DA ESCOLA RURAL MULTISSERIADA ESCOLA NUCLEADA:

NARRATIVAS SOBRE O ESPAO, O TEMPO E O PERTENCIMENTO NO MEIO RURAL.

(CAXIAS DO SUL/1990-2012)
1


Marcos Vinicius Benedete Netto
Nilda Stecanela (orientadora)
Introduo

Este texto apresenta alguns resultados preliminares encontrados durante a realizao
de uma pesquisa de mestrado em histria da educao, iniciada em 2012 e que se encontra em
fase final de desenvolvimento.
O objeto de investigao desta pesquisa so as escolas rurais situadas em trs distritos
de Caxias do Sul: Fazenda Souza, Vila Oliva e Santa Lcia do Piai. Nesta regio teve incio
uma das primeiras experincias de nucleao de escolas do municpio no final da dcada de
90 do sculo XX e a investigao feita busca conhecer e relacionar os processos de identidade
e pertencimento desencadeados a partir dos usos e consumos
2
do espao-tempo escolares.
Devido aos deslocamentos geogrficos e ao tempo de desenvolvimento da pesquisa
seria invivel pesquisar todas as escolas rurais multisseriadas ou escolas polo do municpio,
alm disso, um estudo de caso poderia dar conta de compreender como foi o processo de
nucleaes e como a realidade das escolas multisseriadas da cidade. Com base nesse
pressuposto uma localidade ou escola deveria ser escolhida e a partir dela encontrar as
possveis ramificaes, a fim de investig-las tentando sempre verificar e analisar se os
desdobramentos do processo de nucleaes pesquisados seriam ou no um reflexo daquilo
que vinha ocorrendo nas demais escolas do municpio.
Portanto, foram realizadas algumas entrevistas com pessoas ligadas secretaria
municipal de educao que haviam trabalhado em perodos em que haviam ocorrido
processos de nucleao na cidade. De outro lado uma pesquisa documental no arquivo
histrico da cidade a respeito de escolas rurais que haviam sido fechadas na dcada de
noventa tambm foi realizada. O resultado de ambas, pesquisa documental e entrevistas,

1
Este artigo tem origem na dissertao de mesmo ttulo: Da Escola Rural Multisseriada Escola Nucleada: Narrativas sobre o espao, o
tempo e o pertencimento no meio rural (Caxias do Sul/1990-2012), sob a orientao da prof. Dr. Nilda Stecanella, a ser defendida em
outubro de 2014 junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao, Mestrado em Educao, da Universidade de Caxias do Sul, RS.
2
Usos e consumos, estratgias e tticas so conceitos tomados emprestados de Michel de Certeau para o entendimento e
anlise do campo de investigao que a pesquisa pretende observar, na tentativa de estabelecer uma relao entre a maneira
como alunos e professores consomem espaos e tempos numa e noutra instituio, assim como, quais pertenas ou
resistncias (antidisciplina certeauniana) se produzem no processo de transio desencadeado a partir das nucleaes.
indicava a regio onde se localizam os distritos de Fazenda Souza, Villa Oliva e Santa Lcia
do Pia como um dos locais onde possivelmente teria se iniciado um dos primeiros processos
de nucleao na cidade. Na ida ao campo verificou-se a existncia de trs escolas-polo da rede
municipal que atuam no ensino fundamental, sendo uma em cada distrito, Fazenda Souza,
Vila Oliva e Santa Lcia. H tambm uma escola estadual de ensino mdio em Fazenda
Souza para onde so encaminhados os alunos das trs escolas citadas anteriormente para a
concluso do ensino mdio.
Nos Distritos de Santa Lcia e Vila Oliva j no existem mais escolas multisseriadas,
todas foram desativadas, os prdios de algumas ainda existem. No distrito de Fazenda Souza
existe uma escola multisseriada na localidade de Zona Lise atendendo alunos da comunidade
at o quinto ano do ensino fundamental e h outra escola multisseriada na regio de Fazenda
Souza, mas que administrativamente
3
pertence ao distrito de Ana Rech, porm a localidade de
Bevilaqua dista do centro administrativo de Fazenda Souza menos de 7 km. Outro fato
relevante para consider-la no estudo de caso a nucleao de seus alunos para as escolas de
Fazenda Souza, para completarem tanto o ensino fundamental, aps o quinto ano, e o ensino
mdio, os quais so feitos na escola estadual. Alm das escolas encontradas funcionando era
importante investigar as escolas que haviam sido fechadas, como estavam suas comunidades
em relao perda da escola, qual a nova rotina dos jovens estudantes da comunidade e, se
possvel, comparar a relao de pertencimento e do prprio consumo do espao pelos jovens
que estudaram nestas escolas e dos que esto estudando agora nas escolas-polo.
A partir das atas de resultados finais das escolas Clara Camaro, localizada na
localidade de Carapia e desativada em 1999, da escola Maximiliano Pasqualini na zona
Pasqualini e desativada em 1998 e da Escola ngelo Boff localizada na Zona Boff e
desativada em 1994 foi possvel identificar e rastrear o paradeiro de alguns dos alunos e
professores que atuaram nestas escolas e entrevist-los a fim de conhecer a realidade que
vivenciaram antes do fechamento destas escolas para ento comparar com a realidade das
escolas em funcionamento e das prprias escolas-polo.
Duas escolas, em Fazenda Souza e Santa Lcia do Pia, funcionavam desde a dcada
de 1950 como escolas particulares pertencentes a congregaes religiosas e no final da dcada
de 90 e incios dos anos 2000 foram municipalizados. Os prdios foram alugados pela

3
Para a administrao do municpio, ou seja, a prefeitura h uma demarcao virtual dos distritos que se mantem
historicamente. A diviso dos distritos de Fazenda Souza e Ana Rech denotam os antigos limites ente Caxias do Sul e So
Francisco de Paula. Atualmente outro limitador fsico a RST-453 a rota do sol que liga os municpios da Serra rio-
grandense ao litoral e o traado desta importante rodovia acaba separando geograficamente algumas localidades do distrito de
Ana Rech.
prefeitura e comearam a receber alunos de escolas isoladas de classes multisseriadas que
comeavam a ser desativadas. Em Villa Oliva a descoberta mais importante, obtida a partir de
entrevistas com a diretora da escola e confirmada com a vice-diretora da escola de Santa
Lcia, que poca desenvolvia um trabalho especfico na Secretaria Municipal de Educao -
SMED, com as escolas do meio rural da cidade de Caxias do Sul, foi que o prdio onde
funciona a Escola Municipal de Ensino Fundamental Erni Zorzi havia sido o primeiro a ser
concebido com a finalidade de receber nucleaes na cidade.
Diante de um campo de pesquisa rico em situaes se considerou que a amostra
escolhida para pesquisa tem relevncia e pode representar, seno em sua totalidade, de forma
muito prxima os processos de nucleao que ocorreram na cidade de Caxias do Sul.
No mbito da pesquisa se faz necessrio explorar alguns conceitos para melhor
compreender os fenmenos encontrados em campo e desta forma poder analis-los. Os
conceitos chave desta pesquisa esto nas classes multisseriadas e nas nucleaes, mas tambm
no processo histrico da formao da escola pblica de ensino fundamental que nos leva aos
anos 90 do sculo XX, no captulo iniciado pela constituio de 1988 e pela reviso da LDB
em 1990.
Feito este contexto, anuncia-se a estrutura deste texto, organizado em trs subttulos.
No primeiro, ser tratado da conceptualizao de escolas multisseriadas. O segundo est
reservado para as polticas de nucleaes e o terceiro destinado a alguns achados da pesquisa
sobre a transio das escolas casa para as escolas grandes. Por fim, as concluses parciais
a que este momento da pesquisa permite formular.

1 As escolas multisseriadas

O termo Classe multisseriada relativamente recente, mas a forma escolar a que se
refere j faz parte da histria da educao h vrios anos e carrega consigo uma carga de
significados maior do que pode parecer. Trata-se de uma sala onde um professor trabalha, ao
mesmo tempo e neste mesmo espao, com os vrios estudantes de nveis ou sries do ensino
fundamental. Uma definio semelhante faz Saviani sobre as escolas de primeiras letras no
perodo imperial:
Na estrutura anterior as escolas primrias, ento chamadas tambm de
primeiras letras, eram classes isoladas ou avulsas e unidocentes. Ou seja,
uma escola era uma classe regida por um professor, que ministrava o ensino
elementar a um grupo de alunos em nveis ou estgios diferentes de
aprendizagem. E estas escolas isoladas, uma vez reunidas, deram origem, ou
melhor, foram substitudas pelos grupos escolares. (SAVIANI, 2004 p.24).

Outras definies se aproximam muito desta de Saviani, mas referem-se s classes
multisseriadas atuais sem retomar o passado. Assim se verifica no verbete classes
multisseriadas do Dicionrio Brasileiro de Educao: Organizao do ensino nas escolas em
que o professor trabalha, na mesma sala de aula, com vrias sries simultaneamente.
(MENEZES e SANTOS, 2002 p.71). Os autores chamam a ateno para a orientao passada
pelos PCN, Parmetros Curriculares Nacionais, para a reunio dos alunos no por sries, mas
por objetivos e pela diferenciao entre alunos feita atravs do desempenho de cada um.
Segundo os mesmos, as classes multisseriadas so o modelo de escola mais empregado no
meio rural, j que essa forma escolar foi a mais utilizada no suprimento da demanda por
educao no meio rural brasileiro por vrias dcadas. (ibid.)
O recurso de agrupar alunos em uma sala empregado sempre que o nmero de
matrculas considerado baixo e geralmente nos anos iniciais do ensino fundamental. Embora
sejam encontradas no interior brasileiro e zonas rurais, nas zonas urbanas elas podem ser
encontradas, mesmo em escolas onde a seriao mais comum. O motivo de s encontrarmos
nessas escolas, mais estruturadas, geralmente pela obrigao no atendimento da clientela
estudantil que se avizinha dela, orientado pela Lei de Diretrizes e Bases, LDB de 1996 em sua
ltima reviso de 2013 no artigo IV que trata dos direitos e deveres de educar nos incisos I, II,
III e X, assegura a estes estudantes que tenham acesso gratuito a escola e que seja a mais
prxima de suas residncias.
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de
idade, organizada da seguinte forma: (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de
idade, organizada da seguinte forma: (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
II - educao infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco) anos de idade; (Redao
dada pela Lei n 12.796, de 2013)
X vaga na escola pblica de educao infantil ou de ensino fundamental mais
prxima de sua residncia a toda criana a partir do dia em que completar 4 (quatro)
anos de idade. (Includo pela Lei n 11.700, de 2008).

Isso s vezes representa problemas para as escolas que se obrigam a atender poucos
alunos. A sada encontrada o agrupamento das sries iniciais em uma nica turma sob o
cuidado de um professor. O fato tambm previsto e assegurado pela mesma LDB no artigo
24 incisos II, III e IV.
II a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino
fundamental, pode ser feita: a) por promoo, para alunos que cursaram, com
aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola;
III nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o regimento
escolar pode admitir formas de progresso parcial, desde que preservada a
sequncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino;
IV podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas,
com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas
estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares;

notrio que quando as condies de emprego de recursos, neste caso leia-se
professor, no so as ideais geralmente se lana mo da antiga maneira de ensino moda de
Lancaster.
4
As classes multisseriadas tambm recebem outros nomes, que nem sempre so
sinnimos, como o caso do termo Classes Unidocentes ou Escolas Unidocentes. Mesmo
que ambas refiram-se existncia de um nico professor, a primeira fala de um professor
nico na sala de aula, o que geralmente ocorre nas escolas seriadas, j uma escola unidocente,
que pode ser uma sala ou um espao improvisado, significa que a escola toda tem um nico
professor. O termo classe empregado como sinnimo de escola e a mesma ideia se
aplicada ao termo Classe da palavra classe multisseriada, ou seja, classe est na realidade
denominando Escola. Originalmente o termo significava a classificao dos alunos de acordo
com nveis ou idade, tendo incio com os mtodos simultneo, de La Salle, e do mtuo.
Para Hage, (2014) O trabalho docente nas escolas com turmas multisseriadas se
configura pela sobrecarga de atividades, instabilidade no emprego e angstias relacionadas
organizao do trabalho pedaggico. No entanto essa sobrecarga, que capaz de assustar os
professores iniciantes pode estimular o desenvolvimento de alguns mecanismos ou, porque
no, culturas escolares, como a prpria faxina da sala ou o preparo da merenda, sendo
encarados como tarefas educativas.
Para a sociedade atual h o consenso de que as classes multisseriadas no existem
mais, mas, contraditoriamente fazem parte de uma representao de escolas do interior e do
meio rural. Para Filho (2005, p.136) existe a necessidade de desnaturalizar o lugar construdo
para a escola pela historiografia, no s as multisseriadas como as demais, e afirma que a
escola um vir a ser contnuo e em constante dilogo com outras instituies e estruturas
sociais. possvel supor que as classes multisseriadas sejam uma constante evoluo, desde
as aulas rgias do perodo
5
pombalino e venham sofrendo modificaes pedaggicas ao longo

4
O Mtodo de Bell-Lancaster chamado de ensino mtuo ou monitorial foi empregado no Brasil de forma obrigatria para as
escolas de primeiras letras a partir da promulgao da lei de 15 de outubro de 1827, embora sua adoo fosse discutida e
estimulada desde que a coroa portuguesa se transfere para o brasil.
O mtodo possui algumas caractersticas semelhantes, guardadas as propores temporais, aos mtodos que os professores de
classes multisseriadas costumam utilizar porm ele sofre adaptaes aos demais mtodos que foram incorporados ao longo
dos anos como os mtodos simultneo e construtivista.
5
Os perodos da educao brasileira so entendidos, segundo exposto por SAVIANI (2005) seguindo os critrios internos de
periodizao, que so: Perodo Jesutico 1549-1759 Pombalino, 1759 a 1822 Imperial provincial 1827-1890
do tempo, moldando a forma escolar que reconhecemos nestas escolas e que as tornam
peculiares.
O termo Escola Isolada, mesmo no sendo sinnimo de classe multisseriada
muito empregado para designar as escolas do meio rural. O termo foi mais utilizado em
oposio aos grupos escolares e escolas reunidas no perodo educacional republicano, embora
j fosse utilizado anteriormente para designar escolas do interior em localidades de difcil
acesso. Sua condio era o isolamento geogrfico em primeiro lugar e consequentemente
pedaggico. Apesar de o adjetivo Isoladas ser empregado em relao s escolas, poderia ser
facilmente empregado s prprias comunidades onde elas estavam localizadas e nas quais, via
de regra, era erguida no somente com fins educativos, mas na esperana de que fosse um
agente de desenvolvimento urbanizador ou de desenvolvimento civilizador. possvel que
muitas escolas ainda possam ser chamadas assim, j que assim como suas comunidades,
ficam excludas de toda a sorte de recursos, econmicos, sociais e educacionais. No campo
educacional faz sentido denomin-las como isoladas, pois ficam praticamente alheias a
qualquer tipo de rede de ensino.
O conhecido difcil acesso ainda uma realidade e no passado forou inclusive que
o professor se fixasse ao local onde trabalhava ou que fosse escolhido dentre os membros da
prpria comunidade. O ir e vir dirio seriam ou em muitos casos ainda impossvel. O
isolamento dificulta a troca de experincias entre professores e sua qualificao, a dificuldade
de acesso obriga-os a optar em ficar e trabalhar ou sair buscar a qualificao e, neste caso, o
retorno no era uma regra.
Apesar das polticas educacionais e dos incentivos universalizao da educao, a
educao no campo, para alguns autores, est relegada a um plano inferior. Menezes e Santos
(2002, p. 2) escrevem, no Dicionrio Interativo da Educao Brasileira, que acredita-se que a
educao no campo esteja relegada a segundo plano, limitando-se ao ensino das primeiras
letras. Para outros como Piza e Sena, (2001) apud Cardoso e Jacomeli (2010).
(...) as escolas multisseriadas so, historicamente, consideradas como de segunda
categoria e, o que pior, sem alternativa de melhoria; por isso, os educadores e os
gestores optaram por esquec-las, esperando que desapaream como consequncia
natural do processo de desenvolvimento das sociedades. (PIZA e SENA, 2001, p.
13).

Alguns sequer acreditam que ainda existam escolas como estas em funcionamento nos
dias atuais, principalmente em cidades onde a economia e o desenvolvimento urbano so mais

Republicano das Escolas primrias e Grupos escolares 1890-1931 Reforma do ensino primrio, secundrio e superior de
1931 a 1961 e o sexto perodo que iria at os dias atuais.

acelerados. realmente difcil para quem no conhece a realidade destas classes ou destas
escolas compreender sua lgica de funcionamento, o mtodo pedaggico, a cultura e o uso de
seu espao, principalmente quando comparadas s escolas seriadas urbanas. preciso ter um
entendimento do contexto histrico que as gerou para entender que no nasceram apenas da
improvisao e que sobrevivem apenas da falta de estrutura e organizao.

2 As nucleaes

Em essncia, a ideia de nucleao no to nova e podemos compar-la, guardando as
devidas propores, com a reunio de escolas isoladas em grupos escolares que aconteceu no
perodo histrico da primeira repblica. J as escolas isoladas, de classes multisseriadas, esto
presentes na regio estudada h anos. Sua forma escolar foi adaptada com maior consistncia
aps a ocupao da regio estudada pelos imigrantes italianos, a partir das escolas tnicas
italianas ou aulas italianas
6
, prximo ao incio do sculo XX.
Com a constituio de 1988 e a promulgao da LDB em 1996 a universalizao do
ensino colocou o estado e municpios na obrigao de garantir o acesso a todas as crianas em
idade escolar. Nas cidades de interior e meio rural a falta de estrutura histrica obriga os
gestores a fazerem investimentos, seja na construo de escolas ou na interveno em escolas
e manuteno de estradas com a finalidade de reunir os alunos de escolas multisseriadas em
um nico prdio, melhor estruturado, atravs do transporte escolar incentivado pelo governo
federal atravs do Fundef
7
.
A realidade encontrada na regio pesquisada difere do que se tem visto diariamente
em jornais televisivos e impressos de veiculao nacional que j se acostumaram a
escandalizar a sociedade com a precariedade de condies de infraestrutura no s das escolas
como das prprias comunidades. Mesmo assim, as lembranas de dias parecidos com estes
ainda esto presentes na memria de professores e ex-alunos de antigas escolas fechadas em
decorrncia do processo de nucleao.

6
As aulas italianas segundo Luchese (2007) eram aulas, e em alguns casos escolas, organizadas pelos colonos imigrantes
para equilibrar o problema da instruo pblica que era precria no meio rural e no podia ser regulada pelas mesmas normas
que a maioria das escolas da provncia, pois os filhos dos imigrantes falavam dialetos diferentes tornando difcil ensinar em
portugus. Alm disso encontrar professores que falassem a lngua dos alunos e o portugus e ainda estivessem dispostos a
enfrentar as condies precrias de vida no incio da colonizao italiana no estado do Rio Grande do Sul era um grande
problema para o governo provincial, que foi conivente com a abertura destas escolas.
7
O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF). A maior
inovao do FUNDEF consiste na mudana da estrutura de financiamento do Ensino Fundamental no Pas (1 a 8 sries do
antigo 1 grau), ao subvincular a esse nvel de ensino uma parcela dos recursos constitucionalmente destinados Educao. A
Constituio de 1988 vincula 25% das receitas dos Estados e Municpios Educao. Com a Emenda Constitucional n
14/96, 60% desses recursos (o que representa 15% da arrecadao global de Estados e Municpios) ficam reservados ao
Ensino Fundamental.
A regio estudada recebeu pavimentao asfltica em sua principal rota de acesso por
meio de um Programa de Asfaltamento do Interior, PAI, de carter municipal e financiado
com recursos do BNDE. E as subprefeituras esto equipadas com mquinas para a
manuteno das estradas. Alm disso, uma verdadeira frota de nibus circula todos os dias
levando e trazendo os alunos para as escolas, isto alm de manter a frequncia das aulas
estimula a economia por meio da contratao de empresas e autnomos para o transporte
estudantil.
O caso da regio estudada pode no ser comparado ao que visto na maior parte do
pas, mas ali nota-se que a legislao e a vontade poltica no incentivo educao ajudam no
desenvolvimento da regio como um todo. Mesmo que ainda no seja a soluo ideal um
avano considervel no aspecto estrutural das escolas. O que parece que ainda falta atingir
patamares ainda melhores na qualidade da educao.

3 A transio: da escola casa para a escola grande

O processo de nucleao foi observado em uma regio da cidade de Caxias do Sul
formada pelos distritos de Fazenda Souza, Santa Lcia e Vila Oliva, anexados cidade
prximo das dcadas de 40 e 50 do sculo XX e que faziam parte de grandes sesmarias no
sculo XVIII. Uma regio habitada inicialmente por silvcolas e posteriormente colonizada
por migrantes paulistas. Sendo um local formado por pastagens propcias e rico em fontes de
gua foi um grande atrativo a fixao dos luso-brasileiros vindos de So Vicente, alm disso,
estar na rota que ligava Viamo Lages tambm foi um ponto favorvel para comercializar os
rebanhos de mula e gado vacum com as Minas Gerais.
Ao longo do tempo a regio recebeu levas de imigrantes poloneses e alemes, prximo
dcada de 30 do sculo XIX, que no prosperaram da mesma maneira como na regio de
So Leopoldo. A economia se desenvolvia lentamente, em parte prejudicada pelas sucessivas
disputas e guerras que envolviam a Provncia Rio Grandense e tambm por estar distante de
sua sede municipal, a Vila de So Francisco de Paula. Prximo ao final do sculo XIX
chegaram os primeiros imigrantes s colnias da Regio Colonial Italiana, sendo a mais
prxima futura cidade de Caxias do Sul, que teve um desenvolvimento econmico e social
mais rpido do que So Francisco, e pela proximidade, cerca de 30 km do atual centro da
cidade, passava a tornar-se uma referncia para seus habitantes. Sem demora comeava a
receber tambm imigrantes italianos e as sucessivas misturas de etnias que se deram ao longo
do tempo nesta regio e geraram processos identitrios diferentes e ainda visveis nas vrias
pequenas comunidades das chamadas zonas ou linhas. Algumas delas de maior
predominncia italiana, como a de Carpiai e de Bevilaqua e outras como Zona Lise onde a
comunidade mais antiga acabou abandonando o local em prol de novos migrantes que vm de
outras regies do estado atradas pelas oportunidades de emprego.
Durante a pesquisa foram observados alm das trs vilas, sedes dos distritos, trs
comunidades: duas comunidades com escolas multisseriadas em funcionamento, a
comunidade de Bevilaqua e a de Zona Lise, e outra onde a escola foi fechada no final dos
anos 90, Carapia. O estudo de caso foi importante para ampliar a viso sobre o processo de
nucleao, j que cada uma das comunidades estudadas tem uma relao diferente e uma
maneira particular de lidar com a escola. Mesmo com o pouco contato com outras
comunidades, que no fizeram parte do foco de estudo, mas que so prximas tanto das
comunidades estudadas ou faziam parte do dia-a-dia dos entrevistados e foram descritas por
eles, foi possvel identificar alguns pontos importantes e comuns entre todas que, de certa
forma, validam o estudo de caso para um entendimento ou uma reconstruo do que teria sido
o processo de nucleao para a cidade de Caxias do Sul.
Sobre o campo de pesquisa uma constatao interessante sobre as escolas foi feita a
partir do estudo das Atas de resultados finais das escolas de Zona Lise e Carapia, consultadas
no Arquivo histrico municipal. A constatao foi que na comunidade de Carapia os
sobrenomes dos alunos se alternavam com certa frequncia, mas se repetiam, mostrando de
certa forma a coeso da comunidade. Na comunidade de Zona Lise aps o final da dcada de
1990 os sobrenomes - identificados como de origem italiana, luso-brasileira, polonesa e alem
- dos alunos mudam completamente, para sobrenomes quase s de luso-brasileiros, e os que
se repetiam desde a fundao da escola passam a no figurar mais.
Nas entrevistas e em algumas conversas informais com pessoas da comunidade foi
constatado que os antigos moradores de Zona Lise deixaram o local, um dos motivos seria a
venda das terras para empresas cuja atividade econmica a extrao de madeira. Assim os
responsveis pela manuteno da escola acabaram saindo do local que atualmente habitado
por funcionrios de agroindstrias tanto da explorao de madeira, quanto de frutas e
legumes. O envolvimento da comunidade pequeno comparado com Bevilaqua mesmo assim
o sentimento pela escola por parte dos alunos positivo e o maior problema na mudana de
escola seria a perda dos colegas, conforme depoimento transcrito a seguir.
Meus pais moram l no centro, aqui eu moro com a minha irm e l eles trabalham [...] Meu cunhado
trabalha na serraria [...] ha que uma escola pequena, mas boa porque tem um ptio grande, tem
uma sala, mas d pra ficar com um monte de colega [...]Do pr eu me lembro... Eu vim de van n e
tinha um monte de colega...um monte de coisa que eu fazia [...]Vai mudar bastante coisa, porque l
no pode falar nada que a diretora j..n. que da... Agente j foi l. Uma guria mandou a outra
calar a boca e a diretora j foi l! [...]Eu vou pra outra escola. A Avelino Boff. Depois eu vou me
formar... primeiro no Schiavo...depois vou me formar no Avelino. depois quando acabar vou
trabalhar...arrumar emprego [...]Preferia ficar aqui, porque quando eu for pra l no vou te meus
amigos porque eles vo fica aqui e eu vou pra l sozinha no tem ningum pra conversa. (entrevista
concedida em fevereiro de 2014, Aluna, Nove anos, Zona Lise).



A nucleao em Bevilaqua e Carapia teve desfechos diferentes, uma manteve sua
escola e a outra no. Em comum nas duas comunidades se verificou a homogeneidade tnica
dos integrantes ao longo do tempo, identificados
8
pela repetio cclica dos sobrenomes dos
alunos nas atas. A comunidade de Carapia embora tenha tentado mais de uma vez, segundo
relatos das professoras entrevistadas, no conseguiu manter a escola devido falta de
clientela. J em Bevilaqua, embora alguns integrantes da comunidade no desejassem, a
maioria decidiu e apoiou a permanncia da escola. inegvel que o professor
importantssimo para a permanncia ou no da escola, quando cria um vnculo com a
comunidade tem papel decisivo para sua permanncia ou fechamento. Como possvel
verificar nos depoimentos da professora Marizete, ex-aluna, ex-professora e ex-assessora na
SMED para as escolas localizadas no meio rural:
Como eu te falei, tinha sempre nas turmas ali, de 6 Srie em diante, um grupinho que a gente chama
de barra pesada ainda hoje, que eram aqueles meninos que estavam fora da idade-srie, porque
eles repetiam e eles eram nossos colegas. Ento, assim , eu lembro que eu sempre fui a menina mais
nova da turma, e assim, a gente se intimidava diante desses [...].
Bom, eu vou te dizer que o meu comeo, quando eu comecei a dar aula, eu comecei em classe
multiseriada e eu me desesperei inicialmente, porque eu me, eu tinha que me imaginar dando aula
pra, sendo cinco professores n, quatro professores. Mas assim , eu, o que eu trago de maior
lembrana das multiseriadas, porque eu trabalhei sete anos na Secretaria de Educao,
acompanhando o trabalho do meio rural, ento eu visitava todas as escolinhas multiseriadas, de
Criva, de Vila Oliva, de Vila Seca, de Santa Lucia, de Galpolis, do Primeiro Distrito. O que eu eu
notava de mais bonito? O vnculo. O vnculo da relao professor-aluno. Aquela, assim , aquela
transferncia da casa pra escola, porque tu percebia assim, claramente, que aquele professor que
estava ali, ele era muito familiar, at pela multiplicidade de funes que ele tinha. Porque ele tinha
que ser o professor, ele tinha que ser o diretor, ele tinha que ser o secretrio, o merendeiro, ele era
tudo. (Marizete, entrevistada em 03/2014)

A maioria das escolas que havia na regio estudada est fechada, mas elas tiveram um
papel muito importante para estas comunidades, que foi alm do utilitrio na educao dos
mais jovens, elas tinham um papel na formao e manuteno da identidade da comunidade,
alm disso, marcavam a prpria existncia da comunidade perante as demais e a cidade.

8
Os indcios encontrados durante a pesquisa so sutis, e muitas vezes passam despercebidos se encarados com desateno.
Este fato procurou ser observado de forma sistemtica durante as etapas de pesquisa, fosse ela documental, de observao ou
entrevistas, seguindo a teoria de Guinzburg sobre o mtodo indicirio de Moreli aplicado a histria cultural e neste caso a
histria das nucleaes em Caxias do Sul.
Para os professores a importncia das escolas casa era total, pois quando no eram
escolhidos entre membros das prprias comunidades os que vinham de fora acabavam ficando
e fazendo parte da comunidade, devido condio de isolamento geogrfico pela dificuldade
de acessos e por outros motivos como o prprio envolvimento de professores com membros
das comunidades. Isso fica claro em alguns trechos dos depoimentos das professoras
Carmelita e Elsa, ambas, professoras da Escola Clara Camaro de Carapia entre a dcada de
1960 a 1990. Seguem alguns trechos da entrevista.
C: Eu comecei como professora substituta, eu fui convidada como professora substituta. A primeira
vez na Clara Camaro, fiquei trs meses, quando acabou a licena eu fui para Criva mais trs
meses, e um ano eu fui convidada a trabalhar na zona Baldssio, na escola Santo Baldssio que
fechou em 1976. E de 1976 em diante fiquei na Clara Camaro at a aposentadoria. (Professora
Carmelita, entrevista em novembro de 2013).
E: No tem nada a ver com a pergunta n, mas tu ficou em Carapia... Por que tu ficou definitiva l?
(risos)
C: Quando eu estava te substituindo comeou o namoro, a eu fui l para a Zona Baldssio, o namoro
continuou, casamos no fim do ano e a... [...]
E: quando eu ganhei a Ivandra foi uma professora de Caxias que foi me substituir, e no que l ela
comeou a namorar o rapaz e casou? Ele era vizinho nosso l, da passaram-se os anos, engravidei
da Gislaine, a a Carmem que foi, arrumou um amigo do meu esposo e casou tambm. Depois eu fui
morar na Fepagro, em So Roque e engravidei do guri, a eu pensei bom, e agora? Ser que a
minha substituta vai arrumar casamento? (entrevista concedida em novembro de 2013, Carmelita
Tonietto Dorigatti e Elsa Vanassi, ex-professoras, acima de 60 anos, Carapia)

Dos alunos entrevistados alguns falam o seguinte:

M: E vocs lembram como foi o primeiro dia de vocs na escola?
J:Nossa. (Risos)
D:Eu na verdade tinha um irmo mais velho que estudava e eu sempre queria ir na escola...queria ir
junto e como era no interior a professora deixava, porque eu era quietinha n. eu ficava l no
cantinho... e dai eu fui um ano antes junto com ele, uns dias da semana, no todos. fazia tipo o
prezinho sabe. Porque como eu nasci...tipo em outubro.. eu fiquei... como se fosse um ano atrazada,
porque aquele tempo era at maio ou junho que completasse a idade pra ti entrar na primeira
srie...e eu da passei n, ento...da minha idade pra completar. da eu ia com o meu irmo fazer o
prezinho.e eu gostei...
J: E eu no lembro, mas acho que como era todo o mundo conhecido...porque era s da comunidade
n..eu acho que... eramos 15 alunos no total... a professora... agente... se criou junto com ela...inda na
missa com ela... e enfim.
D. Sim !
J: Ento eu no lembro assim de ter tido alguma dificuldade assim de adaptao, porque agente era
conhecido... eram a maioria eram parentes n.. no caso a professora... era nossa...
D: Sim...nossa..
J:Nossa tia.quer dizer...
D:de longe.
J:tia dos meu pai na verdade.
D: .
J: E ento ... eram nossos parentes... o pessoal... eram nossos primos na verdade...foi fcil.
M:Vocs lembram o nome da professora?
D: Carmelita Tonietto Dorigatti.
J: a primeira.

Neste trecho possvel perceber no s o envolvimento das pessoas da comunidade umas
com as outras como tambm a relao forte de parentesco entre elas que no se verificam em
escolas na cidade.

possvel entender um pouco mais esta relao do professor com a escola em um
trecho da entrevista do professor Gilmar, que foi professor nas Zonas de Tunas Alta e Baixa,
na divisa de Caxias do Sul com Gramado. Atualmente o professor Gilmar trabalha na Escola
Municipal de Ensino Fundamental Erni Zorzi, uma das primeiras escolas construdas na
cidade para receber nucleaes. Num dos trechos fala sobre uma professora que tinha posio
contrria nucleao, em outro trecho descreve sobre o papel do professor para a
comunidade.
Ah, o professor era o faz-tudo da comunidade. Quando precisava de alguma coisa o professor tinha
que ir... tinha no n, ele era requisitado em todos os momentos. Era, como que eu vou te dizer, era,
hoje no mais, era a pessoa mais importante praticamente da comunidade. [...] Por exemplo, no
domingo, domingo na minha comunidade o professor tinha estar na frente sempre, at pra puxar o
tero, pra... eu por exemplo quando comecei a dar aula, j era antes, j, mas depois tinha que estar
na frente da comunidade, pensava em alguma coisa no, tem que ser o Gilmar, o Gilmar tem ir l, o
Gilmar tem que fazer. Por exemplo, teve uma poca l, me convidaram pra, eu no jogava mais
futebol porque estava com os joelhos machucados, da me convidaram pra uma reunio do futebol, eu
disse bah, no tenho nada a no, tu um dos cabeas, tu vai ter que vim, vai ter que entrar na
comisso do futebol, por que tu uma pessoa que pode ir junto pra fazer um entre, entrecampo l,
pra mediar situaes, tu um cara calmo, tu vai ter que tomar a frente pra fazer essa parte a. T,
eu vou conversar. T, peguei e fui. No fim eu estava eu administrando todo o futebol, eu disse
no, vamos parar por a (risos)... Era a referencia da comunidade. (entrevista concedida em maro
de 2014, Gilmar Jos Vigan, ex-professor, Professor, 50-59 anos, Tunas Altas e Tunas Baixas, Vila
Oliva)

Sobre a Resistncia da professora de Bem-te-vi Gilmar comenta:
Daqui, mais que teve foi a professora ali da escola do Bem-te-vi, ela resistia um pouco. At que foi
uma poca l que eles queriam fechar a escola, ela entrou com o Ministrio Pblico, foi ao Ministrio
Pblico e ela continuou dando aula. Foi isso, depois voltou ao normal, mas no primeiro momento no
concordou. [...] A comunidade tinha pouca gente, mais porque Bem-te-vi foi uma comunidade que
entrou e foi comprando terras e plantando pinheiros. Ento hoje l deve ter o que, umas quatro, cinco
famlias. (Gilmar Jos Vigan, ex-professor, Professor, 50-59 anos, Tunas Altas e Tunas Baixas, Vila
Oliva)

Existem semelhanas entre o que ocorreu em Bevilaqua, Carapia e Zona Lise e esta
comunidade de Bem-te-vi, principalmente em relao Zona Lise quanto ao
desmantelamento da comunidade original e o consequente enfraquecimento da prpria
representatividade da professora. Em entrevista a professora da escola de Bevilqua relata
entre outras coisas a sua relao com a comunidade revelando em parte a importncia da
escola em sua prpria vida comunitria alm de uma parte da representao que parte da
comunidade tem da escola grande em relao multisseriada.
[...] morei al at os vinte e seis anos e depois casei e vim pra c, ento o envolvimento total, porque
agente faz parte da diretoria do clube de mes da escola eu desde sempre, sempre levei as crianas
da escola para a igreja n. Assim em apresentaes, fazer uma festinha de mes, fazer l, fazer uma
festa de... uma romaria de Nossa Sra. de Lourdes... que vem a Nossa Sra. de Fazenda Souza e agente
quem faz a apresentao e recebe sempre as crianas da escola... j um diferencial, que o Pe.
sempre diz l... d meia dzia de crianas pra Maria de Lourdes que ela faz acontecer, n [Risos].
Sempre fui, sempre participei da comunidade [...] Aqui da escola j sou patrimnio [...] Eu acho que
ela uma comunidade Valente, que soube se reerguer vrias vezes... Comeamos do nada...Embaixo
de uma rvore n. Depois pra dentro da Escola, o poro da escola era o bar, era a Igreja, a sala de
aula era a Igreja e ai eles construram primeiro o salozinho, que ficava aqui perto, ai foi
desmontado e fizeram grande... foi assaltado, foi colocado fogo, queimou tudo e ai refizeram tudo...
Ento ela uma comunidade unida sim e ela trabalhadora, batalhadora.
[...] Olha ns tivemos uma poca... de quererem fechar muito a escola, teve uma poca de grande
campanha de fechamento das escolas, no sei se iniciou na SMED ou se iniciou aqui. Porque tinham
alguns pais, que se dizem mais poderosos, ou que tem um pouco mais de dinheiro que achavam que a
escola no servia pros filhos...Ento eles queriam colocar numa escola grande que tivesse mais
oportunidade mais informao e pra isso acontecer, pra que os filhos deles pudessem ir para essa
escola teria que fechar essa escola aqui. Seno no podiam ir pra l, por causa da matrcula. (Maria
de Lourdes Boff, entrevistada em 03/2014)

O que se percebe que a escola um elemento importante para a comunidade seja ela
uma escola de qualidade ou no, ela motiva aes da comunidade. Quando a comunidade no
tem uma escola ter que construir algum elemento socializador, seja ele a capela, igreja,
sociedade ou at mesmo um time de futebol. Mas nenhum destes tenha um carter to grande
de manuteno de identidade quanto prpria escola.

Algumas consideraes
Nesta pesquisa se observou o consumo do espao escolar em dois momentos: em um o
ambiente uma pequena escola com cara de casa e noutro quando estes alunos transitam
para as escolas grandes. preciso que se diga que atualmente as condies de isolamento
das escolas multisseriadas j no se verificam, as duas multisseriadas tem bons acessos e so
providas pelo transporte pblico ofertado pela prefeitura. Quase todo o trecho de percurso at
as escolas feito por estradas asfaltadas. Em relao educao as escolas esto integradas a
rede municipal e em ambas trabalham duas educadoras, professora e pedagoga, em tempo
integral.
Era uma pretenso da pesquisa o estudo sobre o consumo do espao interno das
escolas, nos ambientes que cada tipo de escola oferece tanto a alunos quanto a professores,
mas este consumo se mostrou muito mais intenso nas questes sociais que a escola
desempenha e o que ela representa para as comunidades. O consumo de qual falamos aqui
aquele entendido por Certeau onde o consumidor tambm um agente de produo ele
transforma o que lhe imposto. Certeau (1985, p. 6).

Esta produo e transformao do espao imposto de que fala De Certeau embora seja
difcil de ser percebida nas pequenas escolas em formato de uma casinha ficou evidente
nesta pesquisa. No aspecto histrico das escolas na regio possvel dizer que a comunidade
organizada que ergue sua prpria escola, assim como faziam no princpio os imigrantes com
suas escolas tnicas, tem mais poder de pressionar e exigir melhorias estruturais e polticas
para si e parece-nos que o fato de ter uma escola representa o fortalecimento desta
comunidade. Para que a comunidade abra mo deste espao ela precisa estar certa de que ter
alguma vantagem caso contrrio usa todos os recursos que tem em prol da manuteno deste
espao. Isso j foi visto anteriormente com as escolas italianas, que eram mantidas com
sacrifcio pelas comunidades e quando eram contempladas por uma escola pblica com
melhores condies abriam mo da italiana.
Existem posies favorveis e contrrias s nucleaes, tanto na comunidade escolar
quanto na comunidade geral, isto ficou evidente nas entrevistas realizadas. Com a nucleao o
desenvolvimento da regio do ponto de vista estrutural foi bastante incrementado e os
estudantes recebem espaos escolares mais qualificados alm de terem um contato social mais
amplo. H tambm perdas, as pequenas comunidades se ressentem de sua fora poltica e
indenitria, os professores so menos prestigiados, mas ganham no contato com outros
colegas e pelo alvio do acmulo de funes.


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