INNOVACIN

EDUCATIVA CON
RECURSOS ABIERTOS
PRCTICA 1. PORTAFOLIO DIAGNOSTICO



NAGUIMA BAGDAD MOHAMED
MAESTRA DE EDUCACIN INFANTIL
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CONTENIDOS:

Conceptualizacin de Movimiento de Recursos Educativos Abiertos.
Anlisis y opinin de la Innovacin Educativa de Recursos Abiertos.
Identificacin de una innovacin Educativa con Recursos Alternativos.



I. CONCEPTUALIZACIN DE MOVIMIENTO
DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS.

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El Movimiento de Recursos Educativos Abiertos es el conjunto de todas
aquellas prcticas que fomentan la movilizacin y difusin digital de recursos
didcticos, formativos, de aprendizaje e investigacin, a travs de internet de
manera que todos puedan acceder a ellos.
Este movimiento favorece el desarrollo de diferentes plataformas
educativas en las cuales comparten sus experiencias y recursos, abarcando
varias reas de implementacin y niveles educativos.





Los Recursos Educativos Abiertos se componen de cualquier material,
curso, recurso, programa, actividad, etc. de tipo educativo que este digitalizado,
expandido a travs de internet, abierto a todo aquel que quiera hacer uso de
ello, bien sea a nivel personal o profesional.
La Innovacin educativa hace referencia a toda nueva idea, aportacin y
propuesta realizada en base a conseguir una educacin de calidad. El campo
de expansin es muy amplio ya que puede ser una simple utilizacin de una
herramienta hasta un programa de actuacin ms complejo.
II. ANLISIS Y OPININ DE INNOVACIN EDUCATIVA CON
RECURSOS ABIERTOS
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En cuanto a la calidad y validez acadmica de los recursos educativos
abiertos y coincidiendo con las opiniones de varios expertos, todo recurso
educativo abierto tendr mayor nivel de calidad y validez en cuanto a mayor
sea su produccin y utilizacin. Aunque a mi parecer, todo recurso educativo
abierto puede ser perfectamente vlido siempre y cuando el uso del mismo se
ajuste a los objetivos educativos a desarrollar y al discente al que va dirigido
esa formacin.















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TRABAJAR POR PROYECTOS
EN LA ESCUELA
MI OBJETO PERSONAL

INTRODUCCIN
El presente trabajo por proyectos es ficticio puesto que actualmente no
me encuentro ejerciendo. El grupo de alumnos/as al que supuestamente se ha
destinado es al de un aula de 3 de Educacin Infantil, en un colegio de nuestra
ciudad. Antes de explicar el proyecto me gustara tener en cuenta las palabras
de Fernando Hernndez y Monserrat Ventura, que dicen: De los diferentes
sentidos de globalizacin, el que se pretende desarrollar con los Proyectos
busca una estructura cognoscitiva, el problema eje, que vincula las diferentes
informaciones que confluyen en un tema para facilitar su estudio y comprensin
por parte del alumnado.
El trabajo por proyectos se basa en una concepcin constructivista del
aprendizaje, donde la intervencion pedaggica va encaminada a promover el
aprendizaje significativo de los nios y nias de una manera intencional y
reflexiva. Plantea el conocimiento como una elaboraicn activa por parte del
III. IDENTIFICACIN DE UNA INNOVACIN EDUCATIVA
CON RECURSOS ALTERNATIVOS
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alumnado y no como una mera recepcin pasiva de una serie de datos.
Contempla los contenidos como experiencias que se viven.
Dicho esto paso a determinar que tipo de proyecto he llevado a cabo con
mis alumnos/as. Antes de comenzar el curso, mantengo un previo contacto con
los padres a los que les comunico que cada uno de sus hijos traigan el primer
da de clase un objeto personal.

ANLISIS PREVIO DEL PROYECTO
LO PREVISTO
CONJUNTO DE COMPETENCIAS QUE PODEMOS DESARROLLAR.
- Competencia para aprender a aprender.
- Tratamiento de la informacion y competencia digital.
- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
- Autonoma e iniciativa personal.
OBJETIVOS DEL PROYECTO QU QUIERO LOGRAR?
Investigar, observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica
de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
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CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES REAS QUE QUIERO ABORDAR.
Confianza de las propias posibilidades de accin, participacin. Gusto por el
juego.
Los objetos. Tipos.
Caractersticas de los materiales.
El viaje y los transportes.
INTERVENCIN DE LOS ADULTOS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO.
Escuchar.
Preguntar.
Formular hiptesis.
Aportar libros, revistas y otros materiales.
OTROS MATERIALES, ADULTOS Y RECURSOS.
Adulto: maestro y maestra.
Familia
Libros o revistas de viajes.
Internet.
Una vez anotado todo lo previsto, todo lo que, desde nuestro punto de
vista, se podra trabajar, empezamos con lo imprevisto, de modo que le damos
un sentido del aprendizaje que quiere ser significativo, es decir, que pretende
conectar y partir de lo que los nios/as ya saben, de sus esquemas de
conocimiento precedentes, de sus hiptesis ante la temtica que ha de
abordar.

LO IMPREVISTO
En el cuadro de lo imprevisto vamos tomando nota de todo aquello que
los nios/as queran realizar. Y esto fue lo que nos surgi.
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QU QUIEREN COMO GRUPO CLASE.
Conocer el todos los lugares de donde procedan sus objetos.
Conocer una fbrica de juguetes.
INTERESES PERSONALES POSIBLES
Fabricar o redisear su objeto personal.
Elaboracin de un plano para ubicar los distintos lugares.
ACTUACIONES DEL ADULTO EN RESPUESTA AL PROCESO GRUPAL E
INDIVIDUAL.
Responder sus preguntas o dudas.
Motivarles.
Mostrar inters por lo que hacen y descubren.
Aportar ingredientes.
OTROS MATERIALES, ADULTOS Y RECURSOS.
Cuentos.
Atlas de la biblioteca de aula.
Madre de Javi que trabaja como conductor de un autobs.
Materiales de plstica.
Materiales y utensilios de fabricacin.

DESARROLLO DEL PROYECTO
Una vez analizado lo previsto y lo imprevisto, comienza la actividad en el
primer contacto con los nios. Tras una breve presentacin de todos los nios
asi com de mi misma, pasaremos a la presentacion individual del objeto
personal y de su importancia para cada uno de ellos.
MOTIVACION
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La motivacion es el motor del Proyecto, aqu mi labor es la de combinar
los contenidos del currculum con la motivacin planteada, en nuestro caso,
partiendo de un objeto personal elegido por cada uno de los nios/as y que
este conyeve un valor significativo para los mismos.


FORMULACIN DE PREGUNTAS
En este proceso es importante que conozcamos qu es lo que sabe el
nio (conocimientos previos), ya que me permitir crear situaciones de
aprendizaje donde ellos se sientan capaces de resolver estas situaciones.
Esta formulacin de preguntas y recogida de conocimiento se har en
principio al comienzo de clase, en la asamblea, donde mediante preguntas
sobre el objeto que han traido.
Javi nos trae un tren de juguete
- Y t Javier, qu nos has traido?
- Un trenecillo
- Explicanos por qu te has traido este objeto y no otra cosa.
- Porque me lo regal mi abuela en mi cumple y me gusta mucho los
trenes.
- Ah, s. Alguna vez habeis visto un tren de verdad? .
ELECCIN DEL OBJETO
Una vez visto todos los objetos y escritos cada uno de ellos en la pizarra.
Elegiremos entre todos que objeto es el que ms nos ha llamado la atencin su
historia y por el que empezar a investigar. Sin descartar los dems, ya que
estos se vern a lo largo del curso.
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BSQUEDA DE INFORMACIN
A partir de aqu se pasar a la bsqueda de informacin con la aportacion
de todos nosotros (nios, familiares y profesores).
Una vez que tengo la informacin comienzamos a generar hiptesis que
igualmente se recogen en la pizarra. Entre todos vamos analizandolo y tras su
investigacin descartamos aquellos que no sean viables. Ejemplo: los trenes
andan con gasolina como los coches
ORGANIZACIN DEL AULA
Las hiptesis que se plantearon se debern de analizar, para ello se
formarn grupos de trabajo y esto implicar que la distribucin del aula sea
diferente a la tradicional. Este se organizar para el uso comn de los nuevos
espacios creados (ejemplo: rincn de construccin del tren, rincn de
bibliografa del tren
IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS
Esta forma de trabajar al igual que al nio/a se motiva tambin a la
familia a participar en las actividades del aula. Varias son las formas de
implicacin de las mismas:
- Aportacin de informacin: visitas a la biblioteca, internet, libros,
cuentos, peridicos, lminas, fotos, juegos, revistas, etc.
- Visita del Experto (persona que nos aporta informacin sobre el tema
que estamos trabajando), previamente en el aula se prepara esta visita,
conociendo quien es, entre todos recoger las preguntas que le vamos a
hacer. Este puede ser alguien famoso, familiar, amigo, etc.
- Libro viajero: este libro de consulta que se inicia en el aula y se va
ampliando con la informacion que las familias van aportando.
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- Salidas: realizamos salidas que estn relacionadas con el tema del
proyecto con la colaboracin de los padres.
EVALUACIN
El propio proceso del Proyecto implica que la evaluacion sea contnua.
La evaluacin del proceso permite la retroalimentacion del mismo, aparecen
nuevos conocimientos y por tanto nuevas propuestas que muestran que el
proyecto esta vivo y abierto. En todo ello, es importante no perder de vista el
establecer los momentos para concretar qu, cmo, quin y cundo evaluar;
cuestiones que se plantearn varias veces a lo largo del proceso.

CONCLUSIONES
Plantear dudas supone avanzar e iniciar un nuevo proyecto y aprender a
mirar el aula de otra manera. Es a partir de aceptar las dudas, la inseguridad y
el riesgo que provoca un trabajo abierto que se construye da a da, as como el
anlisis y la reflexin del propio trabajo, en contraste con el equipo, que se
puede avanzar en la tarea educativa.
Hemos de partir de los intereses y motivaciones de nuestros alumnos/as
para articular y gestionar la vida del aula como medio facilitador de
aprendizajes significativos y funcionales.
La cultura experiencial (vivencias, emociones, intereses,.) del
alumno/a ha de ser el punto de partida de nuestra intervencin como docentes.
La implicacin familiar es vital para crear nexos afectivos en relacin con
los aprendizajes escolares, a partir de aqu vinculamos el contexto escolar con
el contexto familiar, social.
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Tenemos que pensar en la escuela como un espacio de encuentro
donde el aprendizaje est ligado a la actividad de cada da, y que no determina
un mundo cerrado, especficamente escolar, con unos contenidos y
aprendizajes concretos que los nios/as miran desde lejos, desligados de
aquello que les interesa.