Portafolio de Investigacion Edicion 2014 Pensum Autorizados El 04112013

Portafolio de
investigacin

Elaborado por: Eduardo Iguardia
El presente documento ilustra y gua el desarrollo e implementacin del Portafolio de
Investigacin en los Planes de Estudio de la Direccin de Posgrados de la Facultad de Ciencias
de la Administracin de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala.
Edicin 2014, con los pensum autorizados por Consejo Directivo con fecha: 04-11-2013.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ADMINISTRACN. DIRECCIN DE POSGRADO. Portafolio de investigacin

ndice

Introduccin 1

I. Antecedentes 2
II. El Portafolio de Investigacin 3
III. Pertinencia del Portafolio de Investigacin dentro del
Modelo Acadmico de la Direccin de Posgrados 4
IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigacin 7
A. Objetivo general 7
B. Objetivos especficos 7
C. Procedimiento 8
D. Normas 9
E. Metodologa 11
1. Monografa 11
2. Ensayo 19
3. Caso de Estudio 25
V. Estructura del programa para la elaboracin del Portafolio
de Investigacin 35
VI. Presentacin del Portafolio de Investigacin 41
Bibliografa 43

1

Introduccin

El Portafolio de Investigacin es un instrumento pedaggico elaborado para
recoger informacin sobre el proceso investigativo realizado por cada discente
o estudiante a lo largo de su especializacin. El proceso diseado para su
estructuracin, pretende, que el discente realice un aprendizaje, a travs del
anlisis de datos e informacin secundaria, relacionado con temas especficos,
profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes
organizndolos con fines expositivos, elaborando trabajos acadmicos tales
como: monografas, ensayos y casos de estudio.
El presente documento ilustra y gua el desarrollo e implementacin del
Portafolio de Investigacin en los Planes de Estudio de la Direccin de
Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administracin, con aplicacin en
las especialidades de: Administracin de Negocios, Direccin y Gestin del
Recurso Humano, Direccin Financiera, y Direccin del Marketing.
Presenta los antecedentes, la concepcin terica y operativa del Portafolio de
Investigacin; su pertinencia dentro del Modelo Acadmico de la Direccin de
Posgrados; el programa para su desarrollo, incluyendo los objetivos, el
procedimiento y la metodologa; su estructura y organizacin; as como, las
pautas para su presentacin como requisito de graduacin.
El Portafolio de Investigacin se constituye a partir del ao 2010 en un requisito
de graduacin sujeto a evaluacin por la Direccin de Posgrados. Es un
documento que compilar seis (6) de los mejores trabajos acadmicos
elaborados por los discentes: Tres (3) monografas, dos (2) ensayos, y un (1)
caso de estudio.


2
I. Antecedentes
De acuerdo a estudios realizados en el anlisis sobre la pertinencia del
desarrollo de trabajos de graduacin de las maestras (Iguardia, 2009)
(Coronado, 2007), se han encontrado hallazgos que presuponen que si el
discente, no ha tenido experiencias de investigacin formales a lo largo de sus
estudios de licenciatura, unido al poco desarrollo de competencias
investigativas y de reflexin a lo largo de su vida estudiantil (primer y segundo
niveles) en la lectura y escritura acadmica tampoco lo har en sus estudios
posteriores.
En respuesta a esta necesidad, es que en el mes de febrero del ao 2007 se
inici en la Direccin de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la
Administracin, la implementacin no sistemtica- del desarrollo de la lectura
y la escritura acadmica en algunas materias. El programa de esta estrategia
se encuentra plasmada en el documento: Escribir en la UMG. (Iguardia, 2007)
La estrategia sugerida en dicho documento comprende la elaboracin de
monografas, ensayos y casos de estudio, como una experiencia de
aprendizaje, que desarrolla en el discente las capacidades de orden superior y
lo habilita en el uso del lenguaje disciplinar dentro de los procesos de
comunicacin escrita y oral, como base para la elaboracin de la Tesis de
graduacin y la consecuente evaluacin.
Consecuentemente, en junio del ao 2008 se elabor el Instructivo para la
realizacin y evaluacin de Tesis Documentales en las Maestras de la
Facultad de Ciencias de la Administracin, para adoptar la elaboracin de
Tesis Documentales y normar los correspondientes procedimientos
relacionados con el desarrollo y presentacin, desde la eleccin del tema, la
preparacin, la reelaboracin de la estructura bsica, hasta la exposicin oral.
(Iguardia, 2008)
Bajo esta modalidad en el ao 2009 se increment el nmero de graduandos,
pasando de: Catorce (14) en el 2007, once (11) en el 2008, a treinta y siete (37)
en el ao 2009.

3
Sin embargo, y a pesar de que la investigacin documental es el primer
peldao dentro del proceso de investigacin cientfica, los discentes
presentaron dificultades relacionadas con la lectura y escritura acadmica,
muchos de ellos abandonaron sus investigaciones luego de tomar el Taller para
la elaboracin de la Tesis Documental, principalmente por tener dificultades
con los procesos de comunicacin oral y escrita, y la aplicacin del juicio crtico
al operar documentos.

II. El Portafolio de Investigacin

Un Portafolio es una historia documental que compila los productos de las
investigaciones realizadas por el discente a lo largo de su formacin,
proporciona evidencia de sus logros de aprendizaje y las competencias
adquiridas.
El Portafolio de Investigacin no es un simple archivo. Su elaboracin juega un
doble papel:
A. Es una estrategia dentro del proceso formativo, promueve la reflexin en
los discentes sobre el proceso de aprendizaje en el aula, a la vez que
facilita el desarrollo y mejora de las prcticas docentes.
B. Es un medio para compilar los trabajos acadmicos resultado de las
actividades investigativas realizadas por los lectoinvestigadores es
decir, los discentes-, en forma particular dentro de ciertas materias.
Estos trabajos acadmicos incluyen: monografas, ensayos y casos de
estudio.
As mismo, el Portafolio es un instrumento de trabajo y evaluacin que fomenta
la enseanza de la investigacin y la consecuente construccin de documentos
acadmicos, por tanto, brinda al discente la oportunidad de escribir al estilo
acadmico, a lo largo de su especializacin.

4
Para el docente, el Portafolio se configura como una actividad de reflexin
sobre las ideas, preguntas y problemticas que emergen en la dialctica:
Investigacin, lectura y escritura en un espacio acadmico. Es una estrategia
que incide en las ideas, los pensamientos, las motivaciones, los intereses y las
necesidades de aprendizaje de los discentes. Ms que un instrumento de
evaluacin y medicin, es un medio para acentuar los conocimientos,
cumpliendo con la funcin formativa que implica: corregir, regular, mejorar y
producir aprendizajes.
Para el estudiante, el Portafolio es un medio para iniciarse en el proceso de
investigacin, a travs de la prctica de la investigacin documental, rene los
mejores trabajos acadmicos desarrollados durante su especializacin, de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje de ciertas materias del Plan de
Estudios. Adems, es una manera particular de valorar su propia produccin
escrita, en donde se refleja la reelaboracin de los conocimientos existentes y
su consecuente organizacin de manera expositiva.
Para la Direccin de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la
Administracin, el Portafolio de Investigacin es parte integrante del Plan de
Estudios, se constituye en un medio para compilar los trabajos acadmicos
elaborados por cada uno de los discentes, y servir como instrumento de
evaluacin al finalizar los estudios de especializacin. Por tanto, el Portafolio de
Investigacin es un requisito de graduacin para que el profesional obtenga el
ttulo de Magister Artium, a partir del ao 2010.

III. Pertinencia del Portafolio de Investigacin dentro del Modelo
Acadmico de la Direccin de Posgrados
El Portafolio de Investigacin responde a las exigencias relacionadas con la
calidad en la educacin superior, satisface la necesidad de fomentar la cultura
investigativa en los discentes y desarrollar en ellos la Competencia
Investigativa.

5
Esta competencia est relacionada con:
A. La capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
B. La capacidad de comunicacin oral y escrita.
C. La capacidad de aprender y actualizarse de manera permanente.
D. La habilidad para buscar, procesar y analizar informacin procedente de
fuentes diversas.
E. La capacidad crtica y autocrtica.
F. La capacidad creativa.
G. El compromiso tico.
Por ello, el Portafolio de Investigacin se constituye en un medio para
sistematizar el proceso de enseanza-aprendizaje de la investigacin desde el
aula. Tiene pertinencia, porque se enmarca dentro de los fundamentos del
Modelo Acadmico de la Direccin de Posgrados de la Facultad de Ciencias de
la Administracin. Estos fundamentos incluyen:
A. La aplicacin de metodologas constructivistas, en donde tiene especial
cabida la lectura y la escritura de trabajos acadmicos; y
B. El desarrollo de actividades de aprendizaje que promuevan las
capacidades de orden superior. Estas capacidades comprenden: el
anlisis, la sntesis, la conceptualizacin, el manejo de informacin, el
pensamiento sistmico, el pensamiento crtico, la investigacin y la
metacognicin.

Adicionalmente, el Portafolio de Investigacin es un medio que permite
organizar la investigacin. Los temas all desarrollados tendrn relacin directa
con las lneas de investigacin de la Direccin de Posgrados.

6
Actualmente, la investigacin universitaria es un hecho individualizado y por
consiguiente, socialmente desarticulado. Cada quien investiga segn sus
propios intereses y segn su libre iniciativa, por ello se hace necesario
organizar la investigacin. Esta idea se basa en la siguiente premisa: Los
procesos de investigacin deben guardar complementariedad y secuencia.
Dos o ms trabajos individuales se articulan entre s por el hecho de que,
sumados todos en un mismo momento, vienen a constituir un solo trabajo
compacto en un nivel superior de anlisis. As mismo, dos o ms trabajos
individuales se articulan entre s en una trayectoria de tiempo o secuencia,
donde unos preceden a otros, es decir, donde un trabajo sucesor requiere de
un trabajo precedente, a modo de insumo, y donde el trabajo precedente se
orienta a proveer bases de entrada para el trabajo sucesor.

Figura No. 1:
Complementariedad y secuencia de los procesos de investigacin
Casos de Estudio Ensayos Monografas
Trayectoria de tiempo y secuencia a lo largo de los ciclos
Portafolio de Investigacin


7
IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigacin
Ante la hiptesis que afirma que: Las dificultades de lectura y escritura que
presentan los discentes en niveles superiores de enseanza, se deben a las
escasas oportunidades que han tenido de elaborar una variedad de escritos
acadmicos.
Una alternativa viable y que incluso fortalece el proceso de enseanza
aprendizaje, garantizando un control de calidad en el proceso, es el
establecimiento de un programa de produccin de escritos acadmicos en
diferentes momentos de la formacin profesional.
El programa comprende la elaboracin de: monografas, ensayos y casos de
estudio. La elaboracin de cada uno de estos escritos acadmicos, ofrece
experiencias de aprendizaje diferentes para el discente, quien va progresando
y superando los diferentes grados de dificultad que presenta el escribir al estilo
acadmico.
A. Objetivo general
Que el discente realice un aprendizaje, a travs del anlisis de datos e
informacin secundaria, relacionado con temas especficos,
profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes
organizndolos, con fines expositivos.
B. Objetivos especficos:
1. Mejorar la competencia lingstica del discente mediante la
realizacin permanente de actividades de lectura y de escritura.
2. Ejercitar el procedimiento altamente calificado del juicio crtico al
operar documentos.
3. Facilitarle al discente los elementos metodolgicos para el manejo
bibliogrfico y la presentacin de trabajos acadmicos.

8
4. Cubrir necesidades de producir escritos acadmicos a nivel superior,
como: monografas, ensayos, y casos de estudio, relacionados con
las lneas de investigacin de la Direccin de Maestras.

C. Procedimiento
El procedimiento general para la elaboracin de trabajos acadmicos,
comprende tres niveles progresivos, por su grado de dificultad: la
monografa, el ensayo y el caso de estudio. En forma escalar, el discente
avanzar a travs de los diferentes niveles desarrollando sus
capacidades mentales de orden superior de una manera progresiva y
gradual, a lo largo de los ciclos acadmicos que conforman la duracin
de la especialidad.

Figura No. 2
Niveles progresivos en la elaboracin de trabajos acadmicos
Caso
de
Estudio
Ensayo
Monografa
Desarrollo
progresivo
de capacidades
mentales de
orden superior
Hasta el 8.
ciclo
Desde el 1er.
ciclo


9
El desarrollo de escritos acadmicos est distribuido por niveles y por
ciclos, a manera de que el docente pueda programar el perodo de
elaboracin y fecha de entrega. Los temas, debern estar enmarcados
dentro del contenido de los cursos y tener relacin con las lneas de
investigacin establecidas por la Direccin.

D. Normas
1. Para conformar el Portafolio de Investigacin el discente deber:
a. Elegir del contenido -de cada uno de los cursos-, temas de
investigacin para profundizar en su estudio a travs de la
investigacin documental, obteniendo la autorizacin del
docente.
b. Compilar en una carpeta, seis (6) del total de trabajos
acadmicos elaborados a lo largo de la especialidad: Tres
(3) monografas, dos (2) ensayos, y un (1) caso de estudio.
Estos trabajos sern los indicadores del desempeo de las
competencias investigativas adquiridas por el discente, por
tanto, cada uno de ellos debern tener consignada la nota
de calificacin que el docente adjudic oportunamente, en
los respectivos niveles y cursos aprobados.
c. Presentar como requisito de graduacin- el Portafolio de
Investigacin a la Direccin de Posgrados de la Facultad,
conteniendo la cantidad de trabajos especificada en la
estructura del programa correspondiente a su especialidad,
por nivel y ciclos acadmicos.


10

Cuadro No. 1
Estructura general del programa
Ciclo
de
estudio

Trabajos acadmico
reas de apoyo para
el desarrollo de los
escritos acadmicos
Nmero de
escritos por
ciclo

1, 2 y 3

Monografas
Liderazgo, Marketing,
Finanzas, Mtodos
Cuantitativos, entre
otras.

3

4, 5 y 6

Ensayos
Estrategia Gerencial,
Competencias
gerenciales, entre
otras.

2
7 y 8 Caso de Estudio Especializacin de su
rea de maestra
1
Total de trabajos acadmicos que integrarn el Portafolio: 6

2. Por su parte los docentes debern:
a. Autorizar cada uno de los temas de investigacin,
programar el perodo de elaboracin y la fecha de entrega.
La fecha de entrega debe ser fijada, al menos dos
semanas antes de la fecha de finalizacin del curso.
b. Evaluar cada uno de los trabajos acadmicos que en forma
individual elaboren los discentes, asignndoles una
ponderacin que se sumar a la nota final del curso.
c. Entregar a cada uno de los discentes los trabajos
calificados antes de finalizar el curso-, y ofrecer
realimentacin de manera oportuna.


11
E. Metodologa
La metodologa responde a la pregunta cmo se deben presentar los
escritos acadmicos? Cada modalidad exige un mtodo distinto, en tal
sentido tanto los docentes como los discentes, conocern y aplicarn las
siguientes bases conceptuales:

1. Monografa
La monografa es la descripcin o tratado especial de determinada
parte de una ciencia o de algn asunto en particular. Normalmente,
versa sobre una materia muy circunscrita, minuciosamente estudiada.
Varios autores coinciden al clasificar los principales tipos de
monografas en: monografa de compilacin, monografa de
investigacin, y monografa de anlisis de casos.
El tipo de monografa a elaborar deber ser de compilacin. Una
monografa de compilacin, consiste en la exposicin crtica de todas
las lecturas bibliogrficas posibles respecto del tema elegido. Su
exposicin se organiza siguiendo el orden de lecturas desarrollado y
puede llegar a producir un dilogo entre los textos investigados.

a. Caractersticas
1) Un asunto,
2) No se exige originalidad,
3) Trabajo escrito, sistemtico y completo,
4) Tema especfico o particular de una ciencia, y
5) Tratamiento exhaustivo y profundo.

El autor de la monografa, es decir el monografista, respalda cada
uno de los puntos importantes con citas y termina haciendo un listado

12
de las fuentes que us (bibliografa). Resumir, aclarar o desarrollar:
eso es lo que propiamente se llama monografa. Pero no se trata de
hacer una presentacin de citas textuales; la cita debe confirmar o
sustentar lo dicho. Luego hay que describir con palabras propias lo
que el monografista ha considerado explicar o quiere transmitir.

b. Beneficios
Las monografas exponen temas a nivel acadmico. Es por esto,
que los buenos textos en las ciencias, las tecnologas y otras
reas, usan el formato de monografa en cada captulo. El escribir
una monografa, disciplina al discente en el manejo de gran
cantidad de informacin.

c. Etapas de elaboracin
Las etapas o pasos bsicos en la elaboracin de una monografa
son:
1) Eleccin del tema.
2) Elaboracin del plan o proyecto de trabajo.
3) La investigacin.
4) Seleccin y lectura de informacin bibliogrfica.
5) Captacin de datos.
6) Preparacin de la monografa.
7) Reelaboracin de la estructura bsica.
8) Borrador.
9) Redaccin definitiva.
10) La post escritura.
11) La presentacin.

d. Requisitos de presentacin

13
Para cada monografa se deber presentar evidencias y
representaciones personales (cuadros, figuras, mapas
conceptuales, referencias bibliogrficas, entre otras), que
relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas
revisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello ser
necesario que el discente consulte los contenidos de los cursos
de la especialidad, as como, fuentes de informacin diversa:
libros, tesis, monografas, ensayos, artculos, entre otras fuentes
publicadas.
La monografa no debe tener enmiendas ni tachones. El texto
deber estar presentado de una manera homognea, lo que
significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra,
tamao, mrgenes, justificacin, etctera.

Tanto las citas bibliogrficas como el listado de bibliografa, debern
apegarse a las normas de la Asociacin Americana de Psicologa -
APA, por sus siglas en idioma ingls-, teniendo el cuidado de consultar
la sexta edicin.
<http://bjcu.uca.edu.ni/Contenido/pdf/NORMASAPAVI.pdf>


14
Tabla No. 1
Esquema de presentacin de la monografa
Introduccin
I. Desarrollo
II. Conclusiones
Bibliografa
Anexos

As mismo, este trabajo acadmico deber cumplir con los
siguientes requisitos:
1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamao son las
denominadas tamao carta. Solo se escribe una cara de la
hoja.
2) El tipo de letra es Arial, tamao 12 normal.
3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.
4) Las sangras en el primer rengln de cada prrafo cumplen la
funcin de destacarlos visualmente. Se expresan con un
nmero de 5 espacios.

15
5) Los mrgenes son de: 3,5 cm para el mrgenes izquierdo y
2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los mrgenes superior e
inferior.
6) Todas las pginas del trabajo deben estar numeradas, excepto
la portada y el ndice. La numeracin que se usa es la arbiga
y la posicin es el ngulo superior derecho.
7) Paragrafatura:

I. (Nmero romano)

A.

1.

a.

1)

a)

(1)

(a)


16
1.

a.

-

--

e. Evaluacin
La evaluacin de cada monografa la realizar el docente
utilizando la matriz de valoracin o rbrica, diseada para el
efecto (Ver anexo No. 1).
Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se
establecen criterios y estndares por niveles, mediante la
disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecucin de los discentes en un trabajo acadmico especfico.


17
Cuadro No. 2
Matriz de valoracin o rbrica para evaluar la Monografa
Aspecto a
evaluar
Escala de valoracin Puntuacin Comentarios
Excelente
(5)
Bueno
(4)
Regular
(3)
Deficiente
(2)
No aceptable
(1)
Introduccin Incluye la
justificacin de
la seleccin del
tema, el
propsito, la
exposicin
general del
tema, objetivo
claro, y la
exposicin
sinttica de las
partes que
componen el
documento.

Incluye la
justificacin de
la seleccin del
tema, el
propsito, el
objetivo, y la
exposicin de
las partes que
componen el
documento.

Incluye el
propsito,
exposicin
general del
tema y la
exposicin
sinttica de las
partes que
componen el
documento.
El objetivo esta
un poco
confuso.
Incluye el
propsito. No
se presenta la
exposicin
general del
tema o las
subdivisiones
principales. El
propsito, el
tema y el
objetivo,
requieren
clarificacin o
no se
presentan de
forma objetiva.
Est
incompleta y
confusa. El
propsito, el
tema y el
objetivo, no
estn claros.
No incluye la
exposicin
general del
tema.

Desarrollo

Emplea con
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
especfico, en
las
descripciones
y explicaciones
que realiza.
Los ttulos,
subttulos,
tems o
subtems,
mantienen una
relacin directa
con el tema y
lgica entre s.
Hay exposicin
crtica de todas
las fuentes
documentales
consultadas y
se produce un
dilogo entre
los textos
investigados.
La exposicin
es ordenada y
pormenorizada
del asunto. Se
divide en
secciones y
subsecciones
que varan en
funcin de la
forma de
abordar el
tema.
Contiene
material
explicativo e
ilustrativo,
como cuadros,
grficos,
tablas,
fotografas,
entre otros.
Emplea con
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
especfico, en
las
descripciones
y explicaciones
que realiza.
Los ttulos,
subttulos,
tems o
subtems,
mantienen una
relacin directa
con el tema y
lgica entre s.
Hay exposicin
crtica de todas
las fuentes
documentales
consultadas y
se produce un
dilogo entre
los textos
investigados.
La exposicin
es ordenada.
El contenido
se divide en
secciones y
subsecciones
que varan en
funcin de la
forma de
abordar el
tema.
Contiene
material
explicativo e
ilustrativo,
como cuadros,
grficos,
tablas,
fotografas,
entre otros.

Emplea con
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
especfico, en
las
descripciones
y explicaciones
que realiza.
Los ttulos,
subttulos,
tems o
subtems,
mantienen una
relacin directa
con el tema.
Hay exposicin
crtica de la
mayora de las
fuentes
documentales
consultadas y
se produce un
dilogo entre
los textos
investigados.
La exposicin
es ordenada.
Contiene
material
explicativo e
ilustrativo,
como cuadros,
grficos,
tablas,
fotografas,
entre otros.
Emplea con
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
especfico, en
las
descripciones
y explicaciones
que realiza.
Los ttulos,
subttulos,
tems o
subtems,
mantienen una
relacin directa
con el tema.
No hay
exposicin
crtica de la
mayora de las
fuentes
documentales
consultadas y
no se produce
un dilogo
entre los textos
investigados.
La exposicin
es poco
ordenada.
Contiene
material
explicativo e
ilustrativo,
como cuadros,
grficos,
tablas,
fotografas,
entre otros.
No emplea el
lenguaje
disciplinar
especfico, en
las
descripciones
y
explicaciones
que realiza.
Los ttulos,
subttulos,
tems o
subtems,
tienen poca
relacin con
el tema. No
posee un
hilvanamiento
lgico. La
exposicin es
desordenada.
No contiene
material
explicativo e
ilustrativo,
como
cuadros,
grficos,
tablas,
fotografas,
entre otros.
No hay
exposicin
crtica de
todas las
fuentes
documentales
consultadas y
se.
evidencia el
plagio de
informacin.


18

Conclusin Incluye las
inferencias
propias del
autor en
funcin del
objetivo de
investigacin
expuesto en la
introduccin.
Las
deducciones
se exponen de
manera fluida.
Presenta la
conclusin
alcanzada,
fundamentada
y apoyada en
la opinin de
autores, o en
investigaciones
anteriores.
Incluye las
inferencias
propias del
autor en
funcin del
objetivo de
investigacin
expuesto en la
introduccin.
Las
deducciones
se exponen de
manera poco
fluida.
Presenta la
conclusin
alcanzada,
fundamentada
y apoyada en
la opinin de
autores, o en
investigaciones
anteriores.
Incluye las
inferencias
propias del
autor, pero sin
tomar en
cuenta el
objetivo de
investigacin
expuesto en la
introduccin.
Presenta la
conclusin
alcanzada,
fundamentada
y apoyada en
la opinin de
autores, o en
investigaciones
anteriores.
Incluye
inferencias
poco
originales. No
toma en
cuenta el
objetivo de
investigacin
expuesto en la
introduccin.
Presenta la
conclusin
alcanzada,
fundamentada
y apoyada en
la opinin de
autores, o en
investigaciones
anteriores.
No incluye
inferencias
propias. Se
limita a copiar
y pegar
inferencias de
autores
consultados.
La conclusin
no tiene
relacin con
el objetivo de
investigacin.

Fuentes
bibliogrficas:
Citas en el
texto y listado
bibliogrfico
Las fuentes de
informacin
son variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada
tiene relacin
con el tema, es
relevante y
actualizada.
Las fuentes
son confiables
(aceptadas
dentro de la
especialidad) y
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Las citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
al menos diez
(10) fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Las fuentes
poseen
respaldo
acadmico y
datan del ao
2,005 a la
fecha.
Las fuentes de
informacin
son variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada es
actualizada
pero incluye
algunos datos
que no son
relevantes o
no tienen
relacin con el
tema. Las
fuentes son
confiables y
contribuyen al
desarrollo del
tema. Las citas
en el texto y en
el listado de
bibliografa
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
al menos diez
(10) fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Las fuentes
poseen
respaldo
acadmico,
algunas datan
del ao 2,005
a la fecha y
otras
pertenecen a
los aos
noventa.
Las fuentes de
informacin
son escasas.
Si utiliza
fuentes, stas
no son
confiables ni
contribuyen al
tema. La
informacin
tiene poca o
ninguna
relacin con el
tema principal.
Las citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa no
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
menos de
ocho (08)
fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Algunas datan
del ao 2,000
a la fecha y
otras
pertenecen a
los aos
noventa
Las fuentes de
informacin
son escasas y
poco
confiables. Su
contribucin al
anlisis del
tema es
mnima. La
informacin
tiene poca o
ninguna
relacin con el
tema principal.
La mayora de
las citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa no
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
menos de seis
(06) fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Algunas
fuentes no
poseen
respaldo
acadmico,
unas datan del
ao 2,000 a la
fecha y otras
pertenecen a
los aos
noventa
Las fuentes
de
informacin
son escasas
y nada
confiables,
adems no
contribuyen al
anlisis del
tema. Las
citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa
no estn
dispuestas de
conformidad
a las Normas
APA.
Presenta
menos de
cuatro (04)
fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Las fuentes
no poseen
respaldo
acadmico.


19

2. Ensayo
El ensayo es un gnero literario en prosa, de carcter didctico,
basado en reflexiones del autor sobre temas filosficos, artsticos,
histricos, entre otros.
Por lo general, las clasificaciones de ensayos, que suponen ya un
discurso depositario del texto literario, se han establecido a partir de
dos aproximaciones distintas: 1) Aquellas que prestan atencin a un
aspecto predominante en el contenido, y que por ello mismo agrupan a
los ensayos en histricos, crtico-literarios, filosficos, sociolgicos,
etc.; y 2) Aquellas otras que se fijan en el modo como el ensayista trata
su tema, por lo que clasifican a los ensayos en informativos, crticos,
irnicos, confesionales, entre otros.
Por su contenido y el modo de tratar el tema, el tipo de ensayo a
elaborar ser de carcter crtico, prestando atencin a los contenidos.
En tal sentido, el ensayo ser el resultado de los comentarios
personales del discente respecto a un tema o situacin particular
documentada, luego de ser analizada.

a. Caractersticas
1) Los ensayos se caracterizan por tener un tono polmico, pues
en su mayora estn motivados por la necesidad intelectual y
emocional de realizar una crtica, con el propsito de ofrecer al
lector la posibilidad de reflexionar y cuestionarse algn
fenmeno o situacin.
2) El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propsitos
esenciales: explorar ms a fondo la realidad, aproximarse a la
"verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la
intensidad y la belleza expresiva.

20
3) El ensayo no es una innovacin de un tema, sino una
construccin de entes generados en base a la experiencia que
el ensayista ha tomado de su realidad. Entonces, es el ensayo
una forma particular de acercarse al mundo; para dos
ensayistas la concepcin del mundo puede ser diferente, es
aqu en donde lo cognitivo deja de ser menos que relevante
para incorporase a lo epistemolgico, es decir, a la concepcin
propia del entorno del mundo que el ensayista ha construido
del tema.
4) En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino
muchos segn el carcter del autor. Pero s existe una
condicin esencial que se debe cumplir: la claridad de
expresin, esa transparencia que puede dar al lector una
mayor comprensin de la autenticidad del pensamiento
plasmado en el ensayo.

b. Beneficios
El ensayo le permite al autor desarrollar sus ideas. La prctica de
generacin de ensayos generar en el discente un estilo mas
depurado de expresin.
El ensayo es un intento por acercarse al entorno del tema, le
permite al discente analizar el mundo de posibilidades en relacin
al tema. Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo
es la expresin personal, una responsabilidad juiciosa sobre el
entorno, una interpretacin personal de la realidad de cmo el
autor analiza los documentos.
El carcter didctico e informativo del ensayo le da un toque
especial, sobre todo si se considera que ese carcter didctico
radica en poner lo complicado en trminos sencillos y
comprensibles.

21

Las etapas o pasos bsicos en la elaboracin de un ensayo son:
1) Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, el discente intentar
buscarle un orden lgico y ordenar las ideas por categoras.
2) Hacer un esbozo o mapa conceptual. Ello le permitir
presentar todas las ideas as como los argumentos centrales
de un modo visual.
3) Escribir el primer borrador, y luego todos los que sean
necesarios

Para cada ensayo se deber presentar evidencias y
representaciones personales (cuadros, figuras, mapas
conceptuales, referencias bibliogrficas, entre otras), que
relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas
revisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello ser
necesario que el discente consulte los contenidos de los cursos
de la especialidad, as como, fuentes de informacin diversa:
libros, tesis, monografas, ensayos, artculos, entre otras fuentes
publicadas.
El ensayo no debe tener enmiendas ni tachones. El texto deber
estar presentado de una manera homognea, lo que significa
mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra, tamao,
mrgenes, justificacin, etctera.
Tanto las citas bibliogrficas como el listado de bibliografa,
debern apegarse a las normas de la Asociacin Americana de
Psicologa (APA, por sus siglas en idioma ingls), teniendo el
cuidado de consultar la ltima edicin en idioma espaol.

22

Tabla No. 3
Esquema de presentacin del ensayo
Introduccin
I. Desarrollo
II. Conclusiones
Bibliografa
Anexos


hoja.

23
inferior.
7) Paragrafatura. En ensayo crtico no exige paragrafatura,
debido a que se concibe como un escrito constituido por
prrafos cuyo contenido determina a que parte del documento
corresponden, ya sea, a la introduccin, al desarrollo, o bien a
las conclusiones.

e. Evaluacin
La evaluacin de cada ensayo la realizar el docente utilizando la
matriz de valoracin o rbrica, diseada para el efecto.
Cuadro No. 3
Matriz de valoracin o rbrica para evaluar el Ensayo
Aspecto a
evaluar
Escala de valoracin Puntuaci
n
Comenta-
rios Excelente
(5)
Bueno
(4)
Regular
(3)
Deficiente
(2)
No aceptable
(1)
Introduccin Incluye la
justificacin de
la seleccin del
tema, el
propsito, la
exposicin
general del
tema, objetivo
claro, y la
exposicin
sinttica de las
partes que
componen el
documento.

Incluye la
justificacin de
la seleccin del
tema, el
propsito, el
objetivo, y la
exposicin de
las partes que
componen el
documento.

Incluye el
propsito,
exposicin
general del
tema y la
exposicin
sinttica de las
partes que
componen el
documento.
El objetivo esta
un poco
confuso.
Incluye el
propsito. No
se presenta la
exposicin
general del
tema o las
subdivisiones
principales. El
propsito, el
tema y el
objetivo,
requieren
clarificacin o
no se
presentan de
forma objetiva.
Est incompleta y
confusa. El
propsito, el tema
y el objetivo, no
estn claros. No
incluye la
exposicin
general del tema.


24

Desarrollo

Sintetiza el
tema, dejando
clara la tesis o
idea principal.
Lo ubica en un
contexto y lo
enriquece con
experiencias de
su propia
realidad. Las
ideas son
objetivas.
Explica cmo
se relaciona el
tema con la
materia que se
este cursando.
Da una
valoracin
personal sobre
la aportacin
del autor.
Todas las ideas
que se
presentan
tienen relacin
directa con el
tema. Estas no
se repiten ni se
presentan
lagunas.
Emplea con
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
especfico, en
las
descripciones y
explicaciones
que realiza.

Sintetiza el
tema, pero no
deja clara la
tesis o idea
principal,
aunque las
ideas son
objetivas.
Explica cmo
se relaciona el
tema con la
materia que se
este cursando.
Lo ubica en un
contexto y lo
enriquece con
experiencias de
su propia
realidad. Da
una valoracin
personal sobre
la aportacin
del autor. La
mayora de las
ideas que se
presentan
tienen relacin
directa con el
tema. Emplea
con propiedad,
el lenguaje
disciplinar
especfico, en
las
descripciones y
explicaciones
que realiza.
Sintetiza el
tema, pero no
deja clara la
tesis o idea
principal, sus
ideas son poco
objetivas.
Explica cmo
se relaciona el
tema con la
materia que se
este cursando.
Lo ubica en un
contexto y trata
de enriquecerlo
con
experiencias de
su propia
realidad. Da
una valoracin
personal sobre
la aportacin
del autor.
Algunas de las
ideas que se
presentan
tienen relacin
directa con el
tema. Emplea
con propiedad,
el lenguaje
disciplinar
especfico, en
las
descripciones y
explicaciones
que realiza.
Sintetiza el
tema, pero no
deja clara la
tesis o idea
principal. No
explica cmo
se relaciona el
tema con la
materia que se
este cursando.
No lo ubica en
un contexto y
trata de
enriquecerlo
con
experiencias de
su propia
realidad. Da
una valoracin
personal sobre
la aportacin
del autor, pero
es poco
objetiva. La
mayora de las
ideas que se
presentan
tienen poca
relacin directa
con el tema.
Emplea con
escasa
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
especfico, en
las
descripciones y
explicaciones
que realiza.
No sintetiza el
tema, pero no
deja clara la tesis
o idea principal.
No explica cmo
se relaciona el
tema con la
materia que se
este cursando. No
hay
contextualizacin.
No da una
valoracin
personal sobre la
aportacin del
autor. La mayora
de las ideas que
se presentan no
tienen relacin
directa con el
tema. No emplea
con propiedad, el
lenguaje
disciplinar
especfico, en las
descripciones y
explicaciones que
realiza.

Conclusin Termina la
presentacin
con un
resumen muy
claro donde
incluye las
inferencias
propias del
autor en
funcin del
objetivo de
investigacin
expuesto en la
introduccin.
Las
deducciones se
exponen de
manera fluida.
Presenta la
conclusin
alcanzada,
fundamentada
y apoyada en la
opinin de
autores, o en
investigaciones
anteriores.

Termina la
presentacin
con un
resumen claro
donde incluye
las inferencias
propias del
autor en
funcin del
objetivo de
investigacin
expuesto en la
introduccin.
Las
deducciones se
exponen de
manera poco
fluida. Presenta
la conclusin
alcanzada,
fundamentada
y apoyada en la
opinin de
autores, o en
investigaciones
anteriores.
Termina la
presentacin
con un
resumen poco
claro donde
Incluye las
inferencias
propias del
autor, pero sin
tomar en
cuenta el
objetivo de
investigacin
expuesto en la
introduccin.
Presenta la
conclusin
alcanzada,
fundamentada
y apoyada en la
opinin de
autores, o en
investigaciones
anteriores.
Termina la
presentacin
con un
resumen nada
claro donde
incluye
inferencias
poco originales.
No toma en
cuenta el
objetivo de
investigacin
expuesto en la
introduccin.
Presenta la
conclusin
alcanzada,
fundamentada
y apoyada en la
opinin de
autores, o en
investigaciones
anteriores.
El resumen es
escaso. No
incluye
inferencias
propias. Se limita
a copiar y pegar
inferencias de
autores
consultados. La
conclusin no
tiene relacin con
el objetivo de
investigacin.


25

Fuentes
bibliogrfica
s: Citas en
el texto y
listado
bibliogrfico
Las fuentes de
informacin son
variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada tiene
relacin con el
tema, es
relevante y
actualizada.
Las fuentes son
confiables
(aceptadas
dentro de la
especialidad) y
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Las citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
al menos doce
(12) fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Las fuentes
poseen
respaldo
acadmico y
datan del ao
2,005 a la
fecha.
Las fuentes de
informacin son
variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada es
actualizada
pero incluye
algunos datos
que no son
relevantes o no
tienen relacin
con el tema.
Las fuentes son
confiables y
contribuyen al
desarrollo del
tema. Las citas
en el texto y en
el listado de
bibliografa
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
al menos diez
(10) fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Las fuentes
poseen
respaldo
acadmico,
algunas datan
del ao 2,005 a
la fecha y otras
pertenecen a
los aos
noventa.
Las fuentes de
informacin son
escasas. Si
utiliza fuentes,
stas no son
confiables ni
contribuyen al
tema. La
informacin
tiene poca o
ninguna
relacin con el
tema principal.
Las citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa no
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
menos de ocho
(08) fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Algunas datan
del ao 2,000 a
la fecha y otras
pertenecen a
los aos
noventa
Las fuentes de
informacin son
escasas y poco
confiables. Su
contribucin al
anlisis del
tema es
mnima. La
informacin
tiene poca o
ninguna
relacin con el
tema principal.
La mayora de
las citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa no
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
menos de seis
(06) fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Algunas
fuentes no
poseen
respaldo
acadmico,
unas datan del
ao 2,000 a la
fecha y otras
pertenecen a
los aos
noventa
Las fuentes de
informacin son
escasas y nada
confiables,
adems no
contribuyen al
anlisis del tema.
Las citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa no
estn dispuestas
de conformidad a
las Normas APA.
Presenta menos
de cuatro (04)
fuentes
bibliogrficas
consultadas. Las
fuentes no
poseen respaldo
acadmico.

3. Caso de estudio
El caso de estudio o caso problema, como tambin se le conoce,
consiste en la presentacin escrita de: el anlisis de una situacin real
o ficticia; los antecedentes y el contexto del problema; la descripcin
de la situacin; y, el planteamiento que se formula para sugerir ideas y
reflexiones para resolver el problema.
En funcin de la finalidad didctica especfica que se pretenda y las
capacidades que se deseen ejercitar, existen tres tipos de casos: 1)
Casos centrados en el estudio de descripciones; 2) casos de
resolucin de problemas; y 3) Casos centrados en la simulacin.

26
El tipo de caso que se exige es el de resolucin de problemas. Tiene
como propsito comprender el desarrollo y operacin de las prcticas
administrativas/gerenciales. Estas prcticas son procesos, es decir,
una secuencia de acciones que se desarrollan en un tiempo y en un
contexto dado.
El objetivo especfico de este tipo de casos se centra en la toma de
decisiones que requiere la solucin de problemas planteados en la
situacin que se analiza. Las situaciones problemticas han de ser
identificadas previamente, seleccionadas y jerarquizadas en razn de
su importancia o de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar.

a. Caractersticas

1) Autenticidad: ser una situacin concreta y particular.
2) Urgencia de la situacin: ser una situacin problemtica que
provoca un diagnstico o una decisin.
3) Orientacin pedaggica: ser una situacin que puede
proporcionar informacin y formacin en un dominio del
conocimiento o de la accin.
4) Totalidad: ser una situacin total, es decir que incluye toda la
informacin necesaria y todos los hechos disponibles.

b. Beneficios

La escritura de casos de estudio es muy utilizada en las escuelas
de negocios de posgrado, su uso conlleva a aprendizajes ms
significativos en quienes los desarrollan. Los casos de estudio,
se han transformado en un instrumento sumamente til para
unificar en un ejemplo situaciones de carcter terico, de
naturaleza problemtica, y reforzar capacidades de anlisis para
la toma de decisiones.

27
La metodologa para la escritura de casos, permite comprender
los fenmenos complejos que exigen el despliegue de una
variedad de conocimientos y de habilidades acadmicas,
profesionales y sociales, as como importantes dosis de
creatividad y de pensamiento estratgico.


La metodologa consiste de seis etapas generales que no son
necesariamente secuenciales:
1) Delimitacin y contextualizacin del caso.
2) Experiencia vivencial con procesos administrativos
/gerenciales, que se desarrollaron en un tiempo y en un
contexto dado.
3) Recopilacin de datos.
4) Documentacin del caso.
5) Revisin, validacin y correccin del caso.
6) Exposicin del caso.

El caso de estudio mostrar evidencias y representaciones
personales (cuadros, figuras, mapas conceptuales, referencias
bibliogrficas, entre otras), que relacionan lo que la persona sabe
y sabe hacer sobre los temas revisados, investigados, analizados,
y sintetizados. Para ello ser necesario que el discente consulte
los contenidos de los cursos de la especialidad, as como, fuentes
de informacin diversa: libros, tesis, monografas, ensayos,
artculos, manuales de organizacin, memoria de labores,

28
informes, sitios Web de organizaciones objeto de estudio, entre
otras fuentes publicadas.
La informacin que se proporciona para el lector del caso,
necesita ser suficiente para brindar un contexto significativo para
que, generen decisiones o resuelvan problemas en un contexto de
la vida real.
El caso de estudio no debe tener enmiendas ni tachones. El texto
deber estar presentado de una manera homognea, lo que
significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra,
tamao, mrgenes, justificacin, etctera.
Tanto las citas bibliogrficas como el listado de bibliografa,
debern apegarse a las normas de la Asociacin Americana de
Psicologa (APA, por sus siglas en idioma ingls), teniendo el
cuidado de consultar la ltima edicin en idioma espaol.
Los casos deben presentarse por escrito aplicando el esquema
que se presenta en la siguiente tabla:


29
Tabla No. 5
Esquema de presentacin del caso de estudio
Introduccin
I. Teora relevante
II. Caso
A. Objetivos de aprendizaje
B. Prrafo de apertura
C. Antecedentes generales de la organizacin
D. rea especfica de inters
E. Situacin especfica, decisin, problema u oportunidad
F. Alternativas
G. Conclusin
H. Preguntas
1. Preguntas y respuestas relativas a las
inquietudes tericas
2. Preguntas y respuestas relativas a la experiencia
Bibliografa

hoja.

30
inferior.
7) Paragrafatura:

I. (Nmero romano)

A.

1.

e. Evaluacin
La evaluacin de cada caso de estudio, la realizar el docente
utilizando la matriz de valoracin o rbrica diseada para el
efecto.


31
Cuadro No. 4
Matriz de valoracin o rbrica para evaluar del Caso de Estudio
Aspecto
a
evaluar
Escala de valoracin Puntuacin Comentarios
Excelente
(5)
Bueno
(4)
Regular
(3)
Deficiente
(2)
No aceptable
(1)

Teora
relevant
e
Presenta un
resumen
cuidadoso de
la teora que le
da sustento al
relato. Hace
uso del
parafraseo.
Los autores
son citados
aplicando las
Normas A.P.A.
Demuestra el
uso correcto
del lenguaje
disciplinar. Se
evidencia
profundidad en
el anlisis
conceptual.

Presenta un
resumen de la
teora que le da
sustento al
relato. Hace
uso del
parafraseo. Los
autores son
citados debern
citarse
aplicando las
Normas A.P.A.
Demuestra el
uso correcto del
lenguaje
disciplinar.

Presenta un
resumen
cuidadoso de la
teora que le da
sustento al
relato. Hace
uso limitado del
parafraseo. Los
autores son
citados
aplicando las
Normas A.P.A.
Demuestra
escaso uso del
lenguaje
disciplinar. No
se evidencia
profundidad en
el anlisis
conceptual.

Presenta un
pobre resumen
de la teora
que le da
sustento al
relato. Hace
uso limitado
del parafraseo.
Los autores
son citados
aplicando las
Normas A.P.A.
No utiliza
lenguaje
disciplinar. No
hay anlisis
conceptual.

Presenta un
pobre resumen
de la teora que
le da sustento
al relato. No
hace uso del
parafraseo. Los
autores no son
citados
aplicando las
Normas A.P.A.
No utiliza
lenguaje
disciplinar. No
hay anlisis
conceptual.

C
a
s
o

O
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

Presenta de
manera clara
los objetivos de
aprendizaje
para quien lee
el documento.
Sita al lector
en las
dimensiones
conceptual y
analtica. Los
objetivos
sugieren una
accin
investigativa.
Presenta de
manera poco
clara los
objetivos de
aprendizaje para
quien lee el
documento.
Sita al lector en
la dimensin del
caso. Los
objetivos
sugieren una
accin
investigativa.
Los objetivos
de aprendizaje
no son claros
para quien lee
el documento.
Sita al lector
en la
dimensin del
caso. Los
objetivos
sugieren una
accin
investigativa.
Los objetivos
de aprendizaje
no son claros
para quien lee
el documento.
Sita al lector
en la
dimensin del
caso. Los
objetivos no
sugieren una
accin
investigativa.
Los objetivos no
son de
aprendizaje.
No son claros
para quien lee
el documento.
No sita al
lector en la
dimensin del
caso. Los
objetivos no
sugieren una
accin
investigativa.

P
r
r
a
f
o

d
e

a
p
e
r
t
u
r
a

Incluye la
identificacin
del personaje o
los personajes
tomadores de
la decisin con
su nombre y
posicin
jerrquica;
tiempo y lugar
en que se llev
a cabo el
problema o
situacin a
resolver.
Incluye la
identificacin del
personaje o los
personajes
tomadores de la
decisin con su
nombre y
posicin
jerrquica;
incluye el tiempo
pero no el lugar
en que se llev a
cabo el
problema o
situacin a
resolver.
Incluye la
identificacin
del personaje o
los personajes
tomadores de
la decisin con
su nombre y
posicin
jerrquica; no
incluye el
tiempo ni el
lugar en que se
llev a cabo el
problema o
situacin a
resolver.
Incluye la
identificacin
del personaje o
los personajes
tomadores de
la decisin con
su nombre y
posicin
jerrquica; no
incluye el
tiempo ni el
lugar en que se
llev a cabo el
problema o
situacin a
resolver.
No
contextualiza el
problema o
situacin a
resolver.


32
A
n
t
e
c
e
d
e
n
t
e
s

g
e
n
e
r
a
l
e
s

d
e

l
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

Describe el
problema o
situacin a
resolver,
incluyendo
informacin
relacionada
con quin,
dnde, cundo
y por qu.
Describe los
antecedentes
generales de la
organizacin:
historia,
organizacin,
localizacin,
nmero de
trabajadores,
servicios y
productos que
ofrecen,
mercados que
atiende, etc.
Identifica el
rea
organizacional
en donde se
desarrolla el
proceso
gerencial
objeto de
estudio.
Incluye los
niveles
jerrquicos, el
puesto, las
funciones,
atribuciones,
responsabilida
des de la o las
personas
involucradas.

Describe el
problema o
situacin a
resolver,
incluyendo
informacin
relacionada con
quin, dnde,
cundo y por
qu. Describe
los antecedentes
generales de la
organizacin:
historia,
organizacin,
localizacin,
nmero de
trabajadores,
servicios y
productos que
ofrecen,
mercados que
atiende, etc.
Identifica el rea
organizacional
en donde se
desarrolla el
proceso
gerencial objeto
de estudio.

Describe el
problema o
situacin a
resolver,
incluyendo
informacin
relacionada
con quin,
dnde, cundo
y por qu.
Describe los
antecedentes
generales de la
organizacin
de manera
escueta.
Identifica el
rea
organizacional
en donde se
desarrolla el
proceso
gerencial
objeto de
estudio.

Hace una
descripcin
confusa del
problema o
situacin a
resolver. No
describe los
antecedentes
generales de la
organizacin.
De manera
imprecisa
identifica el
rea
organizacional
en donde se
desarrolla el
proceso
gerencial
objeto de
estudio.
No describe el
problema o
situacin a
resolver. No
describe los
antecedentes
generales de la
organizacin.
No identifica el
rea
organizacional
en donde se
desarrolla el
proceso
gerencial objeto
de estudio.

r
e
a

e
s
p
e
c
i
f
i
c
a

d
e

i
n
t
e
r
s

Identifica
claramente el
rea
organizacional
en donde se
desarroll el
proceso
gerencial
objeto de
estudio.
Incluye: los
niveles
jerrquicos, el
o los puestos,
las funciones,
atribuciones,
responsabilida
des de la o las
personas
involucradas.
Identifica el rea
organizacional
en donde se
desarroll el
proceso
gerencial objeto
de estudio.
Incluye
informacin
limitada respecto
a los niveles
jerrquicos, el
puesto, las
funciones,
atribuciones,
responsabilidade
s de la o las
personas
involucradas.
Identifica el
rea
organizacional
en donde se
desarroll el
proceso
gerencial
objeto de
estudio.
No incluye los
niveles
jerrquicos, el
puesto, las
funciones,
atribuciones,
responsabilida
des de la o las
personas
involucradas.
De manera
imprecisa
identifica el
rea
organizacional
en donde se
desarroll el
proceso
gerencial
objeto de
estudio.
No incluye los
niveles
jerrquicos, el
puesto, las
funciones,
atribuciones,
responsabilida
des de la o las
personas
involucradas.
No identifica el
rea
organizacional
en donde se
desarroll el
proceso
gerencial objeto
de estudio.
No incluye los
niveles
jerrquicos, el
puesto, las
funciones,
atribuciones,
responsabilidad
es de la o las
personas
involucradas.


33
S
i
t
u
a
c
i
n

e
s
p
e
c
f
i
c
a
,

d
e
c
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s
i
n
,

p
r
o
b
l
e
m
a

u

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d

Narra con
propiedad la
situacin
especfica,
decisin,
problema u
oportunidad.
Identifica el
proceso bajo
estudio.
Incluye los
eventos que
componen la
experiencia
analizada y
establece las
relaciones
significativas
entre eventos.
Incluye datos
completos,
tanto
cuantitativos
como
cualitativos y
opiniones de
personas
relacionadas.

Narra con
propiedad la
situacin
especfica,
decisin,
problema u
oportunidad.
Identifica el
proceso bajo
estudio. Incluye
los eventos que
componen la
experiencia
analizada y
establece las
relaciones
significativas
entre eventos.
Incluye datos
limitados, tanto
cuantitativos
como
cualitativos y
opiniones de
personas
relacionadas.

Narra con poca
propiedad la
situacin
especfica,
decisin,
problema u
oportunidad.
Identifica el
proceso bajo
estudio.
Incluye los
eventos que
componen la
experiencia
analizada, pero
no establece
las relaciones
significativas
entre eventos.
Incluye datos
limitados, tanto
cuantitativos
como
cualitativos y
opiniones de
personas
relacionadas.

La narracin
de la situacin
especfica,
decisin,
problema u
oportunidad, es
confusa.
Identifica el
proceso bajo
estudio. No
incluye los
eventos que
componen la
experiencia
analizada, y no
establece las
relaciones
significativas
entre eventos.
Incluye datos
limitados,
solamente
cualitativos y
no hay
opiniones de
personas
relacionadas.

La narracin de
la situacin
especfica,
decisin,
problema u
oportunidad, no
es
comprensible.
No identifica el
proceso bajo
estudio. No
incluye los
eventos que
componen la
experiencia
analizada, y no
establece las
relaciones
significativas
entre eventos.
No incluye
datos
cuantitativos ni
cualitativos, y
no hay
opiniones de
personas
relacionadas.

A
l
t
e
r
n
a
t
i
v
a
s

Presenta las
posibles
soluciones al
problema
planteado.

Presenta
algunas posibles
soluciones al
problema
planteado.

De manera
escueta
presenta
algunas
posibles
soluciones al
problema
planteado.

Presenta una
solucin al
problema
planteado.

No presenta
soluciones al
problema
planteado.

C
o
n
c
l
u
s
i
n

Con propiedad
presenta
inferencias
relacionando
los objetivos,
la teora
relevante y el
relato (caso).

Presenta
inferencias
relacionando los
objetivos, la
teora relevante
y el relato
(caso).

Presenta
inferencias
relacionando,
la teora
relevante y el
relato (caso).

Las inferencias
que presenta
se limitan al
relato del caso.

No presenta
inferencias
relacionando
los objetivos, la
teora relevante
y el relato
(caso).


34

P
r
e
g
u
n
t
a
s

y

r
e
s
p
u
e
s
t
a
s

Las preguntas
formuladas
estn
relacionadas
con los
objetivos del
caso. Incluyen
preguntas que
permitirn
responder a
una inquietud o
problemtica
que exceda la
experiencia en
cuestin, y que
contribuye a
desarrollar un
campo de
conocimiento.

Incluye
preguntas y
respuestas:
tericas y
relativas a la
experiencia.
1) Las
preguntas y
respuestas
tericas, se
enmarcan en
las temticas
que se refieren
a la teora
relevante en
relacin al
tema
abordado.
Incluye
preguntas
descriptivas
que le permiten
al lector inquirir
sobre qu
eventos o sub-
eventos
sucedieron,
quines los
impulsaron y
cmo se
desarrollaron.
2) Las
preguntas y
respuestas
relativas a la
experiencia
son
descriptivas.
Le permiten al
lector inquirir
sobre qu
eventos o sub-
eventos
sucedieron,
quines los
impulsaron y
cmo se
desarrollaron.

Las preguntas
formuladas
estn
relacionadas con
los objetivos del
caso. Incluyen
preguntas que
permitirn
responder a una
inquietud o
problemtica, sin
embargo, esta
no excede la
experiencia en
cuestin, y no
contribuye a
desarrollar un
campo de
conocimiento.

Incluye
preguntas y
respuestas:
tericas y
relativas a la
experiencia.
1) Las preguntas
y respuestas
tericas, se
enmarcan en las
temticas que se
refieren a la
teora relevante
en relacin al
tema abordado.
Incluye
preguntas
descriptivas que
le permiten al
lector inquirir
sobre qu
eventos o sub-
eventos
sucedieron,
quines los
impulsaron y
cmo se
desarrollaron.
2) Las preguntas
y respuestas
relativas a la
experiencia son
descriptivas. Le
permiten al
lector inquirir
sobre qu
eventos o sub-
eventos
sucedieron,
quines los
impulsaron y
cmo se
desarrollaron.

Las preguntas
formuladas
estn
relacionadas
con los
objetivos del
caso. No
incluye
preguntas que
permitirn
responder a
una inquietud o
problemtica
especfica.

Incluye
preguntas y
respuestas:
tericas y
relativas a la
experiencia.
1) Las
preguntas y
respuestas
tericas, no se
enmarcan en
las temticas
que se refieren
a la teora
relevante en
relacin al
tema
abordado.
2) Las
preguntas y
respuestas
relativas a la
experiencia
son
descriptivas.
Le permiten al
lector inquirir
sobre qu
eventos o sub-
eventos
sucedieron,
quines los
impulsaron y
cmo se
desarrollaron.

Las preguntas
formuladas no
estn
relacionadas
con los
objetivos del
caso. No
incluye
preguntas que
permitirn
responder a
una inquietud o
problemtica
especfica.

Solamente
incluye un tipo
de preguntas,
o tericas, o
relativas a la
experiencia.
Las respuestas
son escuetas.

Las preguntas
formuladas no
estn
relacionadas
con los
objetivos del
caso. No
incluye
preguntas que
permitirn
responder a
una inquietud o
problemtica
especfica.

No incluye
preguntas
tericas ni
relativas a la
experiencia. No
proporciona las
respuestas.


35

B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a

Las fuentes de
informacin son
variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada tiene
relacin con el
tema, es
relevante y
actualizada. Las
fuentes son
confiables
(aceptadas
dentro de la
especialidad) y
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Las citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
al menos
quince (15)
fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Las fuentes
poseen
respaldo
acadmico y
datan del ao
2,005 a la
fecha.
Las fuentes de
informacin
son variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada es
actualizada
pero incluye
algunos datos
que no son
relevantes o no
tienen relacin
con el tema.
Las fuentes
son confiables
y contribuyen
al desarrollo
del tema. Las
citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
al menos doce
(12) fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Las fuentes
poseen
respaldo
acadmico,
algunas datan
del ao 2,005 a
la fecha y otras
pertenecen a
los aos
noventa.
Las fuentes de
informacin son
escasas. Si
utiliza fuentes,
stas no son
confiables ni
contribuyen al
tema. La
informacin
tiene poca o
ninguna
relacin con el
tema principal.
Las citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa no
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
menos de diez
(10) fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Algunas datan
del ao 2,000 a
la fecha y otras
pertenecen a
los aos
noventa
Las fuentes de
informacin
son escasas y
poco
confiables. Su
contribucin al
anlisis del
tema es
mnima. La
informacin
tiene poca o
ninguna
relacin con el
tema principal.
La mayora de
las citas en el
texto y en el
listado de
bibliografa no
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
menos de seis
(06) fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Algunas
fuentes no
poseen
respaldo
acadmico,
unas datan del
ao 2,000 a la
fecha y otras
pertenecen a
los aos
noventa
Las fuentes de
informacin son
escasas y nada
confiables,
adems no
contribuyen al
anlisis del
tema. Las citas
en el texto y en
el listado de
bibliografa no
estn
dispuestas de
conformidad a
las Normas
APA. Presenta
menos de
cuatro (04)
fuentes
bibliogrficas
consultadas.
Las fuentes no
poseen
respaldo
acadmico.

V. Estructura del programa para la elaboracin del Portafolio de
Investigacin

En funcin de los objetivos, la estructura del programa comprende una
distribucin de los trabajos acadmicos por ciclos y cursos, as como, la
cantidad a elaborar en cada nivel.


36
Cuadro No. 5
Estructura del programa, Maestra en Administracin de Negocios
Pensum autorizado en Acta de Consejo directivo No. 75-13 5.02.e de fecha 04-11-2013

Ciclos
Niveles
(Trabajos
acadmicos)

Cursos
Cantidad de
escritos por
ciclo

1, 2 y 3

Monografa
Economa
empresarial;
Liderazgo; Anlisis
financiero gerencia I;
Anlisis financiero
gerencial II.

4

4, 5, 6, y 7

Ensayos
Estrategia gerencial;
Marketing gerencial I;
Marketing gerencial
II; Competencias
gerenciales:
Escenarios para los
negocios; Finanzas
internacionales;
Economa del medio
ambiente.

7
rea de
especializacin en
Negocios
Internacionales:
7 y 8 ciclos
Caso de estudio Gestin internacional;
Negociaciones
Internacionales;
Tpicos en negocios
Internacionales.
3
rea de
especializacin en
Marketing:
7 y 8 ciclos
Caso de estudio Investigacin del
marketing; Marketing
global; Tpicos en
marketing
3
rea de
especializacin en
Finanzas de la
empresa:
7 y 8 ciclos
Caso de estudio Modelos de
proyeccin financiera;
Anlisis de riesgo;
Fusiones y
Adquisiciones.
3
rea de
especializacin en
Desarrollo y evaluacin
de proyectos:
7 y 8 ciclos
Caso de estudio Desarrollo de
proyectos;
Evaluacin de
proyectos; Gestin de
proyectos.
3
rea de
especializacin en
Emprendimiento:
7 y 8 ciclos
Caso de estudio Innovacin y
creatividad para el
emprendimiento;
Habilidades directivas
para emprendedores;
Gestin del
emprendimiento
3
rea de
especializacin en
Empresas familiares:
7 y 8 ciclos
Caso de estudio La empresa familiar y
su entorno;
Habilidades directivas
para la empresa
familiar; Gestin de
empresas familiares
3
Total de trabajos acadmicos elaborados durante la especialidad: 14

37

Cuadro No. 6
Estructura del programa
Maestra en Direccin del Marketing
Pensum autorizado en Acta de Consejo directivo No. 75-13 5.02.g de fecha 04-11-2013

Ciclos
Niveles
(Trabajos
acadmicos)

Cursos
Cantidad de
escritos por
ciclo

1, 2 y 3

Monografa
Marketing gerencial I;
Economa
empresarial;
Direccin financiera
gerencial I; Marketing
gerencial II

4

4, 5, 6, y 7

Ensayos
Direccin financiera
gerencial II;
Economa global;
Liderazgo; Estrategia
de distribucin;
Estrategia de
producto; Estrategia
gerencial; Estrategia
de promocin:

7
7 y 8 ciclos Caso de estudio Seminario marketing
especializado I;
Escenarios
empresariales;
Marketing global.
3


38

Cuadro No. 7
Maestra en Direccin y Gestin del Recurso Humano
Pensum autorizado en Acta de Consejo directivo No. 75-13 5.02.e de fecha 04-11-2013

Ciclos
Niveles
(Trabajos
acadmicos)

Cursos
Cantidad de
escritos por
ciclo

1, 2 y 3

Monografa
Liderazgo; Anlisis
financiero gerencial I;
Economa
empresarial; Anlisis
microeconmico de la
empresa.

4

4, 5, 6, y 7

Ensayos
Introduccin a la
gestin de los
recursos humanos;
La provisin del
RR.HH. en la gestin
de los RR.HH.;
Escenarios para los
negocios; Desarrollo
del RR.HH. en la
gestin de los
RR.HH.; Las
compensaciones en
la gestin de los
RR.HH.; Relaciones
laborales y seguridad
en el trabajo.

6
4, 7 y 8 Caso de Estudio Anlisis financiero
gerencial II; La
comunicacin
organizacional en la
gestin de los
RR.HH.; Seminario
de casos en la
gestin de los
RR.HH.; Empresas
familiares.
4


39

Cuadro No. 8
Maestra en Direccin Financiera
Pensum autorizado en Acta de Consejo directivo No. 75-13 5.02.h de fecha 04-11-2013

Ciclos
Niveles
(Trabajos acadmicos)

Cursos
Cantidad de escritos
por ciclo

1, 2, 3 y 4

Monografa
Economa empresarial;
Direccin financiera
empresarial I; Direccin
financiera empresarial II;
Direccin financiera
empresarial III; Estrategia
gerencial; Direccin
financiera global.

7

4 y 5

Ensayos
Escenarios para negocios;
Modelos de proyeccin
financiera; Liderazgo.

3
rea de especializacin en
Finanzas de la empresa:
6, 7 y 8 ciclos
Caso de estudio Presupuestos de capital
bajo incertidumbre;
Ingeniera financiera;
Direccin de finanzas
corporativas; Fusiones y
adquisiciones; Teora de
los impuestos y su
legislacin; Empresas
familiares.
6
Finanzas de inversin:
6, 7 y 8 ciclos
Caso de estudio Teora de la inversin;
Anlisis de portafolios;
Mercado de capitales y
bonos; Opciones, futuros y
derivados; Administracin
de la inversin; Empresas
familiares.
6
Bancaria/ Burstil:
6, 7 y 8 ciclos
Caso de estudio Los mercados financieros
y sus instituciones;
Mercado de capitales;
Direccin de la banca
comercial; Teora de la
inversin; Legislacin
bancaria/ burstil;
Empresas familiares.
6
Riesgos financieros:
6, 7 y 8 ciclos
Caso de estudio Mtodos estadsticos
aplicados; Econometra
aplicada; Riesgos
sistmicos; Riesgos
especficos; Temas de
administracin del riesgo
en Guatemala; Empresas
familiares.
6


40
A. Organizacin
La organizacin de las actividades necesarias para elaborar cada uno de
los escritos acadmicos, segn su nivel y dentro de los ciclos
acadmicos, queda a discrecin de los docentes, considerando el
derecho de libertad de ctedra concedido por la Universidad, de
conformidad con el punto seis de su Declogo.
En este programa participan los siguientes actores:
1. El Director de Posgrados y los Coordinadores Acadmicos, como
facilitadores del proceso.
2. El docente, como gua del programa; y
3. El discente, como investigador y artfice de su propio aprendizaje.

Figura No. 3
Participantes del programa
Director de Posgrados
Coordinadores Acadmicos
Docentes
Discentes


41

VI. Presentacin del Portafolio de Investigacin

Como requisito de graduacin, el discente deber presentar a la Direccin de
Posgrados el Portafolio de Investigacin estructurado de la siguiente manera:
ndice de contenido, introduccin, y cuerpo o desarrollo.

A. ndice de contenido
El ndice o tabla de contenido, muestra la manera en que el Portafolio de
Investigacin se distribuye. Es una lista de escritos acadmicos e
indicadores asociados que permite la ubicacin del material al interior del
portafolio. Los encabezados incluirn el nivel -monografa, ensayo y
caso de estudio-, y los ttulos de los escritos acadmicos en orden
alfabtico. Los indicadores sern separadores de color distribuidos de la
siguiente manera: color azul para las monografas, color verde para los
ensayos, y color rojo para los casos de estudio.

B. Introduccin
Establece el propsito y los objetivos de todo el contenido del Portafolio
de Investigacin. Describe su alcance, y da una breve explicacin o
resumen de ste. Tambin puede explicar algunos antecedentes que
son importantes para la posterior presentacin de los escritos
acadmicos, tales como los objetivos e inters del investigador, la lnea
o las lneas de investigacin que le orientaron. Un lector al leer la
introduccin debera poder hacerse una idea sobre el contenido del
Portafolio, antes de comenzar su lectura propiamente dicha.


42
C. Cuerpo o desarrollo
Compila los seis (6) mejores trabajos acadmicos elaborados por el
estudiante a lo largo del desarrollo del Plan de Estudios de la
especialidad: tres (3) monografas, dos (2) ensayos, y un (1) caso de
estudio. (Ver cuadro No. 1).

En forma individual, los trabajos debern estar empastados con plstico
y unidos con espiral.


43

Bibliografa

Carlino, P. (2007). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin
a la alfabetizacin acadmica. Argentina: Fondo de Cultura Econmica.
Coronado, L. e Iguardia, E. (2010). Modelo Acadmico. Texto indito, para uso
de la Direccin de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la
Administracin de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala.
Iguardia, E. (2010). Metodologa para la elaboracin y presentacin de trabajos
acadmicos. Estrategias constructivistas aplicadas a la investigacin
documental. Mxico: Pearson.
Iguardia, E. (2008). Instructivo para la realizacin y evaluacin de Tesis
Documentales en las Maestras de la Facultad de Ciencias de la
Administracin. Texto indito, para uso en la Universidad Mariano
Glvez de Guatemala.
Iguardia, E. (2007). Escribir en la UMG. Texto indito, para uso de la Direccin
de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administracin de la
Universidad Mariano Glvez de Guatemala.
Iguardia, E. (2006). La Reforma Curricular con especial focalizacin en los ejes
transversales, las competencias profesionales y las lneas de
investigacin. Texto indito, para uso de la Direccin de Posgrados de la
Facultad de Ciencias de la Administracin de la Universidad Mariano
Glvez de Guatemala.
Lpez, B. y E. Hinojosa (2000). El portafolio estudiantil. Homepage, accesado
el 30 de Marzo del 2010 de
http://216.75.15.111/joomlas/eduqa2008/imagen/ponencias
Melgar, S. (2005). Aprender a pensar. Las bases para la alfabetizacin
avanzada. Argentina: Educacin Papers Editores.
Universidad Centro Americana (2014). Citas y referencias: manual APA, sexta
edicin. Homepage, accesado el 20 de Junio del 2014 de
http://bjcu.uca.edu.ni/Contenido/pdf/NORMASAPAVI.pdf

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