PRODUCCIN DEL ESCENARIO DIDCTICO

CONSIDERANDO EL AMBIENTE MOTIVACIONAL,

VIA LA GESTIN DE PREGUNTAS DE INTERS EN
EL ESTUDIANTE Y LA CONSTRUCCIN DE
ESTRUCTURAS JERRQUICAS.
ELEMENTOS DEL CUADRANTE
DIDCTICO UNO
y El escenario didctico se divide en:
a) Ambiente motivacional
b) Pregunta generadora
ESCENARIO DIDCTICO
` Qu es?
Es el entorno que integra las condiciones que favorecen los aprendizajes en
contextos reales y referenciales del estudiante.
` Cmo se construye?
Debemos considerar que no existe una sola va para la construccin del
escenario didctico. A continuacin se ofrece una alternativa para su
construccin:
1.- El profesor debe tener muy claro qu competencia a desarrollar y el nivel de
desempeo.
2.- El profesor debe especificar qu contenidos abarca el escenario didctico
pudiendo ser por unidad o tema e incluso por curso
3.- El profesor debe identificar las actitudes pertinentes que el estudiante asuma
segn la competencia a desarrollar.
ESCENARIO DIDCTICO
y 4. El profesor debe elaborar un cronograma para definir sesiones,
trabajo ulico y extra ulico y socializacin.
y 5. El profesor debe relacionar el estmulo del escenario con el contexto
del estudiante.
y 6. El profesor debe tener en cuenta que las fuentes de consulta sean
accesibles.
y 7. El profesor debe proyectar cul ser el producto o evidencia
(portafolios) y su valoracin .
y 8. El profesor debe visualizar la relacin del escenario con otros campos
disciplinares.
AMBIENTE MOTIVACIONAL
y 1.- El profesor seleccionar el escenario didctico
procurando que sea atractivo, es decir, cercano a las
necesidades, intereses y condiciones de los
estudiantes.
y 2.- El escenario podr ser una pelcula, una lectura o
un suceso ocurrido recientemente con repercusiones
generales y cercano al contexto real del estudiante.
PREGUNTA GENERADORA
` La pregunta generadora es un recurso didctico que detona el
desarrollo del escenario. Para su elaboracin se debe tomar en
cuenta los siguientes criterios:
1.- Debe haber correspondencia entre la pregunta generadora y el
escenario didctico.
2.- La pregunta debe propiciar mltiples respuestas, es decir, que
el estudiante pueda analizarla desde distintas perspectivas.
3.- La pregunta debe propiciar la reflexin y anlisis para su
fundamentacin.
4.- La pregunta debe ser compuesta, es decir, relacionar ms de un
aspecto del escenario didctico.
5.- La pregunta generadora debe propiciar el planteamiento de las
preguntas simples del siguiente cuadrante.
CUADRANTE DIDCTICO 2
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de Internet, documentacin bibliogrfica y construccin de
una estrategia de indagacin
Organizacin y jerarquizacin de las preguntas de la unidad didctica de
lo general a lo particular.
El docente organiza y jerarquiza los conceptos como base para el manejo
de la informacin
Discriminacin de conceptos con base en conocimientos previos
Bsqueda y seleccin de fuentes de informacin
Verificar que las fuentes correspondan al planteamiento temtico de la
unidad didctica.
Corroborar que las fuentes de informacin sean de calidad y acorde al
nivel de bachillerato.
Cuidar y aprovechar la diversidad en fuentes de informacin: audio, video,
archivos, hemerografa, filmografa, etc.
Tener en cuenta el equilibrio cuantitativo y cualitativo en el manejo de
fuentes documentales y electrnicas.
Valorar y adecuar el nmero de fuentes de consulta de acuerdo al
contexto institucional
Establecer criterios de discriminacin en la seleccin de fuentes de
informacin
P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
CUADRANTE DIDCTICO 2
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de Internet, documentacin bibliogrfica y construccin de
una estrategia de indagacin
ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN
El docente
propone
fuentes de
informacin
bsicas en
cada unidad
didctica
Sugiere las
rutas de
bsqueda de
informacin
viables segn
su materia,
macro retcula
y micro
retculas: por
autor, escuela,
teora, ley,
concepto,
hecho
histrico,
procedimiento,
etc.
Con base en
la meta,
problema,
hiptesis y/o
preguntas
Con miras a
que el
alumno
recupere
mediante la
lectura,
anlisis y
procesamient
o de la
informacin
los elementos
necesarios
para retomar
y contestar la
pregunta
generadora
Establece los
criterios de
evaluacin
del proceso
de
indagacin a
travs de
rbrica, lista
de cotejo u
otro
elemento de
constatacin
del desarrollo
de la
competencia
deseada
CUADRANTE DIDCTICO 2
RBRICA
Criterios a evaluar
DESEMPE
O
SOBRESALIE
NTE
DESEMPE
O ALTO
DESEMPEO
MEDIO
DESEMPEO
BAJO
Organiza, jerarquiza y discrimina los
conceptos como base para el manejo de la
informacin.
Busca y selecciona fuentes de informacin
que correspondan al planteamiento temtico
de la unidad didctica.
Corrobora si las fuentes de informacin son
adecuadas a la temtica.
Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de
informacin: (audios, videos, archivos,
hemerografa, filmografa, bibliografa y
cibergrafa), teniendo en cuenta para su
manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo.
Agrega, por iniciativa, fuentes de informacin
que enriquecen el tema.
CUADRANTE DIDCTICO 2
VARIABLES DE LA RBRICA
VALORES DE CALIDAD VARIABLES
EXCELENTE
Siempre cumple
Demuestra el sustento terico
Ortografa correcta
Redaccin coherente
Limpieza
MUY BIEN
Siempre cumple
Demuestra el sustento terico
Tiene fallas en la presentacin
BIEN
Cumple la mayora de las veces
Demuestra el sustento terico
Tiene fallas en la presentacin
REGULAR
Cumple algunas veces
Tiene mala calidad
SUFICIENTE
Presenta actividades de poca calidad
Es copia fiel de la informacin
DEFICIENTE
No demuestra inters
Slo presenta trabajo por cumplir
Organiza y jerarquiza las
preguntas de la unidad
didctica y los
conceptos
Busca , selecciona y
corrobora fuentes de
informacin variadas
Toma en cuenta el
contexto del alumno para
sugerir las fuentes de
informacin
CUADRANTE DIDCTICO 2
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de Internet, documentacin bibliogrfica y construccin de
una estrategia de indagacin
P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
CUADRANTE DIDCTICO 2
ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN
EL DOCENTE
Busca
fuentes de
informacin
en cada
unidad
didctica
Sugiere
las rutas
de
investiga
cin
Organiza
metas,
problemas,
propsitos,
hiptesis
y/o
preguntas
El
alumno
responde
la
pregunta
generado
ra
Establece
rbricas
de
evaluaci
n
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada.
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Construccin de estrategias de indagacin. Una vez que se tengan las
fuentes de informacin que pueden ser de distinta ndole .
Organizar la informacin en
orden de importancia, es
decir, jerarquizar las fuentes
de informacin.
Esta
organizada y
jerarquizada
la
informacin?
No
Si
Intervencin
del Docente
para proponer
alternativas
Proponer fuentes opcionales
de informacin.
Revisar nuevas bibliografas y
Entablar la jerarquizacin. En
base a las preguntas planteadas
organizar la informacin de
acuerdo a su importancia.
Disear tcnicas para su
organizacin y anlisis.
Tcnicas
posibles
Ordenar la
informacin
Mapa
conceptual
Mapa mental
Diagrama de
flujo
Desea evaluar
La actividad?
si
Rubrica
No
No avanza al siguiente
cuadrante
Mapa conceptual
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar
ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas entre los mismos.
Con la elaboracin de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana
para reconocer pautas en las imgenes visuales, con lo que se facilitan el
aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico
poderoso para organizar informacin, sintetizarla y presentarla grficamente.
Es muy til tambin puesto que nos permite apreciar el conjunto de la
informacin que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo
que facilita su comprensin, que es el camino ms satisfactorio y efectivo para
el aprendizaje.
Primero:
Lea el texto e identifique en l las palabras que expresen las ideas
principales o las palabras clave.
(No se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino que sta sea la ms
relevante o importante que contenga el texto)
Segundo:
Cuando haya terminado, subraye las palabras que identific; asegrese
de que, en realidad, se trata de lo ms importante.
(Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes,
trminos cientficos o tcnicos)
Tercero:
Identifique el tema o asunto general y escrbalo en la parte superior del
mapa conceptual, encerrado en un valo o rectngulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto del
tema o asunto principal?
(Escrbalos en el segundo nivel, tambin encerrados en valos)
Procedimiento General para Construir
un Mapa Conceptual
Sexto:
Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de
trazar.
Sptimo:
En el tercer nivel coloque los aspectos especficos de cada idea o subtema,
encerrados en valos.
(pueden haber mas de tres niveles)
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos especficos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Dcimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de
flecha en los conectores correspondientes.
Quinto:
Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas.
TEMA
Descriptores
SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA
Descriptores de las conexiones
ASPECTO
ESPCIFIC
O
ASPECTO
ESPCIFIC
O
ASPECTO
ESPCIFIC
O
Ejemplo de:RBRICA MAPA CONCEPTUAL
CRITERIO
Desempeo sobresaliente Desempeo alto Desempeo medio Desempeo bajo
Responsabilidad
Present avances y
termina el mapa en
tiempo y forma
Presento el mapa en
tiempo y forma.
El mapa se
entrega puntual
pero incompleto.
El mapa no se
entrega en
tiempo y forma.
Trabajo
colaborativo
Tienen actitud para el
trabajo, adems
asumen su rol dentro
del equipo,
Tienen buena actitud
para el trabajo y
adems asumen su
rol dentro del equipo
Se realiza el
trabajo pero no
todos colaboran
Resistencia al
trabajo en equipo
Palabras o ideas
clave
Identifica
perfectamente las
ideas clave del texto,
las comprende y
jerarquiza
Identifica las ideas
clave del texto, las
comprende aunque la
jerarqua es
incorrecta.
Identifica algunas
ideas clave del
texto y se le
dificulta su
comprensin.
No identifica
ideas principales,
ni las
comprende, no
jerarquiza
Conectores
Es capaz de formar
enlaces conceptuales
en forma lgica y
conserva estilo de
redaccin.
Forma enlaces
conceptuales aunque
presenta problemas
de redaccin.
Los enlaces son
mnimos y la
redaccin es
pobre.
No es capaz de
formar enlaces
conceptuales en
forma lgica y no
conserva estilo
de redaccin.
Impacto visual
Es atractivo a la vista,
conciso, sencillo y el
ttulo refleja el
contenido.
Es atractivo a la vista
poco conciso, sencillo
y el ttulo refleja el
contenido
Es poco atractivo
a la vista, poco
claro y el ttulo
vago.
No es atractivo a
la vista, no es
conciso. Sencillo y
presenta
claramente el
titulo.
Los Mapas Mentales son una metodologa que ayuda al alumno a representar
de manera grfica los conocimientos y una tcnica de aprendizaje,
ordenamiento y jerarquizacin de ideas con sus interconexiones.
Palabras clave articuladas a un tema central para enlazar con otros conceptos.
Son representaciones visuales fcilmente entendibles y altamente interactivas,
organizan la informacin de datos complejos.
MAPAS MENTALES
Como elaborar un mapa mental
y El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. Utilice ideas clave,
imgenes, smbolos o nmeros.
y Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y
remarcndolo sugiriendo colores clidos (rojo, amarillo y naranja) puesto que el
cerebro retiene ms rpidamente dichos tonos.
y A partir de la idea central, genere una lluvia de ideas jerarquizando los subtemas.
y Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las
manecillas del reloj; iniciando por el lugar en que debe estar la una.
y Acomode esas ideas alrededor de la idea central, pueden surgir ramificaciones
secundarias.
y Utilizar lneas o nodos que las unan, de preferencia en colores pastel.
y Remarque sus ideas encerrndolas en crculos o figuras con lneas curvas,
subrayndolas, poniendo colores, imgenes, etc. Use todo aquello que le sirva para
diferenciar y hacer ms clara la relacin entre las ideas.
y Sea creativo, dele importancia al mapa mental y divirtase al mismo.
y No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva.
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
CRITERIOS MUY BUENO
A C D
(9 Y 10)
BUENO
A C D
(7Y8)
SUFICIENTE
A C D
(6)
INSUFICIENTE
A C D
(5)
1. Utiliza un mnimo de
palabras posibles, de
preferencia palabras clave
o mejor an imgenes.
2. Se inicia desde el centro
de la hoja colocando la idea
central que est desarrollada
hacia fuera de manera
irradiante.
3. La idea central est
representada con una
imagen clara y poderosa que
sintetiza el tema general del
Mapa Mental.
4. Ubica por medio de la
lluvia de ideas las ideas
relacionadas con la idea
central.
5. Por medio de ramas enlaza
la idea o tema central con
ideas relacionadas o
subtemas.
6. Temas y subtemas estn
articulados y jerarquizados
segn el sentido de las
manecillas del reloj.
7. Utiliza el espaciamiento
para acomodar de manera
equilibrada las ideas o
subtemas.
8. Subraya las palabras clave
o encerrndolas en un
circulo colorido para reforzar
la estructura del Mapa.
9. Utiliza el color para
diferenciar los temas, sus
asociaciones o para resaltar
algn contenido.
PAUTA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES
DIAGRAMA DE FLUJO
Un diagrama de flujo es una representacin
grfica de los pasos que seguimos para
realizar un proceso; partiendo de una entrada
(tema), y se plantean preguntas
Despus de realizar una serie de acciones,
llegamos a un resultado.
Cada paso se apoya en el anterior y sirve
de sustento al siguiente:
Es una representacin grfica de las secuencias de un
proceso, presenta informacin clara, ordenada y concisa.
Permite visualizar las frecuencias y relaciones entre las
etapas indicadas.
Se pueden detectar problemas, de manera visual.
Identifica los lugares y posiciones donde los datos
adicionales pueden ser recopilados e investigados.
Ayuda a entender el proceso completo de manera general.
El diagrama de flujo tiene las siguientes
caractersticas y ventajas:
CRITERIOS DESEMPEO BAJO
(6)
DESEMPEO MEDIO
(7)
DESEMPEO ALTO
(8)
EXCELENTE
DESEMPEO (9 y 10)
CONSTRUCCION Solo es un intento
de diagrama de flujo
Las preguntas no
estn bien
planteadas
Hay entrada de
informacin y
preguntas
apropiadas
Hay inicio entrada
de informacin,
preguntas,
actividades ,
condiciones y
flechas y final
PROFUNDIZACION Informacin
deficiente
Poco acorde Adecuada y
suficiente
Suficiente, adecuada
y pertinente a
cualquier situacin
JERARQUIZACIN La informacin tiene
poca relacin
Preguntas
innecesarias y
exceso de
condiciones
Se centra en la
solucin del
problema
Disipa toda duda
del proceso
ANALISIS Deficiente
interpretacin
porque los smbolos
no guardan una
relacin apropiada
Los smbolos se
pueden interpretar
medianamente y la
toma de decisiones
se relaciona con la
actividades a seguir
Buena
interpretacin, la
toma de decisiones,
la actividad y las
condiciones tienen
relacin
La toma de
decisiones, las
actividades, las
condiciones y las
flechas se relacionan
perfectamente
SOLUCIN DEL
PROBLEMA
El problema resuelto
presenta muchas
ambigedades y no
es precisa
La solucin del
problema es muy
limitado a otra
situacin
El problema resuelto
es aplicable a otras
situaciones
El planteamiento es
muy adecuado y
ofrece muchas
expectativas de
trabajo acadmico
RUBRICA DE DIAGRAMA DE FLUJO
Cuadrante didctico cuatro
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de
los referentes tericos y metodolgicos
Delimite el problema y considere las diversificaciones
que pueda alcanzar; tenga presente el sentido y alcance
del problema
Argumente
hipotticamente sobre las
soluciones que pueda tener
el problema
Alternativas de solucin
propuestas por el
estudiante
Investigacinde campo
Gua de observacin
Lista de cotejo
Replantear las
alternativas de
solucin considerando
la expectativa del
grupo
Intervencin del
docente para
simplificar el
trabajo
Mencione los
pros y contras si el
argumento hipottico
es ambicioso
SI
Cuadrante
Didctico Cinco
NO
La Investigacin de Campo:
La investigacin de campo se presenta mediante la manipulacin de
una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de que modo o por que causas se
produce una situacin o acontecimiento particular.
Podramos definirla diciendo que es el proceso
que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad
social.
El uso del trmino investigacin de campo es bastante coloquial.
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias qumicas y
observamos la reaccin de este hecho, pero tambin cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccin de nuestras
amistades en cuanto a nuestra transformacin, tambin estamos en
presencia de un experimento de campo
Tambin conocido como plan de investigacin,
representa el mtodo, el como pensar en el
mtodo que tendr la investigacin, es decir, es el
camino que guiar al cientfico, investigador o
estudiante, pero no utilizara cualquier mtodo,
sino el cientfico, as como las tcnicas que
utilizara, es decir, el como lo har pero con
tcnicas cientficas.
El Diseo de Investigacin:
Atribuiremos el termino diseo para designar el esbozo, esquema,
prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y actividades a
realizar para llevar a cabo una investigacin.
Despus de haber establecido con toda precisin
las hiptesis y haber definido las variables
operacionalmente, mediante diversos recursos
de recoleccin de datos y con base en el tipo de
investigacin (confirmatoria, experimental, etc.),
se est en el momento mismo de definir la
Tcnica de investigacin de campo
correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de
instrumentos ex profeso, as como la forma y
condiciones en que habrn de recolectarse los
datos necesarios para cada caso.
En el mtodo experimental, el punto de partida del investigador es una
hiptesis terica. La primera tarea es traducir la hiptesis a un diseo
experimental, emprico, donde la variable independiente aparezca
como un estmulo que se aplica sobre el objeto de estudio. A este
estmulo, el objeto puede optar por reaccionar en el modo que se
especifica en la hiptesis; esta reaccin entonces es medida y as
obtenemos el valor de la variable dependiente.
MTODO EXPERIMENTAL
El experimento ha de ser repetido al
menos una vez, para que podamos
comprobar al menos dos valores
distintos de la variable independiente y
saber si tienen algn efecto sobre la
variable dependiente. Pero puede que
necesitemos muchos ms experimentos
si nuestras hiptesis incluyen ms de
dos variables, si la relacin causal que
estamos comprobando es muy dbil o si
hay perturbaciones.
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemticamente un proceso mediante una lista de preguntas
cerradas.
Permite analizar los procesos con la finalidad de llegar a la solucin del
problema, verificando la iniciativa personal manteniendo su autonoma
Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un proceso
tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo del mismo.
2. Cmo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del
proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser
cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un
no o un si.
LISTA DE COTEJO
SI NO
1 Acta con iniciativa
2 Trabaja colaborando con sus compaeros, aportando ideas
3 Utiliza diversas fuentes
4 Jerarquiza y ordena la informacin
5 Maneja y elige el material adecuado
6 Utiliza la informacin
7 Genera una propuesta
8 Integra conceptos
9 Aplica de manera prctica
10 Aplica en diversas situaciones
11 Expone y presenta resultados de manera clara y precisa
Es importante considerar que la informacin que se vace
en el formato propuesto no sea limitativa, puede incluir la
informacin que considere relevante
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la informacin e implemente una solucin
Ejemplo de lista de cotejo
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el Problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del
docente.
El docente dirige trabajo colaborativo para aplicar plan de
solucin.
El docente instruye elaboracin de
presentacin donde el dicente
exponga:
Antecedentes
Tratamiento del problema
Las probables soluciones
La solucin ideal
Es correcta la
solucin
planteada?
No
Si
Cuadrante
Didctico Seis
El docente propone
alternativas
Propone reorganizacin de la
presentacin
Propone revisin de pregunta
generadora
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Ejecucin del Plan de Solucin
1. Se parte de la direccin del docente para llevar a cabo el trabajo colaborativo que consiste en la discusin
grupal o en equipo de los distintos procedimientos y anlisis de los conceptos .
2. Se dan las instrucciones para homogeneizar los trabajos de los alumnos, los cuales debern elaborar una
presentacin donde expongan:
Una introduccin
Los antecedentes en torno al problema planteado
Las probables soluciones y
La solucin considerada como ideal
3. Al trmino de cada exposicin el docente hace los comentarios y sugerencias, en consenso con el grupo
determina si el plan de solucin del equipo es el correcto; de ser as, se aplicar la evaluacin y
coevaluacin para pasar al siguiente cuadrante.
4. En caso contrario, el docente propone alternativas que se concentrar en sugerir fuentes adicionales de
consulta o una reorganizacin de la presentacin. Tambin se puede solicitar el replanteamiento de la
pregunta(s) generadora o guas- si fuera necesario.
5. Se retomar entonces el ltimo paso del cuadrante cuatro.
Rbrica para la Valoracin del Cuadrante Didctico Cinco
Presentacin en Power Point del Plan de Solucin
ATRIBUTOS
DESEMPEO
BAJO
( 5 )
DESEMPEO
MEDIO
( 6-7 )
DESEMPEO
ALTO
( 8-9 )
DESEMPEO
MUY ALTO
( 10 )
DISEO
GENERAL
EXTENSIN Y
CONTENIDO
POBRE EN
INFORMACIN Y
DIAPOSITIVAS
INFORMACIN
TRUNCA O
INCOMPLETA
INFORMACIN
COMPLETA PERO
NO PERTINENTE
INFORMACIN
COMPLETA Y
SINTETIZADA
IMPACTO VISUAL
SLO TEXTO Y
EXTENSO
TEXTO LARGO Y
POCAS IMGENES
TEXTO CORTO Y
MUCHAS
IMGENES
BALANCE DE
TEXTO E
IMGENES
ORGANIZACIN
DE LA
PRESENTACIN
TRABAJO
COLABORATIVO
SLO UNO
EXPONE Y LOS
DEMS OBSERVAN
EXPONEN
ALGUNOS
ELEMENTOS EN
FORMA CONFUSA
EXPONEN VARIOS
Y SE NOTA
ORGANIZACIN
EXPONEN TODOS
EN FORMA
PRECISA Y
ORDENADA
DOMINIO DEL
TEMA
MANEJO DE
CONTENIDOS Y
PRESENTACIN
SLO LEEN LAS
DIAPOSITIVA
LEEN LAS
DIAPOSITIVAS Y
LAS EXPLICAN
POBREMENTE
EXPLICAN LAS
DIPOSITIVAS CON
INSEGURIDAD
EXPLICAN CLARA
Y BREVEMENTE
LAS DIAPOSITIVAS
EJECUCIN
DEL PLAN DE
SOLUCIN
MANIFESTACIN
DE LA FORMA DE
EJECUTAR LA
SOLUCIN DEL
PROBLEMA
NO SE
PRESENTAN LAS
SOLUCIONES
LAS SOLUCIONES
SON ESCASAS Y
MUY PARECIDAS
EXISTEN
SOLUCIONES
POSIBLES E
IMPOSIBLES
TODAS LAS
SOLUCIONES SON
CONGRUENTES Y
POSIBLES
TIEMPOS DE
EJECUCIN
ELABORACIN
PUNTUAL Y
EXPOSICIN
AJUSTADA AL
TIEMPO
DISPONIBLE
NO PRESENTA EL
MATERIAL NI LO
EXPONE EN
TIEMPO
PRESENTA EL
MATERIAL PERO
LA EXPOSICIN
EXCEDE EL
TIEMPO
PRESENTA EL
MATERIAL PERO
LA EXPOSICIN ES
CORTA
PRESENTA Y
EXPONE EN LOS
TIEMPOS
INDICADOS
CRITERIOS
CATEGORIAS
SEXTO CUADRANTE
COMO ANTECEDENTES:
SE PARTE DE LA PREGUNTA GENERADORA
PRIMER CUADRANTE
2. SE RETOMAN LAS LINEAS DE INVESTIGACIN
SEGUNDO CUADRANTE
3. SE JERARQUIZA LA INFORMACIN
TERCER CUADRANTE
4. SE ANALIZAN ESTRATEGIAS DE SOLUCIN
CUARTO CUADRANTE
5. SE EJECUTA EL PLAN DE SOLUCIN
QUINTO CUADRANTE
PARA LLEGAR A:
(SEXTO CUADRANTE)
FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE
TERICO
GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O
ESCRITO
DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA
GENERADORA
FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
y EL EDUCANDO PRESENTA OPCIONES DE
SOLUCION A LA PREGUNTA GENERADORA
y EL DOCENTE REVISA LAS SUGERENCIAS QUE
PROPONE EL EDUCANDO
ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON
SOPORTE TERICO
y EL EDUCANDO, CON BASE EN LA INFORMACIN
RECABADA, SUSTENTA SUS RESPUESTAS
y EL DOCENTE VALIDA LOS ARGUMENTOS
TERICOS DEL DICENTE
GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O ESCRITO
y EL DICENTE PRESENTA COMO PRODUCTO DEL
DESARROLLO DIDCTICO UN REPORTE
y EL DOCENTE DETERMINA LAS ALTERNATIVAS PARA
EVIDENCIAR LOS RESULTADOS DEL PROCESO
y LAS MODALIDADES SON:
A) Oral
B) Escrito
C) Ambos
Evidencia oral
y Panel
y Debate
y Mesa redonda
y Entre otros.
Evidencia Escrita
y Estudio de casos
y Ensayo
y Mapa conceptual
y Cuadro comparativo
y Entre otros
PROPOSITOS
y Lograr la interrelacin de ideas
y Elaborar un diseo estructural entre conceptos
y Apreciar la funcionalidad tcnica para comparar conceptos, teoras,
aportaciones cientficas
y Propiciar las sntesis y concrecin de la informacin obtenida
y Construye su propio conocimiento
y Desarrolla el sentido cognitivo
y Conceptualiza significados
y Relaciona y asimila conocimientos
Propsitos
DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA
GENERADORA
A partir de la propuesta de evaluacin: A partir de la propuesta de evaluacin:
y Rbrica para exposicin
y Rbrica para trabajo en equipo.
y Rbrica para proyecto final
ELEMENT
OS A
EVALUAR
VA
LO
R
VALORACION
MUY BUENO
10
BUENO
9
REGULAR
8
BAJO
7
MUY BAJO
6
NULO
5
CRITERIOS
Investig
acin
previa a
la
Exposic
in.
20
%
1. Fuentes de Informacin
- 5 fuentes, entre bibliogrficas
hemerogrficas, cibergrficas y una
fuente viva (encuesta- entrevista).
El alumno presenta ms
de cinco diferentes
fuentes con la
informacin necesaria de
acuerdo a su tema.
El alumno presenta al
menos 5 fuentes
diferentes con la
informacin necesaria.
El alumno, presenta
menos de cinco
diferentes fuentes con la
informacin necesaria
El alumno presenta una
sola fuente con
informacin de acuerdo
a su tema.
El alumno presenta
fuentes de informacin
que no se apegan al tema
o son muy escasa
El alumno, no presenta
fuente alguna de
informacin o si
presenta ninguna tiene
que ver con el tema
2. Elaboracin del material para su
presentacin (REDACCION)
Tiene bien estructurada
la informacin y elabora
la redaccin en su
totalidad con sus propias
palabras.
Tiene parcialmente
estructurada su
informacin y elabora
parcialmente la
redaccin con sus
propias palabras.
No tiene estructurada
por completo su
informacin y
parcialmente redacta con
sus propias palabras, la
mitad de su trabajo se
conforma por
redacciones copiadas de
las fuentes de
informacin.
Tienen parcialmente
redactada la informacin
con sus propias palabras,
pero la mayora del
trabajo esta copiado de
las fuentes de
informacin.
No redacta la
informacin con sus
propias palabras y el
trabajo se compone de la
copia del contenido de
fuentes de informacin.
No tienen informacin y
la redaccin es muy
deficiente y confusa o no
presenta informacin..
Trabajo
Escrito
10
%
Presentacin y estructura del trabajo
Engargolado, en tres
tantos, limpio, Portada,
ndice, Introduccin,
contenido y
conclusiones (10 pg.
Mximo) Biblio, hemero
y cibergrafa, Glosario
Engargolado, en tres
tantos, Portada, Indice,
Introduccin, contenido
y conclusiones (10 pag.
Mximo) falta alguno de
los registros, Glosario
Engargolado, en tres
tantos, Portada, Indice,
Introduccin, contenido
y conclusiones (10 pag.
Mximo) alguno de los
registros, Glosario
Engargolado, en tres
tantos, Portada, Indice,
Introduccin, contenido
y no presenta
conclusiones (10 pag.
Mximo) alguno de los
registros, Glosario
Engargolado pero
excluye mas de tres
requisitos cualquiera.
No presenta engargolado
el trabajo o lo presenta
escrito a mano en alguna
de sus partes.
Con
respecto
ala
Exposic
in
30
%
3. PRESENTACIN DEL ALUMNO
El alumno se muestra
seguro y tranquilo,
interacta con el
auditorio e incluso
disfruta de la
presentacin..
El alumno se muestra
seguro, relajado y
tranquilo aunque no
interacta con los
presentes.
El alumno aunque se
muestra nervioso lleva
un ritmo aceptable y
termina en tiempo con su
presentacin.
El alumno se muestra
intranquilo, confuso y
aunque termina lo hace
apresuradamente.
El alumno se muestra
intranquilo, nervioso y
por momentos
interrumpe la exposicin
o no logra terminar en
tiempo.
El alumno no logra hacer
la presentacin de su
trabajo debido a la falta
de preparacin, por
olvido o decide no
presentarlo.
4. Claridad y coherencia
Demuestra un completo
dominio y entendimiento
del tema, se expresa con
trminos adecuados.
Demuestra un buen
entendimiento del tema
sin confundirse con los
trminos que expresa.
Demuestra
entendimiento en partes
del tema pero se expresa
con trminos que apoyan
su ponencia.
El alumno se confunde
con los trminos que
emplea y se pierde por
momentos al expresarse
El alumno no logra
expresarse con trminos
propios al tema se
confunde pero logra
terminar.
No tiene disposicin ni
siquiera para tratar de
exponer el tema o
definitivamente
abandona la exposicin.
5. PRESENTACION POWER POINT
- Creatividad
- Claridad
- Ejemplos
- Mapas, cuadros e imgenes
Est totalmente apegado
al tema, es creativo e
ilustra la informacin
total que argumenta el
ponente. Usa cuadros,
mapas y fotografas
como apoyo.
Es adecuado al tema,
ilustra lo suficiente la
informacin que
argumenta el ponente y
cumple ya sea con
mapas o cuadros o
fotografas como apoyo
Se apega al tema sin ser
creativo aunque ilustra la
informacin que
argumenta el ponente.
Las imgenes, cuadros o
mapas confunden lo que
expone el alumno o al
contrario el alumno se
confunde con lo que
presenta como apoyo
visual.
No presenta apoyos
visuales apegados al
tema que expone el
alumno o no presenta
apoyos visuales aunque
si expone el alumno.
El alumno no presenta
trabajo en Power point y
no presenta exposicin..
TOTAL
TOTAL
RBRICA DE EXPOSICIN