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Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales


Universidad de Jujuy
cuadernos@infovia.com.ar
ISSN: 03727-1471
ARGENTINA
2002
Monica Baez
INDAGACIN ACERCA DE LA PROBLEMTICA DE LA SEGMENTACIN
GRFICA DEL TEXTO EN PALABRAS....
Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, diciembre, nmero 015
Universidad de Jujuy
San Salvador de Jujuy, Argentina
pp. 389-406
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CUADERNOS N 15, FHYCS-UNJu, 2002
* Universidad Nacional de Rosario.
INDAGACIN ACERCA DE LA PROBLEMTICA DE LA SEGMENTACIN GRFICA DEL
TEXTO EN PALABRAS. APORTES PARA UNA REFLEXIN MULTIDISCIPLINAR SOBRE
EL ROL DE LA INVESTIGACIN EN LA CONSTRUCCIN DE UNA CULTURA DE LA
DIVERSIDAD.
(RESEARCH ABOUT THE GRAPHIC SEGMENTATION OF THE TEXT INTO WORDS.
CONTRIBUTION TO A MULTI-DISCIPLINE INSIGHT CONCERNING THE ROLE OF
INVESTIGATION IN THE CONSTITUTION OF A PRO-DIVERSITY CULTURE)
MONICA BAEZ *
RESUMEN
El acceso a la escolaridad para muchos nios significa la oportunidad para
constituirse en partcipes activos de una cultura crecientemente alfabetizada, sin
embargo, para otros implica afrontar el fracaso y la marginacin. No es casual que
el mayor ndice de fracaso escolar y de derivacin de nios a intervenciones
teraputicas o a instituciones especiales se focalice en esa primera etapa. Por ello
se plantea como necesario rever los paradigmas que inciden cualitativamente en
las condiciones de alfabetizacin en contextos escolares, en tanto contribuyen a la
determinacin de lo "normal" y lo "diferente" En orden a esto, el rol de la investigacin
adquiere particular importancia para proveer los datos que posibilitan el hallazgo de
nuevas respuestas y nuevos interrogantes, que se conviertan en instrumento y motor
de cambios educativos y/o teraputicos. En este artculo, se refiere el anlisis de
parte de las variables consideradas en el Proyecto de Investigacin (SECYT-UNR)
desarrollado sobre un aspecto especfico vinculado al dominio del lenguaje escrito:
la segmentacin del texto en palabras, en nios de zona rural. Los avances logrados
contribuyen a la revisin de las relaciones entre oralidad y escritura as como de la
enseanza del lenguaje escrito, dado que ponen en evidencia que los nios realizan
un tipo de reflexin metalingstica frecuentemente ignorado en las prcticas
educativas y/o teraputicas. A partir de la perspectiva epistemolgica constructivista,
asumida por este Proyecto, y la lnea de indagacin abordada, los aspectos no
alfabticos del sistema de escritura, dichos avances permiten alentar la revisin de
los items que conforman el conjunto de factores considerados en el diagnstico o
pronstico de las posibilidades futuras de los alumnos en proceso de alfabetizacin.
ABSTRACT
Beginning school represents to many children an opportunity to take active
part in an increasingly educated and literate culture. However, for many others it
implies facing disappointment and segregation. It does not seem accidental that
the highest rate of school failure and the largest number of children sent to therapy
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or special institutions occur during this first stage. It is then necessary to revise the
paradigms that influence on the literacy process within school, as they help to
determine what is "normal" and what "different". In this regard, investigation
undertakes a particularly important role seeking the facts and data which will assist
to find new answers and new demands, and will encourage educational and therapeutic
changes. This article refers to the analysis of some of the variables considered in
the Research Project (SECYT-UNR, Technology and Science Department, University
of Rosario) that inquires into a specific feature of written language: the segmentation
of the text into words by rural areas' children. The achievements made contribute to
reviewing the relationship between oral and written language, as they evidence that
children perform certain type of metalinguistic reflection frequently ignored in
educational or therapeutic practices. Based on the constructivism epistemological
perspective, endorsed by this Project, and the adopted research line, the non-
alphabetical sides of the writing system, the mentioned achievements encourage
the revision of the items that make up the facts considered to assess or predict the
future possibilities for pupils undergoing the literacy learning process.
INTRODUCCIN
En el presente artculo referiremos algunos de los resultados obtenidos a
partir del Proyecto de investigacin que iniciramos en 1995 dentro del Programa
de Proyectos para la Investigacin y Desarrollo (PID) aprobado y subsidiado por la
Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad Nacional de Rosario P.I.D-U.N.R.
12 (14/41)202-95/183 bajo la denominacin: La construccin de la nocin de palabra
en el proceso de alfabetizacin: el problema de la segmentacin textual. Exploracin
de las hiptesis infantiles en nios de zona rural " (1) , radicado en la Escuela de
Fonoaudiologa de la Facultad de Ciencias Mdicas de la U.N.R. Los datos que
aqu se consignarn se orientan a la reconsideracin del rol de la investigacin en la
construccin de una cultura de la diversidad (Lpez Melero,1990;Palou y
Brizuela,1997) (2). Consideramos necesario multiplicar y profundizar investigaciones
multidisciplinarias, as como el dilogo intra e interdisciplinar para rever los
paradigmas que inciden cualitativamente en las condiciones de alfabetizacin en
contextos escolares, en tanto contribuyen a la determinacin de lo "normal" y lo
"diferente". Planteamos el anlisis de los aspectos que hacen a la calidad del
proceso de alfabetizacin como eje de nuestro trabajo, en tanto que ser alfabetizado
o no en nuestra cultura, es un factor decisivo de integracin y acceso a los beneficios
que hacen a la calidad de vida.
Dentro de los lmites de este artculo, nos remitiremos a un primer anlisis
de parte de las variables consideradas. Esto es as, pues entendemos que estas
primeras conclusiones resultan relevantes para la interpretacin de las escrituras
de nios en contextos escolares y con ello podremos aproximarnos al propsito de
este trabajo.
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LA ALFABETIZACIN EN CONTEXTOS ESCOLARES: OPORTUNIDAD Y
FRACASO. EL ROL DE LA INVESTIGACIN.
El acceso a la escolaridad para muchos nios significa la oportunidad para
constituirse en partcipes activos de una cultura crecientemente alfabetizada, sin
embargo, para otros tantos implica afrontar el fracaso y la marginacin. Es en los
primeros aos de la escolaridad primaria, y, particularmente a partir de las primeras
escrituras realizadas en ese contexto que se determinan las posibilidades futuras
de esos nios. No es casual que el mayor ndice de fracaso escolar y de derivacin
de nios a intervenciones teraputicas o a instituciones especiales se focalice en
esa primera etapa.
El contexto escolar constituye un entramado social y significativamente
complejo, en el que intervienen diversos factores en su configuracin especfica.
Algunos de ellos lo constituyen el modelo curricular que sustenta la actividad
institucional y con l los paradigmas de interpretacin de los procesos de aprendizaje
sobre campos de conocimiento particulares, que se materializan en las decisiones
concretas que la misma asume respecto de sus miembros (alumnos, docentes,
estilo didctico, seleccin de contenidos).
La interaccin cotidiana en y con instituciones escolares, as como
investigaciones especficas (Palou y Brizuela,1997) nos han confirmado la
persistencia de un modelo curricular normativo y homogeneizante, que conduce no
slo encubrimiento de las diferencias sino a la imposibilidad de interpretarlas. En
consonancia con ello, se constata la vigencia de paradigmas que se orientan a una
interpretacin del aprendizaje del lenguaje escrito en trminos de una tcnica
fuertemente condicionada por pre-requisitos de ndole psico-fsica. Estos factores
se constituyen en obtculos conceptuales que impiden una transformacin de la
realidad educativa, ms profunda y concreta, en tanto no permiten crear, recrear y
asumir nuevas herramientas metodolgicas que den cuenta del valor pedaggico y
cognitivo de lo diverso. Es decir, hacer factible la posibilidad de un proceso de
cambio que afronte el desafo que plantea el reconocimiento de la diversidad:
transformar las diferencias en ventajas pedaggicas (Ferreiro,1994) (3).
Para que ello ocurra, entonces, es necesario no slo la aceptacin de lo
distinto, que como tal se vuelve distante, sino tambin contar con herramientas
conceptuales que permitan comprenderlo y reformularlo. En orden a esto, el rol de
la investigacin adquiere particular importancia para proveer los datos que posibilitan
el hallazgo de nuevas respuestas y nuevos interrogantes, que se conviertan en
instrumento y motor de cambios en el mbito pedaggico y teraputico.
En este sentido, en los aos recientes, a partir de las investigaciones
desarrolladas desde una perspectiva psicogentica (Ferreiro- Teberosky, 1979)(4),
la alfabetizacin ha dejado de ser un problema tcnico escolar para transformarse
en un campo de indagacin multidisciplinar. Dichas investigaciones nos enfrentaron
a la evidencia de que, desde la perspectiva del sujeto que aprende, el dominio de la
escritura constituye un proceso cognitivo complejo, y, modificaron, con ello, nuestras
ideas acerca de ese objeto de conocimiento particular, al constatar un proceso de
reconstruccin de un sistema de representacin lingstica y no la apropiacin de
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una mera tcnica de transcripcin. Demostraron tambin que, contrariamente a lo
que en mbitos escolares se vena sosteniendo, los niveles de conceptualizacin
ms abstractos y complejos preceden en este caso a los ms concretos. De modo
que, ahora tenemos una visin mucho ms precisa acerca de la escritura y del
lenguaje escrito, en cuanto es considerado un campo de conocimiento especfico,
y tambin una mirada ms comprensiva hacia la complejidad conceptual del proceso
que desarrolla el sujeto en vas de alfabetizacin.
Estas investigaciones, entonces, permitieron resignificar lo que antes veamos
en trminos de no- escrituras (garabatos) como reales escrituras as como a las
ausencias (omisiones) como la manifestacin de un modo de interpretacin particular,
congruente con la naturaleza lingstica de nuestro sistema de escritura. Es decir,
nos permitieron comprender "lo que hay" donde, desde una perspectiva normativa
adulto-alfabtico cntrica, "falta"; nos permitieron, entonces, descubrir la racionalidad
de aquellas producciones que a menudo censuramos por no responder a la norma,
lo normal, que hemos internalizado como tal. En este sentido, se nos hizo evidente
que "segn cmo se plantee la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento,
y segn cmo se caracterice a ambos, ciertas prcticas aparecern como normales
o como aberrantes. Es aqu donde la reflexin psicopedaggica necesita apoyarse
sobre una reflexin epistemolgica" (Ferreiro,1987) (5).
De modo que a partir de la nueva mirada que posibilitaron los trabajos referidos
sobre este proceso en particular, nos enfrentamos a nuevos interrogantes sobre
aquellos aspectos no abordados por los mismos, que antes veamos slo en trminos
de error y hoy se nos plantean como desafos especficos no slo para las prcticas
pedaggicas o teraputicas, sino fundamentalmente para la investigacin, que
debiera proveerles a aquellas los instrumentos de anlisis necesarios para
materializarse en acciones pertinentes a los saberes de los sujetos y las demandas
del contexto.
Este es el caso de problemas extra-alfabticos tales como el que nos ocupa:
la segmentacin del texto en palabras y su posible vinculacin con la construccin
de una nocin de palabra.
NUESTRA INVESTIGACIN: OBJETIVOS Y DISEO METODOLGICO
En este trabajo abordamos la unin o separacin no convencionales de
palabras, en posiciones en las que no es posible suponer la incidencia de la
finalizacin del rengln. Esta investigacin se focaliza, entonces, en un fenmeno
ortogrfico verificado con frecuencia en las escrituras de nios ya alfabetizados,en
contextos escolares tanto urbanos como rurales: la separacin y la unin no
convencionales de palabras. As, por ejemplo: "y (el vendedor) ledigo mono choro
dame lagorra acatienen otra y sefue cuando bolvio esta van las goras tirada y fue
corriendo a agarra la " (Fragmento de la parfrasis del cuento "El vendedor de
gorras"; Elas-3grado esc.rural).
La pertinencia de este trabajo en este contexto, si bien constituye una
indagacin bsicamente psicolingstica sobre un aspecto especfico del lenguaje
escrito, radica en que:
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la problemtica abordada se vincula a un aspecto de las producciones escritas
infantiles considerado con frecuencia como un dato ms en la definicin de un
cuadro patolgico y por ello,
la opcin por nios de zona rural se fundament en la necesidad de dar otra
respuesta a la mirada patologizante de la que son sujetos frecuentemente desde
distintas disciplinas vinculadas a quehacer educativo, nios de zonas aisladas y/
o pertenecientes a una cultura no valorizada socialmente, y adems, pertenecientes
a contextos de pobreza econmica.
Consideramos que la indagacin acerca de la racionalidad de los procesos
que los nios realizan frente al lenguaje escrito, nos permitira conferir una nueva
significacin, en trminos de capacidades cognitivas, lingsticas y metalingsticas
a producciones que, desde nuestra perspectiva adulto y alfabtico - cntrica,
calificamos como "errneas".
La primera etapa de esta investigacin se desarroll desde 1993 a 1994 en el
marco de las actividades del Proyecto para la Alfabetizacin Integral y Apoyo a
Comunidades Rurales (PRAIACOR) (6). Este perodo previo nos permiti determinar
la amplitud y complejidad del tema. Por ello, decidimos para la presente investigacin,
adems de corroborar o no los datos previos, circunscribir el campo a fin de determinar
con mayor precisin en qu medida la identificacin de categoras gramaticales y/
o semnticas son tenidas en cuenta en las hiptesis infantiles y si estas responden
a criterios organizables. En este caso se opt por focalizar la segmentacin del
sustantivo en diferentes posiciones sintagmticas. Aspecto que se seala en tanto
incidi en la elaboracin de los instrumentos pero que aqu no abordaremos
especficamente.
Algunos de los objetivos generales que se plantearon para este Proyecto
fueron:
colaborar con la investigacin inter e intradisciplinar en el campo de la fonoaudiologa
ya que la comprensin del proceso conceptual que sustenta la problemtica
propuesta permitira diferenciar una situacin de construccin en el proceso
evolutivo de adquisicin del sistema, de una manifestacin de patologa.
contribuir al establecimiento de estrategias de intervencin pedaggica adecuadas
a los saberes infantiles, y, a partir de ellos, a la intervencin teraputica requeridas
por las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura.
realizar un aporte destinado a la indagacin de la relacin lenguaje oral/ lenguaje
escrito.
Para explicitar la aproximacin a los mismos aqu nos referiremos a los siguientes
objetivos especficos:
corroborar o no los tipos de segmentacin no convencional realizadas por los
nios y los argumentos que las sustentan
explorar el rol de los mismos en la construccin de una nocin de palabra
identificable con la que sostenemos los adultos alfabetizados
conocer el rol de la escolaridad en la construccin de dicha nocin.
Poblacin
En esta etapa de indagacin, se consideraron nios habitantes de zona rural
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del sur de la Pcia. de Santa Fe, asistentes a dos escuelas de maestro nico. Las
comunidades respectivas se caracterizan por el aislamiento y, en un caso
particularmente, por la dispersin geogrfica de las familias.
A partir de las particularidades de la escuela rural con un solo maestro a
cargo de todos los grados y dando continuidad al criterio del trabajo exploratorio
previo, para homogeneizar la seleccin de la muestra se tom una situacin de
diagnstico del grado de alfabetizacin alcanzado por los nios para estratificar la
muestra por niveles.
El anlisis de los datos obtenidos permiti establecer tres grupos segn los
niveles de conceptualizacin relativos al sistema. De estos tres grupos se
consideraron para las indagaciones los incluidos en dos niveles:
Nivel l: nios con comprensin reciente de la base alfabtica del sistema, dominio
incompleto de elementos extra-alfabticos tales como signos de puntuacin y
maysculas en la produccin textual,
Nivel ll: nios que manifiestan dominio del principio alfabtico y consideran
convenciones ortogrficas y requerimientos de la estructura textual en la
produccin, pero sus producciones no se ajustan estrictamente a la
convencionalidad.
A partir de este procedimiento, la muestra estuvo compuesta por veinte nios
(20) distribuidos equitativamente entre los niveles l y ll, antes citados. En el momento
de llevarse a cabo la situacin esperimental, de los diez nios (10) correspondientes
a Nivel I, segn el grado de escolaridad primaria que cursaban: siete (7) cursaban 2
grado, y tres (3) 3 grado. De los primeros, segn su edad, seis (6) contaban entre
7 aos y 2 meses /7 aos y 8 meses y uno (1) -repitente - tena 8 aos y 3 meses.
De los segundos, dos (2) contaban con 8 aos y 4 meses y uno (1) -repitente- con
9 aos y 3 meses. Respecto de los nios incluidos en el Nivel II, se distribuyen
segn el grado de escolaridad: cuatro (4) en 3 grado, dos(2) en 4 grado, dos (2) en
5 grado, uno en 6 grado y uno en 7 grado. Ninguno era repitente y sus edades
oscilaron entre 8 aos y 2 meses a 12 aos y 4 meses.
Si bien esta poblacin constituye una muestra reducida en trminos de
impacto de los resultados, cabe considerar que a travs de esta etapa se corroboraron
y profundizaron los observados en la muestra previa, as como permiten orientar los
que eneste momento estamos analizando en nios de sector urbano-marginal.
Diseo experimental
Consideramos que la teora piagetiana constituye una teora general del
conocimiento que no slo aport una interpretacin de procesos cognitivos, sino
adems, "nuevos esquemas conceptuales para interpretar la realidad " (Ferreiro,
1996) (7) y una metodologa apta para explorar los argumentos infantiles: el mtodo
de exploracin crtica. Estos dos aspectos fueron esenciales para posibilitar las
preguntas iniciales de las investigaciones desarrolladas acerca de la naturaleza
alfabtica del sistema de escritura, desde esta base epistemolgica (Ferreiro et
al.,1979/1990), que a su vez se constituyen en herramienta metodolgica e
interpretativa. Por ello las opciones metodolgicas desarrolladas en este trabajo
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tuvieron en cuenta los aportes de esa lnea de investigacin.
Para esta etapa se propusieron dos situaciones, cada una de ellas fue
planteada en forma sucesiva en una misma entrevista y cada nio fue interrogado a
partir de un cuestionario semiabierto que procur atender las caractersticas del
mtodo de exploracin crtica, a fin de indagar los argumentos que subyacan en
sus realizaciones. Las mismas fueron:
A) Dictado de un texto breve, (adaptacin de un fragmento de un cuento infantil "As
naci Nicolodo" de G.Montes -Libros del Chiribitil-CEAL-) en el que los lugares
ocupados por categoras sustantivas segn las posiciones previstas son sustituidos
por trminos inexistentes en nuestra lengua ( en cuanto a sus caractersticas
lexicales) pero que responden a caractersticas morfosintcticas convencionales.
Cabe sealar, que los nios ya conocan otro relato de la misma autora protagonizado
por "el odo Nicolodo", por lo que el personaje no era desconocido para ellos.
En esta situacin se procur sostener una modalidad de lectura "neutra",
mediante una grabacin. No se incluyeron, ni dictaron signos de puntuacin.
Texto dictado
El odo Nicolodo era mecnico arreglaba los escatos del jardn trabajaba de
sarimo en la plaza Margarita y todos los netres del fresco verano tomaba
dos o tres gotas de agua con pajita y se coma algunos puflis.
B) Presentacin de un texto escrito (sobre la base temtica del dictado) como un
continuum, sin identificacin de maysculas ni signos de puntuacin, teniendo en
cuenta las diferentes posiciones sintagmticas previstas. La consigna en este caso
fue solicitarle al nio que marcara las segmentaciones que considerara pertinentes.
Texto continuo
LOSODOSVIVANENLATITASDEAZAFRNYJUGABANCONUVASALFTBOL
DORMANLASIESTADETRSDEUNASHOJASDELVERDELAURELYSELLEVA
BANBIENCONTODOELMUNDO
Respecto de ambas situaciones, fue a partir de la experiencia con una pequea
muestra seleccionada como testigo entre nios de zona urbana y rural que se
produjeron algunos reajustes. La prueba de los instrumentos con estos nios posibilit
la correccin y reajuste los mismos a la hora de desarrollar las situaciones en ellos
previstas con la muestra principal. No obstante y a pesar de esta precaucin, como
se sealar ms adelante, no tuvimos en cuenta la consideracin de algunos aspectos
que se hicieron evidentes en el anlisis de los datos, posterior al trabajo con los
nios de la muestra principal. Cabe sealar que no se evaluaron las escrituras en
trminos de correccin e incorreccin escolar sino descriptivamente en relacin
con la convencionalidad de las segmentaciones que admite nuestra escritura. Lo
que se pretendi explorar e interpretar en relacin con estas son los argumentos
que las orientan.
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MONICA BAEZ
Respecto de las tareas desarrolladas por los nios, aunque resulte obvio, es
necesario subrayar las diferencias en cuanto a complejidad para el cumplimiento
de cada situacin experimental propuesta, por lo que eran esperables diferencias
en las producciones infantiles. La primera (dictado) si bien implica una actividad de
produccin ya que el nio genera la escritura, este debe tomar decisiones grficas,
ortogrficas, lexicales y sintcticas, pero no textuales. Se trata de una actividad
frecuente en el mbito escolar, por lo que en general los nios no preguntaron
espontneamente acerca del significado de lo que escriban (no es extrao para el
nio escribir y reproducir en la escuela cosas incomprensibles): del significado se
hace cargo el dictante (docente o entrevistador en este caso) quien organiza el
lenguaje de acuerdo a la modalidad propia de lo escrito. Pero, y en relacin con el
carcter escolar de la actividad, solicitaron con ms frecuencia la posibilidad de
corregir. Es decir, se manifest un mayor grado de autocorreccin (ante la potencial
correccin externa).
La segunda actividad (texto continuo) result extraa a los nios, por las
caractersticas grficas del texto. Se trata de una actividad ms compleja que la
anterior porque la lectura as como la materializacin mediante lneas de la
segmentacin de un texto continuo exige tanto actividades de interpretacin como
de produccin pues frente al texto estos nios debieron: 1) leerlo para re-construir
significativamente el texto, a partir de su propio conocimiento referencial, es decir,
es inobviable la problemtica del significado, 2) al leerlo,re-escribirlo al tener que
decidir qu segmentos son separables o no 3) marcar con una lnea lo que
habitualmente es un espacio vaco.
De las variables previstas, aqu nos referiremos, teniendo en cuenta el propsito
del presente artculo, a la correlacin de las siguientes:
nivel de conceptualizacin del sistema: indicados en el item Poblacin.
tipo de instrumento: sealados en A) y B)
tipo de segmentacin: la caracterizacin de los mismos resulta de nuestra
indagacin previa y, coincide con las determinadas a partir de un estudio
comparativo multilinge reciente (Ferreiro et al.,1996) (8). As, reconocemos dos
grandes grupos: segmentaciones convencionales y no convencionales. En este
ltimo grupo encontramos dos tipos de procedimientos:
- uniones no convencionales (hiposegmentaciones) Ejs. deagua( de agua) - enla
(en la) - secoma (se coma)
- separaciones no convencionales (hipersegmentaciones) Ejs. al gunos (algunos)-
a gua (agua) - mar garita (margarita)
criterios de justificacin: se refiere a los argumentos expresados por los nios,
para justificar sus decisiones al segmentar los textos. Al respecto, procuramos
interpretar y categorizar lo que los nios indicaron en las entrevistas, atendiendo
a los aspectos de la escritura a los que los mismos nios aludan y considerando
los aportes de nuestra exploracin previa, que se vieron confirmados en esta
nueva etapa. Consideramos que esta categorizacin no debe interpretarse de
manera taxativa, antes bien como pistas a validar en exploraciones ms amplias,
para aproximarnos a una comprensin de los argumentos que entran en juego en
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CUADERNOS N 15, FHYCS-UNJu, 2002
la construccin de este aspecto normativo particular. Tambin es necesario tener
en cuenta que la expresin de las categoras en orden sucesivo no implica igual
orden ni exclusividad en cada nio. Como veremos luego hay criterios coexistentes
en un mismo nio.
El tipo de criterios expresados como argumentos por los nios fueron
categorizados como:
Criterio Grfico: "si est todo junto es una palabra" (Gladys, Nivel II), "tiene que
haber un espacio chiquito, todo junto no se escribe, est mal" (Jos, Nivel I)
Criterio cuantitativo: "aqu separo porque es larga" (Nicols, NiveI I) "esa es muy
cortita tiene que ir junta" (Jos, Nivel I)
Criterio lexical: -"Se puede leer (todo junto),pero se tiene que separar para que
tenga significado." (Lucas,Nivel II)"se separa porque es de...(remite a flia. de
palabras)" (Nivel I y II)
Criterio gramatical:""en", "la" no son palabras porque sirven para unir"(Eliana,Nivel
II) -"esas no son palabras, sirven para separar, pero tienen un nombre que no me
acuerdo" (Lucas,Nivel II)
Criterio de legibilidad: "todo junto no se puede leer, si no dice todo junto, todo
pegado" (Pablo,Nivel I)
Criterio de autoridad: "mi mam me dice que al va separado de gunos" (en algunos)
FUNDAMENTOS TERICOS, ANTECEDENTES Y RESULTADOS
Como se sealara, a partir de las investigaciones desarrolladas en el mbito
de la lingstica y la psicolingstica acerca de los aspectos vinculados al carcter
alfabtico del sistema de escritura del espaol, surgieron nuevos interrogantes
referidos a la reconstruccin de lo ortogrfico, es decir lo extra-alfabtico: contextos
en los que es pertinente la utilizacin de maysculas, minsculas; signos de
puntuacin; restricciones para la opcin de grafas alternativas en contextos
especficos; estabilidad grfica de la palabra; segmentacin grfica entre palabras.
En relacin con este ltimo aspecto extra-alfabtico especfico, la escritura
adopta una definicin de "palabra" al decidir cundo corresponde escribir "junto" o
"separado, y esa definicin no deriva de una definicin estrictamente lingstica
.Por ej. el Diccionario de la R.A.E. registra tanto "en seguida " como "enseguida"
es decir, una palabra escrita o dos para un mismo significado. Es evidente que los
espacios en blanco entre palabras no corresponden a pausas reales en el enunciado
oral. Por ello, el concepto "palabra", si bien nos parece claro, resiste un anlisis
lingstico riguroso, y no es "natural" al lenguaje (Ferreiro- Teberosky,1979)
Tanto es as, que el concepto de palabra de que disponemos los alfabetizados,
tiene un status intuitivo apoyado en la evidencia grfica que ofrece la escritura y por
la cual sobrevive. Pues ella nos remite a la definicin ms estable, aunque pre-
terica de palabra: "coleccin de letras entre dos espacios" (Coulmas,1988)(9).
Desde una perspectiva histrica, hoy sabemos que nuestra escritura alfabtica,
es un objeto lingstico y tambin una representacin cultural, resultado de la
interaccin de diversos sistemas de escritura pre- existentes y co-existentes en el
tiempo que aportaron diferentes modelos de significacin. Dichos modelos de
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MONICA BAEZ
interpretacin perviven y se conjugan en este sistema que resulta de la conjugacin
de dos principios: el fonogrfico (principio alfabtico) y el principio ideogrfico, que
resuelve la necesidad de preservar rasgos comunes a las palabras de una misma
lengua. Es decir que: "tiene por efecto la diferenciacin de las palabras, acumulando
sobre cada palabra las marcas que sealan sus vinculaciones de parentesco o su
funcin dentro del sintagma,de tal manera que cada palabra tiene su " imagen
propia" (Blanche-Benveniste y Chervel,1969). En este sentido, los "blancos" entre
palabras nos proveen una informacin fundamental para la construccin del significado
y la lectura (Saenger, 1991).
Sin embargo, estos espacios que hoy aceptamos como "naturales" en
cualquier escritura alfabtica actual, son en realidad de aparicin tarda. Durante la
Antigedad domin la scriptio continua y recin aparece la segmentacin mediante
espacios interpalabras como marca distintiva del latn en el medioevo, consolidndose
y difundindose a partir de la invencin de la imprenta en el Renacimiento. Por ello,
la normativa al respecto no se estabiliz sino a travs del tiempo. Tengamos en
cuenta adems que no todas las lenguas sostienen el mismo criterio a la hora de
segmentar.
A partir de esto, desde una perspectiva psicolingstica, consideramos que
la decisin relativa a dnde dejar el "blanco" entre palabras supone una compleja
operacin psicolgica de objetivacin del habla e implica un proceso metalingstico
por el cual el nio reconstruye su conocimiento lingstico oral en tanto resignifica
un metalenguaje oral: letra, slaba, palabra.
Al respecto, diversos trabajos realizados con nios sugieren la incidencia de
la escolarizacin, en tanto marca la interaccin sistemtica con escrituras, en la
construccin de una nocin de palabra (Gombert, 1990). En igual sentido, los
realizados con adultos analfabetos y/o con sujetos instruidos en lenguas escritas
no alfabticas, indican que la nocin intuitiva de palabra (Saenger,1991;Scholes y
Willis,1991, entre otros) es afectada decisivamente por la apropiacin de un sistema
de escritura alfabtica que plantea este tipo de espacios.
Desde la perspectiva de disciplinas que abordan especficamente la
problemtica de lo que se define como trastornos o dificultades de aprendizaje, al
menos parte de una bibliografa, de histrica incidencia en la prctica teraputica,
ubica esta temtica como un sntoma vinculado a transtornos del lenguaje y/o a
dificultades de aprendizaje de base perceptivo motriz, cognitiva y/o lingstica. En
este sentido, se considera a las segmentaciones no convencionales en el conjunto
de los errores relativos a lectura y en la escritura en la dislexia. Se refiere tambin
un tipo especfico de segmentacin no convencional -hiposegmentacin- bajo la
denominacin de "disociaciones" de palabras cada vez que en la escritura aparezcan
slabas de una palabra asociadas con las de las vecinas o fragmentacin de una
palabra en forma incorrecta" (Quirs y Della Cella,1972) (10). Tambin se atribuyen
estos errores a dificultades perceptuales, en tanto se considera que hay dificultad
en la percepcin globalizadora,dificultad en la memorizacin, dificultad en la captacin
analtico sinttica, dificultad en la captacin del sentido o bien agnosia digital o
perturbacin del esquema corporal (Rey,1952 citado en Quirs y Della cella,1972).
Otros autores, las incluyen bajo la denominacin de "errores de engrama visual" e
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indican la indagacin de las bases perceptuales, motoras o lingsticas que los
producen (Feldman y Banchero, 1975) (11). Como se desprende de estas referencias,
esta bibliografa alude a un marco conceptual basado en la comprensin del
aprendizaje de la lectura y la escritura como un proceso sensoriomotriz, antes que
conceptual. Por ello, al respecto caben destacar dos cuestiones que consideramos
fundamentales:
se hace la salvedad, en todo ese material consultado, de que tales errores deben
ser considerados en un cuadro ms amplio de sintomatologa y no de manera
excluyente.
Gran parte de esta bibliografa se ubica en los aos setenta, aos en los que
desde las vertientes psicolgicas, histricas y pedaggicas era difcil cuestiona
el peso de teoras del aprendizaje de base asociacionista y an ms extrao
considerar a la escritura como un objeto conceptual.
De lo antedicho se desprende la complejidad del proceso que implica el
decidir cundo escribir "junto" o "separado" y que la nocin de palabra, transparente
para los alfabetizados, no lo es para quienes an no dominan las caractersticas
representacionales de nuestro sistema de escritura.
Por ello es factible interpretar la inestabilidad de la que parecen dar cuenta
las escrituras infantiles que procuran establecer criterios orientadores sobre este
aspecto grfico, que no es tratado explcitamente por la escuela, pero que es
reconocido por los nios como normativo y esencial a la escritura.
Si observamos los grficos 1 y 2:
Comparacin Segmentaciones realizadas
Texto Continuo
22%
9%
69%
HIPOSEG. HIPERSEG. CONVENCIONAL
Comparacin segmentaciones realizadas
Dictado
3% 4%
93%
Hiposeg. Hiperseg. Convencional
Grfico1
Grfico2
400
MONICA BAEZ
Observamos que los nios producen escrituras convencionales y no
convencionales en ambos instrumentos, manifestndose un predomino notorio de
las primeras. Este predominio revela un conocimiento lingstico precoz respecto
de la convencionalidad de la segmentacin, al que podemos aproximarnos a travs
del anlisis de lo no convencional.
Estos cuadros reflejan adems que, dentro de las escrituras no convencionales
el procedimiento predominante es el de hiposegmentacin en ambos instrumentos.
La preponderancia de este tipo de segmentacin en producciones de nios
alfabetizados ya ha sido expuesta por otros trabajos de investigacin psicolingstica
(Ferreiro et al.,1996 op.cit.) y tambin en nuestro caso, constatamos que las
escrituras hiposegmentadas afectan prioritariamente a preposiciones, pronombres
clticos, contracciones y artculos. Es decir palabras tonas, cuya secuencia grfica
es breve, con funcin gramatical pero sin significado pleno. Este procedimiento
pone de manifiesto que los nios reinterpretan las segmentaciones que impone la
norma analizando cuantitativa y cualitativamente el valor de cada segmento escrito.
Es decir, procede en una bsqueda de significado local, en la que el reconocimiento
de "palabras de significado pleno", prioritariamente el sustantivo como categora
sintctica determina numerosas segmentaciones. En este anlisis entonces, incide
tanto la consideracin de la regularidad en la extensin de los segmentos grficos
de nuestro sistema (predominio de polislabos) como a aspectos significativos:
funcionales o semnticos (palabras con sentido pleno o no).
Si observamos con atencin el grfico 2, notamos un incremento de
hipersegmentaciones en el dictado, y, como veremos luego, en nios que
corresponden a un Nivel II. Creemos que esto refleja por una parte la posible
incidencia de las segmentaciones provistas por el entrevistador, que tuvo un mayor
grado de intervencin en esta situacin. Por otra parte fue evidente la mayor
preocupacin en nios de este nivel, con mayor experiencia escolar, por la correccin
del texto, cuestin que ya habamos observado en el desarrollo de las entrevistas,
ligada al carcter marcadamente escolar de la propuesta.
Cabe recordar que todos los nios considerados en la muestra estn
alfabetizados,sin embargo esto no garantiza una identificacin precisa de qu
segmentos son palabras o no.
Tengamos en cuenta la distribucin de este tipo de segmentaciones de
acuerdo al Nivel de los nios y el tipo de instrumento:
Distribucin segmentaciones no convencionales - NI y NII- D
22
14
2
11
0
5
10
15
20
25
Hiposegmentacin Hipersegmentacin
Nivel I; Nivel II
Grfico3
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CUADERNOS N 15, FHYCS-UNJu, 2002
Distribucin segmentaciones no convencionales -NI y NII-
T.C.
124
34
158
10
22
32
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Hiposegmentacin Hipersegmentacin Totales
Nivel I Nivel II
Las segmentaciones no convencionales disminuyen, como era esperable,
en el Nivel II en ambos instrumentos. En esto incide tanto a la necesidad de los
nios de Nivel I de atender a aspectos cuantitativos - la extensin de los segmentos
que se consideran "separables" no coincide en un momento del proceso con la
estipulada por la convencin - y el reconocimiento de categoras de palabras, como
se sealara, palabras de valor funcional de extensin mnima - lo que supone la
distincin entre "palabras de contenido" o "sentido pleno" (items lexicales) y trminos
funcionales (items gramaticales) (Halliday,1987)(12). Por lo tanto, estos
procedimientos no convencionales de escritura remiten a los niveles de anlisis
sintagmtico y a la disponibilidad lexical ( en el sentido de "palabra abstracta"
sealado por Blanche-Benveniste,1992)(13) de que los nios son capaces en
determinado momento de su conocimiento del lenguaje escrito. Por ello es coherente
que decrezcan en el Nivel II, integrado por nios con ms experiencia grfica y
escolar. Esta interpretacin debe ser puesta en correlacin con los argumentos
expresados por los nios.( ver Grfico 6 )
Observamos que ambos procedimientos afectan prioritariamente a
preposiciones, pronombres clticos, contracciones y artculos. Es decir palabras
tonas, cuya secuencia grfica es breve, con funcin gramatical pero sin significado
pleno. Tambin observamos que en algunos casos coexistan ambas modalidades
de segmentacin en un mismo nio y en otras se emplea una de ellas con
exclusividad.. El siguiente cuadro explicita la distribucin de los nios segn los
procedimientos de segmentacin empleados en cada instrumento:
NIVEL I NIVEL II
DICTADO TEXTO C. DICTADO TEXTO C.
SLO HIPOSEG. 1 1 0 0
SLO HIPERSEG. 1 0 4 8
HIPO E HIPERSEG. 8 9 2 2
SLO
CONVENCIONAL
0 0 4 0

Grfico4
Grfico5
402
MONICA BAEZ
Como vemos, sl o un ni o de Ni vel I empl ea excl usi vamente
hiposegmentaciones, la mayora de los nios de este nivel utiliza ambos tipos de
segmentaciones no convencionales, uno solo realiza exclusivamente
hipersegmentaciones en el dictado (no as en el T.C.)y ninguno emplea
segmentaciones convencionales de manera excluyente. Por otra parte, en el Nivel
II ningn nio utiliza slo hiposegmentacin y s se incrementa el nmero de nios
de este nivel que slo emplean hipersegmentaciones, slo dos nios emplean
simultneamente ambos procedimientos en los dos instrumentos. Respecto de
escrituras slo convencionales observamos que se registra en el 20% de la muestra,
cuatro nios, de Nivel II y slo en el dictado. Esto sugiere que los nios de Nivel II
cuentan con una mayor diversificacin en las posibilidades de segmentacin,
situacin que se vincula con los tipos de justificacin que los nios expresan y que
alude a los modos de conceptualizacin que orientan sus decisiones grficas. La
construccin de la normativa que traduce el empleo de segmentaciones
convencionales, tendra carcter evolutivo si consideramos que en la franja de
escrituras convencionales se ubican slo nios del Nivel II.
Lo hasta aqu sealado, corrobora la siguiente afirmacin: "la nocin de palabra
es ms bien un resultado, una conquista que condiciona la estructura de los
enunciados grficos y que depende en mucho del desarrollo y de la estabilizacin
de las formas ortogrficas. En consecuencia, se puede decir que los escritores
debutantes no comienzan por escribir palabras en el sentido en que habitualmente
se entiende".(Jaffr, 1988)(14)
Esto es interpretable si tenemos en cuenta el tipo de criterios expresados
como argumentos por los nios y cuya distribucin segn el nivel de los nios se
grafica:
Comparacin Criterios NI- NII
8
6
1
0
8 8
5
0
8
5
9
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
G
R

F
IC
O
C
U
A
N
T
IT
A
T
.
L
E
X
IC
A
L
G
R
A
M
A
T
IC
.
L
E
G
IB
IL
ID
A
D
A
U
T
O
R
ID
A
D
Subtotal N I Subtotal N II
Es necesario sealar que los criterios descriptos, que reflejan el tipo de
argumento expresado por los nios, no revisten todos el mismo carcter ni aluden
a un mismo nivel de anlisis, no obstante reflejan un proceso de reflexin acerca del
lenguaje, que requiere ser explicitado a fin de reorientar los modos de intervencin
tanto pedaggicas como teraputicas. Entonces, vemos que el criterio cuantitativo
desaparece en el Nivel II, criterio en el que se fundan numerosos casos de
hiposegmentacin, y se incrementa notoriamente el anlisis lexical y gramatical lo
que revela una modificacin cualitativa en el tipo de reflexin metalingstica. Conviene
Grfico6
403
CUADERNOS N 15, FHYCS-UNJu, 2002
sealar que las escrituras convencionales no implican la correlacin con una nocin
de palabra explcita o convencional. Antes bien, la escolaridad, que incide
positivamente en el proceso de construccin sealado en tanto propone instancias
de interaccin con textos escritos, interviene negativamente al proveer un bagaje de
trminos tcnicos, a menudo considerados como implcitos, sin considerar los
saberes previos de los alumnos, y que por ello se acumulan sumndose a la confusin
conceptual. Por todo esto, creemos, el efecto de la escolaridad es un factor decisivo
y se hace evidente que "la escuela interviene de una manera decisiva en los resultados
que ofrecen los nios" (Clemente R.,1985).(15)
A los fines de este trabajo es pertinente sealar, a modo de sntesis provisoria que:
Lo que normativamente calificamos como "errores" de segmentacin involucra
conocimientos lingisticos coherentes con la naturaleza de nuestro sistema de
escritura y los obstculos epistemolgicos que a travs de la historia sortearon los
escribientes. La escritura obliga a los nios, o a quienes estn en proceso de
alfabetizacin, a un tipo de reflexin que poco tiene que ver con las posibilidades de
segmentacin que la oralidad ofrece, pues sta se plantea como un continuum
sonoro para quienes carecen de la experiencia grfica que la escritura impone.
Hemos observado que los nios atienden minuciosamente a los aspectos
grficos del sistema, y procuran comprender la naturaleza conceptualmente compleja
de la escritura. As, reconocen en las marcas grficas un tipo de informacin que no
se vincula necesariamente con los aspectos fonogrficos del sistema, pero que son
indispensables para la construccin del significado.). El nio sabe precozmente
que cuando se escribe no slo importan las relaciones entre letras y sonidos,para
que el texto signifique (Ribeiro Moreira, 1993) .Por lo tanto, las justificaciones de
los nios pueden resultarnos extraas desde la ptica de una normativa que
manejamos como "natural", pero esas ideas evidencian de manera coherente
aspectos inherentes a las caractersticas lingsticas de nuestro sistema de escritura
actual,que son culturales (y por esto mutables a lo largo de la historia). Todos los
nios ponen en evidencia un tipo de reflexin metalingstica que ignoramos, al
menos, desde las prcticas pedaggicas.
En relacin con ello se observa que la reflexin sobre los aspectos lxico-
gramaticales de la escritura, a travs del anlisis de la funcionalidad de cada
segmento para que sean interpretables, es subsidiaria de la experiencia con textos,
y no anterior a ellos. Por ello, es a partir de la organizacin gramatical y ortogrfica
de lo escrito que es posible reconstruir conceptos metalingsticos como el de
palabra a la par de identificar variaciones morfmicas y lexicales. En este sentido,
consideramos que esta nocin es subsidiaria de la experiencia con textos, y no
anterior a ellos, es la resultante de un proceso de reconstruccin del sistema grfico.
De manera que el dominio de la prctica de la segmentacin, ligada a una
nocin central - la de palabra - en la normativa ortogrfica, recordemos que se trata
de un concepto impreciso desde una perspectiva terica e instituido por la
normatividad de una prctica escrituraria basada en las caractersticas grficas del
sistema de escritura culturalmente dominante, no constituye un pre-requisito para
la lectura y la escritura sino una consecuencia de ellas.
Aunque no fue desarrollado especficamente, es conveniente recordar que
404
MONICA BAEZ
constatamos que, en general,la prctica escolar suma a la indefinicin de trminos
metalingsticos como letra, silaba, palabra, otros de tipo ms tcnico (vocales,
consonantes, preposiciones, etc.) con los cuales el nio adquiere un lxico que
reconoce perteneciente al rea de lengua pero desvinculado de su prctica como
lector y escritor.
En relacin con otro aspecto, el alto porcentaje de nios que apelan a criterios
de autoridad externa para aceptar o justificar, negando la posibilidad de
cuestionamiento refleja un modelo pedaggico basado en un principio de autoridad
que deposita siempre la legitimidad del saber en otro.
REFLEXIN FINAL
Nuestro trabajo es una investigacin an en marcha, que debe avanzar en la
determinacin ms precisa del carcter de las representaciones infantiles y la
profundizacin del conocimiento lingstico subyacente respecto de la problemtica
que nos ocupa. No obstante, lo hasta aqu planteado sobre un aspecto muy
especfico de la escritura, particularmente en contextos escolares, permite alentar
la revisin de los items que conforman el conjunto de factores a partir de los cuales
se determina el diagnstico o pronstico de las posibilidades futuras de los alumnos.
Consideramos que a travs de ello habremos dado un paso ms en la construccin
de un marco interpretativo que permita no slo proclamar el reconocimiento de la
diversidad, sino tambin comprender las diferencias para aceptarlas.
Entendemos que "la nocin de trastorno (de aprendizaje) no se define por s
misma." (...) " Demasiadas veces se diagnostican trastornos de aprendizaje con
respecto a la pauta adulta ignorando la evolucin. No es raro que se la haya ignorado,
porque no exista una visin evolutiva con respecto a la adquisicin de la lengua
escrita. Ahora que la conocemos es preciso reinterpretar los hechos." (Ferreiro,
1987)(16). En este sentido se orienta nuestra tarea.
Colaborar en la transformacin de parmetros de exclusin, an vigentes, en
criterios de integracin constituye un desafo. Para ello, son necesarias decisiones
polticas, pero tambin el compromiso de los mbitos acadmicos con demandas
que, en determinados contextos histricos se constituyen en imperativos sociales.
NOTAS
1) La primera etapa de esta investigacin se desarroll desde 1993 a 1994 -
perodo en el que contamos con el asesoramiento metodolgico de la Lic.
Alicia Lenzi- En esta etapa agradecemos la colaboracin de la Prof. Ivana
Martnez en la recoleccin de datos. Ver Baez, M "Se escribe junto o
separado?" -Revista Aula Hoy -Revista bimestral de educacin- Ao I N2 -
Ed.Homo Sapiens -Rosario-Agosto 1995.
La segunda etapa, desarrollada durante el perodo 1995 - 1996, se inserta
dentro del Programa de Proyectos para la Investigacin y Desarrollo (PID)
aprobado y subsidiado por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad
Nacional de Rosario P.I.D-U.N.R. 12 (14/41)202-95/183. El equipo est
405
CUADERNOS N 15, FHYCS-UNJu, 2002
constituido por profesionales de diversas disciplinas: psiclogos, fonoaudilogas,
psicolingista y metodlogos de la investigacin. Director: Lic. G.Colussi .Equipo
actual de Inv.: M. Baez (co.di rectora) L.Prece, J.De Gaetani ,
I.Martin,M.Guillaumet, M. L. Sagrera, F. Heredia, F. Yappur.
Una versin ms amplia y profundizada ha sido publicada en Baez, M- Crdenas
V.(1999) "Segmentacin y escritura. Dos estudios sobre adquisicin." - Rosario
- Ed. Homo Sapiens.
2) Lpez Melero, M. (1990) La integracin escolar: otra cultura- Mlaga.Ed. Junta
de Andaluca. Cuadernos de Puertanueva, citado en Palou y Brizuela (1997) -
Forjando la diversidad - Jujuy-Univ. Nac. de Jujuy-p.56
3) Ferreiro, E. ( 1994) Diversidad y proceso de alfabetizacin: de la celebracin a
la toma de conciencia - Revista Bsica,9:30-44-Mxico-Fundacin SNTE para
la Cultura del Maestro Mexicano.
4) Ferreiro, E. -Teberosky,A. (1979) Los sistemas de escritura en el nio- 1 ed.
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5) Ferreiro E. (1987) El aprendizaje en el nio y los aprendizajes escolares. En
Psicologa gentica- Bs.As. Mio y Dvila
6) El Proyecto para la Alfabetizacin Integral y Apoyo a Comunidades Rurales
(PRAIACOR), se desarroll en el perodo comprendido entre noviembre de 1992
- marzo 1997, bajo mi direccin y la coordinacin pedaggica de la Prof. Norma
Desinano, en cinco escuelas y comunidades rurales del Departamento Caseros-
Pcia. de Santa Fe-Rep.Argentina-con el patrocinio de la Fundacin W.K.Kellogg
(Michigan-U.S.A) y apoyo del SEHAS (Crdoba-Rep.Argentina).
7) Ferreiro, E. (1996) Aplicar, replicar, recrear. Acerca de las dificultades inherentes
a la incorporacin de nuevos objetos al cuerpo terico de la teora de piaget.
Rev. Substratum176-185 - Barcelona- Meldar
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exemple du domaine extralphabtique" en Langue Francais N80 pg.30-Pars-
Larousse-"La notion du mot est plutt un aboutissement, une conqute qui
conditionne la structure des noncs graphiques et qui dpend largement du
406
MONICA BAEZ
developpment et de la stabilisation des formes orthographiques. Par consquent,
on peut dire que les scripteurs dbutants en commencent pas par crire des
mots au sens o on l'entend habituellment"
15) Clemente R.A."La segmentacin de textos.El comportamiento evolutivo entre
cinco y once aos"-Infancia y Aprendizaje 31,pgs. 203/210-Madrid-1985
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