Las etapas del proceso de investigacin.

1 MOMENTO:
a- Definir el Tema
b- Buscar los antecedentes bibliogrficos del tema =
c- Define el Estado del Arte
d- Se formula la Pregunta Problema
e- Se elabora un Marco terico/Marco conceptual: poner todos aquellos conceptos que se van a usar en
la investigacin y este marco se va a utilizar en todas las etapas.
f- Se definen los Objetivos = los objetivos son aquello a lo que queremos llegar. A partir de esto a dnde
quiero llegar necesito medir, tener informacin de determinados conceptos. Esto que vamos a medir son las
Variables.
g- Se elabora, se formula una Hiptesis = una afirmacin que relaciona variables que voy a poner a
contrastar.
h- Definimos la Estrategia Metodolgica = cmo vamos a avanzar, esto est fundamentalmente
relacionado con los objetivos.
i- Unidades de Anlisis que van a establecer el Universo. Se define primero el universo y quedan
establecidas entonces las unidades de anlisis. Ac aparece tambin el tema de la Muestra, definimos como
parte de la estrategia la muestra.
2 MOMENTO (emprico):
a- Operacionalizar la Variable = bsqueda de indicadores, aquellos referentes empricos con los cuales
voy a medir la variable. Buscar los referentes empricos que me permiten medir la variable.
b- Construimos instrumentos de produccin de Datos de registro. Trabajo de Campo, obtenemos los
datos que son construidos, no recolectados.
3 MOMENTO:
a- Procesamiento de Datos
b- Anlisis = conclusiones, hallazgos, informe =respuesta a la pregunta problema.

Cuando trabajamos con datos secundarios hay ciertas etapas que no debemos realizar:
- variables
- muestra
- no operacionalizacin de la variable =
- no produccin de datos = se omite el 2 momento
- no trabajo de campo =
- no hay un procesamiento primero (3 momento) pero si hay un procesamiento diferente!

(Es decir, se omite el segundo momento y el tercero es diferente)
Etapas, actividades que se realizan en el proceso de investigacin, no es lineal.
A partir de un tema de estudio una investigacin puede tener un diseo cuantitativo- cualitativo o de triangulacin. Esta
estrategia metodolgica quedar definida por el tipo e pregunta de investigacin que se formule, los objetivos, la unidad
de anlisis que se seleccione, as como el marco terico que acompaar cada una de estas definiciones.
Todo proceso de investigacin tiene un principio y un fin, su desarrollo tiene una sucesin de decisiones terico
metodolgicas. Un movimiento espiralado, donde el avance sobre una nueva etapa requiere necesariamente la revisin
de la anterior.
1- Definicin del tema:
En primer lugar, se investiga sobre algo que ya se conoce. acumulacin de conocimiento
2- Antecedentes bibliogrficos del tema: Estado del arte = estado dela cuestin o antecedentes. Investigaciones y
aportes tericos cuyas conclusiones el investigador decida tener en cuenta como parte de su corpus terico.
Esta etapa refiere a dar cuenta de todo lo investigado sobre un tema. No es una etapa que se inicia y culmina en un
nico momento, sino que acompaar al investigador y su equipo durante las primeras fases hasta que est fundado el
problema de investigacin.
Tiene que haber conocimiento acumulado para que haya entonces problematizacin. As se genera la necesidad de
producir nuevo conocimiento que resuelva y de respuesta a esa problematizacin.
3- formulacin de preguntas problemas
Lo ms importante es plantear con mucha claridad el problema de investigacin.
problema: indica un foco que orientar la bsqueda de una solucin para una pregunta de investigacin bien definida.
Surge as una pregunta problema, a partir de la cual se pone en marcha la investigacin. Esto refiere a generar
cuestionamiento al conocimiento acumulado, implica realizar una serie de preguntas a las cuales ste no da
respuesta. Las preguntas problema son un primer recorte del tema. Debern incluir en su formulacin de quines se
est hablando, algunos de los conceptos principales y algunas de las relaciones que se establecen entre dichos
conceptos. De quin quiero conocer qu cosa. Un obstculo
4- elaboracin del Marco terico/ conceptual:
el marco terico est integrado por aquellos conceptos y sus correspondientes relaciones, que el investigador
determina como escenario desde el cual abordar el mbito de lo emprico.
Un conjunto de conceptos articulados que van a jugar en todas las etapas de la investigacin (diferente del estado
del arte, el estado del arte es la revisin bibliogrfica)
Construccin del marco terico: definir los principales conceptos y seleccionar las escuelas y corrientes tericas con las
que el investigador acuerda para comenzar a dar respuesta a las preguntas antes mencionadas. En esta etapa se
describen y fundamentan las categoras analticas que van a utilizarse para abordar el problema de investigacin y de
qu manera se articulan con el mismo, puesto que no se trata simplemente de enumerar autores y conceptos, sino de
explicar cmo esos conceptos funcionan, desde la mirada sociolgica, como herramienta para dar cuenta de diferentes
aspectos del tema elegido. Los mismos son expresados en formas de conceptos, categoras, hiptesis o como
afirmaciones plausibles, pero lo relevante es que haya una relacin de sentido entre ellos. Materializacin del
conocimiento. Este proceso implica una construccin.
Funciones del marco conceptual:
Expresa el balance entre los aportes del conocimiento acumulado a la comprensin del fenmeno estudiado.
Nos permite ver lo conocido, el tratamiento que hay hasta ese momento y de ah surge el problema, el obstculo, la
ruptura.
Orienta el desarrollo de la investigacin vinculndolo al conocimiento acumulado.
- Contribuye a la formulacin de hiptesis
- Hace presente los conceptos que voy a trabajar en la investigacin
- Dentro de esos conceptos estn las variables que voy a analizar.
- Se constituye como entidad referencial para el anlisis de los datos y la redaccin del informe final de toda
investigacin.
- El marco conceptual como encargado de dar sentido al problema planteado. Y aportando las variables
necesarias para el proceso de contrastacin terico-emprico.
Las preguntas problema y el marco terico estn ntimamente relacionadas, el orden de aparicin de uno y de otro puede
ser simultneo retroalimentndose. Podemos afirmar que el problema siempre tiene una determinacin terica.
Avanzando a travs de todas estas etapas el investigador y su equipo van construyendo un problema cientfico:
a) La primera condicin es su determinacin terica: un problema es cientfico porque pertenece a un marco
terico determinado.
b) Contrastabilidad emprica: que ese problema tenga la posibilidad de ser contrastado empricamente.
c) Poltica de la ciencia: para que un problema sea cientfico tiene como tercera condicin, que haber algn
consenso que diga que el problema sea relevante. La ciencia est institucionalizada y en este marco el investigador
tiene que pertenecer a alguna institucin.
Vinculacin entre teora y emprea Padua (2000: 29-30) a) nivel conceptual y racional de conceptualizacin, que define el
significado nominal de una ciencia. B) el nivel de teorizacin para la investigacin, es decir, el nivel emprico que le da el
significado operacional a una ciencia.
5 - Definicin de los objetivos:
Una vez definido el marco terico y planteado el problema se definen los objetivos de la investigacin, los cuales
direccionan hacia dnde va a desarrollarse la investigacin. Los objetivos son los que definen las metas, los
puntos de llegada, que el investigador selecciona para darle respuesta a las preguntas problema. son las metas, a
dnde el investigador quiere llegar en la bsqueda de sus respuestas. Son el sostn metodolgico, ya que cada objetivo
requiere una metodologa diferente. Plantea una operacin cognitiva. Es el sostn metodolgico de la investigacin. Los
diferentes tipos de objetivos son:
a) Objetivo descriptivo: cuando el investigador quiere caracterizar o comparar algn fenmeno. Se busca describir
a un fenmeno, el cmo.
b) Objetivo explicativo: cuando lo que se quiere es conocer el porqu de la relacin entre determinadas variables
o buscar las causas de un fenmeno. Se trata entonces de preguntas diferentes aquellas que responden a los porqus o
al de los cmos. Se busca el por qu
c) Objetivo evaluativo: se plantea este tipo de objetivo cuando lo que se quiere es evaluar polticas pblicas o
polticas de planificacin que se aplican. Se busca establecer una comparacin entre las metas y los resultados
obtenidos.
d) Objetivo predictivo: responde a la necesidad de acumular informacin para predecir ciertas tendencias de algn
fenmeno en condiciones espaciales o temporales no verificables empricamente al momento del desarrollo de la
investigacin.
e) Objetivo exploratorio: no produce conocimiento acerca del problema, sino que tiene como finalidad resolver
problemas internos del proceso de investigacin.
Luego de la construccin de los objetivos se elaboran las hiptesis de la investigacin. Solo en investigaciones cuyos
objetivos son explicativos o predictivos las hiptesis son condicin necesaria.
Por hiptesis se entender una posible respuesta a la pregunta de investigacin y como tal, este supuesto deber ser
puesto a prueba para su contrastacin terico emprica.
6- Definicin de la estrategia metodolgica:
La estrategia de investigacin: refiere a la instancia por medio de la cual el investigador apela a sus recursos tericos y
metodolgicos, entendidos como expresin de sus saberes y habilidades y as traza el camino que recorrer para dar
respuesta a sus preguntas surgidas del vaco en el conocimiento acumulado.
La estrategia de investigacin expresa la indivisibilidad de la teora y el mtodo.
En la estrategia se condensan:de quin se va a investigar? qu es lo que se ha de investigar? cmo se obtendr la
informacin?cmo se realizar el anlisis de los datos producidos?
Definicin de la unidad de anlisis: se selecciona la unidad de registro, la fuente de informacin. Determinando as
desde qu lugar el investigador va a registrar la realidad. El investigador establece de quin quiere decir algo. Es el
elemento ms simple de una investigacin sobre la cual se predican caractersticas. Puede ser individual o grupal,
personas o elementos que a su vez sean sensibles o no. No interesa una UdeA aislada, sino el conjunto de UdeA
comparables entre s, sobre las que se observan distintos aspectos= Universo. No es lo mismo que unidad de
recoleccin, de dnde obtengo la informacin. Secuencia temporal: puede ser longitudinal/diacrnica que se comparan
distintos momentos de la investigacin o transversal/sincrnica que no se comparan momentos. NO es lo mismo que el
objeto de estudio: la UdeA es sobre quines se quiere construir conocimiento, sobre los que se avanza en la
construccin de los datos (ej. discriminacin objeto vs motivos UdeA). La UdeA forma parte de la muestra que se
recolecta de la poblacin/universo en funcin a la relacin de valor que tiene el investigador con su objeto de estudio.

Determinacin de la poblacin de estudio: del conjunto de unidades de anlisis con las cuales se va a trabajar, tiene
que ver con la representacin que el investigador se hace de la realidad.

Los conceptos, la definicin de los mismos y la definicin operacional forman parte de la base terica; la unidad de
anlisis, la seleccin de la misma y la eleccin de la poblacin de estudio forman parte del campo emprico. Luego estos
dos planos se entremezclan.

Una vez realizada la definicin operacional se determina el instrumento de registro (cmo se aborda la realidad,
mediante qu herramientas) ste paso contiene toda la base terica, pero se aplica directamente en la tarea de campo
(el relevamiento) juntndose entonces base terica y base emprica. Luego se realiza el procesamiento de los
resultados obtenidos y su posterior anlisis.

Unidades de anlisis: estas refieren al objeto/sujeto de anlisis, indican de quin se est hablando, respecto de quin
se quiere construir conocimiento. El abordaje de las unidades de anlisis presenta tanto un componente terico como
emprico.
Rol de las unidades de anlisis al momento de definir un problema de investigacin: desde su definicin se delimita el
universo de observacin y por lo tanto se recorta el problema a investigar. Son los sujetos u objetos de estudio, son
aquellos a quienes investigamos, pueden ser personas, cosas o productos de las personas. Son un elemento
fundamental en la etapa de contrastacin emprica, (ya que) contrastamos nuestros supuestos frente a la base emprica.
Los investigadores no observan todas las caractersticas de las unidades de anlisis, observan solo aquellas vinculadas
con la teora.
Cada una de estas unidades de anlisis tendr como atributos a analizar diferentes variables, as como distintos
marcos tericos y proceso de contrastacin (trabajo de campo) para poder ser abordadas.
Las variables sern atributos que caracterizan a las unidades de anlisis. Las variables son caractersticas de la
unidad de anlisis.
Si la unidad de anlisis es cada uno de los elementos que van a ser estudiados, el UNIVERSO de estudio corresponde al
conjunto total de unidades de anlisis que procuramos estudiar, las cuales coinciden con una serie determinada de
caractersticas o especificaciones. Este ser el conjunto y ellas las unidades.
La MUESTRA que es una parte del universo, un subgrupo de ese universo, una cantidad reducida de elementos
que componen una poblacin. Para que un conjunto de unidades de anlisis sea considerado una muestra de
esa poblacin, debe reunir las caractersticas distintivas del universo del cual fueron seleccionadas. Esta
condicin se debe al hecho que en la muestra extrada debe reflejar la heterogeneidad del universo de estudio. El uso
de muestra presenta como ventajas el menor costo y mayor rapidez en la obtencin de resultados, y garantiza un mejor
acceso a las unidades de anlisis.
UNIDAD DE ANLISIS: unidad mnima de estudio que contempla las caractersticas del universo.
UNIVERSO: conjunto de unidades de anlisis posibles de ser estudiadas.
MUESTRA: refiere a una parte del universo que contiene una determinada cantidad de unidades de anlisis que
comparten las caractersticas del universo.
POBLACION: refiere al conjunto de las unidades de anlisis en estudio o a ser estudiadas. La misma puede coincidir con
el universo o con una parte de l, cuando se trata de una muestra.
Respecto a la construccin de las muestras, una clasificacin est ligada al tipo de diseo.
Cuantitativo: probabilstica o no probabilstica, la ejecucin entre una probabilstica y una no probabilstica depende
de los objetivos de la investigacin.
- Muestra Probabilstica: todos los elementos del universo tienen la misma probabilidad de ser incluidos en
la muestra: probabilidad que adems es conocida, puede conocerse esta probabilidad puesto que pueden calcularse
los errores muestrales de sus estimaciones, permitiendo as extrapolar sus resultados al universo, motivo por el
cual se las denomina muestras representativas. La garanta de que todos los elementos tengan la misma probabilidad de
ser incluidos en la muestra viene dada por el azar estadstico. La principal ventaja es que se puede medir el margen
de error y que se pueden extrapolar los resultados.
- Muestra no probabilstica: la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con otros criterios definidos por el investigador o del que disea la muestra, es por eso que los resultados
no pueden extrapolarse al universo y son muestras que se utilizan con propsitos especficos propuestos en la
investigacin.
Cualitativas: dentro de la teora fundamentada de los datos. El muestreo terico implica que a medida que se va
realizando el anlisis se va generando teora, es decir que se constituye en base a lo que emerge de los datos. En
este tipo de muestreo las unidades de anlisis que van constituyendo el trabajo de campo se van generando en
torno al desarrollo de la investigacin. Por ello se busca que cada unidad de anlisis ofrezca la informacin necesaria
para establecer nuevas comparaciones y generar teora a la par que se analiza esa informacin. Este proceso no sigue
un desarrollo lineal.
Surge entonces la saturacin terica de la muestra como momento en que ningn anlisis adicional contribuye a
descubrir algo nuevo acerca de una categora.
UNIDAD DE ANLISIS - UNIDAD DE RECOLECCIN
Unidad de anlisis: unidad de estudio u objeto/sujeto de estudio
Unidad de recoleccin: es la fuente proveedora de informacin requerida.
UNIDADES COLECTIVAS INDIVIDUALES MIEMBROS
Unidades colectivas: son aquellas compuestas por otras unidades menores o partes constituyentes llamadas
miembros.
Las unidades individuales tambin llamadas miembros son aquellas que no pueden descomponerse en partes o
unidades menores.
Existen diferentes propiedades o variables de acuerdo a cada tipo de unidad de anlisis:
Propiedades/ variables que refieren a unidades individuales o mimbro:
Propiedades o variables absolutas: caractersticas que hacen referencia a unidades de anlisis individual y son propias
de la unidad en s, no dependen de ninguna otra variable (como es la edad, el sexo o el nivel de instruccin alcanzado).
Propiedades/ variables relacionales: hacen referencia a unidades de anlisis que integran un colectivo, es decir a
unidades miembro. Refieren a las caractersticas que tiene un miembro en relacin al grupo al que pertenece, aquellas
propiedades que no son inherentes al miembro (como el liderazgo).
Propiedades/variables comparativas: caracterizan a un miembro de un grupo en funcin de los valores que los otros
miembros adquieren en relacin con una variable determinada. Permiten establecer propiedades del tipo mayor o
menor que. Prestando atencin a una variable (edad) se comparan los valores que cada miembro adquiere.
Propiedades/ variables contextuales: describen a un miembro del colectivo por la propiedad del colectivo, tiene que
ver con una previa descripcin terica que establezca que un miembro de un determinado colectivo posee la
caracterstica distintiva del mismo. Por ejemplo: si se considera que ser pobre proviene del hecho de pertenecer a un
hogar pobre.
Propiedades/ variables que refieren a unidades colectivas:
Propiedades/ variables analticas: hacen referencia a una unidad colectiva, pero se obtienen a partir de operaciones
matemticas teniendo en cuenta caractersticas propias de los diferentes miembros del colectivo. Por ejemplo el ingreso
per cpita o la tasa de ocupacin, derivan de una relacin porcentual entre las caractersticas de los miembros y el total
(colectivo). Son estas variables las que ms fcilmente conducen a anlisis falaces, ya que si bien las propiedades
analticas se calculan en base a las caractersticas de los miembros, refieren al colectivo y no se pueden transferir a cada
uno de los miembros. Por ejemplo si un distrito escolar es pobre es porque mayoritariamente tiene alumnos pobres, pero
no es posible inferir que todo sus nios son pobres. Propiedades de los colectivos pero que puedo obtener haciendo
referencia a las caractersticas de los miembros de la unidad de anlisis colectiva. En general son matemticas. (tasa)
Propiedades/ variables globales: son aquellas que hacen referencia a un colectivo como tal y no a sus miembros, ya
que son independientes de las caractersticas de los ltimos. (Presupuesto destinado a educacin). Refieren al colectivo
y no requerimos informacin de los miembros una caracterstica global hace referencia a lo colectivo y para conocerla no
necesitamos conocer ninguna caracterstica de los miembros, es una propiedad pero del colectivo.
Propiedades estructurales

Falacias de anlisis. La falacia ecolgica (texto: Gmez Rojas y De Sena)
Falacia de nivel equivocado: transferir directamente caractersticas o relaciones desde un nivel a otro, mediante
procedimientos muy simples. Existen tres niveles de unidades de anlisis: individuales, colectivas y miembros.
Falacia ecolgica: consiste en transferir directamente caractersticas de un nivel ms alto a otro ms bajo, sin mediar las
transformaciones necesarias como para poder hacerlo. No se puede trasladar directamente las relaciones que se
establecen en el nivel de agregados, a cada uno de los miembros del agregado, ya que el agregado es una unidad
colectiva y los miembros son unidades individuales, pertenecen a distintos niveles.
Falacia ecolgica se comete al inferir relaciones causales entre propiedades de las unidades colectivas (entre religin y
suicidio en el conjunto provincial) a unidades individuales (entre religin y suicidio en el plano individual) Durkheim-
Existen diferentes tipos de propiedades o variables, algunas hacen referencia a unidades de anlisis colectivo y otras a
unidades de anlisis individuales, hay que tener en cuenta con qu tipo de variables se est trabajando para no incurrir
en falacias de nivel equivocado.

Fuente de informacin: hay de 2 tipos: 1) Primaria; cuando el investigador produce los datos para la investigacin a
partir de la informacin que releva. En ste caso a partir del proceso de investigacin (descripto anteriormente) se
producen los datos, que no existen en la realidad sino que son producidos por el investigador. sta produccin deviene
de un proceso terico (no se toma la realidad directamente, sino una reconstruccin de la misma), por lo tanto
dependiendo de la teora que se tenga en cuanta se obtendrn diferentes datos. 2) Secundaria; cuando se trabaja con
datos que otro produce, es decir los datos ya estn dados, entonces hay etapas del proceso de investigacin que
desaparecen: la definicin operacional, el instrumento de registro, la seleccin de la unidad de anlisis, la poblacin de
anlisis y la tarea de campo (ej: El Suicidio, de Durkheim).

Dato: es un registro de caractersticas manifiestas/observables de los fenmenos sociales y estn estructurados
conceptualmente. Posibilita la clasificacin del objeto en funcin a lo que es relevante para la investigacin. Estructura
tripartita del dato: todo dato refiere a una UdeA que en determinada propiedad/variable se manifiesta/asume un
valor/categora. Entonces, a la UdeA se la define a travs de distintas propiedades, que son aspectos de la UdeA
enmarcados conceptualmente. Las variables son propiedades manifiestas que pueden cambiar de valor al interior del
conjunto de las UdeA, es decir, que varan, porque se distinguen dos o ms categoras que asume la UdeA, que son las
alternativas posibles para la clasificacin de las UdeA. (ej. la provincia de Crdoba tiene un PBI de X cantidad de pesos:
UdeA: crdoba, propiedad: PBI, valor: x pesos)

VARIABLES
Uno de los atributos que refieren a la unidad de anlisis son las variables. Las variables se desprenden del marco terico.
Todas las variables son conceptos pero no todos los conceptos del marco terico son variables. Sern variables aquellos
conceptos con los cuales investigador se va a involucrar en la realidad.
Nocin de Medicin y Variables:
- Variable: caracterstica observable que puede cambiar de valor para un conjunto de unidades de anlisis. Son las
caractersticas salientes del objeto de estudio, el elemento con el cual nos acercamos a la realidad, a realizar la
medicin.
- Medicin: no se restringe a la asignacin de nmeros a las propiedades de los objetos (como lo plantea la mirada
convencional) Es el proceso por el cual se van encontrando maneras de reflejar una determinada situacin, no solo a
travs de nmeros, sino tambin mediante expresiones, que son categoras de respuesta. Consiste en registrar en qu
categora de la variable se ubica la unidad de anlisis (ubicar la UdeA en una categora posible de la variable). La
medicin tiene que cumplir con dos requisitos:
a) Validez: el registro de medicin tiene que registrar aquel concepto que pretende medir. Tiene que ver con el grado
de abstraccin del concepto con el cual se est trabajando, y tiene que ser siempre consecuente con la definicin terica
en la cual se basa.
b) Fiabilidad: significa que bajo circunstancias observacionales parecidas debieran reflejarse los mismos resultados,
por eso hay que trabajar con instrumentos/ herramientas de medicin fiables (que respondan siempre igual, que no se
deformen).
- Variables: construcciones tericamente fundadas, no estn en la naturaleza, se construyen y tiene valor en tanto
variables de acuerdo al contexto de la investigacin (ej. no podra ser facultad a la que asiste para la UdeA estudiante
de fsoc). Son caractersticas observables que pueden cambiar de valor, es decir, tienen la capacidad de asumir por lo
menos dos categoras. Entre las categoras de respuesta de una variable se construye un sistema clasificatorio, que
debe cumplir con tres condiciones:
1- Ser exhaustivo: Las categoras en su conjunto deben dar cuenta de todas las opciones posibles, no puede haber
ninguna situacin que quede por fuera.
2- Ser mutuamente excluyente: significa que cada unidad de anlisis tiene que asumir slo un valor de respuesta. No
puede haber ambigedad, es decir, ms de un valor para una misma unidad de anlisis.
3- Ser preciso: el sistema de categoras debe ser pertinente a la unidad de anlisis. Una misma categora no puede
incluir situaciones diferentes. La precisin est condicionada por el marco terico y por el contexto de la investigacin,
por ejemplo un sistema clasificatorio podra ser preciso para una investigacin y no serlo para otra.
4- No es fijo, sino que lo establece el investigador de acuerdo con sus intereses o necesidades de investigacin, a
cmo se para frente/su mirada sobre lo emprico.
A su vez las variables entre s se pueden clasificar entre los distintos tipos de variables:
1) Nivel de medicin
2) Amplitud de los valores
3) Posicin que tienen en la hiptesis
4) Dependiendo si asume o no valor numrico
5) Dicotmicas

Definir la variable tericamente (nominalmente y conceptualmente) y operacionalmente.
Tericamente:
1- Segn nivel de medicin: nominal, ordinal, intervalar.
2- Segn sean discretas o continuas
3- Segn el status de las hiptesis: dependientes, independientes y de control.
1) Clasificacin de las variables segn el nivel de medicin: refiere a la relacin que se puede encontrar entre las
distintas categoras de una misma variable.
a) Nivel nominal: se pueden reconocer al interior del sistema de categoras, situaciones diferentes y similares, se
puede establecer lo que tiene en comn cada categora (en su interior) y lo que tiene de diferente con el resto de las
categoras. Por eso a cada categora se le puede asignar un nombre (nacionalidad, tipo de vivienda, situacin de
ocupacin). Corresponde a la operacin de clasificacin y remite a operaciones estadsticas.
b) Nivel ordinal: entre las categoras de una variable se puede establecer la relacin: mayor que, menor que. Existe
un orden jerrquico entre las categoras (ej: nivel educativo: primario, secundario, terciario, etc.). establece una diferencia
reconociendo una posicin jerrquica u orden.
c) Nivel intervalar: se puede plantear una jerarqua y adems establecer un intervalo de distancia entre cada una de
las categoras de una variable. (por ej.: nivel de ingresos: 2000, 800 y 700, entre las ltimas dos categoras hay una
distancia de 100). Permite establecer diferencias en magnitudes. Existencia de una unidad comn y constante.
d) Nivel de cociente o de razn: es igual que el intervalar pero con la particularidad de que tiene un valor cero
absoluto de cociente o razn (el cero implica la ausencia de una determinada caracterstica).
El nivel de medicin es una variable en s, til para clasificar variables, es una variable ordinal, ya que establece
jerarquas: 1ero nominal, 2do ordinal y 3ero intervalar. Los niveles se van incluyendo entre s, el intervalar es a su vez
nominal y ordinal.
2) Clasificacin de las variables intervalares segn la amplitud de valores: se aplica a variables numricas y se
distinguen 2 tipos de variables intervalares siguiendo ste criterio.
a) Continua: cuando entre dos valores siempre se puede encontrar uno intermedio (tiempo).
b) Discreta: cuando hay saltos, entonces puede ser que entre los valores (categoras) no haya valores intermedios
(cantidad de hijos).
3) Clasificacin de las variables segn la posicin que ocupan en la hiptesis: la hiptesis, en tanto anticipo de
respuesta, establece relaciones entre por lo menos dos variables. De acuerdo al lugar que ocupen las variables en la
hiptesis pueden ser:
a) Variable Independiente: es la que origina a la dependiente, de la que es su causa, la puede modificar.
b) Variable Dependiente: es la que sucede en respuesta a la independiente, su efecto. De otras variables.
c) Variable de control: es la que pone a prueba si la relacin planteada entre dos variables (independiente-
dependiente) es suficiente entre ellas. Ve cmo influye la independiente en la dependiente, si se modifica o no la relacin
entre ellas al agregar la de control. Si se sortean mltiples variables de control y la relacin entre las variables resiste,
entonces es que se ha encontrado una relacin causal. Existen variables de control antecedentes (anteriores a la
variable independiente) e intervinientes (se ubican en el medio de las dos variables, la indep. y la depen).
4) Clasificacin dependiendo si asume valores numricos o no: cualitativa no asume valores numricos, s
asume atributos; cuantitativa asume valores numricos que representan algo (no como un cdigo).
5) Clasificacin dicotmica: presentan slo dos categoras (por ejemplo: s/no)

Lo hasta aqu descripto se refiere a una investigacin cuyas fuentes de informacin son primarias: recoleccin de la
informacin en realcin a los objetivos.
Cuando se trabaja con fuentes de datos secundarios: son entonces a esas fuentes que refieren a una produccin
previa. Cuando se utilizan fuentes secundarias existe tambin la etapa de formulacin de la pregunta problema,
objetivos, hiptesis y estrategia metodolgica. No existe entonces la etapa de definicin de las unidades de anlisis, de la
construccin de variables, construccin de la muestra, ni tampoco ciertas etapas como la operacionalizacin de
variables, la elaboracin del instrumento de recoleccin de la informacin y el trabajo de campo. Fiablidad ver que
coincidan con la perspectiva terica con la que estn trabajando.
Instrumentos de registro: (para datos primarios): refieren al dispositivo intermediario entre las variables
operacionalizadas y la realidad a trabajar. ste define el modo en que el investigador va a interpelar a su objeto de
estudio. Esta etapa se encuentra ligada con la pregunta problema, el tipo de objetivos y la eleccin del diseo de
investigacin. Ejemplo en cuantitativos: encuestas y cuestionarios como instrumentos. Para los cualitativos por ejemplo
entrevista (semiestructurada, individual o grupal).
Para aquellas investigaciones que recurren a fuentes primarias luego de construir los instrumentos de recoleccin de la
informacin y disear la muestra se realiza la inmersin en el trabajo de campo, a partir del cual se realizar la
contrastacin terico emprica. Este es el momento en el que el camino terico y el camino emprico se encuentran. Es el
momento de intervencin en la realidad a instancias de obtencin de informacin. Luego a travs del procesamiento el
investigador traduce la informacin y la prepara para el anlisis. Este ltimo es el momento de produccin de nuevo
conocimiento sobre el fenmeno. El dato est en el momento del anlisis puesto que su construccin comienza a partir
de un concepto y termina en el procesamiento. El dato puede ser cuantitativo o cualitativo teniendo ambos el mismo
status de cientificidad. De modo que la realidad que observa el investigador es la realidad que est construyendo.
Para culminar cabe sealar una vez ms como el proceso y cada una de las etapas de la investigacin se encuentra
revestida por una serie de decisiones terico-metodolgicas.
Diseo Cualitativo
Se utiliza al trabajar con la profundidad en el anlisis VS diseo cuanti: se utiliza para trabajar la magnitud de UdeA, ya
que se desea cuantificarlo.

Tcnicas (investigacin cualitativa):
Que un investigador decida trabajar con una estrategia cuantitativa o cualitativa tiene que ver con los objetivos, los
objetivos orientan la estrategia de investigacin. Cul es ms adecuada para tal o cual objetivo. Dentro de la estrategia
cualitativa hay muchas y distintas maneras/formas y corrientes que hacen a la investigacin cualitativa, diversidad de
abordajes muy amplio.
Cualitativo tiene ms que ver cuando uno se orienta a lo micro. Tambin cuando queremos conocer percepciones o
perspectivas de los actores.
Hay distintas formas cualitativas pero todas tienen estos elementos en comn:
- priorizan lo inductivo frente a lo deductivo
- priorizan/ rescatan el contexto
- rescatan las perspectivas de los actores
la investigacin de tipo cualitativa tiene flexibilidad pero es rigurosa ( no decir que la investigacin cualitativa se
caracteriza por ser ms flexible no le gusta al profesor!)

- Basadas en la narracin/ conversacin (datos primarios)
1- Observacin participante: tiene que ver con la mirada que el investigador hace de una situacin determinada,
apunta a los fenmenos tal cual ocurren en la vida cotidiana. Se elabora una gua de observacin y se toman notas de
campo. cuando el investigador contempla. Uno planifica qu aspectos quiere observar, tpicos de la observacin =
observacin orientada guiada por los objetivos, planificada, observacin sistemtica conducida. Estrategia de entrada al
campo (hospital pblico voy me siento y miro escuela pedir permiso para entrar). Momento de entrada al campo. La
observacin puede suponer tambin entrevistas.
2- Entrevistas no estructuradas/ semi-estructuradas: no hay cuestionario previo, lo que hay es una gua de
entrevista y se busca que en la conversacin el entrevistado cubra todos los puntos de la gua. - Entrevista: es una
conversacin a la que se ocurre para obtener informacin. Obtener informacin que sea relevante para la investigacin.
Entrevista en profundidad : lo que pretende es generar un relato, un discurso continuo que cubra todos los temas que
se quieren tratar. Los entrevistados se seleccionan orientados tericamente con un propsito. Hay criterios de
seleccin azar estadstico. (ejemplo estudiantes de sociologa turno noche/maana).
3- Grupos de difusin o focalizados: es una clase de entrevista grupal. El propsito es armar un discurso del grupo
sobre los distintos temas que plantea el moderador, teniendo en cuenta las diferentes intervenciones y discusiones que
van apareciendo. Se busca determinar el conjunto de ideas y representaciones que tiene el grupo, ste puede actuar
como un reflejo en escala de lo que ocurre en el conjunto social. El grupo tiene que ser heterogneo (aunque no tanto,
para que sea posible el intercambio de ideas).
4- Historia de vida: es una reconstruccin de la trayectoria vial de una persona, visualizada como un caso que
representa a un determinado tipo de persona (sujeto arquetpico). Comprende la construccin que el sujeto hace sobre
su propia vida, que se obtiene mediante entrevistas. Se puede complementar el relato con algn registro documental
(biografas, entrevistando a terceros, diarios personales, correspondencia). - La Historia de Vida: lo que se llama el
mtodo biogrfico y lo que importa de la historia de vida es la centralidad que adquiere el tiempo. los mbitos de la
existencia. Apela a reconstruir la vida de una persona. Relatos de vida, el relato que una persona hace de su trayectoria
de vida. Al relato de vida el investigador le va a sumar documentos que puedan dar cuenta del contexto por fuera del
relato de vida. Es decir, historia de vida : el relato en primera persona +elementos que puedan dar cuenta del
contexto.
5- Estudio de caso: cuando se combina la historia de vida con el estudio de documentos personales. No se busca
nunca generalizar a partir de estudio de caso.
- Las primeras dos tcnicas Sautu las ubica dentro del mtodo etnogrfico (estudio de la vida social y cultural de un
grupo social de existencia real- trabajo de campo con propsito descriptivo/interpretativo).
- Basadas en la investigacin documental:
1- Escritos: pueden ser documentos de la administracin pblica del Estado, diarios, prensa o documentos personales
(en ste punto se establece un cruce con las tcnicas de conversacin o narracin).
2- Visuales/ audiovisuales: pueden ser programas de televisin, pelculas, videos, fotos, grabaciones.


HISTORIA METODOLGICA DE LA SOCIOLOGA
La sociologa nace con una impronta ms cuantitativa que cualitativa (= Marx Durkheim) Weber es el ms cualitativa de
los clsicos pero tambin usa cuantitativa.
Cualitativa empieza ms a mitad del siglo XX otras problemticas de la investigacin, en algunos investigadores
norteamericanos, en donde las metodologas cuantitativas no les dan respuesta, luego se suma ms o menos en la
dcada del 70 la escuela francesa.
Despus algunos ms multimtodo, combinacin de mtodos, ms desde los aos 70 hacia ac, ej Bourdieu.
La decisin del tipo de metodologa a utilizar tiene que ver con las necesidades de trabajo. Los nuevos temas de
investigacin, como los temas de cada poca llevaron a la utilizacin de determinados mtodos y a la construccin de
nuevas metodologas, no son mejores ni peores son las que sirven para cada tema especfico.
Por ejemplo, introduccin de la compu = se pueden relacionar ms variables que antes.
CAMPO CUALITATIVO
Metodologas cualitativas empezaron a desarrollarse en 1940 en adelante.
No existe la metodologa cualitativa, (no decir nunca la metodologa cualitativa es.. ) son las metodologas
cualitativas, estn atravesadas por muchas tradiciones.
Una de las ms viejas tradiciones cualitativas es la:
- antropologa
- historia
- semiologa
- psicologa
- ciencias de la educacin
- sociologa (dcada del 40)

los socilogos de la dcada del 40 se apoyan en tradiciones previas y van tomando de cada una. La sociologa es la
disciplina de las ciencias sociales que ingresa ms tarde al campo de lo cualitativo.
4 IMPORTANTES METODOLOGAS CUALITATIVAS
criterio clasificatorio: nivel de sistematizacin del mtodo: (cuali siempre ms bajo que cuanti)
Bajo nivel de sistematizacin:
Caractersticas:
- la toma de informacin del campo no es estructurada, no hy un instrumento formado como una encuesta.
No estructurado
- no trabajan con muestras. No muestras
- el anlisis de los datos se da a lo largo de todo el proceso de investigacin.

1- Observacin Participante y No Participante: tomar registros de la realidad no a travs de entrevistas
sino de observacin. (antropologa)
2- Investigacin Accin/ Investigacin Participativa: hay un doble objetivo la aspiracin del investigador
producir conocimiento y modificar la realidad. (antropologa)
3- Investigacin Documental: reconstruccin social de una poca de un momento (ej a travs de relatos
orales reconstruir momentos o pocas) (antropologa)
4- Anlisis del Discurso: a travs de ese discurso analizar al sujeto oral, partido poltico, etc. (semiologa)
5- Interaccionismo Simblico (becker) el objeto de estudio no son los sujetos sino que es el vnculo, la
relacin entre los sujetos/objetos, los sujetos son como (entre comillas) accidentes (psicologa/sociologa)

Con mayor nivel de sistematizacin:
Caractersticas:
- presencia de muestra
- la entrevista se organiza a partir de pautas
- existe el procesamiento (hay procesamiento cualitativo)
- el anlisis comienza en el procesamiento (en los cuantitativos siempre el procesamiento es al final; en
los cualitativos pueden pasar dos cosas, en los poco estructurados que se de el anlisis durante todo el
proceso y en los ms estructurados que se de a partir del procesamiento.)

1- Teora Fundamentada (grounded theory) = nfasis en la produccin. (Glasser, Strauss = dcada del
40/50, discuten con el estructural funcionalismo, Parsons)
Que esta teora surja, crezca del campo emprico, el mayor nfasis puesto en la produccin de los datos.
2- Induccin Analtica (Deuzin) nfasis en todo el anlisis. Sigue bastante las etapas del procedimiento
como la que estudiamos nosotros.
3- Etnosociologa (Bertaux) mtodo Biogrfico, parte del supuesto de que cualquier sujeto es
condensacin de un momento, una poca.
4- Etnometodologa (Garfunkel) prcticas, estudiar al sujeto como actor que produce, que hace.

(3 y 4, tienen un carcter ms antropolgico, toman ms al sujeto individualmente)
Cundo tenemos que trabajar cualitativamente y cuando cuantitativamente:
Cualitativo cuando:
- uno tiene inters de producir conocimiento en relacin a la mirada del sujeto/actor. Nos interesa ver
cmo es la mirada que tiene.
- Cuando queremos ver las relaciones, cmo se construye la interaccin, en un colegio/institucin, etc.
- Si nos interesa ver el comportamiento grupal, tomar al grupo como tal.
- Si uno quiere trabajar con los discursos con los textos. Cuando el objeto de estudio es el texto.
- Anlisis a partir de la observacin

Cuantitativo cuando:
- cuando trabajamos con tcnicas estandarizadas para hacer comparaciones histricas, evolucin,
involucin de fenmenos.
- Si quiero hacer proyecciones
- Estimaciones a futuro, para poder planificar, generar datos a futuro (salud educacin, trabajo, etc)

CUALITATIVO VS. CUANTITAVITO:

- A partir de 1970 queda establecida la dicotoma metodolgica: cualitativo vs. Cuantitativo.
- Hay 2 maneras de abordar o pensar la dicotoma:
1- Perspectiva histrica: desde este punto de vista, pueden reconocerse 3 fases en el desarrollo de la
dicotoma:
a) Guerra de paradigmas, momento de metodolatra, adoracin al mtodo. La disputa cuali- cuanti adquiere mucha
fuerza.
b) Pluralismo paradigmtico. Se aceptan diversas vas metodolgicas de investigacin. Aparece la idea de que se
puede triangular mtodos.
c) Superacin de la dicotoma cuali vs. cuanti, aparece la idea de articular enfoques. Dependiendo de la investigacin
se aplicar un mtodo u otro. Ya no se cree que esta dicotoma divida aguas en el mbito de la investigacin.
2- Analizando la diferencia entre cuali y cuanti desde distintos planos:
a) Axiolgico: la decisin por un mtodo u otro es llevada al plano de los valores, que se asocian a cada uno de los
mtodos. Por ejemplo el mtodo cuantitativo est asociado al orden, mientras el cualitativo est asociado al cambio.
b) Ontolgico: La diferencia que establece sta dicotoma radicara, desde ste plano, en el modo de concebir la
realidad social que implican ambos mtodos. El mtodo cuantitativo implica ver la realidad social como esttico y dado,
mientras que el mtodo cualitativo implica verla como una interaccin en constante cambio.
c) Gnoseolgico: tiene que ver con la relacin sujeto que conoce- sujeto que es conocido, que cada mtodo plantea.
En ste sentido el mtodo cualitativo plantea un acercamiento mientras que el mtodo cualitativo propone mantener
distancia.
d) Epistemolgico: aparece la nocin de paradigmas competitivos (se asocian los paradigmas con los mtodos
confusin-) Los mtodos cuali supondran paradigmas comprensivos mientras que los cuanti paradigmas positivistas.
e) Tcnico procedimental: alude a un nivel menos abstracto, se plantea que las diferencias entre cuali y cuanti tienen
que ver con aspectos de procedimiento (tcnicas de produccin de datos, de anlisis y de presentacin de resultados).
La eleccin del mtodo depende entonces del objeto que se estudia. La dicotoma se resuelve en trminos de utilidad y
capacidad de cada mtodo para resolver ciertos problemas.

Reichardt, CH. T. Y Cook, T.D, Hacia una superacin del enfrentamiento entre los mtodos cualitativos y los
cuantitativos.

El lenguaje del debate actual

Como un choque entre paradigmas. Segn esta concepcin cada tipo de mtodo de halla ligado a una perspectiva
paradigmtica distinta. Perspectiva paradigmtica promueve una incompatibilidad entre los tipos de mtodos:

Paradigma cuantitativo: mtodos cuantitativos, positivismo lgico o sea busca hechos o causas de los fenmenos
sociales sin prestar atencin a los estados ms subjetivos de los individuos. Objetivo. Perspectiva desde afuera,
hipottico deductivo, datos slidos y repetibles, particularista, asume una realidad estable.

Paradigma cualitativo: fenomenologa, verstehen, interesado en comprender la conducta humana desde el propio
marco de referencia de quin acta. Subjetivo. Prximo a los datos, perspectiva desde dentro. Fundamentado en
la realidad orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo. Orientado al proceso. No
generalizable. Holista. Asume una realidad dinmica.

Conclusin: los atributos de un paradigma no se hallan inherentemente ligados ni a los mtodos cuali ni a los cuanti. A
la hora de elegir un mtodo, carece de importancia la posicin paradigmtica, no del todo, es determinante pero no es lo
ms importante, los dos paradigmas proceden de tradiciones diferentes, solo la tradicin es lo que pesa en eso. La
perspectiva paradigmtica del investigador debera ser flexible y capaz de adaptaciones. La eleccin de un mtodo de
investigacin debe depender de las exigencias de la situacin de investigacin de que se trate.
Redefinicin del debate: elegir libremente una mezcla de atributos de ambos paradigmas. En vez de ser rivales, que los
mtodos puedan ser empleados conjuntamente.

TRIANGULACIN:

Ventajas: propsitos mltiples, objetivos mltiples, tal variedad de condiciones a menudo exige una variedad de mtodos.
En segundo lugar, empleados en conjunto y con el mismo propsito, los dos tipos de mtodos pueden vigorizarse
mutuamente para brindarnos percepciones que ninguno de los dos podra conseguir por separado. En terce lugar, como
ningn mtodo est libre de prejuicios, solo cabe llegar a verdad subyascente mediante el empleo de mltiples tcnicas.
a) Objetivos mltiples: Ej evaluacin global, que ha de interesarse tanto por el proceso como por el resultado
b) Vigorizacin mutua de los tipos de mtodos: los dos tipos de conocimiento resultan complementarios
c) Triangulacin a travs de operaciones convergentes : el empleo complementario de mtodos cuanti y cuali
contribuye a corregir los inevitables sesgos presentes en cualquier mtodo.

Obstculos en la triangulacin:
a) puede resultar prohibitivamente cara
b) puede suponer demasiado tiempo
c) puede suceder que los investigadores carezcan de adiestramiento suficientes en ambos tipos de mtodos para
utilizar los dos
d) la cuestin de la moda y la adhesin a la forma dialctica del debate.


DISEO DE INVESTIGACIN:
Valles, miguel tcnicas cualitativas de investigacin social

Disear es ante todo tomar decisiones a lo largo de todo el proceso de investigacin y sobre toas las fases o
pasos que conlleva dicho proceso.
No hay un polo cualitativo frente a otro cuantitativo hay un continuo entre ambos. Romper con la imagen tradicional
(cuanti vs cuali)

Valles define dos tipos de diseo primero:
- Diseo emergente: sobre aspectos poco estudiados y con mucho tiempo disponible, (antropologa)
- Diseo proyectado: opuesto al emergente, ms estructurado. Dentro del campo de los temas ya conocidos,
estudiados, el investigador no parte de cero, conoce ya la literatura y cuenta con interrogantes que lo mueven a
proyectar. En un plazo corto de tiempo, investigaciones que se llevan a cabo en equipo.
Fases en el diseo cualitativo:
1. Fase de reflexin: identificacin del tema y de preguntas a investigar, identificacin de perspectiva
paradigmtica.
2. Fase de planeamiento: seleccin de un contexto, seleccin de una estrategia, preparacin del investigador,
escritura del proyecto
3. Fase de entrada: seleccin de informantes y casos. Realizacin de entrevistas y observaciones
4. Fase de recogida productiva y anlisis preliminar
5. Fase de salida del campo y anlisis intenso
6. Fase de esxcritura.

Muestreo cualitativo:
1- seleccin de contextos relevantes al problema de investigacin
2- consideraciones pragmticas, recursos, condiciones de accesibilidad.
3- Cuestin de la representacin
4- Tomar decisiones muestrales tambin sobre la cronologa de la invetigacin.

TIPOLOGAS DEL DISEO DE INVESTIGACIN:
Cea DAncona, M. A.

- Existen diferentes clasificaciones de diseos de investigacin. Depende de cules sean los objetivos del estudio, el
marco temporal y el marco contextual.
Clasificacin de los diseos de investigacin:
a) Segn el grado de cumplimiento de los supuestos de la experimentacin:
1- Diseos pre experimentales o correlacinales.
2- Diseos cuasiexperimentales.
3- Diseos experimentales.
b) Segn el tratamiento de la variable tiempo:
1- Diseos seccionales o transversales.
2- Diseos longitudinales.
- De tendencias.
- De cohorte
- Panel
c) En funcin de los objetivos de la investigacin:
1- Diseos exploratorios.
2- Diseos descriptivos.
3- Diseos explicativos.
4- Diseos predictivos.
5- Diseos evaluativos.
- Evaluacin del impacto.
- Evaluacin del proceso.
- Valoracin de las necesidades.
- Evaluacin de mediante anlisis de sistemas.
- Anlisis coste- beneficio.
- Evaluacin de conjunto.
-
Segn el grado de cumplimiento de los supuestos de la experimentacin:
1- Diseos pre experimentales o correlacinales: se caracterizan por a) la ausencia de manipulacin de las
variables intervinientes en la investigacin; b) se efecta una nica medicin del fenmeno y c) falta de control de
posibles fuentes de invalidacin de la investigacin (lo que le resta poder explicativo). Un ejemplo de ste tipo de
diseo es la encuesta usual (no encuesta panel), en la que se produce una nica medicin de la realidad social. Un tipo
de diseo que no cumple todos los requisitos de la experimentacin = no existe grupo de control por eso es
preexperimental.
2- Diseos cuasiexperimentales: puede haber (o no) manipulacin experimental de la variable independiente, con
el propsito de comprobar su efecto en la variable dependiente. Son cuasiexperimentales porque se hayan entre los dos
polos (1 y 3) participando de las caractersticas definitorias de ambos. Diseos cuasiexperimentales no laboratorio
sino en el contexto de la vida real. La distribucin de la muestra se realiza de forma aleatoria.
3- Diseos experimentales: son como observaciones controladas dado que investigador busca controlar las
posibles fuentes de invalidacin de la investigacin, para esto: se manipulan a priori las variables y se forma un
grupo de control, equivalente al experimental. Este tipo de diseo favorece el anlisis de relaciones causales, ya que
tiene validez interna, pero no tiene validez externa: porque la manipulacin experimental imposibilita la generalizacin
de los resultados y por las caractersticas de la muestra.

Segn el tratamiento de la variable tiempo:
1- Diseos seccionales o transversales (sincrnico): El tiempo que tiene en cuenta la investigacin se encuentra
congelado, como si se hubiera tomado una foto del mismo (no importa si es un mes, un ao o una dcada). La recogida
de informacin se circunscribe a un nico momento de tiempo, se mira el tiempo de manera esttica. Se puede hacer
un cuasilongitudinal con preguntas en relacin al pasado pero se corre el riesgo de fallas en la memoria.
2- Diseos longitudinales (diacrnico): El tiempo que tiene en cuenta la investigacin est en movimiento, como
si fuera una pelcula. Plantea el anlisis del problema de estudio a lo largo del tiempo, con el propsito de observar su
dinmica. El tiempo es una variable. Contras: +coste econmico, + datos + reconstruirlos y luego analizarlos. Existen
tres tipos de diseo longitudinal:
- De tendencias: se enfoca en la poblacin total, no en una parte de ella. Ya que busca analizar su evolucin, las
tendencias y los cambios de tendencias. Pretende determinar la influencia del tiempo en el cambio de tendencias en las
respuestas a distintas encuestas. Se confrontan las respuestas dadas a las mismas cuestiones, el instrumento de
medicin no vara aunque s la muestra (extrada siempre de la misma poblacin). La influencia del tiempo en el
campo de tendencias en las respuestas a distintas encuestas.
- De cohorte (significa subpoblacin): El inters no est puesto en la poblacin total, sino en una subpoblacin o
cohorte. La cohorte est formada por individuos que comparten una misma caracterstica. De la cohorte elegida
se analiza su evolucin en el tiempo, se observan distintos individuos (de la cohorte determinada) en diferentes
momentos. Tambin puede compararse la evolucin de cohortes diferentes, se tratara entonces de un diseo
longitudinal de varias cohortes. Primero se toma de la muestra un subgrupo y luego se lo vuelve a analizar a
posteriori, se seleccionan nuevas muestras.
-De panel: La atencin est puesta en analizar la evolucin de unos mismos individuos, es decir que se trabaja
siempre con la misma muestra. Es de gran utilidad para indagar las causas del cambio, aunque se enfrenta a dos
problemas metodolgicos: el desgaste de la muestra con el consiguiente aumento de la no respuesta y al mismo
tiempo, el proceso de medicin puede suscitar sesgos en mediciones posteriores, producto del aprendizaje.
Reduccin de la muestra mortalidad experimental
- La eleccin entre un tipo de diseo u otro est marcada por la conjuncin de tres factores: los objetivos de la
investigacin, los recursos (materiales, econmicos y humanos) y el tiempo que se disponga para la realizacin del
estudio.

En funcin de los objetivos de la investigacin:
Diseos exploratorios: rara vez es un fin en s mismo. Busca la familiarizacin con el problema de investigacin,
verificar la factibilidad de la investigacin, documentar los medios para hacerla posible y comprobar qu estrategia de
investigacin se adeca ms.
Diseos descriptivos: la descripcin es paso previo de cualquier investigacin. El objetivo es la caracterizacin del
fenmeno que se analiza.
Diseos explicativos: el objetivo es la bsqueda de posibles causas o razones del fenmeno que se analiza.
Diseos predictivos: el objetivo es predecir cul ser la evolucin futura de un determinado fenmeno, para eso antes
hay que describir y explicar.
Diseos evaluativos: el objetivo es obtener conclusiones sobre la efectividad de un programa cuya actuacin se evala.
Existen diferentes tipos de diseos evaluativos, apuntados anteriormente.

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
El proceso de construccin del dato, la construccin del dato termina:
En cuantitativo: con el trabajo de campo
En cualitativo: en el momento de anlisis.

Operacionalizacin:
- Operacionalizacin de la variable: consiste en reducir la variable compleja (integra diferentes aspectos que
hace imposible el registro directo- concepto abstracto) en conceptos medibles o mensurables, que tengan algn indicador
emprico. La bsqueda de estos conceptos es la bsqueda de indicadores.
- Las variables mensurables/ registrables se buscan cuando la variable a medir presenta dos cualidades:
1- Cuando su nivel de abstraccin imposibilita su medicin directa.
2- Cuando el concepto/ variable es complejo, es decir, que tiene una pluralidad de aspectos, es multidimensional
(por ej: el concepto clase social).
- Los fenmenos que se investigan tienen propiedades latentes, que no se pueden observar directamente, y por
lo tanto se miden a travs de sus propiedades manifiestas, que son las que permiten obtener registro emprico. stas
tienen una funcin operativa: deben permitir la medicin directa de las propiedades latentes. Se establece una relacin
de indicacin entre el indicador y la variable que queremos medir.
- La seleccin de indicadores depende del marco terico y de las condiciones tcnicas que se tienen para
realizar la medicin. Debe haber una relacin de sentido y contenido entre el indicador y concepto indicado (abstracto)-
una relacin semntica-
- Al medir se crea un DATO, que el investigador supone que refiere al concepto que quiere medir. Es decir que hay
una conceptualizacin que permite establecer una relacin entre el concepto abstracto que se quiere medir y el indicador
emprico que efectivamente se registra (relacin entre la teora y el mtodo).
- Proceso de operacionalizacin; supone ir de la variable a los indicadores y comprende diferentes fases o
etapas:
1- Primera etapa: definicin nominal o conceptual. Es la representacin terica del concepto (variable), de
manera tal que queden expresados todos los aspectos/ dimensiones de la variable (de acuerdo al marco terico y a los
antecedentes). Se determina cules son los elementos sobre los que se va a trabajar, los aspectos que se van a mirara.
Hay que apelar a ms de un indicador para cada dimensin de la variable. Se debe tener en cuenta la validez de
contenido: abarcar la totalidad de los aspectos de la variable que se quiere medir.
2- Segunda etapa: Definicin real. Momento de desagregar explcitamente el concepto/ variable en las
dimensiones (relevantes) que lo componen. Dentro de las dimensiones se pueden reconocer a su vez otros aspectos:
subdimensiones. Se extraen los aspectos relevantes para la investigacin que se van a observar.
3- Tercera etapa: Seleccin de los indicadores de cada una de las dimensiones (o subdimensiones si las
hubiera). Para cada dimensin hay que establecer uno o ms indicadores, los que sean necesarios para agotar el
contenido de la dimensin. Los indicadores indican, muestran, sealan, son la manifestacin del hecho. El indicador es
finalmente una variable con funcin operativa, ya que la unidad de anlisis se ubicar en una variable teniendo en cuanta
lo que el indicador seale, es decir que permiten registrar/medir. Los indicadores deben ser sensibles y dar cuenta de
las variables originales. Son construcciones tericas del investigador en funcin de su investigacin y se vinculan con la
poblacin (tienen que ser capaces de medir algo de la realidad). No pueden ser preguntas abiertas sin opciones, ya que
es necesario ubicar a la UdeA en alguna de sus categoras.
4- Cuarta etapa: reconstruccin de la variable original mediante construccin del ndice u otros. Dado que
cada unidad de anlisis la tenemos una de las categoras de cada uno de los indicadores, entonces hay que sintetizar y
combinar esos indicadores, mediante un ndice, recomponiendo as el concepto original (variable compleja). Se realiza el
ndice para poder ubicar a la unidad de anlisis en las categoras de la variable compleja, cumpliendo as con el objetivo
principal de la operacionalizacin. Para esto se asignan valores o puntajes atribuyndole un sentido a tal asignacin, de
modo que los puntajes reflejen la diferencia conceptual que hay entre los indicadores. Se construye as un ndice
ponderado.
Cuadro de orperacionalizacin:
Variable Categoras de la
variable
Dimensiones Subdimensiones Indicadores Categoras de
los indicadores
Ejemplo de operacionalizacin:
Variable compleja: Calidad de vida de las mujeres jefas de hogar.
UdeA: cada una de las mujeres jefas de hogar; poblacin: conjunto de las mujeres jefas de hogar.
Sistema de Categoras: Alta, Media y Baja. == se necesita ubicar la UdeA en una de estas tres categoras de la
variable principal- para esto se ubica a cada UdeA en una de las categoras de los indicadores de las dimensiones de la
variable- se reconstruyen estos datos para poder ubicar la UdeA en las categoras de la variable principal, que es el
objetivo original, es decir que hay que sintetizar los registrado mediante estrategias como la construccin de un ndice.
Subdimensiones: Educacin y Salud: indicadores objetivos: Afiliacin a la obra social (s/no); Cercana al hospital
(1cuadra, 2 a 10 cuadras, 11 o +cuadras) // indicadores subjetivos: percepcin del estado de salud (MB, B, R, M) == para
todas las UdeA se necesita informacin para todos los indicadores, se necesita respuesta de todas las UdeA sobre todos
los indicadores.
Para la construccin de un ndice se les asignan diferentes puntajes a cada dimensin e indicador, dependiendo
de cmo inciden en la variable calidad de vida, es decir, en relacin a la definicin conceptual de la variable
principal. Primero otorgamos puntajes a las dimensiones y despus a los indicadores y despus a cada categora de los
indicadores. Se sintetiza sumando todos los puntajes para la UdeA en cada categora.
Espacio de propiedades: se analiza la UdeA a travs de distintas propiedades que se entrecruzan y conforman un
espacio de propiedades. Hay dos maneras diferentes de medir las variables y se genera una variable a partir de la
combinacin de las otras dos para generar una tipologa.


Hiptesis; qu son, para qu sirven, tipos de hiptesis.
Qu son:
- Indican lo que se est buscando o tratando de probar, son explicaciones tentativas del fenmeno investigado
formuladas a manera de proposiciones.
- Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados.
- Son proposiciones sujetas a comprobacin emprica.
- Las hiptesis surgen de los objetivos y preguntas de investigacin, una vez que stas han sido reevaluadas a
raz de la revisin de la literatura.
- Se someten a prueba en la realidad, mediante la aplicacin de un diseo de investigacin, recolectando datos a
travs de instrumentos de medicin y analizando e interpretando dichos datos. No se demuestra una hiptesis como
verdadera sino confirmada por los datos.
Para qu sirven:
- Son las guas de la investigacin, sealan lo que se est buscando.
- Tienen una funcin descriptiva y explicativa, segn el caso.
- Sirven para probar teoras, si se aporta evidencia a favor de ellas.
- Sirven para sugerir teoras.
Requisitos que debe reunir una hiptesis para que tenga coherencia lgica:
- Debe referirse a una situacin social real: ya que las hiptesis slo pueden someterse a prueba en un universo y
contexto bien definidos.
- Los trminos (variables) de la hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concretos posible.
- La relacin propuesta entre las variables debe ser clara y verosmil (lgica).
- Los trminos y la relacin planteada entre ellos deben poder ser observados y medidos.
- Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.
Tipos de hiptesis:
1. Hiptesis de investigacin: proposiciones tentativas acerca de posibles relaciones entre dos o ms variables
que cumplen con los cinco requisitos antes mencionados. Pueden ser: a) descriptivas del valor de la variable que se va a
observar en un contexto, o en la manifestacin de otra variable; b) corelacionales, establecen cmo dos variables estn
relacionadas, alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo; c) de la diferencia entre grupos, para comparar
grupos; d) que establecen relaciones de causalidad, establecen el sentido de la relacin entre variables pero en trminos
de causa y efecto. Para poder establecer causalidad se tiene que antes demostrar correlacin, pero adems la causa
debe ser anterior al efecto.
Distintos tipos de hiptesis causales: 1) bivariadas, se plantea una relacin entre una variable independiente y
una dependiente; 2) multivariadas, plantea una relacin entre varias variables independientes y una dependiente, entre
una independiente y varias dependientes, o entre varias independientes y varias dependientes; 3)con variable
interviniente.
2. Hiptesis nulas: tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables solamente que sirven
para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Son la contrapartida de la hiptesis de investigacin.
3. Hiptesis alternativas: son posibilidades alternativas ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra
descripcin o explicacin distintas a las que proporcionan estos tipos de hiptesis.
4. Hiptesis estadsticas: son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos
estadsticos. Hay tres tipos: a) de estimacin, para evaluar la suposicin del investigador respecto al valor de alguna
caracterstica de la poblacin o muestra, b) de correlacin, para traducir una correlacin entre dos o ms variables en
trminos estadsticos y c) de diferencias medias, para comparar una estadstica entre dos o ms grupos.

La investigacin cualitativa como constructora de teora y en su funcin descriptiva/ interpretativa
Algunos procedimientos de anlisis cualitativo. La perspectiva de la teora fundamentada (mtodo de comparacin
constante, muestreo terico) y de induccin analtica: sus principales aportes. (Gua 5)
Dos procedimientos analticos han sido creados en el marco del anlisis cualitativo, con el propsito de generar
conceptos y teora a partir del material procedente del estudio de casos:
1- La induccin analtica
2- La teora fundamentada (grounded theory)

Induccin analtica
Se ha puesto en prctica en estudios empricos para: a) desarrollar clasificaciones y tipos: clasificando a partir del
anlisis de un relativamente pequeo nmero de casos y buscando rigurosamente evidencia emprica y b) producir
hiptesis explicativas, siguiendo seis pasosos fundamentales de la induccin analtica:
1) Definicin inicial del fenmeno a explicar.
2) Formulacin de una explicacin hipottica.
3) Examen de un caso a la luz de la hiptesis (para ver si se ajusta).
4) Se reformula o redefine el fenmeno a explicar, si la hiptesis no se ajustara a los hechos.
5) Despus de examinar un pequeo nmero de casos se puede alcanzar certeza prctica.
6) Este procedimiento de examinar casos, redefinir el fenmeno y reformular las hiptesis contina hasta que se
establece una relacin universal.
Puntos fuertes de la induccin analtica:
El xito de la induccin analtica en la produccin de explicaciones se debe a su procedimiento, a su
sistematizacin del mtodo de las hiptesis de trabajo, no a su estructura lgica.
Fuerza a los socilogos a formular sus teoras de tal modo que se indiquen los tests cruciales de la teora y que
permitan la bsqueda explcita de casos negativos.
Funciona como mtodo comn de validacin de observaciones para cualquiera de las tres aproximaciones a la
etnografa antropolgica, interaccionista y etnometodolgica-.
Puntos dbiles de la induccin analtica:
Pretensin de producir generalizaciones universales.
Indeterminacin en el proceso de generacin de principios tericos (el proceso de inferencia no tiene ningn
resultado determinado, pueden inferirse muchos principios tericos de un mismo caso).
La teora fundamentada (grounded theory):
El procedimiento de la grounded theory se denomina mtodo comparativo constante (MCC).
Principales diferencias entre el MCC y la induccin analtica:
El MCC no se ocupa principalmente de de testar provisoriamente, sino de generar categoras conceptuales,
propiedades de las mismas y relaciones entre ellas (hiptesis).
En el MCC las propiedades (de las categoras tericas) no son nicamente causas.
En el MCC no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de las causas sugeridas u otras
propiedades, este mtodo requiere nicamente la saturacin de la informacin. El objetivo no es tanto la verificacin
como la generacin de teora.
Al MCC se lo considera ms aplicable a cualquier tipo de informacin cualitativa.
En el procedimiento del MCC se reconocen cuatro fases:
1) Comparacin de incidentes: consiste en comparar la informacin obtenida (por ejemplo por medio de una
entrevista en profundidad) para encontrar un denominador comn (cdigo). Se trata de una codificacin abierta, la cual
estimula el descubrimiento de categoras y de sus propiedades y dimensiones.
2) Integracin de categoras y sus propiedades: por integracin se entiende la organizacin o articulacin de los
componentes de la categora, esta integracin pasa por ese tercer elemento de una teora: la hiptesis (respuesta
provisional acerca de las relaciones entre categoras conceptuales).
3) Delimitacin de la teora: para la definicin de la teora se tiene en cuenta: 1) el criterio de parsimonia (hacer
mxima la explicacin y comprensin con el mnimo de conceptos y formulaciones y 2) el criterio de alcance (ampliar el
campo de aplicacin sin desligarse de la base emprica de partida). Para esto se hace una codificacin selectiva,
reduciendo as las categoras; al mismo tiempo, se generaliza la teora sustantiva al nivel de mayor abstraccin de la
teora formal.
4) Estructura de la teora: la meta de generar teora no acaba hasta que el investigador tiene un volumen de
informacin elaborada como para publicarla.
Puntos fuertes de la grounded theory:
nfasis en la generacin de teora fundamentada en datos.
Entrelazamiento de las operaciones de recogida, codificacin y anlisis e interpretacin de la informacin.
Papel clave del muestreo terico y la saturacin terica en el procedimiento .
Puntos dbiles de la grounded theory:
Riesgo de inductivismo (contestado posteriormente).
Rareza de la forma inductiva de desarrollo de ideas analticas, aunque til heursticamente.

Construccin de tablas estadsticas. Lecturas porcentuales y diferencia porcentual (texto: Zizel, H.)
PORCENTAJES:
Funcin: sintetizar las descripciones de la relacin que hay entre dos o ms nmeros, simplificar la lectura de
relaciones numricas.
Si se busca comparar resultados de bases diferentes, las cifras de los porcentajes son indispensables.
Se calculan para poder realizar comparaciones vlidas. Se deben calcular en el sentido de la del factor <causal>
o de la <variable independiente> (en el sentido vertical). Esto es as siempre que uno de los dos factores del cuadro
multidimensional pueda considerarse como la causa de la distribucin del otro factor.
La regla de causa y efecto no debe aplicarse si la muestra no es representativa en el <sentido> en que se tienen
que anotar los porcentajes.
Ningn valor absoluto tiene inters, lo que importa es su razn aritmtica (de la cual se deriva el porcentaje).
Pueden expresar una relacin de aumento o disminucin. No siempre es adecuado calcular porcentajes,
conviene presentar el aumento de manera que sea consecuente con el concepto que se desea medir.
La proporcin de los casos de cada subdivisin debe reproducir su verdadera proporcin en la poblacin, si no es
as entonces la columna del total es engaosa.
Tabla bivariable: expresa una distribucin porcentual bivariable, que permite examinar la distribucin de la variable
dependiente dentro de las diferentes categoras de la independiente.
La distribucin bivariable permite no slo el examen directo de la distribucin global de una variable dependiente,
sino tambin de las condiciones que se supone que influyen en la manera en que se distribuye dicha variable.

La lgica experimental como paradigma de la explicacin cientfica (texto: Hernndez Sampieri)
Diseo de investigacin: Se empieza por el problema (la pregunta de investigacin), de ah los objetivos
especficos y los generales. El plateo de hiptesis (si las hubiera). El planteo de las variables y su operacionalizacin.
Luego las decisiones metodolgicas, la eleccin del TIPO DE DISEO y de la estrategia de investigacin. La eleccin de
los instrumentos para el relevamiento de datos, el trabajo de campo y el posterior anlisis de los datos
obtenidos/construidos.
Diseo de investigacin: el plan o la estrategia para responder a las preguntas de la investigacin. ste seala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar los interrogantes que se ha planteado y
analizar la certeza de las hiptesis formuladas.
Tres tipos de diseo en la investigacin experimental:
- Pre experimentales
- Cuasi experimentales
- Experimentales
Dos tipos de diseo en investigaciones no experimentales:
- Transversales
- longitudinales
La explicacin de los fenmenos es la bsqueda de causalidad. El primero en dar respuesta fue Aristteles.
Despus de la cada de Roma se inicia una nueva etapa, donde se instaura la iglesia catlica como forma prioritaria de
explicar el mundo, se destacan aqu Santo Toms de Aquino y Guillermo de Okham. Le sigue la edad moderna,
momento en que se rescata la tradicin filosfica empirista de los griegos, el renacimiento. A partir de all la bsqueda de
la causalidad se expresa en la razn o la experiencia, el racionalismo (Descartes) o el empirismo (Bacon y Hume)
El empirismo destaca tres criterios fundamentales para el concepto de causalidad: 1) Contigidad espacio temporal
entre causa y efecto; 2) Precedencia temporal (la causa precede al efecto) y 3) Presencia constante entre causa y efecto,
si aparece el efecto es porque est la causa y viceversa.
El positivismo (Mill) propone inferir la causa entre variables por medio de los cnones de la induccin o de la
lgica: 1) el mtodo de concordancia; 2) el mtodo de la diferenciacin; 3) el mtodo combinado; 4) el mtodo de lo
residual y 5) el mtodo de las relaciones concomitantes.
Caractersticas generales del diseo experimental:
Experimento: es un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables
independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables
dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el investigador.
Considerado el procedimiento de contrastacin emprica ms perfecto, resume y sintetiza 2500 aos de
bsqueda de explicaciones y causas. Es perfecto pero no siempre necesario, depende de cules sean los problemas que
se plantea la investigacin.
Permite controlar y manipular las variables. Un ejemplo tpico es el laboratorio, donde el control y la manipulacin
se realizan de forma artificial.
En las ciencias sociales no es muy comn este tipo de diseo, menos an en la sociologa, aunque se aplica por
ejemplo en la psicologa social.
Es un tipo de diseo de investigacin vinculado a objetivos explicativos o evaluativos.
Tiene gran validez interna (dado el control de las posibles interferencias) pero poca validez externa (es difcil
generalizar sus resultados).
Caractersticas de la experimentacin:
Manipulacin de las variables independientes: se hacen variar los valores de la variable independiente para
ver qu efectos se producen en la dependiente.
Aleatorizacin en la formacin de grupos: que todas las unidades de anlisis tengan la misma probabilidad (o
una probabilidad conocida) de ser seleccionadas para conformar la muestra (el grupo).
Control de la situacin experimental: para esto se trabaja con dos grupos, el experimental y el de control,
ambos son igualados y conformados al azar. Entonces se aplica un estmulo al grupo experimental, luego se observa
nuevamente a ambos grupos, las deferencias que se hallen en el experimental sern efectos del estmulo. Pero para que
este procedimiento sea realmente efectivo no hay que permitir que intervengan otras variables, hay que controlar la
situacin experimental. En la experimentacin se trabaja con tres elementos: 1) los grupos; 2) el estmulo y 3) el
ambiente, cuando los tres elementos estn controlados se tiene entonces un experimento puro. El ambiente puede ser
de laboratorio (mximo control), de campo (se interviene en la realidad) o natural (all donde se observa sin intervenir).
Los experimentos de laboratorio son ms rigurosos en el control y por lo tanto tiene ms validez interna que los de
campo, pero por eso mismo los ltimos tienen ms validez externa.
Puede replicarse/ repetirse.
Experimento:
Tiempo 1 (antes): se cuenta con el grupo experimental (X1) el de control (Y1) igualados.
Se aplica el estmulo solamente a X1.
Tiempo 2 (despus): se comparan ambos grupos: X2- Y2= efecto de la variable independiente (estimulo). O
tambin: (X2 X1) (Y2 Y1)= efecto de la variable independiente.
Dificultades de aplicacin del experimento en las Ciencias Sociales:
En la manipulacin de las variables independientes, muchas viene incorporadas en las personas, no se pueden
aislar ni controlar.
En la formacin de grupos aleatoriamente.
Limitaciones en la seleccin de las unidades de anlisis y en la identificacin de variables dependientes.
Intervienen cuestiones de tica y poltica.
3 Requisitos del experimento puro:
1- Manipulacin intencional de una o ms variables independientes: el investigador manipula la variable
independiente y observa si la dependiente vara o no. La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver
el efecto que la manipulacin de la variable independiente tiene en ella. El mnimo nivel de manipulacin es dos:
presencia- ausencia de la variable independiente (requiere dos grupos). Se expone a un grupo a la presencia de la
variable independiente (grupo experimental) y al otro no (grupo de control), luego se comparan ambos grupos para ver
cmo influye y si lo hace la variable independiente (estmulo).
La variable independiente se puede hacer variar o manipular en diferentes cantidades o grados, y cada nivel
adicional implica un grupo ms. Se puede tambin manipular la variable independiente exponiendo a los grupos
experimentales a diferentes modalidades de ella, sin que esto implique cantidad. Al mismo tiempo la manipulacin de la
variable independiente puede conllevar una combinacin de cantidades y modalidades de la misma.
2- Medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente: se debe especificar cmo se
va a manipular las variables independientes, y cmo a medir las dependientes.
3- Control o validez interna de la situacin experimental: esto es, controlar la influencia de otras variables
extraas en las variables dependientes, para que as podamos saber realmente si las variables independientes que nos
interesan tienen o no efecto en las dependientes. Hay que controlar las fuentes de invalidacin interna que justamente
atentan contra la validez interna de un experimento, sta se relaciona con la calidad del experimento (lo hace confiable) y
se logra cuando hay control. El control se logra eliminando las fuentes de invalidacin interna, estas pueden tener que
ver con la historia, la maduracin, la inestabilidad, la administracin de las pruebas, la instrumentacin, la regresin
estadstica, la seleccin, la mortalidad experimental, etc. El propio experimentador puede constituirse como fuente de
invalidacin.
El control se logra mediante: 1) varios grupos de comparacin (al menos dos) y 2) equivalencia de los grupos en
todo, excepto la manipulacin de las variables independientes. Debe haber equivalencia inicial y tambin durante el
proceso en que se desarrolla el experimento. La inicial se logra por la asignacin al azar de los individuos que
compondrn cada grupo, o sino tambin por medio del emparejamiento de los grupos (igualando los grupos en relacin a
una variable especfica)

El anlisis multivariado, lectura de cuadros (texto: Mora y Araujo)
Anlisis multivariado: anlisis de tres o ms variables al mismo tiempo.
Tiene propsitos de tres tipos:
1- Exploratorios: reduccin de un espacio multidimensional.
2- Descriptivos: combinacin de factores en la covariacin.
3- Probar hiptesis: clarificacin de la covariacin entre dos variables.
Explorar: reconociendo las equivalencias/ coincidencias entre dos o ms variables, se reduce un espacio de
muchas variables a uno de tres o cuatro. Alude al recurso de parsimonia segn el cual es necesario acudir a la menor
cantidad posible de recursos para explicar un fenmeno, desechando todo lo que sea redundante. As mismo hay que
acotar la proliferacin de indicadores redundantes, para esto se encuentran los factores comunes que estn relacionados
con ms de un indicador, por medio de un anlisis estadstico (anlisis factorial).
En este tipo de anlisis multivariado no hay variables dependientes e independientes, ya que lo que se busca es la
equivalencia entre las mismas.
Describir: radica en mostrar cmo dos variables covaran (varan conjuntamente). Se trata de combinar variables
independientes armando un conglomerado que se relacione con una sola variable dependiente. Esta operacin se realiza
por medio de la tcnica de regresin mltiple, as se incrementa la covariacin de tres o cuatro variables independientes
con una dependiente. No se puede sumar las variables independientes ya que se estara dejando de lado la relacin que
puede haber entre ellas, es por lo tanto necesario combinarlas.
Probar hiptesis: una hiptesis plantea como exclusiva la relacin entre dos variables. A partir del anlisis
multivariado se pone a prueba la relacin bivariada introduciendo variables de control. La idea es sumar controles a
posteriori de haber hecho la medicin, siendo este procedimiento un sustituto lgico a lo que es el modelo experimental
puro.
El modelo experimental puro difcilmente puede ser aplicado en las ciencias sociales, dos son los principales
problemas para esto:
1- Problema para formar dos grupos exactamente iguales: iguales en qu? En ciencias sociales no se cuenta con
un listado de las variables pertinentes en tal o cual investigacin.
2- Problemas para modificar los valores de la variable independiente: la mayora de las veces no se pueden
controlar situaciones sociales que ocurren ms all del experimento y tampoco resultara eficaz una reproduccin de
tales situaciones en una experiencia de laboratorio (as trabaja por ejemplo la psicologa social).
Por eso se utiliza en Ciencias Sociales el anlisis multivariado para probar hiptesis, as se intenta controlar factores
que podran alterar la relacin planteada entre dos variables (control ex post).
Existen dos formas de clarificar una relacin bivariada:
1- Correlacin parcial: pensada exclusivamente para variables intervalares.
2- Formalizacin o modelo de Lazarsfeld: planteado a mediados del siglo XX basndose en la lgica de Durkheim
en El suicidio. Busca esquematizar un procedimiento de anlisis para variables nominales y ordinales. A partir de este
anlisis se puede especificar qu papel cumple la variable de control en funcin de la relacin bivariada planteada
originalmente por la hiptesis. se realiza un anlisis lgico de subconjuntos parciales para reconocer: a) ajenidad:
cuando la variable de control no influye en la relacin bivariada planteada; b) especificacin: cuando la variable de
control acta especificando la relacin bivariada para cada uno de los subconjuntos (puede ser que en uno la relacin se
intensifique y en otro se debilite) y c) espureidad: cuando la variable de control tiene tanta influencia en la relacin
bivariada que la declara espurea (falsa, aparente).
Para estudiar la covariacin entre dos variables hay que calcular porcentajes, siempre en el sentido de las
categoras de la variable independiente (tomando como total -100%- todos los valores de cada una de las categoras de
la variable independiente).
Dado que el porcentaje se calcul en vertical, la lectura comparativa hay que hacerla en horizontal (o viceversa).
Hay que leer desde la categora dependiente, comparando los valores de las categoras de la independiente.
Se calcula la diferencia porcentual para medir la covariacin entre dos variables. Esta se calcula restando el
porcentaje de las categoras de la independiente para una misma categora de la dependiente. Se indica d%= x.
Al introducir una variable de control hay que realizar el mismo procedimiento y luego comparar la diferencia
porcentual de cada uno de los subconjuntos (categoras de la variable de control):
Si se observa que en ambos subconjuntos la diferencia porcentual es muy similar entonces la variable de control
es AJENA al comportamiento entre las dos variables de control, no altera la bivariacin.
Si al comparar la diferencia porcentual de los subconjuntos se observa que uno es mayor que el otro, entonces la
variable de control ESPECIFICA la relacin, esto es la intensifica para uno de los parciales y la debilita para el otro.
En cambio, si al introducir una variable de control, no queda en ninguno de los parciales registro de la relacin
original, la diferencia porcentual de cada uno de los subconjuntos es igual a cero, entonces la variable de control influye
ANULANDO la relacin original. En este ltimo caso lo que pareca una relacin entre dos variables no era ms que dos
efectos a una misma variable que estaba oculta (la de control), la relacin orinal se declara falsa o aparente.