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Enl@ce: Revista Venezolana de Informacin,


Tecnologa y Conocimiento
ISSN: 1690-7515
Depsito legal pp 200402ZU1624
Ao 9: No. 3, Septiembre-Diciembre, pp. 103-116
1
Doctor en Educacin. Director del programa de Magister en Gestin Educacional de Calidad y Profesor de la Escuela de Adminis-
tracin de Servicios y de la Escuela de Educacin de la Universidad de los Andes (Chile).
Correo electrnico: agorrochotegui@uandes.cl
Recibido: 22-08-12 Aceptado: 02-09-12
Cmo citar el artculo (Normas APA):
Gorrochotegui, A. (2012). Enseanza del liderazgo a travs del
cine. Enl@ce Revista Venezolana de Informacin,
Tecnologa y Conocimiento, 9 (3), 103-116
Enseanza del liderazgo a travs del cine
Alfredo Gorrochotegui
1
Resumen
Se describe la experiencia del uso de tres pelculas como recurso didctico para ensear conductas de liderazgo
a un grupo de gerentes de una empresa de televisin del sector privado. Se hace un anlisis acerca de la refexin como
proceso de elaboracin tpicamente humano el cual es sensible a estmulos externos, como ocurre con el cine. Luego,
se muestran algunas iniciativas que han usado flmes para formar conductas de liderazgo. Cada pelcula ofreci su
propia dimensin del liderazgo: la importancia de ser ejemplo para los dems en la primera; el liderazgo negativo y
positivo, en la segunda; y los estilos de liderazgo, en la ltima. Finalmente, se analiza, a travs de un cuestionario apli-
cado a gerentes, las valoraciones personales sobre la utilidad de las pelculas para ensear conductas de liderazgo, que
result en un acuerdo unnime en expresar que la experiencia les ayud a comprender cules son las mejores prcticas
de liderazgo que ellos mismos pueden desarrollar en sus propios trabajos.
Palabras clave: estrategias didcticas, cine-foro, discusin de pelculas, enseanza de liderazgo, formacin
de liderazgo
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Teaching Leadership Through Film
Abstract
The article describes the experience of using three flms as a teaching resource for teaching leadership
behaviors to a group of managers of a television company private. An analysis about refection as typically human
process which is sensitive to external stimuli, like cinema. Following are a few initiatives that have been used to
form flms of leadership behaviors. Each flm featured its own dimension of leadership: the importance of being an
example to others in the frst, the negative and positive leadership, in the second, and leadership styles in the past.
Finally, we analyze, through a questionnaire administered to managers, personal assessments on the use of flms to
teach leadership behaviors, which resulted in a unanimous in expressing that experience helped them understand
what the best practices leadership that they can develop their own work.
Keywords: Teaching Strategies, Film Forum, Movies Discussion, Teaching Leadership, Leadership Training
Introduccin
Una de las premisas en la utilizacin del
cine como estrategia didctica, es que puede ser-
vir de puente entre los contenidos que se estn in-
tentando discutir, y cmo se viven en la realidad
(Campo-Redondo, 2006, p. 16.). Esta apreciacin
es la que nos lleva a determinar el presente estudio
de caso: ver de qu modo son las pelculas tiles
para aprender a poner en prctica en la realidad
laboral de cada quien, las fortalezas de un lideraz-
go positivo y efcaz.
Comenzamos haciendo una relacin entre
el cine y la capacidad humana de la refexin como
principal proceso elaborativo humano interior,
gestado por estmulos externos y que permiten
el aprendizaje, la memorizacin y la creacin de
nuevos conocimientos y la expresin de los mis-
mos. Esto permite conocer y profundizar a cerca
de los fundamentos de la educacin y los procesos
de transmisin de conocimientos. Despus, ana-
lizamos al cine como herramienta para la forma-
cin especfca del liderazgo, mostrando algunas
iniciativas que existen para aprovechar el uso de
pelculas en el desarrollo de habilidades para lide-
rar a otros. Las mismas, como se ver, abundan
tanto en literatura especializada como en el cada
vez ms creciente y popular espacio de los inter-
nautas: la internet.
Luego detallamos paso a paso el modo
como, sesin por sesin, en un Diplomado en De-
sarrollo Gerencial, un grupo de gerentes de una
empresa de televisin privada, observaba pelculas
cuyas acciones y relatos podan relacionarse con
los temas tratados y con la prctica laboral de cada
uno de ellos. Despus de lo anterior, ofrecemos los
cuestionarios que estos participantes contestaron
para su posterior anlisis y discusin grupal.
El cine como estrategia didctica es un con-
junto de actividades organizadas, planeadas, apli-
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cadas y evaluadas en el aula de clase con el apoyo
de un medio audiovisual, una pelcula o documen-
tal en formato digital (VHS, DVD, VCD, Internet)
y unas actividades previas y posteriores a la obser-
vacin de la pelcula (por ejemplo: el cine-foro) las
cuales permiten la aprehensin de conocimientos
por parte de quienes se forman (Burgos, 2008). Por
eso, pensamos que es vital seguir ofreciendo expe-
riencias prcticas en este mbito del uso de tecnolo-
gas como el cine, para un mejor aprovechamiento
de quienes se dedican a ensear tanto en la escuela,
como en la universidad, as como tambin como en
el mbito de la formacin laboral o empresarial.
El cine y la refexin humana
Ir al cine se puede convertir en un espacio
de catarsis, de liberacin o transformacin interior
por las emociones profundas que un relato flmico
pueden producir en la psicologa de una persona.
Pero por otra parte, tambin puede convertirse
en el rompimiento con la rutina diaria, en el dejar
fuera aquellos recuerdos perturbadores, aquellos
confictos que podran desequilibrar los nervios,
las fbras ms ntimas de la persona.
Este es el gancho del cine: su capacidad
para romper el ritmo cotidiano. Su habilidad
para distraer de la rutina diaria y ayudar a aden-
trarse en las reales posibilidades de la diversin
sana, positiva y refexiva. No es sino a travs de
la refexin, que es una especie de rompimiento
interior, que el ser humano aprende.
Carrasco, Javaloyes y Calderero (2007) de-
nominan Modelo de aprendizaje personalizado, a
aquel modelo que toma en consideracin esta cru-
cial caracterstica humana de la refexin. Se basan
en la teora de Vctor Garca Hoz, quien expresa
que la realidad es normalmente la encargada de
enviar estmulos al ser humano para que sean per-
cibidos por l y pueda adquirir el correspondiente
conocimiento. Ahora bien, entre el estmulo y la
respuesta, y siguiendo a Piaget, hay que reconocer
la capacidad del ser humano de asimilar de forma
diversa. Se hace necesario, por tanto, introducir un
nuevo elemento entre la recepcin del estmulo y la
emisin de la respuesta para que el aprendizaje sea
ms acorde con la realidad del pensamiento huma-
no; dicho elemento es la refexin, el cual se encar-
ga de la elaboracin de los datos ofrecidos por los
estmulos (incluyendo funciones como analizar,
comparar, organizar, deducir, calcular, criticar,
etc.) y que es el ms complejo y el ms tpicamente
humano. En consecuencia, la respuesta del ser hu-
mano a los estmulos recibidos ha de tener muy en
cuenta este proceso de refexin, por lo que viene a
ser una manifestacin de la interioridad del sujeto.
Por esta razn, parece ms razonable hablar de ex-
presin que d respuesta.
A veces, este proceso elaborativo no da ori-
gen a una respuesta externa, sino a un nuevo co-
nocimiento, es decir, un nuevo enriquecimiento
interior del sujeto que conoce. Esta funcin pue-
de ser manifestada como un acto de fjacin de lo
aprendido, de memorizacin. La memoria deber
situarse, por tanto, unida a la elaboracin, antes
de la respuesta.
El conocimiento asegurado mediante la
memoria puede no ser utilizado de modo inmedia-
to, quedando as acumulado. Pero tambin puede
originar una respuesta; en este caso, la expresin
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viene condicionada por la respuesta. Algo seme-
jante ocurre con otra funcin tpicamente huma-
na, la creacin: se puede cerrar una actividad ela-
borativa cuando lo creado queda adentro del su-
jeto (imaginacin), sin demostraciones exteriores;
pero tambin la creacin puede ser expresada. En
consecuencia, la elaboracin se forjara en la me-
moria en tanto capacidad de expresin; la creacin
tendra su apoyo en la refexin y se proyectara
tambin en la memoria. Por lo que se refere a la
expresin, pueden distinguirse dos grandes for-
mas de realizarlas: la verbal y la no verbal (tcni-
ca, artstica, tica).
Finalmente, los autores recuerdan que, aun
cuando se hable de proceso de aprendizaje cuyos
componentes parecen estar en un orden de suce-
sin cronolgica, debe tenerse en cuenta que, en
cualquier funcin cognoscitiva, se halla implica-
da la persona entera del sujeto que conoce. En el
siguiente Cuadro 1, se puede mostrar el modelo
anteriormente explicado.
Cuadro 1
La refexin humana
Fuente: Tomado y adaptado de: La prctica de la Educacin Personalizada. Volumen 6
del Tratado de Educacin Personalizada (1988). Madrid: Rialp. Garca Hoz (1988, p. 53).
Es Ref M
Env
Ev
C
Proceso elaborativo tpicamente humano
Es = Estmulo
Ref = Reexin
C = Creacin
M = Memoria
Ev = Expresin verbal
Env = Expresin no verbal
Con este modelo podemos entender que el
cine es un estmulo que bien puede incidir en este
proceso elaborativo tpicamente humano integra-
do por la refexin, logrando cambios de actitud.
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Por tanto, cine y refexin humana son comple-
mentarios. El cine se convierte en ese escenario en
el que a travs de numerosos estmulos el hombre
refexiona, crea, memoriza y decide expresar su
respuesta de manera verbal o no verbal.
Cavell (2008) escribi un libro titulado
Puede el cine hacernos mejores?, y realiza una
larga y compleja discusin sobre el asunto, lanzan-
do frases tales como: Me parece que una impor-
tante cantidad de nuevos flmes (en el marco de mi
experiencia limitada) trata sobre la bsqueda de la
trascendencia (p. 116). El cine est evidencian-
do, por tanto, nuevas formas de infuir en el ser
humano desde una perspectiva positiva y refexi-
va. El cine nos ayuda viendo y sintiendo, enri-
quece nuestros pensamientos y sentimientos, nos
hace crticos y sensitivamente abiertos al lenguaje,
nos capacita para embellecer y dar sentido a nues-
tras experiencias vitales, e incrementa el conoci-
miento de nuestro modo de ser y actuar, a travs
de la refexin y la sensibilidad (Garca, Ramrez,
vila, Pea, Garca, y Gutirrez, 2010, p. 39).
El cine como herramienta para la
formacin del liderazgo
Se entiende por liderazgo esa habilidad que
nos permite guiar la propia vida segn unos prin-
cipios coherentes con una recta comprensin del
mundo y de uno mismo, de modo que se consiga
fnalmente una vida lograda, es decir, una felici-
dad interior estable y profunda (Cardona y Gar-
ca-Lombarda, 2009, p.137).
El mejor sinnimo que se acerca a la pala-
bra lder es ser un gua (Gorrochotegui, 2010).
Una persona que muestra unas capacidades, y
que por mostrarlas, dominarlas y expresarlas, hay
que seguirle o tenerle de modelo. En este contexto
liderazgo y ser un modelo nos ofrece una refe-
rencia conceptual que ayuda a entender su verda-
dero sentido. Y no slo eso, nos acerca defnitiva-
mente al cine, como herramienta prctica capaz de
mostrarnos las acciones de un gua.
Numerosos ejemplos se han dado y se estn
dando en la actualidad en el intento por formar en
liderazgo a travs del cine. Es de apreciar el tra-
bajo de Fernndez (2001), La empresa en el cine.
70 pelculas para la formacin empresarial, que
presenta una buena sntesis de variadas y nume-
rosas pelculas con las que pretende resaltar apli-
caciones a la formacin en el mundo empresarial.
Logra, por tanto, recoger setenta pelculas que
recorren la historia del cine desde 1936 al 2001,
comentando cada una para facilitar la labor de los
formadores. As mismo, de entre ese amplio n-
mero, un total de dieciocho largometrajes, tienen
relacin directa con el tema del liderazgo.
Barbour (2006) eligi un largometraje para
ser observado por estudiantes con potencial de
liderazgo con el fn de que stos fuesen capaces
de analizar la relacin entre el lder y los segui-
dores en un contexto organizacional. El trabajo
se focaliz en demostrar que ellos podan utilizar
conceptos tericos para analizar y valorar una
organizacin. Adems, el autor seala que como
las pelculas muestran un contexto distinto de la
propia experiencia de los estudiantes (por ejem-
plo, un peridico, una estacin de bomberos, un
hospital de enfermedades mentales, una prisin,
un submarino militar o una banda musical univer-
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sitaria), este hecho los sacaba de sus propios am-
bientes personales forzndoles a observar de nue-
vo con mayor atencin el contexto organizacional
y el comportamiento de las personas.
Desde la psicologa positiva se ha realizado
una propuesta para que, a travs del uso de pelcu-
las, se enseen habilidades de liderazgo. Niemiec y
Wedding (2008) indican que hay cientos de pelcu-
las que ilustran los rasgos del carcter del liderazgo,
y sugieren en su obra 22 pelculas de todo tipo de
gnero las cuales ilustran lderes en cualquier situa-
cin, escenario o pas. Proponen que se vean pel-
culas a cerca de grandes lderes, sugiriendo que se
examinen cuidadosamente las decisiones que stos
toman, los matices en su comunicacin y su acer-
camiento a la diversidad, adems de cmo unen a
la gente y cmo hacen que la gente construya y se
les inspire en alcanzar su propio progreso. No so-
lamente invitan a ver pelculas de lderes efectivos,
sino que adems invitan a ver flmes en los que se
presentan lderes errticos y peligrosos como Ri-
cardo III (1995) y el ltimo Rey de Escocia (2006).
En la web podemos encontrar diversas ini-
ciativas que invitan a formar en liderazgo a travs
de pelculas. Pea de San Antonio (2011, p.1) ex-
presa que las pelculas, del mismo modo que el
pensamiento de Peter Drucker o Evan Schwartz,
se estn convirtiendo en un producto de primera
necesidad en las escuelas de negocio, con profeso-
res que exploran a modo de mdicos las defcien-
cias de Wall Street para ensear nuevos principios
de tica en los que comienza a desplazarse a un
Peter Drucker por un Tom Cruise. Las pelculas
ejercen de catalizadores, presentan problemas,
dramas sociales, situaciones de crisis y cambios
radicales. Este autor sugiere algunos de los ttu-
los ms emblemticos que cumplen estas caracte-
rsticas. Pero apunta que no se trata de una lista
cerrada sino abierta: Apollo XIII (1995); El Puen-
te sobre el Ro Kwai (1957); El Club de los Poe-
tas Muertos (1989); Elizabeth (1998); Glengarry
Glen Ross (1992); Qu bello es vivir (1946); Nor-
ma Rae (1979); Alguien vol sobre el nido del cuco
(1975); 12 hombres sin piedad (1957); y Ms all
de las doce (1949).
Lo mismo hace Maubert (2011) con su pro-
pio listado de pelculas. Pero adems, este autor
ofrece para cada flme, rasgos de liderazgo los
cuales aparecen como un enlace o link para que se
pueda conocer mejor en otra pgina de la web: lo
que signifcan y cmo poderlos desarrollar como
tales habilidades. Entre estos destaca: conocer
debilidades y fortalezas, formacin y motivacin,
aprender a escuchar, ser un buen lder. Segn lo
anterior, la web puede convertirse en un sitio ver-
stil y dinmico para facilitar la enseanza en des-
trezas de liderazgo con estos procedimientos.
En un trabajo anterior, nos propusimos
destacar la produccin de conocimientos a travs
de una sola pelcula en la que se peda a los par-
ticipantes analizar las competencias de liderazgo
(Gorrochotegui, 2009). Ahora pretendemos mos-
trar cmo un grupo de participantes de un progra-
ma de formacin empresarial, al presentarles tres
pelculas en la que se muestran conductas de lide-
razgo desde perspectivas diversas y en contextos
distintos al de ellos, son capaces de hacer valora-
ciones sobre la utilidad prctica de las mismas en
sus propios trabajos.
Enseanza del liderazgo a travs del cine
Alfredo Gorrochotegui
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Instrumentos, procedimientos y mtodo
utilizados
En el marco de un Diplomado en Desarrollo
Gerencial para gerentes y productores ejecutivos
de una empresa de Televisin, se dict un curso
denominado Liderazgo personal en 4 sesiones
de 4 horas, sumando un total de 16 horas acadmi-
cas de 45 minutos cada una. En las tres primeras
sesiones los participantes vieron 3 pelculas sobre
liderazgo. Cada pelcula tena su correspondiente
cuestionario el cual deba ser contestado despus
de su visionado.
Los objetivos de todo el curso fueron: (1)
Familiarizarse con el concepto de liderazgo; (2)
Profundizar en la teora del liderazgo positivo y
resonante basado en la inteligencia emocional; (3)
Ahondar en la descripcin y evaluacin de com-
petencias de liderazgo positivo y resonante; (4)
Conocer y describir las competencias del lideraz-
go personal del modelo de competencias de Pablo
Cardona y Garca-Lombarda (2009), elaborando
un plan personal de desarrollo de competencias.
Para el primer da vieron los siguientes con-
tenidos: (a) Introduccin al concepto de liderazgo;
(b) El auto liderazgo; (c) La autosufcienciay el pro-
blema de la percepcin personal; y (d) Ser un mo-
delo para los dems. En esta sesin se vio la pelcula
Stone. Se trata de un documental de 6 minutos al
que se accede a travs de una direccin de la web in-
dicada en el libro El 8vo. Hbito de S. Covey (2005).
En el siguiente cuadro (Cuadro 2) se muestran las
preguntas que se hicieron a los participantes para
contestar, refexionar y discutir. Esta pelcula se uti-
liz para tratar de focalizar a los participantes en la
importancia del modelaje en el liderazgo.
Cuadro 2
Cuestionario pelcula Stone
RESPONDA AHORA PARA DISCUTIR
(Traiga este cuestionario en limpio para la prxima clase como tarea. Utilice todo el material del da de hoy Da
1 para fundamentar sus respuestas)
1. Qu sugiere el relato de esta pelcula sobre el liderazgo de Stone?
2. Qu es lo que ms llama la atencin en la vida de este personaje?
3. Por qu se argumenta que el liderazgo no es ser famoso?
4. Qu relacin existe entre liderazgo y dar ejemploo ser modelo para otros?
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Para el segundo da se vieron los siguientes
contenidos: (a) El liderazgo por competencias; (b)
Qu es una competencia; (c) Cules son las com-
petencias ms buscadas; y (d) Realizacin de un
plan personal de desarrollo de competencias de
liderazgo. En esta sesin se vio la pelcula Los Co-
ristas (Cohn, Perrin, y Jugnot, (Productores) y
Barratier, C. (Director, 2004). Para esta pelcula
se entreg un cuestionario reproducimos en el si-
guiente cuadro (Cuadro 3).
Cuadro 3
Cuestionario pelcula Los Coristas
Pelcula: Los Coristas
Responda individualmente a las siguientes preguntas de manera que sirvan para refexionar y partici-
par en una discusin general.
1. Cules eran las caractersticas de personalidad y de mando (hbitos, modos de hacer, compe-
tencias) del Director del colegio? Cree usted que era un lder? Argumente.
2. Cules eran las caractersticas de personalidad y de la forma de actuar (hbitos, modos de hacer,
competencias) del nuevo maestro que lleg? puede destacar alguna? Cree usted que este per-
sonaje era un lder? Argumente.
3. Si usted cree que el maestro infuy en los nios y en todo el colegio Cmo lo logr? cmo lo
hizo con los nios? cmo lo hizo con los colegas?
4. Qu fue lo que ms le llam la atencin del relato de la pelcula? Qu fue lo que ms le gust?
Para el tercer da se vieron los siguientes
contenidos: (a) Liderazgo e Inteligencia Emocio-
nal; (b) Competencias de la Inteligencia Emocio-
nal en el liderazgo; (c) Liderazgo resonante o po-
sitivo; y (d) Estilos de liderazgo afliativo, visiona-
rio, coaching, democrtico, autoritario, timonel.
En esta sesin se vio la pelcula Duelo de Titanes
(Bruckheimer,Productor y Yakin, Director, 2000).
Para esta pelcula se entreg el correspondiente
cuestionario el cual reproducimos en el siguiente
cuadro (Cuadro 4).
Enseanza del liderazgo a travs del cine
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Cuadro 4
Cuestionario pelcula Duelo de Titanes
Pelcula: Duelo de Titanes
1. Era el nuevo entrenador (Bonne) un lder? Pudo encauzar los sentimientos de sus jugadores en
una direccin emocionalmente positiva o negativa? Explique.
2. Cul era el estilo de liderazgo del entrenador Bonne? Por qu usaba ese estilo? se justifcaba
el uso del mismo? Explique.
3. Cul era el estilo del entrenador destituido (Yoast) que pas a un cargo inferior? Qu estilo le
exiga a Bonne? Tena razn de exigir un cambio en el estilo de liderazgo? Supo aprovechar su
relacin con Bonne para crecer emocionalmente? Explique.
4. Por qu era importante el trabajo en equipo tanto de los entrenadores como de los jugadores?
Explique.
5. En qu competencias de liderazgo de la IE se destacan estos dos entrenadores?
El cuarto da no pasamos pelcula sobre
liderazgo. Fue una sesin ms bien de cierre
de recapitulacin de los das anteriores. Pero si
repartimos un cuestionario abierto con las pre-
guntas que en el siguiente cuadro mostramos
(Cuadro 5).
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Cuadro 5
Cuestionario de valoracin de las pelculas vistas en el curso
Las siguientes preguntas tienen como nico fn recolectar informacin para una investigacin sobre
el uso del cine como recurso didctico en la formacin del liderazgo. Favor responda con sinceridad,
brevemente, con la mayor claridad posible y desde su valiosa experiencia como gerente. Gracias.
1.- En estas 16 horas de taller, has visto 3 pelculas sobre liderazgo, podras expresar si consideras que
han sido tiles para entender el qu, el cmo y el para qu del liderazgo?
2.- Para qu fue til cada pelcula?:
Stone:
Los coristas:
Duelo de Titanes:
A este cuestionario slo respondieron 11 de
los 20 asistentes al curso. De las respuestas y re-
fexiones hechas en el mismo, fue que hicimos un
anlisis de la utilidad de estas pelculas para ense-
ar liderazgo.
El anlisis lo hicimos con una metodologa
de investigacin cualitativa. Se entiende por tal
cualquier tipo de investigacin que produce ha-
llazgos a los que no se llega por medio de procedi-
mientos estadsticos u otros medios de cuantifca-
cin (Strauss y Corbin, 2002, p.11-12). La razn
fundamental por la que se eligi esta metodologa
fue que en los procesos refexivos propios de una
discusin posterior al visionado de una pelcula se
obtienen detalles complejos de fenmenos como
sentimientos, procesos de pensamientos y emo-
ciones, difciles de extraer por otros mtodos de
investigacin convencionales. Por lo tanto, el pre-
sente estudio de caso se bas en los datos arroja-
dos en los cuestionarios los cuales se interpretaron
y redujeron, para relacionarlos y poder as obtener
categoras, dimensiones o propiedades.
Anlisis y discusin de resultados
La primera pregunta fue la ms amplia:
Consideras que han sido tiles para entender
el qu, el cmo y el para qu del liderazgo?. La
misma respondi a la necesidad de querer que los
participantes hiciesen una sntesis coherente de
todo lo visto en el curso. Y como se ha visto ante-
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riormente, se quiso ofrecer una visin ms com-
pleta del liderazgo: qu es realmente liderar? de
dnde proviene la etimologa de la palabra lder?
est el liderazgo libre de clasifcacin tica o mo-
ral? existe realmente un liderazgo positivo o bue-
no y otro negativo o perjudicial? De ah el inters,
por tanto, de ofrecer un espacio de mayor ampli-
tud en la refexin sobre este tema.
Al analizar las respuestas que los 11 parti-
cipantes ofrecieron a esta primera pregunta, nos
topamos con lo que sigue. Inicialmente todos afr-
maron que fue til. Unos lo expresaron con un
simple s, o con expresiones como totalmente,
mientras que otros hablaron del cine-foro como
una buena herramienta, algo valioso, o la me-
jor manera de poder entender el liderazgo. Un
participante habl de s mismo como una persona
visual, lo cual le permiti aprovecharlo al mxi-
mo.
Pero estas afrmaciones hay que comple-
mentarlas con una segunda parte en la que se ex-
plica de qu modo fue til el cine-foro. La accin
que ms se repite para explicar la utilidad es ver
y entender, pero tambin aparecen palabras
como abordar, evidenciar, transmitir y en-
sear. Es decir, que la utilidad se capta a travs
de acciones relacionadas con la percepcin del co-
nocimiento. Finalmente, qu ven o qu entien-
den o qu evidencian? La expresin ms repe-
tida para complementar lo que ven o entienden es
explicar que eso que ven es algo prctico o apli-
cable. Las expresiones fueron: para ver ejem-
plos prcticos de atributos o estilos de liderazgo;
comprender de una manera prctica; manera
prctica para aplicar conceptos tericos; y en-
tender de manera prctica. Expresiones estas que
evidencian que lo propio de una experiencia de
visionado de pelcula es poder ver actuaciones
concretas que pueden ser tomadas en considera-
cin por quien las ve, para luego ponerlas en prc-
tica en su propia circunstancia personal.
Pasemos ahora a las respuestas por cada
pelcula. En cada una de ellas tambin se buscaba
que expresasen su utilidad. Para la primera, Stone,
lo ms destacado fue la ejemplaridad del persona-
je que se presenta. Aparecen con mayor frecuencia
las palabras modelo, ejemplifcar, modelaje,
credibilidad, coherencia y legitimidad; todas
relacionadas con el objetivo de esta corta pelcula:
entender que todo lder es ejemplo para los dems.
Los participantes que no hablaron de este tema
se enfocaron en decir que el personaje muestra
cmo debe ser un lder, o cmo vive su supera-
cin personal o cmo persevera aunque existan
adversidades. Se entiende que al menos se com-
prende la actuacin de un lder que deja una hue-
lla clara del cmo logra lo que logra.
Con la segunda pelcula, Los Coristas se
pretenda entender las competencias que re-
quiere el liderazgo. Al menos, eso buscbamos
con el cuestionario de la misma. Al consultar su
utilidad para el curso encontramos diferentes
respuestas en cada participante, no precisamente
relacionadas con el objetivo inicial, que era iden-
tifcar esas competencias. Por el contrario, cada
quien expres un poco su propia percepcin des-
de su experiencia y el recuerdo que dej en l o
ella, el visionado de la pelcula. Sin embargo, se
pueden destacar algunos temas vistos durante el
curso, en especial la contraposicin entre un tipo
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y otro de liderazgo, o la califcacin positiva de un
lder que acta de un modo o de otro. Un partici-
pante expres que pudo verse los diferentes tipos
de liderazgo; otro coment que pudo diferenciar
el liderazgo antiguo del actual; otro comen-
t el impacto de un buen lder cuando permite
descubrir un propsito de vida, o la capacidad
para reconocer los liderazgos negativos, o la
capacidad de un liderazgo positivo que logra sus
objetivos a travs del amor, la comprensin y la
comunicacin efectiva.
La tercera pelcula, Duelo de Titanes, tiene
un claro propsito: diferenciar tanto los estilos
como las competencias de liderazgo de los estudio-
sos y tericos de la inteligencia emocional (Gole-
man, Boyatzs y McKee, 2004). Ms de la mitad de
quienes contestaron sobre esta pelcula, expresa-
ron por unanimidad que su utilidad prctica fue
aprender a aplicar los estilos de liderazgo. Slo
un pequeo grupo destac, adems de lo anterior,
las competencias de liderazgo de la inteligencia
emocional, y otro grupo, un tema que se evidencia
bastante en este flm, y al cual hay que darle mayor
tratamiento en otra experiencia similar: el trabajo
en equipo. De hecho, el uso de estilos de lideraz-
go (autoritario, timonel, afliativo, democrtico,
coaching y visionario) lo que pretende es lograr
efectivos equipos de trabajo. De manera que esta
pelcula, segn lo expresado por quienes partici-
paron en su visionado, no deja duda alguna de su
mrito prctico para ensear a cerca del uso de di-
versos modos de enfrentar situaciones en las que
el lder tiene que actuar de manera diferente por
las circunstancias y situaciones humanas y socia-
les del momento.
Conclusiones y recomendaciones
Si el ser humano tiene como proceso tpico
el refexionar, o por lo menos el intentar refexio-
nar luego de que es externamente estimulado, las
pelculas de cine pueden convertirse en ese factor
capaz de incidir en tales refexiones con el fn de
producir cambios internos o nuevos aprendi-zajes.
Est claro, por otra parte, que hay variadas
y numerosas iniciativas que denotan el uso del
cine para ensear conductas de liderazgo. De he-
cho, son numerosas las pelculas que se dedican
a mostrar personajes con conductas que infuyen
en otros, positiva y negativamente, y que son una
oportunidad para discutir y refexionar cmo lo
hacen y qu logran en las circunstancias en las que
cada uno ha estado implicado.
La planifcacin de un curso de liderazgo
puede claramente optar por el uso de pelculas
como recurso didctico para formar en esa dimen-
sin. Pero hay que conocer de antemano tales pe-
lculas, y saber relacionar los temas del curso con
los hechos que se presentan en la trama de la pe-
lcula, de modo que realmente los participantes o
estudiantes puedan unir la teora y la prctica, o
captar en qu aspectos de su prctica diaria estn
fallando y puedan mejorar segn lo observado y
analizado en cada pelcula.
Finalmente, para este grupo de gerentes,
las pelculas, su visionado y posterior discusin,
fue una experiencia til que les ayud a evidenciar
o comprender de una manera ms fcil cules son
las mejores prcticas de liderazgo que ellos mismos
pueden vivir en sus propios trabajos y responsabili-
dades dentro de la organizacin a la que pertenecen.
Enseanza del liderazgo a travs del cine
Alfredo Gorrochotegui
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Cada pelcula ense aspectos diferentes de
liderazgo. Stone ense que liderar y dar ejemplo
estn ntimamente unidos. Los Coristas ense a
elucidar comportamientos y acciones que son pro-
pias de un buen lder y aquellas que sonpropias
de un lder negativo, pues en el relato de la mis-
ma se encuentran y entrelazan claramente ambos
lderes. Y enla ltima pelcula, Duelo de Titanes,
se evidencia que hay diversos estilos de liderazgo,
y que los mismos deben usarse segn las circuns-
tancias y necesidades de cada momento para as
lograr buenos resultados.
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Enseanza del liderazgo a travs del cine
Alfredo Gorrochotegui

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