II

INDICE

INTRODUCCIN..III
CAPITULO I: EL OBJETO DE LA INVESTIGACIN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....VII
1.2.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...VIII
1.2.1. OBJETIVO GENERAL....VIII
1.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOSVIII
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN...VIII
1.3.1 GENERAL...VIII
1.3.2 PARTICULARES...IX

CAPITULO II: CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DEL DOCENTE

2.1 DEFINICIN DE LA CAPACITACIN DOCENTE.....XI
2.1.1. CAUSAS DE UNA MALA CAPACITACIN....XI
2.1.2. OBJETIVOS DE LA CAPACITACIN DOCENTE...XI
2.2.1. IMPORTANCIA DE LA ACTUALIZACIN PROFESIONAL....XII

CAPITULO III: PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE

3.1. PLANEACIN DE CLASE...XIV
3.1.2. PLANEACIN DIDACTICA......XV

CAPITULO IV: COMPETENCIAS DOCENTES DEL ACUERDO 447 Y LA
CONCEPCIN METODOLOGICA DE LA INVESTIGACION
ACERCA DE LA CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE

4.1 COMPETENCIAS DOCENTES DEL ACUERDO 447 POR EL QUE SE
ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES
IMPARTAN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD
ESCOLARIZADA..XVIII
4.1.1. DISEO DEL DIAGNOSTICO E INSTRUMENTO................XXI
4.1.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.....XXII
4.1.3. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA IMPLEMENTACIN
DEL MODELO EN LA ESCUELA PREPARATORIA POR
COOPERACIN ANTONIO AUDIRAC.....XXXI

ANEXOS......XXXII
BIBLIOGRAFIA.....XXXIV

III































INTRODUCCIN
IV


La educacin hoy en la actualidad ha decado por muchos factores, uno de ellos es la falta de
capacitacin de los maestros tal situacin se presenta por la falta de responsabilidad, tiempo e
inters. La figura del docente requerida por la sociedad hace que los profesores tengan una
formacin permanente para mejorar cada una de las clases que tengan dentro de sus aulas.

La actualizacin constante es la labor del educador, a partir de la reflexin personal sobre su
prctica educativa para as ampliar permanentemente su formacin mediante la capacitacin. El
sistema de formacin permanente para maestros en servicio se caracteriza por una oferta amplia
variada y flexible de programas de actualizacin y capacitacin que, desde su diversidad, ofrece
la posibilidad a los maestros de conformar en el tiempo trayectos formativos coherentes y tiles
para mejorar sus competencias docentes.
La actualizacin y capacitacin del docente les permite que por medio de estas competencias
docentes y actividades formativas les ayuden da con da ensear y promover una enseanza de
calidad, sostener una labor enfocada en el aprendizaje y formacin de los alumnos, tanto para el
desarrollo personal de habilidades intelectuales bsicas, como valores y actitudes positivas.

La importancia de la calidad educativa en estos tiempos es importante, poderosa y urgente, es por
ello que los docentes deben pensar en la superacin personal y profesional que deben adquirir.

Se abordar este tema ya que la educacin es de suma importancia en la vida de cada una de las
personas tanto para su desarrollo personal como social, porque gracias a la educacin se
convierten en personas capaces de desenvolverse mejor en su diario vivir. En nuestra vida la
educacin permite prepararse poco a poco para la vida que nos vamos a enfrentar en un futuro,
por ello es bueno que nos eduquemos en los diferentes niveles educativos, puesto que gracias a
esto estaremos preparaos para obtener un trabajo en el cual desempeemos algn cargo y que nos
sea til para la vida a lo largo del tiempo. Con esta investigacin se espera hacerle ver al docente
las consecuencias de sus actos en la educacin de los alumnos y despertar el inters para que se
capaciten y actualicen para un mejor desempeo en el aula, mejorando as la educacin de los
jvenes, se analizar la preparacin de los maestros en cada clase que tengan, siendo evaluados
por medio de una rbrica el desempeo que tiene el docente de la Preparatoria por Cooperacin
ANTONIO AUDIRAC, registrando los datos obtenidos mediante grficas las cuales nos
ayudaran a determinar la preparacin de cada docente.

HIPOTESIS
Los maestros de la Escuela Preparatoria por Cooperacin ANTONIO AUDIRAC tienen un
bajo inters por preparar se continuamente, siendo este el mayor factor que determina su
capacidad profesional.

Los maestros de la Escuela Preparatoria por Cooperacin ANTONIO AUDIRAC tienen un alto
inters por preparar se continuamente, siendo este el mayor factor que determina su capacidad
profesional.

V


Los maestros de la Escuela Preparatoria por Cooperacin ANTONIO AUDIRAC tienen un
nivel medio de inters por preparar se continuamente, siendo este el mayor factor que determina
su capacidad profesional.

No existe ninguna relacin entre el inters por prepararse continuamente y la capacidad
profesional de los maestros de la Escuela Preparatoria por Cooperacin ANTONIO
AUDIRAC.



































VI


















CAPITULO I: EL OBJETO DE LA
INVESTIGACIN
VII



1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Muchos de los maestros de Mxico hoy en da no dan una excelente educacin por su falta de
responsabilidad, capacitacin e inters ante sus clases aumentando el fracaso escolar en los
alumnos.
Un docente es el responsable del desarrollo de todo un grupo de estudiantes por lo que tiene que
poseer ciertas caractersticas y rasgos personales que le permitan llevar a cabo un buen trabajo
dentro del aula. Los rasgos y caractersticas que se consideran ms importantes en este perfil
personal deseado se encuentran a continuacin:
CORDIALIDAD Y CERCANIA.
ENTEREZA Y AUTORIDAD.
PACIENCIA.
ENTUSIASMO Y ENTREGA.
HUMILDAD.
FACILIDAD DE COMUNICACIN.
CREATIVIDAD Y DECISIN.
SER ABIERTO Y REFLEXIVO.
CAPACIDAD DE TRABAJO.
SEGURIDAD EN SI MISMO.
Entre las caractersticas profesionales que debe poseer un docente se encuentran las siguientes:
BUENA PREPARACIN Y DISPOSICIN A LA FORMACIN CONTINA.
CAPACIDAD INVESTIGADORA.
HABILIDAD MANUAL.
CAPACIDAD DE ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN.
OBSERVADOR-ORIENTADOR.
CAPACIDAD DE EVALUACIN.
MOTIVADOR.
RESPONSABLE.
En resumen, un maestro responsable sabr que tiene que ser puntual, paciente, se entusiasmar
con su trabajo, se formar continuamente, se preocupar constantemente de motivar a sus
alumnos y de evaluarlos con la cabeza y con el corazn, buscando siempre lo mejor para ellos y
su futuro.
Cuando un docente no est preparado para enfrentar el mbito laboral es decir, estar frente a
grupo, es muy complicado para este lograr que los alumnos tengan un buen aprovechamiento de
los conocimientos que se le quieren inculcar al alumno.
VIII


Es por ello que surgen algunos problemas como los siguientes:
Confusin en algunos temas
Aburrimiento en clase debido a que sta se ha vuelto rutinaria.
Agresividad contra el maestro y sus compaeros.
Falta de atencin en clase.
Inasistencia.
Prdida de credibilidad en el maestro.
Que el alumno deserte de la escuela.
Un docente debe de estar preparado actualizndose y capacitndose de forma constante para
lograr ayudar al alumno en cualquier duda que a este le pueda surgir. Para un alumno el profesor
es la persona que todo lo sabe y por lo cual a l es al que le preguntar todas sus dudas por lo que
debe estar preparado para contestar de la mejor manera.
Por lo anterior es que se decide abordar el tema, con el objetivo de realizar un modesto aporte a la
Preparatoria por Cooperacin ANTONIO AUDIRAC, para mostrarle a los docentes las
consecuencias que trae para los alumnos su falta de capitacin, como a su vez mostrarles cules
son las caractersticas de un buen maestro y cmo debe de ser su actitud frente al grupo y fuera de
este.
1.2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la falta de inters por prepararse continuamente ya que es el principal factor que
determina la capacidad profesional de los maestros en la escuela Preparatoria por
Cooperacin ANTONIO AUDIRAC de Teziutln, Puebla.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Explicar la importancia de la capacitacin docente.
Identificar la principal razn de la falta de actualizacin de los docentes de la E.P.F.A.A.
Evaluar las competencias docentes de los maestros de la E.P.F.A.A.

1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1.3.1.GENERAL
IX


Cmo analizar la falta de inters por prepararse continuamente ya que es el principal factor que
determina la capacidad profesional de los maestros en la E.P.F.A.A.?

1.3.2. PARTICULARES
Cul es la importancia de la capacitacin docente?
Cul es la principal razn de la falta de actualizacin de los docentes de la E.P.F.A.A.?
Cmo evaluar las competencias docentes de los maestros de la E.P.F.A.A.?




















X
























CAPITULO II: CAPACITACIN Y
ACTUALIZACIN DEL DOCENTE
XI




2.1. DEFINICIN DE LA CAPACITACIN DOCENTE
La capacitacin es un proceso mediante el cual el personal adquiere habilidades que ayudan al
logro de los objetivos de la organizacin. Debido a que este proceso est vinculado a diversos
propsitos organizacionales, la capacitacin puede darse de manera limitada o amplia. En sentido
limitado, la capacitacin proporciona los empleados conocimientos y destrezas especficas e
identificables para que los apliquen en sus puestos actuales.
2.1.1.CAUSAS DE UNA MALA CAPACITACIN DOCENTE
Las principales causas sociales que se presentan con respecto a este problema son dos: la
idiosincrasia y la desigualdad en la capacitacin. Con idiosincrasia, nos estamos refiriendo a la
generalizacin de la mentalidad errada que existe en esta sociedad. sta se puede observar
cuando los docentes dicen que no tienen la oportunidad de capacitarse porque no cuentan con el
apoyo del Gobierno, que no tienen tiempo, que no tiene caso hacerlo, etc.; de ser as, por qu
escogen esas carreras si saben cul es la remuneracin respectiva? Ser acaso que no estudian
por vocacin? Sin embargo, no solo es cuestin de la mentalidad errada, sino tambin de la
desigualdad en la capacitacin, qu queremos decir con esto?, que al no capacitar a los docentes
de una misma manera, esto trae consigo una diversidad de enfoques que podra ser positiva, pero,
asimismo, desigual en la calidad de capacitacin que se ofrece.
2.1.2.OBJETIVOS DE LA CAPACITACIN DOCENTE
Promover y apoyar el desarrollo personal, pedaggico y social de los profesores que
laboran en las instituciones educativas pblicas de todo el pas.
Hacer realidad los cambios en educacin considerando como base la nueva propuesta
educativa.
Vincular la formacin inicial del docente, su capacitacin y actualizacin en el servicio.
Procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes.
BASE LEGAL
Ley de Carrera Pblica Magisterial, en sus artculos 39 y 40 respectivamente precisa que:
El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente tiene por finalidad organizar
y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de actualizacin, capacitacin y
especializacin. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los
estudiantes y de la comunidad o a la gestin de la institucin educativa y a las necesidades
reales de capacitacin de los profesores.
XII


Las actividades del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente son
normadas por el Ministerio de Educacin dentro de un Sistema de Formacin Continua. Son
organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educacin, otras instancias de gestin educativa
descentralizada o por las instituciones educativas, respetando la poltica nacional, regional y
local de formacin continua.
2.2. IMPORTANCIA DE LA ACTUALIZACIN PROFESIONAL
La capacitacin y actualizacin en los maestros se puede considerar un factor fundamental debido
a que vivimos en un mundo en donde la tecnologa avanza a pasos agigantados, muy pronto ya no
existirn los pizarrones, los maestros expresaran su clase haciendo buen uso de las maquinas
tecnolgicas y haciendo ms practica la enseanza. Otra de las importancias de la capacitacin y
la actualizacin en las escuelas adems de cambiar la actitud y conducta del maestro, consiste en
incrementar sus habilidades, destrezas e innovar da con da su manera de impartir la clase,
haciendo que su metodologa sea congruente a los nuevos tiempos. Para que el programa de
capacitacin y actualizacin tengan un efecto favorable, los maestros no deben sentirse obligado
a tomarlo o sentir que lo hacen por compromiso, deben tener deseos de superarse, porque si no es
as, no tiene caso que tome los cursos de capacitacin que requiera. Una de las ventajas de los
cursos de capacitacin y actualizacin es que el maestro podr transmitir e intercambiar ideas,
retroalimentarse de conocimientos y opiniones con sus colegas con el fin tambin de incrementar
su acervo cultural.













XIII




























CAPITULO III: PLANEACIN DEL
TRABAJO DOCENTE
XIV






3.1. PLANEACIN DE CLASE
La falta de inters de los docentes ante sus clases es parte de la baja calidad educativa. La
planeacin del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje
en todas las reas acadmicas, porque organiza y jerarquiza qu y cmo se ensea; por lo tanto
involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar.
As el docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con
determinado contenido.
Al planear una clase es fundamental determinar el contenido a trabajar, los materiales, as como
el propsito que necesariamente deber ser comunicado a los estudiantes; adems es importante
tener en consideracin que es necesario:
Planificar en funcin de las habilidades que se pretenden desarrollar o fortalecer y de los logros
de aprendizaje que se desean alcanzar.
Considerar estrategias y materiales congruentes con los contenidos a trabajar
Activar permanentemente la recuperacin de conocimientos previos
Generar conflictos cognitivos que provoquen la reflexin
Utilizar recursos diversos para la sistematizacin de la informacin como cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, grficas, etctera
Disear estrategias donde los estudiantes apliquen lo aprendido
Provocar la reflexin sobre el aprendizaje
Promover situaciones de participacin individual, en equipo y grupal
Fomentar la autoevaluacin
Propiciar la evaluacin objetiva entre iguales
Atender la evaluacin docente
Planificar se relaciona con definir qu se aprender, para qu y cmo; y en ello va implcita la
forma como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales de los que echar mano para apoyar el
aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programacin que se hace
XV


para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construccin de conocimientos.
Asimismo, la planeacin nos permite desarrollar secuencias de contenidos para abordar un tema
especfico de forma organizada y subsiguiente en cuanto a su nivel de complejidad.


3.1.1. PLANEACIN DIDACTICA
PLANEACIN DIDCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III
Por qu es importante la planeacin didctica en n labor docente?
Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de
manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro,
como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el
objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el
desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.
Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeacin Didctica, los pasos son:

1. Datos de Identificacin.
DepartamentoAcadmico.EspecifiquesipertenecealreadeCienciasSociales, Econmico-
Administrativo, Arte Humanidades o Tecno ciencias.
Licenciatura. Escriba las carreras que cursarn esta materia.
Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se
imparte, de acuerdo al programa de estudio que se le otorg.
Seriacin.
Semestre en que se imparte la materia. Dicha informacin se obtiene del plan curricular
de la(s) carreras que cursarn esta materia.
Horascondocente.Especificarelvalornumricoestablecidoenelprogramadeestudiosparaeste
rubro. Indica el nmero de horas que el docente estar frente al grupo (Tericas,
Laboratorio, Taller).
Horasindependientes.Especificarelvalornumricoestablecidoenelprogramadeestudios, y
se refiere al nmero de horas que el estudiante invertir en tiempo de estudio fuera del
saln de clases.
Total de horas al semestre.
Crditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparecen en el
programa analtico.
XVI


EscenariosAcadmicos.Indicaelespaciofsicoendondesellevarnacabolassesionesdeclase,
stos pueden ser: laboratorio, saln de clase, centro de cmputo, etctera.
2. Objetivo General y Especfico de la Materia.
3. Desglose de temas y subtemas.
4. Estrategias de Enseanza (Estrategias de Instruccin).
5. Experiencias de Aprendizaje Independiente.
6. Acciones para el desarrollo de sus habilidades (experiencias de aprendizaje con docente).
7. Estrategias de Evaluacin de Contenidos.
8. Estrategias de Evaluacin de habilidades.
9. Material Didctico.
10 Referencia Bibliogrfica por sesin.













XVII
















CAPITULO IV: COMPETENCIAS DOCENTES
DEL ACUERDO 447 Y LA CONCEPCIN
METODOLOGICA DE LA INVESTIGACIN
ACERCA DE LA CAPACITACIN Y
ACTUALIZACIN DOCENTE
XVIII








4.1 COMPETENCIAS DOCENTES DEL ACUERDO 447 POR EL
QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA
QUIENES IMPARTAN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN LA
MODALIDAD ESCOLARIZADA
Objeto y Definiciones
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que debern
cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan
educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Artculo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entender por:
I. Acuerdo, al presente Acuerdo;
II. EMS, a la educacin media superior;
III. Personal docente, al conjunto de educadores que satisfacen los requisitos a que alude el
presente Acuerdo y que como promotores y agentes del proceso educativo, ejercen la docencia a
travs de la ctedra, la orientacin, la tutora y en general, toda actividad propia de dicho proceso;
IV. Secretara o autoridad educativa federal, a la Secretara de Educacin Pblica, y
V. Subsecretara, a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara o autoridad
educativa federal.
De las Competencias Docentes
Artculo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de
carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y
consecuentemente definen su perfil.
Artculo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente
del SNB, son las que se establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
XIX


Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce
en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de
pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes
y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
XX


Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus
circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para
la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar
ideas.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
XXI


Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las
toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como
con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
4.1.1. DISEO DEL DIAGNOSTICO E INSTRUMENTO
Para conocer el problema de esta investigacin se dise un diagnostico cuyo objetivo fue
determinar los factores incidentes en el impacto de la actualizacin y capacitacin en el
desempeo del docente en la E.P.F.A.A.
El instrumento que se utiliz se titula: COMPETENCIAS DOCENTES DEL ACUERDO 447 A
OBSERVAR DURANTE LA SESIN DE CLASE.


XXII








4.1.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
EL DOCENTE EN CLASE IDENTIFICA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y
NECESIDADES DE FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES, Y DESARROLLA
ESTRATEGIAS PARA AVANZAR A PARTIR DE ELLAS.

CARACTERISTICAS NIVEL
XXIII








EL DOCENTE EN CLASE DISEA Y UTILIZA EN EL SALN DE CLASE
MATERIALES APROPIADOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
CARACTERISTICAS NIVEL
Utiliza materiales que permiten a los
estudiantes tener interaccin con la
informacin nueva, y apoyan prcticas de
crtica, toma de decisiones, investigacin,
resolucin de problemas, la discusin y/o la
problematizacin, entre otros.

3
Emplea actividades que permiten a los
estudiantes participar y relacionar el
contenido nuevo con algo que ya conoce
(discusiones guiadas, lluvias de ideas,
hiptesis, opiniones analogas, dialogo,
mapas, redes, cuestionarios, entre otros).

3
Emplea actividades que permite a los
estudiantes parcialmente retomar los
conocimientos previos (con poca
participacin de los estudiantes).

2
Intenta retomar los conocimientos previos
empleando solo su exposicin y con nula
participacin de los estudiantes.

1
No retoma los conocimientos previos de los
estudiantes y empieza la explicacin y
desarrollo de la clase.

0
El atributo no se puede observar ya que las
actividades programadas no lo contemplan.

NA
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3 2 1 0 NA
D
O
C
E
N
T
E
S

NIVELES
"GRAFICA DE RESULTADOS"
XXIV


Utiliza materiales que permiten a los
estudiantes tener interaccin con la
informacin nueva, sin embargo su
participacin es pasiva, solo para memorizar
o acumular conceptos o procedimientos.

2
Utiliza materiales que permiten a los
estudiantes tener interaccin con la
informacin nueva pero solo apoyan la
exposicin oral del docente.

1
No utiliza materiales.
0
El atributo no se puede observar ya que las
actividades programadas no lo contemplan.
NA

EL DOCENTE EN CLASE COMUNICA IDEAS Y CONCEPTOS CON CLARIDAD EN
LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y OFRECE EJEMPLOS
PERTINENTES A LA VIDA DE LOS ESTUDIANTES.
CARACTERISTICAS NIVEL
Presenta la informacin nueva de manera
coherente y estructurada que permite una
progresin o continuidad temtica, utiliza
estrategias como: advierte cuando empieza
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
3 2 1 0 NA
D
O
C
E
N
T
E
S

NIVELES
"GRAFICA DE RESULTADOS"
XXV


un tema nuevo, repartir la informacin
central, parafrasear la informacin
presentada, hace recapitulaciones, etc.
Presenta la informacin nueva de manera
coherente y estructurada y estructurada que
permite una progresin o continuidad
temtica pero no utiliza estrategias como
advertir cuando empieza un tema nuevo,
repartir la informacin central, parafrasear
la informacin presentada, hace
recapitulaciones, etc.

2
Presenta la informacin nueva de manera
coherente pero no se identifica claramente la
progresin o continuidad temtica, no utiliza
estrategias para advertir cuando empieza un
tema nuevo, repartir la informacin central,
parafrasear la informacin presentada, hace
recapitulaciones, etc.

1
Presenta la informacin nueva sin ninguna
estrategia para dar continuidad temtica.
0
El atributo no se puede observar ya que las
actividades programadas no lo contemplan.
NA
XXVI




EL DOCENTE EN CLASE APLICA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
SOLUCIONES CREATIVAS ANTE CONTINGENCIAS, TENIENDO EN CUENTA LAS
CARACTERISTICAS DE SU CONTEXTO INSTITUCIONAL, Y UTILIZANDO LOS
RECURSOS Y MATERIALES DISPONIBLES DE MANERA ADECUADA.
CARACTERISTICAS NIVEL
La clase se centr ms en el aprendizaje del
estudiante que en la exposicin oral del
docente, se promovieron tareas complejas o
retos que enfrentan directamente a los
estudiantes con sus conocimientos,
habilidades o actitudes para la resolucin de
tareas-problema (involucran toma de
decisiones, investigacin, critica, discusin,
etc.)

1
La clase se centr ms en el aprendizaje del
estudiante que en la exposicin oral del
docente, se promovieron actividades que
involucran solo la participacin de los
estudiantes en dinmica sin que promuevan
resolucin de tareas-problema ni involucren
toma de decisiones, critica, discusiones, etc.

2
0
2
4
6
8
10
3 2 1 0 NA
D
O
C
E
N
T
E
S


NIVELES
"GRAFICA DE RESULTADOS"
XXVII


La clase se centr ms en la exposicin oral
del docente, en algn otro momento utiliza
dinmicas o plantea preguntas sin que
promuevan la toma de decisiones, critica o
discusin, etc.

1
La clase se centr ms en la exposicin oral
del docente, el estudiante es slo receptor de
los contenidos nuevos.

0
El atributo no se puede observar ya que las
actividades programadas no lo contemplan.
NA





EL DOCENTE EN CLASE UTILIZA LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN CON UNA APLICACIN DIDACTICA Y ESTRATEGICA EN
DISTINTOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3 2 1 0 NA
D
O
C
E
N
T
E
S

NIVELES
"GRAFICA DE RESULTADOS"
XXVIII





DURANTE LA SESIN EL DOCENTE FAVORECE ENTRE LOS ESTUDIANTE EL
DESEO DE APRENDER Y LES PROPORCIONA OPORTUNIDADES Y
CARACTERISTICAS NIVEL
Utiliza diversos recursos tecnolgicos que
facilitan el acceso a informacin y contenidos
de aprendizaje y la creacin de escenarios para
promover competencias (reflexin, la crtica,
la discusin, el debate, mesas redondas,
resolucin de problemas).

3
Utiliza diversos recursos tecnolgicos que
facilitan el acceso a informacin y contenidos
de aprendizaje, pero no promueve
competencias.

2
Utiliza algunos recursos tecnolgicos que slo
apoyan el aprendizaje tradicional
(exposiciones, estudiantes receptores).

1
No utiliza recursos tecnolgicos.
0
El atributo no se puede observar ya que las
actividades programadas no lo contemplan.

NA
0
1
2
3
4
5
6
7
3 2 1 0 NA
D
O
C
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N
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S


NIVELES
"GRAFICA DE RESULTADOS"
XXIX


HERRAMIENTAS PARA AVANZAR EN SUS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO.
CARACTERISTICAS NIVEL
Propone actividades y materiales que activan
la curiosidad, el inters y atraen la atencin
de los estudiantes en el contenido nuevo.
Proporciona fuentes de informacin
adicionales para el buen trabajo fuera del
aula.

3
Propone actividades y materiales que activan
la curiosidad de los estudiantes en el
contenido nuevo. No proporciona fuentes de
informacin adicionales.

2
Propone actividades y materiales que activan
poco inters de los estudiantes (se distraen
fcilmente) no captura su atencin por
completo. No proporciona fuentes de
informacin adicionales.

1
No propone actividades que activen la
curiosidad ni el inters de los estudiantes.
No proporciona fuentes de informacin
adicionales.

0
El atributo no se puede observar ya que las
actividades programadas no lo contemplan.
NA

DURANTE LA SESIN MOTIVA A LOS ESTUDIANTES EN LO INDIVIDUAL Y EN
0
2
4
6
8
10
3 2 1 0 NA
D
O
C
E
N
T
E
S

NIVELES
"GRAFICA DE RESULTADOS"
XXX


GRUPO, Y PRODUCE EXPECTATIVAS DE SUPERACIN Y DESARROLLO.
CARACTERISTICAS NIVEL
Empleo del trabajo colaborativo para la
solucin de tareas-problemas: se observa que
los estudiantes se apoyan unos a otros, todos
participan para cumplir con la actividad y se
comunican de manera precisa, el trabajo en
grupo promueve procesos como la educacin.

3
Empleo del trabajo colaborativo para la
solucin de tareas-problemas: se observa que
solo algunos estudiantes se apoyan, no todos
participan para cumplir con la actividad lo que
dificulta la promocin de procesos como la
discusin.

2
Empleo del trabajo en grupos: se observa que
los estudiantes para cumplir con la actividad.
1
Empleo del trabajo en grupos: se observa que
los estudiantes platican de temas que no tienen
que ver con la actividad y realiza cada uno su
propio trabajo mientras ignoran a sus
compaeros.

0
El atributo no se puede observar ya que las
actividades programadas no lo contemplan.
NA



0
2
4
6
8
10
3 2 1 0 NA
D
O
C
E
N
T
E
S

NIVELES
"GRAFICA DE RESULTADOS"
XXXI


DURANTE LA CLASE ALIENTA A QUE LOS ESTUDIANTES EXPRESEN
OPINIONES PERSONALES, EN UN MARCO DE RESPETO Y LAS TOMA EN
CUENTA.
CARACTERISTICAS NIVEL
Alienta a los estudiantes para que expresen sus
opiniones, promueve el respeto y la tolerancia,
escucha las aportaciones en forma cordial y
respetuosa y los toma en cuenta.

3
Alienta a los estudiantes para que expresen sus
opiniones, escucha las aportaciones de forma
cordial y respetuosa.

2
Alienta solo a algunos estudiantes para que
expresen sus opiniones.

1
No promueve que los estudiantes expresen sus
opiniones.

0
El atributo no se puede observar ya que las
actividades programadas no lo contemplan.
NA



0
1
2
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5
6
7
8
9
3 2 1 0 NA
D
O
C
E
N
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E
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NIVELES
"GRAFICA DE RESULTADOS"
XXXII



4.1.3. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA
IMPLEMENTACIN DEL MODELO EN LA ESCUELA
PREPARATORIA POR COOPERACIN ANTONIO AUDIRAC
Durante esta evaluacin destacan los siguientes retos a superar:
Garantizar la continuidad de los programas de capacitacin, actualizacin y superacin
con prioridad acadmica.
Hacer un mayor uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin didctica y
estratgica.
Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
















XXXIII





























ANEXOS
XXXIV



FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE
Teniendo en cuenta que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para la
creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), advierte la
necesidad de una comprensin ms completa de la funcin del docente que trascienda las
prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes y considerando:
I. Que el trnsito de una enseanza tradicional a una centrada en el aprendizaje, implica innovar
no slo el discurso curricular sino, sobre todo, las prcticas docentes y los ambientes educativos.
II. Las necesidades expresadas por docentes inmersos en contextos de diversidad cultural en el
bachillerato, deseosos de coadyuvar a superar la inequidad educativa.
III. La necesidad de que los profesores, independientemente del dominio de contenidos
disciplinares que les aporta su formacin profesional inicial, conozcan y reflexionen sobre las
tendencias, modelos educativos y las formas en que estos modelos influyen en el trabajo docente
y en los aprendizajes; para disear, aplicar y evaluar estrategias didcticas innovadoras que
incidan en la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
IV. La necesidad que tienen los profesores del nivel medio superior de adquirir herramientas
tcnicas y conceptuales, que les permitirn abordar diversos temas de manera innovadora, a
travs del planteamiento y la resolucin de problemas significativos con el apoyo y utilizacin de
tecnologa digital.
La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior, y
con la colaboracin de la Asociacin Nacional de Universidades e instituciones de Educacin
Superior y la Universidad Pedaggica Nacional, han puesto en marcha el Programa de Formacin
Docente de la Educacin Media Superior (PROFORDEMS), que tiene el propsito de orientar las
acciones de formacin y actualizacin de los profesores de Educacin Media Superior, con la
oferta acadmica del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, para
contribuir al desarrollo de competencias docentes expresadas en el acuerdo secretarial 447.






XXXV





























BIBLIOGRAFA
XXXVI


1. Mndez Benavente Isabel, abril 2013. Factores que intervienen en una mala educacin.
2. Lozano Vicente Martn, diciembre 2012. Cualidades que debe tener un profesor.
3. Instituto del Desierto de Santa Ana, marzo 2010. Capacitacin del docente.
4. Mendoza Antonio, abril 2011. Definicin de capacitacin docente.
5. Castillo Mata Elena, septiembre 2011. Importancia de la actualizacin docente.
6. Luis Alberto Leal Espinoza, septiembre 2009. Planeacin de clase.
7. UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO. Planeacin Didctica.
8. Secretaria de Educacin Pblica, octubre 2008. Acuerdo 447.