HISTORIA DE LA MODIFICACION DE CONDUCTA

A lo largo de la historia de la civilizacin las diversas teoras sobre la naturaleza del ser humano
han pretendido explicar su comportamiento agotando de esta manera todas las posibilidades
explicativas disponibles como por ejemplo tenemos la explicacin a travs de los fluidos
corporales, la estructura del cuerpo, las influencias genticas y ambientales, la interaccin
familiar, los instintos biolgicos y psicolgicos, los rasgos entre otros, cuyo fin es determinar si
la personalidad y el comportamiento pueden modificarse y de que forma.
a psicologa a asumido muchos de los problemas relacionados con el cambio comportamental
al respecto se ha desarrollado un !rea dentro de la psicologa interesada en aplicar los
principios, hallazgos y mtodos de la psicologa al tratamiento psicolgico la cual es conocida
como MODIFICACION DE CONDUCTA O TERAPIA DE CONDUCTA la cual tiene como
finalidad eliminar el comportamiento nocivo y mejorar el funcionamiento humano.
"or lo tanto el termino modificacin de conducta en un sentido tcnico se refiere a un enfoque
metodolgicamente orientado al desarrollo, aplicacin y evaluacin de tcnicas destinadas a
conseguir el cambio de comportamiento derivados de la investigacin psicolgica.
#n tal sentido es importante tener en cuenta que la MODIFICACION DE CONDUCTA abarca
un rea de contenido ya que se basa en teoras y hallazgos procedentes de la psicologa en
especial de la psicologa del aprendizaje, un objetivo Terap!tico que consiste en cambiar
principalmente la conducta manifiesta, y un en"o#!e $etodo%&'ico de Trata$iento que se
caracteriza por enfatizar la importancia de la evaluacin emprica del tratamiento.
En"o#!e( Tradiciona%e( en %a Concept!a%i)aci&n* Dia'no(tico +
Trata$iento de %a Cond!cta De(viada,
$asta antes de la aparicin de la %odificacin de la &onducta fue el modelo medico el que
domino las profesiones relacionadas con la salud mental.
#ste enfoque representa la extrapolacin de un enfoque que haba resultado satisfactorio
dentro de la medicina a la hora de explicar los defectos fsicos.
'ien embargo cuando este modelo se aplica a la conducta anormal se esta afirmando que todo
sntoma es producto de procesos subyacentes los cuales incluyen factores biolgicos que al
ser comprobados no generara ning(n tipo de dificultad pero al no ser as surgira entonces un
problema, que va a generar una serie de implicancias llevando a que los modificadores de
conducta emitan una serie de criticas al estar no estar de acuerdo en considerar que los
procesos intra psquicos o biolgicos son los que den lugar a la conducta desviada.
"or lo tanto la adopcin de este enfoque medico ha tenido consecuencias de largo alcance
dentrote la terminologa para describir la conducta, las clases de procedimientos y los medios
para modificarla.
#n tal sentido el desarrollo de la MODIFICACI-N DE CONDUCTA puede llegar a considerarse
como una reaccin a la conceptualizacin de la conducta anormal y su tratamiento
consider!ndose como un paradigma nuevo dentro del campo de la salud mental fomentando de
esta manera nuevas alternativas relacionadas con el cambio del comportamiento.
a, Ap%icaci&n de% Mode%o Medico a %a Cond!cta Anor$a%
as teoras que han intentado explicar la conducta han resultado ser bastante variadas de
tal forma que el tratamiento ha sido competencia de diversos especialistas y disciplinas)
Antiguamente la explicacin del comportamiento se basaba en la demonolgica)
'e crea que todo individuo se comportaba de forma anormal por estar posedo por
espritus malignos por lo tanto el tratamiento se basaba en el exorcismo y estos
estaban a cargo de un sacerdote.
"osteriormente aparecieron concepciones biolgicas o medicas de los desordenes
mentales)
#sta etapa estuvo representada por $ipcrates quien sugiri una serie de causas
biolgicas relacionadas con la funciones cerebrales y fluidos corporales concepcin
que trajo una serie de cambios como por ejemplo hizo que los tratamientos sean
mucho mas humanos.
*urante la edad %edia la demonologa se volvi a convertir en la fuente de explicacin
dominante del comportamiento desadaptativo recuperando de esta manera los clrigos
el control del tratamiento y se empez a culpar cada vez mas a los enfermos ya que el
problema era tomado como se+al de pecado.
#n el siglo ,-. se volvi a tomar importancia sobre las cusas biolgicas del
comportamiento perturbado producindose cambios en el tratamiento pero sobre todo
una reorganizacin de las organizaciones de las instituciones teraputicas. As fue que
en el siglo ,-... fue que alcanzo un nivel importante la investigacin cientfica de la
conducta anormal debido a que diversos hallazgos hicieron pensar que la patologa
org!nica tambin poda dar cuenta de conducta perturbada y fue entonces que empez
a constituirse en un modelo de comportamiento basado en el concepto de enfermedad
que consideraba a los desordenes mentales como el reflejo de una causa subyacente
sin tomar en cuenta que para algunos desordenes no exista ninguna base org!nica sin
embargo se fomento el paradigma de enfermedad a todos los problemas mentales.
A finales del siglo ,., el planteamiento de base org!nico empez a ser modificado por
aquellos que intentaban encontrar factores psicolgicos que pudieron ser responsables
del comportamiento anormal respaldado por informes en los que se aplicaba una
tcnica psicolgica en su tratamiento, sin embargo el desarrollo de estos mtodos para
el tratamiento de los desordenes particularmente la neurosis acelero la b(squeda de
factores psicolgicos como determinantes de la enfermedad sin embargo se careca de
una teora que sustente este tipo de trabajo la cual fue solucionada por /reud 012345
16367 al desarrollar su teora denominada "sicoan!lisis. /reud supona que el
desarrollo de la personalidad puede reducirse al estudio de la expresin de la energa
biolgica o sexual 0libido7 y de las fuentes de gratificacin hacia las que esa energa se
diriga, el crea que los procesos psicolgicos se desarrollaban en la infancia cuando la
gratificacin instintiva esta en funcin de las diferentes fuentes de estimulacin,
explicando el desarrollo psicolgico como el paso a trabes de una serie de etapas psico
sexuales las cuales venan determinadas fundamentalmente por el lugar del cuerpo
donde se manifestaba la energa libidinal as como por los mecanismos psquicos que
el supona actuaban en esa etapa. "or lo tanto el objetivo del tratamiento era conocer
la evolucin psico sexual del cliente y comprender las bases evolutivas de la conducta
sintom!tica los procesos inconscientes a travs de los sue+os, las asociaciones libres y
la interpretacin de la conducta manifiesta en tal sentido esta teora significo un gran
avance en la conceptualizacion y tratamiento de la conducta anormal sin embargo
tambin genero la reaccin de los modificadores de conducta frente a sus principios
tericos ya que consideraba que los procesos intra psquicos son los determinantes de
la conducta dado a que /reud pensaba que las conductas anormales y los sntomas
psicolgicos estaban provocados por problemas neurolgicos y otras alteraciones
fisiolgicas de tal forma que atribuyo el desarrollo de los desordenes neurticos a
procesos inconscientes hiptesis que se convirti en un paso esencial del enfoque
psicolgico de los desordenes mentales demostr!ndose en base a ejemplos que la
etiologa, tratamiento y curacin pertenece al !mbito de los factores psicolgicos y no
al de los org!nicos. "or lo tanto las teora psicoanaltica se destaco por)
desarrollar un enfoque particular sobre los procesos que podan dar cuenta de la
conducta anormal.
.ntrodujo los procesos psicolgicos en el ambiente de la investigacin.
'in embargo en los (ltimos 89 a+os la insatisfaccin con el psicoan!lisis y el modelo de
enfermedad han ido aumentando progresivamente centrando b!sicamente en )
#l estatus de la teora cientfica ya que una gran parte de sus suposiciones y
afirmaciones b!sicas no se pueden comprobar f!cilmente.
.gnorar variables culturales y sociolgicas que limitaran su aplicabilidad.
a critica esta relacionada con la formacin y eliminacin de sntomas.
b, Dia'no(tico P(i#!itrico
a aplicacin del modelo de enfermedad a la conducta anormal ha dado lugar a diversos
intentos de desarrollar un mtodo para identificar desordenes o entidades patolgicas
especificas susceptibles de tratamiento para lo cual se ha utilizado la clasificacin de
enfermedades mentales y el *iagnostico psiqui!trico.
'eg(n este punto de vista la identificacin precisa de los desordenes especficos
contribuir! a descubrir su causa, proporcionar un tratamiento y a predecir el resultado de
este.
#s importante mencionar que los fundamentos del diagnostico psiqui!trico se deben a la
psiquiatra alemana #mil :rapelin 01234516847 quien elaboro un sistema que ejerci una
influencia decisiva.
#n la actualidad el *iagnostico se basa en un sistema que intenta clasificar a los pacientes
en base a categoras nosolgicas especificas.
'in embargo dos son los aspectos que han sido criticados)
"rimero se centra en el sistema y su utilidad.
Al respecto de las caractersticas del *iagnostico se refieren a la fiabilidad del
diagnostico aspecto que se relaciona con la medida en la que un diagnostico dado se
repite consistentemente con diagnsticos diferentes en un momento concreto y tambin
en la medida en la que un diagnostico inicial es consistente con uno posterior, sin
embargo la investigacin ha demostrado que el acuerdo entre diagnosticadotes resulta
ser relativamente baja al igual que la consistencia entre los diagnsticos.
Al respecto de la valides del diagnostico tambin se ha encontrado poca
correspondencia entre la evaluacin del diagnostico y el diagnostico clnico.
'egundo en la evaluacin del sistema psiqui!trico y las suposiciones que lleva implcita
al etiquetar a las personas como enfermas mentales en base a su conducta.
c, Eva%!aci&n C%.nica
a teora psicoanaltica acelero la b(squeda y el uso de procedimientos de evaluacin que
pudieran poner de manifiesto los procesos inconscientes conjuntamente con el modelo de
enfermedad, fomento la investigacin sobre la personalidad pretendiendo poner al
descubierto los impulsos, rasgos y atributos psicolgicos del individuo que subyace a su
conducta.
*entro de los mtodos utilizados en la evaluacin psicolgica destacan las tcnicas
proyectivas debido a que estas tcnicas constituyen un producto genuino del modelo de
enfermedad y muestran una enorme influencia del psicoan!lisis. 'in embargo estas
pruebas son bastante criticadas dentro de los aspectos referidos a su fiabilidad y validez,
tales criticas se iniciaron en los a+os 9; y aun continua ya que surgieron como
consecuencia de que no exista acuerdo entre los examinadores con respecto a los
procesos de personalidad reflejados en una respuesta concreta a un test proyectivo o a
travs de varios test adem!s en los estudios de validez se ha visto que es muy raro que
medidas diferentes del mismo proceso, atributo o rasgo muestran una correlacin positiva
as pues en gran parte de las medidas no esta claro precisamente ni lo que esta midiendo
ni que inferencias pueden hacerse partiendo de la actuacin del sujeto en el test.
"or otro lado esta el hecho de que la evaluacin psicolgica suele tener poca o ninguna
influencia en el tratamiento o en la disposicin de los pacientes.
d, Trata$iento de %a Cond!cta Anor$a%
#l contexto a partir del que se desarrolla la %odificacin de &onducta puede ilustrarse en
una discusin general sobre el psicoan!lisis o terapia de orientacin psicoanaltica y el
tratamiento hospitalario psiqui!trico.
a llegada del psicoan!lisis tiene una gran influencia sobre la practica de la sicoterapia
motivo por el cual se convirti en el modelo de mayor importancia por el cual las criticas
fueron dirigidas hacia el.
#n tal sentido la critica mas significativa fue la referida a su eficacia y fue realizada por
#ysenc< dado que el se dedico a investigar sobre la eficacia de la psicoterapia
concluyendo que las investigaciones no demostraban que la terapia fuera mas efectiva que
la remisin espont!nea.
"or otro lado el tratamiento institucional en los primeros tiempos de la historia del
tratamiento psicolgico la institucionalizacin y no la psicoterapia era el destino de aquellas
personas que se alejaban en gran medida de los normal resultando ser totalmente
inhumano.
"inel 01=>9512847 realizo un cambio basado en reformas humanistas la cual tuvo efectos
positivos sorprendentes sobre el comportamiento de los pacientes.
'in embargo la necesidad de recluir a los llamados enfermos mentales ha sido puesto en
tela de juicio a partir de que se ha demostrado que rara vez demuestran ser un peligro o la
supuesta incapacidad para adaptarse a la comunidad. "or otro lado hasta que la conducta
empeora en un intervalo de corto tiempo de hecho cuando mas tiempo permanece mas se
deteriora y menos probabilidades tiene de abandonar.
FUNDAMENTOS DE LA MODIFICACI-N DE LA CONDUCTA
os fundamentos cientficos de la %odificacin de &onducta tienen una historia relativamente
reciente que inicia en el siglo ,., con el avance en las ciencias que estuvo caracterizado por la
investigacin y los mtodos de investigacin objetivos.
#l desarrollo de las ciencias biolgicas afecto de forma decisiva a la psicologa dicha influencia
se deba en cierta parte a los intereses comunes a ambas ciencias entre los cuales inclua la
investigacin del funcionamiento de los organismos a su ambiente.
"or lo tanto el enfoque mecanicista y materialista de las ciencias biolgicas del siglo ,., junto
con los mtodos objetivos funciona como impulso del objetivismo en la psicologa lo cual se
cristaliza en el movimiento conocido como CONDUCTISMO el cual significa una revolucin
metodolgica mediante la cual se intento establecer las bases cientficas de la psicologa.
a modificacin de conducta se agrupa en mtodos empricos y tiene una deuda capital con el
conductismo y su posicin metodolgica, (e intere(a por %a "or$a en #!e %o( or'ani($o( (e
adaptan a (! a$biente + principa%$ente por %a "or$a en #!e (e de(arro%%a %a cond!cta* (e
$antiene + p!ede $odi"icar(e dicho en otras palabras la forma en que se aprenden las
conductas.
a psicologa del aprendizaje como !rea de inters se entrunca con la filosofa del
asociacionismo que aparece por primera vez en la explicacin de Aristteles acerca del modo
en que las ideas llegan a conectarse, siendo la base sobre la cual se apoyan la mayor parte del
trabajo.
/, E% condiciona$iento + %a Re"%e0o%o'.a R!(a
a contribucin m!s grande e importante de los fisilogos ?usos fue la interpretacin
estrictamente mecanicista tanto de procesos subjetivos como de la conducta manifiesta
aplicando de esta manera los mtodos objetivos de la fisiologa a la psicologa. *estacaron
los siguientes trabajos de)
I1AN M, SECHENO2 3/456 7 /689:
#studio medicina primero en ?usia y luego en Alemania al lado de eminentes
anatomistas y fisilogos, introdujo los mtodos experimentales en la fisiologa ?usa
motivo por el que se le considera el Padre de %a "i(io%o'.a R!(a.
&onsideraba a la "sicologa como ciencia inexacta debido a que se apoyaba en
explicaciones subjetivas de los fenmenos psicolgico motivo por el cual profeso la
aplicacin de mtodos de la fisiologa a la psicologa dado que ellos permitan un
an!lisis objetivo y fundamentado.
?esalto el papel de los reflejos y el aprendizaje en la explicacin de la conducta, de
esta manera queda puesta de relieve la significacin del ambiente en la explicacin de
procesos psicolgicos y de conducta manifiesta.
I1AN, P, PA1LO1 3/4;6 7 /6<=:
&onfiaba en el enfoque cientfico en el estudio del '@&, aplico mtodos procedentes de
la fisiologa para examinar la hiptesis de 'echenoA sobre el funcionamiento
neurolgico.
a contribucin de "avlov radica en el estudio objetivo de los reflejos condicionados
dentro del cual investigo procesos referidos al desarrollo y eliminacin del refuerzo
condicionado tales como)
/, La E0tinci&n>
"resentacin repetida del #.&. solo y ausencia del reforzamiento, el #.&. pierde
gradualmente su capacidad de elicitar respuestas.
5, La ?enera%i)aci&n>
Bn reflejo condicionado evocado por el estimulo al que fue condicionado tambin
pueden ser elicitado por estmulos similares incluso aunque no asociado a otros
estmulos.
<, Di(cri$inaci&n>
#l reflejo &ondicionado puede elicitarse en presencia de un estimulo concreto pero
no similares.
As mismo investigo aspectos tales como las relaciones temporales entre el
reforzamiento necesario para establecer un reflejo condicionado y las tcnicas para
inhibir un reflejo condicionado una vez que la respuesta haba quedado establecida.
&onsiderando de esta manera al condicionamiento como un medio para reconstruir la
actividad nerviosa del cerebro.
'e interes en la forma como los procesos nerviosos superiores se relacionan con el
lenguaje y aprendizaje humano por lo que planteo la existencia de un segundo sistema
de se+ales que da cuenta del efecto del lenguaje sobre la conducta ya que era
responsable de la adquisicin de la conducta compleja.
1%adi$ir M, @ecAterev 3/49B 7 /656:
*efendi el estudio cientfico de los organismos y de la forma en que el ambiente lo
afecta. a mayor parte de su trabajo estuvo dedicada al estudio de las respuestas
reflejas de los m(sculos estriados 0es decir respuestas motoras7,de tal forma que llamo
a las respuestas aprendidas reflejos asociativos.
#stuvo convencido que los problemas de la psicologa podan analizarse mediante el
estudio de los reflejos postura que fue planteada en su monografa C a "sicologa
DbjetivaE 016137 posteriormente habla de "sicoreflexologia y finalmente de ?eflexologia
termino cuya paternidad se le conoce.
Amplio la teoria de 'chenov y #xplico la forma en que los reflejos y la combinacin de
los reflejos eran responsables de la conducta punto que mas tarde hicieron suyo los
conductistas americanos.
5, La P(ico%o'.a Co$parada
os investigadores ingleses #uropeos en general y Americanos empezaron a aplicar
mtodos objetivos en el !rea de la "sicologa &omparada de tal forma que la .nfluencia
ejercida por *arAin llevo a que la investigacin comparada se dirigiera al descubrimiento
de la mente animal.
In'%aterra>
Foerge G. ?omanes 016>2512>>7 llevo a cabo estudios observacionales de distintas
especies con el fin de determinar la evolucin de las capacidades mentales y recopilo
sus datos en CAnimal .ntelligenceE 012237 considerado como uno de los primeros textos
dedicados a la psicologa comparada sin embargo este trabajo responde a mtodos
anecdticos mas que experimentales.
& loyd %organ 01298516347 conocido por su apelacin a la ley de la parsimonia,
perfecciono la investigacin en psicologa comparada lo cual implico un progreso
notable en el estudio cientfico de la conducta animal.
A%e$ania
Gacques oeb 012965168>7 *esarrollo el concepto de tropismo o movimiento forzoso
para explicar la conducta animal en donde afirmaba que la respuesta de un animal es
una funcion directa de la estimulacion ambiental. .ntrodujo el cponcepto de memoria
asociativa que significa que a travez del Aprendizaje una respuesta realizada
previamente puede llegar a vincularse con estimulos nuevos.
A$rica
#dAard . Hhordi<e 012=>516>67levo a cabo experimentos muy cuidadosos con
diversas especies animales.
?obert Ia<es 012=4 J 16947 .nicio en 16;; en $arAard un programa de psicologa
comparada en el que se incluyeron mas animales que en el anterior estudio pero
principalmente introdujo en Amrica el mtodo de "avlov para estudiar el reflejo
condicionado salivar .
<, CoAn @, 2at(on + e% Cond!cti($o
F!nda$ento( de% Cond!cti($o>
Gohn K. Latson 016=2516927 fue el responsable de una tendencia existente hacia el
objetivismo de tal forma que la revolucin estuvo dirigida tanto al objeto de estudio as
como tambin al mtodo de investigacin. *io a conocer su postura en un discurso en Iale
en 16;2 y lo expuso en el periodo comprendido entre 1618 J 1613 en una serie de
conferencias dadas en &olumbia por invitacin de &atell
a postura de Latson se fundamentaba en dos principios)
#l campo de la psicologa era la conducta manifiesta, es decir la psicologa deba
estudiar una serie de estmulos ambientales y las respuestas que ellos evocan.
'ugera que el mtodo del reflejo condicionado de "avlov y Kechterev consolidara a la
psicologa como ciencia objetiva.
&onsideraba al pensamiento o conciencia como inaccesible a la experimentacin objetiva
por consiguiente redujo el pensamiento a la conducta senso 5 motora observable.
As mismo consideraba a las emociones como reacciones som!ticas producidas en
respuestas a estmulos externos mas que a procesos o percepciones concientes, podan
entenderse en respuestas especificas que incluan respuestas visuales cambios de
respiracin y otras manifestaciones fisiolgicas.
La in"%!encia de% condiciona$iento + %a re"%e0o%o'ia (obre e% Cond!cti($o
os principios metodolgicos eran bastantes similares a los desarrollados por 'echenoA,
"avlov y Kechterev
"ara Latson el estudio objetivo de la psicologa deba incluir no solo respuestas
fisiolgicas especificas si no tambin conductas molares proponiendo que debera
centrarse en unidades de conductas mas amplias en las que estara implicado el
organismo como totalidad aunque su inters personal fuese de abajo hacia arriba es decir
desde respuestas moleculares como movimientos musculares a respuestas molares tales
como emociones verbales.
#l trabajo de Kechterev ayudo a Latson a darse cuenta de la importancia y la influencia del
condicionamiento de tal forma que el condicionamiento se convirti para el en un concepto
central en la explicacin de los mecanismos que rigen la conducta compleja.
;, La P(ico%o'.a de% Aprendi)aje en A$rica
#n Amrica se propusieron varias teoras para explicar la adquisicin de respuestas las
cuales se diferenciaban a partir de los principios que cada una de ellas asuma con
respecto a los procesos del aprendizaje y la cantidad de investigaciones realizadas.
#s importante mencionar que estas teoras se ajustan a los principios metodolgicos
b!sicos del conductismo) se centraba en los estmulos y respuestas, confiaban en la
comprobacin objetiva y rechazaban la conciencia, destacando los siguientes tericos)
EdDard L TAorndiEe + E% Cone0ioni($o
Adem!s de introducir la investigacin en laboratorio en la psicologa animal trabajo
tambin con xito en la ense+anza y medicin psicolgica aunque no se lo identifica
como conductista sus investigaciones en animales encaja dentro de la tradicin.
#mpleo mtodos objetivos y rechazo como objeto de estudio los procesos mentales y
la conciencia. 'u investigacin fue diferente a la de los fisilogos rusos de tal forma que
se centro sobre la adquisicin de respuestas no existentes en principio en el repertorio
del organismo bajo condiciones estimulares especificas e invariables.
#mpleo la caja puzzles para estudiar la forma en que los animales aprendan a escapar
de una situacin de confinamiento para conseguir comida. a caja puzzle permita
realizar distintas operaciones necesarias para que el animal pudiera salir de ella.
'e refiri a este aprendizaje por ensayo y error como una impresin de las respuestas
correctas y una supresin de las incorrectas, explicaba al aprendizaje en trminos de
respuestas conectoras a distintas condiciones estimulares por lo tanto el que las
conexiones se refuercen o debiliten dependiendo de las consecuencias de la conducta
constituye el fundamento de las leyes b!sicas del aprendizaje de Hhordi<e.
a ley del #fecto
*e varias respuestas realizadas en la misma situacin aquellas que van
acompa+adas o seguidas inmediatamente de satisfaccin para el animal se
conectan, por el contrario aquellas que van acompa+adas o seguidas
inmediatamente de malestar tendr!n una conexin dbil en otras palabras cuanto
mayor es la satisfaccin o malestar mayor es la fuerza o debilidad del vnculo.
a ley de la "r!ctica)
&ualquier respuesta a una situacin tendr! una conexin m!s slida en la
situacin, cuando mayor sea el numero de veces que se ha conectado con ella y la
fuerza y la duracin media de las conexiones
"osteriormente solo mantuvo la mitad de su primera ley y se retracto en la
segunda.
TAorndiEe* Pav%ov + e% Cond!cti($o
os trabajos realizados por ambos fueron reconocidos como semejantes ya que ambos
describan el aprendizaje en trminos de #5? sin embargo la diferencia entre la
asociacin de estmulos nuevos con una respuesta concreta 0"avlov7 y la asociacin de
estmulos concretos con respuestas nuevas 0Hhordi<e7 no es f!cil de mantener en
muchas situaciones de aprendizaje.
#n ambos trabajos se podan apreciar semejanzas metodologitas as como tambin
insistieron en una necesidad de cuantificacin de todos los fenmenos a fin de
establecer relaciones claras entre las condiciones estimulares y las respuestas.
as diferencias en sus trabajos estaban basadas en)
o "avlov hacia hincapi en la eliminacin de la referencia a la conciencia y estados
subjetivos del organismo.
o Hhordi<e se desarrollo entre la tradicin funcionalista y la psicologa animal en
donde se hacan referencia a la conciencia sin embargo sus experimentos eran
objetivos y no necesitaban de discusiones sobre estados subjetivos o concientes
del organismo sin embargo introdujo nociones que hacan referencia a estados
subjetivos motivo por el cual Latson rechazo sus formulaciones tild!ndole de no
conductista.
EdDin R, ?!tAric + e% Condiciona$iento por Conti'!idad
/ue el conductista que tuvo una postura mas cerca de la de Latson, estableci un
principio fundamental del aprendizaje en su libro CHhe "sychology of eatningE 016397
es probable que una respuesta realizada en una situacin dada se repita en esa
situacin lo (nico que se requiere para que se produzca el aprendizaje el cual viene a
ser el emparejamiento de un estimulo con una respuesta. "or lo tanto cualquier
conducta aprendida implicaba tanto estmulos ambientales como internos.
#l emparejamiento de estmulos con conductas especificas era todo lo que se requera
para que se produzca el aprendizaje.
&onsideraba que la importancia de las recompensas era subsidiaria por cuanto que
podan cambiar los estmulos o la situacin de forma que ninguna respuesta nueva
pudiera asociarse con el estimulo previa. Bna recompensa alejaba al organismo del
estimulo al que estaba condicionado la respuesta. a respuesta se condiciona a la
situacin cuando es la (ltima que se ha realizado en ella.
#l desaprendizaje resultara de la asociacin de una respuesta nueva o incompatible
con el estimulo anterior.
*escribi varias tcnicas para romper h!bitos o desaprender conductas no deseables.
a aplicacin de tcnicas implica la identificacin de las se+ales que inicia la accin
indeseable y la puesta en pr!ctica de otra respuesta distinta ante ello )
1. "resentacin gradual de estmulos para prevenir la evocacin de la respuesta
indeseable.
8. "resentacin repetida del estimulo en todo su intensidad con el objeto de provocar
la respuesta no deseada una y otra vez la respuesta deber! de elicitarse hasta que
la fatiga, el agotamiento o la adaptacin se produzca y de repente ya no ocurra.
3. #mparejar el estimulo que produce la respuesta no deseable con un estimulo mas
intenso que provoca una respuesta incompatible.
EdDard C, To%$an + e% Cond!cti($o Propioceptivo
*iferencia de Latson en funcin a dos aspectos)
1. #staba interesado en el estudio de la conducta a nivel molar 0conexiones #5?7
8. %antena que toda conducta es propositiva o dirigida a una meta motivo por el cual
fue criticado por los conductistas.
As mismo confi en gran medida en variables intermedias es decir constructos por los
que se infiere los procesos que intervienen entre el estimulo y la respuesta.
&on las variables intermedias se intentaba explicar la relacin existente entre cierta
manipulacin ambiental y la conducta, afirmaba que los organismos aprenden
significados y desarrollan cogniciones sobre los distintos estmulos que se relacionan
con una meta.
'i la expectativa de un organismo se conforma por la consecucin de la meta la
probabilidad de ocurrencia de la conducta se ve acrecentada, su teora es considerada
como teora #stimulo5#stimulo.
C%arE H!%% + (! Teor.a Hipottica Ded!ctiva
Bno de sus aportes fue la sntesis del trabajo de "avlov sobre reflejos y el de Hhordi<e
sobre el aprendizaje por ensayo y error.
Hrabajo en el intento de conseguir una teora hipottica deductiva de la conducta con lo
que pretenda predecir la conducta.
Btilizo variables intermedias para explicar la relacin entre estimulo y respuesta.as
variables intermedias estaban organizadas en un esquema predictivo de m(ltiples
etapas) la primera estaba integrada por variables independientes 0#stmulos7 y la ultima
por variables dependientes 0respuesta7 las etapas siguientes incluan constructos que
varan en su relacin con la variable independiente.
&onsideraba al reforzamiento como un principio nuclear del aprendizaje, para el
significaba la reduccin del impulso proponiendo as su reduccin como mecanismo
explicativo del fortalecimiento o impresin de una conexin entre una respuesta y su
consecuencia.
$ull explicaba la formacin del habito tal y como la haba planteado Hhorndi<e como
una relacin entre una respuesta y una reduccin del impulso que funcionaba como
recompensa o reforzamiento.
O, Hobart MoDrer + (! Teor.a de %o( do( Factore(
a importancia radica en el intento de integrar las teoras de "avlov y Hhorndi<e y su
atencin al desarrollo de las reacciones emocionales.
Dbservo que la explicacin de consecuencias punitivas poda asociarse con el
desarrollo de conductas especficas. #l castigo no solo reprima respuestas si no que
tambin poda imprimirlas.
"lanteo la existencia de dos tipos de aprendizaje)
/, Aprendi)aje de SeFa%e(>
&ondicionamiento de respuestas involuntarias de rganos y gl!ndulas entre los que
involucra distintas respuestas emocionales. Bn estimulo incondicionado aversivo tal
como una descarga helicita una respuesta emocional.
5, Aprendi)aje de SeFa%e(>
as respuestas de solucin de problemas adquiridos en la reduccin de impulsos
se manifiestan en la realizacin de conductas que conducen a la reduccin de
impulsos. as respuesta voluntarias de los m(sculos esquelticos son parte del
aprendizaje de soluciones.
.ncidi sobre la importancia de la variable intermedia CmiedoE en el aprendizaje de
evitacin el cual era un proceso de dos etapas en que el miedo se converta en
condicionado ante ciertos estmulos a travs del aprendizaje de se+ales.
"or lo tanto explicaba que el miedo se adquira a travs de condicionamiento
"avloviano 0aprendizaje de se+ales7 y se eliminaba mediante el aprendizaje de
Hhorndi<e 0Aprendizaje de soluciones7.
E% Condiciona$iento Operante + e% An%i(i( E0peri$enta% de %a Cond!cta
'<inner intento clarificar la relacin existente entre el paradigma del aprendizaje de "avlov y el
Hhorndi<e, en ambos paradigmas lo que apareca era una conexin entre un estimulo y una
respuesta.
#n el caso de "avlov la conexin se produca entre un estimulo nuevo y una respuesta refleja y
en el paradigma de Hhorndi<e la conexin era entre un estimulo dado y una respuesta nueva.
*istingue dos tipo de respuestas)
Re(pondiente(>
?espuestas que se elicitan, se miden en funcin a su magnitud.
Operante(>
?espuestas que no son elicitadas por estmulos, estos se emiten o se realizan
espont!neamente se miden por la frecuencia con la que ocurre.
As mismo distingui dos tipos de condicionamiento)
&ondicionamiento de Hipo # o respondiente referido al "avloviano se denomina as ya que
el reforzamiento esta correlacionado con el estimulo.
&ondicionamiento de Hipo ? que viene hacer el condicionamiento Dperante denominado
as debido a que el reforzamiento se correlaciona con la respuesta.
#n 1639 '<inner dio a conocer su clasificacin de condicionamientos a+adiendo un pseudo
tipo de condicionamiento que estaba referido a aquellos casos en que las respuestas operantes
se correlacionan con un estimulo.
"or lo tanto las respuestas realizadas en presencia de un estimulo se denomina operantes
discriminativas. #sta parece elicitarse de la misma forma que el condicionamiento tipo #, sin
embargo el estimulo no elicita la respuesta del mismo modo que si se tratara de un reflejo, mas
bien el estimulo asociado previamente con el reforzamiento operante da oportunidad a que la
respuesta ocurra, en otras palabras el estimulo funciona como se+al de la posibilidad de
ocurrencia de las consecuencias reforzantes con lo cual aumenta a su vez la probabilidad de
ocurrencia de la respuesta.
'e+alo que el condicionamiento tipo # y ? no siempre podan distinguirse de hecho los dos se
daban de forma simultanea.
As mismo traslado hacia la conducta operante el acento que hasta ese entonces tenia la
respondiente, estableci varios principios del condicionamiento operante y puso de manifiesto
relaciones empricas entre diversas variables relacionadas con la contingencias de
reforzamiento y la conducta.
De(arro%%o e% Condiciona$iento Operante
o que #s<inner intentaba con su investigacin era descubrir las leyes que regan la conducta
del organismo considerado como un todo sin intentar teorizar sobre los procesos fisiolgicos
que pudieran explicarlos.
.nfluyo tambin el trabajo de "avlov b!sicamente su trabajo sobre conducta.
*urante la dcada de los 3; y los >; '<inner utilizo los mtodos del condicionamiento operante
para estudiar temas tales como el comportamiento heredado en el laberinto, los efectos de las
drogas y la deprivacin de comida en la adquisicin y en la extensin y el tiempo de reaccin.
E% Condiciona$iento Operante>
#s importante distinguir los siguientes aspectos)
'<inner estableci los principios b!sicos del condicionamiento operante y las variables que
contribuyen a la conducta operante.
'e adhiri a un enfoque conceptual y metodolgico particular con respecto a la conducta y a su
investigacin denominado an!lisis experimental de la conducta.
Principio( @(ico( de% Condiciona$iento Operante>
os principios describen la relacin entre la conducta y los acontecimientos ambientales que
influyen sobre ella, as mismo describen los efectos que tienen las consecuencias que siguen a
la conducta, los principios b!sicos son)
/, Re"or)a$iento>
'e refiere al aumento que se produce en la frecuencia de una respuesta a la que siguen
inmediatamente ciertas consecuencias.
Re"or)ador
cualquier consecuencias que aumente la frecuencia de una conducta, existen dos tipos)
Re"or)ador G)
'on acontecimientos que presentados despus de una respuesta aumenta su frecuencia.
Re"or)ador 7
'on acontecimientos que dejan de suceder despus de una respuesta, aumentando la
frecuencia de esa respuesta que precede a su finalizacin.
#s importante mencionar que los acontecimientos que funcionan como ?M o ?5 se definen
(nicamente por los efectos que ejercen sobre la conducta.
#xisten dos variaciones del principio de reforzamiento)
E% Re"or)a$iento Po(itivo>
Aumento de la frecuencia de una respuesta a la que sigue un reforzador M
E% re"or)a$iento Ne'ativo>
'e refiere al aumento de una en la frecuencia de una respuesta a la que le sigue la
finalizacion de un acontecimiento Aversivo.
5, Ca(ti'o>
'e refiere a la presentacin o retirada de un acontecimiento contingente a una respuesta,
que disminuye la posibilidad de la respuesta
as dos variaciones de castigo corresponden a las variaciones del reforzamiento y
corresponde a la siguiente)
"resentacin de un acontecimiento aversivo
?etirada de un acontecimiento aversivo.
&ualquiera de estas dos modalidades tiene la capacidad de disminuir la conducta a la que
le sigue)
<, E0tinci&n>
.mplica la suspensin de la aplicacin de un reforzador despus de una respuesta, difiere
del castigo ya que no sigue ning(n tipo de consecuencia, pero al igual que el castigo
provoca reduccin en la respuesta.
;, Contro% de E(t.$!%o(>
a conducta operante esta influenciada por acontecimientos que la anteceden al igual que
por sus consecuencias.
#l control de estmulos antecedente es el resultado de la asociacin de consecuencias
diferentes de una respuesta concreta en presencia de estmulos diferentes, una respuesta
puede aparecer seguida de una consecuencia reforzante o punitiva en presencia de un
estimulo pero no en presencia de otro.
&uando un organismo responde de forma diferente a diferentes estmulos lo ha hecho as
en base a un proceso de discriminacin se considera entonces que la conducta esta bajo el
control de estmulos
os principios b!sicos del condicionamiento operante y sus operaciones y efectos sobre la
conducta han sido presentados en forma general dado que se han omitido las distinciones
entre los tipos de cada principio como por ejemplo dentro del rforamiento se incluye
diferentes tipos de operaciones. #l reforzamiento negativo abarca varios procedimientos en
como es el entrenamiento de escape y evitacin.
"or tal motivo es importante tener en cuenta que la influencia de los acontecimientos
antecedentes y consecuentes sobre la conducta se encuentran se encuentran
determinados por m(ltiples factores de aqu que la interrelacin entre el ambiente y la
conducta sean complejas y reflejen una interaccin din!mica m!s que est!tica.
Dtro determinante crucial de la conducta operante es el programa de reforzamiento los
cuales ser!n las reglas que se utilizaran para administrar los estmulos reforzante. #l
programa especifica las condiciones que se deben dar para aplicar un reforzador lo cual ha
sido demostrado a travs de diferentes investigaciones. #ntre los muchsimos programas
posibles los m!s estudiados son aquellos basados en la administracin de las
consecuencias seg(n el n(mero de respuestas realizadas y seg(n la pauta temporal de la
emisin de la respuesta. os programas pueden variar en base a que las consecuencias
sean administradas por un n(mero predeterminado o simplemente al azar
independientemente de la emisin de la respuesta. os diversos programas manifiestan
unos efectos sistem!ticos individuales y replicables en una gran medida a travs de
distintos sujetos.
$ay otros conceptos importantes como son el reforzamiento primario y el reforzamiento
condicionado, el moldeamiento, el encadenamiento de respuestas, la generalizacin y el
principio de "remac<. &ondiciones experimentales tales como la magnitud, la proximidad
temporal y el tipo de consecuencias que siguen a la conducta y las contingencias que
act(an sobre estas conductas afectan al reforzamiento y al castigo, finalmente las
variaciones en el tipo de estmulos reforzadores y punitivos, los procedimientos destinados
a mejorar la adaptacin y mantenimiento de los efectos de todas las diferentes operaciones
sobre la conducta.

E% An%i(i( E0peri$enta% de %a Cond!cta>
a investigacin de '<inner estuvo dirigida a describir la relacin entre los acontecimientos
ambientales y la conducta y no a generar teoras o modelos de conducta.
#l rechazo de '<inner hacia la teora estaba dirigido fundamentalmente a las teoras que
trabajaban con variables intermedias y constructor hipotticos localizados en el organismo.
&onsideraba la teora como algo construido para compensar lo inadecuado de los datos o el
control imperfecto sobre el objeto de estudio por lo tanto la metodologa que el defendi pone
de manifiesto claramente la conducta y las variables de los que es funcin. "or lo tanto puso el
acento sobre la conducta pura y proporciono un mtodo de estudio que poda aplicarse en
forma generalizada.
#l enfoque de '<inner acerca del objeto de estudio de la psicologa sobre el nivel descriptivo de
la conducta esta unido con los mtodos que empleo para estudiar el responder operante, el uso
de la frecuencia o tasa de respuesta como el dato experimental fundamental y el centrarse
sobre el organismo individual.
E% re(ponder Operante>
#sta dado por las operantes las cuales son clases de conductas mas que respuestas aisladas,
una clase de respuesta viene definida por aquellas conductas que reunen los requisitos para el
reforzamiento en una situacin dada por lo tanto las respuestas que comparten la propiedad
requerida para obtener el reforzador son parte del operante.
a concepcin de operante como clase de respuesta definidas fundamentalmente por la
contingencia implica la gama de conductas que pueden estudiarse en comparacin con
unidades de respuestas ya definidas de ante mano como son los reflejos.
a conducta operante se refiere a la conducta que influye o actua sobre el ambiente y que
constituye la mayor parte de la actividad humana.
a influencia directa de las manipulaciones experimentales puede determinarse f!cilmente por
las diferencias en las frecuencias.
Frec!encia o Ta(a de Re(p!e(ta>
#legir el registro de la frecuencia o tasa de la respuesta 0frecuencia J como funcin del tiempo7
como dato experimental aporta distintas ventajas
a frecuencia de las respuestas es un dato extraordinariamente claro.
os resultados se pueden reproducir f!cilmente.
&omo consecuencia de los conceptos y leyes que surgen de este tipo de estudio tiene una
referencia inmediata a la conducta del individuo.
*a cuenta de una forma continua de muchos procesos basicos.
o mas importante es que resulta ser un dato valioso precisamente porque proporciona una
base fundamental al concepto de probabilidad de la accion.
E(t!dio de% Or'ani($o Individ!a%>
#l estudio experimental de la conducta dirige la actuacin del individuo controlando las fuentes
de variabilidad y demostrando sobre un periodo de tiempo las variables de los que la conducta
es funcin, por lo tanto el estudio del individuo exige dise+os experimentales que difieren de los
que se usan en la investigacin entre grupos por lo que el An!lisis #xperimental de la &onducta
no usa el dise+o experimental de la misma forma que los experimentos tradicionales.
#n el An!lisis #xperimental de la &onducta no se prepara completamente ni se realiza de forma
invariable por el contrario se improvisa y se modifica en funcin de los datos.
os dise+os experimentales utilizados en la investigacin de cambio se llaman dise+os de
replicacin intra sujetos. #l efecto de una variable dada normalmente se replica con un intervalo
de tiempo en uno o en unos pocos sujetos.
#l efecto de una manipulacin se eval(a con respecto a la condicin pre manipulativa o a las
tasas de respuestas de lnea base, por lo tanto es importante que antes de evaluar la influencia
de una variable dada se necesita una base estable de la respuesta.
A!to$ati)aci&n de %a Sit!aci&n E0peri$enta%>
Bna caracterstica importante de la investigacin operante ha sido la utilizacin de aparatos
elctricos automatizados teniendo como consecuencia de esto diversas ventajas tales como)
1. ?espuestas tales como la presin de una barra pueden ser registrados de manera
autom!tica durante un experimento.
8. a presentacin de los estmulos antecedentes y las consecuencias de las respuestas
pueden programarse autom!ticamente.
3. Bn registro acumulativo de la conducta puede representarse gr!ficamente de forma
autom!tica.
#n general el uso de un equipo automatizado posibilita la realizacin de experimentos
complejos en extensos periodos de tiempo.
La Inve(ti'aci&n de% Condiciona$iento Operante en e% Laboratorio
#l inters de la investigacin se centra en)
Pro'ra$a( de Re"or)a$iento>
?eferido a las diversas formas en la que los estmulos discriminativos o reforzante se
presentan en relacin a las respuestas investig!ndose a si lo siguiente)
.nfluencia de los diversos programas sobre la adquisicin y la extincin
#l reforzamiento de caractersticas especificas de la respuesta.
.nfluencia de las variaciones en la frecuencia y en la magnitud del reforzamiento
sobre los efectos del programa.
Contro% de E(t.$!%o(>
Frado en el que los estmulos antecedentes determinan la probabilidad de que una
respuesta tenga lugar, se ha investigado lo siguiente)
&ondiciones que se requiere para establecer un control de estmulos.
/actores que controlan la generalizacin a travs de estmulos.
as diferencias en la conducta como funcin del aprendizaje de la discriminacin
con y sin errores en la respuesta.
E% Re"or)a$iento Condicionado>
?eferido a la trasformacin de acontecimientos no reforzante a travs de
condicionamiento)
&ondiciones necesarias para establecer el valor reforzante de estmulos neutrales.
/orma en que las respuestas se mantienen por estmulos asociados previamente
con acontecimientos re forzantes.
/orma en que las secuencias o cadenas de conducta se mantienen bajo programas
de reforzamiento diferentes.
as funciones consecuentes y discriminativas de los estmulos condicionados.
Ca(ti'o>
.mplica la administracin de consecuencias contingentes a una respuesta que reduce la
frecuencia de esa respuesta. Al respecto se ha investigado sobre)
/actores que contribuyen a la supresin y recuperacin de la respuesta.
#fectos de las diferentes consecuencias aversivas sobre la conducta.
#fectos colaterales del castigo.
La Cond!cta de Evitaci&n>
$ace referencia al aplazamiento o prevencin de la aplicacin de acontecimientos
aversivos. 'e ha investigado aspectos tales como)
-ariables que afectan a la adquisicin y la extensin de respuestas de evitacin.
Feneralizacin en el aprendizaje de evitacin.
Operante( Conc!rrente(>
&ondicionamiento simultaneo de dos o m!s respuestas cada una de las cuales puede
estar controlada por contingencias diferentes.
La( Cond!cta( S!per(ticio(a(>
'on aquellos cambios que resultan de la presentacin repetida de un reforzador poco
despus de una conducta pero siendo sin embargo independiente de ellos. a
aplicacin no contingente de consecuencias aumenta la tasa de respuestas que se
estaba realizando cuando el reforzador fue administrado.
Far$aco%o'.a de %a Cond!cta>
#val(a los efectos de las droga sobre la conducta.
A(pecto( Co$p%ejo( de% Condiciona$iento Operante>
#l centrarse en acontecimientos ambientales que pueden alterar la conducta desva
nuestra atencin del car!cter complejo y din!mico de las caractersticas de la conducta y
del cambio conductual.
"or lo tanto el efecto de una consecuencia concreta sobre la conducta depende a menudo
de varios factores por ejemplo el proporcionar comida no siempre son reforzadores
positivos y su poder reforzante depende de circunstancias diversas como el nivel de
depravacin y la clase de alimento utilizado.
os cambios en la magnitud, en la intensidad o en la duracin de un acontecimiento dado
tambin pueden determinar el que en acontecimiento sea punitivo o sea un reforzador
positivo.
a historia experimental del organismo tambin contribuye al efecto de una contingencia
dada.
a identificacin de las condiciones especficas de las que depende el efecto de una
contingencia dada no revela por si sola toda la complejidad que conlleva a la prediccin del
cambio conductual.
# tipo de consecuencia administradas, las formas en que estas se programan, la intensidad
del estimulo, las contingencias concurrentes y otros factores contribuyen al cambio de
conducta.
#l efecto de una contingencia tambin esta determinada por la tasa de la respuesta, una
respuesta con una frecuencia relativamente baja puede aumentarse mas f!cilmente que
con una frecuencia mas alta. *e hecho la susceptibilidad de un acontecimiento dado para
funcionar como reforzador puede depender en parte d la tasa de respuestas se ha
demostrado que con tasa bajas algunas consecuencias no afectan a la conducta mientras
que con tasas altas algunas consecuencias pueden funcionar como incentivos.

La Aparici&n de %a Modi"icaci&n de Cond!cta
'u aparicin refleja la transicin del trabajo experimental relacionado con el aprendizaje a las
aplicaciones clnicas de los hallazgos del laboratorio, por lo tanto a medida que se aumento la
informacin disponible sobre la adquisicin de la conducta comenz a aplicarse a la explicacin
de conducta tanto adaptativa como desadaptativa.
#l paso de la investigacin de laboratorio a las aplicaciones clnicas del aprendizaje fue gradual
aunque los conceptos y hallazgos experimentales se haban intentado aplicar al !mbito clnico
ya desde los primeros trabajos sobre condicionamiento.
os avances en la investigacin b!sica sobre el condicionamiento aportaron una perspectiva
distinta de la conducta anormal, el cambio de personalidad y el proceso teraputico. motivo por
el cual la extrapolacin conceptual, metodolgica y clnica de los principios del aprendizaje
convergieron dando lugar a la modificacin de conducta.
La( Ne!ro(i( E0peri$enta%e(
'on respuestas emocionales producidas por el laboratorio y que se consideran semejantes a la
conducta neurtica de los seres humanos el estudio de este proceso se relaciona con la
historia de la modificacin de conducta en os razones)
"usieron de relieve el papel del aprendizaje en la adquisicin de las respuestas
emocionales.
a produccin de este tipo de problema tanto en animales como ocasionalmente en
personas sugiri la utilizacin de procedimientos para mejorar estas reacciones.
"or lo tanto si las reacciones neurticas se adquiran a travs del aprendizaje era lgico que
tambin se podra desaprender en tal sentido la investigacin sobre las neurosis
experimentales condujo directamente al inters por y al estudio de tcnicas teraputicas.
La( Inve(ti'acione( de% Laboratorio de Pav%ov
#l descubrimiento de las neurosis experimentales se produjo a raz de dos experimentos
realizados de forma independiente por)
%ariya @i<olayevna Ieroleyeva0124=516897
@ataliya ?udolfovna 'henger5:restovni<uva 012=9516>=7
Ambas trabajaron en el laboratorio de "avlov durante los a+os 1618 y 1613,
a primera vez apareci mientras se intentaba establecer en un perro un reflejo
condicionado salivar ante una descarga elctrica.
C#n este experimento la descarga serva como estimulo neutral o estimulo condicionado y
se apareaba con la comida. Aunque la descarga se acompa+aba normalmente de su propio
reflejo defensivo, con el tiempo el perro dejaba de responder a la descarga mostrada, sin
embargo el reflejo condicionado salivar. A medida que aumentaba el numero de ensayo, la
intensidad de la descarga tambin se fue aumentando notablemente y el perro continuaba
mostrando el reflejo condicionado salivar. Hambin se realizaron cambios en la localizacin
de la estimulacin elctrica sobre la piel. *espus de estimular varios puntos distintos
sobre la piel el animal comenz a mostrar una enorme agitacin. Adem!s ninguna de las
respuestas condicionadas realizadas anteriormente ante descargas dbiles se aplicaron o
no a la localizacin original empleada durante la adquisicin, e%icitaron e% re"%ejo
condicionado. Aparentemente el alterar la localizacin de la estimulacin elctrica
provocaba un bloqueo de la conexin entre el estimulo condicionado y la respuesta y se
asociaba con una paralizacin general de la conducta.E
a 'egunda vez se dio mediante el bloqueo de las respuestas condicionadas lo cual se
obtuvo en un estudio sobre la discriminacin de estmulos cada vez m!s semejantes.
#n este experimento se expuso al perro a dos estmulos, un crculo y una elipse que se
proyectaba por separado en una pantalla. A la proyeccin del circulo siempre segua la
presentacin de comida, mientras que a la proyeccin de la elipse no. As pues la
respuesta de salivacin condicionada apareca en la presencia del crculo, pero no en
presencia de la elipse. os ejes de la elipse empezaron a alterarse progresivamente de
forma que la elipse fue asemej!ndose poco a poco a un crculo. #l animal continuaba
respondiendo al crculo pero no a la elipse incluso cuando esta era ya pr!cticamente
circular. 'in embargo despus de unas cuantas semanas de experimentacin con la
discriminacin dificultosa, el animal empez a fallar al realizar las respuestas
condicionadas. Adem!s su comportamiento general cambio bruscamente. #l perro
normalmente tranquilo comenz a agitarse a ladrar violentamente y a atacar al aparato. "or
otra parte perdi todas las discriminaciones que era capaz de hacer hasta ese momento.
'e reanudo el entrenamiento para que el animal volviera a realizar la discriminacin m!s
simple entre el crculo y la elipse. Al llegar de nuevo a la (ltima fase del entrenamiento el
perro volvi a mostrar la misma agitacin que en la ocasin anterior y a ser incapaz de
realizar las discriminaciones que haba aprendido de nuevo. E(te b%o#!eo de% re"%ejo
condicionado + %a( re(p!e(ta( e$ociona%e( re(!%tante( recibieron e% no$bre de
HNe!ro(i( Ind!cida E0peri$enta%$enteI3Pav%ov* /65B:
"avlov supuso que en la neurosis inducida experimentalmente estaban implicadas la excitacin
y la inhibicin dos procesos fundamentales del &ortex &erebral, se+alando al mismo tiempo
que haba tres mtodos de su laboratorio para producir tales fenmenos los cuales podan ser
explicados a la luz de estos dos procesos neurolgicos, los cuales incluan los siguientes)
a sobre estimulacin de los procesos #x citatorios.
a incapacidad del animal para cambiar de las respuestas excitatorias a las inhibitorias
dentro de un breve periodo de tiempo o con respecto a estmulos muy semejantes.
&onduca a un bloqueo de la conducta.
a sobre estimulacin de los proceos inhibitorios.
#l alternar la estimulacin de ambos tipos de procesos.
*e tal forma que)
'e produca un conflicto entre la excitacin y la inhibicin al proporcionar estmulos que
conducan a respuestas incompatibles tales como salivar y no salivar. *e tal forma que
dentro de este conflicto uno era el que se impona de tal manera que el proceso dominante
se reflejaba en diferentes conductas.
'e supona que los bloqueos que se daban era consecuencia de la incapacidad de las clulas
corticales para cambiar de un proceso a otro en una sucesin r!pida. #n el caso de un conflicto
entre los dos procesos uno de ellos era el que se impona. #l proceso dominante se reflejaba
en diferentes conductas por ejemplo en una gran agitacin 0si la excitacin era el proceso
dominante7 o en la huida 0si era la inhibicin dominante7. # bloqueo de los procesos
inhibitorios o ex citatorios era temporal ya que despus de un periodo de descanso o de
tratamiento con drogas, la conducta del animal volva a ser normal. 'in embargo, la
estimulacin repetida de los procesos ex citatorios e inhibitorios seg(n "avlov poda acarrear
una lesin funcional crnica en el cortex 0"avlov, 168=7.
'in embargo la #xcitacin y la inhibicin no bastaba para explicar la paralizacin de la conducta
ya que no siempre los perros que eran expuestos a situaciones idnticas no mostraban las
mismas reacciones neurticas por lo tanto la existencia de estas diferencias individuales llevo a
"avlov 0163>7 a establecer una tipologa de sistema nervioso basada en el grado de excitacin
o inhibicin del animal antes del condicionamiento.
*esde 1681 "avlov y sus colaboradores en forma intensiva estudiaron la formacin de las
neurosis experimentales para comprender los procesos corticales que se pensaba que
subyacan al desarrollo de diferentes reacciones por lo cual fue considerado como un mtodo
de estudio de los procesos nerviosos superiores. As mismo "avlov reconoci la conexin
potencial entre su trabajo y la psicopatologa humana llegando a familiarizarse con trastornos
neurticos y psicticos humanos.
Kas!ndose en sus experimentos "avlov teorizo sobre las causas de sntomas psiqui!tricos
tales como la apata, el negativismo, los movimientos estereotipados, el miedo a situaciones
especficas y la catalepsia. 'i bien es cierto el trabajo de "avlov fue puramente etiolgico
tambin trato a los animales para lo cual recomend un descanso prolongado despus de la
experimentacin y durante varios meses o en la administracin de drogas tales como bromuros
o sales de calcio que produca la recuperacin del animal en una o dos semanas.
Trabajo( (obre %a( Ne!ro(i( E0peri$enta%e(
#n Amrica)
Bniversidad de &ornell, $oAard '. iddell01269516487 cre un laboratorio en 1684. *espus de
visitar el laboratorio de "avlov se intereso por el &ondicionamiento como mtodo para el
estudio del efecto de la tiroidectoma sobre el aprendizaje y la inteligencia en el perro y en la
oveja.
#n el curso de su investigacin produjo sin darse cuenta neurosis experimentales en sus ovejas
lo cual le llevo al examen sistem!tico de los aspectos del condicionamiento que provocaban la
conducta neurtica.
"eter ' :upalov 012225164>7 que haba trabajado con "avlov visito #stados Bnidos en 1686 y
dirigi el trabajo de iddell quien conjuntamente con sus colaboradores estudi las neurosis
experimentales con ovejas, cabras, cerdos, conejos y perros.
#n 1631L $orsely Fantt que haba trabajado con "avlov por un promedio de seis a+os llego a
"hilipps &linic del Gohn $o<ins Bniversity $ospital, donde fund un laboratorio de
condicionamiento. 'e dedico a estudiar de forma sistem!tica las neurosis experimentales
siendo uno de sus sujetos de estudio un perro llamado @ic< quien permaneci neurtico
durante todo el tiempo 013 a+os de estudio7.
iddell y Fantt encontraron muchas formas nuevas de producir neurosis experimentales y
ampliaron la lista de sntomas en diversas especies as mismo se adhirieron a la interpretacin
"avloviana de las neurosis experimentales con el tiempo introdujeron conceptos tales como)
/rustracin, conflicto, car!cter atemorizante de los estmulos presentados al animal y aprensin
a la hora de explicar la neurosis, as mismo otros investigadores comenzaron a cuestionar los
conceptos pavlovianos de excitacin e inhibicin a la luz de la investigacin sobre el
funcionamiento cortical y el aprendizaje.
Gules $. %asserman, "siquiatra de la Bniversidad de &hicago realizo una reinterpretacin muy
importante de la neurosis experiemtales y una ampliacin de la investigacin exoerimental
animal a la psicopatologa humana y su tratamiento.