LA BSQUEDA DE UNA ESTRATEGIA INTERNACIONAL PARA LA

ENSEANZA DE LA GEOGRAFA.
Looking for an international strategy for geography education
procura de uma estratgia internacional para o ensino de Geografia

Joop van der SChee. Cracovia, Agosto de 2014. IGU-EUGEO-EUROGEO

IGU, EUGEO y EUROGEO estn convencidos de que una buena educacin geogrfica
es indispensable para la formacin de ciudadanos responsables y activos en el mundo
presente y futuro. La posicin de la educacin geografa se puede mejorar a travs de:

1. Hacer ms explcito el enfoque y la contribucin de la enseanza de la geografa
para la sociedad.

Aunque Morgan (2013) escribe que tenemos que tener cuidado de no apresurarnos en
definir el tema de una vez por todas, que tambin afirma que los temas se repitan.
En primer lugar, la geografa se ocupa de las interacciones humano-ambientales en el
contexto de los lugares y lugares especficos y con cuestiones que tienen una fuerte
dimensin geogrfica como los riesgos naturales, el cambio climtico, el suministro de
energa, el uso de la tierra, la migracin, la urbanizacin, la pobreza y la identidad
(Haubrich, 1992).
En segundo lugar, la geografa es muy prctica y til en la vida cotidiana. La geografa
nos ayuda a obtener una visin general de los lugares y regiones. La ubicacin es un
factor clave en la vida, especialmente en una era de globalizacin e internet. La
geografa es la disciplina donde la ubicacin es su base. El conocimiento geogrfico y
las tecnologas ms recientemente tambin geoespacial ofrecen oportunidades nicas
para mostrar los responsables polticos que sin geografa no podemos dar sentido al
mundo moderno, ni hacer planes para su futuro.
En tercer lugar, la geografa es una forma de pensar y ver el mundo que nos rodea. La
idea de que la enseanza de la geografa es una leccin de cmo pensar geogrficamente
se describe claramente en el manifiesto "una visin diferente" por David Lambert y sus
colegas (Asociacin Geogrfica, 2009). Conectado con este modo de pensar la
educacin geografa se plantean conceptos bsicos. Segn Taylor (2008) la diversidad,
la interaccin, el cambio, y la perspectiva son conceptos clave. Estos conceptos son lo
que los historiadores llaman "conceptos de segundo orden" (Taylor, 2013), pero no
todos ellos son claramente geogrficos. Es muy importante darse cuenta de la forma en
que otros ven la geografa.

2. Describir los requisitos mnimos para la enseanza de la geografa en las
escuelas primarias y secundarias, as como para los institutos de formacin de
profesores de geografa.

Un intercambio internacional de las normas de geografa de distintos pases puede
ayudar a discutir los conocimientos y las habilidades bsicas en la enseanza de la
geografa. Podramos definir lo que los jvenes que crecen en la sociedad podran
necesitar ahora y en el futuro. Adems de las diferentes normas nacionales, el programa
de Geografa de Bachillerato Internacional (IB) puede ser inspirador (Ottens, 2013). Si
pensamos que la enseanza de la geografa debe limitarse a los maestros con una
formacin cualificada en la geografa y la educacin geogrfica tenemos que pensar en
cmo podemos alcanzar esta meta. Los profesores de Geografa en la enseanza
primaria y secundaria deben estar bien entrenados en la geografa fsica y humana, as
como en la enseanza de la geografa. Tambin es necesario capacitar a los maestros
para ser adaptable al utilizar el conocimiento geogrfico y las habilidades en un mundo
cambiante y para crear un ambiente de aprendizaje geogrfico adecuado y significativo.

3. Desarrollo (inter) nacional de intercambio de buenas prcticas.

El profesor es la clave para la innovacin en la educacin. La cooperacin entre los
profesores de geografa puede fortalecer la posicin de la geografa en las escuelas y
ayudar a promover la geografa como una parte esencial de la educacin en el futuro.
Algunas escuelas tienen profesores de geografa que hacen muy bien a la modernizacin
y la promocin de la geografa, mientras que en otras escuelas de la misma ciudad o
regin la geografa est a punto de morir. La cooperacin entre las secciones de
geografa de las diferentes escuelas es rara y esto no se puede explicar por la
competencia entre las escuelas por s solas. Grupos de profesores de geografa
entusiastas con el apoyo de los institutos de formacin docente deberan tratar de
organizar reuniones locales y regionales (virtuales) y lneas de ayuda para desarrollar
una geografa escolar desafiante. Necesitamos algo ms que intercambio, necesitamos
grupos de profesores que trabajen juntos para desarrollar sus enfoques innovadores.

4. Desarrollo de una agenda de investigacin para la enseanza de la geografa.

Los ltimos decenios muestran un nmero creciente de publicaciones escritas por los
gegrafos en la educacin. Sin embargo, la calidad de estas publicaciones no siempre es
la misma. A veces hay una falta de enfoque y, a menudo no son de datos insuficientes y
estudios basados en la evidencia para apoyar decisiones informadas en la educacin
geografa (Bednarz, Heffron y Huynh, 2013). Los estudios de revisin en sectores
importantes de la enseanza de la geografa son una opcin para obtener una mejor
visin sobre el estado del arte y donde se necesita ms investigacin. Otra forma de
lograr un mayor enfoque en la investigacin en la enseanza de la geografa es
organizar grupos de investigacin internacionales. Estos grupos no deben ser
exclusivos. Brooks (2010) afirma que debemos tomar nota de la investigacin de
aquellos para los que la investigacin es parte de su trabajo como acadmicos o
profesionales de la educacin, pero tambin tomar nota de investigacin de los docentes
en ejercicio.


5. Creacin de una fuerte estructura de la red profesional.

Donert (2008) establece que es necesario reconocer la necesidad de establecer rutas que
permitan a nuestros esfuerzos para la educacin geografa para ser duradero y
sostenible. Una estructura de red profesional es necesario abrir un nuevo horizonte para
la enseanza de la geografa. Esta red debe obtener el apoyo de una amplia gama de
organizaciones geogrficas y grupos de inters. Su visibilidad en la disciplina y en los
medios de comunicacin es un tema importante para trabajar. La organizacin de una
comunidad de aprendizaje en la educacin geografa utilizando un conjunto de prcticas
bsicas puede ser til.
La discusin sobre una estrategia de combinacin para la educacin geografa
continuar. No habr una solucin que sirva para todos, pero es posible fortalecer
nuestra comunidad de estudiantes en enseanza de la geografa, ayudando unos a otros
las ideas del plan de estudios que intercambian, resultados de investigaciones y buenas
prcticas.
Referencias
1. Bednarz, S.W., Heffron, S. & Huynh, N.T. (Eds.) (2013) A Road Map for 21st
Century Geography Education: Geography Education Research, Report from the
Geography Education Research Committee of the Road Map for 21st Century
Geography Education Project, Washington, DC, Association of American
Geographers.
2. Brooks, C. (2010) How does one become a researcher in geography education?
International Research in Geographical and Environmental Education, 19 (2), 115-
118.
3. De Vecchis, G., Donert, K., Kolossov, V., Ottens, H. & Van der Schee, J. (2013)
Rome Declaration on Geographical Education in Europe, J-Reading, Journal of
Research and Didactics in Geography, 2 (2), 101.
4. Donert, K. (2008) Future Prospects - a foreword about finding ways forward, in
Donert, K.& Wall, G. (Eds.), Future prospects in geography, Liverpool, Herodot,
1-8.
5. Geographical Association (2009) Geography: A different view, Sheffield,
Geographical Association.
6. Haubrich, H. (1992) International Charter on Geographical Education, Freiburg,
IGU Commission on Geographical Education.
7. Morgan, J. (2013) What do we mean by thinking geographically? in Lambert, D. &
Jones, M. (Eds), Debates in Geography Education, London, Routledge, 273-281.
8. Ottens, H. (2013), Reflections on Geography Education in Europe, J-Reading,
Journal of Research and Didactics in Geography, 2 (2), 97-100.
9. Taylor, L. (2008) Key concepts and medium term planning, Teaching Geography,
33 (2), 50-54.
10. Taylor, L. (2013) What do we know about concept formation and making progress
in learning geography? in Lambert, D. & Jones, M. (Eds), Debates in Geography
Education, London, Routledge, 302-313.