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Nas Unidades anteriores, tratamos de entender um pouco mais sobre quem so as crianas
e jovens dos nossos tempos, principalmente analisando que tipo de experincias as tecnologias
digitais lhes proporcionam e que aprendizagens so mais fortemente incentivadas com o seu
uso.
Ressaltamos sempre que a busca dessa compreenso pode nos ajudar a encontrar
caminhos e alternativas para que as Instituies Escolares cumpram o seu papel na formao
dos cidados capazes de dar conta da sempre necessria inveno da sociedade justa e solidria
que todos queremos.
Nesta Unidade, vamos aprofundar essa compreenso estudando sobre como a Escola pode
efetivamente se apropriar das novas mdias sociais. Para isso, vamos olhar mais
detalhadamente para o seu potencial na promoo de aes coletivas emancipatrias. J h
muita coisa acontecendo na nossa sociedade. Temos exemplos de novos modelos de negcios,
redes de troca e comrcio solidrio, consumo compartilhado, veiculao e promoo de novos
artistas e de suas obras, o que so exemplos que mostram como muitas pessoas esto
descobrindo modos de produo mais autnomos, criativos, solidrios e sustentveis para
suas vidas.

A funo Social da Escola em uma Sociedade em Rede
Hoje em dia, nossa sociedade ainda acredita fortemente que a educao um motor de
desenvolvimento e de distribuio de renda, [...] um fator determinante de crescimento
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econmico, de aumento da produtividade e, [...] de reduo das desigualdades sociais e da
pobreza (MOTTA, 2007, p. 39, grifo nosso).
H algum que discorde disso?
Isso absolutamente verdade?
Cremos que isso verdade, mas... Apesar de a educao ser fundamental para a reduo
das desigualdades e para o crescimento econmico, ela est longe de ser suficiente. Se olharmos
para a Europa atual, fica claro que bons nveis de Educao no so capazes de garantir esta-
bilidade econmica, de onde se conclui que h muitos outros fatores e elementos nesse jogo.
Na busca do entendimento dos valores que so impostos escola, especialmente se
olhamos pelo vis do uso das tecnologias, entra em cena a palavra empregabilidade. Essa
palavra passou a fazer parte do nosso dia a dia a partir da dcada de 1980, quando se iniciou o
processo de globalizao e a implantao do modelo econmico neoliberal, que estabeleceu um
conjunto de regras centradas na desregulamentao dos mercados, na abertura comercial e
financeira, na privatizao do setor pblico e na reduo do Estado (MOTTA, 2007, p. 42).

So questes essenciais, no mesmo? E dependendo das respostas que dermos, vamos
construir o nosso dia a dia na escola de maneiras bastante distintas. Essas respostas vo nos
orientar a decidir e a perceber as sutis diferenas entre:
Vigiar ou cuidar;
Proibir, reprimir, limitar ou explicar, orientar, guiar, encaminhar;
Castigar, punir ou responsabilizar, educar;
Construir juntos e compreender ou impor regras disciplinares.

Voc provavelmente j vivenciou cenas nas escolas onde atua ou atuou, nas quais os
encaminhamentos pedaggicos tenham sido orientados para a vigilncia, a punio e o
condicionamento dos alunos, certo?
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Tente se lembrar de um caso especfico e rever aquela cena vivida. Agora, imagine outro
final para aquela cena, onde fosse buscada uma compreenso mais compartilhada, com mais
respeito mtuo e onde a autonomia dos alunos fosse privilegiada. Vamos chamar essa cena
alternativa de cena do cuidar/ orientar/compreender.
Agora, vamos juntos evidenciar a importncia da transformao das cenas de vigilncia e
punio para as cenas de cuidado, orientao, corresponsabilidade, pois somente dessa forma
criaremos ambientes de mais confiana, mais esperana na possibilidade de superao e de
crescimento das pessoas (alunos e professores). Ou seja, ambientes potencializadores de uma
sociedade mais convivencial, justa e solidria.
Pois queremos crer que:
Educar significar, assim, actualizar a humanidade que
se encontra latente em cada indivduo, contribuindo
para a sua formao enquanto pessoa, capaz de
participar activamente na construo e melhoramento
da sociedade, possuidora de uma razo autnoma,
capaz de reflectir reflexiva e criticamente sobre a
realidade que o rodeia. Este aprender a ser pessoa, a
ser humano, s possvel, porque existem outros
seres humanos: por vontade/mediao de outrem
que viemos ao mundo, com a sua ajuda e
colaborao que crescemos, que nos formamos
enquanto seres humanos. H, assim, como dizia Max
Scheler, uma anterioridade do ns em relao ao eu:
no h um eu sem um ns. Em consequncia, educar
no apenas formar um ser humano isoladamente,
mas a verdadeira humanidade s possvel na
convivncia, no confronto do eu com o tu, na
configurao de um ns, ou seja, de uma vida comum
que permita a realizao de todos (REVEZ;
TEODORO, 2005, p. 2, grifo nosso).

Nota do autor: Texto na grafia original do autor, em portugus de Portugal
[...] Por isso, somos seres autnomos, uma vez que, apesar de condicionado, o homem
no determinado, dada sua possibilidade de criar cultura e de transcender a todas as barreiras e
interditos. Essa busca, que emancipatria, deve se fundar em uma tica universal do ser
humano que, por sua vez, deve orientar a prtica educativa, no aceitando qualquer
manifestao discriminatria, seja de raa, gnero, classe, ideologia ou religio. A
fundamentao freireana permite pensar a formao humana de um modo geral e a formao
juvenil de modo particular, em uma dupla perspectiva: na dimenso de concreticidade da vida
(elemento imanente), ou seja, como seres que esto no mundo condicionados, limitados,
aprisionados e oprimidos por uma realidade encontrada ao nascerem , e na dimenso de
possibilidade da vida (elemento transcendente), quando os homens agem como seres que esto
com o mundo, reagindo, criando, produzindo e se produzindo (OLINDA, 2005).
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A nossa vocao ontolgica de ser mais (FREIRE, 1987), realiza-se e se afirma na
comunho e na possibilidade de exercitar a liberdade e impossibilitada na opresso. Assim
sendo, Olinda (2005), citando Freire, mostra que a desumanizao uma distoro possvel na
histria e que
[...] romper com a postura hegemnica que
desqualifica a atuao juvenil ou que o condena ao
silncio permitir a expresso de diferentes modos de
encarar a vida e responder aos seus desafios. Implica
numa mudana de atitude e no apenas no manejo de
tcnicas. Trata-se de uma estratgia de empodera-
mento onde a narrativa do jovem reconhecida,
legitimada, e contraposta ao poder institudo. No
relatrio sobre a Situao da Infncia de 2003, o
Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF
mostra que a sociedade no se democratizar se no
aprender a ouvir crianas e jovens (OLINDA, 2005, p.
4).

Frente s reflexes trazidas pelos autores que acabamos de citar e frente aos outros dados
e informaes trazidas nas Unidades anteriores, fazemos a pergunta: a conduta de bloquear o
uso das mdias sociais na escola necessria? suficiente?
A questo conduta da escola frente ao uso das mdias sociais certamente um dos
grandes desafios enfrentados por grande parte das escolas na atualidade. A postura, em geral,
especialmente em relao ao uso de redes sociais, tende a ser a proibio, devido ao receio, em
certa medida legtimo, de uso inadequado desses recursos, o que poderia acarretar desde a
simples disperso dos objetivos didticos at situaes graves como bullying, exposio
pedofilia, entre outros riscos.
Em conformidade com essa postura de cautela e prudncia, em nossos estudos e ex-
perimentaes demos preferncia aos espaos educativos oferecidos pelo Ministrio da
Educao, como o Portal do Professor. Nas atividades desenvolvidas, tivemos um foco especial
no Portal do Estudante, por ser um recurso bastante recente, e projetado com um desenho de
interao em sintonia com as mdias sociais atuais.
Contudo, voc deve ter observado que buscamos ampliar horizontes e tambm inclumos
indicaes e sugestes para professores que utilizam redes sociais abertas como o Facebook.
Nossa deciso se pautou na constatao do explosivo crescimento no uso dessa rede no Brasil.
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http://vimeo.com/24773193

http://www.youtube.com/watch?v=iP7Yt1o2vR0&feature=related

Frente a esses dados, tambm pertinente a iniciativa de escolas que optaram pela
integrao desse tipo de tecnologia s atividades escolares, conforme apresentado no artigo
Alunos e professores: amigos no Facebook?, escrito por Tory Oliveira (2011) na revista Carta
Capital:
Ento, como agir frente a essa nova e concreta realidade dos nossos jovens?
Cabe, aqui, salientar, a importncia de cada escola e discutir e estruturar diretrizes claras
que regulem o uso de mdias sociais, como o Facebook.
Diretrizes para o uso de mdias sociais na escola
Sua escola j abraou o desafio de promover um dilogo aberto entre os professores,
coordenao, os pais e os alunos sobre o uso de mdias sociais, como o Facebook, e estabeleceu
uma poltica? Caso afirmativo, parabns! Voc tem o privilgio de estar em uma escola que
poder servir de referncia no quesito cidadania digital.
Apesar da centralidade do tema para os jovens, grande parte das escolas ainda carece de
debates e de posicionamentos, devidamente fundamentados, para responder a questes
essenciais, como:
Quais os impactos do uso das mdias sociais na escola? Quais os seus benefcios? E os
riscos?
No caso de proibio de uso, existem justificativas claras e acordadas por todos os
envolvidos?
No caso de liberao ao uso, quais atividades so permitidas e incentivadas? Existem
restries a quais posturas/atividades/usos?

compreensvel o receio de pais, professores e coordenao sobre a viabilidade de uso de
ferramentas, normalmente percebidas como entretenimento (e mesmo perda de tempo), para
cumprir metas educacionais. Tambm entendemos a cautela necessria para proteger os
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estudantes de bullying, exposio a contedos imprprios, pedofilia, entre outros riscos to
propalados nos noticirios.
Contudo, no podemos esquecer que a escola possui um papel essencial na formao de
cidados ticos, crticos, responsveis e, no contexto da sociedade atual, esse desafio se estende
s relaes no meio virtual. Portanto, a escola precisa estar engajada no debate e na busca de
posies claras e coerentes sobre essas questes.
Alm disso, situaes de risco ocorrem no apenas no meio virtual, e talvez a percepo
sobre crimes online seja percebida com uma gravidade excessiva. Segundo a obra Facebook
para Educadores (2011, p. 3), podemos constatar:
Por exemplo, uma pesquisa publicada no Journal of
the American Psychologist constatou que muitas
crenas sobre abusadores sexuais na web so
exageradas. O estudo descobriu que o esteretipo do
abusador da Internet que usa truques e violncia
para agredir crianas muito impreciso.

Para ajud-los a se preparar para enfrentar a questo de definir polticas de uso para as
mdias sociais na sua escola, preparamos um mosaico de possibilidades e de riscos potenciais.
Vamos comear com os exemplos de potencialidades. Todos sabemos que os sites de
relacionamentos (ou redes sociais) permitem estender os contatos pessoais para fora dos muros
da escola, o que amplia, em muito, os limites da ao pedaggica. Leiam os no guia do cursista
p. 80, 81 e 82.
Diretrizes da escola frente ao uso das mdias sociais
A proposta para essa atividade que voc ajude a desenvolver a poltica da sua escola
sobre o uso de mdias sociais, como o Facebook. O desafio grande, mas os resultados
certamente compensaro!
H inmeras estratgias que voc pode utilizar para articular uma ao dessa grandeza.
Fique vontade para dialogar com seus pares e coordenao sobre a abordagem que consideram
mais adequada para sua escola.
De qualquer forma, tambm temos algumas sugestes que talvez possam lhe ser teis:
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Ajude a promover a realizao de um debate entre o corpo docente e coordenao da
escola sobre a cultura jovem, importncia das mdias sociais para esse pblico e as
possibilidades desse tipo de tecnologia na escola.

Voc pode sintetizar informaes de nossos estudos at aqui. Selecionamos, ainda, mais
alguns materiais que ajudaro a fomentar esse dilogo e a qualificar o debate.
Materiais sugeridos para estudo:
a. No guia Facebook para Educadores (Verso em Portugus: http://lantec.
fae.unicamp.br/ed88/Xconteudos-digitais/arquivos/facebook-para-educadores-guia-PT.pdf),
voc encontrar informaes sobre possveis usos do Facebook na educao, incluindo: as sete
maneiras que os educadores podem utilizar o Facebook; os esclarecimentos sobre as polticas
de segurana do Facebook a ferramenta tem uma poltica para o uso pelos menores de dezoito
anos; as dicas para permanecer atualizado sobre as configuraes de segurana e privacidade no
Facebook; e as orientaes para promover a boa cidadania no mundo digital.

b. Para fomentar as reflexes sobre o uso do celular em sala de aula, selecionamos um
artigo que apresenta dicas prticas bastante interessantes: O uso pedaggico do telefone mvel
(celular), disponvel em: http://professordigital.wordpress.com/2010/01/13/uso-pedagogico-do-
telefone-movel-celular/
c. Como usar redes sociais a favor da aprendizagem reportagem da Revista Nova
Escola. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/redes-sociais-ajudam-
interacao-professores-alunos-645267.shtm

Busque respostas para algumas questes bsicas problematizadas anteriormente: Quais
os impactos do uso das mdias sociais (incluindo redes sociais e telefone celular) na escola?
Quais os seus benefcios? E os riscos?
No caso de proibio de uso, existem justificativas claras? Registrem em detalhes
relatos de problemas que levaram a essa deciso.
No caso de liberao ao uso, quais atividades so permitidas e incentivadas? Quais
posturas/atividades/usos sero restringidos?


Quando j tiver avanado rumo a um consenso entre o corpo docente e a coordenao, elabore
um documento com uma proposta inicial para ser debatida com a comunidade escolar.
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Na continuidade, sugerimos que integre novas percepes, com a participao de pais
e alunos. Essa etapa pode ser realizada por meio de vrias aes, como: a disponibilizao, por
meio do site da escola, do documento elaborado pela escola para apreciao, sugestes e cr-
ticas; os dilogos com os estudantes, em sala de aula, para possibilitar ampla
manifestao de concordncia, crticas, propostas etc.; e uma assembleia com pais e
alunos (ou suas representaes).

Ao final do processo importante garantir que o documento seja de conhecimento de todos e
esteja facilmente acessvel para consultas posteriores. Esse material pode ser publicado no site
ou blog de sua escola.

Tambm gostaramos de solicitar que voc conte sucintamente como foi realizada a atividade
e compartilhe o link para o documento em nossa Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem
no e-ProInfo. Pode ainda postar no seu blog, afinal esse processo poder ser muito til para
outras escolas.
Esse processo demandar comprometimento. Em compensao, trar mudanas
significativas para sua escola. Lembre-se de que esse debate deve se manter vivo na
comunidade escolar. Conforme destacado pelos autores do guia Facebook para Educadores
(p. 4):
Aconselhamos que voc mantenha sua poltica
atualizada. Uma poltica escrita anos atrs pode estar
desatualizada. O cenrio da mdia social est
mudando rapidamente, e a poltica da sua instituio
de ensino precisa acompanhar esta mudana.

Sabemos que a atividade proposta complexa e provavelmente se desenrolar por um
perodo longo. Assim, nesse perodo, voc pode avanar nos estudos. Que tal conhecer um
pouco mais sobre o potencial dessas tecnologias na reconstruo da nossa sociedade por meio
de aes coletivas mais solidrias e emancipadoras?
Mdias sociais, juventude e emancipao
Nesse momento, consideramos que j esteja claro, para voc, a importncia que
atribumos s condutas de cooperao e autonomia para o desenvolvimento pleno dos
aprendizes, certo? Nos diferentes cursos e Unidades, esse pressuposto permeou nossos estudos.
Ainda que voc no tenha realizado todos os cursos do programa, visto que possui liberdade
para escolher os contedos mais significativos para suas buscas e necessidades pessoais,
consideramos importante que voc tenha clareza acerca de nossas intenes pedaggicas ao
estruturar esse mosaico de saberes ao longo dos diferentes mdulos. [...]
Neste curso, Redes de Aprendizagem, conforme comentamos na apresentao, partimos
do pressuposto de que voc j possui familiaridade com a pedagogia de projetos, domina
aplicativos bsicos e o uso da Internet. Assim, focamos na compreenso da cultura das redes de
forma ampla, extrapolando o contexto escolar. Nas Unidades Cultura miditica e escola e
Cultura das redes: mapeamentos fundamentais, buscamos identificar lacunas na relao
escola-cultura jovem e desenvolver uma base conceitual de valores e significados sobre essa
cultura altamente tecnificada, de forma a possibilitar que a cooperao e colaborao entre
professores e alunos se estabelea com maior facilidade. Esse voo para alm dos muros
escolares nos permite vislumbrar aes inspiradoras para nossa prtica educativa. Portanto,
fizemos diversas atividades buscando estabelecer pontes de colaborao entre escola e cultura
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jovem, certo? Voc lembra que na Unidade 2, Cultura das redes: mapeamentos fundamentais,
estudamos caractersticas socioculturais de diferentes geraes (baby boomers, x, y, milenions)?
Tambm analisamos o uso de redes sociais e seu potencial para a educao, visando a
descortinar habilidades e sensibilidades das novas geraes, bem como a intrincada relao
criatividade-autoria-interao-cooperao presente no uso das mdias sociais.
Continue lendo as paginas 86.


Aps as representaes acentuadamente
individualistas dos anos 1980 e 1990, a partir dos anos
2000 os jovens voltaram a valorizar e a se conectar
com discursos mais coletivos (BOX1824, 2010, p. 99).

Contudo, o estudo diferencia o comportamento da poca atual e da gerao dos anos 1970
em sua forma de atuao no coletivo:
Diferentemente dos anos 1970, quando o modelo de atuao coletiva era muito baseado
na figura do mrtir (aquele que se doava totalmente a uma causa coletiva, podendo at mesmo
morrer por ela), hoje ganha fora a ideia de que pensar no outro no exclui pensar em si
mesmo (BOX1824, 2010, p. 107).
Essa tendncia a vivenciar valores conectados coletividade se expressa no desejo de
participar em projetos e aes comunitrias prticas, ilustrado no depoimento de um dos jovens
entrevistados na pesquisa: Se a minha comunidade no crescer junto comigo, no adianta. No
adianta eu ter minha casa l fechadinha, ter tudo, meu emprego, e em volta, na rua, todo mundo
mal, correndo vrios riscos. Todo mundo tem que crescer junto (BOX1824,2010, p. 108).
O estudo aponta que 70% dos jovens tem vontade de participar de projetos comunitrios, com
especial interesse para o desenvolvimento de projetos que integrem cultura e arte.
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Esse nmero parecido com o da pesquisa Perfil da Juventude Brasileira, realizada pelo
Instituto Cidadania, que aponta que 84% dos jovens manifesta que pode mudar o mundo. Na
anlise feita por Paul Singer (2005), ele examina a razo de tantos jovens demonstrarem essa
inclinao para participar de projetos comunitrios sem efetivamente realiz-los.
A juventude deseja ajudar o mundo a mudar e pensa
em faz-lo menos mediante a militncia poltica do que
pela ao direta. Mas a maior parte dela, antes de
poder contribuir para a mudana, tem de ser ajudada.
preciso garantir s famlias um mnimo de renda
decente, que permita que os jovens frequentem
escolas. [...] O que o perfil da juventude deixa
entrever que os jovens brasileiros iro luta por um
Brasil melhor desde que obtenham as bases materiais
mnimas de sobrevivncia (SINGER, 2005, p. 35).

E muitos jovens j esto efetivamente engajados em trabalhos sociais. So 8% dos jovens
brasileiros que a pesquisa O sonho Brasileiro identificou com um perfil atuante e que foram
denominados de jovem-ponte por apresentarem a qualidade especial de transitar por mais
grupos que a maior parte das pessoas e fomentarem trocas entre esses diferentes coletivos.
Recolhendo referncias de diferentes grupos, sua viso sobre o coletivo e suas aes
se amplificam e diversificam. Alm de transitar por mais grupos, recolhe ideias e
pensamentos desses grupos, para evoluir seu prprio pensamento e suas aes. Seu
papel mais importante o de redistribuir esses pensamentos e ideias, conectando
redes e pessoas que nunca se falariam espontaneamente. Esse jovem funciona como
um catalisador de ideias, gerando um novo tipo de influncia, que se d pela
transversalidade (BOX1824, 2010, p. 128-129).

A pesquisa categorizou, sob a denominao de Drivers, fenmenos e movimentos globais
(de ordem poltica, econmica, cultural etc.), que, apesar de externos aos indivduos,
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influenciam-lhes na formao de novos pensamentos, comportamentos e valores. Foram
sintetizados trs Drivers:
No dualismo acultura do e no lugar do ou. Observou-se a tendncia valorizao
da diversidade, da cultura do dilogo e criao coletiva entre outras posturas decultivo a ideias e
conceitos abertos e flexveis.
Hiperconexo - Uma nova forma de se relacionar e se localizar no mundo. A amplitude
das redes quebra barreiras fsicas e limitaes de tempo-espao e lhes permite ter mais agilidade
para aproveitar boas ideias, implementar mais projetos em menos tempo e gerar maior
mobilizao de outras pessoas.
Micro-revolues - uma nova maneira de agir no mundo. Os jovens questionam e muitos
modelos at ento estabelecidos. A ressignificao prtica, os jovens mostram desejo e
disposio para colocar a mo na massa preferem a atuao factvel ainda que em micro
escala grandes sonhos, muitas vezes percebidos como inalcanveis. Com causas e atores
multiplicando-se e se espalhando por todo o planeta eles consideram que a soma de pequenas
aes resulta em macro-transformaes.
muito legal esse panorama amplo, mostrando tantas qualidades dos nossos jovens, no
mesmo? Nossos estudos e aes por aqui j tinham esse tom de aposta no potencial criativo e
cooperativo das novas geraes. Ainda assim, informaes como essas nos ajudam a vislumbrar
um mapa muito mais consistente, alm de intensificar nosso nimo, concorda?
Vamos aproveitar esse entusiasmo e partir para a prtica? Que tal planejar uma ao junto
comunidade escolar, engajando alunos, outros professores e quem mais quiser e chegar? A fim
de estabelecer um projeto factvel e em conformidade com as necessidades locais,
importante conhecer a realidade onde se pretende atuar.

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Empenhe-se em contar essa histria, com riqueza de detalhes, fotos, divulgao nos
meios de comunicao entre outras informaes que considerar relevantes.
Orientaes para a realizao da atividade:
Convide outros colegas de sua escola para colaborarem nesta atividade. Pode, inclusive,
lanar a ideia para a direo da escola (quem sabe isso no se torna uma ao coletiva?).
Estabelea um cronograma para realizar essa pesquisa. Sugerimos que utilize uma
ferramenta online para facilitar a articulao e distribuio de tarefas entre todos. Essa uma
excelente oportunidade para aplicar os estudos de ferramentas a fim de apoiar processos
cooperativos que estudamos no curso Introduo Educao Digital.
Realize o levantamento de todos os materiais e registros disponveis na escola sobre as
aes j realizadas. Para essa etapa, as TDIC podem apoiar no registro e partilha das
informaes coletadas. Por exemplo: GoogleDocs.
Complemente essas informaes entrevistando ou dialogando informalmente com
pessoas que participaram. Nessas interaes, busque, tambm, por anlises de pontos de sucesso
e fragilidades de cada ao (esse registro ser importante para analisar melhores estratgias para
interaes futuras).
Escolha o formato do material e a ferramenta para criar o material. Voc pode utilizar
seus conhecimentos de ferramentas j utilizadas ou aproveitar para conhecer outras
possibilidades. Consideramos interessante que voc se desafie a explorar e aprender sempre.
Afinal, importante que voc exercite sua autonomia, pois a todo o momento surgem
ferramentas com novos recursos e possibilidades mais interessantes. Portanto, esteja atento a
outras dicas dos colegas e lembre-se de manter o hbito de buscar referncias no Portal do
Professor. No espao Links, h diferentes categorias interessantes para descobrir novas
ferramentas (softwares de edio e outros softwares educacionais ou de recursos digitais).

Contudo, as informaes na Internet so dinmicas e, talvez, no momento em que voc
estiver realizando seus estudos, existam outras referncias mais atuais disponveis. Portanto,
muito importante que voc permanea desenvolvendo sua autonomia e busque suas prprias
referncias. Ao pesquisar por vdeos no YouTube ou em outras plataformas, lembre-se de
verificar a data de publicao do material para evitar utilizar tutoriais de verses antigas da
ferramenta.
Produza o material com a sntese das informaes obtidas.
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Compartilhe os resultados com a comunidade escolar. muito importante que esse
material seja compartilhado com todos os professores da escola, a fim de facilitar/potencializar
novas aes com a comunidade, e que esteja disponvel para complementaes. Uma reunio
pedaggica pode ser um momento pertinente para compartilhar e avaliar juntos os seguintes
aspectos relevantes para planejamentos futuros: Quais aes/projetos tiveram maior xito na
promoo de engajamento comunitrio dos jovens?
Houve continuidade das aes?

Como foram desenvolvidas? Quais os pontos fortes dessa metodologia?
O que poderia ser aprimorado?

Enquanto voc realiza a atividade, podemos avanar nos estudos, conhecendo exemplos
de atuao cooperativa inovadora com o uso das TIC. Afinal, manter um olhar no mundo
sempre produtivo para fomentar novas ideias para a atuao local.
Vamos iniciar em um contexto de esporte e lazer e por um assunto bastante familiar a
todos os brasileiros: o futebol. Torcedores de futebol cultivam o desejo de atuar como tcnicos,
concorda? Podemos observar essa vontade de participar mais ativamente da trajetria do time
pelo interesse e entusiasmo com as escolhas do time e contrataes de jogadores, debates
acalorados acerca da definio na escalao de time titular para determinado jogo, entre outras
aes. E se os torcedores realmente recebessem o privilgio para atuarem efetivamente como
tcnicos, ser que o time melhoraria? Voc consegue imaginar a situao de um tcnico
coletivo? Pois um time da Inglaterra, denominado Ebbsfleet United, funciona dessa forma. Ele
financiado e organizado por uma comunidade na Internet, ou seja, os membros da comunidade
so donos do time e assumem coletivamente o papel de tcnicos, votando online para tomar
decises importantes sobre o time, incluindo a escalao dos jogadores.
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Incrvel, no mesmo? Como possvel que aes to complexas e dinmicas possam ser
realizadas com a participao de tantas pessoas? Talvez realmente fosse quase impossvel sem o
uso de sistemas computacionais que facilitam a comunicao, as votaes e as articulaes a
distncia. Mas no contexto atual, aes coletivas so potencializadas e possuem grandes chances
de sucesso. Voc observou que, na foto, o time aparece com o trofu de um campeonato?
Se voc achou esse contexto inusitado, talvez se surpreenda ainda mais com o pr93
ximo exemplo: redes que articulam emprstimos financeiros sem a intermediao de
bancos. Sites como o Zopa do Reino Unido (http://uk.zopa.com/ZopaWeb/), permitem que as
pessoas emprestem dinheiro diretamente umas para as outras, beneficiando ambas as partes
(quem empresta, recebe taxas mais altas do que poupana e outras aplicaes bancrias
convencionais, e quem recebe, paga juros mais baixos que os praticados no mercado bancrio).
O Zopa basicamente uma plataforma digital que substitui o intermedirio financeiro, servindo
de local de leilo para emprstimos e taxas de juros entre pequenos financiadores e credores.


Em um ano de atuao, a plataforma recebeu 278 projetos, dentre os quais, 146 foram bem
sucedidos e, com a contribuio de 15.100 pessoas, arrecadaram um total de R$ 1.360.000,00
(Fonte: http://blog.catarse.me).






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Plataformas virtuais favorecem, ainda, a comercializao de produtos, oferecendo
diferentes tipos de funcionalidades: comparao de preos (ex.: Buscap - www.busca-
p.com.br) e leiles virtuais (ex.: Mercado Livre - www.mercadolivre.com.br). O potencial
colaborativo nessa rea plenamente atingido nos casos de formao de redes voltadas para
fomentar a Economia Solidria. No site e-Solidaria (http://e-solidaria. net) qualquer
empreendimento pode expor seus produtos online sem qualquer custo. O nico requisito ser
cadastrado no Sistema Nacional de Informaes em Economia Solidria (SIES) do Ministrio do
Trabalho e Emprego/SENAES, do Governo Federal.

As redes provocam microrrevolues em diversas reas. Na dimenso poltica, segundo
pesquisa O Sonho Brasileiro, atualmente, os jovens consideram que a poltica no feita
apenas pelas vias institucionais de partidos ou em Braslia. Perdem o medo de falar sobre o tema
e assumem essa responsabilidade em vrias esferas de suas vidas (BOX1824, 2010, p. 229). A
Internet facilita diferentes formas de ativismo com um tom pacfico e democrtico, conforme
indicam os depoimentos:
Cyberativismo por meio de redes sociais um
exemplo disso porque algumas pessoas pegam aquele
gancho da Internet e vo para rua.

Hoje, a juventude se organiza muito na Internet dando
opinio. Hoje tem vrias ferramentas, e-democracia,
tudo online, o cara vai l na Internet e d a opinio
dele. (BOX1824, 2010, p. 245).

A poltica virtual tem diferentes instrumentos no Brasil, dentre os quais citamos os seguintes
espaos de manifestao: Cidade Democrtica (www.cidadedemocratica. org.br), Porto
Alegre CC (http://portoalegre.cc), Meu Rio (http://meuirio.org.br), entre outras.

Num mundo em constantes mudanas e abundante em possibilidades de participao, os
jovens passam a questionar e produzir novos significados a muitos modelos at ento
estabelecidos. A pesquisa Sonho Brasileiro identificou entre os jovens vrias questes de
reflexo e tendncias de mudana de perspectivas.
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Cabe salientar que o engajamento dos jovens central tambm no desenvolvimento das
prprias solues tecnolgicas para dar suporte s iniciativas de colaborao online. Esse o
caso da empresa Engage Power to the Crowd (http://engage.is), que, como o prprio nome
indica, especializada em solues para engajamento virtual.
Existem, ainda, diversas iniciativas de ao social que esto mobilizando especialmente
jovens, dentre as quais citamos os programas Guerreiro sem armas e Dragon dreaming.
O programa Os Guerreiros Sem Armas (www.guerreirossemarmas.net) visa a formao
de jovens em liderana e empreendedorismo social. Utilizando uma metodologia vivencial, com
aes prticas junto s comunidades carentes, jovens de vrias partes do mundo se integram
para identificar possibilidades e trabalhar por mudanas positivas nessas realidades. Eles
aprendem tecnologias de transformao de realidades ao longo dessa atuao (em outras
palavras, aprendem fazendo). Veja em: GSA 2011 Portugus:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6hCv2x87_xE.
interessante observar que a seleo de jovens que iro participar do programa realizada
mediante a realizao de um jogo pela Internet, no qual so apresentadas diversas tarefas para
os candidatos demonstrarem suas qualidades e motivaes para participar do programa. Entre
os requisitos avaliados, esto as habilidades no uso das TIC, visto que durante o jogo os
participantes devem desenvolver um blog (para apresentar as tarefas) e so instigados ao uso
da Internet para estruturar redes de colaborao.

Outra iniciativa com propsito semelhante o Dragon Dreaming (http://www.dra-
gondreaming.info/), que se estrutura a partir de trs objetivos da GAIA Foundations
(http://www.gaiafoundation.org/):
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Crescimento pessoal: compromisso com sua prpria cura e empoderamento.
Construo comunitria: fortalecimento das comunidades das quais voc faz parte.
Servios para a terra: aprimoramento do bem-estar e do florescimento de tudo o que
vive.

So movimentos que buscam essencialmente contribuir para a construo de uma
sociedade mais justa, igualitria, solidria e sustentvel, entre outras qualidades que os jovens
sonham (e querem tornar real, ainda que com pequenas aes). Podemos observar, nessas
propostas, uma linguagem e forma de atuao que integra aspectos ldicos e arte.
Concordamos com Belloni (2010, p. 126-127) acerca dos benefcios vislumbrados na
integrao arte-mdias-educao:
[...] acreditamos que a associao artes e mquinas
em situaes inovadoras de aprendizagem pode vir a
ser um elemento acelerador de aprendizagens,
especialmente para crianas e jovens desfavorecidos
com dificuldades de aprendizagem []
disponibilizando-os para aprender. Essa
disponibilidade psicolgica condio indispensvel
para manter os jovens na escola e ajud-los a superar
os bloqueios de aprendizagem decorrentes de
experincias escolares negativas e meio de de-
senvolver a autoestima, a motivao e o interesse,
sentimentos imprescindveis para toda aprendizagem.

Em uma ampla pesquisa sobre crianas e jovens em suas relaes com as mdias e suas
interaes por meio das tecnologias, Belloni (2010) analisa diversas dificuldades na educao
de crianas e jovens em uma sociedade desigual, altamente tecnificada e globalizada. Em
contraste, traa possibilidades de formao com estratgias inovadoras, baseadas no uso
intensivo das TIC e de materiais multimdia em associao com a discusso de temas
transversais de interesse dos jovens (sexualidade, meio ambiente, violncia nas mdias,
diversidade cultural, entre outros) e atividades de arte-educao (teatro, vdeo, artes plsticas).
Tambm defende que a educao escolar seja em tempo integral.
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Para finalizar nossa seleo de exemplos que ilustram comportamentos criativos e
cooperativos que as novas geraes esto concretizando com as novas tecnologias, no
poderamos deixar de mencionar a rea da educao.
Como os jovens-ponte da pesquisa O Sonho Brasileiro idealizam a educao? A
pesquisa indicou que os jovens-ponte acreditam que no apenas em escolas e universidades
que existe conhecimento. Conforme ilustram os depoimentos, possvel observar a defesa de
que o conhecimento pode ser construdo, repassado e disseminado de diferentes formas e em
muitos locais.
Como educadora, eu tenho o papel de ir buscando conhecimento institucional, mas
tambm popular. O papel de estabelecer o que est aqui com o que est l. Tem muita coisa que
se aprende em comunidade, podemos pegar o que est ali e levar para outros espaos.
(BOX1824, 2010, p. 249).
E tudo vai se somar, na real, n? No que o da
escola pior do que o que a gente vive fora. Tem
que unir eles. A gente tem que saber a frmula
que eles do l para potencializar as coisas
(BOX1824, 2010, p. 250).
Alm da construo do conhecimento, esses
jovens se preocupam em partilh-lo, pois
entendem que compartilh-lo um dever de
todos os atores sociais, independentemente do
seu nvel de formalizao.99
19

Antigamente, era muito mais forte o latifndio do
conhecimento, de ter e no passar porque virava
concorrncia. Passou a ser legal dividir o que
voc sabe para que o outro cresa (BOX1824,
2010, p. 251).
Nessa perspectiva de desejo e concretizao de partilhas de saberes, um exemplo que ilustra
esse comportamento a P2P University (http://p2pu.org/en/), uma plataforma voltada para a
troca de conhecimentos entre pessoas, ou seja, na lgica de pessoa para pessoa (peer-to-peer). A
proposta que qualquer pessoa pode compartilhar seus saberes, organizando cursos informais, e
contribuir para a formao de outras pessoas.

Na proposta da P2P podemos observar a aplicao de uma estratgia educativa bastante
eficiente e conhecida na educao aprendizagem entre pares. Nesse caso, a plataforma
possibilita o encontro entre pessoas com disponibilidade para compartilhar saberes e sujeitos
que buscam por novas aprendizagens de forma independente (autodidaxia), aproveitando os
recursos da Internet.
Nossas pesquisas permitiram observar, em muitas
ocasies, o quanto a interao com pares
desempenha um papel crucial nas aprendizagens e o
quanto o uso pedaggico adequado das TIC favorece
essas interaes, criando ambientes de aprendizagem
mais democrticos do que a sala de aula
convencional, favorecendo a aprendizagem
colaborativa. O mesmo podemos dizer da autonomia
do aprendente, essa qualidade indispensvel ao
desenvolvimento da autodidaxia, uma competncia im-
prescindvel na apropriao das tcnicas de
informao e comunicao que povoam nossa
existncia. Essa competncia, relacionada com a
capacidade de aprender a aprender de que falam os
discursos educacionais oficiais, fundamental para a
vida social contempornea, seja para o trabalho, seja
para a cidadania (BELLONI, 2010, p. 147). 100
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Estamos chegando ao fim da ltima Unidade de estudo deste programa, e vamos
finalizando de modo a lembrar do nosso educador maior, Paulo Freire, e do seu conceito de
autonomia, que traduzimos como a capacidade de atuar em comunho com os outros,
identificando na sua realidade concreta o espao das possibilidades de mudana e
transformao, o espao da transcendncia. Sugerimos, em seguida, que as polticas de uso das
mdias sociais na escola fossem definidas (ou redefinidas) a partir de um olhar mais aberto,
considerando, tambm, as potencialidades dessas mdias. Avanamos mostrando uma srie de
exemplos que do a entender esse potencial na promoo de aes coletivas emancipatrias.
Continuamos na atividade 3.2 solicitando que voc mapeasse as iniciativas que
promoveram um relacionamento mais de perto com a comunidade, j realizadas na sua escola.
Tudo isso porque o envolvimento com a comunidade amplia os espaos da transcendncia. E,
assim, apoiamos as crianas e jovens a se sentirem capazes de promover as mudanas que
vislumbram para um mundo melhor. Uma vez que, como demonstraram as pesquisas j
mencionadas, os jovens de hoje (e os quase jovens crianas e adolescentes) querem a mudana
por meio da atuao direta no mundo, mais do que na militncia poltica.
Lassance (2005) nos alerta que no reino da poltica que os problemas podem encontrar
soluo e que por isso bastante preocupante perceber que nossos adolescentes e jovens no
querem ou no podem adentr-lo, seja porque esto frustrados ou porque, em geral, no
encontram apoio ou no tm os recursos necessrios. Este sentimento de impotncia em uma
categoria social desta magnitude jamais pressagiou bons augrios. (LASSANCE, 2005, p. 84).
Ento, o caminho que percebemos como mais fecundo para a integrao das mdias
sociais na escola justamente por meio de projetos pedaggicos que envolvam aes de
interveno na comunidade, abrindo espao para o protagonismo infanto-juvenil, para que, por
meio dessas pequenas revolues produzidas localmente, os jovens reconquistem essa condio
to necessria para a nossa humanizao: o senso de potncia.
Sabemos que muitas vezes a relao das escolas nas comunidades se d por alguma
iniciativa externa prpria escola por interveno de ONGs ou mesmo rgos gover-
namentais. Esse o caso dos exemplos que relacionamos a seguir:
A cidade de Joinville (SC) sofre com os deslizamentos de encostas, provocados pelas
fortes chuvas do vero a Defesa Civil da cidade executou, em parceria com as escolas
municipais, um projeto de plantio de rvores que evitariam os deslizamentos. Disponvel em:
http://www.defesacivil.sc.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=1520&Itemid
=262
Um outro projeto muito comum de busca da relao escola-comunidade o escola
aberta
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(http://www.cidadedoconhecimento.org.br/cidadedoconhecimento/index.php?portal=527), que
acontece nos finais de semana, como o que acontece em Curitiba (PR).

O site da ONG Salvem as Crianas
(http://www.salvemascriancas.org/wp/?m=201104) descreve centenas de iniciativas de atuao
de ONGs nas escolas em projetos de interesse comunitrio (educao ambiental, consumo cons-
ciente, preveno de doena etc.).

Essas aes so importantes, mas podemos dizer que elas, em geral, tm pouca relao
com o currculo e o cotidiano das escolas uma vez que no so integradas aos projetos
pedaggicos em sala de aula. Alm disso, costumam ocorrer de forma descontnua.
Por outro lado, muitas relaes consistentes e duradouras entre escola e comunidade
favorecem bons resultados na aprendizagem, a comear pelo envolvimento das famlias no
apoio e na organizao das tarefas escolares e das rotinas de estudo, e nos processos decisrio
de gesto associao de pais, participao nos Conselhos etc.
Mais definitivo do que isso so os bons resultados atingidos quando as crianas e jovens
so envolvidos em projetos pedaggicos com impacto direto e transformador nas suas
comunidades.
A reportagem da revista Nova Escola, De portas abertas para a sociedade (vale muito a
pena ler - http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/portas-abertas-sociedade-
427924.shtml), relata uma srie de experincias importantes envolvendo aes pedaggicas
escolares e comunidades do entorno. O primeiro relato trata da Escola Municipal Ulisses
Guimares, em Belo Horizonte, onde a relao com a comunidade conseguiu modificar o
entorno da escola. Foram realizados mutires para rebocar e pintar as casas da favela, e assim
melhoraram e embelezaram o espao onde as crianas transitavam. Alm disso, conseguiram,
por meio de uma campanha, que a prefeitura passasse a fazer a coleta de lixo, assim o lixo
virou pracinha. A escola faz parte de um programa da Secretaria Municipal de Educao de
Belo Horizonte que busca a educao integral. O projeto usa vrios espaos da comunidade
como espaos educativos. A diretora diz que a escola passou a enxergar os alunos de forma
diferente. Se antes tinham medo ou d dos meninos, agora os olham com admirao. Eles, por
sua vez, sentem-se mais capazes. E as notas melhoraram!
Da a importncia das redes de relacionamentos, que devem acontecer primeiro concretamente,
para depois se expandirem virtualmente. Portanto, nossa ltima atividade desse curso ser no
sentido de articular pontes de cooperao com a comunidade.
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Buscando pontes de cooperao com a comunidade
Na atividade anterior, voc registrou um histrico de
aes entre escola e comunidade. Agora, pretendemos avanar
no caminho de articulao de pontes de cooperao. Para isso,
sugerimos que voc realize um mapeamento de Instituies
que j realizam trabalhos sociais na comunidade e conhea
suas propostas e projetos, de forma a avaliar a possibilidade de
cooperao com aes da escola e realizao de projetos em
parceria.
Orientao para a atividade:
Identifique, na rea de abrangncia da escola,
entidades comprometidas com o fortalecimento da
comunidade, por meio do desenvolvimento de projetos nas
reas de educao, cultura e tecnologia. Conhea e registre
informaes sobre cada entidade (Misso, Viso, Projetos em
andamento, Contatos pessoas, meios de comunicao etc.).
Analise a possibilidade de atuao conjunta entre
escola e comunidade registre essas ideias. Caso tenha ideias
de possibilidades de aes conjuntas, registre-as tambm.
Elabore um material digital com as informaes
levantadas a fim de compartilhar com seus colegas de escola.
Talvez, algumas das iniciativas que voc conheceu tenham
atuao em abrangncia nacional. Nesses casos, til
compartilhar suas descobertas tambm em seu blog e em nossa
comunidade Redes de Aprendizagem.

Palavras Finais
Esperamos que as aprendizagens deste curso tenham lhe
instigado a ampliar os muros escolares e a desenvolver
projetos envolvendo seus alunos em aprendizagens junto
comunidade. Nessa perspectiva, nas diferentes atividades,
propusemos aes para voc conhecer a realidade local e
projetos j em desenvolvimento.
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Contudo, para que as redes de aprendizagem realmente se consolidem, salientamos a
importncia de condutas cooperativas dentro e fora da escola. Portanto, tambm desejamos que
os estudos e atividades propostas tenham lhe possibilitado parceiros para as suas ideias, bem
como a adeso dos gestores da escola e da rede de ensino.
Por fim, gostaramos de dizer que o fim nada mais do que a disponibilidade para um
novo incio... Assim, nosso desejo ltimo a continuidade dos seus estudos, para que voc
aplique os novos saberes e busque suprir outras lacunas que surgirem ao longo do processo.
Sugerimos que cultive o hbito de criar grupos de estudo e redes de aprendizagem, bem como
faa uso dos diversos recursos que o Ministrio da Educao lhe oferece como apoio.