Introduccin

Al referirnos a los mtodos de enseanza-aprendizaje, nos referimos a los

mtodos utilizados por los maestros para impartir clases a los nios. Como
cualquiera que haya trabajado con nios sabe hay una gran variedad de formas de
instruir nios, y esto se debe a que no todos los nios piensan, se manifiestan, o
tienen las mismas capacidades que otros. Por ello es que se necesita una
variedad de mtodos para el proceso de la enseanza que imparten los maestros,
logrando un buen aprendizaje de los alumnos.

Siendo tan extenso lo que se puede decir de los mtodos de enseanza
aprendizaje, no podra darse una informacin generalizada de ellos, y por eso se
da la llamada CLASIFICACIN DE ENSEANZA-APRENDIZAJE que separa a
los mtodos en grupos que los diferencian, siendo algunos ejemplos los mtodos
en cuanto al trabajo de los alumnos, mtodos en cuanto a la relacin entre
maestro y alumno, mtodos en cuanto a la globalizacin de la enseanza, etc.




















Objetivos

Lograr un aprendizaje magisterial sobre el cmo dar clases de la mejor y
ms metdica forma posible para un mejor aprendizaje de los alumnos.

Dar una clasificacin exacta y bien redactada de los mtodos de
enseanza-aprendizaje, adquiriendo una buena y til informacin sobre
los mismos.


















CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos
cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su
principio.
3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente
la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as
lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya
que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.


Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia
4. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos
a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente
la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma
de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lgica del aprendizaje de los alumnos.
5. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a
lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin,
que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo
tanto con el aprendizaje.
Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
6. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica
cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los
contenidos.
7. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.


Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
8. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
9. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos
10. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
11. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
12. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que
eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
13. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno
descubra.
14. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.
15. Mtodos de Organizacin:Trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
16. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos,
actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza,
son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la accin educativa
que se ejerce sobre ste ltimo.





Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

17. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a
travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

18. Semi-rgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad
para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.
Mtodos de Sistematizacin:
19. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la
motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias
del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
20. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las
clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades.
21. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta
cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un
verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la
realizacin de sus actividades.
22. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia
entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le
nombre de mtodo por poca (o enseanza poca). Consiste en convertir
por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras
como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo
estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor
concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.
23. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus
clases.
24. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
25. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor
para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino
tambin ms democrtico.
Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
26. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo
escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad
para orientarlo en sus dificultades.
27. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los
componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de
responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la
colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin
Mtodo de Enseanza Socializada.
28. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms
aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo
tiempo, a otra de tipo individualizador.
10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
29. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o
en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un
fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.
30. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa
reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

31. Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo
ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo
desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de
enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La
Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza
Programada.

32. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund
en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el
ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al
alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito
es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de
determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar
la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que
realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de
proyectos:


1. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
2. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la
msica, la pintura, etc.
3. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el
plano intelectual.
4. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o
habilidades.
Las etapas del proyecto son:
1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto
2. Definicin y Formulacin del Proyecto
3. Planeamiento y Compilacin de Datos
4. Ejecucin


33. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de
Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad,
individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la
vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la
oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de
sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la
individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
1. Conferencias
2. Boletn Mural
3. Hoja de Tareas

34. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por
primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las
ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder
de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se
basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al
alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el
alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados
continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios
para vencer las deficiencias comprobadas.










Conclusin
Aunque se ha dado una explicacin y expansin clasificatoria de los mtodos de
enseanza aprendizaje, siempre surgirn nuevos mtodos para poder impartir
clases a educando; porque as como es extenso el aprendizaje, tambin hay
muchos mtodos de impartirlo que irn surgiendo gracias a la genialidad humana
y los nuevos descubrimientos tecnolgicos y pedaggicos que surgirn en un
futuro.


















E-grafa

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-
ensenanza.shtml