 0ue2aceres del lector y del escritor. Finalmente el libro abunda en la necesidad de pro1undi+ar en el
conocimiento did,ctico en la 1ormacin del maestro.
Ttulo: Como mirar a la luna. Confesiones de una maestra sobre la formacin del lector
Autor: M898, :uan
Publicacin: ;arcelona, Editorial <ra, de =R=F, >.L., !!?
Pginas: "$@
ISBN: &?'A&A'$@'
:uan Mata, pro1esor de la Bni)ersidad de <ranada, considera 0ue para el a1ian+amiento de la pr,ctica lectora es
necesario crear un estado de ,nimo: lo prioritario es crear conciencia de lector, promover sin desmayo la curiosidad
intelectual, el entusiasmo, la razn, el atrevimiento, el libre albedro, la avidez de verdad.
El libro presenta re1lexiones sobre el acto de leer, considerando 0ue la 1ormacin del lector la 2acemos en
corresponsabilidad los maestros, las 1amilias, las instituciones, en un proyecto de lectura continuo. El libro se di)ide en
oc2o cap(tulos: 9iempos perdidos, espacios *anados 5el )alor de la lectura6C La letra prometida 5creacin de ambientes
lectores y primeros acercamientos a la lectura6C Cru+ar el prtico 5metodolo*(a, did,ctica, inter)enciones en la escuela6C
D(caros y piratas 5seleccin de textos, EprescripcionesF6C La sonrisa de la <ioconda 5clari1icacinGre)isin de conceptos
y pr,cticas sobre la animacin lectora6C Mirar, mirarse 5escritura6C Las palabras en su morada 5bibliotecas escolares6C El
amor desinteresado 5el papel de la escuela en la actualidad6. Cada cap(tulo tiene tres apartados: -El rumor de las
aulas3, 0ue reco*e di)ersas experiencias escolaresC -El )uelo de la inteli*encia3, donde se selecciona opiniones de
especialistas y maestros sobre lo tratado en el apartadoC y -El ,rbol de la ciencia3 dedicado a una seleccin
biblio*r,1ica.
Ttulo: Como una novela
Autor: DENN8C, Daniel.
Publicacin: ;arcelona, Editorial 8na*rama, "##$
Pginas: "%#
ISBN: &?'$$#'"$%A'!
Daniel Dennac, pro1esor de instituto 1rancs, o1rece al lector en 1orma de monlo*o, sencillas su*erencias para 0ue el
adolescente pierda el miedo a le lectura, lea por placer, aco.a la lectura como una a)entura personal libremente ele*ida.
8l*unas 1rases del autor: -Hueda por entender 0ue los libros no 2an sido escritos para 0ue mi 2i.o, mi 2i.a, la .u)entud,
los comente, sino para 0ue, si el cora+n se lo dice, los lean3.
-Di1(cil ense/ar las ;ellas Letras, cuando la lectura exi*e 2asta tal punto el retiro y el silencio3. -EI si, en lu*ar de exi*ir
la lectura, el pro1esor decidiera de repente CJMD8R9=R su propia dic2a de leerF
Seleccin de libros y otros recursos documentales
Ttulo: La mejor coleccin
Autora: C8;8LE=RJ, ;., C8;RER=KJ, C. y >8L8;ERRL8, R., de la 8sociacin Educacin y ;ibliotecaC y Natalia
;ernabeu, Mar(a :esMs =llescas, Ra1ael <on+,le+ e =ns Miret, del Dro*rama de ;ibliotecas Escolares del Ministerio de
Educacin y Ciencia.
Publicacin: Este texto 1ue redactado en "##% para 1ormar parte de la coleccin Educar en una >ociedad de
=n1ormacin, como tercer nMmero de la serie Cuadernos. No lle* a publicarse.
Nos 2a parecido interesante recuperar este texto y di1undirlo a tra)s de la Neb pues, a pesar de los a/os transcurridos,
reco*e in1ormaciones y propuestas 0ue toda)(a son Mtiles para los responsables de las bibliotecas escolares. El texto
contiene cuatro cap(tulos: ". EHu entendemos por coleccinF . Creacin y mantenimiento de la coleccin. $. La
seleccin de 1ondos. ?. Dara pro1undi+ar en el tema 5biblio*ra1(a, recursos y direcciones Mtiles6.
No obstante, ad)ertimos a los lectores 0ue el cap(tulo cuarto no 2a sido actuali+ado y por lo tanto es posible 0ue
al*unas direcciones postales 2ayan cambiado o 0ue al*unas publicaciones peridicas 2ayan desaparecido. 8s( mismo,
desde "##% se 2an publicado muc2os t(tulos nue)os 0ue no aparecen citados en la biblio*ra1(a.
En l(nea: 2ttp:GGNNN.cnice.mecd.esGrecursosGbibliotecasG2tmlG!"lame.or.2tm
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educativos 1
TCtulo: 8elecci#n de libros y otros materiales para la biblioteca
AutorCa: A4B7!C9^B E$<3[B :[BC1$] <49P8<$]
Publicacin: 3laga, Punta de !ndaluc#a. Consejer#a de $ducacin y Ciencia, 7elegacin Provincial, ,--,
14B5: W.5?>>5VO,G5W
:eleccin realizada por la Aundacin Eermn :nc)ez <uiprez que )a seguido las recomendaciones internacionales
para la distribucin de materiales en las bibliotecas escolares %V-_ material informativo; O-_ literatura'. La seleccin
est constituida por >?O referencias bibliogrficas de materiales impresos %narrativa, poes#a, teatro, cmic, libro
informativo' y en otros soportes %v#deo, m&sica, cd5rom' y tiene como objetivo ayudar a los Centros a constituir
adecuadamente la coleccin de su 6iblioteca $scolar. $st organizada en tres niveles: $ducacin 9nfantil %=G? fic)as';
$ducacin Primaria %O>> fic)as' ;$ducacin :ecundaria %.-W fic)as'.
TCtulo: -os fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura
AutorCa: Begociado de 7ise(o y 7esarrollo curricular
Publicacin: Bavarra, Eobierno de Bavarra, Col. 6litz, :erie !zul, ,--G
P$!inas: .?
14B5: W.5,OG5,V?=5=
+frece orientaciones sobre los fondos bsicos que debe tener una biblioteca escolar. 2ambin nos presenta una amplia
relacin de editoriales de literatura infantil y juvenil, de libros de informacin y de recursos en 9nternet para apoyar los
planes de lectura y el aprendizaje del alumnado.
$n l#nea: )ttp:00@@@.pnte.cfnavarra.es0publicaciones0listauna.p)pKfondos
TCtulo: -ecturas para fecundar el futuro
AutorCa: +:+<+, Nepa %Coord.'
Publicacin: 6arcelona, Cisspra"is :.!. Cuadernos de Pedagog#a, ,--=
Eu#a didctica con ms de ,-- fic)as de libros que contienen la s#ntesis argumental, la valoracin cr#tica y numerosas
propuestas didcticas con actividades creativas, originales y motivadoras. $ntre los t#tulos de ficcin elegidos se
incluyen obras clsicas y novedades de indiscutible valor literario y educativo. Pueden ser localizados por gneros,
temticas y grupos de edad.
<equisitos del ordenador: Pentium; monitor de color %W--"?--, ?. Nb colores'; O, 36 de <!3; `indo@s >"0B2
TCtulo: Libros escogidos de Literatura 9nfantil %O5V a(os', ,--O5,--.
AutorCa: <ed de :eleccin de Libros 9nfantiles y Puveniles
Publicacin: Aundacin Eermn :nc)ez <uiprez
$n l#nea: )ttp:00@@@.fundaciongsr.org0documentos0red,--G.pdf
TCtulo: Libros escogidos de Literatura 9nfantil %W5== a(os', ,--.5,--G
AutorCa: <ed de :eleccin de Libros 9nfantiles y Puveniles
Publicacin: Aundacin Eermn :nc)ez <uiprez
$n l#nea: )ttp:00@@@.fundaciongsr.org0documentos0red,--?.pdf
4OL. :ervicio de +rientacin de Lectura es una iniciativa promovida por la Aederacin de Eremios de $ditores de
$spa(a y la Aundacin Eermn :nc)ez <uiprez para acercar la L9P a ni(os, jvenes y adultos.
)ttp:00@@@.sol5e.com
Plani(icacin de actuaciones y actiidades lectoras y escritoras
TCtulo: Animaci#n a la lectura% :Cu/ntos cuentos cuentas t;
AutorCa: 7+3$C1, Carmen y otras.
Publicacin: 3adrid, $ditorial Popular :.!., =>>.
P$!inas: =>-
14B5: W.5VWW.5=.-5V
Partiendo de un enfoque terico interdisciplinar, con criterios pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos y literarios,
se ofrecen estrategias diversas que facilitan el acercamiento de los jvenes al libro. Los tres primeros cap#tulos
estn dedicados a clarificar el concepto de animacin a la lectura, delimitar su marco de actuacin y abordar las
caracter#sticas de la literatura destinada a los jvenes y sus )bitos de lectura. $l bloque principal del libro est
dedicado a presentar los libros con los que se trabajarn las estrategias de animacin: libros de viajes y
aventuras, de fantas#a, de )istorias familiares, de naturaleza y de temas relacionados con la educacin para la
paz.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios 1A
TCtulo0 A<Cdario de la animaci#n
Autor0 $Q49P+ P$+B]!
Publicacin: 3adrid, !sociacin de !migos del Libro 9nfantil y Puvenil, =>>G
P$!inas0 ,=.
14B5: W.5>,-?V,5-5>
$l libro presenta un bloque de tcnicas y actividades prcticas para animar a la lectura y un segundo bloque de
refle"iones de inters. :eg&n los autores no podemos conformarnos slo con las tcnicas lectoras. 1ay que
reforzar el )bito lector con otras actividades, en otros mbitos %familiar, escolar...'. :i slo nos quedamos con la
animacin podr#amos caer en un activismo, en un )acer por )acer, desconectado de la verdadera razn de ser de
las tcnicas: esto es, fomentar la lectura. \ es que las tcnicas favorecen el gusto por la lectura, pero no 5crean
ni(os lectores.
TCtulo0 Animaci#n a la lectura con nuevas estrategias
Autor: :!<2+, 3onserrat
Publicacin: 3adrid: $diciones :.3. Col. Para padres y maestros, =>>W
P$!inas: ,=>
14B5: W.5O.W5?,>G5?.
!l ni(o se le ense(a a leer, pero no se le educa para la lectura. Las propuestas de 3onserrat :arto inciden en la
educacin lectora. Las estrategias 5para infantil, primaria y secundaria5 se basan en la puesta en com&n. $l
dinamismo del grupo, el valor del dilogo y la respuesta de cada participante logran el progreso lector del ni(o.
Cada estrategia sigue la siguiente estructura: 2#tulo, participantes, objetivos, persona responsable, material y
medios necesarios, realizacin, tiempo necesario, inters o dificultad y anlisis de la sesin.
TCtulo: )roceso al gramaticalismo% -a aventura de leer y escribir
Autor: ]!P!2!, Pablo
Publicacin: 3adrid: $ditorial Popular. Coleccin Proa, =>>?
P$!inas: ,-W
14B5: W.5VWW.5=?W5V
Partiendo de una cr#tica a las prcticas con un enfoque gramaticalista que no )an generado lectores, aborda la
descripcin de estrategias de acercamiento al libro, la lectura y la escritura basadas en la prctica. Para que el
alumnado descubra el goce esttico de la lectura y la escritura el autor nos invita a desarrollar una educacin
lectora en grados %cada edad tiene su lectura' y nos e"plica cmo )acerlo, con qu libros y en qu ambientes.
TCtulo: (l deseo de leer% )ropuestas creativas para despertar el gusto por la=lectura
Autor: 3+<$B+, D#ctor
Publicacin: Pamplona59ru(a: Pamiela Pedagog#a, ,R edicin, =>>O
P$!inas: ==W
14B5: W.5V?W=5=.W5>
Podr#a decirse que leer no consiste en comprender un te"to, sino en saber construir un conte"to. \ desde esta
perspectiva, parece claro que el problema es esencialmente cualitativo, y no meramente cuantitativoL. Con estas
palabras D#ctor 3oreno nos introduce en el 7eseo de Leer aportando ideas y actividades para realizar en el aula
con el fin de que los ni(os y ni(as /lean para s# mismos y se olviden de la pu(etera rentabilidad mental, social y
lingC#stica de la lectura.
TCtulo: -a biblioteca escolar% 5n espacio para leer, escribir y aprender
Autor: C+<+B!:, 3ariano
Publicacin: Eobierno de Bavarra. 7epartamento de $ducacin y Cultura, Col. 6lizt, :erie Derde, ,---
P$!inas: GW
14B5: W.5,OG5=>?=5>
!ctividades de animacin lectora y dinamizacin de la biblioteca escolar desde la prctica. :e sugieren m&ltiples
ideas para crear ambientes lectores en los centros: posibilidades pedaggica de la biblioteca escolar, refle"iones
acerca del )bito lector, acciones para unir afectivamente al ni(o a la biblioteca, acciones de uso )abitual de la
biblioteca, de sensibilizacin cultural y participacin de la comunidad, actividades de escritura y e"tensin cultural.
$n l#nea: )ttp:00@@@.pnte.cfnavarra.es0publicaciones0blitzO5cas.)tm
TCtulo: -a biblioteca escolar, un recurso imprescindible% )ropuestas y materiales para la creaci#n de ambientes
lectores en los centros
Autor: E!<C9! E4$<<$<+, P.
Publicacin: :evilla, Punta de !ndaluc#a, Consejer#a de $ducacin y Ciencia, =>>>.
P$!inas: OV.
14B5: W.5W-G=5V>O5a
:e narra una e"periencia bibliotecaria en un centro de educacin infantil y primaria y se aportan propuestas y
materiales para poner en marc)a un programa de utilizacin de la biblioteca escolar en colaboracin con los
sectores de la comunidad educativa.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios "B
TCtulo: >u*a de recursos para leer en la escuela%
AutorCa: Luc#a Cedeira, 2eresa Corc)ete, 9ns Earc#a, +lalla 1ernndez, :ara 9glesias, $nrique 3art#n, <egina
Pac)o, 3arisa Pata, 3aite Prez, !urelia <odr#guez, Lorenzo :oto.
Publicacin: :alamanca, Centro 9nternacional del Libro 9nfantil y Puvenil, ,--?
P$!inas: G-
7e#sito Le!al: :. ,.>5,--?
Eu#a dirigida al profesorado de educacin infantil, primaria y secundaria con ms de =W- propuestas de lectura
para todas las edades Mlibros de ficcin e informativo, m&sica, cederrn, v#deos y pginas @ebs5 y G- ideas para
desarrollar en la biblioteca escolar y en el aula como apoyo a las distintas materias, pues el planteamiento de esta
publicacin responde a la consideracin de la promocin de la lectura como una tarea compartida por el conjunto
del claustro. Cada cap#tulo, dedicado a un ciclo educativo, incluye los siguientes apartados: criterios para
seleccionar materiales de lectura, pautas para planificar actividades y cuatro temas de inters con propuestas de
actividades.
$n l#nea: )ttp:00@@@.fundaciongsr.es
Com#rensin lectora
TCtulo: (strategias de lectura
AutorCa: :+L8, 9sabel
Publicacin: 6arcelona, Era. 9C$ 4niversidad de 6arcelona, =>>,
P$!inas: ,-O
14B5: W.5WV.V-5=W5=
$l objetivo del libro es ayudar a los docentes en la tarea de promover en los alumnos la utilizacin autnoma de
estrategias de comprensin lectora. $nse(ar a leer no es en absoluto fcil. La lectura es un proceso complejo,
requiere una intervencin antes, durante y despus. \ tambin plantearse la relacin e"istente entre leer,
comprender y aprender.
TCtulo: (nse.ar a leer, ense.ar a comprender
Autor: C+L+3$<, 2. y C!3P:,
Publicacin: 6arcelona, Celeste, =>>O
P$!inas: =,>
14B5: W.5VW,V5-G-5V
$s un manual de ense(anza de la lectura que muestra la visin terica de la lectura, los medios necesarios para la
integracin de las actividades globales con las de entrenamiento de las )abilidades espec#ficas de lectura y las
condiciones que favorecen el aprendizaje lector. 2odo ello acompa(ado con ejemplos sobre los elementos que
deben formar parte de una programacin de la ense(anza de la lectura en la etapa de educacin obligatoria,
centrada fundamentalmente en la comprensin del te"to. $l cap#tulo 9D trata sobre la planificacin de la lectura en
la escuela, en la que )a tenerse en cuenta las situaciones reales de lectura %contando con la biblioteca escolar
como un recurso clave', las intervenciones de ayuda a la comprensin global del te"to y la ense(anza de
)abilidades lectoras espec#ficas.
TCtulo: (nse.anza de la comprensi#n lectora
AutorCa: C!9<B$\, 2.1.
Publicacin: 3adrid, $d. 3orata :.!., =>>,
P$!inas: =G-
14B5: W.5V==,5O?O5-
La lectura es un proceso constructivo, impulsado por una b&squeda de significados. Partiendo de esta premisa,
Cairney ofrece estrategias de ense(anza y ambientes de aprendizaje para estimular la comprensin de te"tos
literarios y de carcter e"positivo. $l autor insiste en la utilizacin de te"tos significativos completos.
TCtulo: -a ense.anza de estrategias de comprensi#n lectora y expresi#n escrita en los textos narrativos
Autor: B!D!<<+, Pos 3R
Publicacin: Cuenca, Centro de Profesores de Cuenca, Consejer#a de $ducacin y Ciencia de la PCC3, ,--G
P$!inas: =OG
14B5: W.5>G>?.5OW5.
$l te"to presenta de forma espec#fica las estrategias que se aplican en la comprensin y e"presin de te"tos
narrativos as# como el mtodo para poder ser ense(adas de manera e"pl#cita. :e trata de actividades para
/entrenarL dic)as estrategias con la esperanza de que el alumno acabe aprendiendo a utilizarlas en otros
conte"tos educativos de forma automtica e independiente. $l autor )ace )incapi en que )ay que transformar las
aulas de modo que en ellas se posibilite ms el aprendizaje que la ense(anza, planteando de modo
interdisciplinar la ense(anza de la comprensin lectora y de la e"presin escrita.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios "1
TCtulo: -eer para comprender
Autor: 3+<$B+, D#ctor
Publicacin: Eobierno de Bavarra. 7epartamento de $ducacin y Cultura, Col. 6lizt, :erie !marilla, ,--O
P$!inas: ,,.
14B5: W.5,OG5,OW=5-
Bos ofrece una profunda refle"in sobre lo que significa leer y comprender un te"to y los factores que intervienen
en el acto de la lectura: el lector, el te"to y el conte"to. $n una segunda parte, nos presenta una serie de
actividades previas a la lectura comprensiva, actividades para el desarrollo de )abilidades de lectura comunes a
todas las reas y actividades de escritura para comprender mejor los te"tos.
$n l#nea: )ttp:00@@@.pnte.cfnavarra.es0publicaciones0pdf0leer.pdf
TCtulo: -a lectura comprensiva y los textos escolares en la (82
Autor: 3+<$B+ :!B], [ngel
Publicacin: Eobierno de Bavarra. 7epartamento de $ducacin y Cultura, Col. 6lizt, :erie !marilla, ,--O
P$!inas: GO
94B5: W.5,OG5,OG?5"
$n la primera parte se trata sobre la comprensin lectora y sobre cmo mejorar la lectura comprensiva. $n la
segunda parte se proponen ejemplos sobre la estructura de la unidad didctica o leccin, los apartados, los
prrafos y las oraciones.
$n l#nea: )ttp:00@@@.pnte.cfnavarra.es0publicaciones0pdf0lecturaeso.pdf
TCtulo: C#mo dise.ar actividades de comprensi#n lectora% 3er ciclo de )rimaria y 0er ciclo de la (82
Autor: :!B] 3+<$B+, [ngel
Publicacin: Eobierno de Bavarra, 7epartamento de $ducacin y Cultura, Col. 6lizt, :erie !marilla, ,--O
P$!inas: =W>
14B5: W.5,OG5,OW,5>
$n la primera parte se tratan aspectos tericos de la comprensin lectora: apro"imacin a la lectura comprensiva;
estructuras te"tuales y comprensin lectora; y estrategias para mejorar la comprensin lectora. $n la segunda
parte se ofrecen numerosas actividades, con orientaciones para el profesor, para mejorar la lectura comprensiva
en el aula.
$n l#nea: )ttp:00@@@.pnte.cfnavarra.es0publicaciones0pdf0blitzamaG.pdf
TCtulo: (l lengua!e cient*fico y la lectura comprensiva en el /rea de ciencias
Autor: !3!7+ 3+\!, Pes&s
Publicacin: Eobierno de Bavarra., 7epartamento de $ducacin y Cultura, Col. 6lizt, :erie !marilla, ,--O
P$!inas: ?=
14B5: W.5,OG5,OGG5=
$n la primera parte se trata sobre la comprensin lectora y sobre cmo mejorar la lectura comprensiva. $n la
segunda parte se proponen ejemplos sobre la estructura de la unidad didctica o leccin, los apartados, los
prrafos y las oraciones.
$n l#nea: )ttp:00@@@.pnte.cfnavarra.es0publicaciones0pdf06liztamar,.pdf
TCtulo: (l mapa conceptual; un instrumento apropiado para comprender textos expositivos
AutorCa: E+B][L$], A. y 9<!9]+], B
Publicacin: Eobierno de Bavarra, 7epartamento de $ducacin y Cultura, Col. 6lizt, :erie !marilla, ,--.
P$!inas: ?>
14B5: W.5,OG5,.>,5,
$n la primera parte nos presenta cmo construir los mapas conceptuales y cmo pueden contribuir a mejorar la
comprensin lectora. $n la segunda, nos ofrece mapas conceptuales elaborados por profesores y alumnos
comentados.
$n l#nea: )ttp:00@@@.pnte.cfnavarra.es0publicaciones0pdf0mapa.pdf
TCtulo: C#mo preparar una exposici#n oral en todas las /reas de secundaria
Autor: 3!<2FB$] 3+BE!\, !na
Publicacin: Eobierno de Bavarra, 7epartamento de $ducacin y Cultura, Col. 6lizt, :erie <oja, ,--.
P$!inas: ?O
14B5: W.5,OG5,V-W5G
$n la primera parte presenta unas consideraciones generales sobre la ense(anza de la e"presin oral y su
importancia en el aprendizaje. $n la segunda ofrece un ejemplo de /secuenciaL para preparar una e"posicin oral.
$n l#nea: )ttp:00@@@.pnte.cfnavarra.es0publicaciones0pdf0blitznaranja.pdf
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios ""
TCtulo: (nse.ar lengua
Autor: C!::!B\, 7aniel, L4B!, 3arta y :!B], Elbria
Publicacin: 6arcelona, $ditorial Era, de :erveis Pedagbgics, =>>.
P$!inas: GVG
14B5: W.5VW,V5=--5V
3anual de didctica de la lengua para la $nse(anza :ecundaria. Presenta recursos didcticos para el aula,
e"pone los principales conceptos lingC#sticos, el papel que la literatura, la sociolingC#stica o los medios de
comunicacin tienen en la clase de lengua. Con una perspectiva global y prctica, la obra ofrece multitud de
soluciones a la )ora de buscar respuestas al trabajo diario del profesorado.
7id$ctica de la escritura
TCtulo: -a ense.anza de la expresi#n escrita en todas las /reas
Autor: P93$B+ C!P9LL!, Pedro
Publicacin: Eobierno de Bavarra, 7epartamento de $ducacin,,--.
P$!inas: GW
14B5: W.5,OG5,GO,5G
$n la primera parte presenta unas consideraciones generales sobre la escritura y sobre lo que se entiende por
/escribir bienL. La segunda trata sobre el papel de los centros y del profesorado en la ense(anza de la e"presin
escrita y ofrece propuestas concretas al profesorado de cualquier rea, especialmente del tipo de te"tos que se
producen en la escuela.
$n l#nea: )ttp:00@@@.pnte.cfnavarra.es0publicaciones0pdf0escritura.pdf
TCtulo: 7id/ctica de la escritura
AutorCa: E<!D$:, 7.1.
Publicacin: 3adrid, $diciones 3orata :.!., =>>=
P$!inas: O-V
14B5: W.5V==,5OG,5G
:e subraya en las propuestas didcticas la dimensin comunicativa y natural que la escritura debe poseer. 1ace
)incapi en una estrategia metodolgica ms refle"iva con el fin de que ni(os y ni(as lleguen a reconocer y utilizar
mejor sus capacidades cognitivas y perfeccionar sus posibilidades de comunicacin. :e ofrecen numerosas
soluciones prcticas con capacidad para )acer de la escritura una tarea educativa.
TCtulo: -a cocina de la escritura
Autor: C!::!B\, 7aniel
Publicacin: 6arcelona, !nagrama, =>>O
P$!inas: ,GG
14B5: W.5OO>5=O>,5=
3anual para aprender a escribir que nos presenta las investigaciones cient#ficas ms relevantes en el campo de la
composicin de te"tos; las estrategias para buscar, desarrollar ideas; la estructura del te"to... $n l
encontraremos, e"plicadas con claridad, ideas para e"plorar el tema, ordenar ideas, construir prrafos,
seleccionar las palabras ms adecuadas, puntuar, conocer recursos retricos y trucos para revisar los te"tos.
$ncontramos )asta un declogo de la redaccin: no tengas prisa; utiliza el papel como soporte; emborrona;
piensa en tu audiencia; deja la gramtica para el final; dirige tu trabajo; f#jate en los prrafos; repasa la prosa frase
por frase; ayuda al lector a leer; deja reposar tu escrito.
TCtulo: 7escribir el escribir% C#mo se aprende a escribir
Auto: C!::!B\, 7aniel
Publicacin: 6arcelona, Paids Comunicacin,=>>O
P$!inas: =>.
14B5: W.5VG->5.>?5=
JCmo escriben los escritores e"pertosK JCmo se aprende a escribirK ! estas cuestiones responde con su
estudio 7aniel Cassany, profesor de la 4niversidad de 6arcelona, contribuyendo a la difusin de los trabajos
realizados )asta la fec)a en el tema de la e"presin escrita y su aprendizaje: e"perimentos, teor#as cient#ficas,
)iptesis, etc.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios "'
TCtulo: C#mo se escribe
Autora: :$<!A9B9, 3R 2eresa
Publicacin: 6arcelona, $diciones Paids 9brica, :.!., =>>.
P$!inas: O??
14B5: W.5VG->5>>W5a
3anual sobre tcnicas para la composicin de te"tos presentado en tres partes. La primera trata de la
preescritura %la lista de ideas, el racimo asociativo, el flujo de la escritura, tipos de asociaciones, organizacin de
ideas, documentacin'; la segunda aborda la escritura %prrafo, estilo co)esionado, dudas lingC#sticas, puntuacin,
eleccin de palabras'; la &ltima se dedica a la postescritura %revisin, redactado final, escritura con un procesador
de te"tos'.
TCtulo: Reparar la escritura% 7id/ctica de la correcci#n de lo escrito
Autor: C!::!B\, 7aniel
Publicacin: 6arcelona, $ditorial Era, de :erveis Pedagogics, <eforma de la $scuela, =>>O
P$!inas: =,>
14B5: W.5VW,V5-G-5V
$ste &til manual se divide en tres partes: marco terico para la correccin, propuestas sobre la correccin de lo
escrito y tcnicas de correccin. La propuesta que realiza el autor se basa en el modelo de colaboracin mutua
que restituye la autoridad de la correccin al autntico autor, el alumno. Podemos encontrar respuestas a
preguntas como Jqu errores es preciso corregirK, Jquin tiene que corregirK, Jcundo es preciso corregirK,
Jcmo es preciso corregirK, Jen qu se diferencia un error de una faltaK, Jcmo cambiar la correccin con los
ordenadoresK
!plicable a partir del tercer ciclo de educacin primaria.
TCtulo: >ram/tica de la fantas*a
Autor: <+7!<9, Eianni
Publicacin: 6arcelona, $ditorial <eforma de la $scuela, =>WG
P$!inas: ,,-
14B5: WV5V,V>5,=V5a
4n libro fundamental para que los ni(os adquieran )erramientas para inventar )istorias y activar la creatividad.
$n el prefacio del libro <odari escribe: /$l uso total de la palabra para todosL me parece un buen lema, de bello
sonido democrtico. Bo para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo.
TCtulo: (l deseo de escribir% )ropuestas para despertar y mantener el gusto por la escritura
Autor: 3+<$B+, D#ctor.
Publicacin: Pamplona59ru(a, Pamiela Pedagog#a, =>>.
P$!inas: ,=.
14B5: W.5V?W=5=.>5V
!ctividades creativas para provocar la escritura. :eg&n el autor /la mejor manera de )acer lectores es )acer
escritoresL. Propuestas para la creacin y recreacin de te"tos que tienen al ni(o y al juego potico como
protagonistas.
Ealuacin
TCtulo0 ?arcos te#ricos de )@8A 1AA3% Conocimientos y destre!as en "atem#ticas$ Lectra$ Ciencias y
Solcin de pro%lemas
Publicacin: 3adrid, :ecretar#a Eeneral 2cnica. :ubdireccin Eeneral de 9nformacin y Publicaciones ,--.
P$!inas: =>O
51PO: ?G=5-.5=.,5-
2raduccin del libro de la +C7$ B$Ce )@8A 1AA3 Assessment 'rameDorE: ?atCematics, Reading, 8cience and
)roblem 8olving FnoDledge and 8EillsB. Presenta las concepciones y el dise(o del ciclo de evaluacin P9:! ,--O
centrado en las 3atemticas, pero con incursiones menores en Lectura, Ciencias y :olucin de Problemas.
Contiene el detalle de la fundamentacin terica y el dise(o de este ciclo de evaluacin junto con ejemplos de
preguntas en las cuatro materias mencionadas
$n l#nea: )ttp:00@@@.ince.mec.es0pub0pubintn.)tm
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios ")
TCtulo0 )@R-8 1AAG% "arcos tericos y especificaciones de evalacin
Publicacin: 3adrid, :ecretar#a Eeneral 2cnica. :ubdireccin Eeneral de 9nformacin y Publicaciones ,--?
P$!inas: ==O
51PO: ?G=5-?5-V?5>
2raduccin, realizada y editada por el 9B$C:$, del te"to completo de la misma obra en ingls titulada cP9<L:
,--?. !ssessment Arame@orT and :pecificationsc, que pretende sentar las bases para el estudio sobre
competencia lectora de ,--? por parte de la 9$! %!sociacin 9nternacional para la evaluacin del rendimiento
educativo'.
:e e"ponen con detalle los marcos de referencia y el dise(o de la evaluacin P9<L: ,--? en la que participan
apro"imadamente ..G-- alumnos y alumnas de cuarto curso de $ducacin Primaria de todo el territorio nacional.
!dems se incluyen dos te"tos de ejemplo utilizados en la prueba piloto en ,--G con las preguntas y gu#as de
puntuacin correspondientes.
$n l#nea: )ttp:00@@@.ince.mec.es0pub0pubintn.)tm
TCtulo: )@8A% )rograma para la (valuaci#n @nternacional de alumnos
Publicacin: 3adrid, :ecretar#a Eeneral 2cnica. :ubdireccin Eeneral de 9nformacin y Publicaciones ,--?.
P$!inas: G.O
1445: --O.5W-W,
<evista cuatrimestral de $ducacin. B&mero monogrfico
$n cinco apartados se realiza una completa radiograf#a tanto de las caracter#sticas del proyecto P9:! como de su
implementacin en los diferentes conte"tos. Los apartados abordan: el anlisis del $studio P9:! %fundamentos,
metodolog#a, participacin*', las reas evaluadas en P9:! y factores relacionados con las competencias
desarrolladas por el alumnado %seleccin y formacin del profesorado, factores que influyen en el proceso de
aprendizaje, claves del "ito en lectura*', la participacin de $spa(a en P9:! %percepciones y opiniones sobre el
Proyecto P9:!, pol#tica educativa en $spa(a*', comunidades autnomas que participaron en P9:! en ,--O y
comunidades autnomas que participaron por primera vez en P9:! en ,--?.
$n l#nea: )ttp:00@@@.ince.mec.es0revedu0revind.)tm
/ecursos en 1nternet
Plan nacional de (omento de la lectura
)ttp:00@@@.planlectura.es0
:undacin 2erm$n 4$nc.eF /ui#+reF y el Centro 1nternacional del Libro 1n(antil y Guenil de
4alamanca
)ttp:00@@@.fundaciongsr.es0
CEPL1. Centro $studios de Promocin de la Lectura y Literatura 9nfantil y Puvenil, Cuenca
)ttp:00@@@.uclm.es0cepli
Biblioteca Hirtual de Literatura 1n(antil y Guenil de la 6iblioteca Dirtual 3iguel de Cervantes. Portal
Platero de Literatura 9nfantil y Puvenil. Catlogo, fonoteca, imgenes, talleres y propuestas,
)emeroteca, biblioteca encantada...
)ttp:00@@@.cervantesvirtual.com0portal0Platero0
Publicaciones #eridicas electrnicas
1<A215A/1A. <evista electrnica quincenal sobre literatura infantil y juvenil creada en !rgentina. 9ncluye
el 6+L$2FB 7$ !L9P! %!sociacin de Literatura 9nfantil y Puvenil de la !rgentina'.
)ttp:00@@@.imaginaria.com.ar0
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios "5
CUAT/O2ATO4. <evista electrnica difundida desde 3iami con el objetivo de contribuir al estudio
cr#tico y la difusin del libro infantil.
)ttp:00@@@.cuatrogatos.org0
BABA/. <evista electrnica sobre literatura infantil y juvenil que recoge noticias, art#culos, entrevistas,
informacin sobre novedades, premios, etc.
)ttp:00revistababar.com0@eb0
L1B/OA71CTO. `eb con cr#tica de libros juveniles realizadas por jvenes.
)ttp:00@@@.libroadicto.com0
Publicaciones #eridicas en #a#el
Educacin y Biblioteca. <evista de documentacin y recursos didcticos. $dita: 29L7$ :ervicios
$ditoriales, en colaboracin con !sociacin $ducacin y 6ibliotecas. :.!. Pr#ncipe de Dergara, =O?, oficina
,R, portal O, ,W--, 3adrid. 2el. >= .== =V WO. Aa". >= .== ?- ?-.
$5mail: redacciondeducacionybiblioteca.com
PeonFa. <evista de Literatura 9nfantil y Puvenil. $dita: !sociacin Cultural Q493!. !partado de Correos
,=V-. O>-W- :antander. 2fno.: >., OV GV =V
!lgunos n&mero se pueden consultar en formato pdf en
)ttp:00@@@.cervantesvirtual.com0)emeroteca0peonza0inde".s)tml
CL1G. Cuadernos de Literatura 9nfantil y Puvenil. $dita: $ditorial 2orre de Papel, :.L. C/Madrazo 14 - 6 2
08006 Barcelona. Tfno. 93 238 86 83. Fax 93 415 67 69
Correo electrnico: reclijdteleline.es
Primeras 5oticias Literatura in(antil y Guenil. $dita: Ain $diciones. Centro de Comunicacin y
Pedagog#a. Cerde(a ,G>, -W-=O 6arcelona. 2fno.: >O ,-V G- G,. Aa". >O ,-V ?= OO
Correo electrnico: alglobaldsauce.pntic.mec.es
)ttp:00@@@.comunicacionypedagogia.com0
Platero
<evista de Literatura 9nfantil5Puvenil y !nimacin a la Lectura. C$P de +viedo. $dita: :eminario de Literatura
9nfantil y Puvenil. Centro de Profesores. C0 Las Campas. OO=.> +D9$7+.
2fno.: >WG ,. -V >. y >WG ,. =? G>. Aa". >WG ,. -G G.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios "=
LaFarillo. <evista de la !sociacin $spa(ola de !migos del Libro 9nfantil y Puvenil. $dita: !sociacin de
!migos del Libro 9nfantil y Puvenil. C0 :antiago <usi(ol, W. ,W-.- 3adrid. 2fno.: >= GGO -W ,=
5. /e(erencias biblio!r$(icas
!C29:, 6eatriz. C#mo elaborar proyectos institucionales de lectura% (xperiencias% Reflexiones% )ropuestas% <osario.
:anta Ae %!rgentina', 1omo :apiens $diciones, ,--G
Anuario del libro infantil y !uvenil 1AAG% 6oadilla del 3onte %3adrid', $diciones :3, ,--?.
C$<<9LL+, Pedro. /Lectura y sociedad del conocimientoL. $n :ociedad Lectora y $ducacin, <evista de $ducacin,
n&mero e"traordinario ,--G, :ecretar#a Eeneral 2cnica, :ubdireccin Eeneral de 9nformacin y Publicaciones, 3inisterio
de $ducacin y Ciencia, ,--G p. GO5?=.
C+L+3$<, 2. y C!3P:. (nse.ar a leer, ense.ar a comprender% 6arcelona, Celeste, =>>O.
C+L+3$<, 2. Andar entre libros% -a lectura literaria en la escuela% 3"ico 7.A., Aondo de Cultura $conmica. Col.
$spacios para la lectura, ,--G
E!<CF! E4$<<$<+, Pos. /La biblioteca escolar. Por su pausada integracin en la prctica y en el curr#culoL. 3adrid,
revista $ducacin y 6iblioteca, nS =,G, ,--=, p. .>5G?.
E!<CF! P!7<9B+, Paime. /La promocin de la lectura: una tarea permanenteL. $n :ociedad lectora y educacin. <evista
de $ducacin. B&mero e"traordinario ,--G, :ecretar#a Eeneral 2cnica. :ubdireccin Eeneral de 9nformacin y
Publicaciones, 3inisterio de $ducacin y Ciencia, ,--G, p. OV5G=
N$BB$7\, !. y otros. ?arcos te#ricos y especificaciones de evaluaci#n de )@R-8 1AAG% 3adrid, 3inisterio de $ducacin
y Ciencia. :ecretar#a Eeneral 2cnica. :ubdireccin Eeneral de 9nformacin y Publicaciones, ,--?.
/3anifiesto de la 4B$:C+ sobre la biblioteca escolar, =>>>L. Hen l#neaI.
e)ttp:00@@@.unesco.org0@eb@orld0libraries0manifestos0sc)oolYmanifestoYes.)tmf Hconsulta: -G mayo ,--?I.
3arcos tericos de P9:! ,--O. Conocimientos y destrezas en ?atem/ticas, -ectura, Ciencias y 8oluci#n de problemas.
3inisterio de $ducacin y Ciencia. :ecretar#a Eeneral de $ducacin. 9nstituto Bacional de $valuacin y Calidad del :istema
$ducativo %9.B.$.C.:.$.', ,--.
3!<C1$:9, [lvaro. /La lectura como estrategia para el cambio educativoL. $n :ociedad lectora y educacin. <evista de
$ducacin. B&mero e"traordinario ,--G, :ecretar#a Eeneral 2cnica. :ubdireccin Eeneral de 9nformacin y Publicaciones,
3inisterio de $ducacin y Ciencia, ,--G p. =G5OG
3!2!, Puan. Como mirar a la luna% Confesiones a una maestra sobre la formaci#n del lector% 6arcelona, $ditorial Era, de
9<9A, :.L., ,--..
:!B2+: E4$<<!, 3iguel !. 9acer visible lo cotidiano% $eor*a y pr/ctica de la evaluaci#n cualitativa de los centros
escolares% 3adrid, $diciones !Tal, :.!., =>>-.
4B$ G-=OV:,--- 9nformacin y documentacin. 9ndicadores de rendimiento bibliotecario. 9:+ ==?,-:=>>W
)ttp:00@@@.juntadeandalucia.es0averroes0r=calidad0 Hconsulta: -G mayo ,--?I
D!L$BC9!, :)eila `. %=>>O': /3todo de carpeta para la evaluacin de la lectura en clase: los porqu, los qu y los
cmoL, <evista Comunicacin, Lenguaje y $ducacin, =>5,>, p. ?>5VG, 3adrid.
Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educatios ">
BLOQUE 5: Creacin de ambientes lectores
CAPTULO 1. Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educativos
DOCUMENTO COMPLEMENTARIO 01
Cuestionario para el aluna!o
Orienta"i#n para a!aptarlo a las e!a!es$ ni%eles & "onte'tos
Edad:_____ Sexo: _____ Curso:________ Fecha de la encuesta: () No
Lee tu padre con regularidad?
Lee tu madre con regularidad?
Vas con tus padres a libreras?
Te suelen comprar libros tus padres?
Cuntos libros ay apro!imadamente en tu casa? """""""""""
#e ellos$ ay libros de tu edad? % &' % () Cuntos? """"""""
*ay en tu clase una pe+ue,a seccin documental de aula?
Te recomiendan en el colegio$ en el instituto$ libros para leer?
Te recomiendan en el colegio$ en el instituto$ libros para consultar?
- +ui.nes consultas para +ue te sugieran lecturas?
Padre/madre
-migos/as
Pro0esor/a
1esponsable de la biblioteca del centro
Librero
2ibliotecario 3biblioteca p4blica5
- trav.s de +u. medios te orientas para tus lecturas?
Padre/madre
'nternet
2iblioteca 6scolar
2iblioteca P4blica
1evista
Peridico
2oletn 'n0ormativo de la 2iblioteca del Centro
7eb del centro
Vas normalmente a la biblioteca de tu colegio$ de tu instituto$ en orario e!traescolar? 8recuencia:
% 9 ora a la semana
% : oras a la semana
% ; oras a la semana
% < oras a la semana
% = oras a la semana
% > oras a la semana
% ? oras a la semana
% ms de ? oras a la semana
% ninguna ora a la semana
6res socio/a de la biblioteca p4blica?
Vas con regularidad a la biblioteca p4blica? 8recuencia:
% 9 ora a la semana
% : oras a la semana
% ; oras a la semana
% < oras a la semana
% = oras a la semana
% > oras a la semana
% ? oras a la semana
% ms de ? oras a la semana
% ninguna ora a la semana
@u. tipos de libros lees?
% de literatura in0antil y Auvenil % documentales e in0ormativos % cmics/tebeos
Pro&e"tos le"tores & es"ritores* Cuestionario para el aluna!o 1
Edad:_____ Sexo: _____ Curso:________ Fecha de la encuesta: () No
Cunto tiempo dedicas semanalmente a leer por gusto?
% B ora
% 9 ora
% : oras
% ; oras
% < oras
% = oras
% > oras
% ? oras
% C oras
% ning4n tiempo
Cunto tiempo dedicas semanalmente a leer para estudiar?
% B ora
% 9 ora
% : oras
% ; oras
% < oras
% = oras
% > oras
% ? oras
% C oras
% ning4n tiempo
Cunto tiempo dedicas diariamente a ver la televisin?
% B ora
% 9 ora
% : oras
% ; oras
% < oras
% ning4n tiempo
+re"uen"ia !e a""eso a Internet
Dna veE todos los das
Varias veces todos los das
Dna veE a la semana
6ntre dos y tres veces por semana
Dna veE cada dos semanas
Dna veE cada tres semanas
Dna veE al mes
Dna veE cada tres meses
Dna veE cada seis meses
Dna veE al a,o
A"ti%i!a!es ,ue -s te .usta reali/ar en la Internet
(avegar por distintas pginas Febs
6nviar y recibir correos electrnicos
Participar en 0oros
#escargar arcivos
(o realiEo ninguna actividad
Conteni!os -s "onsulta!os en la Internet
Compras
Pginas Febs
Consulta de la programacin de televisin
8ormacin y estudios
Gelodas$ logos y personaliEacin de mviles
Huegos para usarlos con el ordenador
Programas in0ormticos
G4sica
Pelculas
ViaAes/turismo
(oticias
6scribe los ttulos de ; libros +ue ms te ayan gustado 4ltimamente:
9.
:.
;.
6scribe las tres pelculas basadas en obras de literatura +ue ms te an gustado 4ltimamente
9.
:.
;.
Edad:_____ Sexo: _____ Curso:________ Fecha de la encuesta: () No
Pro&e"tos le"tores & es"ritores* Cuestionario para el aluna!o 0
Te gusta escribir?
@u. tipo de te!tos sueles escribir?
diarios
cartas
cuentos
pe+ue,os relatos
poemas
correos electrnicos
noticias
sms
otros:"""""""""""""""""""""""""""""
Te leen tus pro0esores en voE alta?
1ealiEas actividades de subrayado en clase?
1ealiEas actividades de con0eccin de mapas conceptuales/es+uemas?
1ealiEas normalmente res4menes de los te!tos?
Te recomiendan lecturas complementarias al libro de te!to?
DtiliEas lecturas complementarias al libro de te!to?
1ealiEas actividades de clase utiliEando recursos electrnicos de la 'nternet o contenidos en deuved.s$ cederrones$
etc.?
1ealiEas actividades utiliEando libros de re0erencia y de consulta 3enciclopedias$ diccionarios$ monogra0as5$
revistas$ peridicos?
1ealiEas trabaAos de documentacin y re0le!in antes y despu.s de una actividad complementaria o e!traescolar?
Consultas la 'nternet para documentarte a la ora de realiEar tus trabaAos escolares?
Consultas los 0ondos de la biblioteca escolar a la ora de preparar tus trabaAos escolares?
1ealiEas actividades para la elaboracin de citas bibliogr0icas?
1ealiEas actividades de e!posicin oral?
Te cuesta comprender lo +ue lees?
6n +u. materias tienes ms di0icultades?
Ciencias de la (aturaleEa
6ducacin 8sica
Ciencias sociales$ geogra0a e istoria
Lengua castellana y literatura
Lengua e!tranAera
Gatemticas
G4sica
Tecnologas
6ducacin plstica y visual
6ducacin .ticoIcvica
8sica y @umica
Latn
2iologa y Jeologa
'n0ormtica
Pro&e"tos le"tores & es"ritores* Cuestionario para el aluna!o 1
BLOQUE 5: Creacin de ambientes lectores
CAPTULO 1. Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educativos
DOCUMENTO COMPLEMENTARIO 02
Cuestionario sobre inraestru!tura bib"iote!aria# ser$i!ios %e
"e!tura# !entros !u"tura"es# "ibrer&as'
Infraestructura, espacios, zonas (& No
Superficie de la biblioteca escolar: _________ m
2
N de puestos:
Ubicacin del inmueble: Planta Baa ! Planta alta !
Si est" en la planta alta# $%ay rampas de acceso&
$'iene acceso directo desde la calle&
Si est" en la planta alta# $%ay ascensor&
$Se %a reali(ado en los dos )ltimos a*os adaptacin de espacios para la meora de la accesibilidad&
$Se dispone de un espacio espec+fico para arc%ivo o almac,n&
$Se %a reali(ado en los dos )ltimos a*os obra de ampliacin&
$Se %a reali(ado en los dos )ltimos a*os intervencin para la meora de la iluminacin&
$Se %a reali(ado en los dos )ltimos a*os cableado inform"tico&
-ndi.ue las (onas de las .ue dispone la biblioteca escolar
! /estin y pr,stamo
! informacin /eneral y cultural
! %emeroteca
! novedades
! (ona de trabao y estudio
! (ona de referencia y consulta
! (ona infantil
! (ona uvenil
! (ona telem"tica
! (ona audiovisual
! (ona para trabao en pe.ue*o /rupo
! otras:_______________________________
$0ay en el centro se*ali(aciones e1ternas .ue indi.uen las direcciones de acceso y la ubicacin de la biblioteca&
$0ay se*ali(aciones internas indicando (onas# secciones y servicios&
$0ay instalado en la biblioteca# en lu/ar visible# un cartel con la tabla de clasificacin tem"tica simplificada de la
C2U para orientar al alumnado y al profesorado&
$3st"n los fondos de los distintos /rupos de la C2U se*ali(ados&
$3st" se*ali(ada la seccin de literatura por tramos de edades&
$3st" se*ali(ada la seccin de literatura por /,neros&
Pro)e!tos "e!tores ) es!ritores* Cuestionario +ara e" an,"isis %e "a inraestru!tura bib"iote!aria 1
Equipamiento
Indique si dispone del equipamiento y nmero de unidades cuando sea pertinente
E-ui+a.iento inor.,ti!o# .u"ti.e%ia# au%io$isua" (& No N/
Cone1in a -nternet
4rdenador para la /estin
-mpresora
5onitor para consulta del cat"lo/o 4P6C
3sc"ner
4rdenadores para el alumnado
6uriculares
7ector de cdi/os de barras
Pantalla de proyeccin
8eproductor de v+deo92:2
C"mara foto/r"fica di/ital
C"mara de v+deo
'r+pode
Pantalla port"til
Proyector di/ital
5onitor tv
Mobi"iario (& No N/
5esa para la (ona de /estin
Silln para la (ona /estin
Sillones para la (ona lectura
6rmario con /avetas para arc%ivar dosieres
6rmario vitrina
6rmario cerrado ;puertas de madera<
6rmario estanter+as de doble cara
6rmario estanter+as a una cara
31positor de revistas
Carro para transporte de documentos
'ablero de corc%o
5esa de ordenador
Caonera para cederrones=deuved,s
Caonera para cintas de v+deo
Par.u, para (ona infantil=uvenil y lectura relaada
Caones con ruedas para infantil
5esa de lectura
Pi(arra port"til
Sillas
5aterial para la %abilitar el entorno al alumnado con
necesidades educativas especiales ;atriles# pasap"/inas#
lupas><
Re+ro0ra&a# en!ua%erna!i1n (& No N/
?otocopiadora
Plastificadota
3ncuadernadora
Ci(alla
Pro)e!tos "e!tores ) es!ritores* Cuestionario +ara e" an,"isis %e "a inraestru!tura bib"iote!aria 2
Coleccin (& No
3n la biblioteca# $se centrali(a# /estiona y reco/e todos los recursos documentales e1istentes en el centro&
$3st"n los fondos or/ani(ados si/uiendo la Clasificacin 2ecimal Universal# C2U&
$Utili(a la aplicacin inform"tica 6B-3S& 3n caso contrario indi.ue cu"l: ______________
$'iene disponible el acceso al cat"lo/o en l+nea&
$7a mayor+a de las estanter+as son abiertas y permiten el acceso libre a los documentos&
$Se reali(an e1pur/os de la coleccin&
?recuencia de los e1pur/os:
! al mes ! al trimestre ! al a*o ! otro:
$3st"n los fondos e.uilibrados ;@AB ficcin 9 CAB referencia=informacin<&
$8esponden los fondos a las distintas len/uas %abladas y utili(adas en las ense*an(as impartidas en el centro&
$8esponden los fondos a las "reas curriculares y ense*an(as .ue se imparten en el centro&
$0ay materiales y fondos suficientes para alumnado con necesidades educativas especiales&
$0ay creada una seccin para:
! fondo local ! el profesorado ! padres y madres de alumnos=as
! atencin a la diversidad ! producciones y trabaos del alumnado
! la implementacin de proyectos lectores y escritoresD libros y materiales para el fomento de la lectura
$Se consulta peridicamente a los e.uipos docentes para la actuali(acin de fondos&
$3n .u, espacios del centro se encuentran ubicados parte de los fondos&
Do!u.entos i.+resos
;indi.ue el n)mero apro1imado<
Do!u.entos au%io$isua"es
;indi.ue el n)mero apro1imado<
7ibros de literatura 'ransparencias
7ibros documentales=informativos 2iscos
7ibros en otros idiomas 2iapositivas
5ateriales de produccin propia 2iaporamas
Carpetas tem"ticas para el profesorado Casetes
2iarios :ideo/rabaciones propias
Suscripciones a revistas para el profesorado Cintas :0S
Suscripciones a revistas para el alumnado
2osieres tem"ticos para el alumnado
Do!u.entos e"e!tr1ni!os e inor.,ti!os
;indi.ue el n)mero apro1imado<
5apas 2is.uetes
6tlas Cederrones
?oto/raf+as 2euved,s
Partituras Ced,s fotos
7ibros para alumnado con necesidades educativas especiales
;libros con /raf+as todas en may)sculas# con foto/raf+as reales#
con picto/ramas# con /raf+a aumentada# audiolibros><
Pro/ramas inform"ticos
(NTE(I(: N)mero total de documentos re/istrados en cat"lo/o /estionados por la biblioteca central
! menos de E.AAA
! de 2.FAE a F.AAA
! de G.AAE a H.AAA
! m"s de EE.AAA
! de E.AAE a 2.FAA
! de F.AAE a G.AAA
! de H.AAE a EE.AAA
N)mero total de documentos re/istrados
N)mero total de alumnos=as del centro
N)mero de documentos por alumno=a
Pro)e!tos "e!tores ) es!ritores* Cuestionario +ara e" an,"isis %e "a inraestru!tura bib"iote!aria 2
Uso y funcionamiento (& No
$Se utili(a la biblioteca en %orario lectivo&
$Permanece abierta durante los recreos&
$Se abre en %orario e1traescolar&
Si se abre en %orario e1traescolar indi.ue n de %oras a la semana: ______
$Iui,n o .ui,nes se responsabili(an de la apertura e1traescolar&
$?unciona el servicio de pr,stamo&
Si funciona el servicio de pr,stamo indi.ue n de %oras a la semana: ______
$Se reali(an pr,stamos temporales a las aulas para la constitucin de las secciones documentales de aula&
$Se reali(an pr,stamos al alumnado enfermo por ausencias prolon/adas&
$Se accede al cat"lo/o desde cual.uier terminal de ordenador del centro&
$?unciona el servicio de informacin biblio/r"fica y de referencia para el alumnado&
$31iste el servicio de acceso a -nternet&
$8ecibe# trata y difunde la biblioteca todo el material curricular .ue recibe el centro&
$8ecibe# trata y difunde la informacin cultural .ue recibe el centro&
$0ay elaborada una /u+a de la biblioteca para el alumnado&
$0ay elaborada una /u+a de la biblioteca para el profesorado&
$Se elaboran /u+as de lecturas&
$Se coordina desde la biblioteca la publicacin de peridicos o revistas producidos por el propio centro&
$Se editan boletines peridicos de informacin de la biblioteca diri/idos al profesorado y la comunidad&
$Se elaboran boletines de sumarios peridicamente&
$Se lleva a cabo un pro/rama de educacin en %abilidades de informacin e investi/acin&
$Se lleva a cabo un pro/rama de fomento de la lectura=proyectos lectores=escritores&
$Se lleva a cabo un pro/rama de e1tensin cultural&
$Se lleva a cabo un pro/rama de apoyo al estudio en %orario e1traescolar&
$Se lleva a cabo un pro/rama de prevencin de la e1clusin social con /rupos reducidos en %orario e1traescolar&
$Se colabora con la biblioteca p)blica m"s cercana&
$Se reali(an e1posiciones tem"ticas en la biblioteca&
$Se reali(an peridicamente e1posiciones de novedades&
$0ay creada una comisin de biblioteca dentro del conseo escolar&
3n la p"/ina Jeb del centro# $%ay una seccin dedicada a biblioteca&
$Se incluye el plan de trabao y uso de la biblioteca escolar en el Plan 6nual de Centro&
$3st"n incluidos en el 8e/lamento de 4r/ani(acin y ?uncionamiento las normas# los responsables de la biblioteca
y sus funciones&
$Se incluye un informe de evaluacin anual del plan de trabao y uso de la biblioteca en la memoria de centro&
Pro)e!tos "e!tores ) es!ritores* Cuestionario +ara e" an,"isis %e "a inraestru!tura bib"iote!aria 3
Secciones documentales de aula (& No
$3st"n centrali(ados los fondos de las secciones documentales de aula por la biblioteca escolar&
N)mero de secciones documentales de aula operativas& ________
N)mero de secciones documentales de aula con servicio de pr,stamo para el alumnado. ________
Secciones documentales de departamento (& No
$3st"n centrali(ados los fondos de las secciones documentales de departamento por la biblioteca escolar&
N)mero de secciones documentales de departamento e1istentes& ________
N)mero de secciones documentales de departamentos con fondo catalo/ado y automati(ado. _____
N)mero de secciones documentales de departamento con servicio de pr,stamo operativo para el alumnado. ________
Datos de la biblioteca pblica ms cercana (& No
N de puestos de lectura: ________
$2ispone de cat"lo/o en l+nea&
$2ispone la biblioteca de cone1in a -nternet&
$'iene un pro/rama de colaboracin con el centro educativo&
0orario de apertura:
2ireccin Jeb: %ttp:==JJJ.
Correo electrnico:
2ireccin Postal: 'el,fono:
Datos de la biblioteca del Centro del Profesorado de referencia (& No
$2ispone de sede electrnica&
$2ispone de cat"lo/o en l+nea&
2ireccin Jeb: %ttp:==JJJ.
Correo electrnico:
2ireccin Postal: 'el,fono:
Datos de la librera ms cercana (& No
$2ispone de sede electrnica&
$2ispone de cat"lo/o en l+nea&
2ireccin Jeb: %ttp:==JJJ.
Correo electrnico:
2ireccin Postal: 'el,fono:
Datos del centro cultural ms cercano (& No
$2ispone de sede electrnica&
2ireccin Jeb: %ttp:==JJJ.
Correo electrnico:
2ireccin Postal: 'el,fono:
Pro)e!tos "e!tores ) es!ritores* Cuestionario +ara e" an,"isis %e "a inraestru!tura bib"iote!aria 5
BLOQUE 5: Creacin de ambientes lectores
CAPTULO 1. Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educativos
DOCUMENTO COMPLEMENTARIO 03
Cuestionario para e pro!esora"o
Especialidad: Tutor de: Fecha de la encuesta: #$ No
Intervencin didctica
Utilizas la biblioteca con tu alumnado para complementar tu labor docente?
Realizas actividades de subrayado con el alumnado?
Realizas actividades de confeccin de mapas conceptuales/esquemas?
Realizas actividades de elaboracin de resmenes?
Recomiendas a tu alumnado lecturas complementarias al libro de te!to?
Utilizas lecturas complementarias al libro de te!to?
Realizas actividades de clase utilizando recursos electrnicos de la "nternet o contenidos en deuved#s$ cederrones$
etc.?
Realizas actividades utilizando libros de referencia y de consulta %enciclopedias$ diccionarios$ mono&raf'as($
revistas$ peridicos?
Realizas traba)os de documentacin y refle!in antes y despu#s de una actividad complementaria o e!traescolar?
*nse+as al alumnado ,abilidades de uso de la informacin y traba)o documental basado en la utilizacin de
mltiples fuentes?
Realizas actividades para la elaboracin de citas biblio&r-ficas?
Realizas )unto con el alumnado &losarios espec'ficos del -rea?
.as desarrollado proyectos documentales y de investi&acin utilizando los recursos bibliotecarios?
Realizas &uiones y traba)os sobre el material audiovisual para complementar los contenidos curriculares?
.as desarrollado actividades de promocin lectora utilizando los recursos bibliotecarios?
Reparas los te!tos de los alumnos en aspectos relacionados con la comprensin y e!presin escrita?
Reparas los te!tos del alumnado en aspectos relacionados con traba)os documentales$ de bsqueda informacin y
de investi&acin?
Realizas actividades de e!posicin oral?
*valas los procesos de traba)o del alumnado?
Pides a tu alumnado que recopilen en un portafolio o una carpeta sus traba)os documentales$ sus escritos$ sus
comentarios de lecturas/?
Pides a tu alumnado que recopilen carpeta electrnica sus traba)os documentales$ sus producciones escritas/?
Actualizacin didctica. Formacin. Prctica lectora.
Realizas actividades de lectura en voz alta?
0ees con re&ularidad libros de ficcin?
0ees con re&ularidad prensa de informacin &eneral?
0ees con re&ularidad libros relacionados con tu -rea o -mbito de traba)o?
0ees con re&ularidad revistas relacionados con tu -rea o -mbito de traba)o?
Consultas re&ularmente la "nternet para documentarte a la ,ora de preparar tu traba)o docente?
.as realizado actividades de formacin relacionadas con la utilizacin did-ctica de la biblioteca?
.as realizado actividades de formacin relacionadas con estrate&ias de comprensin lectora?
Consultas los fondos de la biblioteca escolar a la ,ora de preparar tu traba)o docente?
Pro%e&tos e&tores % es&ritores' Cuestionario para e pro!esora"o 1
BLOQUE 5: Creacin de ambientes lectores
CAPTULO 1. Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educativos
DOCUMENTO COMPLEMENTARIO 04
Ficha orientatia !ara "a !"ani#icaci$n an%a" &e "a' accione'
&e" !ro(ecto "ector !ara %n )r%!o*c"a'e+ en cone,i$n con "o'
!rinci!io'+ o-.etio' ( act%acione' &e" !ro(ecto &e "ect%ra
( e" !"an &e %'o &e "a -i-"ioteca &e" centro
/E.e0!"o !ara e&%caci$n !ri0aria1
2r%!o &e a"%0no'*a' &e %na c"a'e*cic"o3 C%r'o3 A4o aca&50ico3
An6"i'i' &e "a 'it%aci$n &e !arti&a (hbitos lectores del grupo de alumnos y alumnas, ambiente socio-cultural, experiencias literarias,
recursos disponibles dentro y fuera del centro, etc..
Caracter7'tica' &e" )r%!o
Co"ecci$n ti!o &e "a 8DA9 Re"aci$n &e rec%r'o' &oc%0enta"e' e'crito'+ i"%'tra&o' ( en "7nea
!a metodolog"a de traba#o considera la utili$acin de documentos complementarios a los manuales escolares considerando %ue se
traba#ar la lectura y la escritura con textos continuos (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos, hipertextos y
textos discontinuos (listas, formularios, ho#as informativas, avisos, anuncios, certificados, vales y cupones, mapas, tablas, grficos o
diagramas, etc.. &ambi'n la didctica de la escritura contempla competencias en la diferente tipolog"a textual.
Eta!a'3 Pri0aria+ 8ec%n&aria+ Bachi""erato
(ondo centrali$ado por la biblioteca general, pr'stamos temporales y recursos en l"nea, seg)n la siguiente clasificacin:
Bloque A
L0 Li-ro' &e te,to &e to&a' "a' 6rea'+ e,ce!to "en)%a ( "iterat%ra
L1 "i-ro' &e te,to &e "en)%a ( "iterat%ra
L1a anto"o)7a' "iteraria'+
L1- "i-ro' &e "ect%ra con #ra)0ento' en torno a %n hi"o con&%ctor
L1c "i-ro' &e "iterat%ra9 Canon &e c"6'ico' /te,to' co0!"eto' ( te,to' en er'ione'1
L: Li-ro' in#or0atio' ( otro' 0ateria"e' /o-ra' &oc%0enta"e'+ &e re#erencia+ &e con'%"ta+ rei'ta';1+ !ara co0!"e0entar
"o' conteni&o' &e "a' 6rea'9 Diccionario' &e "en)%a e'!a4o"a+ &e 'in$ni0o' ( ant$ni0o'+ &e &%&a'+ &e incorreccione'+
&e cita'+ &e "oc%cione'+ &e i&io0a' &ier'o'+ eti0o"$)ico'+ cient7#ico'+ 0ate06tico'+ etc9
L< Lect%ra' ( "i-ro' recreatio'+ =%e !o'een co0!onente' "iterario' !ero con #ina"i&a& in#or0atia /"i-ro'>.%e)o+
narracione' -io)r6#ica'+ &ra0ati?acione' &e o-ra' "iteraria';1
L4 Li-ro' &e "iterat%ra in#anti" ( .%eni" en '%' )ran&e' )5nero'3 !oe'7a+ narratia ( teatro
Bloque B
*nri%uecimiento del fondo con otras lecturas y documentos relacionados con:
a celebraciones culturales, efem'rides+
b elaboracin de proyectos documentales integrados, traba#os de investigacin+
c proyectos y programas en los %ue participa el centro
d temas transversales y mbitos relativos a educacin para la pa$ y no violencia, interculturalidad, coeducacin, medio ambiente+
Bloque C
,eleccin de recursos electrnicos centrali$ada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado espec"fico de la seccin de la biblioteca
de la pgina -eb del centro educativo y para uso en l"nea por el alumnado y el profesorado.
Eta!a3 In#anti"
Ficha orientatia !ara "a !"ani#icaci$n an%a" &e "a' accione' &e" !ro(ecto "ector !ara %n )r%!o c"a'e 1
(ondo centrali$ado por la biblioteca general, pr'stamos temporales y recursos en l"nea, seg)n la siguiente clasificacin:
Bloque A
L0 !ibros de texto de los mbitos correspondientes a la etapa infantil
L1+ L:+ L<+ L4+ L5 .epertorio de lecturas atendiendo a la siguiente clasificacin:
L 1 Li-ro' !ara er
Predomina la imagen sobre el texto. /lustraciones muy descriptivas o secuenciadas correctamente.
,uelen ser libros con ilustraciones muy cuidadas, hechos para mirar y detenerse en las imgenes: abecedarios,
primeros diccionarios, libros de imgenes, cuentos sin texto para el fomento de la realidad, etc.
L : Li-ro' con 0@'ica
0ntolog"as y colecciones po'ticas. /ncluyen rimas, poemas, coplas populares, retah"las, adivinan$as,
trabalenguas....itmo acentuado por la repeticin y la rima.
L < Li-ro' !ara =%e 0e "ean
&exto de gran relevancia. /lustracin enri%uecedora del texto, sugerente, complementaria.
!a obra re%uiere la intervencin de un adulto para cobrar pleno sentido.
L 4 Li-ro' con 'or!re'a
Predominio de la forma sobre el contenido. Propician la exploracin, el descubrimiento. 1itad libros mitad #uguetes.
!ibros de estimulacin sensorial, favorecen la motricidad fina, con pesta2as, ruecas, tro%uelados, pginas mviles,
ventanas ocultas... 3echos de diversos materiales: tela, plstico o corcho.
L 5 Li-ro' 'o-re e" 0%n&o =%e no' ro&ea
1s cercanos al libro informativo, explican lo %ue sucede en la vida del ni2o. 0 veces toman la forma de un relato,
otras un tono ms realista.
Bloque B + Bloque C, siguiendo los mismos criterios descritos en el apartado anterior.
Ficha orientatia !ara "a !"ani#icaci$n an%a" &e "a' accione' &e" !ro(ecto "ector !ara %n )r%!o c"a'e :
8ECCIAN DOCUMENTAL DE AULA
P"anti""a &e con'i)naci$n &e "ect%ra' &e %n c%r'o &e E&%caci$n Pri0aria
B"o=%e A3 L0 B L1 B L: BL< BL4
Crea' L0 L: L< L4
Conoci0iento
&e" 0e&io
nat%ra"+ 'ocia" (
c%"t%ra"
&"tulo:
*ditorial:
02o:
Pginas:
/,45:
L:
L<
L4
E&%caci$n
F7'ica
&"tulo:
*ditorial:
02o:
Pginas:
/,45:
L:
L<
L4
Len)%a
e,tran.era
&"tulo:
*ditorial:
02o:
Pginas:
/,45:
L:
L<
L4
Mate06tica'
&"tulo:
*ditorial:
02o:
Pginas:
/,45:
L:
L<
E&%caci$n
Art7'tica
&"tulo:
*ditorial:
02o:
Pginas:
/,45:
L:
L<
L4
E&%caci$n !ara
"a ci%&a&an7a (
"o' &erecho'
h%0ano'
/tercer cic"o1
&"tulo:
*ditorial:
02o:
Pginas:
/,45:
L:
L<
L4
Len)%a
ca'te""ana
( "iterat%ra
L1
&"tulo:
*ditorial:
02o:
Pginas:
/,45:
Otro'3
L1a
L1-
L1c
Lect%ra'
)%ia&a' /"i-ro'
&e "iterat%ra1
Pri0er Tri0e'tre 8e)%n&o Tri0e'tre Tercer Tri0e'tre
L4
L1c
L4
L1c
L4
L1c
*leccin de una novela para ser le"da por el maestro6a (tambi'n
por el alumnado al principio de las sesiones de clase de lectura
(de lengua y literatura durante cinco o die$ minutos.
L4 o bien L1c
L:3 Diccionario'
7iccionarios de lengua espa2ola, de sinnimos y antnimos, de
dudas, de incorrecciones, de citas, de locuciones, de idiomas
diversos, etimolgicos, cient"ficos, matemticos, etc.
B"o=%e B
Otra' "ect%ra' ( &oc%0ento' re"aciona&o' con:
a celebraciones culturales, efem'rides+
b elaboracin de proyectos documentales integrados, traba#os
de investigacin+
c proyectos y programas en los %ue participa el centro
d temas transversales y mbitos relativos a educacin para la
pa$ y no violencia, interculturalidad, coeducacin, medio
ambiente+
L:
L<
L4
Ficha orientatia !ara "a !"ani#icaci$n an%a" &e "a' accione' &e" !ro(ecto "ector !ara %n )r%!o c"a'e <
8ECCIAN DOCUMENTAL DE AULA
P"anti""a &e con'i)naci$n &e "ect%ra' &e %n c%r'o &e E&%caci$n Pri0aria
B"o=%e C
8e"ecci$n &e rec%r'o' e"ectr$nico' centrali$ada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado espec"fico de la seccin de la
biblioteca de la pgina -eb del centro educativo y para uso en l"nea por el alumnado y el profesorado.
http:66....
http:66....
http:66....
o Uti"i?aci$n &e "a Bi-"ioteca E'co"ar9 7escripcin de actividades relacionadas con las siguientes acciones3
Acci$n 13 Conoci0iento &e "o' rec%r'o' &e "a -i-"ioteca
(echas: 7escripcin:
Acci$n :3 A!ren&e a ine'ti)ar e in#or0arte /a"#a-eti?aci$n en in#or0aci$n1
(echas: 7escripcin:
Acci$n <3 Co0!"e0ento ( enri=%eci0iento &e" tra-a.o &e" a%"a+ &e c"a'e9
*laboracin de traba#o monogrfico interdisciplinar6proyectos documentales integrados y uso de la informacin
&rimestre &ema6mbito 7escripcin:
Acci$n 53 E'trate)ia' "ectora' ( e'critora'
7escripcin de las actuaciones:
Acci$n D
Act%acione' en co"a-oraci$n con "a -i-"ioteca !@-"ica
(echas: 7escripcin:
Tra-a.o' ( te0a' con 0otio &e ce"e-racione' ( e#e05ri&e'
(echas: 7escripcin:
Act%acione' con "o' !a&re' ( 0a&re' e interencione' &e 5'to' en e" !ro(ecto "ector
Ficha orientatia !ara "a !"ani#icaci$n an%a" &e "a' accione' &e" !ro(ecto "ector !ara %n )r%!o c"a'e 4
Acci$n D
(echas: 7escripcin:
Ea"%aci$n del con#unto de elementos del proyecto lector (resultado de las pruebas de evaluacin de la competencia lectora respecto
de los textos continuos y discontinuos. .esultados de la lectura seg)n los cuadernos o fichas personales de lectura de los alumnos,
media de libros le"dos en el curso, t"tulos de mayor 'xito en el curso, implicacin de la familia, etc..
7escripcin: /nstrumentos:
Ficha orientatia !ara "a !"ani#icaci$n an%a" &e "a' accione' &e" !ro(ecto "ector !ara %n )r%!o c"a'e 5
BLOQUE 5: Creacin de ambientes lectores
CAPTULO 1. Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educativos
DOCUMENTO COMPLEMENTARIO 05
Ejemplo de tabla de lect!a" del p!o#ecto lecto! # e"c!$to! del ce%t!o po! c!"o"
Pe!&odo '00(()'00((
*ECCI+N DOCUMENTAL DE AULA
Pla%t$lla de co%"$,%ac$-% de lect!a" de % c!"o de Edcac$-% I%.a%t$l
L$b!o" de te/to de todo" lo" 0mb$to"1 L0 2 Lect!a" compleme%ta!$a"1
L1 L$b!o" pa!a 3e!
L' L$b!o" co% m4"$ca
L5 L$b!o" pa!a 6e me lea%
L7 L$b!o" co% "o!p!e"a
L5 L$b!o" "ob!e el m%do 6e %o" !odea
8mb$to" Ma%ale")L$b!o" de te/to Lect!a" compleme%ta!$a"
B
l
o
6

e

A
Ide%t$dad # ato%om&a
pe!"o%al
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
L1
L'
L5
L7
L5
Med$o .&"$co # "oc$al
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
L1
L'
L5
L7
L5
Com%$cac$-% #
!ep!e"e%tac$-%
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
L1
L'
L5
L7
L5
Blo6e B
Ot!a" lect!a" # docme%to" !elac$o%ado" co%:
a" celebraciones culturales# e$em%rides&
b" elaboracin de 'royectos documentales integrados# traba(os de
investigacin&
c" 'royectos y 'rogramas en los )ue 'artici'a el centro
d" temas transversales y mbitos relativos a educacin 'ara la 'a* y no
violencia# interculturalidad# coeducacin# medio ambiente&
L1
L'
L5
L7
L5
Blo6e C
*elecc$-% de !ec!"o" elect!-%$co" centrali*ada 'or la biblioteca escolar# ubicada en un a'artado es'ec$ico de la seccin de la
biblioteca de la 'gina +eb del centro educativo y 'ara uso en lnea 'or el alumnado y el 'ro$esorado.
,tt':--....
,tt':--....
http://....
*ecc$-% Docme%tal de Ala 1
Ejemplo de tabla de lect!a" del p!o#ecto lecto! # e"c!$to! del ce%t!o po! c!"o"
Pe!&odo '00(()'00((
*ECCI+N DOCUMENTAL DE AULA
Pla%t$lla de co%"$,%ac$-% de lect!a" de % c!"o de Edcac$-% P!$ma!$a
Blo6e A1 L0 2 L1 2 L' 2L5 2L7
8!ea" L0 L' L5 L7
Co%oc$m$e%to
del med$o
%at!al9 "oc$al #
clt!al
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
L'
L5
L7
Edcac$-%
:&"$ca
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
L'
L5
L7
Le%,a
e/t!a%je!a
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
L'
L5
L7
Matem0t$ca"
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
L'
L5
Edcac$-%
A!t&"t$ca
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
L'
L5
L7
Edcac$-% pa!a
la c$dada%&a #
lo" de!ec;o"
;ma%o"
<te!ce! c$clo=
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
L'
L5
L7
Le%,a
ca"tella%a
# l$te!at!a
L1
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
Ot!o"1
L1a
L1b
L1c
Lect!a"
,$ada" <l$b!o"
de l$te!at!a=
P!$me! T!$me"t!e *e,%do T!$me"t!e Te!ce! T!$me"t!e
L7
L1c
L7
L1c
L7
L1c
Eleccin de una novela 'ara ser leda 'or el maestro-a .tambi%n
'or el alumnado" al 'rinci'io de las sesiones de clase de lectura
.de lengua y literatura" durante cinco o die* minutos.
L7 o bien L1c
L'1 D$cc$o%a!$o"
/iccionarios de lengua es'aola# de sinnimos y antnimos# de
dudas# de incorrecciones# de citas# de locuciones# de idiomas
diversos# etimolgicos# cient$icos# matemticos# etc.
Blo6e B
Ot!a" lect!a" # docme%to" !elac$o%ado" co%:
e" celebraciones culturales# e$em%rides&
$" elaboracin de 'royectos documentales integrados# traba(os
de investigacin&
g" 'royectos y 'rogramas en los )ue 'artici'a el centro
L'
L5
L7
*ecc$-% Docme%tal de Ala '
*ECCI+N DOCUMENTAL DE AULA
Pla%t$lla de co%"$,%ac$-% de lect!a" de % c!"o de Edcac$-% P!$ma!$a
," temas transversales y mbitos relativos a educacin 'ara la
'a* y no violencia# interculturalidad# coeducacin# medio
ambiente&
Blo6e C
*elecc$-% de !ec!"o" elect!-%$co" centrali*ada 'or la biblioteca escolar# ubicada en un a'artado es'ec$ico de la seccin de la
biblioteca de la 'gina +eb del centro educativo y 'ara uso en lnea 'or el alumnado y el 'ro$esorado.
,tt':--....
,tt':--....
,tt':--....
Ejemplo de tabla de lect!a" del p!o#ecto lecto! # e"c!$to! del ce%t!o po! c!"o"
Pe!&odo '00(()'00((
*ECCI+N DOCUMENTAL DE AULA
Pla%t$lla de co%"$,%ac$-% de lect!a" de % c!"o de Edcac$-% *ec%da!$a
Blo6e A1 L0 2 L1 2 L' 2L5 2L7
8!ea" L0 L' L5 L7
C$e%c$a" de la
Nat!ale>a
Ttulo:
Editorial:
Ao:
Pginas:
IS!:
L'
L5
L7
C$e%c$a"
"oc$ale"9
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Editorial:
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Editorial:
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*ECCI+N DOCUMENTAL DE AULA
Pla%t$lla de co%"$,%ac$-% de lect!a" de % c!"o de Edcac$-% *ec%da!$a
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L1c
L7
L1c
L7
L1c
Eleccin de una novela 'ara ser leda 'or el maestro-a .tambi%n
'or el alumnado" al 'rinci'io de las sesiones de clase de lectura
.de lengua y literatura" durante cinco o die* minutos.
L7 o bien L1c
L'1 D$cc$o%a!$o"
/iccionarios de lengua es'aola# de sinnimos y antnimos# de
dudas# de incorrecciones# de citas# de locuciones# de idiomas
diversos# etimolgicos# cient$icos# matemticos# etc.
Blo6e B
Ot!a" lect!a" # docme%to" !elac$o%ado" co%:
i" celebraciones culturales# e$em%rides&
(" elaboracin de 'royectos documentales integrados# traba(os
de investigacin&
0" 'royectos y 'rogramas en los )ue 'artici'a el centro
l" temas transversales y mbitos relativos a educacin 'ara la
'a* y no violencia# interculturalidad# coeducacin# medio
ambiente&
L'
L5
L7
Blo6e C
*elecc$-% de !ec!"o" elect!-%$co" centrali*ada 'or la biblioteca escolar# ubicada en un a'artado es'ec$ico de la seccin de la
biblioteca de la 'gina +eb del centro educativo y 'ara uso en lnea 'or el alumnado y el 'ro$esorado.
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*ecc$-% Docme%tal de Ala 7
Ejemplo de tabla de lect!a" del p!o#ecto lecto! # e"c!$to! del ce%t!o po! c!"o"
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*ECCI+N DOCUMENTAL DE AULA
Pla%t$lla de co%"$,%ac$-% de lect!a" de % c!"o de Bac;$lle!ato
Blo6e A1 L0 2 L1 2 L' 2L5 2L7
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Editorial:
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L1c
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L1c
L7
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Eleccin de una novela 'ara ser leda 'or el maestro-a .tambi%n
'or el alumnado" al 'rinci'io de las sesiones de clase de lectura
.de lengua y literatura" durante cinco o die* minutos.
L7 o bien L1c
L'1 D$cc$o%a!$o"
/iccionarios de lengua es'aola# de sinnimos y antnimos# de
dudas# de incorrecciones# de citas# de locuciones# de idiomas
diversos# etimolgicos# cient$icos# matemticos# etc.
Blo6e B
Ot!a" lect!a" # docme%to" !elac$o%ado" co%:
m" celebraciones culturales# e$em%rides&
n" elaboracin de 'royectos documentales integrados# traba(os
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o" 'royectos y 'rogramas en los )ue 'artici'a el centro
'" temas transversales y mbitos relativos a educacin 'ara la
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*ECCI+N DOCUMENTAL DE AULA
Pla%t$lla de co%"$,%ac$-% de lect!a" de % c!"o de Bac;$lle!ato
'a* y no violencia# interculturalidad# coeducacin# medio
ambiente&
Blo6e C
*elecc$-% de !ec!"o" elect!-%$co" centrali*ada 'or la biblioteca escolar# ubicada en un a'artado es'ec$ico de la seccin de la
biblioteca de la 'gina +eb del centro educativo y 'ara uso en lnea 'or el alumnado y el 'ro$esorado.
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*ecc$-% Docme%tal de Ala A
BLOQUE 5: Creacin de ambientes lectores
CAPTULO 1. Proyectos lectores y escritores. Creacin de ambientes lectores en los centros educativos
DOCUMENTO COMPLEMENTARIO 06
Planificacin general el !r"#ec$" lec$"r el cen$r" c"n
e%cri!cin e la% ac$&aci"ne% '&e %e lle(ar)n a ca*"
I+ AN,LI-I- . CONOCIMIENTO DE LA -ITUACI/N 0ENERAL DE PARTIDA
Descripcin de las acciones que el centro ha llevado a cabo en el mbito de desarrollo lector.
Anlisis de las prcticas lectoras y escritoras del alumnado (resultados de las evaluaciones, de las consultas realizadas al
alumnado, de la aplicacin de cuestionarios, de consultas a las amilias, etc.!
Anlisis de la inraestructura bibliotecaria (resultados del anlisis del entorno, de la aplicacin de cuestionarios, etc.!
Deteccin de necesidades de ormacin del proesorado.
Contenidos de la ormacin:
Proesorado que se compromete a realizar ormacin:
II+ OB1ETI2O-3 PRINCIPIO- B,-ICO- . COMPROMI-O-
"b#etivos del proyecto lector para el per$odo:%%%%%,%%%%%%%
Principios:
Compromisos:
Planificacin general el !r"#ec$" lec$"r c"n e%cri!cin e la% ac$&aci"ne% 1
III+ E-TRUCTURA DE COORDINACI/N3 IN4ORMACI/N . APO.O-
&structura or'anizativa de coordinacin.
Proesorado coordinador del proyecto, alumnado con tareas de apoyo y coordinacin, padres y madres con tareas de apoyo.
(ecanismos para la circulacin y diusin de las acciones del proyecto lector.
Descripcin de la colaboracin con otros sectores (editoriales, padres y madres, biblioteca p)blica, etc.!
Descripcin detallada de los apoyos requeridos de la biblioteca escolar.
Presupuesto (#unto al de la biblioteca escolar!. *ecesidades de adecuacin de espacios y equipamientos.
Planificacin general el !r"#ec$" lec$"r c"n e%cri!cin e la% ac$&aci"ne% 5
I2+ PLANI4ICACI/N DE LA- ACTUACIONE- 0ENERALE-
+ases para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto lector.
,eleccin de libros y otros recursos documentales (se consi'narn las lecturas por niveles en las tablas de lecturas planiicadas
para este cometido, ad#untndolas a las pro'ramaciones docentes, # n" en e%$e "c&6en$"!
Prioridades en la seleccin y adquisicin:
Pol$tica de desarrollo de las secciones documentales de aula (especiicar n)mero de 'rupos aula que dispondrn de secciones
documentales para los dos pr-imos cursos!:
Descripcin de actividades e intervenciones de carcter 'eneral des'losadas por trimestre
.as actividades y actuaciones principales del proyecto lector y escritor se circunscriben al mbito del a&la a trav/s de la lectura
comprensiva diaria, las lecturas 'uiadas, el contacto con te-tos diversos, las lecturas realizadas por el proesor o por uno o varios
alumnos o alumnas, el dilo'o y la conversacin sobre determinados libros, la conrontacin de puntos de vistas sobre las lecturas
realizadas... Por tanto, ser en la pro'ramacin docente donde se concreten estos elementos del proyecto lector.
Ahora bien, las actividades y actuaciones de carcter ms 'eneral se consi'narn en este documento, atendiendo al si'uiente
repertorio. Actividades y actuaciones:
A. de !r"&ccin (talleres creativos, elaboracin de un peridico, de un traba#o documental, creacin de 'rupos de
lectores0escritores...!,
B. que potencien la &$ili7acin e l"% rec&r%"% disponibles en el centro, en las bibliotecas p)blicas (ormacin del
alumnado en el uso de los servicios bibliotecarios, intervenciones para el desarrollo de habilidades de inormacin y de
investi'acin, actividades con#untas de animacin lectora1!,
C. de rece!cin de apoyos e-ternos (visita de un escritor, ilustrador, investi'ador, periodista, lector1!,
D. de complemento y enriquecimiento de las e-periencias de los participantes en el proyecto lector a trav/s de %alia%
(visitas a peridicos, librer$as, bibliotecas, centros de documentacin, teatros, e-posiciones1!
E. relacionadas con celebraciones y efe68rie% (d$a del libro, de la biblioteca, homena#e a obras, a hallaz'os cient$icos,
a persona#es 2escritores, pintores, cient$icos13,!
F. de !r"#eccin social y de cierre para culminar los proyectos lectores (e-posiciones, #ornadas, circulacin y
presentacin de e-periencias...!
PRIMER TRIME-TRE
A: Produccin
4: 5tilizacin recursos
C: 6ecepcin
D: ,alidas
&: Celebraciones
+: Proyeccin
Planificacin general el !r"#ec$" lec$"r c"n e%cri!cin e la% ac$&aci"ne% 9
I2+ PLANI4ICACI/N DE LA- ACTUACIONE- 0ENERALE-
-E0UNDO TRIME-TRE
A: Produccin
4: 5tilizacin recursos
C: 6ecepcin
D: ,alidas
&: Celebraciones
+: Proyeccin
TERCER TRIME-TRE
A: Produccin
4: 5tilizacin recursos
C: 6ecepcin
D: ,alidas
&: Celebraciones
+: Proyeccin
2+ CRITERIO- . PROCEDIMIENTO- DE E2ALUACI/N
&l portaolio del proyecto lector0escritor
7ntervencin estrat/'ica para la utilizacin de portaolios, cursos implicados, descripcin de las caracter$sticas, rmulas para la
adquisicin y uso del portaolio del proyecto lector, etc.
Planificacin general el !r"#ec$" lec$"r c"n e%cri!cin e la% ac$&aci"ne% :
BLOQUE 5: Proyectos lectores y escritores
CAPTULO 2. Sobre la animacin a la lectura
2.a. Sobre la animacin a la lectura
CERRILLO, P., LARRAAGA, E. Y Y!ERO, S.
Objetivo ! "mbito #e la animacin lectora
El ob"eti#o $nico %e la Animacin a la Lectura %ebiera ser la me"ora %e los &'bitos %e los in%i#i%uos a
(uienes se %iri)e la animacin, &asta lo)rar crear en ellos &'bitos lectores estables. Lo (ue suce%e es
(ue a lo lar)o %e ese camino, lar)o camino *robablemente, lle#amos a cabo *r'cticas con t+cnicas y
estrate)ias muc&o m's concretas.
El lo)ro %e ese &'bito %ebiera *ro%ucirse al mar)en %e la *r'ctica lectora como acti#i%a% escolar
obli)atoria, %esarrollan%o, en cambio, la lectura libre, acti#a, cr,tica, #oluntaria y sin otra utili%a%
inme%iata- la lle)a%a a esa meta es *roceso lento y, en al)unos momentos, es.or/a%os, *or lo (ue la
lectura tiene %e abstraccin, re.le0in, #olunta%, sole%a%, %isci*lina, constancia o ima)inacin.
!a"an%o m's a la reali%a% coti%iana, y sien%o m's mo%estos en nuestros ob"eti#os, *arece (ue &oy
enten%emos como Animacin a la Lectura 1y no tienen *or (u+ estar mal2, el con"unto %e acti#i%a%es,
t+cnicas y estrate)ias (ue *ersi)uen la *r'ctica %e la lectura, aun(ue tenien%o en el &ori/onte la meta
%e .ormar lectores acti#os, ca*aces %e com*ren%er mensa"es %i.erentes y %e relacionar una &istoria en
su conte0to.
Los 'mbitos %e la animacin son %e %os ti*os:
3. 4ormales: la escuela y la biblioteca.
5. 6o .ormales: la .amilia, los me%ios %e comunicacin, los clubes %e lectura, las tertulias
literarias, las librer,as...
El 'mbito %e la animacin suele ser moti#o %e con.licto en m's casos %e los %esea%os, ya (ue la lectura
como *lacer es %i.,cil %e e#aluar con criterios escolares, *or lo (ue la barrera entre la lectura
instrumental y lectura #oluntaria no siem*re a*arece lo su.icientemente *recisa%a *ara e#itar (ue se
con.un%an.
Etrate$ia ! T%cnica #e la animacin a la lectura
Enten%emos como tales acti#i%a%es (ue *ro)ramaremos y los mecanismos (ue *on%remos en
.uncionamiento *ara 7animar a leer8 en %i#ersos conte0tos, con .ines concretos, (ue no tienen *or (u+
ser siem*re lo mismo:
a9 Para leer *or leer.
b9 Para su*erar obst'culos (ue la lectura conlle#a.
c9 Para leer un libro concreto.
%9 Para leer libros %e un tema concreto.
e9 Para leer a un autor concreto.
:ay estrate)ias y t+cnicas (ue necesitan la lectura *re#ia %e un libro y &ay otras (ue no necesitan esa
lectura *re#ia. En cual(uiera %e los casos, la Animacin a la Lectura re(uiere unas con%iciones *re#ias:
3. ;ue la acti#i%a% sea libre, )ratuita y continua%a.
Sobre la animacin a la lectura &
5. ;ue los libros sean a%ecua%os a la e%a% %e sus %estinatarios.
<. ;ue los libros ele)i%os ten)an cali%a% literaria.
=. ;ue sean te0tos com*letos. >Si .ueran te0tos .ra)menta%os, %eben tener su.iciente #i%a
*ro*ia *ara ser com*ren%i%os sin necesi%a% %e recurrir al te0to com*leto9.
?. ;ue la e0*eriencia *ue%a ser comunica%a a los %em's: la lectura como acto in%i#i%ual salta
la barrera (ue le *ermite *asar al terreno %e lo social: %e la lectura a la escritura, a la
recreacin escrita %e la lectura.
A%em's, en cual(uier estrate)ia o t+cnica (ue *ro)ramemos al anima%or %ebe tener en cuenta, con
car'cter )eneral, las si)uientes cuestiones:
3. Los %estinatarios: conte0tos, e%a%, ni#el %e lectura...
5. El libro >o el te0to9 (ue *ro)ramemos.
<. El car'cter )ru*al o colecti#o %e estrate)ia.
=. Las acti#i%a%es a reali/ar.
?. La e0istencia %e un es*acio *ara la lectura in%i#i%ual y silenciosa.
@. La *erio%ici%a%: continui%a% en la *ro)ramacin.
A. Los materiales (ue se #ayan a em*lear.
B. El com*onente no utilitario %e la estrate)ia.
Elemento ne$ativo en una animacin
En ciertas animaciones, sobre to%o en el 'mbito escolar, a*arecen con%iciones y elementos (ue
entor*ecen el %esarrollo %e esas animaciones y, lo (ue es *eor, im*i%en el lo)ro %e los ob"eti#os (ue se
*ro*onen. Los m's *eli)rosos son la obli)atorie%a% %e la animacin y (ue +sta se i%enti.i(ue con un
traba"o %e clase m's. Cel mismo mo%o, son elementos ne)ati#os en una animacin:
- ;ue el libro ele)i%o ya se &aya usa%o con otro .in.
- ;ue la animacin conlle#e *remios o casti)os.
- ;ue el libro no conecte con los %estinatarios.
- ;ue la animacin obli)ue a un traba"o ulterior .uera %e la *ro*ia animacin.
- ;ue cuan%o el te0to ele)i%o sea .ra)menta%o, ten)a insu.iciente #i%a *ro*ia.

4uente: CERRILLO, P., LARRAAGA, E. Y Y!ERO, S. Libros, lectores y mediadores. La formacin de los hbitos lectores
como proceso de aprendizaje. Cuenca, E%iciones %e la ni#ersi%a% %e Castilla2La Danc&a, 5EE5.
Sobre la animacin a la lectura 2
BLOQUE 5: Proyectos lectores y escritores
CAPTULO 2. Recursos para el fomento de la lectura
2.b. Recursos para el fomento de la lectura
omento de la Lectura
[] parece que hoy entendemos como Animacin a la Lectura y no tienen por qu estar mal -, el
conjunto de actividades, tcnicas y estrategias que persiguen la prctica de la lectura, aunque teniendo
en el horizonte la meta de formar lectores activos, capaces de comprender mensajes diferentes y de
relacionar una historia en su conteto!
CERRILLO, P., LARRAA!A, E. " "#$ERO, %.
Apro!"mac"#n al omento de la Lectura
A&A'O &O"A, (es)s. El lenguaje cientfico y la lectura comprensiva en el rea
de ciencias. $li*t, Rat+n de ,i,lioteca, seria amarilla -, 'epartamento de Educaci+n
y Cultura del !o,ierno de .a/arra, -001
Asociaci+n Colom,iana del Li,ro Infantil y (u/enil. Derechos de los nios y nias
a escuchar cuentos
CERRILLO, P., LARRAA!A, E. " "#$ERO, %. Libros, lectores y mediadores.
La formacin de los hbitos lectores como proceso de aprendiaje. Cuenca,
Ediciones de la #ni/ersidad de Castilla2La &anc3a, -00-
CLE&E.4E LI.#%EA, &ar5a, CE.CERRA'O &AL&IERCA, Luis y CORC6E4E
%7.C6E8, 4eresa: Enseana y promocin de la lectura. !lan de fomento de la
lectura en centros de "astilla y Len, (unta de Castilla y Le+n. Conse9er5a de
Educaci+n, -00:
'epartamento de Educaci+n y Cultura del !o,ierno de .a/arra: La lectura
comprensiva en el currculo escolar. Educacin !rimaria y Educacin
#ecundaria $bligatoria. $li*t, Rat+n de ,i,lioteca, seria amarilla ;, 'epartamento
de Educaci+n y Cultura del !o,ierno de .a/arra, -00-
!ARC<A !#ERRERO, (os=, "omento de la lectura en corresponsa#ilidad. Ponencia presentada
a las (ornadas de Refle>i+n para $i,liotecas Escolares y P),licas ?-: a@os de Animaci+n a la
LecturaA. !uadala9ara, -B, -C y 10 de no/iem,re de -00-
&ORE.O, D5ctor: Lectura, libros y animacin. %efle&iones y propuestas, $li*t, Rat+n de
,i,lioteca, serie /erde -. !o,ierno de .a/arra, 'epartamento de Educaci+n y Ciencia, -000
&ORE.O, D5ctor: Leer para comprender, $li*t, Rat+n de ,i,lioteca, serie amarilla
E. !o,ierno de .a/arra, 'epartamento de Educaci+n y Ciencia, -001
O%ORO, Fepa: 'iblioteca Escolar y hbito lector GdocH
%A.8 &ORE.O, 7nIel: La lectura comprensiva y los te&tos escolares en la
E#$, $li*t, Rat+n de ,i,lioteca, serie amarilla 1. !o,ierno de .a/arra,
'epartamento de Educaci+n y Ciencia, -001
Recursos para el fomento de la lectura $
Lectura % am"l"a
AlfaIuara: La lectura en familia
$i,lioteca ReIional de &urcia: %ecomendaciones para padres
Centro Internacional del Li,ro Infantil y (u/enil: Leer en casa, (lgunas sugerencias )tiles
para elegir y disfrutar los libros
CORO.A CA$RERO, &ariano: %efle&iones y estrategias para *ue padres y madres
acer*uen a los nios y nias a los libros y a la lectura
Encuesta so,re 3J,itos de lectura familiar. %eminario de $i,liotecas Escolares del ColeIio
P),lico ?%an Krancisco (a/ierA de Eli*ondo. &ateriales de la colecci+n $litz! Rat+n de ,i,lioteca
del !o,ierno de .a/arra, -00-
Kundaci+n !ermJn %Jnc3e* Ruip=re*: Leer en casa. La influencia de la familia es decisiva para
formar lectores que desarrollen la prctica de la lectura a lo largo de toda su vida y no slo
durante el per%odo escolar! Los padres y madres jugis un importante papel en el desarrollo de
los h#itos lectores de vuestros hijos
&EC', Leer te da ms. +ua para padres, %ecretar5a !eneral de
Educaci+n y Kormaci+n Profesional. &EC', &adrid, -00-. El o,9eti/o
de esta atracti/a pu,licaci+n es Lue los padres tenIan una 3erramienta
para ayudar a sus 3i9os a disfrutar de la lectura y Lue =sta sea una
acti/idad normal en el Jm,ito familiar. Para ello, la Iu5a ofrece a los
padres, a los ni@os, a los 9+/enes, orientaciones, conse9os, acti/idades para acercarse al mundo
de los li,ros y la lectura. Entre su contenido destacamos: &Qu' aprenden los n"(os % n"(as
cuando aprenden a leer)M Para ser un buen lector* una buena lectora* &+u' puedes
,acer)M Los l"bros % las edadesM &C#mo leer l"bros de "m-.enes). PJIinas: ;;N.
.acional Education Association: +ua de padres de familia para incentivar a sus hijos a leer
y lograr *ue sigan leyendo
$rientaciones para leer en familia. Idea ,asada y adaptada de KRE'ERIC% " 4A"LOR, Los
padres y la lectura: #n proIrama de tra,a9o, &adrid, Disor, ;CC;
O%ORO, Fepa: ,amilia y hbito lector- proyecto de talleres para padres
Pro.ramas de omento de la Lectura en /nternet
'epartamento de Educaci+n y Cultura del !o,ierno de .a/arra: "mo elaborar el plan de
lectura comprensiva en un instituto de secundaria, $li*t, Rat+n de ,i,lioteca, seria amarilla
N, 'epartamento de Educaci+n y Cultura del !o,ierno de .a/arra, -001
!rograma de fomento de la lectura del CEIP (uan Palafo> GKitero, .a/arraH
(nimacin lectora #nidad 'idJctica reali*ada por &ar5a 'olores
&oreno !uti=rre*, &aestra y $i,liotecaria del CEIP O(os= &ar5a de
Calatra/aO de &=rida. 'iriIido a ;P y -P ciclo de Primaria con
descripci+n minuciosa de todas las acti/idades lle/adas a ca,o. %e
pueden descarIar fic3as y orientaciones de acti/idades para reali*ar
antes, durante y despu=s de la lectura. 6ay una descripci+n detallada de las acti/idades del
li,ro ?Caperucita Ro9a, Derde, Amarilla, A*ul y $lancaA de $runo &unari y Enrica AIostinelli
Editorial Anaya Colecci+n %opa de Li,ros.
4alleres de Lectura de la B"bl"oteca Escolar del CP (os= &ar5a de Calatra/a de &=rida GdocH
omento de la lectura de la Conse9er5a de Educaci+n, Cultura y 'eporte de Canarias:
recomendaciones de li,ros para efem=rides educati/asM propuestas de fomenta de la lectura
para Infantil, Primaria y %ecundariaM ,i,lioIraf5as so,re temas monoIrJficos.
Recursos para el fomento de la lectura 2
Crecer Le%endo 0 1edrar Lleendo, III Plan de Animaci+n a la
Lectura de la Conse9er5a de Cultura, Comunicaci+n %ocial y 4urismo
del Principado de Asturias. En el apartado de mater"ales
encontramos f"c,as de lectura de diferentes li,ros, acti/idades para
teatro por ni/eles, arte, autores, lectores espec"ales y una amplia
b"bl"o.raf2a.
Pro%ecto de An"mac"#n a la lectura del CE/P Poetas Andaluces de ;P ciclo EP
Pro%ecto de An"mac"#n a la Lectura 34 EP del CE/P Andaluc2a de KuenIirola
Plan de omento de la Lectura del /E5 Torre del Prado de Campanillas, &JlaIa
Plan de Lectura del /E5 6uadad"ana, Dillaru,ia de los O9os, Ciudad Real
Pro%ecto de Lectura Ana%a /nfant"l % 7u8en"l. En formato pdf podemos descarIar propuestas
para leer en la escuela siIuiendo el esLuema de animaci+n lectora: Antes2 'urante2 'espu=s
de leer. Corresponden a las colecciones 'uende /erde, Espacio a,ierto, &i primera sopa, %opa
de li,ros y 4us li,ros selecci+n. En el apartado &ateriales de lectura 3ace una selecci+n
,i,lioIrJfica para cada =poca del a@o.
Pro.rama de fomento a la lectura del Club de L"bros. Colecci+n de
art5culos referentes al fomento de la lectura: ."mo entender y practicar
la animacin a la lectura/, "mo elegir lecturas para nios, La
animacin a la lectura a trav0s de los cuentos de hadas, (nimacin a
la lectura, (ctividades para fomentar la lectura 1cuento !ulgarcito2,
(nimacin a la lectura a trav0s de los cuentos de hadas, (nimacin de
la lectura por medio de los cuentos, .3u0 podemos hacer los padres para *ue nuestros
hijos y nuestras hijas disfruten leyendo/, "uentos por edades&
El R"nc#n de la Lectura de %& ofrece multitud de recursos,
orientaciones y fic3as de lectura para Educaci+n Infantil, Primaria,
%ecundaria y $ac3illerato. Informa de los Planes Lectores ?Leer para
crecerA y ?El Cap"t-n LeotodoA y el ?Clan de la mano em,ru9adaA,
T'cn"cas de lectura, propuestas de lecturas comentadas para el
aula y refle!"ones para fomentar la lectura.
PQRE8 8ARA#8, &R Encarnaci+n y PQRE8 8ARA#8, EuIenia: Diseo, aplicacin y
evaluacin de un programa de actividades de fomento de la lectura y dinamiacin de la
biblioteca escolar en un instituto de educacin secundaria
6u2as de lectura con f"c,as de an"mac"#n de la lectura en /nternet
6u2as de lectura de la ed"tor"al Edel8"8es. Podemos acceder a todas
las fic3as de lectura GpdfH del catJloIo de Ala 'elta y Alandar. Incluye
las imJIenes de las cu,iertas por si Lueremos 3acer una Iu5a de
lectura.
Alfa.uara /nfant"l % 7u8en"l. Para acceder a las Iu5as de los li,ros es
necesario reIistrarse. Incluye las imJIenes de las cu,iertas por si
Lueremos 3acer una Iu5a de lectura.
Propuestas de Cer8antes 9"rtual, Iu5as de lectura para todas las
edades.
An"malec GAnimaci+n a la LecturaH: Iu5as de lectura por edades,
recursos, ,i,lioIraf5a, enlaces, autores, proyectos
Recursos para el fomento de la lectura 3
La ca:a de las palabras m-."cas. La a/entura de leer y escri,ir, de Carmen Ramos
Act"8"dades de An"mac"#n de la Lectura en /nternet
Act"8"dades de an"mac"#n a la lectura del CP R5o 4a9o de !uadala9ara. Plantean las
acti/idades en cuatro ,loLues: acercar el li,ro, despu=s de leer, e>presi+n o creaci+n y
acti/idades Ilo,ales.
An"mac"#n a la lectura en la b"bl"oteca escolar del CRA de C3ile. PJIina
Lue contiene enlaces a Se,s: acti/idades de animaci+n a la lectura, para
antes de leer un li,ro, para despu=s de leerlo, de creaci+n literaria, para
animar a los ni@os a ir ala ,i,lioteca...
Act"8"dades para fomentar la lectura Gcuento de PulIarcitoH
Cuentacuentos. Encontraremos cuentos mara/illosos, alIunos escritos por los ni@os y ni@as
del CP C3am,er5 G%alasH y otros clJsicos o muy conocidos.
(nimacin a la lectura y a la escritura desde 4nternet GdocH. Interesante art5culo de 'aniel
L+pe* Arroyo, profesor y Coordinador del Proyecto OA un clic del rat+nO, donde ofrece una
amplia panorJmica de los recursos Lue podemos encontrar en Internet para la animaci+n
lectora, para terminar con un anJlisis de los pros y los contras de este medio.
Cuentacuentos, Cuent"land"a, L'eme un cuento, Cuent"tos,
La an"mac"#n a la lectura de la b"bl"oteca escolar por (os= A. !+me* 6ernJnde*: propuestas
de animaci+n lectura y fomento de la escritura, animaci+n oral, acercamiento lecto2escritor
desde otros medios
R"coc,et. PJIina en espa@ol del Centre International dTQtudes en
Litt=rature de (eunesse de C3arle/ille2&e*iUres, Lue es o,ser/atorio
so,re las producciones europeas para la 9u/entud. Ofrece ,ases de
datos so,re LI(, lista de clJsicos de la literatura mundial
Taller de act"8"dades de Inde>net %antillana donde encontramos un
'anual de animacin a la lectura GdocH y la $i#lioteca como centro de recursos GdocH. 4am,i=n
encontramos recursos % act"8"dades para fomentar la lectura en el aula.
%A.8 &ORE.O, 7nIel: "mo disear actividades de comprensin lectora.
5er. "iclo de !rimaria y 6er ciclo de la E#$, $li*t, Rat+n de ,i,lioteca, seria
amarilla :, 'epartamento de Educaci+n y Cultura del !o,ierno de .a/arra,
-001
Recursos para el fomento de la lectura ;
/nst"tuc"ones
Plan <ac"onal de omento de la Lectura. &inisterio de Cultura:
Recursos educat"8os: ani/ersarios de escritoresM talleres de lectura de te>tos literarios,
informati/os y prJcticosM dinJmicas para empe*ar en Primaria y %ecundariaM una selecci+n de
recursos ,i,lioIrJficosM una importante selecci+n de enlaces interesantes para animadoresM
lecturas en l5nea
6u2a de padres
Creac"#n de una b"bl"oteca 8"rtual
Or"entac"ones para +ue las fam"l"as fomenten la lectura
Plan Andalu= de omento de la Lectura
Pro.rama Lectura % B"bl"oteca. Conse9er5a de Educaci+n, Cultura y 'eportes
del !o,ierno de Canarias
Plan de Lectura en los centros escolares* 2>>5?2>$>. Conse9er5a de
Educaci+n y Ciencia de Castilla2La &anc3a.
Pacto Andalu= por el L"bro
Or.an"=ac"ones
Promoc"#n de la Lectura de la Kundaci+n !ermJn %Jnc3e* Ruip=re*.
Presenta Iu5as de lectura orIani*adas por edades, I=neros, temas, *onas y
pa5ses y rutas.
OEPL/, OrIani*aci+n Espa@ola para el Li,ro Infantil
CEPL/. Centro Estudios de Promoci+n de la Lectura y Literatura Infantil y
(u/enil. 6u2as de lectura
Recursos para el fomento de la lectura 5
CAL. Centro Andalu* de las Letras
undac"#n Alonso Qu":ano. Komento de la lectura
Leer % 9"8"r, Educared, en el r"nc#n de lectura ofrece una interesante
selecci+n de li,ros por edades, as5 como las )ltimas no/edades.
Leer % 9"8"r, Educared
B"bl"o.raf2a
T2tulo: (posiciones en la $i#lioteca (scolar
Autor: !ARC<A !#ERRERO, (os=
Publ"cac"#n: &JlaIa, (unta de Andaluc5a. Conse9er5a de Educaci+n y Ciencia, 'eleIaci+n Pro/incial, -00;
P-."nas: 1B
)e presentan materiales para la organizacin de eposiciones en las #i#liotecas escolares *&+ La propuesta
se nutre de la eperiencia acumulada en este m#ito en actuaciones desarrolladas a travs de programas de
fomento de la lectura y dinamizacin de #i#liotecas con implicacin de distintos sectores de la comunidad
educativa!
T2tulo: La magia de leer
Autoras: &ARI.A, (. A. y 'E LA D7L!O&A, &R.
Publ"cac"#n: $arcelona, Random 6ouse &ondadori., %.A., -00:
P-."nas: ;N-
/5B<: BE2NBB2CV0B2N
Proponen los autores una campa@a de incitaci+n a la lectura, partiendo de la premisa de Lue la ra*+n
fundamental para leer estri,a en adue@arnos del lenIua9e, pues nuestra inteliIencia, nuestra cultura y nuestra
con/i/encia es linIW5stica. Consideran a la ,i,lioteca escolar no solo como un centro de informaci+n, sino
tam,i=n un punto de irradiaci+n lectora y un centro de animaci+n cultural. El li,ro presenta en siete cap5tulos
los fundamentos de la acti/idad lectora como elemento cla/e para el desarrollo de la inteliIencia, unas
orientaciones para acti/ar el deseo de leer y tareas diriIidas a padres, maestros y profesores, concluyendo
con una llamada a una conspiraci+n de lectores.
T2tulo: ,#itos lectores y animacin a la lectura
Autor2a: CERRILLO, Pedro C. " !ARC<A PA'RI.O, (aime GCoordinadoresH.
Publ"cac"#n: Cuenca, Ediciones de la #ni/ersidad de Castilla2La &anc3a. Colecci+n Estudios, ;CCN
P-."nas: ;-E
/5B<: BE2BCEC-2:02N
El li,ro ofrece di/ersos estudios, tra,a9os y refle>iones tanto so,re el mundo de la animaci+n a la lectura como
so,re la creaci+n de 3J,itos lectores esta,les en la po,laci+n infantil y 9u/enil: la lectura ideal, la selecci+n de
li,ros, la ,i,lioteca como espacio moti/ador, las relaciones entre lectura y educaci+n, la animaci+n a la lectura
en di/ersos conte>tos o la formaci+n de ,uenos lectores
T2tulo: A$-dario de la animacin
Autor: EX#IPO PEO.8A
Publ"cac"#n: &adrid: Asociaci+n de AmiIos del Li,ro Infantil y (u/enil, ;CC:
P-."nas: -;E
/5B<: BE2C-0NV-202C
El li,ro presenta un ,loLue de t=cnicas y acti/idades prJcticas para animar a la lectura y un seIundo ,loLue de
refle>iones de inter=s. %eI)n los autores no podemos conformarnos s+lo con las t=cnicas lectoras. 6ay Lue
refor*ar el 3J,ito lector con otras acti/idades, en otros Jm,itos Gfamiliar, escolar...H. %i s+lo nos Luedamos con
la animaci+n podr5amos caer en un acti/ismo, en un 3acer por 3acer, desconectado de la /erdadera ra*+n de
Recursos para el fomento de la lectura @
ser de las t=cnicas: esto es, fomentar la lectura. " es Lue las t=cnicas fa/orecen el Iusto por la lectura, pero
no 2crean ni@os lectores.
T2tulo: Animacin a la lectura con nuevas estrategias
Autora: %AR4O, &oserrat
Publ"cac"#n: &adrid: Ediciones %.&. Col. Para padres y maestros, ;CCB
P-."nas: -;C
/5B<: BE21EB2N-C:2N.
Al ni@o se le ense@a a leer, pero no se le educa para la lectura. Las propuestas de &onserrat %arto inciden en
la educaci+n lectora. Las estrateIias 2para infantil, primaria y secundaria2 se ,asan en la puesta en com)n. El
dinamismo del Irupo, el /alor del diJloIo y la respuesta de cada participante loIran el proIreso lector del ni@o.
Cada estrateIia siIue la siIuiente estructura: 45tulo, participantes, o,9eti/os, persona responsa,le, material y
medios necesarios, reali*aci+n, tiempo necesario, inter=s o dificultad y anJlisis de la sesi+n.
T2tulo: .roceso al gramaticalismo! La aventura de leer y escri#ir
Autor: 8APA4A, Pa,lo
Publ"cac"#n: &adrid: Editorial Popular. Colecci+n Proa, ;CCN
P-."nas: -0B
/5B<: BE2VBBE2;NB2V.
Partiendo de una cr5tica a las prJcticas con un enfoLue Iramaticalista Lue no 3an Ienerado lectores, a,orda la
descripci+n de estrateIias de acercamiento al li,ro, la lectura y la escritura ,asadas en la prJctica.
T2tulo: -omo una novela
Autor: PE..AC, 'aniel
Publ"cac"#n: $arcelona: Editorial AnaIrama, ;CC1
P-."nas: ;NC
/5B<: BE211C2;1NV20
'aniel Pennac, profesor de instituto franc=s, ofrece al lector en forma de mon+loIo, sencillas suIerencias
para Lue el adolescente pierda el miedo a le lectura, lea por placer, aco9a la lectura como una a/entura
personal li,remente eleIida.
AlIunas frases del autor: OXueda por entender Lue los li,ros no 3an sido escritos para Lue mi 3i9o, mi 3i9a, la
9u/entud, los comente, sino para Lue, si el cora*+n se lo dice, los leanO. O'if5cil ense@ar las $ellas Letras,
cuando la lectura e>iIe 3asta tal punto el retiro y el silencioO. OY" si, en luIar de e>iIir la lectura, el profesor
decidiera de repente CO&PAR4IR su propia dic3a de leerZ
T2tulo: Lecturas para fecundar el futuro
Autor: O%ORO, Fepa GCoord.H
Publ"cac"#n: $arcelona: Cisspra>is, %.A. Cuadernos de PedaIoI5a. -00-
A.L.:%%2;101[0;
C'2RO&: !u5a didJctica con mJs de -00 fic3as de li,ros Lue contienen la s5ntesis arIumental, la /aloraci+n
cr5tica y numerosas propuestas didJcticas con acti/idades creati/as, oriIinales y moti/adoras. Entre los t5tulos
de ficci+n eleIidos se incluyen o,ras clJsicas y no/edades de indiscuti,le /alor literario y educati/o. Pueden
ser locali*ados por I=neros, temJticas y Irupos de edad.
T2tulo: -mo hacer que tus hijos lean! Anlisis y recetas
Autor2a: RICO, Lolo
Publ"cac"#n: &adrid: AlfaIuara, -001. Colecci+n ?A m5 me funcion+A
P-."nas: ;N:
/5B< BE2-0E2EE0N2:
Cuenta a los padres suIerencias prJcticas y sencillas Lue fa/orecen el acercamiento a la lectura. Comien*a
por el acercamiento a los cuentos en muc3as situaciones cotidianas. Ofrece tam,i=n orientaciones sencillas
para la formaci+n de los peLue@os lectores y anali*a el papel fundamental de personas cercanas a los ni@os,
familiares, amiIos, maestros, en la formaci+n del futuro lector.
T2tulo: 'otivar a la lectura desde y ms all de la escuela
Autor2a: &ORERA, &ontserrat y Editorial AlfaIuara
Publ"cac"#n: &adrid: AlfaIuara, ;CCB
P-."nas: 1C
En este peLue@a pu,licaci+n se reali*a una serie de refle>iones so,re las moti/aciones de la lectura y el papel
de la escuela y la actitud del profesorado para el fomento de una lectura li,re, placentera y competente. En la
seIunda parte e>pone alIunas estrateIias para fomentar la lectura en Primaria y en %ecundaria.
Recursos para el fomento de la lectura B
T2tulo: La lectura es divertida! /iez mtodos para cultivar el h#ito de la lectura en los ni0os
Autoras: !AR'.ER, (anet y &"ER%, Lora
Publ"cac"#n: Editorial 4rillas, -00:
P-."nas: ;--
/5B< BE2NN:2E;B-2C
En este li,ro se e>ponen die* m=todos para Lue los ni@os aprendan a leer con placer y o,tenIan el mJ>imo
pro/ec3o de lo le5do. En los e9ercicios propuestos se pretende me9orar el ni/el de comprensi+n de los
materiales escritos y la me9ora del pensamiento cr5tico y creati/o.
T2tulo: .royecto de lectura 1nfantil y 2uvenil
Autor2a: Editorial AlfaIuara
Publ"cac"#n: Editorial AlfaIuara, ;CCC
C'2RO&
Recursos para el fomento de la lectura C
BLOQUE 5: Proyectos lectores y escritores
CAPTULO 3. Panorama de la Literatura Infantil y Juvenil. Edicin para nios y jvenes: produccin de Literatura Infantil y Juvenil
3. Panorama de la Literatura Infantil y Juvenil.
Edii!n "ara ni#o$ y %!vene$& "rodui!n de Literatura
Infantil y Juvenil
Cone"to
Si la constitucin de la infancia como pblico lector forma parte de la ran e!tensin de la alfabeti"acin
#ue se produjo en la sociedad occidental durante el silo $I$ y es entonces cuando comien"a la
andadura de lo #ue en rior ser% la literatura infantil& podemos decir #ue el concepto de literatura
juvenil& tal y como 'oy la entendemos& responde a un proceso #ue se 'a producido en las sociedades
post(industriales actuales al desarrollarse la visin de la adolescencia como una etapa vital con
caracter)sticas espec)ficas. * es #ue las mismas preuntas #ue marcaron el debate sobre literatura
infantil 'an aparecido a'ora referidas a la parcela juvenil de la literatura +,olomer& -../0. Preuntas
como: 1e!iste la novela juvenil2& 1#u3 rasos pueden diferenciarla de la literatura de adultos2& 1'emos
de entenderla como a#uellos te!tos #ue& entre todo el corpus literario de adultos& se 'allan cercanos a
la e!periencia vital de los adolescentes o como te!tos escritos espec)ficamente para ellos2& se repiten
en art)culos y mesas redondas 4como un eco de los primeros pasos en los estudios de este campo4.
Podemos sin ambaes acudir a la definicin #ue J. 5ubi da de LI para empe"ar a definir la literatura
juvenil como 4a#uella rama de la literatura de imainacin #ue mejor se adapta a la capacidad de
comprensin de la infancia y al mundo #ue de verdad les interesa4.
6bandonaremos por tanto& cual#uier idea acerca de la deradacin literaria debida a cual#uier tipo de
condicionamiento creativo& en este caso la edad de los lectores& no en vano& record3moslo& 'a sido la
juventud #uien 'a entrado a saco en la literatura leitimada& apropi%ndose en silencio y sin dar
e!plicaciones de todos a#uellos te!tos orales y escritos& #ue les 'an interesado. 7bras #ue 'oy
constituyen el acervo cl%sico de la literatura juvenil.
Pero si una buena literatura juvenil 'a de ustar y responder a las necesidades de los adolescentes&
deberemos convenir #ue la especificidad de esta literatura viene dada en t3rminos psicolicos y
tem%ticos +Janer 8anila& -..90. ,omo bien dicen :)a"(Plaja y Prats +-../0 deberemos fijar la edad en la
#ue un nio deja de serlo para pasar a convertirse en un adolescente o joven& con el problema
terminolico #ue eso tambi3n conlleva& y no slo eso& sino tambi3n delimitar esos ustos o intereses. En
el primer caso& la edad puede fijarse a partir de la evolucin psicolica #ue conlleva diferentes edades
lectoras& o incluso de los sistemas de ensean"a vientes en cada pa)s para considerar pblico juvenil a
partir del inreso en una u otra etapa de la vida acad3mica. Suele considerarse& pues& a partir de los -;
aos y 'asta los -< -= aos. En el seundo caso& alunos cr)ticos 'an recordado la dificultad de centrar
los intereses de la adolescencia& una etapa definida precisamente por la dispersin de ustos.
E. >ei!idor +-..90 define 4la mejor literatura juvenil4 en estos t3rminos:
bs#ueda de la identidad por parte del protaonista&
implicacin del lector en esa bs#ueda&
utili"acin de frmulas de literatura popular&
respeto a la edad de los lectores&
presentacin adecuada de los misterios de la vida&
apuntes 3ticos sobre formas de vida.
Panorama de la literatura infantil y %uvenil '
>ermina su esperan"ador art)culo dici3ndonos #ue la importancia de los libros destinados a los jvenes
no radica en la moral #ue puedan contener& 4sino en el 'ec'o de #ue a trav3s de esas lecturas los
jvenes pueden desarrollar y afirmar su identidad y escoer su luar en el mundo cambiante y
ambivalente #ue se presenta ante sus e!pectativas4.
6. 5odr)ue" 6lmodvar +-..90 remite al bildungroman o novela de formacin como la m%s adecuada
para el pblico juvenil& y alude a randes t)tulos de la literatura universal #ue responder)an claramente a
una literatura juvenil de calidad. ?. Lluc' +-..<0 estudia esta literatura de adolescentes& llam%ndola
@psicoliteratura@. Son relatos intraps)#uicos& de superacin de problemas& novela psicolica& libro
psicolico. An tipo de literatura en el #ue lo m%s sustancial es el conflicto& lo interior& lo ps)#uico de los
personajes.
Parece claro #ue el actual aue de la denominada Literatura Juvenil es la consecuencia de dos factores
b%sicos +?arc)a Padrino& -../0. El primero& el deseo de los docentes por desarrollar o mantener unos
aut3nticos '%bitos lectores contando para ello con creaciones m%s adaptadas a los intereses y
conocimientos de la realidad propios de la edad juvenil. La e!iencia docente se corresponde con un
cambio no menos profundo en las actitudes& comportamientos y e!pectativas del alumnado entre -;(-<
aos. 6nte la #ueja reiterada de los docentes acerca de la falta de ustos literarios en los jvenes
actuales o de su mala formacin lectora se al"an autores y te!tos m%s cercanos a la realidad de la
juventud de 'oy& conscientes como dice S. BirCerts +Elega a Gutenberg. El futuro de la lectura en la era
electrnica, 8adrid& 6lian"a Literaria& -...& pp. DE(D-0 de #ue lo verdaderamente importante es #ue la
e!periencia colectiva de estos estudiantes& nacidos en su mayor)a a comien"os de los aos setenta& 'a
convertido ran parte de nuestra tradicin cultural en alo completamente e!trao. Es decir& todo un
sistema de valores& creencias y objetivos culturales.
>enemos #ue aceptar #ue lo #ue 'oy llamamos literatura juvenil 'a cuestionado las carencias
acad3micas en relacin a los ustos lectores de los jvenes. :e a') la necesidad reconocida por E.
>ei!idor& de una literatura juvenil 4#ue no se averFence de serlo& #ue sea ju"ada como lo #ue es y no
como un subproducto de la ran literatura& #ue 'aa proresar las t3cnicas del 3nero propio para
conseuir el inter3s m%s amplio4.
Anido a este fenmeno sociolico 'ay #ue sumar uno econmico. Esta juventud constituye un
importante mercado con cierto poder ad#uisitivo y con posibilidades 'asta a'ora no suficientemente
atendidas& y #ue est% acostumbrado a unas 4marcas4 editoriales& como continuidad de un proceso
iniciado como lectoresGconsumidores infantiles. Es en este cambio social #ue tiene como centro la
realidad juvenil donde 'ay #ue situar la literatura juvenil& donde las creaciones literarias se interan
junto a otras manifestaciones art)sticas unidas inevitablemente a procesos de claro car%cter comercial&
como pueden ser la msica y el cine. Siuiendo las orientaciones de 8arc Soriano +-.=90& de claro
car%cter semiolico& ?arc)a Padrino a la 'ora de valorar la literatura juvenil considera los
condicionamientos en la transmisin y difusin de la obra literaria:
mecanismos para la ad#uisicin del libro&
importancia de la formacin de '%bitos literarios previos&
la posibilidad para el acceso a otras formas de la transmisin o difusin literaria&
la necesidad de un acercamiento o de una orientacin& de una cr)tica informativa y&
el rado de desarrollo de las 'abilidades linF)sticas en esos receptores.
>ales elementos deben contemplarse en estrec'a unin con el marco social del joven& donde la
influencia de la familia& la labor de la escuela& la renovada preocupacin del profesorado& los esfuer"os
institucionales a favor de la biblioteca escolar& entre otros& son elementos bien determinantes.
Panorama de la literatura infantil y %uvenil (
)efinii!n de Literatura Infantil
Habr)a #ue decir #ue mientras #ue los buenos libros para mayores no son siempre para nios& los
buenos libros infantiles s) son a#uellos #ue tambi3n son capaces de interesar& incluso de conmover& a
los adultos +Isabel >ejerina& -..I0
Pocas veces un %rea o disciplina de estudio se 'a visto tan rodeada de interroantes& tan cuestionada
en su definicin& sus l)mites& sus relaciones con otros campos de la creacin y del saber& e incluso& su
e!istencia y leitimidad& como la LIJ +Literatura Infantil y Juvenil0. Los adultos #ue se interesan por esta
literatura J familia& escuela& escritores& ilustradores& cr)ticos literarios unidos a una industria editorial #ue
ofrece todo tipo de propuestas est3ticas y literarias( lo 'acen movidos por muy variados intereses.
:efinir y poner l)mites a un concepto tan controvertido como 3ste no puede 'acerse por tanto& sin al
menos incorporar en el entramado de ideas propias la influencia de la literatura& infancia& juventud&
lectura& escritura& lenuaje& linF)stica& pol)tica& ideolo)a& sociolo)a& 'istoria& cultura& educacin& se!o&
psicolo)a& arte& todo ello o por partes combinado para #ui"%s no decir nada acerca de cmo y por #u3
el pblico lector leeGescuc'a con arado una 'istoria& un poema& un te!to literario.
6l acercarnos al concepto de LI conviene destacar en primer luar& la cone!in entre escuela& infancia y
literatura& cone!in comprensible pero #ue 'istricamente 'a lastrado el producto infantil de un e!cesivo
didactismo& 'asta llear a confundir lo literario con lo did%ctico& pedaico o ejemplari"ante y con ello
confundir al lector o lectora acerca de lo #ue deb)a encontrar en su lectura: nada de placer y realidad
subjuntiva como nos dice J. Bruner +-..<0 sino mucha leccin variada acerca del tipo de persona #ue la
sociedad espera de un lector en formacin vital. En seundo luar& 'ay #ue partir del reconocimiento de
#ue la literatura infantil no es ni constituye un producto de seunda fila por el 'ec'o de estar destinado&
#ui"%s desde el mismo orien del proceso creativo& a la infancia. Estaremos de acuerdo en #ue acotar el
campo literario sinifica condenar el te!to literario en cuestin a la marinalidad. 8arinalidad #ue 'a
supuesto en el caso #ue nos ocupa el olvido y la inorancia por parte de la cr)tica o en otras ocasiones&
su consideracin como un 3nero menor o sub(literatura. La consideracin de la literatura infantil como
un subproducto 'ace tiempo #ue ten)a #ue 'aber sido abandonada& como ya admit)a 8K >. :)a" 6llu3
en -.<I. * con ella nuestros prejuicios adultos para disfrutarla y valorarla.
* es #ue la aparicin del concepto y producto @literatura infantil@ coincide con la conciencia social
diferenciada de la etapa o 3poca de la vida 'umana denominada infancia. Hec'o #ue empie"a a ocurrir
en el silo $I$. B. 6t!aa en su libro Alfabeto sobre literatura infantil +-...0 intenta bucear en el
mecanismo mental del 'ipot3tico escritor #ue pretendiera escribir espec)ficamente para nios. :e todas
las operaciones #ue tendr)a #ue 'acer& el intento de buscar un denominador comn a ese rupo aparte
llamado nios ser)a un aut3ntico paso en falso& ya #ue Lpretender)a lo imposible: resumir en die" o doce
caracter)sticas la infinita variedad de sentimientos e ideas #ue puede alberar el esp)ritu de un sujeto
cual#uiera& sea 3ste un nio o un adulto. MNO. Lo #ue ocurre es #ue nosotros& los adultos& podemos
'ablar y resistirnos al encasillamiento& mientras #ue los de menos edad& por falta de poder& no pueden
permitirse ese lujo. MNO Pui"%s el acercamiento tpico o la plantilla 'omoenei"adora sea comprensible
en espacios como la escuela& pues el maestro o la maestra no pueden impartir sus conocimientos
individuo por individuo& estudiante por estudiante. Pero esa licencia& me parece& no puede e!tenderse a
la literatura& un campo en el #ue& desde 'ace silos& se busca la diferencia& lo concreto y subjetivo& la
comunicacin cuerpo a cuerpo.4
El concepto de LI es as) reciente si estamos de acuerdo en considerar #ue dos silos es un periodo
breve de tiempo en la 'istoria del arte& indesliable de la 'istoria de la 'umanidad. En el mundo
occidental la LI tal y como 'oy la entendemos nace a lo laro del silo $I$ y es consecuencia directa de
la escolari"acin (acceso al mundo de la letra impresa( y de un cambio de mentalidad en la concepcin
del nio como un sujeto& de la infancia como un periodo diferenciado de la vida adulta. La idea de una
infancia con intereses y necesidades formativas propias condujo a la creacin de libros especialmente
diriidos a este semento de edad. Qo olvidemos #ue es la escuela la principal LclienteR de la edicin
infantil& o al menos el cliente al #ue 'ay #ue satisfacer en sus criterios pedaicos& puesto #ue 3stos
ejercen una ran influencia en la compra de libros por parte de la familia: libros de te!to& revistas y
Panorama de la literatura infantil y %uvenil 3
especialmente& materiales de lectura para los nios. En un principio estos libros se entendieron como un
instrumento educativo& pero el enorme consumo infantil de colecciones populares de novelas& leyendas
y cuentos para todos los pblicos& 'i"o #ue empe"aran a editarse libros pensados para su ocio y
entretenimiento& aun#ue la funcin moral mantuviera en ellos un papel esencial.
E. Petrini reconoc)a ya en -./- la contribucin #ue la pedao)a 'a 'ec'o a la literatura para la infancia
y #ue 'a tenido como fruto identificar libro escolar con libro de lectura& libro para la infancia. Ha sido
m3rito de la pedao)a 'aber 'ec'o de la literatura juvenil un problema vivo y actual& 'aberlo delimitado
cr)ticamente como un complemento esencial de la educacin& 4de tal modo #ue la literatura juvenil
puede definirse tambi3n como literatura educativa4. 6l 'acerlo& nos dice& se levantan voces #ue
muestran de esta manera el complejo de inferioridad #ue esta literatura tiene. 6un reconociendo #ue la
literatura juvenil es ante todo literatura (4ya #ue no es posible aceptar 'ec'os literarios #ue& aun
apareciendo adaptados y dedicados a nios y adolescentes& no responden a la valide" creativa y
po3tica #ue la palabra escrita ad#uiere cuando es usada con inspiracin art)stica4(& este principio
est3tico no debe e!cluir el principio pedaico: 4Si el primero ofrece arant)as sobre la l)nea del usto&
de la verdad est3tica& el seundo indica los presupuestos de una metodolo)a de la literatura para la
infancia verdadera y propiamente tal& tiene presentes la evolucin y maduracin de los intereses y
facultades de la edad evolutiva y reclama& aun#ue sea para confiar a otros el modo de reali"arlo& la
e!iencia de la educacin moral e intelectual4.
Pero el #ue la literatura infantil 'aya sido subsidiaria de lo pedaico y did%ctico en el sentido de
morali"ante e instructivo 'a sido una de las ra"ones por las #ue se 'a cuestionado la delimitacin
conceptual de este campo de estudio& suriendo por tanto& dificultades para el reconocimiento de su
identidad como producto literario. Qo en vano el profesor Luis S%nc'e" ,orral +-..90 'ace las
siuientes consideraciones: 4MNO Bien pudiera retrasarse la aparicin de la aut3ntica literatura infantil
'asta el silo $I$& precisamente cuando se produce la transicin desde la palabra did%ctico(moral a la
palabra ldico(est3tico4. Para 8. Bortolussi +-./90& la literatura infantil es a#uella #ue tiene como
destinatario al nio. Es un fenmeno reciente #ue nace con la conversin posterior de los cuentos de
'adas& de orien popular& en material de lectura infantil& fenmeno #ue no se produjo de manera
definitiva 'asta el silo $I$. Lo cual no sinifica #ue no se escribiera antes de este silo para nios&
pues la 'istoria del nio como destinatario de la palabra escrita data del silo SI de nuestra era. 8as no
toda manifestacin escrita de la palabra es literatura& y& durante silos& lo #ue se destinaba al nio no
era 4literatura4 en el sentido 'abitualmente otorado a la palabra& sino m%s bien material did%ctico(
morali"ador.
Juan ,ervera +-./.0 cree #ue el concepto de literatura infantil 'a de tener un papel interador y
selectivo& y concreta #ue en la literatura infantil Lse interan todas las manifestaciones y actividades #ue
tienen como base la palabra con finalidad art)stica o ldica #ue interesen al nioR. Pone as) el inter3s en
el receptor. El adulto puede destinarle la obra& pero es el nio #uien tiene la ltima palabra. 6 partir de
esta distincin lleamos al concepto de literatura ganada& recuperada o robada si acudimos a su
traduccin francesa. En esta literatura anada se enlobar)an todas a#uellas producciones #ue no
nacieron para los nios& pero #ue con el tiempo& la infancia 'a 'ec'o suya previa adaptacin o no. 6#u)
incluir)amos todos los cuentos tradicionales& muc'os de los romances o canciones utili"ados en sus
jueos& y la casi totalidad de las obras literarias #ue conforman el corpus de literatura cl%sica juvenil.
Qos 'abla tambi3n J. ,ervera de literatura instrumentalizada. Bajo este nombre se pueden colocar
bastantes libros #ue se producen a'ora sobre todo para los niveles de educacin infantil y primaria. Son
libros #ue no tienen como finalidad hacer literatura& sino transmitir una serie de conocimientos o
conceptos de car%cter did%ctico o formativo. Siempre predominan en este tipo de te!tos la intencin
did%ctica& lo cual parece dar la ra"n a ,. Salriu +-..I: -90 cuando nos dice #ue puede #ue en estos
casos vala m%s 'ablar simplemente de libros y reservar la palabra literatura para las obras con un
contenido art)stico.
>ras los esfuer"os por definir la Literatura Infantil a lo laro del silo $$& podemos decir #ue el debate
enerado acerca de su consideracin literaria 'a pasado por varias fases en las #ue 'an predominado
Panorama de la literatura infantil y %uvenil *
consideraciones literarias o bien de tipo sociolico. Haamos un breve resumen del mismo +,olomer&
-../0. En primer luar& la discusin se centr en si los libros infantiles pod)an considerarse LliteraturaR
en el sentido dado 'abitualmente a este t3rmino. Hasta -.=E& los estudios de libros infantiles 'an
tendido a definirse constantemente por oposicin respecto de las caracter)sticas de la literatura de
adultos. 6l principio la pol3mica se centr simplemente en la posibilidad de otorar carta de naturale"a
literaria a los te!tos diriidos a nios y nias en la creencia de #ue la edad no era criterio de
diferenciacin y de #ue la literatura infantil era la acomodacin poco valiosa de las creaciones adultas a
la mentalidad y e!periencia insuficiente de la infancia. En la d3cada de los sesenta& y bajo la influencia
de los estudios de los estructuralistas #ue caracteri"a a los te!tos literarios por su literariedad& se
consider a la literatura infantil como un te!to literario menor. Esta idea nunca 'a sido teori"ada ni
defendida e!pl)citamente por ninuna personalidad o instancia cultural de renombre. Sin embaro& la
restriccin del t3rmino literatura impuesta desde las po3ticas simbolistas y formalistas 'a pesado
intensamente en la biblioraf)a sobre la literatura infantil a trav3s de una constante necesidad de
justificar una y otra ve" este campo con todo tipo de arumentaciones& las m%s de las veces
rocambolescas.
Los autores #ue nearon la e!istencia de compartimentos estancos en la literatura& opinaron con la
misma rotundidad #ue el acceso de los nios y nias a los te!tos literarios depende de sus posibilidades
de comprensin linF)stica y de la adopcin de tem%ticas pr!imas a su e!periencia vital. Es evidente
pues& #ue lo #ue finalmente se enfrentaba no eran tanto los supuestos de fondo sino una formulacin en
t3rminos de LesenciasR #ue revelaba la necesidad urente de una elaboracin terica capa" de redefinir
los t3rminos. Para 8endo"a Tillola +-...0: 4Las obras de Literatura Infantil y Juvenil tienen valor y
entidad en s) mismas MNO sirven para formar al individuo como lector& en todo su valor& precisamente
por#ue en estas obras las cualidades semiticas de la +ran0 literatura ya est%n en ellas4.
En seundo luar& la pol3mica a partir de los setenta estuvo en si la literatura infantil ten)a #ue estar
confiurada por obras de reconocida calidad literaria& o bien& por las #ue produc)an mayor disfrute entre
los lectores y obten)an por tanto mayor 3!ito entre ellos. Se daba adem%s una paradoja. Ana ran parte
de los autores #ue defend)an la e!istencia de libros infantiles aceptaban sin advertir la arumentacin
contraria cuando respond)an a otro antiuo problema: el de #u3 criterios 'ay #ue tener en cuenta para
la cr)tica y valoracin de los libros infantiles y juveniles. Anos autores& sinti3ndose leitimados por sus
propia cultura adulta& se aplicaron a establecer una jerar#u)a literaria y un corpus cannico de los
mejores libros& a partir de criterios id3nticos a los utili"ados para la literatura adulta. 7tros reaccionaron
virulentamente& y atendieron primordialmente al 3!ito de los libros entre sus destinatarios infantiles y
adolescentes& reivindicando pues& una valoracin a partir de la e!periencia de los libros que gustan a
los nios nias.
El enfrentamiento entre las dos tendencias obedec)a a una contradiccin fundamental de la LI: los libros
son escritos& comprados y valorados por los adultos& fiura #ue 'oy es reconocida como mediador. La
tensin entre estas dos posiciones e!tremas Jvaloracin del te!to o consideracin del lector( debe
mantener un e#uilibrio estable& ya #ue dif)cilmente nadie puede pretender anular totalmente uno de los
dos criterios. El problema& como apunta ,olomer& es cmo seleccionar los libros de manera #ue e!ijan
un esfuer"o de interpretacin& pero sin #ue se convierta en remota para #uienes se suponen #ue son
sus destinatarios. Hasta la d3cada de los oc'enta la cr)tica se inclin por escoer libros de calidad
utili"ando el utillaje propio del an%lisis literario. Slo lentamente 'a ido penetrando el reconocimiento de
la importancia de incluir al destinatario en la valoracin de los te!tos.
Los medios anlosajones denominaron boo! people y children people a los representantes de las dos
posiciones. 6s) 8. 8eeC describe esta dicotom)a caracteri"ando a la boo! people como los autores
preocupados por buscar los mejores criterios para separar la @verdadera literatura@ del material de
lectura& y a la children people como los sectores acostumbrados a tratar con nios y nias y
preocupados& principalmente& por su desarrollo psicolico. En Espaa& este debate se concret en lo
#ue J. ,ervera 'a llamado tesis liberal y tesis dirigista. Los defensores de la tesis liberal propunan una
interaccin total y absoluta de la literatura infantil en la literatura eneral& y una libertad absoluta por
parte de los nios para eleir sus lecturas. Slo admiten la distincin entre buena y mala literatura& y& en
Panorama de la literatura infantil y %uvenil 5
alunos casos& atacan ciertos aspectos de la literatura infantil #ue 'an merecido el desprecio de la
cr)tica. Por el contrario& los defensores de la tesis diriista defienden la especificidad de una literatura
infantil& la necesidad del papel mediador del adulto.
El tema de la seleccin de una LI no se redujo a la cuestin de cmo incorporar el juicio cr)tico de nios
y nias& sino #ue llev a plantearse cmo establecer criterios enerales para una respuesta literaria #ue
por definicin es personal. La funcin pr%ctica de seleccin material de los libros y la confrontacin
cotidiana con lectores muy distintos obli a la cr)tica de literatura infantil a abordar muy pronto la
relacin entre respuesta individual y juicios cr)ticos de valoracin& una cuestin terica #ue 'a sido
abordada recientemente por la teor)a literaria. El enfrentamiento entre la boo! people y la children
people se traslad asimismo al %mbito de la produccin literaria. Por una parte tendr)amos a los autores
#ue reivindicaron la escritura Lpara s) mismosR o Lpara el nio #ue fueronR y #ue se propon)an dotar a la
literatura infantil de obras valiosas& mientras #ue otros se autodefinieron como una especie de
dinami"ador cultural& en continuidad con la tarea antes ejercida por los narradores de cuentos.
Si nos trasladamos al %mbito educativo& tener en cuenta el rado de aceptacin de los libros 'a sido un
criterio incorporado de forma 'abitual en las tareas de seleccin y valoracin& pero siempre desde las
demandas eneradas en el mismo medio. La ran implicacin de la cr)tica en la pr%ctica escolar llev a
adoptar el punto de vista de la repercusin de los libros en el pblico receptor y a #ue se intentase
ofrecer materiales valorativos& tales como u)as& selecciones& y reseas& adecuados a las necesidades
de los educadores. Esta situacin 'a condicionado la cr)tica de literatura infantil y juvenil en estos
aspectos:
la for"osa valoracin de alunos t)tulos en funcin de la penuria e!istente&
la valoracin de los libros desde una perspectiva muy funcional de adecuacin a la edad para
orientar su circulacin educativa&
la publicacin de reseas muy breves& con especial insistencia en el arumento&
el establecimiento de clasificaciones con criterios poco 'omo3neos desde un punto de vista
literario.
Tue a partir de -./9 cuando se empe" a definir a esta literatura como un campo literario especfico en
el interior del sistema de comunicacin literaria& definicin #ue 'a conducido a la superacin de las dos
pol3micas anteriores& pol3micas #ue conduc)an a un callejn sin salida. La primera por una cierta
asuncin de la inferioridad literaria de la literatura infantil. * la seunda por el abandono de la refle!in
terica a favor de un fuerte practicismo de animacin lectora +,olomer& -../0. An nuevo planteamiento
en los supuestos tericos sobre la literatura infantil y juvenil sure tomando la formulacin de Lcampo
literarioR de P. Bourdieu +-.<<0& y por lo tanto atendiendo a consideraciones de tipo sociolico.
El pramatismo deliberadamente contundente #ue resolvi la cuestin #ueda patente en la siuiente
respuesta de >oUnsend +-.=-0: LLa literatura infantil son los libros #ue aparecen en las listas de edicin
de libros para niosR. Los esfuer"os se centraron entonces en definir los rasos espec)ficos de la
literatura para nios y en ju"ar las obras sen su 3!ito en el uso de las convenciones del 3nero. 6s)
8c:oUell +-.=D0 propone una caracteri"acin de la obra infantil a partir de:
la relativa brevedad del te!toV
el predominio de la accin y del di%looV
la presencia del protaonista infantilGjuvenilV
el desarrollo arumental sen es#uemas convencionalesV
una cierta tendencia moralistaV
un tono optimistaV
el uso de un lenuaje adecuado a los nios y&
el predominio de la simplicidad& la maia& la fantas)a y la aventura.
El nuevo iro de los estudios 'acia la definicin de un campo espec)fico #ue ofrece un e#uilibrio entre
ambas tendencias& las centradas en el te!to y las centradas en el lector #ueda manifiesto en la
propuesta de 8. Soriano +-./90 #uien utili"ando la definicin del es#uema comunicativo& defini a la LI
como Luna comunicacin 'istrica& es decir& locali"ada en el tiempo y el espacio& entre un locutor o
Panorama de la literatura infantil y %uvenil +
escritor adulto& el emisor& y un destinatario nio& el receptor& #ue por definicin& no dispone m%s #ue
parcialmente de la e!periencia de la realidad y de las estructuras linF)sticas& intelectuales& afectivas&
etc. #ue caracteri"an la edad adultaR.
Esta nueva definicin de Soriano a)sla y relaciona los cinco elementos fundamentales de toda
comunicacin literaria: emisor& destinatario& mensaje& cdio y realidad a la cual emisor y destinatario se
refieren. La nocin de LcomunicacinR permiti por tanto& poner orden en los numerosos temas
implicados en el fenmeno de la literatura infantil y sealar #ue la finalidad de su estudio es en
definitiva& el di%loo #ue de una 3poca a otra& de una sociedad otra& se establece entre los nios y los
adultos por mediacin de la literatura.
Ana ve" conscientes de la importancia #ue factores literarios y de tipo sociolico tienen a la 'ora de
delimitar #u3 es la LI& nos situamos en un buen camino para llear a conocer m%s en profundidad #u3
es y cmo funciona literariamente 'ablando este tipo de producto. J. 5ubi 'a definido la LI como
46#uella rama de la literatura de imainacin #ue mejor se adapta a la capacidad de comprensin de la
infancia y al mundo #ue de verdad les interesa4 +recoida en :)a"(Plaja y Prats& -../0.
:e esta definicin 'ay #ue destacar tres aspectos. En primer luar& la especificidad de la literatura
infantil centrada en el papel del receptor& visin #ue conecta con la est3tica de la recepcin& una de las
teor)as literarias #ue mayor pertinencia tiene con este tipo de literatura. En seundo luar& decir #ue la
literatura #ue Lmejor se adaptaR evita la afirmacin de #ue la literatura infantil y juvenil 'a sido
LespecialmenteR creada para. * en tercer luar& su incardinacin en la literatura eneral. J. 5ubi se
decanta por la palabra rama y elude la pol3mica liada a la consideracin de la literatura infantil y
juvenil como 3nero literario.
La aparente simplicidad de esta delimitacin conceptual de LI propuesta por 5ubi proporciona al
estudioso de esta %rea del saber un slido punto de apoyo para seuir avan"ando en el dif)cil trabajo de
refle"in acerca de los presupuestos tericos de este campo& refle!in #ue irremediablemente
acompaa a toda disciplina #ue #uiera anar autonom)a dentro del campo de produccin cultural. 6'ora
sabemos #ue para refle!ionar m%s acerca del funcionamiento de esta produccin art)stica necesitamos
contar con utillaje procedente de varias disciplinas. :eberemos emplear criterios filolicos e icnicos
interrelacionados pues en el corpus de obras #ue componen la LI encontramos lenuaje verbal e
ilustraciones. Ello sin contar el cambio de funciones #ue est% teniendo luar en esta literatura racias a
los nuevos formatos diitales& desde cu%les necesitar)amos contar con 'erramientas de an%lisis
'iperte!tuales. 6dem%s dado #ue su lectorGa est% comprendido en rior en la franja de edad de ; a -I
aos necesitar% conocimientos psicolicos& am3n de conocimientos pedaicos y did%cticos. >odo lo
cual sin restar un %pice a lo #ue ya se e!ie a todo cr)tico literario al uso: slida formacin filolica&
amplio baaje de lecturas& y una capacidad de an%lisis de la obra y penetrar en el universo del autor& no
e!enta de intuicin. :elicado trabajo de encaje como acertadamente reconoce ?uti3rre" del Salle
+-...0.
Es dif)cil& cuanto menos imposible& #uerer entender el funcionamiento de la LI sin atender a factores de
tipo social. Sabemos #ue la comunicacin #ue se establece con la infancia es espec)fica& diferente a la
#ue dos adultos reali"an. Por tanto deberemos aceptar #ue la comunicacin literaria #ue se establece
entre un autor adulto y un lector infantil es diferente a la comunicacin literaria diamos legitimada por la
institucin literaria. En 3sta los autores proponen sus te!tos a los editores& 3stos los ju"an y& si los
consideran adecuados& los transmiten a los lectoresV antes& durante o despu3s de la recepcin de los
objetos& los aentes de la transformacin (los cr)ticos( los declarar%n como literarios. En cambio cuando
nos referimos a la comunicacin literaria infantil vemos #ue son los aentes de transformacin
(instituciones& escuela& editoriales( #uienes proponen unos productos a los autores (no nos referimos a
te!tos concretos(& sino a posibles l)neas de creacin. Por ejemplo& mayor protaonismo femenino& la
utili"acin de un lenuaje pol)ticamente correcto& tipo de lenuaje en las colecciones de los m%s
pe#ueos& etc. Son tambi3n los #ue los declaran aptos para ser le)dos y& adem%s& son tambi3n los #ue
los transmiten a los primeros receptores& intermediarios o mediadores encarados de la compra o de la
recomendacin del libro a los lectores& siendo 3stos sus seundos receptores. :e entre estos
Panorama de la literatura infantil y %uvenil ,
participantes& son sobre todo el autor y los aentes de transformacin los #ue determinan el tipo
espec)fico de comunicacin #ue establece la literatura infantil y son tambi3n los #ue de forma m%s
directa determinan notablemente el tipo de lector #ue proponen estas narraciones +?. Lluc'&-...0.
La propuesta de an%lisis pram%tico abre el te!to literario a los aentes sociales intermediarios #ue 'an
venido leali"ando 'istricamente el uso literario de los te!tos destinados a la infancia& empe"ando as)
a comprender #u3 tipo de comunicacin literaria 'a sido y es la literatura infantil& #u3 ideolo)a la 'a
valorado y la 'a considerado& as) como #u3 conte!tos sociales e 'istricos la rodean. An nuevo
'istoricismo emere y est% conectado con cambios sociales y con el esfuer"o de valorar la 'istoria de
rupos minoritarios dentro de la sociedad. ?rupos minoritarios tales como el feminismo& los afro(
americanos y por supuesto& la infancia. Se trata de recuperar te!tos #ue nunca o casi nunca 'an estado
considerados por las instituciones acad3micas. :esde #ue en -.=E se pasara a considerar la literatura
infantil como un campo literario especfico se 'a podido empe"ar a comprender y a situar factores e!tra(
literarios decisivos para la valoracin institucional de cual#uier manifestacin art)stica. Pui"%s no tan
evidente en otras manifestaciones culturales pero s) en el caso #ue nos ocupa& donde podemos
encontrar un d3bil rado de institucionali"acin Jrecordemos #ue buena parte de la LIJ se sita en la
periferia del sistema literario( y un volumen de pblico #ue no aranti"a la posicin en el campo de
fuer"a.
Hay #ue reconocer puesto #ue as) lo demuestran las cifras de venta y edicin de libros infantiles y
juveniles& #ue e!iste una desproporcin entre estas cifras y la atencin& efectivamente escasa& #ue una
cr)tica especiali"ada le da. Este vac)o contrasta con la creciente necesidad de formacin de todas las
personas en contacto con el libro infantil: editores& familia& libreros& autores& ilustradores& cr)ticos&
bibliotecarios& profesores. Para $. Blanc' :omenec' +;EEE0& la literatura infantil es la #enicienta de la
familia literaria& a pesar de mover un volumen de neocio #ue se sita entre el ;9 y el DEW de la
facturacin anual espaola. La cr)tica literaria infantil no vende& no ayuda a vender peridicos& lo cual
confirma la percepcin #ue se tiene de la literatura infantil como un 3nero menor o sub3nero. 6 esto
se suma el 'ec'o de #ue los posibles compradores de literatura infantil no compran por impulso& a
e!cepcin de los libros resultantes del lan"amiento anual proveniente de la factor)a :isney u otros
libros(objetos provenientes del merchandising en forma de libro de aln personaje o aluna serie
infantil televisiva. La realidad es #ue no 'ay un verdadero e impactante star sstem de autores de
literatura infantil y no e!iste tampoco todo el bullicio cultural #ue enera la in#uietud literaria del entorno
de los mayores. Pui"%s el fenmeno Potter +vid. J.X. 5oUlin0 ayude a comprender mejor #u3 literatura
usta activamente a la infancia y a la juventud& cu%l es el motor #ue alimenta su af%n lector& cu%les son
las lecturas #ue despiertan en ellos inter3s y aficin. * cmo funciona este mecanismo de identidades a
nivel literario y socio(cultural.
Tuente. 8. Isabel Borda ,respo +;EE;0: $iteratura infantil juvenil. %eora did&ctica& ?ranada& ?rupo Editorial Aniversitario
Panorama -i$t!rio de la Literatura Infantil y Juvenil
.a$ta '/50 a"ro1imadamente
2"oa "rimitiva
Producciones literarias cercanas a la infancia: ,anciones de cuna. Leyendas. 8itos.
Tunciones: E!orcistas& rituales yGo de iniciacin.
2"oa 3edieval 4$i5lo$ 67689
Producciones literarias destinadas yGo o)das por la infanciaGjuventud:
Panorama de la literatura infantil y %uvenil :
-. Libros morali"adores
>ras la 'uella del 'anchatantra 'ind& suren publicaciones destinadas a un destinatario infantil
privileiado y espec)fico.
7bras y autores m%s representativos:
El conde $ucanor o $ibro de 'atronio de :on Juan 8anuel +-DD90
El libro de #alila e (imna +-;9-0
'roverbios de gloriosa doctrina fructuosa doctrina del 8ar#u3s de Santillana +-ID=0
Ars puerilis o libre de la doctrina pueril de 5aimundo Lulio +-;D9(-D-90. Ynica obra
espaola de esta 3poca dedicada a un destinatario infantil eneral y no e!cluyente.
Tunciones: morali"adoras y educativas.
2. Literatura 'aior%fica y de caballer)a. Tuncin: ldica yGo morali"adora
3. T%bulas y romances.
4. ,artillas& catecismos y catones. Tuncin instructiva. Son los primeros libros de ensean"a.
2"oa renaenti$ta y ;arroa 4<i5lo$ 68I y 68II9
Producciones literarias destinadas yGo anadas por la infancia.
7bras reliiosas y f%bulas.
7bras y autores m%s representativos:
$a educacin de la mujer cristiana de Loren"o Palmiero
)abulario de Sebasti%n 8ey +-<-<0
Tunciones: did%ctica y morali"adora.
,omentario: 6parece por primera ve" la preocupacin por adaptar el lenuaje al nivel infantil&
acompaado de un liero cambio en la concepcin filosfica del nio& al #ue se empe" a considerar un
adulto por llear.
8oda de las 'adas.
6utores emblem%ticos:
?iambattista Basile& El cuento de los cuentos o 'entameron +-<DI(D<0
,'arles Perrault& #uentos de mi madre la *ca +-<.=0
8me dZ6ulnoy& #uentos de hadas +-<.=& apro!.0
Intencin: predominantemente sat)rica y morali"adora. Hay #ue tener en cuenta #ue en un principio
estas obras& especialmente las de ,'arles Perrault& no estaban destinadas a la infancia.
6parece publicada *rbis sensualum u *rbis pictus de J. 6. ,omenius +-<9/0.
Intencin: Ilustrativa con preocupacin did%ctica. Est% considerado el primer %lbum ilustrado de la
'istoria de la literatura infantil.
7bras folClricas. 6 destacar:
(as geniales l+dicos de 5odrio ,aro +-<DI apro!.0
,uegos de la -oche .uena con enigmas de 6lonso de Ledesma +-<--0
$os pastores de .el/n de Lope de Sea +-<EE apro!.0
Intencin: Ldica
<i5lo 68III
Producciones literarias destinadas yGo anadas por la infancia y la juventud.
Hec'os relevantes.
-. :ecae la moda de las 'adas
6utores relevantes:
8me. Leprince de Beaumont& El almac/n de los nios +-=9=0. Entre sus cuentos m%s
conocidos& $a bella la bestia.
8me. de ?enlis& 0eladas del castillo +-=DI0
Intencin: :id%ctica y 8orali"adora
;. Inlaterra& en -=9E& Jo'n QeUburry abre la primera librer)a infantil.
Se publican 1obinson #rusoe de :. :efoe +-=-.0 y $os trabajos de Gulliver de J. SUift +-=;<0&
obras 'oy consideradas cl%sicas en literatura juvenil.
Panorama de la literatura infantil y %uvenil /
3. En Espaa encontramos )&bulas literarias de >om%s de Iriarte +-=/;0 y )&bulas morales de
T3li! 8K. de Samanieo +-=/-(/I0. Intencin pedaica consciente y con dosis de 'umor.
Literatura popular: aucas y aleluyas& procedentes 3stas de la literatura reliiosa. Intencin
ldica. Se considera el precedente de la 'istorieta r%ficaGtebeo infantil.
<i5lo$ 6I6 = 66. )e$de ':00 -a$ta '/50 a"ro1imadamente
A. LITE>ATU>A )E C>EACI?@. LO< CLA<ICO<
1. 5elatos de aventuras.
6utores destacados y obra m%s conocida:
5. L. Stevenson& $a isla del tesoro, +-//;0
Julio Serne +-/;/(-.E90& 0iaje al centro de la tierra
Emilio Salari +-/<D(-.--0& El tigre de 2alasia
J. T. ,ooper& El +ltimo mohicano& -/;<
?.6. BFrer& traduccin de $as aventuras del barn de 23nchausen de 5.E. 5aspe
+-=/9(//0
Intencin: iniciacin y formacin en la vida adulta
8odalidades:
- Qovelas de anticipacin +actual ciencia(ficcin0.
H. ?. [ells& $a m&quina del tiempo +-/.90.
- Qovelas de vocacin
- Qovelas 'istricas:
[. Scott& 4vanhoe +-/;E0
6.:umas& $os tres mosqueteros +-//I0
?. >rease& #ontra los barones +-.E.0
- Qovelas de uerra
- Tantasy. ,onstituye una v)a introductoria en el campo de lo simblico& lo moral y lo
reliioso& de ran alcance 'oy d)a.
J.5. >olCien& El seor de los anillos +-.9I0
- Qovela social
,'. :icCens& #ancin de -avidad +-/ID(-/I/0
5. Xiplin& El libro de la selva +-/.I0. ,onstituye el inicio de los relatos de
tendencia ecoloista
E. 5. Burrou's& %arz&n de los monos +-.-I0.
;. El ,uento moderno
Se incorpora la fantas)a& el 'umor y el absurdo a la obra literaria& creando un mundo a caballo
entre el cuento de 'adas y el relato realista. Intencin predominantemente ldica& sin perder en
alunos casos el tono morali"ador.
6utores y obras m%s conocidas:
L. ,arroll& Alicia en el pas de las maravillas +-/<90
E.>.6. Hoffman& #ascanueces el re de los ratones +-/-<0
J.8. Barrie& 'eter 'an 5end +-.E<0
L. TranC Baum& El m&gico mundo del mago de *z +-.EE0
P. >ravers& 2ar 'oppins +-.EI0
L. 6. Parravicini& ,uanito +-/D<0.
E. :e 6micis& #orazn +-//.0.
,. ,ollodi& $as aventuras de 'inocho +-//-0
6utores espaoles m%s destacados:
6ntonio 5obles& 1ompetacones +-.D<0
8K >eresa Len& #uentos para soar +-.;;0
D. 5elatos de vida cotidiana
6utores m%s conocidos:
Panorama de la literatura infantil y %uvenil '0
8. >Uain& $as aventuras de %om 6a7er +-/=<0
J. Spyri& 8eidi& -//E
5. ,romton& -ada m&s que Guillermo +-.;;0
L.8. 6lcott& 2ujercitas +-/</0
5. ?oscinny& El pequeo -icol&s +-.9I0
En Espaa 'ay dos tendencias creadoras en el silo $I$:
6utores #ue se acercaron a una particular visin de la infancia: Julia de 6sensi& Pilar
Pascual de sanju%n& >eodoro Baro& 6lfonso P3re" Qieva.
La proyeccin de destacados autores costumbristas en el cuento para la infancia: 6rmando
Palacio Sald3s& Jos3 7rtea 8unilla. :ic'os autores est%n alejados de los intereses y
capacidades lectoras de los nios.
En el silo $$& encontramos la obra conocida de:
Elena Tortun& #elia lo que dice +-.;.0
Borita ,asas& Antoita la fant&stica +-.I/0
J. 8K S%nc'e" Silva& 2arcelino pan vino +-.9;0
I. Libros de esp)as y pandilla
6utores emblem%ticos:
Enid Blyton +-.EE(-.</0& #lub de los cinco
6strid Linren& 'ipi 2edias$argas +-.9I0
9. \lbum ilustrado
6utores:
H. Hoffman& 'edrito 'uercoespn +-/I90. Es este un claro precedente de los libros
ilustrados actuales.
Beatri" Potter& El cuento de 'erico el travieso +-.E;0
Jean Brun'off& $a historia de .abar +-.D-0
P. Tauc'er& 9lbumes del padre #astor +-.D-0& obra #ue 'ay #ue situar dentro de las
nuevas corrientes pedaicas y claro precedente de las colecciones actuales de
%lbumes ilustrados rsticos.
B. LA LITE>ATU>A )E BA<E BOLCL?>ICA
La lleada de la industriali"acin a principios del silo $I$ provocar% cambios sociales& #ue entre otras
cosas& repercutir%n en los modos de transmisin de la oralidad. La palabra pasa de la boca al papel. Se
trabaja en la recuperacin de la tradicin oral& como v)a para su transmisin y conservacin.
Tiuras destacadas tras el camino iniciado en Trancia por ,'. Perrault:
- J. y [. ?rimm: #uentos de nios del hogar +-/-; y -/-90. Escritos para los nios& es una obra
cl%sica #ue 'a sido reeditada 'asta la actualidad.
- H. ,. 6ndersen +-/E9(-.=90. Sus cuentos literarios nacen de la tradicin nrdica. ,uentos m%s
conocidos: El patito feo& $a cerillera y El soldadito de plomo. Est% considerado una de las fiuras
m%s emblem%ticas de la literatura infantil y juvenil de todos los tiempos. El premio m%s
prestiioso de LIJ lleva su nombre.
- 6.Q. 6fan%siev. 5ecopilador de la narrativa tradicional rusa. Ser% sobre esta recopilacin #ue el
estructuralista S. Propp escribir% su conocida 2orfologa del cuento.
En Espaa& en relacin a la narrativa& podemos distinuir tres periodos en la recuperacin de la
narrativa popular durante el silo $I$:
-. Etapa folClrica(costumbrista& en la #ue se descuida la conservacin de elementos oriinales.
Tiuras m%s destacadas: Tern%n ,aballero& Padre L. ,oloma& J. Salera y 6. >rueba
;. Etapa folClrica(positivista +-//E apro!.0. Tiura destacada: 6 8ac'ado y 6lv%re".
D. Etapa folClrica(filolica +-.EE(-.DE0. Tiura destacada: 6urelio 8. Espinosa.
Panorama de la literatura infantil y %uvenil ''
La labor de la editorial Saturnino ,alleja +-/=9(-.-90 es importante. Las adaptaciones #ue 'i"o de la
tradicin popular son personales& oriinales y muy casti"as. Puede ser considerado un pionero en la
animacin a la lectura. Interesante el trabajo de los ilustradores de dic'as versiones.
<i5lo 66 -a$ta la atualidad
:estaca la labor de la editorial 7laeta por recuperar fielmente la edicin de nuestra tradicin popular.
6simismo la labor recopilatoria de 6. 5odr)ue" 6lmodvar en sus #uentos al amor de la $umbre& J. 8K
?uelben"u con sus #uentos populares espaoles +Siruela&: -..<0& y el trabajo recopilar personal y
po3tico de T. 6lfau en sus #uentos espaoles de antao +Siruela: -..-0.
En relacin a la poes)a en el silo $$& tenemos #ue mencionar:
la presencia de elementos folclricos en la obra po3tica de T. ?arc)a Lorca y 5. 6lberti.
la re(creacin ilustrada de composiciones populares por J. 8oreno Silla en $o que saba mi loro.
7riinal y plenamente actual.
La labor de recuperacin de nuestro acervo tradicional de la mano de ,armen Bravo Sillasante
y 6. 8edina.
La labor de estudio y recuperacin de nuestro folClore por 6na Peler)n +cf. $a flor de la
maravilla. ,uegos, recreos retahlas +T?S5: -..<0
Tuentes:
,armen Bravo Sillasante +-.=.0: 8istoria de la literatura infantil espaola& 8adrid& Escuela Espaola.
,aterina Salriu +-..I0: 8ist:ria de la literatura infantil i juvenil catalana, Barcelona& Pirene Educaci.
Jaime ?arc)a Padrino +-..;0: $ibros literatura para nios en la Espaa contempor&nea& 8adrid& Pir%mide.
Panorama de la Literatura Infantil y Juvenil
)e$de '/+0
Es a partir de -.=/ cuando la literatura infantil empie"a a o"ar de plena libertad creativa +,ubells
Salas0
Estado de la cuestin: se empie"a a producir un aumento del nivel de institucionali"acin de este
producto literario. La literatura infantil comien"a a salir de su situacin de invisibilidad& racias a una
mayor presencia de 3sta en las investiaciones literarias y educativas& as) como en la atencin #ue le
dedica la cr)tica literaria. >odo lo cual confluye en el reconocimiento e importancia de la literatura infantil
como aente sociali"ador de las nuevas eneraciones. 6'ora m%s #ue nunca& desde todos los sectores
y aencias transformadoras del 'ec'o literario infantil se aprecia un af%n y un inter3s por ofrecer a la
infancia una literatura moderna& actual y competitiva& 'ablando en t3rminos sociolicos. 6 nuevos
tiempos y nuevos problemas& nuevos productos literarios.
La Literatura Infantil y Juvenil de$de '/,0 -a$ta (000 se caracteri"a:
-. Por la ampliacin de su corpus a nuevos destinatarios. Esto 'a tenido como consecuencia la
aparicin de nuevos productos literarios& tales como los libros para los no lectores y la
narrativa para adolescentes. Sus efectos m%s inmediatos son los libros de im%enes&
interactivos y una nueva presentacin del %lbum ilustrado.
;. La incorporacin a esta literatura de nuevos valores& temas& tratamientos narrativos y
procedimientos literarios reflejo todo ello de los cambios sociales& culturales e ideolicos
#ue 'an tendido luar en la sociedad.
Segn sus argument os. Tendenci as bsi cas.
Panorama de la literatura infantil y %uvenil '(
En el momento actual la produccin es de una ri#ue"a y variedad e!traordinaria.
>endencias b%sicas:
-. El realismo
Son relatos realistas a#uellos en los #ue no interviene el factor m%ico o maravilloso& los #ue
cuentan una 'istoria #ue podra haber pasado en el %mbito #ue 'abitualmente aceptamos como
real o posible.
:entro del realismo& 'ay dos corrientes opuestas:
El realismo de tono idealista #ue enloba todas a#uellas narraciones de vida cotidiana #ue
nos muestran un mundo no e!cesivamente conflictivo& donde los pe#ueos enimas o
problemas planteados se resuelven por el camino de la buena voluntad& el di%loo& la
cooperacin o& a veces& la casualidad. Los protaonistas& 'abitualmente nios& suelen ser
respetuosos con las normas& y si las rompen es siempre por un motivo altruista. Sus
diabluras son anecdticas. La mayor)a de los adultos son comprensivos y se prestan al
di%loo y al ra"onamiento.
El realismo cr)tico parte de un planteamiento diferente. Intenta 'acer llear al nio la
problem%tica social y 'umana #ue nos envuelve& sin edulcorantes. En principio responde a
la demanda de nuevos libros para nios problemas nuevos, demanda #ue es planteada
desde diversos colectivos pedaicos y familiares. Se trata de dar informacin sobre el
mundo& su sistema de relaciones y los conflictos #ue enera (econmicos& laborales&
pol)ticos& sociales& raciales& se!istas& ecolicos& etc.( y& al mismo tiempo& de proponer
soluciones alternativas& anti(autoritarias y& si puede ser& creativas. 7tra opcin del relato
realista #ue convive con estas dos tendencias& sin e!cluirlas& es la de los libros #ue revisan
de una manera cr)tica el pasadoGpresente 'istrico: seunda uerra mundial& na"ismo& la
e!istencia del tercer mundo& la pervivencia de las dictaduras& etc.
;. La fantas)a. ,orrientes.
5enovacin de los cuentos populares. La reivindicacin de la fantas)a #ue en -.=9 'iciera B.
Bettel'eim en su libro 'sicoan&lisis de los cuentos de hadas& 'i"o #ue muc'os autores
acudieron a ella a la 'ora de crear sus obras& naciendo as) una nueva tendencia basada en
la recuperacin de los cuentos populares& desmitific%ndolos. 6 partir de las t3cnicas
propunadas por 5odari& muc'os escritores se dedican a la recreacin sistem%tica de los
cuentos populares y se 'acen nuevas versiones en las #ue predomina el intercambio de
papeles y la teriversacin del sentido moral m%s conservador de la narracin. 6s)& los libros
infantiles se llenan de lobos bondadosos& de caperucitas p)caras& de princesas
emprendedoras y decididas& de reyes inseuros& de madrastras comprensivas& de pr)ncipes
t)midos y apocados& y de draones y iantes #ue slo aspiran a la compa)a de los
'ombres. 6 menudo estos cuentos llevan impl)cito un mensaje claro de denuncia de las
desiualdades& injusticias y e!clusiones de nuestra sociedad.
5elato fant%stico. En este tipo de relatos& lo fant%stico presta vacilacin& duda& incertidumbre
a lo #ue acontece en la 'istoria #ue se narra. Siuiendo a >odorov +-..I0: 4Lo fant%stico
implica pues una interacin del lector con el mundo de los personajes& se define por la
percepcin ambiua #ue el propio lector tiene de los acontecimientos relatados4. 6dem%s no
importa tanto la naturale"a de los acontecimientos& sino cmo el te!to los problemati"a& es
decir& los convierte en fant%sticos aun#ue no sean sobrenaturales& y e!tiende la perturbacin
a todos los niveles del te!to. :esde a#u) resulta muy interesante ver la presencia de
procedimientos t3cnicos en los relatos fant%sticos infantiles y juveniles actuales. 6dem%s
seuimos encontrando obras #ue responden a los c%nones conocidos de la ciencia(ficcin y
el fantas.
Segn su temtica y tratamiento de la misma
Los nuevos valores y temas m%s destacados #ue podemos encontrar 'oy en la LIJ son:
-. Incorporacin de la de la LotredadR& de la LdiferenciaR:
Panorama de la literatura infantil y %uvenil '3
La diferencia en3rica. >al ve" la imaen visual m%s elocuente de los nuevos tiempos #ue
vivimos sea 3sta #ue proviene de $a princesa que invent los pantalones vaqueros de J.6.
del ,ai"o. Junto a la participacin m%s activa y resuelta de la mujer& 'ay #ue decir #ue
tambi3n la literatura infantil 'a recoido estos aos el derec'o a ser diferente de un nio.
El libro en este sentido m%s emblem%tico es *liver .utton es un nena de >omie de Paola
+-.=.0.
Llama la atencin el luar #ue la veje" 'a ocupado en esta nueva literatura infantil. Ana
lein de ancianos emprendedores& nada auto(compasivos& #ue disfrutan de su jubilacin
y #ue aun no 'an perdido su capacidad de amar y ser amados. El t)tulo de este libro de
5icardo 6lc%ntara ;<ui/n quiere a los viejos= es de por s) bastante sinificativo.
Las diferencias #ue provienen de minusval)as diversas. Su aparicin en la literatura infantil
coincide con la nueva realidad educativa de la interacin escolar de todos los niosGas.
6parecen tem%ticas centradas en la discriminacin por ra"a o etnia. Especialmente
interesante la presencia de temas #ue tratan la inmiracin y los derivados del c'o#ue
intercultura..
;. Incorporacin de temas de preocupacin medio(ambiental& ecoloista con clara trascendencia
en la transversalidad escolar.
D. Incorporacin de tem%ticas intimistas (psicolicas( muy apreciables en la literatura juvenil&
tambi3n llamada psico(literatura. 6#u) los problemas vienen derivados de las crisis madurativas
#ue se suponen propias de estas edades& y #ue a veces vienen acompaadas de otras
realidades sociales. En la literatura infantil los conflictos derivan de la toma de conciencia
personal del mundo e!terior& especialmente en lo relativo a las relaciones familiares. La
soledad& la amistad& la lleada de un 'ermano& la necesidad de superar miedos y carencias& la
adopcin& son alunos de los temas tratados.
I. Incorporacin de temas 'asta a'ora vedados a la infancia y la juventud: droas& enfermedad
(c%ncer& sida& anore!ia& entre otras(& y muerte.
9. Por ltimo& la incorporacin de temas #ue provienen del aue de los nuevos medios
tecnolicos.
Segn sus recursos expresivos y aspectos tcnico-formales
Hoy en LIJ podemos encontrar te!tos #ue responden a unas e!pectativas convencionales y
tradicionales y a#uellos otros #ue innovan y e!perimentan cuestionando la frontera entre la realidad y la
ficcin. Estos te!tos son innovadores y e!perimentales& predominando en ellos el 'umor y la
provocacin. Trente a formas convencionales& las e!perimentales suelen ser formas m%s amplias y
abiertas& con estrateias #ue imponen una distancia entre los lectores y el te!to& frustrando
frecuentemente las e!pectativas convencionales acerca del sinificado y el final.
TCnia$ narrativa$ metafiionale$ "re$ente$ en la narrativa infantil atual
Interte!tualidad y parodia.
La interte!tualidad atiende a los te!tos literarios y culturales& discursos& 3neros y convenciones
#ue son usados para construir ficciones narrativas. Estos interte!tos mantienen con los te!tos
enfocados una relacin pardica& e!enta de cual#uier sentimiento de nostalia. La intencin
ironi"ante es clara en la imitacin del discurso #ue se propone. El te!to de ,arles ,ano
#aperucita a colores +-..=0& nos presenta a una imainativa ,aperucita #ue improvisa vestidos
para #ue el lobo no pueda descubrirla
La inconruencia sem%ntica.
La predicacin absurda es acontecimiento #ue condiciona el relato. La constitucin de la
impertinencia sem%ntica como fenmeno del lenuaje se da racias a la conjuncin de varios
elementos& concretamente la met%fora y la proposicin absurda. Guillermina GGG111> +-./.0&
y El libro de las 2?Alicias +-..E0& ambas de 8i#uel 7biols& son te!tos representativos.
Panorama de la literatura infantil y %uvenil '*
:isrupciones narrativas y discontinuidades.
Las disrupciones al orden lineal& causal y lico entre los niveles narrativos& los protaonistas y
los narradores& y entre la narracin principal y narraciones secundarias tienen el efecto de llevar
a un primer plano la estructura narrativa de los te!tos. Se produce una transresin de las
relaciones licas y jer%r#uicas entre distintos niveles de la narracin. Por ejemplo& #olumbeta,
la isla libro de ,arles ,ano +-...0& y $a gua fant&stica de Joles Sennel +;EEE0.
,onstruccin linF)stica de te!tos y del mundo. Jueos del lenuaje.
Se trata de te!tos #ue sealan e!pl)citamente la esencia linF)stica del elemento fant%stico. Las
estrateias por medio de las cuales un te!to puede ser consciente de su e!istencia como
lenuaje pueden ser muy variadas& desde el jueo pardico de estilos de escrituras& el uso de
palabras como jueos temati"ados tales como puntos& anaramas& clic'3s& variaciones entre
convenciones de imprenta y el uso de notas a pie de p%ina& ep)rafes y otros. Los relatos de
8i#uel 7biols muestran una ran variedad de estos procedimientos. Ser por ejemplo (atrebil. @
cuentos A espejo +-.//0.
DCnero$ y autore$ atuale$
-. Qarrativa
Podemos encontrar man)ficos te!tos en todas las tendencias b%sicas de esta literatura. Se ofrece
a continuacin una seleccin de autores y obras representativas:
6na 8. 8atute +El polizn de Blises& -.<90& Jordi Sierra i Tabra +El nio que viva en las estrellas&
-..<0& ,onsuelo 6rmijo& +$os .atautos& -.=90& Joan 8anuel ?isbert +El misterio de la isla de
%C!land&-./-0& ?on"alo 8oure +$ili, libertad, -..<0& Emilio >ei!idor +$a amiga m&s amiga de la
hormiga amiga&-..=0& ?abriela Xesselman +6i tienes un papa mago>, ;EE-0& 5icardo 6lc%ntara
+%om&s el l&piz m&gico, -.//0& 6lfredo ?me" ,erda +Amalia, Amelia Emilia&-..D0& Bernardo
6t!aa +6hola los jabales, -..=0& Pat!i ]ubi"arreta +'aloma, llegaste por el aire& -...0& Juan
Tarias +$os apuros de un dibujante de historias, -..E0& Agustn )ern&ndez 'az +El centro del
laberinto, ;EE;0& 8ariasun Landa +Elefante, corazn de p&jaro& ;EE- 0& y otros.
Entre los ilustradores& 8iuel ,alatayud& Tederico :elicado& Emilio Arberuaa& 6vi& 6sun Bal"ola&
8ontse ?inesta& 6lfonso 5uano& ?usti& $an Lpe" :om)nue"& Pablo Qe"& y otros.
Qarrativa para adolescentes. Las nuevas colecciones de literatura para jvenes plantean temas
actuales con tramas intimistas& psicolicas& de superacin de problemas. La coleccin ,'icas de
la editorial 8ontena& surida en -../ son novelas a modo de 2anual de instrucciones para
empe"ar una nueva etapa vital. >)tulos como $a cazadora de 4ndiana ,ones +-./.0 de 6sun
Bal"ola&& o bien 6ndreu 8art)n con las aventuras del joven detective Tlanaan +-o pidas sardina
fuera de temporada, -./=0 son asimismo bien conocidos por la joven audiencia.
;. Poes)a
La oferta editorial es variada& plural& 'etero3nea& pudiendo satisfacer las diferentes demandas
#ue se le 'acen al sector& desde demandas educativas 'asta las planteadas desde la lectura
gratuita.
Encontramos:
5ecopilaciones procedentes de tradicin oral.
6na Peler)n& 'oesa espaola para nios, 8adrid& 6lfauara& -..@.
,arlos 5eviejo y Eduardo Soler #anto cuento. Antologa po/tica para nios& 8adrid& S8&
-.==.
6ntolo)as reali"adas a partir de autores po3ticos cannicos yGo de autores contempor%neos&
con especial atencin a los poetas procedentes de Latinoam3rica.
T. 7r#u)n +selecc.0: 2i primer libro de poemas. 6eleccin de ,uan 1amn ,im/nez,
Alberti. $orca& 8adrid& 6naya& -..=.
6.?arraln& 6i ves un monte de espumas otros poemas& 8adrid& 6naya& ;EEE.
6. Peler)n: $etras para armar poemas& 8adrid& 6lfauara& ;EEE.
Panorama de la literatura infantil y %uvenil '5
6utores actuales de poes)a infantil.
?loria Tuertes& 0ersos ingeniosos& 8adrid& Susaeta&
,. 8urciano& $a bufanda amarilla& -..9.
Elena [as'& %ut+ 2aramb&, 8adrid& 6lfauara& ;EE-.
Ediciones #ue presentan colecciones e!clusivas de poes)a infantil.
La coleccin 6lba y 8ayo de Ediciones de la >orre +-.=.0.
La coleccin 6jonjol)& de la editorial Hiperin +-..90.
La coleccin ,aracol& #ue publica la :iputacin de 8%laa. +,E:860 +-../0.
6lternativas e innovacin editoras.
-arices, buhitos, volcanes otros poemas ilustrados& Salencia& 8edia Saca& -../.
5ub3n :ar)o& 6onatina, Santiao de ,ompostela& XalandraCa& ;EE;.
D. >eatro
Hoy el teatro infantil puede ser entendido como un 3nero literario escrito (te!to literario( o bien
como la pr%ctica teatral del mismo Jte!to espectacular(. Es teatro infantil:
,. ,ano& D%e pill/, #aperucitaE, 8adrid& Bruo& -..9.
5osseti y otras& $as aventuras de 0iela #alamares& 8adrid& 6lfauara& -....
5odr)ue" 6lmodvar& $a nia que riega las albahacas, Ed. :e la >orre& -..<.
I. \lbum ilustrado
:e dif)cil definicin& es un 3nero 'eterodo!o& cruce de caminos donde confluyen lo te!tual y lo
visual. Se asocia frecuentemente a libro de im%enes. Siendo una de sus caracter)sticas su
voluntad de impacto biblifilo& ya sea a trav3s del formato& del tipo de encuadernacin& de la
cubierta& del papel o de la impresin& en lo concerniente a su presentacin f)sica. Hoy
encontramos en el %lbum las aportaciones semiticas de los nuevos lenuajes& priori"%ndose la
recepcin del mensaje visual y el car%cter ldico de dic'a e!perimentacin art)stica.
Son %lbumes ilustrados destacados:
B. ,ole: Estirar la pata o cmo envejecemos, Barcelona& :estino& -..<.
8. SendaC: (nde viven los monstruos& 8adrid& 6ltea& -..9.
X. PacovsC%& El pequeo re de las flores, 2adrid, XCinos& -..D.
Tuente: ^8a que verE Bna apro"imacin al &lbum ilustrado& Tundacin ?erm%n S%nc'e" 5uip3re"&
;EEE.
9. Libros interactivos
Libros animados suridos para un tramo de edad 'asta 'ace poco tiempo no diferenciado& los
primeros lectores& a#uellos #ue aun no saben leer& los pre(lectores. Son libros #ue animan a la
interaccin con jueos y manipulaciones. Pueden presentar variadas formas& desde 'ojas partidas&
cambios de una imaen con superposiciones de otros elementos visuales tales como los acetatos&
creacin de movimientos y de volumen a partir de lenFetas y solapas& la e!istencia de aujeros
en las 'ojas #ue se superponen y se asocian de distintas formas& y la apertura 'acia diversas
actividades del lector& tales como pintar& trasladar peatinas& manipular elementos man3ticos& o
producir ruidos #ue acompaan las im%enes.
Son libros interactivos:
Larraaa& 1uidos. $a ruleta de los animales& 8adrid& S8.& -....
L. ,ousins& 0amos a vestir a 2ais, Barcelona& Serres& ;EEE.
5. ,ampbell& El pollito& Barcelona& >imun 8as& -..=.
<. Literatura multimedia
Los nuevos formatos comen"aron al incorporarse a la presentacin visual del te!to verbal yGo
icnico la escuc'a de un casete& a'ora ,:. * en actualidad el visionado de la obra a trav3s del
video o :S:. Estas nuevas formas de presentar y de e!perimentar la literatura est%n cambiando
las funciones y pr%cticas literarias& de tal forma #ue leer un libro se est% convirtiendo en una
e!periencia audiovisual. * es #ui"%s a#u) donde la literatura infantil tiene mayor futuro& si tenemos
en cuenta la e!traordinaria e!pansin de los lenuajes multimedia.
Son literatura multimedia:
Panorama de la literatura infantil y %uvenil '+
,. Sole Sendrell& $a luna de ,uan, Industria ,ultural& S.L.& ;EEE +;,:0
$.6.Qeira ,ru"& $a memoria de los &rboles& 6 ,orua& XalandraCa& ;EEE.
$as aventuras de Blises& Barcelona 8ultimedia& -..< +entorno P,0
Tuentes:
>eresa ,olomer +-...0: 4ntroduccin a la literatura infantil juvenil& 8adrid& S)ntesis.
8. Isabel Borda ,respo +;EE;0: LEl lector modelo en la narrativa infantil metaficcionalR en SS.66.& -arrativa e
promocin da lectura no mundo das novas tecnolo"as& $unta de ?alicia& pp.-E9(--/.
Panorama de la literatura infantil y %uvenil ',
Bibliografa comentada
TEtulo: $a literatura infantil en Espaa
Autor: BE58EJ7& 6malia
Pu;liai!n: 8adrid: 6sociacin Espaola de 6mios del Libro Infantil y Juvenil& -...
PF5ina$: /E
I<B@: /I(.;E<=;(.(;
Panorama de la literatura infantil en Espaa en los siuientes blo#ues: 'asta finales del silo $I$& los aos
dorados +-.EI(-.D<0V retroceso y lento despertar +-.D<(-.=90V una nueva 3poca +-.=<(-...V el libro
ilustrado.
TEtulo: $iteratura infantil juvenil. %eora did&ctica
Autor: B75:6& Isabel
Pu;liai!n: ?ranada: ?rupo Editorial Aniversitario& ;EE;
PF5ina$: ;./
I<B@: /I(/I.-(;-9(.
El libro pretende servir de ayuda a los estudiantes de maisterio& a los maestros y a las personas
interesadas en la literatura infantil y juvenil. Se divide en dos blo#ues: I: >eor)a de la literatura infantil y
juvenil. II: :id%ctica de la literatura. ,uestiones tericas.
La primera parte propone el camino para una teor)a literaria infantil& recoiendo todas a#uellas
aportaciones de las principales teor)as suridas a los laro del s. $$. Esta parte se completa con un
acercamiento a los 3neros literarios infantiles y juveniles. La seunda parte aborda la ensean"a(
aprendi"aje de la literatura& sinificando #ue la valoracin de la LIJ como producto est3tico implica leer y
disfrutar de estos discursos y cuestionar los criterios con los #ue la escuela selecciona las obras y los
autores de literatura #ue conforman el curr)culum literario.
TEtulo: 4ntroduccin a la literatura infantil juvenil
Autor: ,7L78E5& >eresa
Pu;liai!n: 8adrid: S)ntesis Educacin.& -../
PF5ina$: ;D.E
I<B@: /I(==D/(<I.(/
Ana obra #ue facilita la introduccin a la literatura infantil y juvenil& dividida en cinco cap)tulos: Las
funciones de la LIJV La evolucin de la LIJV La LIJ actualV Las formas de acceso a los libros infantiles y
juveniles. Se completa la obra con un apartado dedicado a una biblioraf)a b%sica sobre literatura infantil y
juvenil& centros de documentacin y una seleccin de die" autores espaoles.
TEtulo: $a formacin del lector literario
Autor: ,7L78E5& >eresa
Pu;liai!n: 8adrid: Tundacin ?erm%n S%nc'e" 5uip3re"& -../
PF5ina$: D<=
I<B@: /I(/.D/I(-=(=
Investiacin sobre las caracter)sticas de la literatura diriida a la infancia y la adolescencia. La autora
ofrece conclusiones para entender el itinerario #ue siuen nios y nias en el aprendi"aje de las
convenciones #ue rien las obras literarias.
Panorama de la literatura infantil y %uvenil ':
TEtulo: 8istoria port&til de la literatura infantil
Autor: ?6556L_Q& 6na.
Pu;liai!n: 8adrid: 6naya& ;EE-
PF5ina$: -9/
I<B@: /I(<<=(-D--(9
El libro ofrece un panorama sobre las obras y los autores m%s relevantes de los distintos per)odos de la
'istoria. Los cap)tulos se inician con una breve referencia al marco 'istrico(cultural y se complementa con
biblioraf)a especiali"ada #ue completan los comentarios de la autora. 6na ?arraln anali"a la produccin
literaria en el conte!to social de su aparicin y su justificada proyeccin social. La obra recoe la
produccin literaria 'asta -/EE& en su primera parte. Hasta llear a los aos oc'enta autores y obras
aparecen arupados en periodos de 9E aos. El libro tiene car%cter divulativo e introduce con sencille" en
la 'istoria de la literatura infantil.
TEtulo: $os libros, los nios los hombres
Autor: H6]65:& Paul
Pu;liai!n: Barcelona: Editorial Juventud& -.9E
PF5ina$: ;/<
I<B@: /I(;<-(EE=;(I
Ana 'istoria de la literatura infantil de todos los tiempos. El autor reali"a una interpretacin de las diversas
psicolo)as nacionales y de las tendencias y autores #ue 'an contribuido al acervo de los libros destinados
a los nios. Sen la tesis de P. Ha"ard& durante laro tiempo los adultos pretendieron en vano imponer
sus ustos al pblico infantilV por otra parte& los nios 'an convertido en bien propio obras #ue& al parecer&
'ab)an de ofrecerles poco atractivo& pues se escribieron para la ente mayor.
TEtulo: $iteratura infantil juvenil. $a infancia sus libros en la civilizacin tecnolgica
Autor: Q7BILE& \nelo
Pu;liai!n: 8adrid: Ediciones 8orata& -..;
PF5ina$: -.E
I<B@: /I(=<EE(E;E(E
Se anali"a la influencia de los medios de comunicacin en la cultura de nios y jvenes. 6porta an%lisis&
comentarios y estrateias sobre promocin de la lectura y las obras dedicadas a la formacin lectora de la
infancia y la juventud. La obra se completa con un cap)tulo de la profesora >eresa ,olomer sobre la
Literatura Infantil y Juvenil en Espaa +-.D.(-..E0. En las p%inas D< y D= aborda la importancia de las
bibliotecas escolares e infantiles& reconociendo su marinalidad y crisis de funcionalidad& pero aportando
ideas y propuestas de uso.
TEtulo: Gua de teatro infantil juvenil
Autor: BA>I`\& J.& 8A`7]& B. y LL75EQ>E. J.
Pu;liai!n: 8adrid: 6sociacin Espaola del Libro Infantil y Juvenil& ;EE;
PF5ina$: ;;;
I<B@: /I(.D-I/-(I(/
?u)a elaborada especialmente para compa)as& profesores encarados de impartir talleres de teatro a
alumnos de educacin infantil& primaria y secundaria& profesores de lenua y literatura e investiadores de
esta materia. Se divide la obra en 4teatro para nios y jvenes4 y 4teatro escolar4& #ue responde a la
finalidad de delimitar las obras creadas e!presamente para ser representadas por nios para no confundir
a las compa)as de adultos #ue acudan a esta obra en busca de te!tos para llevar a escena. :e las obras
de teatro las autoras dan reseas& suerencias de trabajos complementarios& informacin sobre
personajes& edades recomendadas& etc. :ispone de )ndice de autores y de t)tulos.
Panorama de la literatura infantil y %uvenil '/
Recursos en nternet
<OL. Servicio de 7rientacin de Lectura es una iniciativa promovida por la Tederacin de ?remios de
Editores de Espaa y la Tundacin ?erm%n S%nc'e" 5uip3re" para acercar la LIJ a nios& jvenes y
adultos.
'ttp:GGUUU.sol(e.com
Bundai!n DermFn <Fn-eG >ui"CreG y el Centro Internaional del Li;ro Infantil y Juvenil de
<alamana. 6#u) podemos consultar los cat%loos del ,entro Internacional del Libro Infantil y Juvenil&
la seleccin biblior%fica para bibliotecas infantiles y escolares L8il librosR y otras bases de datos de
ran inter3s para la biblioteca escolar. Iualmente podemos descarar en pdf la obra Li;ro$
e$o5ido$ de Literatura Infantil (0037(00*
'ttp:GGUUU.fundacionsr.esG
CEPLI. ,entro Estudios de Promocin de la Lectura y Literatura Infantil y Juvenil& ,uenca
'ttp:GGUUU.uclm.esGcepli
Ami5o$ del Li;ro Infantil y Juvenil
'ttp:GGUUU.amiosdelibro.comG
Bi;liotea 8irtual de Literatura Infantil y Juvenil de la Biblioteca Sirtual 8iuel de ,ervantes
Portal Platero de Literatura Infantil y Juvenil. ,at%loo& fonoteca& im%enes& talleres y propuestas&
'emeroteca& biblioteca encantada...
'ttp:GGUUU.cervantesvirtual.comGportalGPlateroG
ALI@H 6mios del Libro Infantil y Juvenil de 6lmer)a& tiene un interesante Plan de dinami"acin de la
biblioteca escolarH as) como u)as de lectura tem%ticos& jueos con la literatura& encuentros de
autorN
'ttp:GGUUU.alin(almeria.orGnoticias.'tml
Panorama de la literatura infantil y %uvenil (0
!ublicaciones peri"dicas electr"nicas
I3ADI@A>IA. 5evista electrnica #uincenal sobre literatura infantil y juvenil creada en 6rentina.
Incluye el B7LE>aQ :E 6LIJ6 +6sociacin de Literatura Infantil y Juvenil de la 6rentina0.
'ttp:GGUUU.imainaria.com.arG
CUAT>ODATO<. 5evista electrnica difundida desde 8iami con el objetivo de contribuir al estudio
cr)tico y la difusin del libro infantil.
'ttp:GGUUU.cuatroatos.orG
BABA>. 5evista electrnica sobre literatura infantil y juvenil #ue recoe noticias& art)culos& entrevistas&
informacin sobre novedades& premios& etc.
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LIB>OA)ICTO. [eb con cr)tica de libros juveniles reali"adas por jvenes.
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Panorama de la literatura infantil y %uvenil ('
!ublicaciones peri"dicas en papel
PeonGa. 5evista de Literatura Infantil y Juvenil. Edita: 6sociacin ,ultural PAI86. 6partado de ,orreos
;-=E. D.E/E Santander. >fno.: .I; D= 9= -=
6lunos nmero se pueden consultar en formato pdf en
'ttp:GGUUU.cervantesvirtual.comG'emerotecaGpeon"aGinde!.s'tml
CLIJ. ,uadernos de Literatura Infantil y Juvenil. Edita: Editorial >orre de Papel& S.L. 8adra"o -I ( <b ;K
E/EE< Barcelona. >fno. .D ;D/ /< /D. Ta! .D I-9 <= <.
,orreo electrnico: reclijcteleline.es
Primera$ @otiia$ Literatura infantil y Juvenil. Edita: Tin Ediciones. ,entro de ,omunicacin y
Pedao)a. ,erdea ;9.& E/E-D Barcelona. >fno.: .D ;E= 9E 9;. Ta!. .D ;E= <- DD
,orreo electrnico: allobalcsauce.pntic.mec.es
'ttp:GGUUU.comunicacionypedaoia.comG
Platero
5evista de Literatura Infantil(Juvenil y 6nimacin a la Lectura. ,EP de 7viedo. Edita: Seminario de
Literatura Infantil y Juvenil. ,entro de Profesores. ,G Las ,ampas. DD-I. 7SIE:7.
>fno.: ./9 ;I E= .I y ./9 ;I -< 9.. Ta!. ./9 ;I E9 9I
LaGarillo. 5evista de la 6sociacin Espaola de 6mios del Libro Infantil y Juvenil. Edita: 6sociacin de
6mios del Libro Infantil y Juvenil. ,G Santiao 5usiol& /. ;/EIE 8adrid. >fno.: .- 99D E/ ;-
Panorama de la literatura infantil y %uvenil ((
BLOQUE 5: Proyectos lectores y escritores
CAPTULO 4. Los recursos documentales ubicados en las aulas en el marco de la biblioteca central y del proyecto lector
4. Los recursos documentales ubicados en las aulas en el
marco de la biblioteca central y del proyecto lector
!ecci"n #ocumental de Aula$
4.%. &Qu' es la !ecci"n #ocumental de Aula(
4.). Uso de la !ecci"n #ocumental de Aula
4.).%. Planteamientos e ideas para *a+orecer el uso de los recursos documentales del aula
4.).) .Al,unas inter+enciones
4.-. Colecci"n.selecci"n de libros y otros recursos documentales para uso del ,rupo clase.
!ecci"n #ocumental de Aula
4.4. Colecci"n tipo de la !ecci"n #ocumental de Aula. /elaci"n de recursos documentales
escritos0 ilustrados y en l1nea
4.4.%. Etapas2 Primaria0 !ecundaria0 Bac3illerato
4.4.). Etapa2 Educaci"n 4n*antil
4.5. /e*erencias biblio,r5*icas
A6E7O2 E8emplos de tablas de lecturas del proyecto lector y escritor del centro por cursos
4.%. &Qu' es la !ecci"n #ocumental de Aula(
En este apartado abordamos la definicin y clarificacin del concepto de Seccin Documental de Aula
(SDA), sus caractersticas en el marco de la biblioteca central, su papel en cuanto al desarrollo del
proyecto lector del centro y las posibilidades de meoras metodol!icas "ue ofrece su utili#acin. Esta
aclaracin conceptual es muy necesaria tambi$n para diferenciarla de la concepcin "ue se tiene de la
biblioteca de aula, muy asentada en la cultura y en la pr%ctica escolar.
La biblioteca escolar es la responsable de la !estin de todos los recursos librarios y no librarios del
centro. La accin de este modelo de biblioteca como centro de recursos para la ense&an#a y el
aprendi#ae al ser'icio del desarrollo curricular (a de repercutir en diferentes ni'eles y !rados tanto en
la planificacin como en la pr%ctica docente, incidiendo y participando en el desen'ol'imiento del
proyecto educati'o del centro.
El ser'icio de pr$stamo de la biblioteca central (a de contemplar en su poltica tanto los re"uerimientos
de dotacin de recursos deri'ados de la implementacin de un proyecto lector y escritor, como los
pro'enientes de necesidades especficas de los proyectos de trabaos y las metodolo!as "ue el
profesorado lle'a a cabo con determinados !rupos en el aula. Esto (ace "ue a tra'$s de pr$stamos
temporales la biblioteca escolar ten!a "ue pre'er y proporcionar documentos adecuados a las aulas
para facilitar su utili#acin por el alumnado y el profesorado
)uando los fondos documentales ubicados por un tiempo determinado en las aulas son el resultado
consensuado, refle*ionado y compartido de una decisin "ue responde a una planificacin conunta, en
torno a un proyecto lector y a una metodolo!a definida, y asumida, en el proyecto educati'o, entonces
estamos confi!urando lo "ue (emos 'enido en denominar las Secciones Documentales de Aula.
!ecci"n #ocumental de Aula %
Las Secciones Documentales de Aula est%n dotadas de un fondo especfico, de una coleccin tipo
ri!urosamente seleccionada en funcin del pro!rama de estudios, de los contenidos de las %reas, de los
proyectos de trabao, de las caractersticas del !rupo, del proyecto lector y escritor, etc., y tienen como
obeti'os:
!aranti#ar una continua presencia de libros y otros materiales en las aulas,
promo'er una metodolo!a de trabao y uso de di'ersas fuentes documentales,
propiciar un creati'o y fructfero ambiente lector y escritor.
La planificacin y la decisin de ubicar secciones documentales en las aulas y de seleccionar los libros
y los recursos documentales para formar las colecciones tipo (an de tener como referente principal los
obeti'os y principios del proyecto lector del centro educati'o. La constitucin de este fondo tipo para
todos los !rupos aula 'a a (acer posible en cada etapa educati'a el establecimiento de un itinerario
lector definido y estable durante un perodo prefiado. +ediante la confi!uracin de un corpus de obras
compartidas por los alumnos y alumnas durante el tiempo "ue $stos permane#can en la institucin
escolar se lo!rar% la construccin de comunidades de lectores en la escuela y la proyeccin de
e*periencias lectoras y escritoras.
De otro lado, el establecimiento de (orarios re!ulares, y fios, de
'isitas de los !rupos o cursos a la biblioteca escolar
pro!ramados para todo un a&o acad$mico resulta, por la propia
or!ani#acin del tiempo y los recursos de determinados centros,
r!ida a 'eces y no siempre operati'a, sobre todo en cole!ios e
institutos de !randes dimensiones.
La constitucin y dinami#acin de las Secciones Documentales
de Aula no restar% prota!onismo a la biblioteca central, ya "ue
$sta ofrece m%s ser'icios, dispone de mayor 'ariedad de
recursos, potencia la autonoma de uso y acceso, puede ser
empleada en (orario e*traescolar, etc. Adem%s, est% claro "ue
determinados proyectos de trabao y acti'idades formati'as "ue
re"uieren de mayor !rado de uso de fuentes y recursos,
necesitar%n indefectiblemente de la asistencia del alumnado a la
biblioteca central. La interaccin debe con'ertirse en principio
b%sico, familiari#ando al alumnado en la utili#acin de la
biblioteca central y de los recursos de apoyo disponibles en sus
propias aulas, con'irtiendo ambos espacios en lu!ares
rele'antes (en !rado distinto) para la formacin lectora y el
acceso a los documentos y a la informacin.
Si!ue siendo necesario, pues, planificar (orarios fle*ibles de
utili#acin de la biblioteca central por parte de los !rupos
(siempre por peticin del profesorado, para desarrollo de un
pro!rama concreto de educacin en informacin o de acti'idades
de otros pro!ramas articulados por la biblioteca escolar, para
complementar proyectos documentales de determinados !rupos,
etc.)
Dentro de la pro!ramacin docente, la or!ani#acin de una
Seccin Documental en el Aula ofrece mayores posibilidades de
sistemati#acin de las inter'enciones del profesorado a la (ora
de abordar meoras metodol!icas y de acercar las ri"ue#as
contenidas tanto en los libros de ficcin como en las obras de
referencia e informati'as (en formatos di'ersos). Para ello es
necesaria la coordinacin del profesorado "ue imparte docencia a un mismo !rupo de alumnos y
!ecci"n #ocumental de Aula )
La presencia de los libros
,o est% de m%s recordar a"u la
necesidad de -crear un aula donde
se lea y se escriba. como criterio
pre'io a cual"uier forma de acti'ar
la lectura escolar. Es decir, es
imprescindible dar a los ni&os y
ni&as la posibilidad de 'i'ir por un
tiempo en un entorno poblado de
libros, en el "ue la relacin entre
sus acti'idades y el uso del
len!uae escrito sea constante y
'ariada. Se trata de un principio
tan aceptado en teora "ue parece
una ob'iedad, pero contin/a sin
serlo en la pr%ctica.
Aun"ue la presencia y el uso de los
libros en las aulas pueden ser muy
diferentes se!/n los pases y
conte*tos concretos, la situacin
!eneral es "ue se est% lo!rando
una cierta calide# en la oferta del
mundo escrito en la escuela infantil
y primaria (rincones de biblioteca,
narracin oral de cuentos,
e*posicin de los trabaos de los
libros ledos, etc.), mientras "ue su
presencia en las aulas de
secundaria contin/a siendo una
asi!natura pendiente.
Lamentablemente, en esas aulas
de adolescentes el entorno si!ue
desoladoramente despoblado. Los
libros0 enciclopedias, obras de
ficcin, etc.0 se encuentran
confinados en las bibliotecas de
centro, "ue apenas se usan como
tales. Los /nicos libros presentes
son los libros de te*to "ue entran y
salen r%pidamente de las moc(ilas
de los alumnos en cada cambio de
clase y se dedica muy poco tiempo
escolar a la lectura y a la escritura.
()1L1+E2, 3445)
alumnas y la cone*in de las pro!ramaciones docentes con los enfo"ues planteados en el proyecto
lector del centro y el conocimiento de las distintas selecciones de lecturas y recursos tipo de las
secciones documentales.
La e*istencia en el centro educati'o de Secciones Documentales de Aula en todos los ciclos, unto con
las inter'enciones y acti'idades "ue, en torno a ellas, se pro!ramen durante el curso para los !rupos
clase, facilitar%n la consecucin de los obeti'os si!uientes:
)olmar con m%s facilidad cual"uier deseo lector (de consulta) "ue consi!amos despertar en el
!rupo de alumnos y alumnas,
)ontribuir a la meor utili#acin de los recursos de la biblioteca del centro y de otros ser'icios,
como la biblioteca p/blica,
6ncitar a la formacin de la biblioteca personal del alumno, es decir, ser'ir de puente entre la
biblioteca del centro y la biblioteca personal
Ayudar a la formacin lectora del alumnado y a la confi!uracin de itinerarios lectores durante
una etapa educati'a
Propiciar un trabao de or!ani#acin, sistemati#acin y colaboracin entre el profesorado en la
pro!ramacin docente y en la inter'encin en el aula.
Plan Anual Proyecto Lector y Escritor Programaciones docentes departamento/rea//ciclo/curso/aula
E!PAC4O! #E LECTU/A
Biblioteca Escolar
!ecci"n #ocumental de Aula
/ecursos documentales ubicados
en el aula
Biblioteca Personal Biblioteca P9blica
Libros y otros recursos
documentales seleccionados en
funcin del alumnado, las %reas
y el proyecto lector y escritor
Lecturas y te*tos li!ados a tareas
planificadas.
Seleccin en funcin del proyecto
lector y los contenidos de %reas y
%mbitos.
Libros y otros recursos
documentales de la familia.
Pluralidad de libros y
otros recursos.
Lecturas diri!idas7autodiri!idas
8ormacin7aficin lectora
Lecturas diri!idas7!uiadas
8ormacin lectora
Lecturas
compartidas7autodiri!idas
9io!rafa lectora del alumnado
Lecturas libres
Aficin lectora
8omento lector
4.). Uso de la !ecci"n #ocumental de Aula
La creacin de la "ue (emos denominado seccin documental de aula, su ptima utili#acin did%ctica y
la rele'ancia "ue puede tener como otro medio idneo para desarrollar pr%cticas lectoras continuadas
re"uiere "ue en la pro!ramacin docente se planifi"uen las acti'idades y propuestas de trabao
referidas a las distintas acciones articuladas y apoyadas por la biblioteca escolar a tra'$s de los
pro!ramas !enerales (proyecto lector y escritor del centro, pro!rama de educacin para el uso de la
informacin, e*tensin cultural:).
)onstituida la seccin documental de aula (emos de propiciar su uso con re!ularidad tanto para
complementar los contenidos de %reas como para modelar estrate!ias y (abilidades lectoras, escritoras
y orales. El uso de la seccin documental de aula permite la puesta en marc(a de t$cnicas de trabao
"ue optimi#an el aprendi#ae y re"uiere del profesorado un compromiso de trabao coordinado para
poder lle'ar a cabo co(erentemente una inter'encin estrat$!ica m%s directa con el alumnado en lo "ue
a la promocin de la pr%ctica y la competencia lectora y escritora se refiere. Son, por tanto, recursos "ue
deben (acer posible la in'esti!acin y la documentacin a ni'eles b%sicos, pues otros de mayor
compleidad necesitar%n de la utili#acin de la biblioteca central. ;en!amos en cuenta "ue el alumnado
pasa !ran parte del tiempo escolar en su aula y "ue tambi$n en ella (a de disponer de 'ariedad de
lecturas y de documentos de apoyo para complementar los contenidos curriculares.
)omo ya se (a indicado, el trabao en e"uipo y la cone*in de la accin del docente en el aula con los
principios del proyecto educati'o del centro en torno a la competencia lectora y al uso de los recursos
!ecci"n #ocumental de Aula -

SDA 1
1 A

SDA 12
6 B
SDA 11
6A

SDA 10
5 B

SDA 9
5 A
SDA 8
4 B

SDA 7
4 A

SDA 6
3 B

SDA 5
3 A

SDA 4
2 B

SDA 3
2 A

SDA 2
1 B

BE.C/EA
Biblioteca
Escolar
Central
bibliotecarios, pueden fa'orecer enormemente la consecucin de ptimos ambientes lectores en la
clase, en la escuela, en el instituto, adoptando como referentes de actuacin los planteamientos e ideas
"ue a continuacin se e*ponen para fa'orecer el buen uso de los recursos documentales del aula.
4.2.1. Planteamientos e ideas para favorecer el uso de los recursos documentales del aula
a) Decidir los enfo"ues m%s idneos de inter'encin para el desarrollo de la competencia lectora,
aplicando estrate!ias lectoras y escritoras y de comunicacin oral (utili#acin de tipos te*tuales
di'ersos, comprensin, etc.), optando
por una metodolo!a de trabao "ue
contemple la utili#acin de
documentos complementarios a los
manuales escolares, considerando
"ue se trabaar% la lectura y la
escritura con textos continuos
(descripti'os, narrati'os, e*positi'os,
ar!umentati'os, instructi'os,
(iperte*tos) y te*tos discontinuos
(listas, formularios, (oas
informati'as, a'isos, anuncios,
certificados, 'ales y cupones, mapas,
tablas, !r%ficos o dia!ramas, etc.).
b) Potenciar el desarrollo del (%bito
lector mediante inter'enciones
inte!radoras "ue consideren el
apro'ec(amiento interdisciplinar de
los te*tos aenos e incrementen la
autoconfian#a y el dominio de los
elaborados por el propio alumnado.
Las acciones principales del proyecto
lector y escritor se lle'an a cabo en el %mbito del aula a tra'$s de lecturas !uiadas, de la lectura
comprensi'a diaria, del contacto con te*tos di'ersos, de las lecturas reali#adas por el docente o
por uno o 'arios alumnos7as, del di%lo!o y la con'ersacin sobre determinados libros, de la
confrontacin de puntos de 'istas sobre las lecturas reali#adas, de situaciones "ue propicien la
produccin y difusin de diferentes te*tos elaborados por el alumnado... Las e*periencias e
inter'enciones inte!radoras para el desarrollo de la lectura, la escritura y la oralidad (an de
caracteri#arse por:
utili#ar te*tos completos, obras nte!ras,
contener acti'idades de pr%cticas lectoras, escritoras y de comunicacin oral antes,
durante y despu$s de la lectura,
tener en cuenta las fases esenciales de un aprendi#ae con sentido:
considera en su dise&o situaciones de partida, los conocimientos pre'ios del
!rupo de alumnos y alumnas,
contempla la creacin de climas fa'orecedores de acercamiento al libro,
da prota!onismo, participacin, autonoma y posibilidades de construccin de
si!nificado, el conocimiento y desarrollo de la autoestima,
busca el sentido y la funcionalidad en los contenidos y acti'idades, as como la
proyeccin de los trabaos del alumnado:
c) Desarrollar las acti'idades curriculares utili#ando el fondo documental del aula, re"uiriendo
fondos de la biblioteca central (pr$stamo temporal de "uince a treinta das) para desarrollar
proyectos de trabao concretos y procurando la interaccin continua a lo lar!o del curso entre
las acti'idades del aula, las acti'idades de car%cter m%s !eneral propuestas por la biblioteca
escolar y el uso independiente de todos los ser'icios "ue $sta ofrece tanto en (orario lecti'o
como e*traescolar.
!ecci"n #ocumental de Aula 4
d) Dado "ue las actitudes y el 'alor "ue otor!an al libro y a la lectura las familias son aspectos
rele'antes para el desarrollo de la competencia lectora, es imprescindible mantener contactos
con los padres y madres y orientarlos en temas de fomento de la lectura y escritura. Debe
plantearse siempre la colaboracin con ellos y su implicacin en los obeti'os y acti'idades del
proyecto lector del centro, lo "ue nos dar% las cla'es para proponer la idoneidad de formar, al
mismo tiempo, la biblioteca personal del alumno.
e) Al acercarse el final del curso acad$mico ya se dispondr%n de datos suficientes para reali#ar
una e'aluacin del uso de la seccin documental del aula y del proyecto lector y abordar la
reali#acin de un balance de la e*periencia, elaborando unas conclusiones y un proyecto de
meora y continuidad para el curso pr*imo. Es con'eniente "ue esta 'aloracin la realice el
profesorado del ciclo o del departamento correspondiente. Esto permitir% orientar meor la
seleccin biblio!r%fica, reconducir el proyecto lector del !rupo0clase para afian#ar y optimi#ar la
utili#acin de la seccin documental de aula, conocer las estrate!ias de mayor y meor impacto
en la competencia lectora, etc.
A continuacin se proponen al!unas inter'enciones para un uso adecuado de la seccin documental de
aula. Podemos comen#ar planteando al alumnado la propuesta de trabao en la utili#acin de los
recursos bibliotecarios para todo el curso. El profesorado aportar% pro!resi'amente todos los elementos
moti'adores "ue desembo"uen en la creacin de unas e*pectati'as y un clima de clase fa'orables a la
utili#acin de la seccin documental del aula apropiada al currculo del !rupo de alumnos7as.
4.2.2. Algunas intervenciones
+ostrar y e*plicar al !rupo clase el 'alor de los libros y de la lectura (utili#ar la coleccin
especfica de la seccin documental de aula), los diferentes tipos de libros "ue e*isten y con los
"ue 'amos a complementar informaciones y contenidos, (ablar del ori!en y e'olucin del libro<
mostrar las partes de un libro, ense&ar a cuidarlos, 'er al!/n 'deo sobre los procesos de
produccin de los libros, sobre las funciones y ser'icios de las bibliotecas, etc. Esta inter'encin
(a de (acerse tambi$n con 'isitas a la biblioteca central del cole!io o del instituto a tra'$s de las
acti'idades del pro!rama articulado por la biblioteca escolar denominado -conoce tu biblioteca..
Planificar, y reali#ar, un itinerario lector a tra'$s de la seleccin de un corpus de lecturas
!uiadas para "ue el alumnado desarrolle su capacidad de interpretacin, ayud%ndolo a tra'$s
de pistas, propuestas y caminos "ue les permita construir sentido a las obras nte!ras ledas.
Lecturas de (istorias o relatos completos por parte del maestro o del profesor, en una sesin o
en sesiones continuas. Es esencial comen#ar (abituando al alumnado a escuc(ar. El profesor
(a de leer continuamente a su alumnado, pero $ste tambi$n ad"uiere prota!onismo leyendo en
ocasiones a sus compa&eros7as.
Propiciar situaciones "ue permitan al alumnado compartir e*periencias lectoras y escritoras con
los compa&eros del aula y promocionar la participacin en la comunidad de lectores del centro
educati'o.
)onfeccionar recomendaciones lectoras para el periodo 'acacional, entre!ando a las familias
una lista de su!erencias de ttulos, en coordinacin con las selecciones del proyecto lector
consensuado en el centro (labor tutorial), ofreci$ndoles orientaciones e in'it%ndolos a la
pro'isin continua de libros a sus (ios.
Las 'isitas pro!ramadas a la biblioteca escolar, a libreras, a bibliotecas p/blicas, a bibliotecas
pri'adas de instituciones, entidades o personas, constituyen acti'idades "ue aportan una 'isin
m%s amplia de la importancia de los libros como (ec(o cultural rele'ante.
2eali#ar entre'istas con buenos lectores, autores, libreros, ilustradores, etc.
1frecer posibilidades de publicacin de los te*tos del alumnado: creacin de un taller de edicin
y encuadernacin, confeccin de re'istas de clase y de libros "ue formar%n parte de la seccin
documental de aula.
Difundir e*periencias lectoras a tra'$s de los medios "ue ofrece la biblioteca escolar.
Abordar la elaboracin y presentacin de proyectos documentales inte!rados.
!ecci"n #ocumental de Aula 5
4.-. Colecci"n.selecci"n de libros y otros recursos documentales para uso del ,rupo clase
!ecci"n #ocumental de Aula
Las secciones documentales de aula se nutren de la coleccin de la biblioteca central y responden a un
criterio selecti'o consensuado por el responsable de la biblioteca y el resto del profesorado, dentro del
marco de referencia del proyecto lector 'i!ente en el centro.
La seccin documental de aula constar% de:
)oleccin tipo: libros y otros materiales (entre =4 y >4 eemplares apro*imadamente de lecturas
de car%cter literario, informati'o y de referencia), aportados temporalmente por el ser'icio de
pr$stamo de la biblioteca central durante un curso acad$mico completo
Lotes de libros y otros materiales no contemplados en la SDA inicial, para proyectos concretos,
mediante pr$stamos limitados a un n/mero de das en funcin de los trabaos del aula.
8ondos pro'enientes de bibliotecas p/blicas, cedidos en pr$stamo para proyectos concretos,
se!/n la poltica de pr$stamos de este ser'icio p/blico de lectura.
De manera e*cepcional, y siempre con el fin de ir creando cultura para la formacin de
bibliotecas personales, parte del fondo de aula puede constituirse por te*tos aportados por el
alumnado o de otra procedencia.
La Seccin Documental de Aula (a de contribuir a fomentar y desarrollar la escritura, !aranti#ar
las publicaciones de te*tos del alumnado e, incluso, difundirlos fuera del aula. De esta forma,
los fondos se 'er%n incrementados y enri"uecidos por libros de produccin propia. ;ambi$n, y
para dar mayor difusin a los trabaos producidos por el alumnado, durante un tiempo pueden
formar parte de la seccin de la biblioteca central correspondiente a los materiales elaborados
por el alumnado del centro. Este factor "ue aporta sentido a la labor reali#ada, facilita asimismo
aspectos importantes como la moti'acin, la correccin, la interaccin con alumnos7as,
profesores7as y conte*to, la autoestima y el desarrollo personal.
?emos se&alar un tipo de fondo "ue tambi$n constituye una seccin de car%cter especiali#ado. Es el
caso de los fondos de los departamentos de los 6nstitutos de Educacin Secundaria. Los fondos de las
secciones documentales de los departamentos tambi$n (an de estar centrali#ados en el cat%lo!o de la
biblioteca escolar, ubicados en los espacios departamentales correspondientes y constituidos por
!ecci"n #ocumental de Aula :
;ondos de la !ecci"n #ocumental de Aula !#A$
#otaciones
Colecci"n tipo 4ncorporaci"n de *ondo e<traordinario
Seleccionada en funcin del proyecto
lector del centro, del pro!rama de
estudio, de los contenidos de las %reas.
)ada curso tiene asi!nada una seccin
documental especfica
('$anse tablas de lecturas del proyecto
lector y escritor del centro por cursos).
Parciales para proyectos de trabao
concretos.
@rupos de libros de literatura del
mismo ttulo para proyectos de
lecturas !uiadas.
Parciales a criterio del
profesorado y la din%mica
de clase.
;rabaos documentales
del alumnado de
elaboracin propia.
Libros producidos por el
alumnado.
69mero de
documentos
De =4 a >4 libros y otros documentos
apro*imadamente.
6ndeterminado. 6ndeterminado.
Procedencia
En su totalidad del fondo de la biblioteca
central.
8ondo de la biblioteca central
8ondo de la biblioteca p/blica
Profesorado.
Alumnado.
#uraci"n
pr'stamo
An curso acad$mico completo.
Duracin pr$stamo temporal de
la biblioteca escolar: en funcin
del proyecto (fle*ibilidad), de B5
a =4 das.
Duracin pr$stamo temporal de
la biblioteca p/blica: se!/n la
poltica de pr$stamo de la
institucin. Este pr$stamo lo
!estiona la biblioteca escolar
para la seccin documental de
aula especfica.
Autorre!ulacin.
documentos muy especiali#ados tanto de did%ctica especial, como de actuali#acin cientfica, para uso
e*clusi'o del profesorado, ya "ue los documentos de did%ctica !eneral es con'eniente "ue se ubi"uen
en una seccin especfica dentro del espacio de la biblioteca central.
4.4. Colecci"n tipo de la !ecci"n #ocumental de Aula. /elaci"n de recursos documentales
escritos0 ilustrados y en l1nea
4.4.%. Etapas2 Primaria0 !ecundaria0 Bac3illerato
8ondo centrali#ado por la biblioteca !eneral, pr$stamos temporales y recursos en lnea, se!/n la
si!uiente clasificacin:
Bloque A
L= Libros de te<to de todas las 5reas0 e<cepto len,ua y
literatura
L% Libros de te<to de len,ua y literatura
L%a antolo,1as literarias0
L%b libros de lectura con *ra,mentos en torno a un 3ilo
conductor
L%c libros de literatura. Canon de cl5sicos te<tos
completos y te<tos en +ersiones$
L) Libros in*ormati+os y otros materiales obras
documentales0 de re*erencia0 de consulta0 re+istas>$0 para
complementar los contenidos de las 5reas. #iccionarios de
len,ua espa?ola0 de sin"nimos y ant"nimos0 de dudas0 de
incorrecciones0 de citas0 de locuciones0 de idiomas
di+ersos0 etimol",icos0 cient1*icos0 matem5ticos0 etc.
L- Lecturas y libros recreati+os0 @ue poseen componentes
literarios pero con *inalidad in*ormati+a librosA8ue,o0
narraciones bio,r5*icas0 dramatiBaciones de obras
literarias>$
L4 Libros de literatura in*antil y 8u+enil en sus ,randes
,'neros2 poes1a0 narrati+a y teatro
Bloque B
Enri"uecimiento del fondo con otras lecturas y documentos
relacionados con:
a) celebraciones culturales, efem$rides:
b) elaboracin de proyectos documentales inte!rados, trabaos
de in'esti!acin:
c) proyectos y pro!ramas en los "ue participa el centro
d) temas trans'ersales y %mbitos relati'os a educacin para la
pa# y no 'iolencia, interculturalidad, coeducacin, medio
ambiente:
!ecci"n #ocumental de Aula C
,o (ay persona interesada por el por'enir de
la lectura "ue dee de pre!untarse "u$ libros
son los adecuados para alistar lectores. C:D
;ememos "ue un fracaso inicial desaliente
para siempre al lector primeri#o, escr/pulo
"ue no mantenemos en cambio con otros
acontecimientos: 'einte canciones mediocres
no fuer#an a nadie a aborrecer la m/sica,
m%s bien ayudan a buscar, a esco!er.
Sabemos, sin embar!o, "ue los comien#os
son casi siempre caticos, dispersos,
incon!ruentes, y "ue no siempre los libros
"ue nos dean aturdidos y bo"uiabiertos, se
manifiestan en los primeros encuentros.
La emocin es el primer (ilo "ue trama
nuestra 'ida a ciertos libros,
independientemente de su calidad C:D la
!enealo!a de un lector CesD en muy pocos
casos el resultado de un c%lculo.
,o (abra, pues, "ue atormentarse
demasiado con los prole!menos. La suerte
de un lector la determina el destino de su
andadura m%s "ue el punto de partida, de
modo "ue importan m%s la perse'erancia y la
'oluntad de ries!o "ue la minuciosa
or!ani#acin de los primeros pasos.
La compleidad de la mente (umana apenas
nos permite anticipar o prescribir el alcance
de las lecturas. El deber de los profesores es
no frustrar o condenar una lectura, por
absurda "ue pueda parecer, pero est%n
obli!ados asimismo a ase!urar "ue los libros
e*celentes nunca faltar%n a lo lar!o del
camino. Antes de disuadir E-ese libro es
impropio de tu edad. o -este otro no lo 'as a
entender. o -a"uel es de muy poca calidad.0
es preferible acompa&ar y espolear: -FPor
"u$ no lees estos otros librosG., o -se!uro
"ue encuentras a"u cosas interesantes..
(+A;A, 344H)
Bloque C
Seleccin de recursos electrnicos centrali#ada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado
especfico de la seccin de la biblioteca de la p%!ina Ieb del centro educati'o y para uso en lnea por el
alumnado y el profesorado.
4.4.). Etapa2 Educaci"n 4n*antil
8ondo centrali#ado por la biblioteca !eneral, pr$stamos temporales y recursos en lnea, se!/n la
si!uiente clasificacin:
Bloque A
L= Libros de te*to de los %mbitos correspondientes a la etapa infantil
L%0 L)0 L-0 L40 L5 2epertorio de lecturas atendiendo a la si!uiente clasificacin:
L%
Libros para +er
Predomina la ima!en sobre el te*to. 6lustraciones muy descripti'as o secuenciadas correctamente.
Suelen ser libros con ilustraciones muy cuidadas, (ec(os para mirar y detenerse en las im%!enes: abecedarios, primeros
diccionarios, libros de im%!enes, cuentos sin te*to para el fomento de la realidad, etc.
L)
Libros con m9sica
Antolo!as y colecciones po$ticas. 6ncluyen rimas, poemas, coplas populares, reta(las, adi'inan#as, trabalen!uas... 2itmo
acentuado por la repeticin y la rima.
L-
Libros para @ue me lean
;e*to de !ran rele'ancia. 6lustracin enri"uecedora del te*to, su!erente, complementaria.
La obra re"uiere la inter'encin de un adulto para cobrar pleno sentido.
L4 Libros con sorpresa
Predominio de la forma sobre el contenido. Propician la e*ploracin, el descubrimiento. +itad libros mitad u!uetes. Libros
de estimulacin sensorial, fa'orecen la motricidad fina, con pesta&as, ruecas, tro"uelados, p%!inas m'iles, 'entanas
ocultas... ?ec(os de di'ersos materiales: tela, pl%stico o corc(o.
L5
Libros sobre el mundo @ue nos rodea
+%s cercanos al libro informati'o, e*plican lo "ue sucede en la 'ida del ni&o. A 'eces toman la forma de un relato, otras un
tono m%s realista.
Bloque B + Bloque C, si!uiendo los mismos criterios descritos en el apartado anterior.
4.5. /e*erencias biblio,r5*icas
- )1L1+E2, ;. Andar entre libros. a lectura literaria en la escuela. +$*ico D.8., 8ondo de )ultura Econmica. )ol.
Espacios para la lectura, 3445
- @A2)JA @AE22E21, K. a biblioteca escolar, un recurso imprescindible. !ateriales " propuestas para la creacin de
ambientes lectores en los centros educativos. Se'illa, Kunta de Andaluca, )onseera de Educacin y )iencia, Se'illa,
BLLL. En lnea: (ttp:77III.untadeandalucia.es7a'erroes7bibliotecaescolar7media7docum7labibliotecaescolar.pdf
- @A2)JA PAD26,1, Kaime. -La promocin de la lectura: una tarea permanente.. En Sociedad Lectora y Educacin.
2e'ista de Educacin. ,/mero e*traordinario 3445, Secretara @eneral ;$cnica. Subdireccin @eneral de 6nformacin y
Publicaciones, +inisterio de Educacin y )iencia, 3445, p. =M05B. En lnea: (ttp:77III.ince.mec.es7re'edu7e*tra3445.pdf
- +A;A, Kuan. #omo mirar a la luna. #onfesiones a una maestra sobre la formacin del lector. 9arcelona, Editorial @ra, de
6268, S.L., 344H
!ecci"n #ocumental de Aula D
A6E7O2 E8emplo de tabla de lecturas del proyecto lector y escritor del centro por cursos
Per1odo )==EE.)==EE
!ECC4F6 #OCUGE6TAL #E AULA
Plantilla de consi,naci"n de lecturas de un curso de Educaci"n 4n*antil
Libros de te<to de todos los 5mbitos2 L= H Lecturas complementarias2 L%0 L)0 L-0 L40 L5
L%
Libros para +er
Predomina la ima!en sobre el te*to. 6lustraciones muy descripti'as o secuenciadas correctamente.
Suelen ser libros con ilustraciones muy cuidadas, (ec(os para mirar y detenerse en las im%!enes:
abecedarios, primeros diccionarios, libros de im%!enes, cuentos sin te*to para el fomento de la
realidad, etc.
Libros con m9sica
Antolo!as y colecciones po$ticas. 6ncluyen rimas, poemas, coplas populares,
reta(las, adi'inan#as, trabalen!uas...2itmo acentuado por la repeticin y la rima.
L )
L - Libros para @ue me lean
;e*to de !ran rele'ancia. 6lustracin enri"uecedora del te*to, su!erente, complementaria.
La obra re"uiere la inter'encin de un adulto para cobrar pleno sentido.
Libros con sorpresa
Predominio de la forma sobre el contenido. Propician la e*ploracin, el descubrimiento.
+itad libros mitad u!uetes.
Libros de estimulacin sensorial, fa'orecen la motricidad fina, con pesta&as, ruecas,
tro"uelados, p%!inas m'iles, 'entanas ocultas... ?ec(os de di'ersos materiales: tela,
pl%stico o corc(o.
L 4
L 5
Libros sobre el mundo @ue nos rodea
+%s cercanos al libro informati'o, e*plican lo "ue sucede en la 'ida del ni&o. A 'eces toman la
forma de un relato, otras un tono m%s realista.
Imbitos Ganuales.Libros de te<to Lecturas complementarias
4dentidad y
autonom1a
personal
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L %
L )
L -
L 4
L 5
Gedio *1sico y
social
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L %
L )
L -
L 4
L 5
Comunicaci"n y
representaci"n
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L %
L )
L -
L 4
L 5
Otras lecturas y documentos relacionados con:
a) celebraciones culturales, efem$rides:
b) elaboracin de proyectos documentales inte!rados, trabaos
de in'esti!acin:
c) proyectos y pro!ramas en los "ue participa el centro
d) temas trans'ersales y %mbitos relati'os a educacin para la
pa# y no 'iolencia, interculturalidad, coeducacin, medio
ambiente:
L %
L )
L -
L 4
L 5
!elecci"n de recursos electr"nicos centrali#ada por la biblioteca
escolar, ubicada en un apartado especfico de la seccin de la
biblioteca de la p%!ina Ieb del centro educati'o y para uso en
lnea por el alumnado y el profesorado.
(ttp:77....
!ecci"n #ocumental de Aula J
E8emplo de tabla de lecturas del proyecto lector y escritor del centro por cursos
Per1odo )==EE.)==EE
!ECC4F6 #OCUGE6TAL #E AULA
Plantilla de consi,naci"n de lecturas de un curso de Educaci"n Primaria
L= Libros de te<to de todas las 5reas0 e<cepto len,ua y literatura
L% Libros de te<to de len,ua y literatura
L %a antolo,1as literarias0
L %b libros de lectura con *ra,mentos en torno a un 3ilo conductor
L %c libros de literatura. Canon de cl5sicos te<tos completos y te<tos en +ersiones$
L) Libros in*ormati+os y otros materiales obras documentales0 de re*erencia0 de consulta0 re+istas>$0 para complementar los
contenidos de las 5reas. #iccionarios de len,ua espa?ola0 de sin"nimos y ant"nimos0 de dudas0 de incorrecciones0 de citas0
de locuciones0 de idiomas di+ersos0 etimol",icos0 cient1*icos0 matem5ticos0 etc.
L- Lecturas y libros recreati+os0 @ue poseen componentes literarios pero con *inalidad in*ormati+a librosA8ue,o0 narraciones
bio,r5*icas0 dramatiBaciones de obras literarias>$
L4 Libros de literatura in*antil y 8u+enil en sus ,randes ,'neros2 poes1a0 narrati+a y teatro
Ireas L= L) L- L4
Conocimiento
del medio
natural0 social y
cultural
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Educaci"n
;1sica
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Len,ua
e<tran8era
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Gatem5ticas
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
Educaci"n
Art1stica
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Educaci"n para
la ciudadan1a y
los derec3os
3umanos
tercer ciclo$
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Len,ua
castellana
y literatura
L%
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
Otros2
L%a
L%b
L%c
Lecturas
,uiadas libros
de literatura$
Primer Trimestre !e,undo Trimestre Tercer Trimestre
L4
L%c
L4
L%c
L4
L%c
Eleccin de una no'ela para ser leda por el maestro7a (tambi$n
por el alumnado) al principio de las sesiones de clase de lectura
(de len!ua y literatura) durante cinco o die# minutos.
L4 o bien L%c
!ecci"n #ocumental de Aula %=
L)2 #iccionarios
Diccionarios de len!ua espa&ola, de sinnimos y antnimos, de
dudas, de incorrecciones, de citas, de locuciones, de idiomas
di'ersos, etimol!icos, cientficos, matem%ticos, etc.
Otras lecturas y documentos relacionados con:
e) celebraciones culturales, efem$rides:
f) elaboracin de proyectos documentales inte!rados, trabaos
de in'esti!acin:
!) proyectos y pro!ramas en los "ue participa el centro
() temas trans'ersales y %mbitos relati'os a educacin para la
pa# y no 'iolencia, interculturalidad, coeducacin, medio
ambiente:
L)
L-
L4
!elecci"n de recursos electr"nicos centrali#ada por la biblioteca
escolar, ubicada en un apartado especfico de la seccin de la
biblioteca de la p%!ina Ieb del centro educati'o y para uso en
lnea por el alumnado y el profesorado.
(ttp:77....
E8emplo de tabla de lecturas del proyecto lector y escritor del centro por cursos
Per1odo )==EE.)==EE
!ECC4F6 #OCUGE6TAL #E AULA
Plantilla de consi,naci"n de lecturas de un curso de Educaci"n !ecundaria
L= Libros de te<to de todas las 5reas0 e<cepto len,ua y literatura
L% Libros de te<to de len,ua y literatura
L %a antolo,1as literarias0
L %b libros de lectura con *ra,mentos en torno a un 3ilo conductor
L %c libros de literatura. Canon de cl5sicos te<tos completos y te<tos en +ersiones$
L) Libros in*ormati+os y otros materiales obras documentales0 de re*erencia0 de consulta0 re+istas>$0 para complementar los
contenidos de las 5reas. #iccionarios de len,ua espa?ola0 de sin"nimos y ant"nimos0 de dudas0 de incorrecciones0 de citas0
de locuciones0 de idiomas di+ersos0 etimol",icos0 cient1*icos0 matem5ticos0 etc.
L- Lecturas y libros recreati+os0 @ue poseen componentes literarios pero con *inalidad in*ormati+a librosA8ue,o0 narraciones
bio,r5*icas0 dramatiBaciones de obras literarias>$
L4 Libros de literatura in*antil y 8u+enil en sus ,randes ,'neros2 poes1a0 narrati+a y teatro
Ireas L= L) L- L4
Ciencias de la
6aturaleBa
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Ciencias sociales0
,eo,ra*1a e 3istoria
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Educaci"n ;1sica
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Len,ua e<tran8era
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Gatem5ticas
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L )
L -
G9sica
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
!ecci"n #ocumental de Aula %%
!ECC4F6 #OCUGE6TAL #E AULA
Plantilla de consi,naci"n de lecturas de un curso de Educaci"n !ecundaria
Educaci"n Pl5stica y
+isual
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Tecnolo,1as
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
Educaci"n para la
ciudadan1a y los
derec3os 3umanos
en uno de los -
primeros cursos$
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Len,ua castellana
y literatura
L%
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
Otros2
L%a
L%b
L%c
Lecturas ,uiadas
libros de literatura$
Primer Trimestre !e,undo Trimestre Tercer Trimestre
L4
L%c
L4
L%c
L4
L%c
Eleccin de una no'ela para ser leda por el maestro7a (tambi$n
por el alumnado) al principio de las sesiones de clase de lectura
(de len!ua y literatura) durante cinco o die# minutos.
L4 o bien L%c
L)2 #iccionarios
Diccionarios de len!ua espa&ola, de sinnimos y antnimos, de
dudas, de incorrecciones, de citas, de locuciones, de idiomas
di'ersos, etimol!icos, cientficos, matem%ticos, etc.
Otras lecturas y documentos relacionados con:
i) celebraciones culturales, efem$rides:
) elaboracin de proyectos documentales inte!rados, trabaos
de in'esti!acin:
N) proyectos y pro!ramas en los "ue participa el centro
l) temas trans'ersales y %mbitos relati'os a educacin para la
pa# y no 'iolencia, interculturalidad, coeducacin, medio
ambiente:
L)
L-
L4
!elecci"n de recursos electr"nicos centrali#ada por la biblioteca
escolar, ubicada en un apartado especfico de la seccin de la
biblioteca de la p%!ina Ieb del centro educati'o y para uso en
lnea por el alumnado y el profesorado.
(ttp:77....
!ecci"n #ocumental de Aula %)
E8emplo de tabla de lecturas del proyecto lector y escritor del centro por cursos
Per1odo )==EE.)==EE
!ECC4F6 #OCUGE6TAL #E AULA
Plantilla de consi,naci"n de lecturas de un curso de educaci"n Bac3illerato
L= Libros de te<to de todas las 5reas0 e<cepto len,ua y literatura
L% Libros de te<to de len,ua y literatura
L %a antolo,1as literarias0
L %b libros de lectura con *ra,mentos en torno a un 3ilo conductor
L %c libros de literatura. Canon de cl5sicos te<tos completos y te<tos en +ersiones$
L) Libros in*ormati+os y otros materiales obras documentales0 de re*erencia0 de consulta0 re+istas>$0 para complementar los
contenidos de las 5reas. #iccionarios de len,ua espa?ola0 de sin"nimos y ant"nimos0 de dudas0 de incorrecciones0 de citas0
de locuciones0 de idiomas di+ersos0 etimol",icos0 cient1*icos0 matem5ticos0 etc.
L- Lecturas y libros recreati+os0 @ue poseen componentes literarios pero con *inalidad in*ormati+a librosA8ue,o0 narraciones
bio,r5*icas0 dramatiBaciones de obras literarias>$
L4 Libros de literatura in*antil y 8u+enil en sus ,randes ,'neros2 poes1a0 narrati+a y teatro
Ireas comunes L= L) L- L4
Ciencias para el
mundo
contempor5neo
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Kistoria de la
*iloso*1a
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Educaci"n ;1sica
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Len,ua e<tran8era
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
;iloso*1a y
ciudadan1a
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Kistoria de Espa?a
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
L)
L-
L4
Len,ua castellana
y literatura
L%
;tulo:
Editorial:
A&o:
P%!inas:
6S9,:
Otros2
L%a
L%b
L%c
Lecturas ,uiadas
libros de literatura$
Primer Trimestre !e,undo Trimestre Tercer Trimestre
L4
L%c
L4
L%c
L4
L%c
Eleccin de una no'ela para ser leda por el maestro7a (tambi$n
por el alumnado) al principio de las sesiones de clase de lectura
(de len!ua y literatura) durante cinco o die# minutos.
L4 o bien L%c
L)2 #iccionarios
Diccionarios de len!ua espa&ola, de sinnimos y antnimos, de
dudas, de incorrecciones, de citas, de locuciones, de idiomas
di'ersos, etimol!icos, cientficos, matem%ticos, etc.
!ecci"n #ocumental de Aula %-
Otras lecturas y documentos relacionados con:
m) celebraciones culturales, efem$rides:
n) elaboracin de proyectos documentales inte!rados, trabaos
de in'esti!acin:
o) proyectos y pro!ramas en los "ue participa el centro
p) temas trans'ersales y %mbitos relati'os a educacin para la
pa# y no 'iolencia, interculturalidad, coeducacin, medio
ambiente:
L)
L-
L4
!elecci"n de recursos electr"nicos centrali#ada por la biblioteca
escolar, ubicada en un apartado especfico de la seccin de la
biblioteca de la p%!ina Ieb del centro educati'o y para uso en
lnea por el alumnado y el profesorado.
(ttp:77....
!ecci"n #ocumental de Aula %4
BLOQUE 5: Proyectos lectores y escritores
CAPTULO 5. Experiencias y actividades. El castillo invisible
5a. Experiencias y actividades
El castillo invisible
Jos R. Corts Criado
Profesor del IES Mara a!brano" de #orre del Mar
"$% $I#ER%#&R% ES ESE'CI%$ME'#E S($E)%). SE ESCRI*E E' S($E)%)+ SE
$EE E' S($E)%) ,+ PESE % #()(+ E$ %C#( )E $% $EC#&R% PERMI#E &'%
C(M&'IC%CI-' PR(.&')% E'#RE $(S SERES /&M%'(S"
0Pa1l %1ster2
(POSIBLE) FRMULA PARA ANIMAR A LEER
Pon3an !1c4a atenci5n se6ora !aestra+ se6or !aestro+ se6ora y se6or profe, por71e c1ando los
al1!nos lle3an a la adolescencia les 71edan pocas oport1nidades para s1birse al carro de los lectores
y con esta f5r!1la p1ede conse31ir ani!ar a leer a los re8a3ados+ pere8osos y pasotas del libro o al
!enos lo p1ede intentar+ 71e no es poco.
Para co!en8ar esco9a 1n libro adec1ado a los intereses y conoci!ientos de s1s al1!nos.
Se31ida!ente !e8cle lect1ra+ convivencia y exc1rsi5n. En tercer l13ar reflexione sobre lect1ra y
convivencia. Por :lti!o+ dos conse9os: 1no+ reptase la f5r!1la si el res1ltado f1e placentero; dos+ en
caso ne3ativo+ diri9a las recla!aciones al !aestro ar!ero.
Caso prctico llevado a cao co! los al"#!os de $% de ESO del IES Mar&a 'a#ra!o de (orre del
Mar
El libro ele3ido f1e El castillo invisible, de Jos %ntonio del Ca6i8o.
$a pri!era parte de la tra!a de la novelita se desarrolla en el p1eblo de #eba+ alrededor de la Se!ana
del $ibro; acto c1lt1ral 71e trasciende los !1ros del cole3io+ dina!i8ando la vida c1lt1ral del p1eblo.
Est< contada por 1n narrador o!nisciente en tercera persona. $a se31nda parte+ narrada en pri!era
persona por el escritor E71is+ c1enta la b:s71eda en el castillo de la
Estrella de 1n !an1scrito de )iosc5rides 71e lo cond1cir< al tesoro de
s1 fa!ilia+ a l y a s1s c1atro 4er!anos. =sta es la 71e !<s ent1sias!a
a los 95venes lectores.
&na ve8 acordada s1 lect1ra+ se decidi5 visitar el l13ar donde se
desarrolla la 4istoria+ y contactar con el IES Itaba de #eba+ para poder
celebrar 1n da de convivencia con los al1!nos de >? de ES( de dic4o
centro. % partir de ese !o!ento la lect1ra vino car3ada de il1si5n+ no
s5lo por el 4ec4o de via9ar+ sino ta!bin por conocer co!pa6eros
n1evos. $as p<3inas f1eron devoradas por al1!nos ansiosos de lect1ra
y avent1ra.
&na ve8 finali8ada la lect1ra co!pleta del libro por la totalidad de la
clase+ 4ec4o 71e f1e !<s r<pido 71e en ocasiones anteriores+ cada
El castillo invisible 1
al1!no elabor5 1na breve fic4a biblio3r<fica de la novela+ donde ade!<s de los datos del libro incl1y5
1n res1!en del ar31!ento y !anifest5 s1 opini5n sobre lo ledo.
Co!o co!ple!ento a la lect1ra+ 41bo exc1rsi5n a #eba+ donde los al1!nos de >? de ES( e9ercieron de
31as en la visita al castillo de la Estrella+ a la i3lesia Santa Cr18 Real y al M1seo /ist5rico M1nicipal.
.inali85 el da de convivencia entre risas nerviosas e interca!bio de n:!eros de telfonos y
direcciones.
#ras la valoraci5n de la experiencia los al1!nos piden otra si!ilar con visita de los tebe6os a n1estra
localidad.
Opi!io!es de los al"#!os)
Roco @eredas Panadero: El libro me ha gustado mucho, tanto que me le cuatro captulos en
una noche. Tiene mucha intriga y eso es lo que hace que te enganches.
Inocencio (c5n )o!n31e8: e acuerdo del via!e a Teba como si fuese ayer, mereci"
bastante la pena ir a ver el castillo, pero no s"lo por eso, sino que adem#s estuvimos
conviviendo todo el da con los tebe$os% disfrut& mucho. 'o que no me gust" fue venirnos,
porque nos lo est#bamos pasando pipa. (n da me llamaron y me di!eron que iban a visitarnos
en octubre, espero que vengan y as les ense$aremos algo de nuestro pueblo que ellos no
tienen, la playa, y pasaremos un da !untos.
El castillo invisible
BLOQUE 5: Proyectos lectores y escritores
CAPTULO 5. Experiencias y actividades. Rosa, mi hermana Rosa
5b. Experiencias y actividades
Rosa, i !erana Rosa
T"t#$o: Rosa, Mi hermana Rosa
A#tora: VIEIRA, Alice
Edici%n: Madrid: SM, 199
Co$ecci%n: El !arco de Vapor
P&'inas: 11"
()B*: #"$"#$%&%$"
+aterias: Vida 'amiliar. (as cosas sencillas. (a amistad y el respeto a todo.
Re'lexi)n so*re cond+ctas estereotipadas. An,lisis de sentimientos. El
conocimiento del pasado hist)rico para la comprensi)n del presente.
Edad: 1%$1" a-os
)"ntesis ar'#enta$
(os padres de Mariana van a tener +na se.+nda hi/a. Ante la lle.ada de s+ hermana, Mariana, +na
chica lis*oeta de 10 a-os, empie1a a vivir +na experiencia n+eva 2+e le hace expresar sentimientos
contradictorios. Perci*e 2+e ya no es el centro de atenci)n, est, insatis'echa y le c+esta acost+m*rarse
a la n+eva sit+aci)n.
S+ ami.a Rita, la esc+ela, s+s a*+elas (idia y Elisa, la visita a al.+nos ami.os y miem*ros de la 'amilia,
con'ormar,n las vivencias de Mariana d+rante el 3des*ara/+ste4 de la casa con s+ hermana Rosa como
n+eva in2+ilina. 5e todos los contactos, la prota.onista o*tendr, +n aprendi1a/e para la vida. Pero es
'+ndamentalmente de s+ a*+ela (idia, m+erta hace +n a-o, de la 2+e admira*a s+ /ovialidad y s+
encanto para narrar historias reales, la 2+e m,s h+ella ha de/ado en ella en el di'6cil arte de comprender
el m+ndo.
Al ser in.resada Rosa en +n hospital con ne+mon6a, Mariana toma conciencia de la importancia 2+e
para s+s padres y para ella tienen Rosa y la +ni)n de la 'amilia. 7asta ese momento especial no lle.a a
comprender 2+e s+ hermana es +n miem*ro m,s, con todo el derecho al amor y al cari-o 2+e ella
tam*i8n reci*e de s+s padres.
,a$oraci%n cr"tica
Port+.al, 9tan le/os:, 9tan cerca:, y s+ literat+ra, de*en ir oc+pando +n l+.ar en las lect+ras compartidas
2+e, como mediadores, proponemos a n+estros al+mnos.
5entro de +na corriente realista y de introspecci)n psicol).ica, la o*ra introd+ce al lector en la
comprensi)n de cond+ctas h+manas +niversales, as6 como de la historia del pa6s donde ha*ita la
prota.onista ;el conocimiento de la historia para me/orar el presente<. Mariana, narradora prota.onista
principal, aporta m+cha in'ormaci)n al lector so*re los persona/es. (a prota.onista no de/a de inda.ar
en las ra1ones por las 2+e act=an los dem,s. >+nca se con'orma con +na resp+esta de compromiso y
sin claros '+ndamentos. S+ capacidad de o*servaci)n y re'lexi)n, hacen 2+e permanentemente *+s2+e
resp+estas en los ad+ltos, en s+ cond+cta y en cada +na de s+s *io.ra'6as, ya 2+e son estas las 2+e, en
m+chas ocasiones, o'recen la clave del comportamiento h+mano.
Rosa, i !erana Rosa -
(en.+a/e c+idado y esmerado, con a*+ndantes di,lo.os y descripciones de sit+aciones y sentimientos
2+e, a veces, en +n triste lirismo, conm+even, de/ando +na amar.a comprensi)n del destino del ser
h+mano y de s+ capacidad de s+pervivencia. A trav8s del di,lo.o y la re'lexi)n ;en mon)lo.os m+y
vivos<, la prota.onista reali1a +n es'+er1o por comprender, ser sinceros y *+scar ar.+mentos para lle.ar
a la verdad. Verdades a la 2+e Mariana va acerc,ndose en +n proceso di'6cil, pero s)lido, de
revelaciones. Esto hace 2+e /+nto al relato de lo cotidiano, la prota.onista narre cada +na de las
sit+aciones 2+e le ha servido de verdadera ed+caci)n emocional, sentimental y vital.
M+y adec+ado en el devenir del relato es el contrap+nto permanente 2+e s+pone las cond+ctas de los
padres de Rita ;incomprensi*les con s+ hi/a, +tilitaristas< y la de s+ t6a Ma.da, modelo de
a+tos+'iciencia, so*er*ia y a+toritarismo.
Il+straciones en *lanco y ne.ro de ?avier V,12+e1, de tra1os sencillos, delicados y re'le/ando siempre
sit+aciones claves de la historia, en la 2+e los rostros de los persona/es dicen m+cho de s+s
sentimientos.
Caracter"sticas de$ $ibro
>arraci)n en primera persona ;Prota.onista, +na ni-a de 10 a-os llamada Mariana<
Persona/es: Elisa, s+ a*+ela. @6a Ma.da ;a+toritaria, conservadora<. Rita ;ami.a de +na 'amilia
r6.ida, intolerante<. (idia, a*+ela y re'erente moral. Padre y madre.
Re'erentes c+lt+rales: Revol+ci)n de los claveles de 19A". (a ci+dad de (is*oa. Reyes
port+.+eses ;Ba reali1aron los al+mnos +n tra*a/o so*re Port+.al. Ctili1arlo para
doc+mentarse<.
Valores de la o*ra: (a 'amilia, las cosas sencillas, la amistad, respeto a todo, an,lisis de los
sentimientos. Provoca la re'lexi)n so*re determinadas cond+ctas estereotipadas. Importancia
del conocimiento del pasado hist)rico para comprender el presente.
Estrate.ia: (ect+ra en casa. Actividades en clase. Dom*inar cap6t+los solamente le6dos con
al.+nos tra*a/ados. Estrate.ia @E5ES C> (I!RE.
Dap6t+lo TEMAS/ POSIBILIDADES
DIDCTICAS/VALORES
Dap6t+lo TEMAS/ POSIBILIDADES
DIDCTICAS/VALORES
% So*re el miedo y el respeto a los padres 1F Cna historia real contada por (idia a
Rosa.
Cna redacci)n. El valor de la amistad. 1A El deseo de aprender contin+amente.
F Danto de amor a +na a*+ela 1# Respeto a otras ra1as.
9 (a responsa*ilidad de est+diar 19 El c+idado de los hi/os por la madre.
11 Cn s+e-o %0 Sexismo.
1% Aprender a estar contentos, a esperar lo
me/or de las cosas, de las personas, de
los animales.
%1 Importancia del conocimiento del
entorno.
1 GD)mo es t6a Ma.daH 5escripci)n. %" (a en'ermedad.
1" So*re el pro.reso. @odo sirve para
al.o.
%& (a necesidad de compartir, de
compa-6a, de amar.
VEDA!C(ARIE:
A-oran1a ;&<. Ant+rio ;1%<. Estrelit1ias ;1%<. A*sorto ;1A<. Masc+llar ;1&<. Arre*ato ;&<. Recelo ;A<.
@+nda ;&<. Donv+lsi)n ;9<. Al*atros ;"&<. Madr8poras ;"<. Ipalo ;"A<. I*isco ;"&<. Acar, ;"&<.
>eliconias ;&"<. 5esistir ;A<. Meter *a1a ;A<. As+mir ;#0<. En.+llir ;A9<. !al*+cear ;A<. E2+ino ;A&<.
!+llir ;#"<. S=*itamente ;90<. (+sitanos ;9%<. Pintoresco ;#0<.
Rosa, i !erana Rosa .
Prop#estas did&cticas /diri'idas a $ectores a partir de -.0-1 a2os3
(ect+ra compartida. Estrate.ia inte.radora de todas las experiencias y conocimientos posi*les d+rante
la lect+ra.
1. (a prop+esta a la clase. Presentar el proyecto a la clase d+rante el se.+ndo trimestre. 7acer +n
tra*a/o de investi.aci)n so*re n+estro pa6s vecino ;Port+.al< en la *i*lioteca escolar. 5ar
pa+tas: extensi)n, in'ormaci)n so*re lo 2+e hay 2+e investi.ar ;'ados, revol+ci)n de los
claveles, ci+dades como Doim*ra, Port+.al, escritoresJ< El primer cap6t+lo lo lee el maestro a
la clase. A partir de ah6, +nos cap6t+los en clase, otros en casa ;la mayor6a<. En sesiones
consec+tivas compartir re'lexiones, d+das, reali1ar al.+na de las actividades 2+e se proponen...
%. Ela*orar +na ta*la comparativa en la 2+e indi2+emos las di'erencias m,s si.ni'icativas entre las
personalidades de las dos a*+elas de Mariana: Elisa y (idia. Reali1ar entrevistas sim+ladas a
dos tipos de personas con el per'il de am*as ;tra*a/o por pare/as<.
. Escri*ir F medidas para sol+cionar el pro*lema del tra*a/o in'antil y F para solventar la
desi.+aldad hom*reKm+/er. Ela*orar +n dossier de prensa so*re el maltrato in'antil y dom8stico.
5e*ate posterior.
". Escri*ir +na redacci)n en la 2+e expresemosKdescri*amos las personas y cosas 2+e nos hacen
la vida a.rada*le. Ra1onar cada elecci)n. ;Li/8menos en c)mo ha reali1ado la redacci)n
n+estra ami.a Mariana<.
1. Recopilar datos so*re la personalidad de la t6a Ma.da y esceni'icar +na sit+aci)n en la 2+e
'ocalicemos todos los ras.os de comportamiento en el per'il de este tipo de personalidad.
F. Aca*ada la lect+ra, presentar en la *i*lioteca a otros c+rsos el tra*a/o de doc+mentaci)n y +n
a-adido so*re las opiniones y experiencias 2+e ha reportado la lect+ra del li*ro.
Priera sesi%n
Actividades previas:
$ Domentarios so*re la in'ormaci)n de la c+*ierta y parte posterior de la c+*ierta.
$ Ela*oraci)n de la 'icha t8cnica del li*ro.
$ Dopia de la parte posterior de la c+*ierta. 5i*+/o.
$ (ect+ra por parte del maestro del primer cap6t+lo.
)e'#nda sesi%n
1. (ect+ra de los cap6t+los 1 y %.
%. Voca*+lario. A-oran1a ;&<.
. Res+me *revemente los dos cap6t+los. (a narradora siente a-oran1a de s+s padres por2+e no
est,n con ella, sino con s+ reci8n nacida hermana. 7a*la de la 'amilia r6.ida e insensi*le de s+
ami.a Rita. Epina 2+e 8sta tiene miedo de s+ 'amilia, y no respeto.
". (os persona/es 2+e aparecen o cita la narradora son: narradora ;F<M hermana de la narradora
;F<M madre ;F<M Rita ;F<M Mar.arita ;F<M chica Nami.a$ ;F<M Elisa, a*+ela ;&<M padre ;&<M @eresa,
ami.a ;A<M Pedro, maestro ;#<M madre de Rita ;9<M padre de Rita ;10<.
F. GD)mo son los padres de RitaH GO+8 opinas t= so*re ellos y s+ actid+dH 58spotas. R6.idos.
&. 3S)lo sa*emos dar valor a las cosas c+ando nos pasan a nosotros4. GO+8 2+iere decir esta
expresi)nH
Tercera sesi%n
1. (ee atentamente el cap6t+lo .
2. Voca*+lario: Ant+rio ;1%<M Estrelit1ias ;1%<: Llores
Rosa, i !erana Rosa 4
3. Res+men: Mariana hace una redaccin en la que expresa sus sentimientos contradictorios con
la llegada de una hermana. Tambin valora mucho la amistad y el amor entre las personas que
no son su familia
". El =ltimo p,rra'o de la redacci)n de Mariana dice: 3En este momento a=n no s8 si mi hermana,
2+e naci) hace c+atro d6as, va a pertenecer a mi 'amilia4 ;1"<. GO+8 es lo 2+e realmente 2+iere
expresar MarianaH
F. Escri*e +na redacci)n en la 2+e exprese las personas y cosas 2+e te hacen la vida a.rada*le.
Ra1ona cada elecci)n. ;L6/ate *ien en c)mo ha reali1ado la redacci)n n+estra ami.a MarianaH
C#arta sesi%n
1. (ee atentamente los cap6t+los " y F.
2. Voca*+lario: Lar'+llar ;1#<M A*sorto ;1A<M Masc+llar ;1&<
3. Res+men: Dap. ". Mariana observa cmo se prepara todo en casa para recibir a su hermana.
!ercibe que ahora no es el centro de atencin. " pesar de todo, decide ir al hospital con su
padre para ayudar a su madre. Dap. F. Mariana evoca el amor a su abuela #idia, muerta hace
un a$o, de la que admiraba su %ovialidad y su encanta para narrar historias reales.
4. Recopila datos so*re la personalidad de la t6a Ma.da ;1#<. #o sabe todo. "ires autoritarios. #ee
todas las revistas de todos los quioscos. &ice palabras 'speras. (iempre lleva ra)n. (iempre
vie%a, muy vie%a. *+,*
F. Ela*ora +na ta*la en la 2+e indi2+es las di'erencias m,s evidentes entre las dos a*+elas de
Mariana.
EL()A /53 L(6(A /.73
"costumbrada al orden y a los buenos modales
-.ap. /0.
1nfoque la conducta actual con los modelos del
pasado.
M's tradicional.
.onfunde el respeto a los padres con el miedo.
.ontaba hermosas historias -/20
(iempre %oven.
Risue$a.
#lev una vida dura
(incera.
M's liberal.
Q#inta sesi%n
1. (ee atentamente los cap6t+los & y A.
2. Voca*+lario: Re1on.ar ;%9<M !ar+llo ;%&<M Mirlo ;0<
3. Res+men: Dap. &. Todos en casa est'n nerviosos por el traba%o que da el beb. (olo el padre
mantiene la calma. (e cuenta las dificultades que tuvo prima 3saura para criar a sus hermanos al
morir su padre en un parte y permanecer su padre en la c'rcel. Dap. A. 1n casa se propone
llamar #idia al beb. Mariana se niega -era el nombre de su querida abuela fallecida hac4a poco0
y en una conversacin con su madre surge espont'neamente la idea de llamarla Rosa.
4. GPor 2+8 Mariana no 2+er6a 2+e s+ hermana se llamase (idiaH ;%9< As6 se llama*a s+ a*+ela
m,s 2+erida y no 2+er6a 2+e le ro*aran +na parte de s6 misma ;%9<
F. GO+8 tr+co +tili1a Mariana para calmarseH
F. A*rir m+cho los o/os y cerrar la mano con '+er1a ;%9<
&. GCtili1as t= al.=n m8todo para rela/arte en momentos tensosH Si la resp+esta es a'irmativa,
explica en 2+8 consiste, si es ne.ativa explica 2+8 har6as si t+vieses 2+e +tili1ar al.+na
t8cnicaH
A. !=s2+eda de in'ormaci)n en li*ros de re'erencia y doc+mentales:
6. GPor 2+8 el %F de a*ril es 'estivo en Port+.alH Revol+ci)n de los claveles.
)exta sesi%n
1. (ee atentamente los cap6t+los # y 9.
Rosa, i !erana Rosa 1
2. Voca*+lario: Arre*ato ;&<M Recelo ;A<M @+nda ;&<
3. Res+men: Dap. #. Mariana recuerda que su abuela #idia le ense$ a no tener miedo de nadie.
Mariana le explicar' bien las cosas a Rosa para que no tenga tampoco miedo a las personas y
para que la vida en familia no sea tan complicada. Dap. 9. !edro, el maestro de Mariana, le
insiste en que debe estudiar matem'ticas. #o har', pero sin la presin a la que est' tristemente
sometida su me%or amiga Rita. #os padres de sta act5an a base de premios y castigos con
respecto al estudio de su hi%a. Mariana cree que por estudiar no hay que regalar. 6alora la
actuacin de su propia familia, m's comprensible que la de Rita.
". GPor 2+8 no de*emos de tener miedo a nadieH
5. GEn 2+8 sit+aci)n viv6a la 'amilia de la a*+ela (idiaH Extrema po*re1a.
&. GDrees 2+e de*en hacerse re.alos siempre por hacer lo 2+e tenemos 2+e hacer, se.=n dice
MarianaHPPPP Ra1ona t+ resp+esta.
)8ptia sesi%n
1. (ee atentamente los cap6t+los 10 y 11.
2. Voca*+lario: Donv+lsi)n ;9<M Al*atros ;"&<M Madr8poras ;"<M Ipalo ;"A<M I*isco ;"&< Acar,
;"&<M >eliconias ;&"<
3. Res+men: Dap. 10. Rosa est' enferma y todos se preocupan en exceso, excepto el padre.
Mariana no quiere estar en el lugar de su hermana y considera que lo me%or es que cre)ca
deprisa. Dap.11. (ue$o de Mariana con las matem'ticas. &elira dirigindose a su amiga Rita.
4. GO+8 aprendi) el padre de Rosa c+ando naci) Mariana y 2+e le sirve ahora de experiencia para
criar a s+ se.+nda hi/aH A comprender me/or a las personas, ;"1<, a dis'r+tar m,s de ellas, a no
as+starse, a no tener p,nico, a no perder la ca*e1a ;"%< en sit+aciones di'6ciles.
Octava sesi%n
1. (eemos en clase el cap6t+lo 1%.
%. Voca*+lario:
. Dompartimos la lect+ra. Domentarios. Re'lexiones.
4. Res+men: .ap. +/. 1l abuelo 7oaqu4n aprendi mucho al empe)ar a traba%ar a los cinco a$os.
&e l aprendi, a su ve), #idia, su esposa, a estar alegre a y esperar lo me%or de las personas y
de la vida. Mariana demuestra el amor que su familia profesa a los animales y , en especial, a su
pe) 8arollo.
5. GO+8 aprendi) la a*+ela (idia de s+ maridoH A estar siempre contenta, a esperar lo me/or de
las cosas, de las personas y de los animales ;F%<.
&. Escri*e F medidas 2+e t= tomar6as para sol+cionar el pro*lema del tra*a/o in'antil.
*ovena sesi%n
1. (ee atentamente los cap6t+los 1 y 1".
%. Voca*+lario:
3. Res+men: Dap. 1. T4a Magda enferma y van a visitarla a su casa que hered de su madrina.
1s una casa l5gubre, antigua y triste que Magda conserva como cuando viv4a su madrina.
Dap.1". (e trata del progreso. Mariana entiende que todo sirve para algo y que progresar es
necesario. 9na flor, una botella llena de vidrio, sirven para algo.
". GO+8 es el pro.resoH
F. Escri*e ra1ones por las 2+e crees 2+e el pro.reso es necesario.
&. GPara 2+8 sirve leer +n c+ento o +n poemaH
A. GPara 2+8 sirve aprender y ac+dir a la esc+ela diariamenteH
#. GPara 2+8 sirve +n /arr)n de 'lores nat+rales decorando t+ ha*itaci)nH
9. GPara 2+8 sirve +n anillo en +no de t+s dedosH
Rosa, i !erana Rosa 5
68cia sesi%n
1. (ee atentamente los cap6t+los 1F y 1&.
%. Voca*+lario:
3. Res+men: Dap. 1F. #a abuela #idia cuenta la historia de t4a 1milia, sin hi%os, son un marido
paral4tico y que sustentaba gracias a Mallada, una vaca. Todos la tomaban por loca porque amaba
y cuidaba a Mallada como a una persona. Dap.1&. 1n una redaccin Mariana expresa su
confusin respecto a las ra)ones que llevaron a sus padres a tener otro hi%o, la utilidad de las
matem'ticas y las causas por las que Rosa crece tan despacio.
4. GPor 2+8 mor6an en tiempos pasados tantos ni-osH Lalta de medicamentos, distancia de los
centros hospitalarios y dinero para ad2+irir las medicinas ;&A<.
F. GO+i8n era Mallada y por 2+8 era tan importante para EmiliaH Vaca. (e da*a leche, mante2+illa,
2+eso, re2+es)n y terneros para venderlos ;&#$&9<.
&. GPor 2+8 le dice la a*+ela Elisa a Mariana 2+e 3+n hi/o =nico es siempre +n disparate4H ;A1<
6eciopriera sesi%n
1. (ee atentamente los cap6t+los 1A B 1#
%. Voca*+lario: 5esistir ;A<M As+mir ;#0<M En.+llir ;A9<M !al*+cear ;A<M E2+ino ;A&<
. Res+me *revemente cap6t+los: Dap. 1A: 9n amigo del padre de Mariana visita a Rosa. 1ste amigo
le contaba cosas asombrosas de la naturale)a y le ense$a que todo es importante y que debemos
estar atento a todo lo que nos rodea. Dap. 1#: Mariana le narra historias a Rosa. .uenta tambin
los sue$os que tiene. 1ntre ellos, los via%es a varios pa4ses. 1n uno no hay prisas, en otro fue
reina, experiencia que no le gust.
". GO+8 si.ni'ica la expresi)n 3meter *a1a4H ;A<
F. GPor 2+8 es positivo aprender cosas n+evas d+rante toda la vidaH ;A"<
6. GO+8 aprende Mariana del ami.o de s+ padreH A estar atenta a todo lo 2+e pasa a n+estro
alrededor, no volver la espalda a nada, no pensar 2+e hay cosas 2+e no tienen importancia, 2+e
son insi.ni'icantes. @odo es importante para el e2+ili*rio de n+estra vida...
5. Se.=n Mariana, G2+8 pasar6a si las cosas no cam*iaran d+rante n+estra vidaH P+es se se.+ir6an
repitiendo errores: se se.+ir6an dando re.leta1os en el cole.io, los pe2+e-os ir6an al campo a
tra*a/ar con cinco a-os, ha*r6a .ente en la c,rcel por pensar de 'orma di'erente, etc. ;A&<
&. GPor 2+8 Mariana no desea ser reina de nin.=n pa6sH Donsidera 2+e los .o*ernantes no respetan
a las personas di'erentes ;sexo, color...<.
A. GD)mo es el primer pa6s 2+e visit) Mariana en s+e-osH ;A9<. >adie ten6a prisas, todos eran
p+nt+ales y se respeta*an, las calles ten6an ,r*oles y 'lores, se pasea*a con tran2+ilidad...
6eciose'#nda sesi%n
1. (ee atentamente los cap6t+los 19, %0 y %1
%. Voca*+lario: !+llir ;#"<, S=*itamente ;90<, (+sitanos ;9%<, Pintoresco ;#0<
. Res+me *revemente cap6t+los. Dap. 19: Mariana piensa que su madre traba%a much4simo en el
cuidado de Rosa. .onsidera con este a$o no van a irse de vacaciones y le apena esta posibilidad.
Dap. %0: Mariana est' insatisfecha. (iente nostalgia de su abuela #idia. #e cuesta acostumbrarse
a la nueva situacin con un nuevo miembro en la familia. Dap. %1: M. Reflexionar sobre lo poco
que sabemos de nuestros vecinos y lo mucho que conocemos del pasado. #lega a la conclusin
de que hay que dar importancia y valor al presente y a las personas que nos rodean y contarlo a
los descendientes.
". GAy+das a t+s padres en tareas del ho.arH 7a1 +na lista de las cosas 2+e haces para cola*orarH
F. GDrees 2+e act+almente hay i.+aldad entre los hom*res y las m+/eresH Ra1ona t+ resp+esta.
&. !=s2+eda de in'ormaci)n:
Rosa, i !erana Rosa 5
a< A'onso 7enri2+es: Primer rey port+.+8s ;1110$11#F<. Don2+ist) a los m+s+lmanes (is*oa,
!e/a y Qvora.
*< *< Doim*ra, ci+dad sit+ada al oeste de la 1ona central de Port+.al, capital del distrito de
Doim*ra, /+nto al r6o Monde.o. (a ci+dad se halla so*re el empla1amiento de la anti.+a ci+dad
romana de Aemini+m, pero s+ nom*re deriva del ar1o*ispado de Donim*ri.a, trans'erido a la
ci+dad en el si.lo IR. Rec+perada a los ,ra*es en 10&", Doim*ra '+e la capital de Port+.al
desde 119 hasta 1%&0 aproximadamente. (a ci+dad es +n pe2+e-o centro ind+strial pero es
m,s conocida por s+ +niversidad, la m,s anti.+a del pa6s. El rey 5ionisio el (i*eral '+nd) esta
+niversidad en (is*oa en 1%90, y desp+8s de varios traslados, Doim*ra '+e s+ sede
permanente a partir de 1FA. @am*i8n destacan s+ ma.n6'ica *i*lioteca, s+s m+seos, el
ac+ed+cto reconstr+ido so*re cimientos romanos, y varias i.lesias y monasterios importantes,
entre los 2+e so*resalen la catedral rom,nica del si.lo RII, la i.lesia de Santia.o, tam*i8n
rom,nica, y la i.lesia de Santa Dr+1 ;si.lo RVI<. Po*laci)n ;1991<, 9&.100 ha*itantes.
1
6eciotercera sesi%n
1. (ee atentamente los cap6t+los %%, % y %"
%. Voca*+lario
. Res+me *revemente cap6t+los. Dap. %%: Mariana se que%a de que sus padres apenas le dedican
tiempo. .onsidera que ellos necesitan unas lecciones de educacin que ella misma les dar4a.
Dap. %: " Mariana la llevan a casa de la abuela 1lisa. 3ntuye que ha ocurrido alguna desgracia.
Dap. %": Rosa est' ingresada en un hospital con neumon4a. Mariana empie)a a comprender la
importancia que para sus padres y para ella tiene Rosa y la unin de la familia.
4. GPor 2+8 Mariana va a casa de s+ a*+ela Elisa con triste1aH Por2+e la enviaron c+ando operaron a
s+ madre, c+ando m+ri) s+ a*+ela (idia, c+ando naci)n Rosa. @odos, hechos desa.rada*les ;99<
F. GSe.=n Mariana, para 2+8 se han inventado a los hi/osH Para prote.er a los padres de todos los
peli.ros, de todas las sospechas ;10"<
6. GO+8 sentimientos empie1an a s+r.ir en Mariana ante la n+eva sit+aci)nH Domprensi)n hacia
s+s padres y s+ hermana. Amor a Rosa. Atenci)n a la 'amilia +nida.
6ecioc#arta sesi%n
1. (ee atentamente los cap6t+los %F y %&
%. Voca*+lario
. Res+me *revemente cap6t+los. Dap. %F: Mariana a$ora la vida familiar. #a enfermedad de Rosa le
hace ver la importancia que sta tiene para la familia y para ella, pues hasta ahora no ha
comprendido que su hermana es un miembro m's, con todo el derecho al amor y al cari$o que
ella tambin recibe de sus padres. Dap. %&: Mariana espera ilusionada el regreso de su hermana
Rosa. " partir de ahora, todo ser' amor entre ellas.
". GO+8 es lo 2+e Mariana desc+*re en este cap6t+lo N%F$H O+e Rosa es s+ hermana, 2+e Rosa es
s+ 'amilia... ;110<
F. GPor 2+8 los padres de Mariana no le ha*6an prestado atenci)nH Esta*an preoc+pados y
cansados con la lle.ada de Rosa y s+ en'ermedad ;111<
&. Escri*e t+ opini)n .eneral so*re esta novela.
1
"Coimbra", Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation.
Rosa, i !erana Rosa 9
6ecio:#inta sesi%n
Doncl+siones .enerales
Rosa, i !erana Rosa ;