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04/09/14 **`**`*ESPAO APRENDENTE**`***`***: Diagnstico Psicopedaggico

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Diagnstico Psicopedaggico
RESUMO
O objetivo desse artigo conhecer os fundamentos que regem a psicopedagogia, bem como a atuao do
psicopedagogo clnico junto mesma. Nesse artigo buscaremos conhecer e aprofundar sobre o diagnstico
psicopedaggico, elencando as vrias interferncias que contribuem com as problemticas do indivduo bem
como os testes capazes de fazer diagnsticos com o intuito de san-las eficazmente.
ABSTRACT
The aim of this paper is to understand the fundamentals governing the educational psychology as well as the
performance of clinical psychoeducator next to it. In this article we will seek to know and deepen on the diagnosis
psychology, listing the various interferences that contribute to the problems of the individual as well as diagnostic
tests capable of doingin order to solve them effectively.
Introduo
A psicopedagogia tem como objeto de estudo a aprendizagem humana, fator este que se originou da
necessidade de resolver as dificuldades de aprendizagem. Para tanto, devemos salientar que o estudo e a prtica
da psicopedagogia vo alm dos limites da Psicologia e da Pedagogia, pois conta com uma gama de
informaes que abrangem as diversas reas do conhecimento como a psicanlise, filosofia, sociologia,
neurologia, dentre outras.
Essas importantes reas de estudo permitem que a psicopedagogia se complemente dando a ela vrias faces e
mltiplos olhares. Sendo assim, a psicopedagogia torna-se um campo de estudo multidisciplinar que no se
restringe psicologia bem como pedagogia.
O psicopedagogo, consequentemente torna-se um profissional multidisciplinar tambm. Esse fator permite que o
mesmo adquira conhecimentos de diversas reas de estudo e complemente sua interveno psicopedaggica,
podendo assumir uma prtica preventiva ou teraputica, relacionando-se com campos ligados sade e
educao.
No que diz respeito definio do termo psicopedagogia, seus fundamentos e as correntes tericas que a
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embasa observa-se que alguns psicopedagogos brasileiros denotam a psicopedagogia como uma rea de
aplicao e estudo multidisciplinar que tem procurado sistematizar um corpo terico prprio, definindo seu objeto
de estudo e delimitando seu campo de atuao.
O campo de atuao do psicopedagogo refere-se no s ao espao fsico onde se d esse trabalho, mas
especialmente ao espao epistemolgico que lhe cabe, ou seja, o lugar deste campo de atividade e o modo de
abordar o seu objeto de estudo. O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, uma vez que, ao tratar alguns
transtornos de aprendizagem, pode evitar o aparecimento de outros. O trabalho preventivo, em uma abordagem
psicopedaggica, sempre clnico e, por sua vez, no deixa de resultar em um trabalho terico. Tanto na prtica
preventiva como na clnica, o profissional procede sempre embasado no referencial terico adotado. (PORTO,
2007).
Desta forma, o trabalho psicopedaggico pode, certamente, ter um carter assistencial. Isso acontece quando,
por exemplo, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao, direo e evoluo de planos,
programas e projetos no setor de educao e sade, integrando diferentes campos do conhecimento.
A psicopedagogia ocupa-se, assim, de todo o contexto da aprendizagem, seja na rea clnica, preventiva,
assistencial, envolvendo elaborao terica no sentido de relacionar os fatores envolvidos nesse ponto de
convergncia em que opera. (BOSSA, 2000, p. 30)
Entende-se que o psicopedagogo atua intervindo como mediador entre o sujeito e a sua histria traumtica, ou
seja, a histria que lhe causou a dificuldade de aprender. O profissional deve tomar cincia do problema de
aprendizagem e interpret-lo para a devida interveno. O psicopedagogo auxiliar o sujeito a reelaborar sua
histria de vida, reconstruindo fatos que estavam fragmentados.
Para que o trabalho do psicopedagogo se concretize de uma maneira mais eficaz necessrio que o mesmo
tome conhecimento dos procedimentos e testes de aplicao de diagnstico pelo qual chamamos de
Diagnstico Psicopedaggico. Todo diagnstico psicopedaggico uma investigao. Nessa investigao
pretende-se obter uma compreenso global do indivduo, bem como sua forma de aprender e dos desvios que
esto ocorrendo nesse processo.

1 Fundamentos da Psicopedagogia
O termo psicopedagogia atualmente se apresenta com uma caracterstica especial. primeira vista, o termo
sugere algo como uma aplicao da Psicologia Pedagogia, porm essa definio no reflete o real significado
do mesmo.
Segundo Lino de Macedo: O termo j foi inventado e assinala de forma simples e direta uma das mais profundas
e importantes razes da produo de um conhecimento cientfico, a Psicopedagogia que nasceu da necessidade
de uma melhor compreenso do processo de aprendizagem, no se basta como aplicao da Psicologia
Pedagogia. (...) sendo assim, pode-se ser definido como aplicao da psicologia experimental pedagogia.
(MACEDO apud BOSSA, 2000, P.17)
A psicopedagogia tem como objeto de estudo a aprendizagem humana. Surgiu da demanda dos problemas de
aprendizagem e se situou alm dos limites da Pedagogia e da Psicologia. Os diversos autores que tratam da
Psicopedagogia enfatizam o seu carter interdisciplinar. A psicopedagogia como rea de aplicao, tem
procurado sistematizar um corpo terico prprio, definir o seu objeto de estudo, delimitar seu campo de atuao
e, para isso, recorre Psicologia, Psicanlise, Fonoaudiologia, Medicina, Pedagogia. Pelo fato de lidar com essa
interdisciplinaridade, a psicopedagogia causou um estado de confuso por causa da utilizao de toda uma
polissemia aplicada a um s termo.
Apesar desse fato, alguns psicopedagogos brasileiros descrevem a psicopedagogia da seguinte maneira:
(...) o objeto central de estudo da Psicopedagogia est se estruturando em torno do processo de aprendizagem
humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos - bem como a influencia do meio (famlia, escola,
sociedade) no seu desenvolvimento. (KIGUEL apud BOSSA, 2000, p.19)
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(...) a psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e
externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a construo do conhecimento em
toda a sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que
lhe esto implcitos. (NEVES apud BOSSA, 2000, p.19)
(...) a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades e, em uma ao profissional, deve
englobar vrios campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando- os. (SCOZ apud BOSSA, 2000, p.19)
Ento, por causa da complexidade do seu objeto de estudo, so importantes Psicopedagogia conhecimentos
especficos de diversas outras teorias, as quais incidem sobre os seus objetos de estudo. Essas consideraes
em relao ao objeto de estudo da psicopedagogia sugerem que h certo consenso quanto ao fato de eu ela deve
ocupar-se em estudar a aprendizagem humana. importante, no entanto, ressaltar que a concepo de
aprendizagem resultado de uma viso de homem, e em razo desta que acontece a prxis psicopedaggica.
Segundo (VISCA apud BOSSA, 2000, p.25), "a Psicopedagogia foi se perfilando como um conhecimento
independente e complementar, por assimilao recproca das contribuies das escolas psicanalticas,
piagetiana e da Psicologia Social de Enrique Pichn-Rivire".
Desta forma, entende esse autor ser possvel compreender a participao doas aspectos afetivos, cognoscitivos
e do meio que confluem no aprender do ser humano. Atualmente, a psicopedagogia trabalha com uma
concepo de aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento biolgico com
disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de relao do sujeito com o meio, sendo que essas
disposies influenciam e so influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio.
Conhecer os fundamentos da Psicopedagogia implica refletir sobre as suas origens tericas, ou seja, revisar
velhos impasses conceituais que atuam na ao e na atuao da Pedagogia e da Psicologia no apreender do
fenmeno educativo. Da Pedagogia, a Psicopedagogia traz as indefinies e contradies de uma cincia cujos
limites so os da prpria vida humana. Envolve simultaneamente, o social e o individual em processos tanto
transformadores quanto reprodutores. Da Psicologia, a Psicopedagogia herda o velho problema do paralelismo
psicofsico, um dualismo que ora privilegia o fisco (observvel), ora o psquico (a conscincia).
Essas duas reas no so suficientes para apreender o objeto de estudo da Psicopedagogia - o processo de
aprendizagem e suas variveis - e nortear a sua prtica. Dessa forma, recorre-se a outras reas como a Filosofia,
a Neurologia, a Sociologia, a Lingustica e a Psicanlise, no sentido de alcanar compreenso desse processo.
Diagnstico Psicopedaggico
Vimos que, devido complexidade do seu objeto de estudo, so importantes Psicopedagogia conhecimentos
especficos de diversas outras teorias, as quais incidem sobre os seus objetos de estudo como mostra a seguir:
-Psicanlise: encarrega-se do mundo inconsciente, das representaes profundas, operantes atravs da
dinmica psquica que se expressa por sintomas e smbolos, permitindo-nos levar em conta a face desejante do
homem;
-Psicologia Social: encarrega-se da constituio dos sujeitos, que responde s relaes familiares, grupais e
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institucionais, em condies socioculturais e econmicas especificas e que constituem toda aprendizagem;
- Epistemologia e Psicologia Gentica: se encarregam de analisar e descrever o processo construtivo do
conhecimento pelo sujeito em interao com os outros e com os objetos;
- Lingustica: traz a compreenso da linguagem como um dos meios que caracterizam o tipicamente humano e
cultural: a lngua enquanto cdigo disponvel a todos os membros de uma sociedade e a fala como fenmeno
subjetivo, evolutivo e historiado de acesso estrutura.
- Pedagogia: contribui com as diversas abordagens do processo ensino-aprendizagem, analisando-o do ponto de
vista de quem ensina;
- Neuropsicologia: possibilita a compreenso dos mecanismos cerebrais que subjazem ao aprimoramento das
atividades mentais, indicando-nos a que correspondem do ponto de vista orgnico, todas as evolues ocorridas
no plano psquico.
Nenhuma destas reas surgiu especificamente para responder problemtica da aprendizagem humana. Elas,
no entanto, nos fornecem meios para refletir cientificamente e operar no campo psicopedaggico.
2 O Psicopedagogo Clnico
O Psicopedagogo Clnico diagnostica, orienta, atende em tratamento e investiga os problemas emergentes nos
processos de aprendizagem. Esclarece os obstculos que interferem para haver uma boa aprendizagem.
Favorece o desenvolvimento de atitudes e processos de aprendizagem adequados. Realiza o diagnstico-
psicopedaggico, com especial nfase nas possibilidades e perturbaes da aprendizagem; esclarecimento e
orientao daqueles que o consultam; a orientao de pais e professores, a orientao vocacional operativa em
todos os nveis educativos.
A psicopedagogia no campo clnico emprega como recurso principal realizao de entrevistas operativas
dedicadas expresso e a progressiva resoluo da problemtica individual e/ou grupal daqueles que a
consultam. O psicopedagogo tambm um profissional bastante solicitado para trabalhar em hospitais o que
chamamos de psicopedagogia hospitalar.
O campo de atuao do psicopedagogo refere-se no s ao espao fsico onde se d esse trabalho, mas
especialmente ao espao epistemolgico que lhe cabe, ou seja, o lugar deste campo de atividade e o modo de
abordar o seu objeto de estudo.
O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, uma vez que, ao tratar alguns transtornos de aprendizagem, pode
evitar o aparecimento de outros. O trabalho preventivo, em uma abordagem psicopedaggica, sempre clnico e,
por sua vez, no deixa de resultar em um trabalho terico. Tanto na prtica preventiva como na clnica, o
profissional procede sempre embasado no referencial terico adotado. (PORTO, 2007).
Nesse trabalho clnico o psicopedagogo busca no s compreender o porqu de o sujeito no aprender algumas
coisas, mas o que ele pode aprender e como. A busca desse conhecimento inicia-se no processo diagnstico,
momento em que a nfase a leitura da realidade daquele sujeito, para ento proceder interveno, que o
prprio tratamento ou o encaminhamento.
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Diagnstico Psicopedaggico
3 Diagnstico Psicopedaggico
O psicopedagogo utiliza o diagnstico psicopedaggico para detectar problemas de aprendizagem. Rubinstein
(1996) compara o diagnstico psicopedaggico com um processo de investigao, no qual o psicopedagogo
assemelha-se a um detetive procura de pistas, selecionando-as e centrando-se na investigao de todo o
processo de aprendizagem, levando em conta a totalidade dos fatores envolvidos.
ele, portanto, a base que dar suporte ao psicopedagogo para que este faa o encaminhamento necessrio.
um processo que permite ao profissional investigar, levantar hipteses provisrias que sero ou no confirmadas
ao longo do processo recorrendo, para isso, a conhecimentos prticos e tericos.
Esta investigao permanece durante todo o trabalho diagnstico atravs de intervenes e da "... escuta
psicopedaggica...", para que "... se possam decifrar os processos que do sentido ao observado e norteiam a
interveno". (BOSSA, 2000, p. 24). Afirma que o diagnstico psicopedaggico , em si, uma interveno, pois o
psicopedagogo tem de interagir com o cliente, a famlia e a escola, partes envolvidas na dinmica do problema.
A autora declara que: durante e aps o processo diagnstico, sero construdos um conhecimento e uma
compreenso a respeito do processo de aprendizagem. Isso permite que o psicopedagogo tenha maior clareza a
respeito dos objetivos a serem alcanados no atendimento psicopedaggico. (RUBINSTEIN, 1996, p.28)
Quanto aos procedimentos, entende-se que a atuao do psicopedagogo, tanto na clnica quanto na instituio,
de natureza multidisciplinar, at porque a psicopedagogia assim se constitui; o uso de procedimentos para
diagnstico e interveno provm de diversos procedimentos para diagnstico, e a interveno decorre de
diversas reas - embora a psicopedagogia j conte com recursos prprios.
O psicopedagogo pode usar como recurso a entrevista com a famlia; pode, tambm, investigar, o motivo da
consulta, procurar conhecer a histria de vida da criana, realizando a anamnese, entrevistar o cliente, fazer
contato com a escola e outros profissionais que atendem a criana, manter os pais informados de seu
desenvolvimento e da interveno que est sendo realidade e encaminhar o caso para outros profissionais,
quando necessrio. (RUBINSTEIN, 1996)
Desta forma, o diagnstico psicopedaggico clnico deve concentrar-se em levantar hipteses, verificar o
potencial de aprendizagem, mobilizar o aprendiz e o seu entorno (famlia e escola) no sentido da construo de
um olhar sobre o no aprender. (RUBINSTEIN, 1996, p. 134)
Os recursos constituem instrumentos para a realizao do diagnstico e da interveno psicopedaggica. Por
meio dos jogos, o sujeito pode se manifestar, sem mecanismos de defesa, os desejos contidos em seu
inconsciente. Levando-se em conta que o sujeito possui poucos recursos (de vocabulrio, por exemplo) para se
comunicar expressar o que sente e o que deseja, ele pode fazer o uso de jogos, desenhos e brincadeiras para
manifestar suas emoes. Cabe, pois, ao psicopedagogo estar atento para escutar e analisar as mensagens;
enfim, para ouvir o sujeito.
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3.1 Anamnese
Essa tcnica consiste em uma entrevista mais abrangente atravs de um roteiro onde a mesma realizada com
a famlia. ela que possibilita a integrao das dimenses de passado, presente e futuro do paciente, permitindo
perceber a construo ou no de sua prpria continuidade e das diferentes geraes, ou seja, uma anamnese
da famlia. Com essa entrevista, tem-se por objetivo colher dados significativos sobre a histria de vida do
paciente.
Da anlise do seu contedo, obtemos dados para o levantamento de hipteses sobre a possvel etiologia do
caso, por isso necessrio que seja bem conduzida e registrada. A anamnese busca contemplar os seguintes
objetivos:
- Obter dados a respeito das possveis causas da problemtica de aprendizagem do sujeito, investigando em
profundidade a sua histria de vida, desde a concepo at o momento atual;
- Analisar, por meio de uma leitura dos fatores oriundos das relaes vinculares e do desenvolvimento
biopsicoafetivo e cognitivo, a presena de indicadores de uma problemtica que justifique uma investigao mais
profunda;
- Levantar hipteses sobre as causas dos sintomas e dos fatores de manuteno do comportamento;
- Investigar, no desenvolvimento da criana, a forma pela qual "aprendeu a aprender" que possa justificar a
defasagem em suas aes sobre o real;
- Obter dados, pesquisando as relaes vinculares familiares, sobre a forma pela qual a criana internalizou
determinados modelos de aprendizagem;
- Delinear os instrumentos do diagnstico, com base nas hipteses levantadas. O psicopedagogo poder utilizar
o roteiro descrito, formulando perguntas, mas deixando os pais falarem de forma detalhada, interrompendo-os
caso o discurso caminhe na direo indesejada ao objetivo da questo.
Os dados obtidos, com enfoque na internalizao dos modelos de aprendizagem, devem ser interpretados para
subsidiar o levantamento de hipteses e delineamento da investigao, ou seja, dos instrumentos a serem
aplicados no sujeito ou de outras investigaes, como a entrevista com a professora e outros profissionais que
estejam assistindo a criana no momento.
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3.2 EOCA - Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem
A realizao da EOCA tem a inteno de investigar o modelo de aprendizagem do sujeito sendo sua prtica
baseada na psicologia social de Pichn Rivire, nos postulados da psicanlise e mtodo clnico da Escola de
Genebra (BOSSA, 2000, p. 44).
Alm disso, tem como objetivos: detectar sintomas e formular hipteses sobre as provveis causas das
dificuldades de aprendizagem; levantar os possveis obstculos que emergem na relao do sujeito com o
conhecimento e obter dados a respeito do paciente nos aspectos afetivos e cognitivos, a fim de formular um
sistema de hipteses e delinear linhas de investigao.
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Para Visca, a EOCA dever ser um instrumento simples, porm rico em seus resultados. Consiste em solicitar
ao sujeito que mostre ao entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe ensinaram a fazer e o que aprendeu a
fazer, utilizando-se de materiais dispostos sobre a mesa, aps a seguinte observao do entrevistador: "este
material para que voc o use se precisar para mostrar-me o que te falei que queria saber de voc" (VISCA,
1987, p. 72).
O entrevistador poder apresentar vrios materiais, tais como: folhas de ofcio tamanho A4, borracha, caneta,
tesoura, rgua, livros ou revistas, barbantes, cola, lpis, massa de modelar, lpis de cor, lpis de cera, quebra-
cabea ou ainda outros materiais que julgar necessrios.
O entrevistado tende a comportar-se de diferentes maneiras aps ouvir a consigna. Alguns imediatamente pegam
o material e comeam a desenhar ou escrever etc. Outros comeam a falar, outros pedem que lhe digam o que
fazer, e outros simplesmente ficam paralisados.
Neste ltimo caso, Visca nos prope empregar o que ele chamou de modelo de alternativa mltipla (1987, p. 73),
cuja inteno desencadear respostas por parte do sujeito. Visca nos d um exemplo de como devemos
conduzir esta situao: "voc pode desenhar, escrever, fazer alguma coisa de matemtica ou qualquer coisa que
lhe venha cabea..." (1987, p. 73).
Durante a EOCA, importante observar trs aspectos: a temtica, a dinmica e o produto. O primeiro aspecto
concentra-se em tudo o que o sujeito diz. Verifica-se o aspecto manifesto e o latente, se possvel, da relao do
sujeito com a aprendizagem. O segundo aspecto consiste na anlise de tudo que o sujeito faz: gestos, postura
corporal, expresses faciais, etc. O terceiro aspecto, o produto trata do que o sujeito realizou o que deixa
impresso no papel ou na sua construo.
Com esses trs aspectos, teremos o primeiro sistema de hipteses sobre o sujeito. Estas devero ser
submetidas a uma verificao mais rigorosa nos passos seguintes do diagnstico.
3.3 Teste Aperceptivo Infantil Psicopedaggico
Este teste tem sua origem no CAT, de uso dos psicoterapeutas e psicanalistas para a compreenso de aspectos
da personalidade. O psicopedagogo clnico utiliza trs pranchas contendo desenhos de animais em situaes
humanas para compreender, basicamente, trs aspectos que favorecem a identificao da modalidade de
aprendizagem: Como significada a relao ensinante/aprendente; (prancha 1). Como circula o conhecimento na
famlia; (prancha 2) Como se d o aprendizado das convenes e normas. (prancha 3)
Inicialmente o psicopedagogo apresenta ao paciente as trs pranchas para que ele as conhea. Posteriormente
mostrar uma por vez solicitando-lhe que conte uma histria, oralmente, relacionada prancha apresentada.
Dever, igualmente, ser atribudo um ttulo a esta histria.
importante salientar que as pranchas devero ser apresentadas nesta ordem especfica: da galinha, dos
macacos e por ltimo dos cachorros, pois elas provocam um aprofundamento das questes inconscientes que
aparecero nos relatos.
O enredo da histria elaborada pode ser enquadrado em trs categorias:
1) Descritivo: Estamos chamando de descritivo o texto que no tem um enredo, ele se limita descrio do que
est representado na prancha, no se desloca do que v. Este tipo pode revelar um paciente com dificuldade de
estabelecimento de vnculos, com dificuldade de interagir com o objeto de conhecimento, provocando, assim uma
modalidade hipoassimilativa. Por ser aquele paciente muito preso ao aqui e agora, com dficit ldico e criativo,
que se prende muito a modelos e esquemas preestabelecidos, que fala pouco, omitindo-se na maioria das
situaes.
2) Descontextualizado: Neste caso o texto narrado apresenta um enredo, porm guardando muito pouco, ou
quase nada, das situaes apresentadas nas pranchas. Aqui podemos ter um paciente com dificuldades em lidar
com a realidade, com os limites, que apresenta uma modalidade hipoacomodativa/hiperassimilativa.
3) Integrado: Neste caso temos um texto narrativo, adequado ao tema representado nas pranchas, como
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comeo, meio e fim. Neste sentido caber analisar o contedo narrado buscando investigar os tpicos
especficos do teste em questo. Aps esta anlise geral deve-se iniciar a investigao dos temas identificados
em cada uma das pranchas conforme detalhado a seguir.
Prancha 1
Esta prancha apresenta uma situao relacionada alimentao, com trs pintainhos sentados ao redor da
mesa diante de uma tigela contendo alimento e a silhueta de um galo ou galinha ao fundo. O tema a ser
investigado com a apresentao desta prancha diz respeito como o paciente percebe o conhecimento, interage
e se apropria dele, ou no, e o papel do ensinante nesse processo, relacionando o alimento da tigela com o
conhecimento a ser adquirido.
Prancha 2
Esta prancha apresenta uma cena em que aparecem vrios macacos numa sala, sugerindo uma situao de
conversa familiar com trs adultos e um filhote. Nesta cena deve-se investigar como se d a circulao do
conhecimento na famlia e como o paciente se percebe e percebido enquanto algum que conhece/desconhece
no grupo familiar.
Prancha 3
A terceira prancha retrata dois cachorros, um filhote e um adulto, num ambiente que sugere um banheiro e numa
situao que pode ser associada higiene. Neste enredo podem ser investigadas a relao prazerosa ou
autoritria e punitiva entre quem ensina e quem aprende aprendizagem de regras, a percepo de limites.
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3.4 A Hora do Jogo
A hora do jogo se constitui em uma tcnica desenvolvida por Pain (1985), tratando-se de uma atividade ldica,
que inclui trs dos aspectos da funo semitica (funo responsvel pela internalizao de significantes e
significados): o jogo, a imitao e a linguagem. O sujeito que capaz de utilizar essa funo pode aprender, pois
est utilizando cdigos, smbolos e signos, que fazem parte do conhecimento.
Os objetivos que contemplam essa tcnica so:
- verificar na criana a inter-relao que esta estabelece com o desconhecido e o tipo de obstculo que emerge
dessa relao;
- possibilitar uma leitura dos aspectos relacionados funo semitica da criana, por meio de smbolos e
verificar o nvel dos processos acomodativos e assimilativos;
- fazer uma leitura dos contedos manifestos pela criana em relao aos aspectos afetivos-emocionais,
relacionando-os com a aprendizagem.
Segundo a autora, pode-se aplicar a tcnica denominada a Hora do Jogo, at a idade de 9 anos (PAIN, 1985).
Para jogar necessrio ter um espao transicional, um espao de confiana, de criatividade, o mesmo espao
que se precisa para aprender.
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Na hora do jogo so utilizados materiais preponderantemente no figurativos. Colocam-se dentro de uma caixa,
com tampa separvel, elementos com as seguintes caractersticas: para desenhar, recortar, pegar, costurar,
olhar, ler, escrever, caixas de diferentes tamanhos, para modelar, para juntar. Colocam-se diferentes elementos
com mesmo fim, cola, durex, grampeador, furador, possibilitando o desdobramento se assim o sujeito quiser. Os
papis devem ser variados, tanto na forma como na cor e tipo.
Podem ser colocados blocos de construo e folhas impressas prontas (de modo a verificar a liberdade ou a
submisso), lpis de cor, lpis preto, borracha. Os materiais no precisam ser novos, mas devem ter uma boa
conservao. A caixa deve ser de fcil acesso e cmoda, estando ela no cho ou na mesa.
A consigna a seguinte: "Aqui est uma caixa com muitas coisas e voc pode brincar com tudo o que quiser;
enquanto isso, eu vou anotar o que voc vai fazendo. Um pouco antes de terminar, eu vou te avisar." Geralmente
procura-se fazer uma sesso de 50 a 60 minutos de durao para a administrao dessa tcnica.
Com o auxilio dos dados observados durante a tcnica, o terapeuta deve analisar as respostas tanto verbais
como grficas do sujeito, tentando levantar hipteses da significao do aprender para ele, a mobilidade inter-
relacionada com inteligncia e desejo, a construo do smbolo, tentar observar as modalidades de
aprendizagem que aparecem ver a capacidade do sujeito para criar, imaginar, refletir, argumentar, etc.
H alguns momentos da Hora do Jogo que devem ser destacados para facilitar a anlise do examinador, so
eles: o inventrio, a organizao e a integrao. No inventrio a criana classifica os materiais, seja por mera
manipulao, seja experimentando o funcionamento, ou seja, olhando dentro da caixa, favorecendo as
possibilidades de ao.
O momento seguinte o da organizao, dedicado postulao de um jogo. O material passa a ser utilizado
para uma ao, uma organizao simblica. Nessa fase a criana combina, ajusta os materiais na busca de um
fim antecipado, aceitando e descartando possibilidades. Depois desses momentos o prximo ser o da
integrao, a aprendizagem propriamente dita, quando o sujeito incorpora o que fez aos seus esquemas
anteriores, jogando, brincando com sua confeco. o momento em que d sentido sua criao.
Possivelmente sujeitos com problemas podem apresentar dificuldades em alguma dessas etapas.
3.5 Tcnica Pareja Educativa
Nessa tcnica obtm-se uma produo grfica e verbal, permitindo uma anlise do contedo latente e manifesto
da relao do sujeito com a aprendizagem e com quem a propicia. Para a aplicao, entrega-se ao sujeito uma
folha de sulfite (tamanho ofcio), um lpis preto e uma borracha.
D-se a seguinte consigna: "Desenhe duas pessoas uma que est ensinando e outra que est aprendendo".
Executada a tarefa pede-se que d o nome e a idade das pessoas. Depois solicita-se que fale sobre o que
desenhou, isto , o que est acontecendo. Pede-se ento ao sujeito que vire a folha e, na parte de trs, escreva
uma histria do que est acontecendo na cena.
Posteriormente pede-se que d um nome para a histria. O desenho analisado levando-se em considerao
tanto os aspectos grficos (traos, tamanho, posio na folha, detalhes) quanto os vinculares com o
conhecimento e com o "outro" (aquele que lhe passa conhecimento) que a cena transmite. Percebe-se, ento,
como o sujeito se coloca numa situao de aprendizagem e como percebe a mesma.
A estruturao e a sequncia de pensamento so elementos importantes na anlise, bem como o grafismo como
um meio de detectar dficits de escrita e em que momento do relato estes ocorrem. Toda dinmica da aplicao
dever ser anotada, visando a enriquecer e tornar mais fidedigna a interpretao.
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3.6 Tcnica Par Educativo Familiar
Essa tcnica tem como objetivos:
- conhecer as relaes vinculares familiares sob a ptica do sujeito e como este se coloca tanto geograficamente
como afetivamente no contexto projetado;
- levantar o tipo de vnculo que permeia o processo de aprendizagem de vida, transferindo-o para as situaes de
aprendizagem escolar;
- detectar outros fatores, oriundos da dinmica familiar, que possam vir a auxiliar a construo ou confirmao de
hipteses sobre as possveis causas do "no aprender";
- analisar o desenho e a escrita do ponto de vista cognitivo e motor, bem como o tipo de erro grfico cometido.
Para a realizao dessa tcnica, os materiais utilizados so: papel sulfite, lpis preto, borracha, rgua e
apontador que devero estar dispostos sobre a mesa. A aplicao constar de trs momentos. No primeiro
momento, acontece a elaborao de um desenho pelo sujeito. No segundo momento, uma histria narrada
verbalmente, seguida de arguies do aplicador, cujo contedo ser registrado, bem como o tempo de latncia
(tempo entre a consigna e o incio da execuo) e outras possveis resistncias. E Finalmente no terceiro
momento, pede-se ao sujeito que escreva a histria por ele contada.
A avaliao dever seguir primeiramente com uma interpretao do desenho, perseguindo objetivo por objetivo,
nos trs momentos. A seguir sero construdas as hipteses sobre as possveis causas das dificuldades de
aprendizagem do sujeito, tendo como referencial as interpretaes.
3.7 Tcnica Psicopedaggica dos Rabiscos
Essa tcnica funcional tanto no diagnstico como no tratamento psicopedaggico. A tcnica em questo
consiste em colocar sobre a mesa: papel sulfite, lpis preto, apontador, borracha, giz de cera, canetas
hidrogrficas e lpis de cor, para que o sujeito use o material de sua preferncia.
A seguir pede-se ao sujeito que faa um rabisco qualquer no papel e esclarece-se a ele que o terapeuta vai
continuar o seu rabisco (com um marcador diferente) e que ambos vo construir algo at que o examinando
considere executada a tarefa.
Em seguida, solicita-se ao sujeito que pergunte com o que se parece o desenho. Partir desse momento inicia-se
o inqurito, sempre argumentando e contra argumentando com o sujeito. Essa tcnica tem como objetivos:
- obter dados a respeito do significado do desenho realizado e seus significantes para o processo de
aprendizagem;
- verificar os pontos de desequilbrio no sujeito, que expliquem o processo de recalque do pensar (bloqueios
cognitivos);
- obter indicadores de uma problemtica orgnica ou emocional que desorganiza o pensamento, a fim de
processar os devidos encaminhamentos.
3. 8 Aplicao Sesso Ldica - Me-filho(a)
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Essa tcnica tem como objetivos principais:
- Levantar os modelos de aprendizagem internalizados pelo sujeito, com a leitura dos aspectos manifestos e
latentes presentes na interao me-filho (a) durante a atividade;
- Verificar a forma pela qual ambos se vinculam a situaes novas e desconhecidas e, consequentemente, com o
conhecimento;
- Pesquisar os esquemas de pensamento utilizados por ambos, em situaes de conflito que demandam
solues;
- Detectar o tipo de vnculo que predomina nessa interao e a forma pela qual a me ensina a criana a lidar
com a aprendizagem.
A avaliao dessa tcnica dever ser oriunda da leitura dos aspectos implcitos nos objetivos propostos. Aps a
interpretao dos dados as hipteses sero levantadas e direcionadas para a explicao das possveis causas
da dificuldade de aprendizagem da criana. Com base nas hipteses levantadas por essa tcnica e pela
confirmao das hipteses anteriores o examinador dever planejar sua interveno, delineando os instrumentos
a serem utilizados em uma sesso posterior.
3. 9 Tcnica Coleo Bonecas
A tcnica a seguir prope os seguintes objetivos:
- verificar na criana a vinculao com uma situao nova e desconhecida e com um instrumento que gera
confuso, consequentemente a presena dos processos de recalque;
- levantar os esquemas de pensamento de que a criana dispe, tais como classificao, seriao, conservao,
pr-reversibilidade tmporo-espacial, lateralidade, incluso de classes, ordem crescente-decrescente, critrios
como em cima, embaixo, com, sem, direita, esquerda e discriminao de detalhes no campo perceptual.
Os materiais utilizados para essa tcnica so: 36 cartelas com figuras semelhantes, em sua estrutura bsica,
formando trs subcolees. Cada subcoleo formada de 12 figuras (louras, ruivas e morenas), sendo estas
assim divididas: 6 de cabelos compridos e 6 de cabelos curtos. Todas as subcolees tem como elementos
bsicos o perfil, a cor do vestido, com sardas e a mesma figura sem sardas.
Como variante fornecem com margarida e rosa, sem margarida e rosa, com rosa e sem rosa. Para a aplicao,
solicita-se criana que agrupe as figuras (depois de embaralhadas) da forma que considerar melhor. Em
seguida, pede-se que esta explique o que fez e o porqu da ao. Para este trabalho, pode-se oferecer criana
uma, duas ou as trs subcolees (loiras, ruivas ou morenas), dependendo do estgio cognitivo que o aplicador
supor que a mesma se encontre.
Sugere-se que o aplicador inicie (para uma criana do perodo operatrio concreto) com duas subcolees. Caso
haja domnio da tarefa pelo sujeito, deve-se introduzir a terceira subcoleo. Por trs ou mais vezes, tendo a
criana realizado, e explicado a tarefa solicitada, pode-se explorar o material conforme sugestes a seguir: -
retirar uma figura e perguntar o que falta; - solicitar que monte uma sequencia com uma subcoleo e oferecer
outra para que encaixe na sequencia montada; - retirar as figuras que esto acima das figuras; - armar uma
sequencia e colocar figuras diferentes e solicitar criana que retire e arme as semelhanas; - solicitar ao sujeito
para armar duas sequencias e pedir-lhe para apontar as figuras que no tem.
Nessa atividade, toda ao do sujeito deve ser questionada. A dinmica da aplicao deve ser registrada, bem
como todas as respostas e ao do sujeito. Para a avaliao, deve-se construir um quadro contendo todos os
itens dos objetivos, para irem sendo preenchidos, de acordo com a ao e respostas do sujeito. Deve-se
acrescer o item dinmica da aplicao. A confirmao dos resultados pode ser obtida por meios das provas
operatrias.
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Diagnstico Psicopedaggico
3.10 Coleo Papel de Carta
O teste
Coleo de Papel de Carta (CPC) objetiva detectar os aspectos afetivos, cognitivos e emocionais (subjacentes
aprendizagem) na criana ou adolescente, que explicam os bloqueios e inibies presentes na aprendizagem.
Contm as lminas para aplicao e manual de orientao com os referidos procedimentos para diagnstico
(CHAMAT, 1997).
Com a apresentao das seis lminas do teste pretende:
- levar a criana a projetar-se nos personagens, possibilitando detectar possveis causas de suas dificuldades de
aprendizagem, pela anlise dos aspectos manifestos e latentes de sua elaborao, bem como a anlise de sua
escrita;
- levantar as possveis causas da dificuldade de aprendizagem da criana no campo afetivo-cognitivo e a
problemtica emocional subjacente aprendizagem quanto aos obstculos que emergem na relao com o
conhecimento;
- analisar os esquemas de pensamento utilizados pelo sujeito, na estruturao das histrias, bem como os
aspectos relacionados com sua funo semitica, isto , os recursos disponveis quanto aos significantes e
significados;
- processar uma anlise especfica de sua produo escrita, quanto estruturao da histria e os tipos de erros
cometidos, a fim de subsidiar o trabalho psicopedaggico.
As laminas tem as seguintes descries:
Lamina 1 - Comunicao
Lamina 2 - Vinculao afetiva
Lamina 3 - Recebimento de afeto
Lamina 4 - Interao Familiar
Lamina 5 - Relao com aprendizagem
Lamina 6 - Prognstico
A anlise da escrita ocorre em funo da escolha da lamina que mais gostou, com vistas deteco da
problemtica descrita no manual (CPC). A aplicao da CPC deve ser efetuada na fase diagnstica, aps terem,
aplicador e sujeito, tido algum contato anterior, quer seja pelo do estabelecimento de um rapport ou mesmo pela
aplicao de alguma outra tcnica em sesso anterior.
3.11 Tcnica do "EU" Ideal e Real
Em todo diagnstico psicopedaggico, o avaliador deve direcionar suas concluses no sentido de separar o que
causado pela escola, pela famlia e o que do prprio sujeito, como elementos orgnicos e/ou da interao dos
grupos anteriores, ficando depositrio das deficincias e "atrapado" para o conhecimento.
Essa tcnica tem como objetivos:
- levantar os aspectos afetivo-cognitivos que impedem a aprendizagem que so pertinentes ao prprio sujeito;
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- detectar por meio da projeo no desenho como este se percebe, subsidiando a confirmao de hiptese e
delineando o trabalho de tratamento;
- verificar a quantidade de afeto que o sujeito despende a si mesmo, na questo do amor prprio, aceitao ou
rejeio;
- analisar o desenho do ponto de vista cognitivo (maturacional), correspondente realidade e motor.
Para a execuo dessa tcnica utiliza-se papel sulfite, lpis preto, borracha, rgua, apontador (os materiais
devero estar dispostos sobre a mesa). A aplicao da mesma constar de quatro momentos:
1 Momento: elaborao do desenho pelo sujeito. D-se a seguinte consigna: "gostaria que voc me mostrasse,
desenhando, como gostaria de ser."
2 Momento: Solicita-se que fale sobre o desenho. O aplicador deve explorar ao mximo, utilizando-se de
questionamentos (todo relato deve ser anotado).
3 Momento: "agora, gostaria que voc desenhasse como voc .". 4 Momento: Tem-se o mesmo procedimento
do segundo momento.
Toda dinmica deve ser anotada. A avaliao deve ser feita direcionada pelos objetivos e levando-se em conta
outros aspectos emergentes.
Diagnstico Psicopedaggico
3.12 Tcnica Psicopedaggica do Desenho Livre
Os objetivos dessa tcnica so:
- verificar, por meio da anlise dos contedos manifestos e latentes, no desenho, os aspectos afetivos,
cognitivos, motores e emocionais que elucidam a dificuldade de aprendizagem;
- analisar a produo do sujeito em relao produo de crianas da mesma srie;
- observar o desenho como um todo e interpret-lo levantando em considerao as hipteses levantadas na
aplicao de outras tcnicas.
A tcnica consiste em oferecer criana papel sulfite, lpis preto, lpis de cor e borracha. D-se a seguinte
consigna: "Desenhe o que voc quiser." Observa-se a execuo de movimentos, o envolvimento da criana com a
sua produo, a forma pela qual utiliza os materiais e as dificuldades apresentadas. Executado o desenho, pede-
se para a criana falar sobre o que desenhou objetivando verificar significantes significados e a construo do
pensamento.
Pode-se solicitar que o sujeito escreva o que falou sobre o desenho. Avaliam-se os seguintes aspectos:
- Motores: movimento, tipo de traado.
- Cognitivos: a adequao das formas, detalhes e tamanhos dos objetos, buscando relacion-los com o contedo
verbal.
- Afetivos: verificam as cores utilizadas, o vnculo coma situao de execuo do trabalho e o contedo manifesto
do desenho quanto proximidade ou distncia dos objetos em relao criana. importante buscar relacionar
a execuo e produo do desenho com o grafismo da criana.
- Anlise da escrita: o contedo na escrita tende a ser menos extenso do que a narrativa. Quando este muito
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restrito, revela um bloqueio na vinculao do sujeito, com sua produo, pelo medo do ataque.
Deve-se ater anlise dos seguintes aspectos: - dificuldade na construo de palavras e frases; - em que perodo
silbico a criana se encontra; - que tipo de erro cometido, se perseverante ou no; - presena de trocas de
letras, perseverantes ou no; - se os erros cometidos so decorrentes de um dficit na alfabetizao, com a
finalidade de pesquisar se a causa decorrente de uma insuficiente pedagogia escolar ou familiar; - tipo de
escrita: repassada; letra muito pequena ou muito grande; presso do tnus muscular, dficit de coordenao
motora; dficit na noo tmporo-espacial; uso excessivo de borracha.
3.13 Tcnica Psicopedaggica da Figura Humana
A presente tcnica tem como objetivos:
- Verificar na criana, por meio do seu desenho, o nvel de maturidade cognitiva (indicadores) e psicolgica para o
incio da escolaridade;
- Obter indicadores pela associao do desenho da figura humana, associado aos aspectos psicomotores, sobre
o esquema corporal da criana. Essa tcnica mede o nvel de maturao para a aprendizagem da leitura e da
escrita.
A organizao desse teste partiu do pressuposto que a elaborao normalmente influenciada pelo treinamento,
em geral adquirido na pr-escola. Esse aprendizado, segundo os autores, parece refletir de forma especfica na
execuo da figura humana. O esquema corporal a conscincia imediata do nosso corpo. Toda vez que a
criana desenha, tende a revelar-se, pois, para ela, o desenho mais um veculo para exprimir ideias do que uma
tcnica de produo artstica.
As crianas, que rabiscam seus desenhos ou ficam envergonhadas diante de sua produo ou fazem uma figura
estranha e contorcida, devem ser observadas, pois so possveis portadoras de sintoma de comportamento
perturbado ou de problemas emocionais.
3.14 Tcnica Psicopedaggica do Desenho da Famlia
Essa tcnica tem como principais objetivos:
- Por meio do desenho da famlia, verificar como a criana se coloca no contexto familiar, seus vnculos afetivos
com as pessoas e com o conhecimento, com a finalidade de subsidiar o teste Pareja Educativa (a relao do ser
que ensina com o ser que aprende) e levantar os dficits cognitivos aparentes.
- Propicia tambm a leitura de forma pela qual a criana se percebe diante do saber e consequentemente a sua
sntese cognitiva sobre o "no aprender", deixando claro no contexto latente a funo da "doena", para ela e no
meio familiar. A aplicao e anlise do teste da famlia se baseiam na prtica pedaggica.
Na anlise desse desenho, temos verificado que as crianas que apresentam desajustes ou inadequao ao
ambiente familiar revelam no desenho alguma problemtica nesse sentido, o que pode, segundo Visca (1987),
trazer consequncias desastrosas ao vnculo com o conhecimento.
O psicopedagogo deve estar atento para a anlise dos contedos manifestos e latentes, tais como: - afetividade -
proximidade, distanciamento ou omisso dos vnculos; - aspecto motor ou de vinculao coma tarefa - tipo de
traado, - maturidade cognitiva do desenho. Com a finalidade de observar se o caso merece uma avaliao
psicolgica (caso de encaminhamento), solicita-se criana que primeiro desenhe a famlia que gostaria de ter (a
ideal), em seguida, sobre sua famlia (real). Pede-se a seguir que d nomes e idades e fale sobre os desenhos,
verificando a correspondncia coma realidade da criana, estruturao das frases, sequenciao (incio, meio e
fim).
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Diagnstico Psicopedaggico
3.15 Tcnica: Situao Agradvel e Desagradvel
A presente tcnica tem como objetivo verificar o que o sujeito revela ou est por revelar, por meio da projeo no
papel, o contedo manifesto ou latente de sua problemtica de aprendizagem, ou mesmo do contexto familiar
que o mantm impossibilitado para o conhecimento escolar e/ou de vida. A tcnica em si, alm do objetivo a que
se prope, auxiliar o terapeuta a confirmar ou refutar hipteses levantadas anteriormente.
Para sua aplicao dever estar disponveis para o sujeito os seguintes materiais: papel sulfite ou colorido,
canetas hidrogrficas de diversas cores. Papelo de tamanhos variados, lpis de cor, no mnimo uma caixa
contendo doze unidades, tinta guache com cores bsicas, massa de modelar (em potes), lpis preto n2,
borracha, apontador, pincel atmico: vermelho e azul, lpis de cera de uma espessura mais forte, papis
coloridos, rgua, tesoura e cola. Esses materiais tem a finalidade de liberar a criatividade, seduzindo o sujeito
para a execuo de "algo", que muitas vezes, ele mesmo nem sabe, conscientemente, o seu produto final.
A consigna : "Gostaria que voc mostrasse para mim, uma situao de que gosta muito." Deve-se acrescentar:
"Use o que quiser desses materiais." Ao trmino da atividade o terapeuta deve indagar sobre o que foi feito,
explorando o contedo latente do material. Em seguida, ou mesmo em outra sesso, deve-se solicitar ao sujeito
que mostre, utilizando os materiais, uma situao de que no gosta.
3.16 Provas do Diagnstico Operatrio
As provas do diagnstico operatrio contemplam as atividades que objetivam:
1. Conservao de pequenos conjuntos discretos de elementos
2. Conservao das quantidades de lquidos (transvasamento)
3. Conservao da quantidade de matria (quantidade contnua)
4. Conservao do comprimento
5. Conservao do peso
6. Conservao do volume
7. Classes - mudana de critrio (dicotomia)
8. Quantificao da incluso de classes
9. Interseco de classes
10. Seriao de bastonetes
11. Prova de combinao de fichas duplas para pensamento formal
12. Permutaes possveis com um conjunto determinado de fichas
3.17 Teste WISC
O teste WISC consiste de algumas provas que propem perguntas sobre:
Prova Um: Informao (que testa o domnio dos conhecimentos gerais),
Prova Dois: Compreenso (remetem a vivncia pessoal e situaes de natureza social),
Prova Trs: Aritmtica (verifica a capacidade de o sujeito usar conceitos numricos abstratos e operaes
aritmticas indicativas de seu desenvolvimento cognitivo),
Prova Quatro: Semelhanas (exige um raciocnio de incluso de classes, em que o sujeito busca aspectos
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qualitativos das relaes bsicas entre as coisas que podem ser aparentemente distintas),
Prova Cinco: Vocabulrio (reflete o nvel cultural, de escolaridade e o meio sociocultural em que vive. Pretende dar
uma viso da capacidade da criana, para adquirir informaes, de sua riqueza de ideias, do tipo e da qualidade
de sua linguagem),
Prova Seis: Nmeros (explora-se nesse teste o nvel de concentrao e ateno, a memria verbal de nmeros),
Prova Sete: Completar figuras (o sujeito deve nomear ou apontar o que falta. Exige ateno e identificao visual
de objetos, com uma rpida discriminao do que essencial no global da figura),
Prova Oito: Arranjo de figuras (explora a percepo de detalhes nos diferentes cartes, englobados numa
compreenso lgica no total. Usa situaes sociais do cotidiano e de fcil ocorrncia no meio),
Prova Nove: Cubos (explora a percepo, anlise, sntese e reproduo de desenhos abstratos. uma prova no
verbal, que usa relaes espaciais para verificar aspectos de raciocnio lgico. necessria tambm certa
coordenao visomotora),
Prova Dez: Quebra-cabea (requer uma percepo de detalhes com boa antecipao visual das relaes parte-
todo, sntese de formas visuais concretas, coordenao visomotora, flexibilidade para trabalhar em meta
desconhecida),
Prova Onze: Cdigo (explora a capacidade de aprender a associao de smbolos e formas ou nmeros,
revelando a destreza visomotora e a coordenao motora fina).
3.18 Teste - HTP
O Teste HTP do ingls, House, Tree, Person um teste de grafismo aplicado em avaliaes psicolgicas, sendo
frequentemente utilizado em testes de admisso de empresas e por rgos do servio pblico.
Fundamentos
O teste HTP deriva da interpretao das teorias de Sigmund Freud, ampliando-se o conceito de que "A criana
o pai do homem". Considerando que o desenho um hbito comum entre as crianas, o teste HTP, aplicado em
adultos, utilizado para a deteco da realidade interna, tentando ultrapassar a barreira sobre como utilizamos
uma mscara: a beleza, perfeio e esttica. Neste sentido, atravs do uso do desenho, busca-se a exatido da
psique atravs do que se revela: a essncia, o fenmeno existencial, o homem como .
Traos de personalidade
O teste consiste em se submeter uma folha em branco com o tema Casa, rvore e Pessoa. Atravs da anlise
do desenho produzido busca-se um trao de personalidade: a imagem interna de si mesmo e de seu ambiente.
Considera-se, no teste HTP, que os desenhos tm grande poder simblico, reveladores de experincias
emocionais e de ideais ligados ao desenvolvimento da personalidade.
4 Consideraes Finais
Aps alguns estudos e anlises bibliogrficas conclui que a Psicopedagogia surgiu da demanda dos problemas
de aprendizagem e por esse motivo que tem como objeto de estudo a aprendizagem humana. Os diversos
autores que tratam da Psicopedagogia enfatizam o seu carter interdisciplinar.
A psicopedagogia como rea de aplicao, tem procurado sistematizar um corpo terico prprio, definir o seu
objeto de estudo, delimitar seu campo de atuao e, para isso, recorre a outras reas e teorias, por isso sua
caracterstica interdisciplinar.
Atualmente, a psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem segundo a qual participa desse
processo um equipamento biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de relao
do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so influenciadas pelas condies
socioculturais do sujeito e do seu meio.
O psicopedagogo o profissional que realiza o diagnstico psicopedaggico, ou seja, diagnostica, investiga e
orienta quanto aos problemas de aprendizagem favorecendo o desenvolvimento de atitudes e processos de
aprendizagem adequados.
Nesse trabalho clnico o psicopedagogo busca no s compreender o porqu de o sujeito no aprender algumas
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coisas, mas o que ele pode aprender e como. Para isso, o psicopedagogo clnico conta com o apoio de uma
gama de testes pelos quais chamamos de Diagnstico Psicopedaggico. atravs deles que o psicopedagogo
detecta os problemas de aprendizagem. um processo que permite ao profissional investigar, levantar hipteses
provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do processo recorrendo, para isso, a conhecimentos prticos
e tericos. ele, portanto, a base que dar suporte ao psicopedagogo para que este faa o encaminhamento
necessrio.
Referncias
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aprendizado. So Paulo: Pluss Editorial, 1998.
BOSSA, N. A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CHAMAT, L. S. J. Tcnicas de Diagnstico Psicopedaggico - O diagnstico clnico na abordagem
interacionista. 1. Ed. So Paulo: Vetor, 2004.
PAIN, S. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
PORTO, O. Bases da Psicopedagogia: Diagnstico e Interveno nos problemas de aprendizagem. 3.
Ed. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2007.
RUBINSTEIN, E. A interveno psicopedaggica clnica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
SANDRA D. M. S.; DORO, W. F.; SANTOS, E. O. (2003). Desenhando a realidade interna. PSIC 4 (2): 70-6.
VISCA, J. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1987.
WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem
escolar. 12. Ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.
http://www.artigos.com/artigos/sociais/sociedade/qual-a-funcao-do-psicopedagogo-?-2060/artigo - Acesso em
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http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=489 - Acesso em 10/04/2011 s 23h30.
Fonte: PORTAL EDUCAO - Cursos Online : Mais de 900 cursos online com certificado
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/10325/diagnostico-psicopedagogico/pagina-
10#ixzz26sAO6wRw